Ejemplo de Tesis-2

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Psicopedagogía

Estrategia pedagógica basada en la lúdica
para centrar la atención de los niños y
niñas con TDAH
Trabajo fin de estudio presentado por: Jennyfer Alexandra Bernal Díaz

Tipo de trabajo: TFM
Modalidad: Básica
Director/a: Noelia Carbonell Bernal
Fecha: 08/02/2023
Jennyfer Alexandra Bernal Díaz
Estrategia pedagógica basada en la lúdica para centrar la atención de niños y niñas con TDAH
Resumen
En este trabajo, se busca analizar la respuesta educativa que el profesorado debe ofrecer
teniendo en cuenta las características del alumnado con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH), estudiando las teorías que existen sobre las didácticas y metodologías
implementadas en los centros educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando
examinar los factores que influyen en los niños y niñas que padecen este trastorno.
Con la propuesta de intervención se desarrollan diversos apartados entre ellos el marco

teórico que determina el análisis y descripción de la necesidad en torno al aprendizaje y el
marco contextual donde se da una respuesta existente a la problemática detectada.
Con este trabajo se pretende mejorar el tratamiento al alumnado con hiperactividad,

inquietud motora y déficit de atención, favoreciendo así el ambiente sociocultural que
propicie en el contexto escolar diversas posibilidades para resolver las situaciones que se
presenten en la vida diaria.
Palabras clave: Hiperactividad, estrategias, déficit de atención, metodología, enseñanza.
2
Abstract
In this work, we seek to analyze the educational response that teachers must offer taking into
account the characteristics of students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD),
studying the theories that exist on didactics and methodologies implemented in educational
centers in the teaching-learning process, seeking to examine the factors that influence boys
and girls who suffer from this disorder.
With the intervention proposal, various sections are developed, including the theoretical
framework that determines the analysis and description of the need for learning and the
contextual framework where an existing response to the detected problem is given.
This work aims to improve the treatment of students with hyperactivity, motor restlessness
and attention deficit, thus favoring the sociocultural environment that fosters in the school
context various possibilities to resolve situations that arise in daily life.
Keywords: Hyperactivity, strategies, attention deficit, methodology, teaching.
3
Índice de contenidos
1. Introducción ........................................................................................................................ 8
2. Finalidad ............................................................................................................................ 10
3. Objetivos ........................................................................................................................... 11
3.1. Objetivo General ........................................................................................................ 11
3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................. 11
4. Marco Teórico del aprendizaje ......................................................................................... 12
4.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad .................................................. 12
4.1.1. Concepto de TDAH.............................................................................................. 12
4.1.2. Diagnóstico del TDAH ......................................................................................... 13
4.1.3. Etiología .............................................................................................................. 16
4.1.4. Modelo psicológico del TDAH............................................................................. 17
4.2. Funciones ejecutivas en el aprendizaje del alumnado con TDAH ............................. 19
4.3. Las metodologías activas en el alumnado con TDAH ................................................ 22
4.4. La gamificación como estrategia de aprendizaje....................................................... 23
4.5. La actividad física en escolares con TDAH ................................................................. 24
5. Marco contextual de la acción. ......................................................................................... 25
5.1. Agentes implicados .................................................................................................... 25
5.2. Impacto del aprendizaje ............................................................................................ 30
5.3. Respuesta institucional, legislativa y profesional ...................................................... 32
6. Propuesta psicopedagógica| Bases de la intervención. ................................................... 35
6.1. Propuesta psicopedagógica ....................................................................................... 36
6.1.1. Actividad 1. Movimiento en cámara lenta ......................................................... 36
6.1.2. Actividad 2. Descifrando el mensaje .................................................................. 37
6.1.3. Actividad 3. El juego de las imitaciones.............................................................. 37
4
6.1.4. Actividad 4. El juego del eco ............................................................................... 37
6.1.5. Actividad 5. El juego de parejas .......................................................................... 37
6.1.6. Actividad 6. El juego del semáforo ..................................................................... 38
6.1.7. Actividad 7. Tablero de puntuación ................................................................... 38
6.1.8. Actividad 8. Simón dice ...................................................................................... 38
6.1.9. Recursos.............................................................................................................. 39
6.1.10. Evaluación ....................................................................................................... 40
7. Resultados. ........................................................................................................................ 41
8. Conclusiones, recomendaciones y prospectiva ................................................................ 47
8.1. Limitaciones, recomendaciones y prospectiva .......................................................... 49
Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 51
5
Índice de figuras
Figura 1: Posibles factores de riesgo ....................................................................................... 17
Figura 2: Funciones ejecutivas ................................................................................................. 18
Figura 3: Agentes implicados ................................................................................................... 26
Figura 4: Caracteristicas que afectan en el rendimiento y aprendizaje de niños con TDAH .. 31
Figura 5: Respuesta educativa al alumnado con TDAH ........................................................... 34
Figura 6: Elementos trabajados en el marco teórico y marco contextual de la acción .......... 35
Figura 7: Resultados obtenidos ............................................................................................... 45
6
Índice de tablas
Tabla 1. Principales diferencias en las manifestaciones del TDAH en población preescolar vs.
población escolar ..................................................................................................................... 12
Tabla 2. Criterios DSM 5 para Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ... 14
Tabla 3. Principales necesidades identificadas en alumnado con TDAH ................................ 20
Tabla 4. Elementos trabajados a padres e hijos ...................................................................... 29
Tabla 5. Sintomas de atención, hiperactividad e impulsividad ................................................ 42
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1. Introducción
Uno de los más grandes retos que enfrenta un maestro en la actual sociedad en la práctica
pedagógica es implementar estrategias a niños y niñas con problemas de falta de atención en
el ámbito escolar, comúnmente es percibido comentarios relacionados a mostrar un alto nivel
de actividad motora y a la falta de cumplimiento en las instrucciones dadas para el desarrollo
adecuado de las actividades dirigidas dentro y fuera del aula de clases.
El alumnado con TDAH por lo general inicia en el período de lactantes como bebés muy
inquietos que adquieren tempranamente las distintas etapas del desarrollo motor tal como lo
menciona la revista de Psicología Clínica Neurológica Pérez (2015). El trastorno por déficit de
atención/hiperactividad (TDAH) es un trastorno cuya frecuencia de aparición se ha
incrementado considerablemente en los últimos años. Los niños con este trastorno tienen un
mayor riesgo de fracaso escolar, problemas de comportamiento y dificultades en las
relaciones socio-familiares.
La escuela debe responder eficazmente en la adecuación de las actuaciones dirigidas y a

prevenir las desigualdades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo
autores como Llanos Lizcano (2019) resaltan la labor que cumplen algunos colegios con aulas
especializadas y currículos flexibles que permitan a los docentes realizar una intervención
temprana con el fin de disminuir las repercusiones en la adolescencia.
Puede ser un reto manejar los síntomas con estudiantes que presenten TDAH por ello el
presente trabajo permite comprender el trastorno permitiendo conocer con mayor seguridad
la sintomatología, atendiendo a ofrecer unas condiciones de vida favorables y brindar
orientaciones metodológicas tanto en el papel de los profesionales como en el papel de la
familia, empleando actividades basadas en la lúdica que permitan llevar a cabo funciones
ejecutivas acordes a la edad de cada estudiante.
El papel relevante del profesorado y la escuela incide directamente en el proceso formativo

del alumnado, contribuyendo a la normalización de la vida escolar de los estudiantes que
tienen esta dificultad de aprendizaje, propiciando la integración del estudiante tanto en el
centro de aula como en su entorno social, adoptando por parte de los maestros actitudes
positivas diseñando actividades estructuradas acordes con las habilidades, destrezas y
limitaciones que presenten estos estudiantes favoreciendo a través del uso de la gamificación
8
como estrategia didáctica en niños y niñas con TDAH que motiven al alumnado a realizar
actividades por medio de roles y responsabilidades que se le asignen a cada uno bajo la
modalidad básica documental.
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2. Finalidad
El propósito del trabajo es favorecer el desarrollo integral de los estudiantes propiciando su
integración tanto en el centro, en el aula, como en el entorno social, familiar reduciendo y
controlando el comportamiento de los niños y niñas con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) por medio del diseño de actividades lúdicas que permitan un proceso
de enseñanza acorde a las habilidades que presentan los estudiantes en etapa de aprendizaje
temprano.
Utilizando la gamificación como una estrategia didáctica que ayude a potenciar el desarrollo
del pensamiento en los niños y niñas que están diagnosticados con este trastorno de
aprendizaje a través de actividades que permitan despertar el interés, generando un clima
favorable en el que el estudiante se sienta a gusto con el entorno que le rodea ofreciendo una
variedad de contextos donde se usen elementos del juego como estrategia para el manejo de
la atención, impulsividad e hiperactividad involucrando a la comunidad educativa, del mismo
modo se implementen programas de intervención desde el ámbito psicopedagógico
enfocándose a la adquisición de técnicas de autocontrol, a la autogestión de emociones que
permitan mejorar la concentración, la atención y el desarrollo del pensamiento reflexivo entre
otras.
Frente a la familia y otros profesionales se debe generar un clima de confianza en que el

estudiante se sienta seguro y cómodo animando al niño o niña a buscar sus puntos fuertes y
no a centrarse en las conductas disruptivas obteniendo resultados favorecedores en el
desempeño a nivel social y académico.
Así mismo implementar estrategias favorables en la gestión del aula utilizando acuerdos
positivos entre el docente y la forma en que acompañará al estudiante, modelando en las
tareas de atención y conductas adecuadas mejorando de igual manera el rendimiento en el
desempeño escolar.
10
3. Objetivos
Seguidamente se dan a conocer los objetivos generales y específicos del presente trabajo con
el fin de abordar la gamificación y la lúdica como estrategia con los niños y niñas que presentan
TDAH y poder realizar un tratamiento adecuado desde las temáticas implementadas en el
aula.
3.1. Objetivo General
Analizar los aspectos fundamentales del trastorno por déficit de atención e hiperactividad,
abordando estrategias que permitan superar las dificultades de aprendizaje promoviendo un
desarrollo cognitivo, afectivo e integral de los niños y niñas con TDAH mediante una
metodología psicopedagógica que favorezca mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
3.2. Objetivos Específicos
 Conocer el trastorno respondiendo simultáneamente a adecuar, prevenir y compensar

las desigualdades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
 Exponer los fundamentos conceptuales y pedagógicos sobre el TDAH.
 Favorecer el desarrollo personal del niño/a con TDAH y su adecuada interacción

atendiendo a las necesidades educativas por medio del aprendizaje que ofrece la
gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Comprender cuáles son las necesidades y características del alumnado con TDAH, y
como afectan el rendimiento académico.
 Desarrollar una propuesta de intervención en el aula implementando actividades que

faciliten el desarrollo de las funciones ejecutivas garantizando un aprendizaje
significativo en el alumnado.
 Promover reflexiones en las prácticas docentes para la construcción de estrategias

psicopedagógicas dirigidas a la población con TDAH.
11
4. Marco Teórico del aprendizaje

En el presente marco teórico se exponen las características sobre el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad las repercusiones que tiene en situaciones académicas y sociales,
brindando herramientas y estrategias que posibiliten un trabajo articulado y una solución a la
gestión implementada en los centros educativos.
4.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
4.1.1. Concepto de TDAH
Según lo define el programa de formación continuada en pediatría integral de la sociedad

española (2014) el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno
neurobiológico que afecta el 2-12% de la población pediátrica mundial en Europa, afectando
uno de cada 20 niños en edad escolar. Las personas con TDAH presentan dificultades
cognitivas en sus funciones ejecutivas y académicas teniendo como resultado un fracaso o
deserción escolar, conductas negativas o desafiantes con baja autoestima respondiendo con
exageración a todos los estímulos que manifiestan los niños y niñas con conductas no
habituales.
Por lo general las personas con TDAH están limitados para la solución de problemas debido a
su incapacidad para mantener la atención tal como lo indica la Revista de Psicología Clínica
con Niños y Adolescentes en su Edición de Septiembre (2022) aunque no es hasta la entrada
de la etapa de educación primaria cuando suele realizarse el diagnóstico, los síntomas del
TDAH suelen aparecer en la etapa preescolar entre los 3 y 5 años edad. (Ver tabla 1).
Tabla 1. Principales diferencias en las manifestaciones del TDAH en población preescolar vs.
población escolar
TDAH en preescolares (3-5 TDAH en escolares (6 en

años) adelante)
Subtipos/ Presentaciones El Hiperactivo/ Impulsivo es El Combinado y el Inatento

el más prevalente, siendo son los más frecuentes, la
aparición del
12
infrecuentes los subtipos hiperactivo/impulsivo es

con predominancia inatenta mínima
Prevalencia Algo menor que en 3-7% con algunos estudios

escolares (2-6%) que llegan al 5-10%
probablemente por
problemas en la detección a
estas edades
Tratamiento inicial Terapia de conducta, no Terapia de conducta en

siendo recomendado el casos leves y Tratamiento
tratamiento farmacológico combinado (Medicación y
antes de los 6 años terapia de conducta) en el
resto
Fuente: Kaplan y Adesman, 2011
4.1.2. Diagnóstico del TDAH
La detección temprana implica aumentar las posibilidades de éxito del tratamiento y dar inicio
a reducir la aparición de comorbilidades, en las diferentes Guías de Práctica Clínica (GPC), se
establece que el diagnóstico es clínico y debe realizarlo un facultativo con experiencia en el
diagnóstico del TDAH y sus comorbilidades. Actualmente se dispone de dos sistemas de
clasificación internacional: el recientemente publicado DSM-5 y el CIE-10.
Una alternativa a la evaluación neuropsicológica a través de test son los cuestionarios de

evaluación de funciones ejecutivas (FE) puesto que presentan resultados prometedores a la
hora de evaluar estas dificultades en el TDAH, al reflejar mejor cómo se manifiestan en el día
a día de los niños (Barkley,2019).
Tal como lo menciona la Revista Médica Clínica Las Condes (2015) los criterios del DSM 5 para
TDAH son descriptivos e incluyen tres síntomas cardinales distribuidos en dos dominios:
inatención e hiperactividad / impulsividad. El diagnóstico de TDAH requiere la presencia de al
menos seis de los nueve síntomas de cada dominio o una combinación de ambos (Ver tabla
2).
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Tabla 2. Criterios DSM 5 para Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
CRITERIOS DSM 5 PARA TRASTORNO DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere en el

funcionamiento o desarrollo, caracterizado en 1 y/o 2
1. INATENCIÓN: Seis (o más) de los siguientes síntomas presentes por más de seis meses y
en un grado mayor a lo esperado a su nivel de desarrollo y con impacto negativo directo
en sus actividades académicas, ocupacionales y/o sociales
Nota: Los síntomas no son sólo la manifestación de una conducta oposicionista desafiante,
hostilidad o una falla para entender tareas o instrucciones. Para adolescentes y adultos
(edad 17 años o más), se requieren al menos cinco.
a) A menudo falla en atender a detalles, se equivoca en tonteras
b) Dificultad para mantener atención sostenida en tareas o juegos
c) A menudo parece no escuchar cuando le hablan
d) A menudo no sigue instrucciones, no termina los trabajos
e) Tiene dificultad para organizar sus tareas, actividades
f) Evita actividades que exigen atención mantenida (en adolescentes preparar informes,
completar formularios, lecturas extensas)
g) A menudo pierde los útiles
h) Se distrae fácilmente con estímulos externos (en adolescentes incluye pensamientos no

relacionados)
i) Se le olvidan las cosas (en adolescentes devolver llamados, pagar cuentas, respetar citas)
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2. HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD: Seis (o más) de los siguientes síntomas presentes

por más de seis meses y en un grado mayor a lo esperado a su nivel de desarrollo y con
impacto negativo directo en sus actividades académicas, ocupacionales y/o sociales
Nota: Los síntomas no son sólo la manifestación de una conducta oposicionista desafiante,
hostilidad o una falla para entender tareas o instrucciones. Para adolescentes y adultos
(edad 17 años o más), se requieren al menos cinco.
a) Se mueve constantemente en su asiento
b) Se para constantemente
c) A menudo corre cuando no es apropiado (en adolescentes incluye sensación de

inquietud)
d) Tiene dificultad para jugar tranquilo
e) Está siempre en movimiento
f) Habla en exceso
g) Contesta antes de que se le termine la pregunta
h) Le cuesta esperar su turno
i) Interrumpe a menudo (se mete y toma el lugar de los que están haciendo otros)
3. Varios síntomas de inatención o hiperactividad-impulsividad están presentes antes de

los 12 años
4. Varios síntomas de inatención o hiperactividad-impulsividad estaban presentes en dos

o más ambientes (casa, colegio, con amigos o parientes, otras actividades)
5. Existe clara evidencia de que los síntomas interfieren con o reducen la calidad del
funcionamiento social, académico u ocupacional
15
6. Los síntomas no ocurren exclusivamente en el curso de una esquizofrenia u otro

trastorno psiquiátrico y no son explicables por otro trastorno mental (trastorno del
ánimo, ansiedad, trastorno personalidad, intoxicación o deprivación de sustancias)
Fuente: Revista Médica Clínica Los Condes, 2015
4.1.3. Etiología
Respecto a este trastorno las personas con TDAH entre un 3% y 5% de la población infantil
presentan una estructuración y/o funcionamiento de alguna zona del cerebro, diferente a la
mayoría de la población. De acuerdo a los estudios de neuroimagen en población pediátrica
han encontrado volúmenes significativamente inferiores de la corteza pre frontal y de las
regiones encontradas con esta. Según Ramos-Quiroga (2013) Existe una desregulación en los
neurotransmisores, principalmente dopamina y noradrenalina, que explicarían los síntomas
nucleares del TDAH.
De igual manera gran parte de la hiperactividad es hereditaria con frecuencia, alguno de los
padres muestra un perfil donde aparece este trastorno, como en el caso de la psicopatía, el
alcoholismo y la histeria, diversos estudios coinciden en que los parientes de individuos con
historia clínica de TDAH tiene un riesgo significativamente mayor de padecer este trastorno.
Al respecto el Departamento de Psiquiatría Hospital Clínico San Carlos. Madrid (2015)
menciona que es un trastorno de alto componente genético en el que influyen diversos
factores ambientales, sobre todo aquello que suceden en el embarazo y el parto. Soutullo y
Díez (2007) precisan que si el padre o la madre tienen TDAH se multiplica el riesgo de que el
hijo o hija lo herede. (Ver figura 1)
La mayoría de los niños que presentan este trastorno por lo general da inicio en la etapa
lactante, son bebés inquietos que presentan periodos muy cortos de sueño dispuestos a jugar
en todo momento despertando a cualquier hora del día o la noche.
16
Figura 1. Posibles factores de riesgo
Fuente: Soutullo y Diez, 2007
En estudios familiares se ha observado que la hiperactividad pasa de una generación a otra, la

realidad es que no se trata de un fenómeno transitorio de la niñez, sino de una tendencia de
la personalidad básica con implicaciones conductuales que estará presente a lo largo de la
vida transmitiéndose de generación en generación.
4.1.4. Modelo psicológico del TDAH
El profesor Rusell Barkley, psicólogo norteamericano, lleva varias décadas siendo un referente
del TDAH, tras años de estudio ha desarrollado un modelo que puede explicar muchos de los
problemas que sufren los niños con TDAH (Ver figura 2)
17
Figura 2. Funciones ejecutivas
Fuente: Modelo de Rusell Barkley inhibición conductual y autorregulación
La inhibición de la respuesta ante un estímulo crea un retraso como comúnmente se conoce

el pensar antes de actuar, los niños con TDAH por lo general hacen lo primero que se les ocurre
sin pensar en las consecuencias, en concordancia con el artículo de Psicología desde el Caribe
Ramos Galarza et al. (2015) Las funciones ejecutivas engloban distintas habilidades mentales
que permiten el funcionamiento metacognitivo y la regulación comportamental del
consciente, cuando estos componentes se encuentran afectados se presentan dificultades en
el desempeño social, escolar, personal y familiar.
18
El autocontrol planteado por (Barkley,2012) implica una respuesta de la persona encaminada

a cambiar las consecuencias de sus actos es decir poder pensar antes de actuar, modificando
el acto antes de hacerlo para conseguir otra consecuencia mejor.
Al respecto son numerosos los estudios que evidencian que los niños con TDAH presentan un
déficit en las funciones ejecutivas (FE) como la inhibición del comportamiento.
4.2. Funciones ejecutivas en el aprendizaje del alumnado con TDAH
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), es una alteración del
neurodesarrollo de gran frecuencia a nivel escolar. Sayal et al. (2018) en cuanto a las funciones
ejecutivas normalmente se ven afectadas cuando los niños y niñas tienen este trastorno
impidiendo regular el proceso de metacognición y su proceso de aprendizaje. En las últimas
décadas se ha dado gran importancia el termino (FE) funciones ejecutivas, lo que se define
como un conjunto de procesos cognitivos necesarios para la planificación, memoria de
trabajo, atención, razonamiento verbal e inhibición de impulsos entre otros.
Dentro de las funciones centrales más afectadas del alumnado con TDAH están:
1. (IC) Inhibir el comportamiento

2. Retener imágenes (Utilizar imágenes visuales o mapas mentales)
3. Hablarse a sí mismo como una forma de auto guía
4. Control de emociones moderando estas mismas
5. Planear y resolver un problema, planificando y manipulando la información en la
mente para lograr nuestras tareas y metas.
En concordancia con la Revista de Neuro-Psiquiatría (2020) dentro de las afecciones de las

funciones ejecutivas también se pueden observar dificultades para priorizar, manejar el
tiempo, iniciar y completar objetivos así como la dificultad para cambiar escenarios cognitivos
teniendo gran importancia la afectación en la deficiencia de la memoria del trabajo.
Para ello es importante utilizar estrategia de regulación del comportamiento (ERC) que
permita a los educandos trabajar la autorregulación para reflexionar y tomar una pausa en el
desarrollo de las diversas actividades dentro y fuera del aula.
19
Sumando a lo anterior Rojas-Barahona (2017) asegura que se debe valorar el control

emocional de la función ejecutiva, ya que esta determina una conducta social y ética
adecuada, así como un estado de ánimo positivo, los cuales se verán afectados en caso de
existir TDAH.
El impacto de las funciones ejecutivas dentro de las más afectadas está la planificación y la
organización perturbando el rendimiento escolar teniendo como resultado el fracaso escolar,
repitencia de año o en su defecto deserción, para conseguir el objetivo de trabajar
adecuadamente las (FE) funciones ejecutivas es imprescindible conocer sus características y
necesidades para ofrecer una atención acorde utilizando herramientas dentro y fuera del aula
que favorezcan el buen desempeño de estas funciones. (Ver tabla 3)
Tabla 3. Principales necesidades identificadas en alumnado con TDAH
Sintomatología Dificultades Necesidades Educativas
Déficit de atención  Problemas para  Desarrollo de

permanecer atento, habilidades para
concentrase o seguir mantener la
instrucciones. atención.
 Perdidas frecuentes  Enseñanza de
y olvidos de material autoinstrucciones
o actividades
 Dificultad para
organizarse,
seleccionar los
aspectos
importantes de un
conjunto o realizar
de modo autónomo
tareas
20
 Entrenamiento de
Impulsividad  Dificultades para
habilidades para la
controlar las
solución de
reacciones ante una
problemas
situación frustrante
con conductas de ira  Desarrollo de
o rabia. habilidades sociales
 Problemas para  Llevar a cabo
respetar el turno de estrategias para la
la palabra modificación de
(respuestas conductas
anticipadas y sin
procesar)
 Falta de control para
identificar cuándo
procede intervenir
 Conductas
problemáticas por
exceso
 Disponer de
Hiperactividad  Dificultades para
estrategias
permanecer en
metodológicas que
estado pasivo
permitan el
 Excesivos
movimiento
movimientos, habla
descontrolada y  Habilidades para
controlar el estado
problemas para
de relajación y
permanecer
acción
realizando la misma
acción por periodos  Desarrollar
prolongados aprendizajes en
entornos
controlados,
21
estímulos
organizados y muy
estructurados.
Fuente: Escarbajal y Orteso, 2017
Teniendo en cuenta las anteriores características se hace necesario y relevante trabajar desde
los centros educativos la necesidad de desarrollar una mirada comprensiva del trastorno,
abarcando todas las facetas que tiene, incluyendo la automotivación de los estudiantes
felicitando constantemente y celebrando los logros de las actividades que se desempeñan a
diario sin miedo al error, trabajando la emocionalidad que permita desarrollar una tarea que
parece muy compleja en mini tareas ejecutando y planificando de manera más organizada una
flexibilidad cognitiva en los menores que poseen este trastorno.
De acuerdo con Moya et al. (2019). Es importante pretender una educación que supere
las barreras del aprendizaje promoviendo la participación de la comunidad educativa
que tenga en cuenta al alumnado con trastornos facilitando la creación de redes y
agentes educativos para el apoyo de la superación de dichas dificultades.
4.3. Las metodologías activas en el alumnado con TDAH
La intervención en el ámbito escolar tiene como objetivo que los profesores conozcan las
dificultades de este trastorno e implementen estrategias y herramientas para trabajar dentro
y fuera del aula, tales como las metodologías activas que permitan a través de un conjunto de
procesos y actividades organizadas favorecer que el alumno aprenda de una manera activa.
Las metodologías activas se consideran como un concepto novedoso en el cual sitúa al

estudiante en el centro del proceso de la enseñanza-aprendizaje teniendo como rol principal
la interacción social para alcanzar la construcción de aprendizajes significativos (Ávila-Sánchez
et al., 2018).
Para este trabajo se pretende trabajar todo lo que el alumnado necesita dominar
para su futuro en cuanto a la toma de decisiones, desarrollo de la creatividad,
aprendizaje cooperativo gestionando sus emociones en el cual los niños y niñas no
estén constantemente fuera de las actividades escolares que se trabajan
comúnmente, teniendo menos dificultad en el seguimiento de instrucciones dentro
22
y fuera del aula optimizando los problemas asociados con las dificultades de
aprendizaje.
4.4. La gamificación como estrategia de aprendizaje
Como estrategia didáctica para trabajar con los estudiantes el utilizar elementos del juego en
el aula de clases aumenta la motivación por aprender debido a que hay un feedback constante
de lo que se va logrando, teniendo como resultado que los estudiantes con TDAH centren su
atención, dando mejor uso del tiempo, disfrutando como estímulo la habilidad de mejorar el
desarrollo de competencias y habilidades durante el proceso de aprendizaje efectuando la
integración de contenidos y flexibilización curricular aprendiendo, jugando en clase utilizando
elementos del juego llevados al entorno educativo como estrategia lúdica que facilitan así
mismo la puesta en práctica del docente. En concordancia con el artículo de la Universidad de
Burgos Yepes & Centeno (2020). El gusto de los niños por el juego se mantiene como una
constante que caracteriza el interés de estos teniendo motivación por usarlos.
Con relación a los juegos se extraen los elementos más llamativos en los cuales se fijan unos
objetivos que tienen como logro el aprendizaje donde se pueden establecer puntajes, niveles,
bonificaciones y demás recompensas con una planificación previa que optimizan y enriquecen
el desarrollo de las clases haciendo que sean lúdicas teniendo al alumnado como protagonista
de su propio aprendizaje.
La educación actual debe centrar su importancia en contenidos curriculares que tengan en

cuenta el trabajo y desarrollo de autorregulación emocional enfocando el aprendizaje de
emociones, teniendo la importancia de conocerse a sí mismo y desenvolverse en diversas
situaciones de su contexto diario ante diferentes situaciones. Cañabate et al. (2020) Agrega la
relevancia que tiene el trabajar el ámbito familiar del alumnado que para este caso como
centro educativo se debe tener en cuenta el contexto familiar y emocional en el que se
encuentre el menor permitiendo pensar en que actividades realiza en el tiempo libre cuando
está en casa y fuera de la escuela como las necesidades que presenta desde el hogar como un
punto de partida.
23
4.5. La actividad física en escolares con TDAH
Si bien la actividad física juega un papel fundamental que resalta la entrega y la

responsabilidad ante una competencia que se trabaje desde el deporte en los niños y niñas
con TDAH integra a obtener un entorno social y saludable aceptando los éxitos y los fracasos
como parte del proceso de regulación emocional incentivando la práctica de ejercicios.
De acuerdo con el cuaderno de Psicología del Deporte (2019) la actividad física mejora la
función cognitiva de los pacientes con TDAH en edad escolar haciendo actividades con grupos
focalizados teniendo como efecto positivo la calidad de atención sobre el ejercicio físico,
concretamente Lomas y Clemente (2017) concluyen que la práctica de la actividad físico
deportiva determina un avance significativo en el desarrollo de la funciones ejecutivas
viéndose reflejado positivamente en el rendimiento académico.
En los primeros años de vida cualquier juego que implique movimiento con alguna parte del
cuerpo potencia un estilo de vida físicamente activo evitando el tratamiento farmacológico
que tiene resultados adversos siendo los más comunes el trastorno de sueño, molestias
abdominales, cefaleas, tics entre otros. Dentro de los tratamientos no farmacológicos se tiene
como gran prioridad el potenciar y trabajar la actividad física como intervención de trabajo
fuera del aula de clases que centre en optimizar aspectos comportamentales en los
estudiantes con técnicas de manejo de conducta y autocontrol teniendo como beneficio el
ejercicio en pacientes con TDAH.
Respecto a los beneficios de la actividad física de alumnado con TDAH Suárez-Manzano et al.
(2018) en su estudio, observaron que los niños y niñas que asistieron a una sesión de yoga
semanal durante 20 semanas mejoraron la atención y el comportamiento en el ámbito
escolar.
Por ello esta propuesta de intervención toma como mecanismo de mejora de las FE (funciones
ejecutivas) la práctica del deporte y actividades físicas en los centros educativos evitando
actividades sedentarias desde el ámbito educativo y familiar que fomenten el deporte como
actividad socializadora clave en el ámbito infantil para optimar a aprender a manejar y
canalizar sus propias emociones.
24
5. Marco contextual de la acción.

En el presente apartado se presenta la descripción del contexto que aborda los diferentes
factores que se deben tener en cuenta con el alumnado que padece Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad. Mencionando a los agentes implicados en el proceso durante el
periodo de educación en aprendizaje temprano. Dando a conocer las intervenciones
pedagógicas, la respuesta institucional legislativa y profesional que ofrece a los educandos.
5.1. Agentes implicados
Se considera que en el proceso de niños y niñas con TDAH varios son los agentes implicados
ante situaciones del entorno social, familiar y educativo. Aunque los síntomas que se
manifiestan por lo general son diagnosticados e impiden que los estudiantes establezcan lazos
adecuados y se comuniquen con normalidad, los agentes implicados tienen una parte esencial
para el desarrollo integral de los menores permitiendo un trabajo interdisciplinario que
favorezca la incrementación de los logros en los diferentes ámbitos donde se desenvuelva el
estudiante con TDAH promoviendo de manera positiva la adaptación, interacción en una
conducta social favorable con el desempeño de sus experiencias ante diferentes situaciones.
La realidad es que los agentes influyen de manera determinante sobre el aprovechamiento

escolar teniendo un gran impacto en otras actividades de la vida diaria, permitiendo que el
niño o niña responda de manera progresiva a la resolución de problemas favoreciendo los
aprendizajes, obteniendo tiempos más prolongados de atención ante la toma de decisiones y
la forma de actuar relacionándose con los que le rodean de forma adecuada.
Para lograr una mayor funcionalidad en los procesos inmaduros y a su vez se consiga apoyar
y preparar a los niños y niñas para que se enfrenten ante los diferentes contextos se hace
necesario trabajar de manera conjunta con los otros agentes implicados en este proceso tales
como la familia, los docentes, equipo de orientación y psicopedagogía, compañeros y
compañeras del centro educativo. (Ver figura 3)
25
Figura 3. Agentes implicados
Docentes
Equipo de
orientación y
ALUMNADO Familia
psicopedagogia CON TDAH
compañeros y
compañeras
Fuente: Elaboración propia
En primer lugar, en el entorno académico es donde los niños y niñas pasan la mayor parte del
tiempo y se deben exponer a múltiples retos socioemocionales, personales, físicos y
académicos. Es allí donde el alumnado se encuentra ante dificultades a la hora de encontrar
apoyo para resolver las situaciones que se presentan en su diario vivir como lo es el controlar
sus impulsos y mantener un comportamiento adecuado en las diferentes actividades
planteadas dentro y fuera del aula.
Dadas estas dificultades se hace necesario contar con los agentes implicados del centro
educativo como lo son los docentes y el equipo de orientación y psicopedagogía que permitan
brindar espacios, herramientas y mecanismos en los cuales los educandos se sientan con la
motivación a enriquecer sus aprendizajes.
Como centro educativo es un reto el hacer el acompañamiento a los estudiantes que padecen
este trastorno debido a que no cumplen con las características de un estudiante regular,
poniendo una barrera que impide lograr un avance ante el proceso educativo.
Se puede decir que el centro educativo tiene una influencia directa en el alumnado
encontrando la posibilidad de contribuir al mejoramiento del desarrollo académico, cultural
y socioemocional de la vida diaria.
26
Los docentes son unos de los agentes implicados en este acompañamiento para los
estudiantes que padecen TDAH y deben saber que con este tipo de estudiantes no se trata
que la desobediencia o el no seguimiento de instrucciones en clase se presente de forma
intencional, en primera medida este agente implicado debe observar e identificar las
necesidades educativas que este presentando el niño o niña y formular una flexibilización de
sus contenidos por medio de un plan individualizado de acompañamiento que contemple los
programas y actividades planteadas encaminadas a la motivación manteniendo una
colaboración positiva hacia las habilidades del estudiante.
Como bien lo explica Álvarez et al. (2020), “los profesores son los primeros que tienen la
oportunidad de identificar las diferencias en cuanto al rendimiento académico, conductas
inadecuadas o atencional en el contexto escolar” (p.49).
Es de gran importancia que el docente sea un agente que pueda facilitar la inclusión del
alumnado que padece este trastorno, permitiendo alcanzar la integración en las aulas
regulares teniendo el apoyo de otro agente implicado como lo es el Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagogía (EOEP), permitiendo tener una visual más amplia de las
necesidades que estén presentando los educandos ofreciendo nuevas herramientas que
favorezcan la implementación de la inclusión educativa siendo equitativos con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con la labor de diagnosticar evaluar y trabajar en las dificultades que
se presentan en la escolaridad.
El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagogía así mismo cumple con la función de

intervenir desde la orientación brindando estrategias de intervención para conseguir
resultados favorables con la adaptación de los niños y niñas en la escuela.
El psicopedagogo como profesional aporta de manera relevante en el proceso de evaluación,

diagnóstico e intervención de estudiantes con TDAH, manteniendo su actuar con el entorno
educativo de los estudiantes diagnosticados, contribuyendo en la orientación y asesoramiento
a los docentes respecto a las metodologías implementadas en el aula, ejecutando actividades
preventivas ante las problemáticas que se pueden presentar en el contexto del ámbito escolar
repercutiendo a la desinhibición social que tienen como consecuencia el rechazo o exclusión
entre iguales.
27
En este sentido el psicopedagogo junto con el Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagogía (EOEP) deberá impartir talleres cognitivo-conductuales para que los docentes
conozcan el funcionamiento cerebral de los niños y niñas que padecen este trastorno, con el
objetivo de lograr e identificar los síntomas del TDAH aplicando estrategias de forma conjunta
y asertiva en el aula.
Tal como lo menciona Monsiváis et al. (2018), en la Revista de Estudios y Experiencias en

Educación, es importante aplicar programas psicoeducativos de apoyo y acompañamiento a
el alumnado brindando un clima positivo que permita modificar y trabajar aquellas conductas
impulsivas que muestran un alto nivel de actividad motora ante diferentes situaciones dentro
y fuera del aula de clases.
Las aportaciones de la psicopedagogía son relevantes en el acompañamiento del proceso

educativo teniendo un rol esencial en la orientación del estudiante siendo un guía y asesor de
igual manera con las familias de cada uno de los niños y niñas.
Teniendo como objetivo principal con la familia orientar, asesorar e informar sobre el
trastorno, el progreso y las estrategias para afrontar las dificultades que se puedan presentar
con sus hijos e hijas a lo largo de su escolarización. (Díaz et.al., 2019).
Por consiguiente la familia como otro agente implicado suele estar poco informada y
desorientada frente al acompañamiento que se debe hacer cuando se enteran del diagnóstico
por TDAH en los hijos, preocupándose realmente frente a cómo actuar ante diversas
situaciones para mantener la atención en el desarrollo intelectual a nivel general en los
diferentes contextos donde se desenvuelve el educando.
Las relaciones de los padres con los hijos que padecen el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad son tirantes y presentan unas problemáticas que se centran en aspectos
disciplinarios, pues los niños y niñas se sienten incapaces de realizar lo que se les pide y en
consecuencia los padres y la familia frenan de forma inadecuada los impulsos inmediatos
haciendo que se aíslen más de la sociedad que les rodea.
La familia tiene la responsabilidad de ofrecer un clima favorable en el hogar brindando un

tratamiento integral al alumnado que padece el trastorno TDAH que por lo general presenta
este tipo de dificultades en el cual los niños y niñas tienden a comunicarse de manera
28
superficial y defensiva, generando un bajo autoestima por parte de los familiares al centrarlos
y tildarlos como desobedientes.
De acuerdo con el artículo de la Revista Criterios. Patiño de los Ríos et al. (2020) afirma que:
La familia desempeña un papel trascendental en la vida de todos los seres humanos,

dado que en ella aparecen papeles tan importantes como la creación de vínculos
afectivos, la socialización, la construcción de la norma, la formación entre muchos
otros que no puede dejar de lado la comprensión del TDAH como una construcción
individual, familiar y social.
Los factores psicosociales no son considerados causa de este trastorno, sin embargo si son
tenidos en cuenta a nivel familiar para ello es fundamental brindar una orientación y asesoría
a los padres de familia donde se brinde confianza y un trato adecuado para satisfacer las
necesidades de los niños y niñas que padecen este trastorno.
A continuación se relacionan algunos aspectos importantes que se deben trabajar en sesiones

a padres de familia desde el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagogía (EOEP). (Ver
tabla 4)
Tabla 4. Elementos trabajados a padres e hijos
Padres - Evaluación diagnóstica de la situación actual.
-Análisis sobre pautas de crianza y dinámicas familiares.
-Evaluación de roles en el núcleo familiar.
-Reflexión acerca de formas y corrección de comportamientos negativos.
-Diálogo reflexivo acerca del significado del TDAH en la vida de los niños, niñas
y los padres.
-Establecimiento de hábitos y horarios en casa.
-Entrenamiento en habilidades sociales, resolución de conflictos y en ejercicios

para mejorar la atención.
-Orientación en comunicación asertiva.
29
Hijos - Evaluación diagnóstica de la situación actual
-Percepción del niño o niña acerca del significado del TDAH en su vida y
cotidianidad.
-Reflexiones personales acerca del síntoma.
-Entrenamiento en habilidades sociales y resolución de conflictos.
-Orientación y entrenamiento en ejercicios específicos para focalización,

manejo de atención y memoria.
-Trabajo en autoestima y autoconcepto.
Fuente: Elaboración propia basada en Patiño de los Ríos et al. (2020)
Es asi como para llevar a cabo una educacion integral para los niños y niñas que padecen este
trastono se hace necesario trabajar de manera conjunta con todos los agentes implicados
produciendo un desarrollo eficaz a nivel socioemocional, teniendo canales de comunicación
asertiva y coordinada entre la familia y el centro educativo.
5.2. Impacto del aprendizaje
En los anteriores apartados se han desarrollado a profundidad las necesidades educativas que
presenta el alumnado con TDAH en la etapa escolar y en los diferentes contextos de su
aprendizaje temprano a nivel social, familiar y educativo.
Las intervenciones que se realicen son fundamentales ya que permiten hacer un seguimiento
de las funciones cognitivas, logrando demostrar una serie de cambios positivos que evidencien
un buen desempeño de la funciones ejecutivas generando una interacción con los demás
miembros de la comunidad educativa y las conductas que se den dentro y fuera del aula.
La importancia de detectar y observar tempranamente las particularidades permitirá hacer un

tratamiento en colaboración con los agentes implicados teniendo logros significativos, el
control y disminución de los síntomas conductuales negativos especialmente en el ámbito
escolar.
En concordancia con López-Villalobos et al. (2019) sería deseable que los profesionales
implicados en el tratamiento de los casos con TDAH integren en su campo de acción la
mejora de la calidad de vida del alumnado que padece este trastorno permitiendo
30
reflejar un diagnóstico, intervención y evaluación favorable acompañado de modelos

terapéuticos integrales y multidisciplinares. (p.278)
Las variables y características que generalmente pueden influir a los estudiantes con trastorno
por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) directamente en el rendimiento y
aprendizaje son las siguientes (ver figura 4):
Figura 4. Características que afectan en el rendimiento y aprendizaje de niños con TDAH
Déficit de atención Hiperactividad e impulsividad
Dificultad en habilidades cognitivas Problemas de motivación
Baja autoestima y problemas para socializar Problemas para relacionarse
Relación e implicación familia y escuela Estrategias metodológicas usadas en el aula
De acuerdo a la figura y en consecuencia a las características se reconoce la importancia de

las implicaciones pedagógicas que se lleven a cabo, asumiendo la responsabilidad desde las
intervenciones y actuaciones teniendo un papel activo en la vida de estos niños desde lo
personal, debido a que usualmente sufren un impacto en todas las esferas de su vida y la
manera cómo afrontan las situaciones a las que se ven enfrentados por múltiples causas como
las mencionadas anteriormente.
Varios autores hablan acerca de la afectación de los niños con TDAH, tomando como eje
central la autoestima. Al respecto Albores (2021), indica que “La autoestima juega un papel
sumamente importante relacionado con este trastorno, pues es en la infancia la etapa en la
que los seres humanos configuramos gran parte de nuestra personalidad” (p.109).
Por esta razón es muy importante que los agentes implicados tengan un amplio conocimiento
sobre el trastorno TDAH, respecto a cómo actuar para llevar un adecuado tratamiento y así
evitar una baja autoestima que conlleve a bajo rendimiento académico en el centro educativo
de igual manera a que los logros de los niños y niñas sean inferiores a los de la mayoría.
31
Por lo tanto se puede decir que las implicaciones pedagógicas deben tener en cuenta en gran
medida las características que afectan el aprendizaje del alumnado ofreciendo una respuesta
efectiva educativa, como el trato que se le dé en el entorno del centro educativo.
Respecto al centro educativo y el aprendizaje es importante que la lúdica posibilite un soporte

en la disminución del TDAH enriqueciendo el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje
focalizando la atención, proporcionando la aplicación de actividades y juegos lúdicos que
colaboren en el desarrollo de las capacidades cognitivas y emocionales en los estudiantes.
El utilizar la lúdica en el ámbito educativo es una forma de permitir que los niños y niñas que
padecen este trastorno disfruten de ambientes de interacción, entretenimiento, disfrute y
goce contribuyendo a eliminar problemas de conducta, fracaso escolar, dificultades en
adaptación personal y trastornos emocionales.
Una detección temprana, un diagnóstico correcto, la implicación de la familia y los

profesionales del centro educativo permitirán conseguir aminorar la desestabilización de la
sintomatología básica, optimizando las buenas capacidades hasta conseguir que los niños y
niñas con TDAH se adapten óptimamente a los diferentes contextos que le rodean de una
forma emocionalmente sana.
5.3. Respuesta institucional, legislativa y profesional
Puesto en manifiesto las particularidades del alumnado con TDAH en el ámbito familiar y
escolar se da a conocer el marco legal que ofrece la legislación educativa principalmente
enfocada en la educación de España.
Las primeras señales de apoyo se centran en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de

Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), donde se contemplan la atención a la
diversidad y la flexibilidad curricular. Posteriormente desde la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de
diciembre, de Calidad de Educación (LOCE) se hacía referencia a la atención del alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Con el cambio de gobierno en 2004, se implementó una nueva ley educativa, en concreto, la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), la cual hace referencia al alumnado
con Necesidad Especifica de Apoyo Educativo (NEAE).
32
En continuidad, La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, ha atendido a la demanda de las asociaciones de ayuda a alumnado
con TDAH para establecer medidas legislativas, mediante la normativa educativa para que el
alumnado que padece Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad tenga igualdad de
oportunidades en el ámbito educativo, con independencia de la comunidad autónoma en la
que este escolarizado.
El artículo 71.2 de la (LOMCE) recoge en su título II “Equidad en la educación”, Capitulo 1

“Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”.
Corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para

que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
(p. 97896)
En cuanto a la ley vigente concreta “la nueva ley educativa” desde diciembre de 2020, llamada
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE); conlleva cambio a los cuales desaparece el termino TDAH, y
ahora se mencionan los trastornos de atención o de aprendizaje.
Las administraciones autonómicas vienen desarrollando sus propios decretos en relación a la

atención a la diversidad. En ellos definen sus prioridades y concretan las medidas y
procedimientos a seguir ante la diversidad del alumnado.
El ultimo nivel legislativo en lo que respecta a la atención a la diversidad y especialmente en

las personas que padecen TDAH están desarrollando documentos que especifican como
trabajar con el alumnado con la intención de ofrecer vías para mejorar la atención al Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad en el ámbito escolar.
Todos estos documentos tienen en común tres aspectos (ver figura 5):
33
Figura 5. Respuesta educativa al alumnado con TDAH
DETECCIÓN PROCEDIMIENTOS PROFESIONALES
• Tratan de mejorar la • Definen los • Incluyen los

detección, evaluación, procedimientos de documentos y
tratamiento y coordinación entre formularios que
seguimiento de los consejerías o facilitan esta
casos de TDAH departamentos entre coordinación entre
Educación y Sanidad. administradores y
profesionales.
A nivel de la comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV), el alumnado con NEAE está definido
en el Decreto 236/2015, que establece el currículo de la Educación Básica y en el nuevo plan
el desarrollo de una Escuela Inclusiva 2019-2022. En este decreto se solicita dar respuesta a
los aspectos estratégicos y de innovación.
Para llevar a cabo los aspectos estratégicos de este plan define un marco común para la
convivencia y la equidad que fortalece el valor de la diversidad y fomenta el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado. Sugiere también el impulso de la autonomía del centro
educativo, promocionando la formación del profesorado para poder dar respuesta a las
necesidades de cada alumno y alumna garantizando su desarrollo competencial (Gobierno
Vasco, 2019, pp. 20-22)
Conforme a Reyes-Parra et al. (2020) “los actores de los ámbitos educativos, psicopedagógicos
y del departamento de orientación deben contemplar el uso de metodologías abarcadoras
que permita una mirada holística de la educación inclusiva” (p. 102).
34
6. Propuesta psicopedagógica| Bases de la intervención.

En el presente apartado se desarrollaran los resultados encontrados como fruto del marco
teórico y marco contextual, con un aporte psicopedagógico en estudiantes con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad evitando que las dificultades que se presentan
actualmente asociados al comportamiento de los niños y niñas en el contexto educativo se
incrementen interrumpiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos,
ofreciendo así una propuesta psicopedagógica basada en el trabajo en conjunto del Equipo
de Orientación Educativa y Psicopedagogía junto con los docentes y familia.
En el marco teórico se enmarcan diversos autores que responden con bases teóricas a
aquellos factores que influyen de manera determinante sobre la conducta impulsiva, la
actividad motora y la inatención, considerando que el TDAH se ha convertido en una de las
situaciones más frecuentes en el contexto escolar y por lo tanto según el Manual diagnóstico
y estadístico de los trastornos mentales conocido como DSM-5 indica que hay una prevalencia
del 6,8% en individuos en edad escolar.
De igual manera se ha mencionado que hasta el momento los índices muestran que la
incidencia es mayor en niños que en niñas, sin embargo se están dando investigaciones en los
últimos años cuyo objetivo es analizar como la dimensión de género puede configurar la
experiencia subjetiva de niños y niñas diagnosticados con TDAH (Márquez et al., 2019).
Dada esta situación se ve la necesidad de abordar las metodologías que se implementan

dentro y fuera del aula de clases permitiendo que se tengan herramientas más incluyentes
que abarquen a todos los agentes implicados sin descuidar los factores que intervienen y
hacen parte de este proceso. (Ver figura 6)
Figura 6. Elementos trabajados en el marco teórico y marco contextual de la acción
ESTRATEGIAS
NECESIDADES INCLUSIVAS EN EL
TDAH EDUCATIVAS AULA Respuesta
Agentes implicados Impacto en el institucional,
aprendizaje legislativa y
profesional
35
Por su parte Pérez Álvarez (2018), plantea que la interpretación laxa del DSM-5 ha hecho
aumentar el número de casos de niños y niños con TDAH, escolares que en muchos casos
estaban abocados al fracaso escolar. Esto se debe a que las metodologías implementadas por
los docentes son tradicionales y no están basadas en las características y necesidades que
presenta el alumnado, de igual manera que los agentes implicados sean partícipes del proceso
educativo del alumnado.
Siguiendo lo expuesto por Latorre-Cosculluela et al. (2018), hace especial hincapié en la

utilización de metodologías activas como el aprendizaje cooperativo optimizando las prácticas
educativas inclusivas, organizando y gestionando un aula diversa que implique respuestas
educativas desde la comunidad dirigidas a mejores respuestas educativas, orientando la
conducta del alumnado en el contexto escolar.
6.1. Propuesta psicopedagógica
El papel de los docentes es fundamental para el desarrollo evolutivo de los niños y niñas con
TDAH en el aula escolar, por ello es importante la coordinación y el trabajo interdisciplinar de
los agentes implicados en los centros educativos y las familias con el fin de fomentar la
integración social del alumnado que padece este trastorno, mejorando el rendimiento
académico, el seguimiento de instrucciones, fomentando el buen desarrollo del autoestima y
habilidades sociales entre iguales.
Si en el centro educativo se aplican estrategias educativas adecuadas, el alumnado que padece

este trastorno TDAH tendrá más oportunidades de un apropiado desarrollo escolar evitando
la deserción o el fracaso optimizando la integración en el grupo.
A continuación se plantean una serie de actividades efectivas para poner en práctica con los
profesionales de la educación y potenciar la mejora de atención y concentración dentro y
fuera del aula de clases.
6.1.1. Actividad 1. Movimiento en cámara lenta
Esta actividad sirve para trabajar la atención, la capacidad de la inhibición y el seguimiento de

instrucciones, aprendiendo a regular el comportamiento realizando acciones concretas a
cámara lenta. Se deberá empezar con conductas aisladas, posteriormente con acciones que
estén relacionadas y por último se puede elaborar una historia a partir de las conductas
previamente realizadas.
36
Un ejemplo de esta actividad es pedir a los niños y niñas que son un grupo de astronautas que
ha llegado a la luna y deben cumplir una misión, realizando una serie de tareas dirigidas. Al
finalizar se les brindara un tiempo para que los estudiantes actúen.
6.1.2. Actividad 2. Descifrando el mensaje
En esta actividad para trabajar con alumnos con TDAH se fomentará el trabajo cooperativo, la
integración social, la atención y el pensamiento creativo. Para ello se formaran varios equipos,
los cuales deberán inventar un símbolo para cada una de las letras del alfabeto. Después, con
cada clave podrán escribir un mensaje el cual los otros equipos de niños y niñas deberán
descifrar, utilizando las competencias para facilitar el trabajo cooperativo.
6.1.3. Actividad 3. El juego de las imitaciones
Para este juego se desarrolla la atención, la memoria y el seguimiento de instrucciones. El

juego consiste en que uno de los alumnos realice una o varias acciones establecidas por el
docente, el resto de los compañeros deberá imitar o reproducir dichas acciones lo más
semejante posible a la acción realizada por los demás compañeros.
6.1.4. Actividad 4. El juego del eco
Este juego para trabajar con alumnos con TDAH, consiste en que el niño o niña diga una
palabra cualquiera y el resto del grupo deberá repetir las últimas silabas como si fueran su
eco. Para incrementar el grado de dificultad, no lo harán todos los alumnos a la vez, sino que
tendrán que realizarlo de manera progresiva. Esta actividad ayuda a fomentar la atención,
concentración y la memoria de trabajo.
6.1.5. Actividad 5. El juego de parejas
El juego de cartas permite trabajar la memoria, la atención, y el desarrollo de habilidades

sociales. Se recomienda colocar a los alumnos con mayor competencia social con aquellos que
presenten dificultades, y así, fomentar el trabajo cooperativo.
Las cartas contienen distintas imágenes y deberán colocarse boca abajo, un miembro de cada
pareja tendrá que levantarlas de dos en dos con el fin de encontrar las imágenes iguales,
previamente al juego es importante que las parejas tomen decisiones y acuerden quién lo
iniciará.
37
6.1.6. Actividad 6. El juego del semáforo
Para este juego se puede realizar en un espacio al aire libre o en un aula amplia. El docente o
psicopedagogo deberá colocarse en un extremo del lugar y todos los alumnos en el otro
extremo. Cuando el docente de la instrucción “luz verde” todos los niños y niñas podrán
avanzar, pero cuando indique “luz roja” los alumnos deberán detenerse. Los que sigan
avanzando tras la orden de parar quedaran descalificados, ganará el alumno que primero
llegue a la línea de meta o el que no quede eliminado antes de tiempo. Con este juego se
trabaja la actividad física como estrategia lúdica para estudiantes con TDAH.
6.1.7. Actividad 7. Tablero de puntuación
La gamificación como estrategia lúdica de aprendizaje es utilizada en este juego, la utilización

del tablero de puntos dentro del aula escolar ayudará a llevar un registro de la conducta de
los niños y niñas que padecen este trastorno. Así mismo servirá para que todo el alumnado se
implique en responsabilidades controladas en el ambiente de clase y pueda contribuir a que
los demás niños y niñas en general tengan una visión más positiva sobre el alumnado con
TDAH y con ellos la mayor aceptación que servirá como reconocimiento social y además se
valorará en qué medida obedece y sigue las instrucciones dadas, por medio de este tablero se
otorgan premiaciones y recompensas a quien lo merece por el comportamiento. Este tablero
se colocará en un lugar visible y al alcance de los alumnos para que estos lo puedan consultar
siempre que lo deseen. Es conveniente que los resultados del tablero se representen con
imágenes sencillas que el alumno comprenda y sean familiares para él.
6.1.8. Actividad 8. Simón dice
Este juego para alumnado con TDAH puede llevarse a cabo dentro o fuera del aula. Uno de los
alumnos tomará el rol de Simón y dará las indicaciones, iniciando la instrucción con la frase
“Simón dice…” Los demás compañeros deberán seguir las instrucciones, los alumnos que no
sigan las instrucciones serán descalificados, así como los niños que se anticipen y realicen la
acción sin haber escuchado previamente la frase “Simón dice…”.
Con este juego se trabajará la concentración, el control de impulsos y la consolidación de

instrucciones en el aula. Para que este tipo de actividad sea más factible de realizar es
recomendable contar con el apoyo del equipo de Orientación Educativa y Psicopedagogía para
que identifiquen y observen los niños y niñas que presentan dificultades, con el fin de que no
38
se impacienten y se sientan apoyados con ello se mantengan atentos y concentrados durante

la actividad.
En cuanto al desarrollo de las anteriores actividades diseñadas varios son los profesionales
participes:
 Psicopedagogos
 Docentes de aula
 Equipo de Orientación Educativa
 Alumnado con TDAH
 Familias del alumnado
 Compañeros de aula
Los cuales llevan a cabo una labor interdisciplinar, en primer lugar como se ha mencionado
anteriormente, cabe destacar el trabajo del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagogía
(EOEP), ya que cumplen con la función primordial de la identificación y la evaluación de
necesidades, así como la determinación de recursos y medidas que requiere el alumnado.
6.1.9. Recursos
 Aulas y zonas comunes del centro educativo

 Cartulinas de colores
 Hojas
 Lápices de colores
 Tablero
Con estas actividades planteadas como intervención psicopedagógica se puede hacer uso de
la gamificación, la actividad física a través del trabajo cooperativo de tal manera que los
agentes puedan intervenir de modo positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido Herguedas Esteban et al. (2019) en su estudio sobre la intervención educativa
en TDAH manifiesta que las actividades físicas psicomotrices tienen la misión principal de
adaptarse a cada niño según sus necesidades siendo una práctica inclusiva en la intervención
del alumnado que padece el trastorno.
Afortunadamente, el nivel de actividad motora disminuye de manera progresiva durante la

primera década de la vida en niños y niñas con TDAH y frecuentemente desaparece
39
completamente alrededor de la pubertad, así mismo el uso de la gamificación sirve como

estrategia didáctica y lúdica en el alumnado como recursos validos en la planificación docente
que le permitan a los niños y niñas fortalecer el autoestima y estar motivados a realizar
actividades que den un significado positivo a lo que está aprendiendo, a través de roles y
responsabilidades que se le asignan dentro y fuera del aula del centro educativo.
6.1.10. Evaluación
Analizando el proceso de intervención, así como la ejecución de la propuesta pedagógica

planteada se puede aplicar como programa de aula en cada niño o niña que padece el
trastorno con TDAH en los centros educativos implementándolo dentro de la planificación
metodológica de cada docente.
Para ofrecer una participación eficaz por parte del profesorado se hace necesario que tenga
buena formación al respecto, proporcionando estrategias educativas eficaces para trabajar,
controlar y reconducir al alumnado con este trastorno.
Respecto al apoyo del equipo Orientación Educativa y Psicopedagogía esta propuesta de

intervención se aplica de forma personalizada, comprensiva y adaptada a las necesidades que
presente el alumnado a partir de la observación detectada por los docentes. Teniendo una
constante supervisión de las técnicas que se están empleando.
Por otra parte la familia asistirá a las sesiones programadas en el ámbito escolar y trabajará
en pro y el beneficio de sus hijos favoreciendo las dinámicas implementadas en casa en
relación con los hábitos y pautas de crianza que se implementan con los roles de la familia.
Se concluye que el trabajo individual y cooperativo en la propuesta psicopedagógica es el

adecuado para este tipo de intervenciones del alumnado con TDHA ya que con el uso de estas
herramientas se conduce a una educación inclusiva gracias a las estrategias y actividades en
grupo, lo que conlleva a la motivación y la mejora del comportamiento, disminuyendo
conductas impulsivas y agresivas que a su vez dan resultados positivos tanto en la familia como
en el centro educativo.
40
7. Resultados.
En este apartado se desarrollarán los resultados en el marco teórico y marco contextual de la
acción a consecuencia del diseño de la propuesta psicopedagógica planteada, a través de los
diversos artículos empleados y producciones científicas de los últimos cinco años
correspondientes a bases de datos internacionales. De igual manera se efectuará una
propuesta de mejora con enfoque psicopedagógico, justificando la necesidad de la misma
para resolver la situación planteada en el presente trabajo. Es decir, una propuesta que tenga
como fin dar respuesta a las faltas, necesidades y errores evidenciados en las distintas
realidades de los contextos educativos.
La principal herramienta que se utilizaría para evaluar los efectos de la intervención es la

lúdica, la gamificación y la actividad física que permitan aumentar la motivación, autonomía y
autoestima del alumnado con TDAH, así mismo la interacción entre la familia y los estudiantes
que padecen este trastorno notando como resultado una disminución de la inatención y la
impulsividad.
Respecto a los docentes, equipo de Orientación Educativa y Psicopedagogía (EOEP)

comprobaran una mejora frente a la socialización del alumnado, evidenciando un
enriquecimiento y progreso en las relaciones interpersonales con los demás compañeros del
aula de clases, gracias a las estrategias y actividades propuestas para los estudiantes con
TDAH.
Una vez finalizada la intervención se estudiaran los cambios percibidos por los padres y
docentes sobre la conducta del alumnado, conociendo los comportamientos que han sido
mejorados desde el inicio de la intervención tanto en el hogar como en el centro educativo y
el efecto positivo que han logrado los niños y niñas con TDAH teniendo como estructura
primordial el trabajo cooperativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante comprender la relevancia que tienen las estrategias de enseñanza durante el

proceso de aprendizaje, y por lo tanto se puede apreciar abordar todo el ser integral del
alumnado, permitiendo que la estrategia planteada pueda modificar la conducta de los
estudiantes que presentan problemas en su comportamiento asociados con el trastorno TDAH
(Sánchez Blum, 2018).
41
En cuanto al trastorno se refiere, los criterios diagnosticados del DSM-5 incluyen nueve
síntomas de falta de atención y ocho de hiperactividad e impulsividad. (Ver tabla 5).
Tabla 5. Sintomas de atención, hiperactividad e impulsividad
Falta de - No presta atencion y comete errores por descuido en las tareas escolares.
atención -Dificultad para mantener atención en actividades escolares y juegos.
-No parece escuchar cuando se le habla.
-No sigue las instrucciones ni finaliza las tareas.
-Tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
-Evita, no le gusta o rehúsa intervenir en tareas que requieren un esfuerzo

mental sostenido durante un periodo prolongado.
-A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades de la

escuela.
-Se distrae fácilmente.
-Es olvidadizo en las actividades diarias.
Hiperactividad - Mueve continuamente las manos, los pies o se retuerce.

e impulsividad -Abandona a menudo su asiento en la clase o en otros lugares.
-A menudo corre o trepa en exceso en sitios donde estas actividades

resultan inapropiadas.
-Tiene dificultad para jugar tranquilamente.
-Habla en exceso.
-Responde antes de que se le completen las preguntas.
-Tiene dificultad para aguardar su turno.
-Interrumpe a los demás o se entromete en sus actividades.
Fuente: Elaboración propia basada en Guía de práctica clínica para el diagnóstico, evaluación
y tratamiento del TDAH en niños y adolescentes (2019)
42
De acuerdo a la descripción de la anterior tabla se hace primordial conocer las características

y capacidades que los estudiantes desarrollan en el aula, identificando los síntomas
permitiendo empezar un trabajo transversal y en conjunto con los profesionales para dar
inicio a un informe psicopedagógico y obtener resultados respecto a los comportamientos que
se presentan en el ámbito educativo y familiar.
En el marco teórico están desarrollados los criterios diagnósticos, los cuales deben ser
conocidos por los docentes, debido a que son ellos quienes observan a diario a los estudiantes
y detectan los primeros signos en casos de TDAH. De esta manera será más útil asegurar una
detección temprana para dar respuesta pronta ante las dificultades o limitaciones ocasionadas
por el trastorno.
Varios autores como Bautista y Guirland (2019), afirman que las dificultades para alcanzar los
objetivos marcados por el sistema educativo se refieren a la falta de capacidad de adaptación
ocasionando el fracaso escolar. Esto se debe a que las metodologías tradicionales
implementadas por el profesorado en el aula de clases no están encaminadas a las
necesidades que presenta el alumnado, considerando que se deben implementar actividades
con prácticas pedagógicas y estrategias inclusivas teniendo en cuenta la diversidad de los
estudiantes en el aula como un aspecto positivo.
En este sentido los resultados muestran que las interacciones cooperativas, la preparación en
habilidades sociales de los compañeros y compañeras permiten mejorar las actitudes y
conductas enfocadas a la diversidad, a la aceptación evitando emitir prejuicios hacia el
alumnado que padece el trastorno de TDAH. Promoviendo un ambiente cálido de
interacciones interpersonales positivas encaminadas al control de la conducta enriqueciendo
las actitudes de los estudiantes.
Referido a esto Muñoz y Briones (2020), plantean que el aprendizaje cooperativo es

una estrategia educativa que debería ser implementada en el centro educativo con el
fin de conseguir una adecuada integración entre el alumnado que permita garantizar
un aprendizaje beneficioso a los estudiantes con trastorno por déficit de
atención/hiperactividad. (p.617)
Analizando el marco teórico del presente trabajo se puede ver como la metodología del
aprendizaje cooperativo y la implementación basada en la lúdica conduce a estrategias y
43
actividades en grupo que llevan a la motivación del alumno por el trabajo, lo que conlleva a
una mejora en el comportamiento y una disminución de las conductas impulsivas y agresivas,
que a la vez, es uno de los resultados positivos que se evidenciaran en las valoraciones tanto
a la familia como el profesorado y los profesionales de orientación educativa y
psicopedagogía.
En cuanto al marco contextual, se refiere en primer lugar a los principales agentes implicados
explicando de qué manera influye cada uno en el alumnado con TDAH, de tal manera que se
utilicen métodos a un tratamiento integral que se convierten esenciales a repercutir de una
manera positiva en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El profesorado es una pieza clave a la hora de encauzar la integración del alumnado con TDAH
dentro del grupo y minimizar los efectos de sus síntomas, con el fin de mejorar no solo su
aprendizaje sino también sus habilidades sociales y su autoestima.
Por ello se recomienda que en el proceso de aprendizaje, la utilización del juego sea
considerado como una buena estrategia que puede complementar el estudio variando con
otras dinámicas que tengan carácter lúdico e impliquen actividades motoras con el propósito
de que los estudiantes que padecen este trastorno se vayan convirtiendo en individuos
responsables.
Es por esta razón que se debe tener en cuenta al alumno como un protagonista de su propio
aprendizaje en el cual se recomienda que esté acompañado por los agentes implicados
durante todo el tratamiento, implementado métodos educativos que busquen modificar las
conductas con elogios y recompensas a través de la gamificación.
De acuerdo con Mora et al. (2022) El uso de la gamificación en niños y niñas con
trastornos por déficit de atención e hiperactividad ha tenido un aporte que ha
contribuido en beneficio de la enseñanza, convirtiéndose en una herramienta
pedagógica que motiva al estudiante en su progreso de aprendizaje. (p.689)
Con respecto a la respuesta institucional, legislativa y profesional con la Ley Orgánica de

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), desaparece el termino TDAH y se mencionan los
trastornos de atención o de aprendizaje. Igualmente se explica en las medidas de atención
que este alumnado con necesidades educativas especiales tiene derecho a recibir los recursos
y medidas necesarias.
44
En este sentido, se proponen pautas para facilitar la participación en las actividades

planteadas, evitando que sean muy complejas o en grupos excesivamente numerosos
haciendo necesario utilizar las estrategias planteadas para captar y mantener la atención,
atendiendo a las necesidades de los niños y niñas con TDAH.
Los resultados y las investigaciones planteadas muestran claramente que es posible satisfacer
las necesidades del alumnado con TDAH dentro del aula, aumentando la motivación y
capacidad de esfuerzo frente a las temáticas planteadas, proponiendo actividades
cooperativas haciéndoles partícipes con éxito y comentarios positivos no etiquetando ni
haciendo juicios de valor sobre la conducta inadecuada.
Muñoz-Oyarce et al. (2020), sustentan que “El alumnado con TDAH demanda múltiples
metodologías didácticas innovadoras que involucren la motivación para el aprendizaje”
(p. 83). Es así como se puede comprender que las estrategias se deben realizar con el objetivo
de facilitar y optimizar los comportamientos y conductas durante la formación y aprendizaje,
teniendo como base la educación inclusiva donde las necesidades y características de los
estudiantes con TDAH se deben tener en cuenta en la planificación y metodología docente en
el aula. (Ver figura 7)
Figura 7. Resultados obtenidos
Desarrollo integral del

Formación de docentes Uso de estrategias
alumnado con TDAH
La actitud docente y sus Hacer uso de actividades

El impacto del TDAH prácticas pedagógicas son que impliquen la lúdica,
dependerá de la respuesta factores decisivos para el gamificación y actividades
educativa desarrollo del alumnado con motoras mejora los
TDAH procesos de aprendizaje
El aprendizaje cooperativo
Se deben promover Es importante trabajar de
es un estrategia educativa
interacciones personales manera transversal con
para garantizar la
positivas con los todos los profesionales del
integracion y el aprendizaje
compañeros de aula centro educativo
del alumando con TDAH

45
Una vez analizados los resultados obtenidos, queda claro que en la actualidad las prácticas
educativas necesitan cambios y por lo tanto en el siguiente apartado se plantea una propuesta
de mejora con bases psicopedagógicas, que tiene como fin resolver la temática presentada,
es decir cómo se puede centrar la atención de niños y niñas con TDAH basado en la lúdica.
Para ello se realizaran varias aportaciones relacionadas con los resultados obtenidos, los
cuales buscan atender las necesidades educativas de los alumnados que padecen el trastorno
por déficit de atención e hiperactividad dando una respuesta óptima con relación a las
múltiples investigaciones que se han realizado para comprender las características y
necesidades de estos estudiantes.
Es también aplicable que la actividad física tiende a mejorar las funciones neurocognitivas, así
como el control inhibitorio y lo más importante para los centros educativos el rendimiento
académico de quienes padecen TDAH. En concordancia con Pizá et al. (2022),
entienden que el ejercicio físico es una herramienta útil para mejorar las habilidades sociales
de los alumnos que padecen el trastorno, hasta el punto de ayudarles a solucionar problemas
sociales y regular los comportamientos negativos centrando la atención.
En cuanto a las estrategias tradicionales, siempre se ha pensado que, para mejorar el nivel de
atención de los niños con déficit en el aprendizaje, es necesario un cambio de metodologías
innovadoras evitando utilizar actividades rutinarias y que buscan controlar ciertos
movimientos dentro de la clase.
De igual manera las estrategias participativas buscan integrar más el entorno del estudiante
con TDAH al proceso educativo, así como también a los mismos estudiantes entre sí, con el
propósito de estimular el aprendizaje cooperativo a través de otras experiencias de los
compañeros participando activamente en las actividades y estrategias planteadas.
Con respecto a los agentes implicados se hace necesario conocer a todo el alumnado
identificando las necesidades, situaciones familiares y el contexto donde se encuentra,
permitiendo tener una perspectiva global más a fondo del estudiante e identificar al alumnado
con TDAH.
La respuesta educativa debe enfocarse en las necesidades observadas y analizadas

permitiendo optimizar las prácticas pedagógicas del profesorado con la utilización de
metodologías activas que permitan demostrar efectividad en este alumnado.
46
8. Conclusiones, recomendaciones y prospectiva

Con la creación de esta intervención una vez finalizada la revisión documental en este
apartado se procede a analizar si se ha dado una respuesta efectiva a los objetivos planteados
en el presente trabajo fin de Máster, explicando las limitaciones encontradas durante el
proceso, proponiendo unas recomendaciones y prospectiva frente a la temática.
En primer lugar se ha brindado la información a los agentes implicados respecto a las

funciones que se deben emplear para el acompañamiento y tratamiento objetivo de este
alumnado y las estrategias eficaces a seguir para conseguir el desarrollo integro en los
estudiantes que padecen este trastorno.
De igual manera se han entregado cambios y mejoras frente a la metodología en el proceso

enseñanza-aprendizaje en el contexto escolar, utilizando para ello el aprendizaje cooperativo
como estrategia para favorecer la inclusión y diversidad en los niños y niñas. Esto hace que los
alumnos aprendan de todos y se respeten los unos a los otros.
Se ha diseñado una intervención para la mejora de las conductas de los estudiantes con una
propuesta psicopedagógica basada en la lúdica, la gamificación y la actividad física que
permita obtener cambios positivos frente a las conductas y el autocontrol de situaciones que
se evidencian dentro y fuera de las aulas de clase.
Frente a los objetivos planteados para el presente trabajo se da a conocer el trastorno

respondiendo simultáneamente a adecuar, prevenir e implementar metodologías
innovadoras que favorezcan el desarrollo personal de los estudiantes que padecen este
trastorno exponiendo los fundamentos conceptuales y pedagógicos sobre el TDAH.
Así mismo se comprenden cuáles son las necesidades y características del alumnado y como
afectan el rendimiento académico, mediante la propuesta de intervención planteada se
implementan actividades para que sean ejecutadas con este tipo de alumnado donde se
facilite el desarrollo de las funciones ejecutivas garantizando un aprendizaje significativo en
los estudiantes.
El presente trabajo permite tener una definición clara de las estrategias pedagógicas, para que
los docentes conozcan las acciones que se deben llevar como apoyo para trabajar en el aula y
a la vez tener un planificación curricular flexible y adaptada a la diversidad del alumnado,
47
donde este incluido el entorno de los alumnos para obtener mejores resultados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En los niños y niñas con TDAH, las metodologías activas son importantes entre ellas la
gamificación donde se tiene la capacidad de involucrar a los estudiantes en la enseñanza de
nuevos conceptos donde el alumnado pueda evidenciar el progreso que está logrando en las
tareas asignadas. La gamificación es una herramienta pedagógica eficaz con diseño de juegos
en los entornos educativos, permitiendo aumentar el compromiso y responsabilidad de los
estudiantes e impulsar a comportamientos de aprendizaje deseables.
Es importante la utilización de estrategias individualizadas y personalizadas en los niños y

niñas con TDAH debido a que los intereses son diferentes a los del grupo y cuentan con
características y necesidades diferentes.
Como conclusión cabe destacar el papel de los agentes implicados influyendo de manera
determinante en el entorno social, familiar y educativo. Al respecto (Vieyra y Alba, 2019)
indican que es urgente atender estos casos que abundan en las aulas de las escuelas, mediante
un trabajo coordinado entre docentes, profesionales de la orientación, psicopedagogía y
padres de familia.
La respuesta educativa debe ser óptima ofreciendo diversidad en el alumnado que padece
este trastorno, teniendo en cuenta las características y necesidades de los niños y niñas,
siendo estas el punto de partida para dar inicio a un apoyo psicopedagógico que aporta de
manera relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuyendo en la orientación y
asesoramiento a los docentes respecto a las metodologías implementadas en las aulas de los
centros educativos.
48
8.1. Limitaciones, recomendaciones y prospectiva
En este subapartado se mencionan las limitaciones que se evidenciaron durante el proceso de

la elaboración del trabajo Fin de Máster, realizando unas recomendaciones y una prospectiva
a tener en cuenta.
En cuanto a las limitaciones se considera que al realizar las investigaciones de bases científicas
se encuentran informaciones amplias sobre el trastorno TDAH, se denota que varios artículos
e investigaciones no son recientes por ende se debe contrastar que efectivamente la
información proporcionada sea eficaz y actualizada. Respecto a la actividad física en la etapa
de educación infantil se evidencia en la lectura de los artículos que no se utiliza comúnmente
para integrar más el entorno de los estudiantes que padecen este trastorno, por lo que se
limita a reducir la información encontrada respecto a la implementación de estas estrategias
de actividades físicas y motoras.
En relación a las recomendaciones, se recomienda llevar a cabo más estudios sobre la lúdica
y la actividad física, con metodologías y técnicas inclusivas donde se demuestre que los
docentes implementen estrategias en las clases de educación física y de esta manera aportar
a los estudios sobre la forma como debe ser el entorno académico para los estudiantes con
este tipo de trastorno.
Se recomienda de igual manera evitar que este alumnado tenga experiencias negativas en el
día a día por permitir emitir juicios contradictorios respecto a la conducta y comportamientos
que se evidencian en el contexto de los estudiantes abordando desde un inicio la diversidad
en las aulas.
Tomar en consideración la importancia de la comunicación y coordinación entre el centro

educativo, orientador, psicopedagogo, profesores y familia y/o profesionales externos,
manteniendo de forma consistente la supervisión del trabajo en casa, brindando apoyo al
alumnado con el objetivo de mejorar la integración y el desempeño académico, es
imprescindible el que los docentes acepten que los estudiantes con TDAH requieren de un
aprendizaje distinto y por ende deben estar abiertos a los cambios y a sus metodologías
tradicionales que usualmente trabajan en el aula.
49
Como estrategia educativa tener una adaptación curricular generalmente dirigida a alumnos
con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación del currículo de un
determinado nivel educativo, con el objetivo de hacer que los contenidos sean más accesibles
al alumnado eliminando aquellos contenidos que sean imposibles alcanzar debido a las
dificultades que se presenten.
Finalmente en cuanto a la prospectiva, se propone realizar un análisis respecto a las

situaciones que viven los niños y niñas que padecen este trastorno en las realidades escolares
tales como, problemas académicos y sociales que experimentan provocando síntomas de
indefensión y excesiva preocupación por los acontecimientos vividos específicamente por no
cumplir con lo que le proponen incidiendo de forma negativa en la percepción de la
competencia social.
El papel de la familia resulta imprescindible en el adecuado acompañamiento por ello se

sugiere presentar fuentes de información y asesoramiento para que sean la base fundamental
sobre la que este alumnado construye su propia escala de valores.
Para que en los niños y niñas se evidencien cambios es necesario modificar el ambiente,
incluyendo acciones y reacciones positivas con paciencia, prestando atención y hablando con
calma indicando los planes e instrucciones para mejorar, actuando siempre con modelos
positivos.
En síntesis es conveniente plantear exigencias adaptadas a la medida de sus posibilidades,

reconociendo el esfuerzo realizado evitando la sobreprotección y permisividad en todos los
ámbitos donde se encuentran los estudiantes tanto educativos como familiares siendo
modelos de conductas reflexivas y meditadas favoreciendo el desarrollo personal y social de
los niños y niñas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y su adecuada
interacción con el medio obteniendo resultados positivos y beneficiosos para el alumnado.
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1(22), 7-25. https://doi.org/10.15366/didacticas2020.22.001
58

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Psicopedagogía

Trabajo fin de estudio presentado por: Jennyfer Alexandra Bernal Díaz

Con la propuesta de intervención se desarrollan diversos apartados entre ellos el marco

Con este trabajo se pretende mejorar el tratamiento al alumnado con hiperactividad,

Palabras clave: Hiperactividad, estrategias, déficit de atención, metodología, enseñanza.

Keywords: Hyperactivity, strategies, attention deficit, methodology, teaching.

3.1. Objetivo General ........................................................................................................ 11

3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................. 11

4. Marco Teórico del aprendizaje ......................................................................................... 12

4.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad .................................................. 12

4.1.1. Concepto de TDAH.............................................................................................. 12

4.1.2. Diagnóstico del TDAH ......................................................................................... 13

4.1.3. Etiología .............................................................................................................. 16

4.1.4. Modelo psicológico del TDAH............................................................................. 17

4.2. Funciones ejecutivas en el aprendizaje del alumnado con TDAH ............................. 19

4.3. Las metodologías activas en el alumnado con TDAH ................................................ 22

4.4. La gamificación como estrategia de aprendizaje....................................................... 23

4.5. La actividad física en escolares con TDAH ................................................................. 24

5. Marco contextual de la acción. ......................................................................................... 25

5.1. Agentes implicados .................................................................................................... 25

5.2. Impacto del aprendizaje ............................................................................................ 30

5.3. Respuesta institucional, legislativa y profesional ...................................................... 32

6. Propuesta psicopedagógica| Bases de la intervención. ................................................... 35

6.1. Propuesta psicopedagógica ....................................................................................... 36

6.1.1. Actividad 1. Movimiento en cámara lenta ......................................................... 36

6.1.2. Actividad 2. Descifrando el mensaje .................................................................. 37

6.1.3. Actividad 3. El juego de las imitaciones.............................................................. 37

6.1.4. Actividad 4. El juego del eco ............................................................................... 37

6.1.5. Actividad 5. El juego de parejas .......................................................................... 37

6.1.6. Actividad 6. El juego del semáforo ..................................................................... 38

6.1.7. Actividad 7. Tablero de puntuación ................................................................... 38

6.1.8. Actividad 8. Simón dice ...................................................................................... 38

6.1.10. Evaluación ....................................................................................................... 40

8. Conclusiones, recomendaciones y prospectiva ................................................................ 47

8.1. Limitaciones, recomendaciones y prospectiva .......................................................... 49

Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 51

Figura 2: Funciones ejecutivas ................................................................................................. 18

Figura 3: Agentes implicados ................................................................................................... 26

Figura 4: Caracteristicas que afectan en el rendimiento y aprendizaje de niños con TDAH .. 31

Figura 5: Respuesta educativa al alumnado con TDAH ........................................................... 34

Figura 6: Elementos trabajados en el marco teórico y marco contextual de la acción .......... 35

Figura 7: Resultados obtenidos ............................................................................................... 45

Tabla 3. Principales necesidades identificadas en alumnado con TDAH ................................ 20

Tabla 4. Elementos trabajados a padres e hijos ...................................................................... 29

Tabla 5. Sintomas de atención, hiperactividad e impulsividad ................................................ 42

La escuela debe responder eficazmente en la adecuación de las actuaciones dirigidas y a

El papel relevante del profesorado y la escuela incide directamente en el proceso formativo

Frente a la familia y otros profesionales se debe generar un clima de confianza en que el

3.1. Objetivo General

3.2. Objetivos Específicos

 Conocer el trastorno respondiendo simultáneamente a adecuar, prevenir y compensar

 Exponer los fundamentos conceptuales y pedagógicos sobre el TDAH.

 Favorecer el desarrollo personal del niño/a con TDAH y su adecuada interacción

 Desarrollar una propuesta de intervención en el aula implementando actividades que

 Promover reflexiones en las prácticas docentes para la construcción de estrategias

4. Marco Teórico del aprendizaje

4.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

4.1.1. Concepto de TDAH

Según lo define el programa de formación continuada en pediatría integral de la sociedad

TDAH en preescolares (3-5 TDAH en escolares (6 en

Subtipos/ Presentaciones El Hiperactivo/ Impulsivo es El Combinado y el Inatento