Seciencia N° 4 Ciencias Naturales

Escuela N° 4.647” Dr.
Mariano Boedo
Prof. Virginia Bermúdez
Sexto Grado “B” Turno Mañana – Año 2023
Directora: Elizabeth Posadas – Vicedirectora: Mónica Bayón
Secuencia Didáctica N°4 – ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE: Prof. Virginia del Huerto Colodro Bermúdez
GRADO: 6° SECCIONES: “B” TURNOS: Mañana
DURACIÓN: 9 clases DESDE: HASTA:
CONTENIDOS: ver anexo
Tema: Nivel de ecosistemas -Construcción. Factores bióticos y abióticos. -Tipos de ecosistemas. -Especie, individuo, población y comunidad -
Las relaciones alimentarias: cadena, redes tróficas.
Secuencia de actividades
Actividad N° 1
Tema: Los ecosistemas
Antes de comenzar la clase el docente inicia mostrando dos imágenes de ecosistemas para trabajar con los conocimientos previos de años
anteriores.
Observamos el video: https://www.youtube.com/watch?v=3LeeVif_qSQ ¿Qué son ecosistemas? Tipos de ecosistema: Ecología verde.
Solicitando a los estudiantes que tomen nota de la información que consideran importantes.
¿Qué es un ecosistema?
Factores bióticos Factores abióticos
Naturales o Artificiales
 Acuáticos  Urbanos
 Terrestres  Agropecuarios
 Mixtos  Diques
PRODUCTORES CONSUMIDORES DESCOMPONEDORES
Prof. Virginia Bermúdez 6° “B” TM Ciencias Naturales

Escuela N° 4.647” Dr. Mariano Boedo
1) Luego de observar el video, consulta tus apuntes y con flechas las siguientes definiciones.
2) Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas
Tarea:
a) Observa y escribe a que ecosistema corresponde cada fotografía.

b) Busca imágenes o dibuja los tipos de ambientes naturales y artificiales.
c) Confeccionen un sobre para guardar información sobre el tema.
Actividad N° 2
Tema: de los organismos a las comunidades
La docente inicia la clase hablando sobre, que hasta ahora han estudiado que cada organismo o individuo, sea animal o vegetal, se distinguen
niveles de organización, que van desde las células al sistema de órganos.
Generalmente, los individuos no viven aislados, si no que siempre están

relacionados con otros individuos del mismo tipo y forman poblaciones. Las
poblaciones, a su vez, se relacionan con otras poblaciones y constituyen
comunidades, que habitan un determinado ambiente
Se realizará este diagrama en el pizarrón con la explicación adjunta

1) Lee el siguiente texto. Comenten entre todos
2) La siguiente imagen es el ambiente de la estepa patagónica.

 ¿Es cierto que representa una comunidad? ¿Por qué?
 ¿Poblaciones de que especies encuentras? Mencionálas
 Ubica y encierra los individuos, a que especie pertenecen.
Cóndor andino
Guanacos
Choique o Ñandú
Mara Piche o quirquincho
Codorniz patagónica

Tarea
a)
Actividad N° 3
Tema: Características de las poblaciones.
En la siguiente imagen observamos una población de maras patagónica, hay individuos en varias etapas de su desarrollo, como crías, los jóvenes
y adultos.
Las poblaciones tienen un tamaño o cantidad de individuos que varian que varia según
la epoca del año.
Otra caracteristica es como estan distribuidos de manera agrupada como la poblacion
de flamencos, uniformo como la poblacion de los pinguinos o al azar como los cardones.
Los alumnos preparan germinadores de poroto, maíz y mijo. Esta actividad tiene como finalidad proveer material para el experimento de la
actividad N° 5. Dónde se comprobará la relación entre la luz y la elaboración de almidón en el proceso de la fotosíntesis
 Bolsitas plasticas transparente y opacas

 discos de algodón
 semillas agua,
 un servilleta

Tarea:
a) Averigua en otros libros, enciclopedias o internet los siguientes datos
El día 2 de febrero de 2.006 se realizó el conteo en una población de flamencos en una laguna de la provincia de
Chubut. se obtuvo como resultado que la población estaba formada por 307 individuos. Durante el año se observó
que llegaron de zonas vecinas a la población 20 individuos en marzo, 15 en abril y 25 en septiembre;
 Emigraron 8 en junio y 10 en julio

 Nacieron 47 pichones en octubre y noviembre
 Murieron alrededor de tres individuos en febrero de 2.007.
a) ¿Cuál fue el número total de individuos la primera semana de febrero de 2007
b) ¿Esta población aumento o disminuyo su tamaño? Expliquen las causas
c) ¿Cómo se agrupan los pingüinos desde el otoño a la primavera? ¿Cómo se agrupan en la

primavera? ¿A qué se debe esta diferencia?
d) ¿Cómo se llaman las crías al nacer? ¿Cuánto tardan estas crías en convertirse en adultos?
e) ¿Dónde se encuentra la mayor población de cardones en la Argentina?

f) ¿A qué edad florecen los cardones?

Actividad N° 4
Tema: Las Comunidades
La docente recupera la información que se trabajó la clase anterior y relaciona con el tema nuevo.
¿las poblaciones que hemos estudiado podrían formar una comunidad? ¿Qué es una comunidad?
1) Lee la siguiente información y esquematízala
2) Estas dos imágenes corresponden a una comunidad aeroterrestre y acuática.

a) Lee las descripciones de cada una y decidí cual es aeroterrestre y cual es acuática. Justifica tu respuesta.


Actividad N° 5
Tema: las relaciones comunitarias en las comunidades
La docente inicia la clase relacionando el tema anterior, en la comunidad del monte, en la de los esteros del Iberá y en todas las comunidades
es posible identificar relaciones alimentarias entre los organismos de ñas distintas poblaciones. Se reconocen animales que solo comen
vegetales, animales que cazan y comen otras animales o huevos de aves, otros que consumen plantas y carne incluso solo se alimentan del
néctar de las flores.
Todas estas relaciones alimentarias se pueden representar

mediante esquemas llamados redes o tramas alimentarias
En una red nunca pueden figurar todas las poblaciones de una
comunidad. Generalmente se eligen aquellas que permiten
representar la mayoría de las relaciones alimentarias
Las relaciones alimentarias entre poblaciones se indican con
flechas. Este símbolo significa que los organismos de una
población “son comidos por” otros y siempre se dibuja desde la
presa hacia el predador.
Ej:
Chañar -------vizcacha--------lechuzones del campo---------pumas

1) Elijan una red alimentaria.
a) Identifique en ellas dos cadenas alimentarias y représenlas en sus carpetas.
b) Lean el siguiente texto y dibujen el diagrama de la cadena alimentaria que se describe:
“En el pastizal pampaneo, las perdices comen pastos y langostas. ocultas en la vegetación se encuentran serpientes que cazan a las perdices.
Desde los árboles, las lechuzas de las vizcacheras descubren a las serpientes inmóviles mientras digieren su alimento, vuelan hacia ellas y las
atrapan con sus garras para comérselas. A veces, cuando las lechuzas están en el suelo, son cazadas por pumas, que las matan para
alimentarse”
Tarea:
a) Observen las imágenes de estas dos cadenas alimentarias y describan las relaciones que se presentan.
b) Dibujen en un afiche otras cadenas tróficas

Actividad N° 6
Tema: la nutrición de los vegetales. Los productores
Cuando analizamos las redes o cadenas alimentarias es sencillo determinar cuál es alimento de cada una de las poblaciones de animales. Sin
embargo, en estos esquemas no se indica cual es el alimento de las plantas o algas.
1) Lee la información y realiza una línea de tiempo de los descubrimientos que hicieron los científicos para concluir como y de que se
alimentan las planta.
1.667 2.023

2) Realiza la siguiente experiencia

Conclusión:

Actividad N° 7
Tema: Consumidores- animales herbívoros y carnívoros
A diferencia de las plantas, productores que fabrican su propio alimento a partir de materiales sencillos, los animales herbívoros y carnívoros se
alimentan de materiales complejos elaborados por otros organismos, por lo que reciben el nombre de los consumidores
1) En esta ficha debes ordenar el lugar que ocupa cada ser vivo en una cadena trófica.
a) Observá con atención y responde ¿Qué sucede cuando los consumidores o productores mueren?
b) ¿Conocés algún otro organismo que se “ocupa” de sus restos?

2) Las relaciones de los seres vivos pueden vinculares con la alimentación, como lo vimos en el punto anterior. Pero además la
protección, la reproducción o el traslado. En algunas de ellas los individuos se benefician y en otra los organismos pueden perjudicarse.
Las primeras son relaciones de cooperación y las segundas de competencia.
a) Numeren las imágenes con 1 si es una relación de cooperación y 2 donde reconozcan competencias.


Tarea:
a) Confecciona y completa la siguiente ruleta b) Elabora un mazo de 15 cartas de 10 x 7 cm que contengan:
 5 productores
 4 consumidores primarios
 3 consumidores secundarios
 2 consumidores terciarios
 1 consumidor de cuarto orden
 2 descomponedores
Traerlas la próxima clase para realizar la “Batalla trófica”

Actividad N° 8
Tema: la transformación de los materiales y la energía
En grupo de 3 los estudiantes comienzan a jugar la “Batalla trófica”

Modalidad del juego.
 Se tiran los dados para ver quien inicia primero (quien obtenga el puntaje mayor comienza)
 Se coloca la primera carta sobre la mesa (se inicia con un productor)
 Los jugadores van colocando las cartas (quien como a quien)
 Si colocan una carta que no corresponde se lo sanciona perdiendo el turno.
 Gana el jugador que se haya quedado con todas las cartas de los demás jugadores.
Al terminar el juego la docente continúa explicando que las plantas, los animales y los demás seres vivos restituyen algunos materiales
sencillos al ambiente, por ejemplo, el dióxido de carbono y el agua, como producto de la respiración y otras funciones.
1) Lean en forma grupal el siguiente texto y expliquen el grafico de las “Transformaciones de la energía y materia”
Tarea

a) A su vez, las combustiones de materiales producidas en las fábricas, los automóviles, los incendios, etcétera. Liberan gran cantidad de
dióxido de carbono a la atmosfera. Investiguen y respondan.
b) ¿Porque en los ambientes cultivados se altera el reciclado de los materiales?
c) ¿para que se utilizan los fertilizantes?
d) ¿Cuáles son las fuentes de energía de los ambientes cultivados?

Trabajo Práctico
1) Completa el siguiente mapa conceptual.
2) Lee e indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

VF
VF
VF
VF
VF
VF
VF
VF
VF
3) Observa las cadenas y responde las preguntas. Agrega algún eslabón que le esté faltando, si así
3) fuera el caso

es en los
acerca de las
causas de las
ecosistemas y
medios como
factores que
s de un
Identificar la
y
Identificar y
los
dentro de los
componente
se relacionan
modificacion
ecosistema
ecosistemas
componen.
concientizar
N° NOMBRE DE LOS ALUMNOS
relacionar
nutrición
Analizar
GRADO 6to “B”
según
los
lo
01 AGÜERO,Juan Gerónimo
02 ALEGRE, German Ignacio
03 AZCUE, Marco Alberto
04 BONIFACIO Normando Josue
05 BULLON, Nicolás Agustín
06 CACERES, José Luis Ernesto
07 CALA, Alán Jesús
08 FLORES CÓRDOBA, Luz Macarena
09 GIMENES ROJAS, Tadeo
10 GUARDIA, Bautista José Ricardo
11 LANCE, Santiago Bautista
12 LANZI, Mateo Martín
13 LERMA LEAL, Xiomara Melaní
14 MANSILLA RUEDA, Jesús Isaías
15 MARISCAL ROURES, Matilda
16 MIÑO, Ludmila Milena
17 PACHAO, Octavio Eliseo
18 PEREZ, Milagros Alejandra
19 PLAZA LEAL, Thiago Máximo
20 QUISPE, Abigail Leticia
21 RODRIGUEZ FLORES, Candela de los Ángeles
22 RODRIGUEZ ROJAS, Delfina Sol
23 RODRIGUEZ, Anahí Jazmín
24 RODRIGUEZ, Gabriela Ayelén
25 RODRIGUEZ, Mercedes Guadalupe
26 ROJAS ECHENIQUE, Máximo Tiziano
27 TORRES, Blanca Antonella

Observaciones:

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 Emigraron 8 en junio y 10 en julio

c) ¿Cómo se agrupan los pingüinos desde el otoño a la primavera? ¿Cómo se agrupan en la

e) ¿Dónde se encuentra la mayor población de cardones en la Argentina?

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2) Estas dos imágenes corresponden a una comunidad aeroterrestre y acuática.

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Todas estas relaciones alimentarias se pueden representar

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b) Dibujen en un afiche otras cadenas tróficas

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