Biologia Ii-1

1
Unidos por un mejor mañana

MISION
Nuestra misión promover la educación implementando y desarrollando un sistema
flexible y de fácil acceso a la comunidad, llevando de la mano la obra social a diferentes
poblaciones.
VISIÓN
Queremos ser una organización reconocida en el ámbito social y educativo,
implementando el bienestar y el desarrollo de las comunidades a través de la educación
como principio.
Cel. 310 457 9229 Dirección: C.C. Santiago Oficina 231 Frente al Terminal de Transporte. Cali, Valle –
Colombia http://www.fundacionsocialeducar.com
2
Contenido
Unidad I: El código genético ................................................................................................................ 4
Qué se entiende por código genético ..................................................................................................... 5
Principales características del código genético .................................................................................. 5
Replicación ............................................................................................................................................ 6
Transcripción ......................................................................................................................................... 7
Traducción ............................................................................................................................................. 8
Sabías que… .......................................................................................................................................... 8
¿Qué tanto aprendí? ............................................................................................................................... 9
Unidad II: Herencia y transmisión de caracteres ................................................................................ 10

Genética mendeliana ............................................................................................................................ 11
Primer grupo de experimentos ......................................................................................................... 12
Segundo grupo de experimentos ...................................................................................................... 12
Tercer grupo de experimentos.......................................................................................................... 12
Algunos conceptos claves para la genética .......................................................................................... 13
Genes y localización ........................................................................................................................ 14
Individuos homocigóticos y heterocigóticos .................................................................................... 14
Genes dominantes y recesivos ......................................................................................................... 14
Genotipo y fenotipo ......................................................................................................................... 15
Interpretación de los experimentos de Mendel .................................................................................... 15
Primera ley. Cruce de homocigotos para un solo caracter ............................................................... 15
Segunda ley. Cruce de híbridos para un solo caracter ...................................................................... 15
Tercera ley. Herencia de dos caracteres ........................................................................................... 16
Unidad III: Diversidad de los seres vivos .......................................................................................... 19

Reino monera ....................................................................................................................................... 20
Reino protista ....................................................................................................................................... 20
Reino fungi .......................................................................................................................................... 21
Reino vegetal ....................................................................................................................................... 21
Reino animal ........................................................................................................................................ 21
Sabías que… ........................................................................................................................................ 22
¿Qué tanto aprendí? ............................................................................................................................. 23
Unidad IV: La ecología ...................................................................................................................... 25

¿Qué se entiende por ecología?............................................................................................................ 26
Algunos términos importantes ......................................................................................................... 26
Ecosistemas ...................................................................................................................................... 27
Tipos de ecosistemas........................................................................................................................ 28
Niveles tróficos ................................................................................................................................ 29
Cadena trófica o alimentaria ............................................................................................................ 29
Red trófica........................................................................................................................................ 29
Sabías que… ........................................................................................................................................ 29
¿Qué tanto aprendí? ............................................................................................................................. 30
3
UNIDAD I:
EL CÓDIGO GENÉTICO
Fuente: https://espaciociencia.com/el-adn-y-la-genetica-trabajo-de-4o-de-eso/
4
Propósito
Dimensionar la importancia del código genético en los procesos biológicos
Identificar los aspectos esenciales en la replicación, transcripción y traducción
Evidencia de aprendizaje
Conoce el significado de código genético y sus principales características
Diferencia los sucesos de la replicación, transcripción y traducción, pero a su vez los relaciona
Palabras claves
Código genético, ADN, Codones, Tripletes, Replicación, Transcripción, Traducción
Iniciemos…
Como bien se ha mencionado, a lo largo de la biología se ha develado que todos los organismos
dan origen a otras células de acuerdo a su ciclo celular y, estas culminan en un proceso de mitosis
o meiosis; según sea el caso. Por lo anterior, es importante que el estudiante explore de manera
particular cómo se da la Replicación, Transcripción y Traducción; procesos claves para los
sucesos anteriormente mencionados. No obstante, es importante dilucidar un concepto crucial
para este tema: el código genético.
Qué se entiende por código genético
El código genético es un juego de reglas biológicas mediante el cual las secuencias de pares de
bases nitrogenadas del ADN son traducidas en sus secuencias de aminoácidos correspondientes.
El código genético es un código de tripletes. Cada palabra del código (codón) para un aminoácido
consiste en una sucesión de tres pares de bases nitrogenadas.1
Principales características del código genético
 El código genético es universal: Todos los

organismos utilizan el mismo código, con raras
excepciones. 2
 El código contiene un triplete de iniciación (AUG)
correspondiente al aminoácido metionina. La
traducción empieza en todos los mRNA por este
triplete y, por lo tanto, la síntesis de proteínas
empieza siempre con el aminoácido. 2
 El código contiene tres tripletes sin sentidos (UAA,
UAG y UGA) a los que no corresponde ningún
aminoácido, y que sirven para indicar la
finalización de la traducción. 2 Fuente: http://biomodel.uah.es/biomodel-misc/codgen
5
 El código genético contiene 61 tripletes para codificar 20 aminoácidos, es decir, hay
aminoácidos codificados por varios tripletes, pero ningún triplete codifica más de un
aminoácido. 2
 Los tripletes aparecen yuxtapuestos en el mensajero, desde el de iniciación al (a los) de
terminación, sin huecos ni solapamientos. Es decir, en el mensaje no hay puntos o comas.2
Replicación
Al día un ser humano pierde en promedio
440 millones de células, pero la buena
noticia es que el cuerpo tiene la capacidad de
reemplazarlas rápidamente. Cada una de
estas células nuevas tiene el mismo ADN de
la célula que está reemplazando y esto se
debe a que las células tienen la capacidad de
crear copias del ADN. A este proceso de
copiado se le conoce como replicación o
duplicación. Es importante mencionar que el
ADN (Ácido desoxirribonucleico) es una
biomolécula orgánica compuesta por un
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_8/S/SM/SM_S_G08_U02
glúcido o azúcar, una base nitrogenada (la
cuales pueden ser cuatro: la adenina (A) que
se enlaza a la timina (T), y la citocina (C) que se enlaza a la guanina (G)) y finalmente se tiene un
grupo fosfato. Además, el ADN tiene dos cadenas. Si se conoce la secuencia de una de las
cadenas, es fácilmente posible predecir la secuencia de la otra cadena.3
La replicación es una empresa de copiado

El ADN no se puede copiar a sí mismo. Para este proceso es necesario utilizar unas moléculas
muy importantes llamadas enzimas (Helicasa, Topoisomerasa, SSB). El primer paso para la
replicación es cuando un grupo de enzimas separa las dos hélices del ADN. Una vez separadas,
cada una de estas cadenas va a servir como un templado, que no es nada más que un molde para
producir la otra cadena. Es como si se abriera una cremallera y cada uno de sus lados fuera un
templado: 3
6
Así, la primera etapa de la replicación es la separación de las hélices. La pregunta es, ¿cómo las
células crean una nueva hélice a partir de un templado? Existe un grupo de enzimas llamadas
ADN polimerasa. Esta tiene una función muy importante en el proceso de replicación después de
que ambas cadenas se han separado.3 Observe las siguientes imágenes: 3
Transcripción
El ARN es producido del ADN por un proceso llamado transcripción. Las moléculas de ARN son
transcritas de acuerdo a la información codificada en la secuencia de bases del ADN.4 El
mecanismo de transcripción se divide en tres etapas: 5
1
Iniciación:
La ARN Polimerasa se une a una
zona del ADN que se requiere
transcribir, posteriormente se corta
la hebra de ADN y se separan las
dos cadenas.
2
Alargamiento:
La ARN polimerasa viaja a
lo largo de la cadena molde
de ADN.
7
3
Terminación:
La ARN polimerasa encuentra una

secuencia de ADN con una señal de
terminación. La ARN polimerasa se
desprende del ADN y libera la molécula
del ARN, que está lista para desplazarse
del núcleo al citoplasma para la
traducción.
Traducción
La traducción es el proceso con el que la célula logra leer el
mensaje que transporta el ARNm para posteriormente producir una
proteína. Todo comienza cuando tres de las bases nitrogenadas del
ARNm se combinan y forman un codón. Para realizar el proceso
de fabricación de proteínas, la célula necesita de una máquina que
sea capaz de leer el mensaje transportado por el ARNm y
comprender sus instrucciones. En la célula esta máquina se llama
ribosoma. En la transcripción se produce el ARN mensajero en el
núcleo a partir de un gen del ADN. El ARNm entra al citoplasma y
se adhiere al ribosoma (1).6
En esta etapa la traducción inicia con AUG que es el codón de
inicio. El ARN de transferencia (ARNt) tiene el anticodón el cual
contiene las bases complementarias de la secuencia del ARNm.
Por ejemplo, si el codón de inicio es AUG, el ARNt transfiere una
molécula de metionina. La función del ribosoma es posicionar el
codón del ARNm para unirlo con el anticodón del ARNt (2).6
El ribosoma une los dos aminoácidos. En la ilustración de ejemplo,
la metionina se enlaza con la fenilalanina. El ribosoma también se
encarga de romper el enlace entre la metionina y su ARNt. El
ARNt flota lejos del ribosoma, permitiendo que el ribosoma enlace
otro ARNt. El ribosoma se irá moviendo a través del ARNm,
enlazando nuevas moléculas de aminoácidos (3).6
El proceso continúa repitiéndose hasta que el ribosoma llegue al
codón stop formando como resultado una proteína (4).6
Sabías que…
 En los años 40 los biólogos habían empezado a notar que
las actividades (funcionamiento) de la célula incluyendo
8
las reacciones que producen todas las moléculas que la forman
(carbohidratos, lípidos y proteínas), depende de diferentes
enzimas específicas. Aún la síntesis de enzimas depende de
enzimas. 4
 Aunque las enzimas son proteínas, no todas las proteínas son

enzimas. Algunas proteínas son hormonas como la giberelina y
otras son proteínas estructurales como el colágeno. Pero todas
las proteínas son especificadas por los genes y su ADN respectivo. 4
 Cuando un núcleo se está dividiendo, pierde temporalmente la capadidad para dirigier la

síntesis proteica, es decir, que la división interfiere en las funciones especializadas.7
¿Qué tanto aprendí?
1. Indague sobre los bioelementos, biomoléculas orgánicas e inorgánicas.

2. Complete en la siguiente imagen la base que conforma el nucleótido:
3. De la siguiente secuencia de ADN, encuentre la secuencia complementaria y de esta transcriba

el mensaje en secuencias de ARN mensajero:
Ejemplo:
ACGTAGCCGTTA-TGCATCGGCAAT-ARNm: ACGUAGCCUUA
Ejercicio:
CCTTAGGTTAAG-________________-ARNm: _________________
4.Traduzca las siguientes secuencias de ARNm y descifre el mensaje secreto:
Ejemplo:
AUG AUC UCG AGG CAU UGU UUA UUU GGG GAA UCC UGC UAA
Met Iso Ser Arg His Cis Leu Fen Gli Glu Ser Cis Sto
Ejercicio:
AUG GAG GAC GAA UCC UGU AUA UUU CGG GCG UCC ACA UAA
____ ____ ____ ____ ____ ____ _____ ____ _____ ____ ____ ____ _____
9
Nota: Si no logra descifrar el mensaje, visite el siguiente sitio web y lea la página 38:
http://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_9_b2_p4_est_web.pdf
UNIDAD II:
HERENCIA Y TRANSMISIÓN DE
CARACTERES
FUENTE: https://matte23.blogspot.com/2018/01/la-genetica-y-la-herencia.html
10
Propósito
Reconocer las características hereditarias de acuerdo a las leyes de Mendel
Conoce la herencia y transmisión de caracteres entre los individuos, contemplado las leyes
Mendelianas
Explica e interpreta los experimentos de Mendel según los métodos establecidos
Palabras claves
Genética mendeliana, Mendel, Experimentos, Genes, Heterocigótico, Homocigótico, Genotipo,
Fenotipo, Cruce, Herencia, Carácter
Empecemos…
Genética mendeliana
En la segunda mitad del siglo XIX, el monje Gregor Mendel programó una serie de experimentos
que le llevaron a descubrir los principios básicos que rigen la transmisión de los caracteres
hereditarios. Para realizar sus experimentos, Mendel eligió el guisante de olor (Pisum sativum).
Esta planta resultó ser el material adecuado por varias razones:8
 Es una planta fácil de cultivar y de crecimiento rápido, por lo que en poco tiempo se obtienen
 varias generaciones.
 Presenta variedades con características fácilmente observables, como el color de la semilla,
la forma de las vainas, la posición de las flores, etc.
 Los guisantes se pueden autopolinizar, pero también son fáciles de fecundar de manera
artificial por fecundación cruzada.
Además, Mendel utilizó un método innovador para su época: 8
 Seleccionó para su estudio siete caracteres, y en cada cruzamiento se fijó solo en uno o dos a
la vez. Eran caracteres que variaban de forma completa, por ejemplo, las semillas son verdes
o amarillas, lisas o rugosas. Esto le permitió obtener resultados fáciles de identificar.
 Utilizó líneas puras. Las plantas que son líneas puras, al autopolinizarse, producen una
descendencia igual, de la misma variedad, que se mantiene generación tras generación.
 Estudió la descendencia a lo largo de varias generaciones, no fijándose solo en la primera.
De esta manera pudo observar la transmisión de los caracteres elegidos a lo largo del tiempo.
 Analizó los datos resultantes de los cruzamientos de manera cuantitativa.
Y, obtuvo así proporciones numéricas fáciles de interpretar.
11
Primer grupo de experimentos
Mendel comenzó sus experimentos estudiando la Cruce de líneas puras con un caracter
transmisión de un único caracter entre la generación
parental (P) y sus descendientes. Para ello fecundó,
de manera artificial, dos líneas puras que diferían
únicamente en el color de la semilla, que podía ser Semillas amarillas Semillas verdes
amarilla o verde. Obtuvo una descendencia de plantas
híbridas en las que todas presentaban semillas
amarillas. A esta primera descendencia la llamó
primera generación filial (F1). El otro caracter, el
color verde, había desaparecido en esta generación.
Repitió el experimento para los siete caracteres que
había seleccionado, encontrando, en todos los casos,
que, de los dos caracteres alternativos paternos, solo
uno aparecía en todos los individuos de la F1. A este
caracter lo llamó dominante. Al carácter que no Todas semillas amarillas
aparecía en la descendencia lo denominó recesivo. 8

Observe el esquema de al lado:
Segundo grupo de experimentos

Autofecundación de los híbridos
Para continuar sus experimentos, Mendel dejó que se
produjera la autofecundación de los híbridos de la F1
obtenidos en los cruces anteriores entre líneas puras de
guisantes con semillas amarillas y semillas verdes. Al
Semillas amarillas
estudiar la descendencia de esta segunda generación filial
(F2), observó que, de cada 4 semillas producidas en cada
Autofecundación
planta, 3 eran amarillas y 1 verde. El caracter recesivo que
había quedado enmascarado en la F1, reaparecía en la
segunda generación filial. Repitió el experimento con el
resto de caracteres elegidos, encontrando resultados
similares en todos los casos, siempre en una proporción
8
cercana a 3:1. Observe el esquema de al lado.
3 amarillas y 1 verde
Para explicar los resultados, Mendel propuso que cada caracter estaba determinado por dos
factores hereditarios, cada uno proveniente de un progenitor. Por tanto, lo que se hereda no son
los caracteres, sino los factores que los determinan y que se pueden manifestar o no en la
descendencia.8
Tercer grupo de experimentos
Tras comprobar los resultados del cruce entre líneas puras que diferían solo en un caracter,
Mendel se propuso investigar si las conclusiones obtenidas en los experimentos anteriores se
cumplían cuando se estudiaban simultáneamente dos caracteres. Para ello cruzó dos líneas puras
12
de guisantes para dos caracteres, una con semillas lisas de color amarillo y otra con semillas
rugosas de color verde.8
El resultado fue una primera generación filial (F1) uniforme, en la que todos los descendientes
tenían semillas amarillas lisas, tal como cabía esperar por sus experimentos anteriores. Así
comprobó que se cumplían los resultados obtenidos en su primer grupo de experimentos.
Seguidamente dejó que se autofecundaran los híbridos obtenidos en la F1, y obtuvo una segunda
generación filial (F2) en la que aparecían plantas que presentaban todas las combinaciones
posibles y siempre en la misma proporción. De cada 16 semillas, 9 eran amarillas y lisas, 3
amarillas y rugosas, 3 verdes y lisas y 1 verde y rugosa. La proporción que obtenía era 9:3:3:1. 8
Autofecundación de los dihíbridos Cruces de líneas puras para dos caracteres
Semillas amarillas lisas

Autofecundación
Semillas amarillas Semillas verde
lisas rugosas
9 amarillas lisas, 3 amarillas rugosas, 3 Todas las semillas amarillas lisas

verdes lisas y 1 verde rugosa
De nuevo realizó los experimentos con plantas que se diferenciaban en otros dos caracteres (por
ejemplo, flores de color púrpura y tallo alto con flores de color blanco y de tallo enano). En todos
los cruces obtuvo la misma proporción en los resultados, 9:3:3:1. Esto hizo pensar a Mendel que
cada factor se hereda de forma independiente de los demás y puede combinarse con los otros
originando combinaciones de caracteres que no estaban presentes en la generación parental. 8
Algunos conceptos claves para la genética

Con sus experimentos, Mendel demostró que los caracteres hereditarios estaban determinados por
factores independientes, que se transmitían de generación en generación. Estos factores
hereditarios que Mendel llamó Elemente fueron después denominados genes. En 1866 Mendel
dio las primeras explicaciones científicas para comprender el fenómeno de la herencia. Así nacía
13
una nueva ciencia; la genética, la cual puede definirse como aquella que se encarga del estudio de
los mecanismos de la herencia y las leyes por las que estos se rigen. 8
Genes y localización
Muchos de los caracteres de un individuo están controlados por factores hereditarios
denominados genes. Hoy sabemos que un gen es un fragmento de ADN que contiene la
información necesaria para determinar un caracter hereditario. Normalmente, en los organismos
diploides cada carácter viene determinado por una pareja de genes, cada uno de ellos aportado
por un progenitor. Dichos genes se sitúan siempre en el mismo lugar en cada uno de los
cromosomas que forma la pareja de homólogos. 8
La posición fija que ocupa un gen sobre un cromosoma se denomina locus (loci en plural) 8
Como ocurre con el color de las semillas del guisante, que pueden ser amarillas o verdes, muchos
de los caracteres se presentan en dos o más alternativas o estados distintos. 8
A las diversas alternativas que puede presentar un gen que contrala un determinado carácter se
le denomina alelos8
Los alelos de un gen están situados exactamente en el mismo lugar en los dos cromosomas
homólogos. Cuando se forman los gametos, los cromosomas de cada pareja de homólogos se
reparten, de forma que cada gameto tiene un solo alelo para cada carácter. Tras la fecundación,
los alelos de cada gameto se unen en el cigoto. 8
Individuos homocigóticos y heterocigóticos

En genética se suelen utilizar letras para representar los genes (una para cada uno de los alelos).
Así, se emplean las letras A o a, para designar un caracter, B o b para otro, etc. 8
Cuando en un individuo los alelos de un gen son idénticos entre sí, se dice que están en
homocigosis y que el individuo es homocigoto o raza pura para ese caracter8
Un individuo homocigoto para un carácter se representa con una pareja de letras, mayúsculas o
minúsculas: AA, aa, BB, bb, etc. Mientras un individuo heterocigoto para un caracter se
representa con dos letras diferentes, una mayúscula y otra minúscula, por ejemplo: Aa, Bb, etc.
Cuando un organismo es heterocigoto o híbrido para un solo carácter, se denomina monohíbrido
(Aa); si lo es para dos, dihíbrido (AaBb); para tres, trihíbrido (AaBbCc), y si se diferencia en más
de tres caracteres, polihíbrido. 8
Genes dominantes y recesivos
En los individuos heterocigotos respecto a un carácter, el caracter que manifiesten dependerá de
los alelos que porten. 8
14
Cuando uno de los alelos es el que se manifiesta, se dice que es el alelo dominante. El
alelo que no se manifiesta se denomina alelo recesivo8
Una letra mayúscula (A) indica que el alelo es dominante, y una letra minúscula (a), que es
recesivo. En los guisantes, por ejemplo, el color amarillo de las semillas (A) domina sobre el
color verde (a), por lo que las semillas amarillas pueden tener los alelos AA o Aa, mientras que
las semillas verdes serán siempre aa. 8
Genotipo y fenotipo
El genotipo es, en gran parte, responsable del fenotipo de cada individuo y permanece constante a
lo largo de la vida. El fenotipo de un individuo es el resultado de la información de los genes y la
intervención del ambiente, por lo que puede variar a lo largo de la vida de un individuo. 8
Interpretación de los experimentos de Mendel

Con los conocimientos de genética que se tienen en la actualidad, las experiencias de Mendel
pueden ser resumidas en tres leyes.
Primera ley. Cruce de homocigotos para un solo caracter

En su primer experimento Mendel cruzó dos individuos
homocigotos para el carácter color de la semilla. Al cruzar un
individuo homocigoto dominante (AA) de semillas amarillas
con otro homocigoto recesivo (aa) de semillas verdes, se
origina una F1 formada por individuos heterocigóticos (Aa)
que tienen semillas de color amarillo. La planta AA produce Gametos
gametos que llevan el alelo A. Los gametos de la planta aa
llevan el alelo a. El cigoto resultante de la unión de ambos
gametos dará lugar a un individuo heterocigoto (Aa) para ese
carácter. Estos resultados se recogen en la primera ley de Todas las semillas amarillas
Mendel o ley de la uniformidad de los híbridos de la primera
generación filial (F1). 8 Detalle el esquema de al lado:
Segunda ley. Cruce de híbridos

para un solo caracter
En el segundo grupo de
experimentos Mendel dejó que se
Gametos
autofecundaran individuos
obtenidos en la F1, todos ellos
heterocigóticos (Aa) de fenotipo
amarillo. Cada individuo da lugar
a dos
tipos
de
3 semillas amarillas, 1 verde
15
gametos, unos llevan el alelo A, y otros, el alelo a. Tras la fecundación se origina una F2 con
nuevas combinaciones que no aparecían en la F1, en una proporción en la que aparece un alelo
recesivo por cada tres dominantes (3:1). Los resultados se recogen en la segunda ley o ley de la
segregación de los caracteres en la F2. 8 Observe el dibujo de al lado:
Tercera ley. Herencia de dos caracteres

En el tercer grupo de experimentos Mendel eligió
progenitores homocigóticos que diferían en dos
caracteres: color y aspecto de la semilla. La
generación parental tenía los siguientes genotipos:
AALL (amarillo liso) y aall (verde rugoso). Ambos
progenitores
Gametos producen un solo tipo de gametos que
contienen un gen de cada par de alelos: AL y al,
respectivamente. La unión de los gametos AL y al
genera una F1 uniforme, de individuos dihíbridos de
genotipo AaLl y fenotipo amarillo liso. Los
individuos de la F1, tras la meiosis, originan cuatro
Todas semillas amarillas lisas
tipos de gametos diferentes: AL, Al, aL y al. Tras la
autofecundación de los individuos de la F1, debido a
las diferentes combinaciones de alelos, se obtienen
dieciséis combinaciones genotípicas posibles, y
cuatro fenotipos distintos, que están en la proporción
9:3:3:1.
Gametos De estos resultados se obtiene una primera
conclusión: los dos caracteres se comportan
independientemente cuando se forman los gametos y
se pueden combinar de manera aleatoria de todas las formas posibles. Basándose en estos
experimentos se deduce la tercera ley de Mendel o ley de la independencia de los caracteres. 8
Observe las imágenes de este apartado.
16
9 amarillas lisas, Sabías
3 amarillas que…
rugosas, 3 verdes lisas, 1 verde rugosa
 Las mitocondrias disponen de ADN propio, distinto del ADN nuclear; las enzimas de las
menbranas mitocontriales también se encuentran en las membranas bacterianas y sus
ribosomas son más parecidos a los de las células procariotas que a los del citoplasma de
su célula. Se heredan por línea materna. Estas certezas apoyan la teoría endosimbiótica. 7
 Algunas células se han especializado tanto que sus núcleos pierden la capacidad de
dividirse, a favor de la direción de esta síntesis tan especiealizada de proteínas; incluso
pueden llegar a perder el propio núcleo, como sucede en los eritrocitos. 7
 El uso de células madres embrionarias ha provocado un conflicto ético por cuanto su

empleo induce la inviablidad del embrión. No obstante, las investigaciones en la línea de
las células madre adultas ha diluido en parte este dilema. 7

1. Un criador de gatos obtiene un cachorro blanco del cruce de dos gatos negros. ¿Cómo se puede
explicar este hecho?
2. En una finca ganadera se dio un cruce entre una vaca negra y un toro blanco, generando un
becerro de color negro. ¿Cuáles pueden ser los genotipos de los padres?
3. Supóngase que un animal X, tiene los ojos de color azul y esto, se deben a un alelo recesivo
(a); los ojos normales son color negro y, esto se produce a un alelo dominante (A). ¿Qué
proporción fenotípica y genotípica se espera del cruzamiento aa x Aa?
4. El color moteado del pelo de los caballos depende de un alelo dominante (A) frente a su alelo
recesivo (a) que determina el color uniforme. Asimismo, el pelo corto depende de otro alelo
17
dominante (B) frente al alelo recesivo (b) que determina pelo largo. Con la información anterior
realice el siguiente cruzamiento: AaBB x aaBb, y responda:
a) ¿Qué porcentaje de caballos de pelo moteado y corto se esperará en la F1?
b) ¿Qué porcentaje de caballos de pelo moteado y largo se esperará en la F2 resultante del cruce
de dos caballos moteados de pelo corto obtenidos en la F1?
5. Juan acabó de comprar una hacienda y a ella trajo consigo algunas gallinas y pollos para criar.
Al pasar las semanas aparece una camada de pollitos con color gris, negro y blanco. Pero a él se
le hace extraño porque los progenitores contemplan un color blanco o negro. ¿Cómo podría
explicar este caso a Juan? Descífrelo mediante un ejemplo de cruces.
6. Pepita llevó a su jardín varias flores de la misma especie, pero unas de color rojo y otras de
color blanco. Al transcurrir el tiempo Pepita observa flores rojas, blancas, pero también flores con
una combinación de ambos colores. ¿Qué sucedió? Explique mediante un ejemplo de cruces.
18
UNIDAD III:
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
FUENTE: https://ecosistemas.ovacen.com/seres-vivos/
19
Propósito
Comprender la organización de los organismos en términos de taxones principalmente
reconocidos
Identifica los cinco principales reinos de la naturaleza
Conoce la diferencia entre seres vivos vertebrados y seres vivos invertebrados
Palabras claves
Reino, Monera, Protista, Fungi, Animal, Vegetal, Invertebrados, Vertebrados
Iniciemos…
Como bien se ha observado, la variabilidad genética permite la diversidad de organismos con
características genotípica y fenotípicamente diferentes. En algún punto de la historia; según la
literatura científica, se generó una serie de acontecimientos que dio origen a diversos organismos
los cuales se pueden clasificar principalmente en cinco tipologías: reino monera, reino protista,
reino fungi, reino plantae o vegetal y reino animalia o animal.
Reino monera
Los seres del reino monera son

individuos que tienen células procariotas,
son microscópicos y unicelulares, habitan
todos los lugares de la tierra incluido el
cuerpo del ser humano, algunos les gusta
vivir en grandes colonias, unos son
autótrofos otros heterótrofos. Los
organismos del reino monera se dividen
en dos grupos: las bacterias y las cianobacterias o algas verdeazules. Algunos ejemplos de
individuos de este reino son streptococos, bacilos, espirilos, spirogyra, nostoc y anabaena.9
Reino protista
Los seres del reino protista son individuos que
tienen células eucariotas, son unicelulares y en
su mayoría microscópicos, también viven en
colonias, unos son autótrofos otros heterótrofos.
La mayoría de estos individuos tiene flagelos o
cilios, otros son parásitos. Algunos ejemplos de
individuos de este reino son los paramecios,
euglena, diatomea y ameba. 9
20
Reino fungi
Los seres del reino fungi se conocen con el
nombre de hongos, son individuos que
tienen células eucariotas, son unicelulares
o pluricelulares. Los hongos son
descomponedores y se alimentan de los
restos de otros seres vivos, no tienen
clorofila, por lo tanto, son heterótrofos y se
reproducen a través de las esporas.
Algunos ejemplos de individuos de este
reino son el moho del pan, la levadura, la
penicilina y el champiñón. 9
Reino vegetal
Los seres del reino vegetal se conocen con
el nombre de plantas, tienen células
eucariotas, son pluricelulares y fabrican su
propio alimento, lo que quiere decir que
son autótrofos. Los organismos del reino
vegetal se dividen en dos grupos: plantas
sin flor y plantas con flor. Algunos
ejemplos de individuos de este reino son
los musgos, helechos, pinos y siete cueros.
9
Reino animal
Los seres del reino animal tienen células
eucariotas, son pluricelulares, son
heterótrofos, pueden desplazarse de un
lugar a otro y tienen órganos
desarrollados. Los organismos del reino
animal se dividen en dos grupos:
invertebrados y vertebrados. Algunos
ejemplos de individuos de este reino son
la lombriz, estrella de mar, artrópodos,
peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos. 9
Invertebrados
Los invertebrados tienen un cuerpo simple, algunos tienen poros y tentáculos en su cuerpo, unos
tienen un cuerpo blando y otros duro, ninguno de ellos tiene columna vertebral. 9
21
Vertebrados
Son organismos con un esqueleto formado por cartílagos y huesos y tienen una columna
vertebral, algunos tienen su cuerpo desnudo, otros tienen escamas, plumas o pelos. 9 Se pueden
clasificar en cinco tipos:10
 Peces: Viven en el agua; tienen aletas, su cuerpo está cubierto de escamas y se

reproducen por medio de huevos.
 Anfibios: La primera parte de su vida viven en el agua y luego viven en la tierra. Su

cuerpo es húmedo. Se reproducen por medio de huevos.
 Reptiles: Su cuerpo está generalmente cubierto por escamas. Se reproducen por medio de
huevos y la mayoría se traslada de un lugar a otro arrastrándose.
 Aves: La mayoría de ellas tiene capacidad para volar. Su cuerpo está cubierto por plumas.
Las crías nacen por medio de huevos.
 Mamíferos: Su cuerpo está cubierto total o parcialmente por pelo. Sus crías se forman en
el vientre de la madre, que los amamanta cuando son pequeños.
Sabías que…
 A pesar de que el aspecto exterior es bastante dirente, los
vertebrados poseen un órgano muy similar: la piel. Su estructura
se compone de dos estratos, epidermis y dermis, y numerosas
glándulas. Aparte, la piel está revestida por escamas en los
peces y reptiles, pelos en los mamíferos y plumas en las aves.11
 Los insectos fueron los primeros en el reino animal que

desarrollaron capacidad de volar; las alas están pesentes en dos
pares y unidades entre sí, salvo en algunas especies. Ciertos insectos no toleran las bajas
temperaturas y emigran a zonas más cálidas, otros soportan el rigor del clima entrando en
una suerte de letargo. 11
 Algunos habitantes marinos y terrestres, como los cefalópodos y dermápteros, cuidan los
huevos puestos, limpiándoles para evitar que se dañen o se expongan a la acción del moho
o parásitos. Otras especies, en cambio , entre los cuales se encuentran los camarones,
arañas y escorpiones, acuden a las crías por breves periodos de tiempo, cargándolas sobre
la espalda para transportarlas de un lugar a otro y protegiéndolas de las agresiones
externas. 11
22
 La curiosa arma de la rana toro de Sudamérica es la capacidad de almacenar considerable
cantidad de moco que, además de hacer imposible cogerla, resulta tóxico. Además, otra
particularidad de estas ranas, radica en sus tímpanos pues, son bastante grandes tanto
como el ojo en la hembra y en el macho incluso más grandes. 11
1. Recortar y completar el siguiente mapa conceptual:12
23
2. En la siguiente sopa de letras encuentre palabras escondidas que corresponden a los nombres
de animales vertebrados e invertebrados. Para descubrirlos lea sus características, las cuales están
indicadas bajo el cuadro:10
l c u l e b r a
o m o s c a s t
r x y a z l b u
o i h p g l c d
s l k o t e f e
q o p ñ o n l m
T r u c h a s t
A d q i r s u w
 Animales pequeños, invertebrados; tienen alas y se encuentran en lugares donde se

acumulan basuras.
 Son muy grandes, amamantan a sus hijos, viven en el mar y se desplazan nadando.
 Su piel es desnuda y húmeda. Se reproduce por medio de huevos. Tiene cuatro patas, salta
y nada. Tiene los ojos grandes y saltones.
 Son pequeños. Su cuerpo está cubierto por plumas muy coloridas, y parece que quiere
hablar. Su pico tiene una curvatura hacia abajo y tiene dedos como garras para sostenerse
en las ramas.
 El cuerpo está cubierto por escamas. Se reproduce por medio de huevos, vive en aguas
dulces y frías, nada, y muchos pescadores andan persiguiéndola.
 Animal que se arrastra. Su piel es muy fría y algunas veces tiene colores muy bellos.
Puede ser muy peligrosa por su veneno.
24
UNIDAD IV:
LA ECOLOGÍA
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25
Propósito
Comprender la importancia de la ecología y los ecosistemas en el entorno de la interacción de lo
biótico y abiótico
Reconoce las particularidades de un ecosistema
Identifica lo crucial que son las cadenas y redes tróficas en el flujo de energía
Palabras claves
Ecología, Población, Comunidad, Biosfera, Factores bióticos y abióticos, Ecosistemas, Niveles
tróficos, Cadena y red trófica
Comencemos…
¿Qué se entiende por ecología?
La ecología es una ciencia que busca identificar y comprender la interacción entre los seres vivos
y de estos con el medio físico, incluyendo al hombre como agente cultural y modificador. Para
ello une múltiples áreas del conocimiento, abordando temáticas que requieren del entendimiento
entre las ciencias biológicas, ciencias de la tierra, ciencias sociales, ciencias políticas y ciencias
económicas. Tal visión holística se hace necesaria para ampliar el espectro del entendimiento de
los sistemas socio-ecológicos afectados por diversos problemas ambientales.13
La comprensión de los procesos socio-ecológicos ofrece a la sociedad no solamente una

apreciación científica de la vida en la tierra, si no que aporta fundamentos para que el desarrollo
económico y cultural de las sociedades no conduzca al detrimento del capital natural en el cual
están basadas las sociedades actuales. 13
Algunos términos importantes
Población: Conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma zona y en un
mismo tiempo.14
Comunidad: Conjunto de poblaciones que comparten un mismo espacio.14
Biosfera: Es la parte del planeta donde se dan las condiciones para que exista vida. Incluye los seres
vivos, además de la hidrosfera, la litosfera y la parte inferior de la atmósfera, las cuales conforman el
medio inerte. Los seres vivos desarrollan en el medio ambiente las funciones vitales necesarias (la
nutrición, la relación y la reproducción) para completar su ciclo vital, que se inicia con el nacimiento y se
acaba con la muerte.15
26
Factores abióticos: Lo comprende todos los fenómenos físicos (presión atmosférica, lluvia, aire,
suelo, etc.) y químicos (componentes de las rocas, minerales, salinidad del agua, etc.) que afectan
a los organismos. 14
Factores bióticos: Comprende todos los seres vivos existentes en un ecosistema, y las
interrelaciones que se forman entre ellos, plantas, hongos, animales (incluido el hombre) y
microorganismo. 14
Los factores bióticos y los factores abióticos, también conocidos como biocenosis y biotopo, se
relacionan de una manera muy estrecha, como bien lo dijo el filósofo ambiental Augusto ángel
Maya “El sistema vivo es una unidad y es muy difícil trazar una línea de separación entre la
materia inerte y la vida. Los elementos abióticos no están en el universo como en un depósito…
están articulados al sistema de la vida”, de esta manera los seres vivos dependen de todos los
factores físicos que componen el ambiente, conformando lo que se conoce como ecosistema. 14
Ecosistemas
Se puede comprender como un conjunto de comunidades, el medio en el que viven y las
relaciones que establecen entre ellas. Allí se contempla un flujo de energía mediante cadenas y
redes tróficas. 14
Pregúntese: ¿Tienen los zancudos alguna utilidad para algo o para alguien? ¿Si matamos a todos
los zancudos, habría algún efecto negativo? Para muchas personas es tan sólo una plaga, pero si
le preguntamos a un pez pequeño, a un renacuajo, a una libélula o a un toche pico de plata,
obtendremos una respuesta diferente. Para estos y otros animales, los zancudos, mosquitos y sus
larvas son su fuente principal de alimento.16
Cada organismo está conectado de cierta manera con muchos otros organismos y con el ambiente
físico, haciendo parte de un ecosistema. En el planeta existen diferentes ambientes tanto terrestres
como acuáticos, donde pueden habitar los zancudos y otros muchos seres vivos. Así se puede
encontrar selvas, desiertos, sabanas, manglares, ríos, lagos, arrecifes, pueblos y ciudades. Cada
uno de estos ambientes representan diferentes ecosistemas: terrestres ó acuáticos. 16
27
Un ecosistema es un nivel de organización de la
materia que se define como una unidad natural,
formada por las interacciones entre los factores
bióticos (seres vivos) y los factores abióticos
(medio físico). En los ecosistemas los factores
bióticos están constituidos por las interacciones
entre los seres vivos, sus restos y sus
actividades. Los seres vivos en los ecosistemas
se pueden encontrar y estudiar en tres diferentes
niveles de organización: Individuos,
16
poblaciones y comunidades.
Los seres vivos ocupan un hábitat, es decir el
lugar que ofrece las condiciones necesarias de
supervivencia y reproducción. El hábitat de un
organismo, puede ser el suelo, el hielo, el río o
el mar. Por ejemplo, el hábitat de los delfines es el mar. 16
Todos los seres vivos en su hábitat tienen una función específica llamada nicho ecológico. Por
ejemplo, los chulos son recicladores, las abejas son polinizadores, los hongos son
descomponedores y jaguares son depredadores. 16
Entre tanto los factores abióticos son todas aquellas condiciones físicas y químicas del ambiente
que afectan o condicionan la vida de los organismos en un lugar determinado. Se destacan la luz
solar, la temperatura, la presión atmosférica, el agua, el clima, la altitud, latitud, el suelo en los
ecosistemas terrestres y la salinidad, la cantidad de oxígeno, la profundidad y la transparencia en
los ecosistemas acuáticos. Dependiendo si el hábitat de los organismos es el agua o el suelo, se
reconocen dos clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Cada uno tiene características
específicas. 16
Tipos de ecosistemas
Dentro los ecosistemas terrestres se destacan en el país las selvas tropicales húmedas en el Chocó
y el Amazonas, las sabanas en los llanos Orientales, los páramos y bosques templados de hoja
ancha en el altiplano Cundiboyacense y los desiertos en la Guajira. 16
Tenemos dentro de los ecosistemas acuáticos unos marinos y otros continentales o de agua dulce.
Se resaltan los arrecifes de coral, los manglares, estuarios y marismas o playas con agua salada.
Con agua dulce son importantes los humedales, ríos, como el San Juan o Patía, lagos y embalses,
estos últimos creados por el hombre. 16
Colombia no sólo se destaca por su gran biodiversidad de especies (cerca de 55.000 especies
diferentes), sino también por su gran variedad de ecosistemas reconociéndose la presencia de
alrededor de 20 distintos tipos. 16
28
Niveles tróficos
Un nivel trófico está constituido por el conjunto de organismos del ecosistema que tienen el
mismo tipo de alimentación. Existen tres niveles tróficos: los productores, los consumidores y los
descomponedores:17
• Los productores: son los organismos autótrofos, que producen su propio alimento a través de la
fotosíntesis y transforman la materia inorgánica en materia orgánica utilizando la energía de la
luz. Son las plantas verdes, las algas y algunas bacterias. Constituyen el primer nivel trófico del
ecosistema.
• Los consumidores: son organismos heterótrofos que no producen su propio alimento, se
alimentan de otros seres vivos. Los consumidores primarios se alimentan de los productores; los
secundarios de los consumidores primarios y los terciarios de los consumidores secundarios.
• Los descomponedores: son organismos que se alimentan de organismos muertos en
descomposición. Obtienen las sustancias necesarias para nutrirse y dejan en el medio minerales,
agua y gases, que aprovechan los productores para fabricar su alimento. Son las bacterias y
hongos, principalmente.
Cadena trófica o alimentaria
Secuencia lineal de pasos por los cuales la

energía fluye de los productores a los
consumidores; por su puesto, esto se da
mediante la depredación.18
Red trófica
Son cadenas tróficas o de alimentación

interconectadas que se presentan en los
ecosistemas y que constan de diferentes
productores, consumidores, detritívoros y
descomponedores. 18
Sabías que…
29
 El axolote es comúnmente vendido para acuarios o terrarios (si
es tratado con inyecciones de hormonas, puede convertirse en
terrícula) en los Estados Unidos, Inglaterra, Australia y Japón.11
 En invierno la salamandra rabilarga hiberna, mientras que en

los meses más cálidos entra en letargo. Sin embargo, estos
largos periodos de reposo no los transcurre en letargo total: este
es a veces interrumpido por lluvias particularmente abundantes,
mientras durante los meses más fríos algunos ejemplares se mantienen activos también a
temperaturas apenas por encima de los cero grados. Los meses más importntes son los
primaverales, cuando sale para nutrirse, y el otoño, durante el cual se produce la
reproduccion, a excepción de los ejemplares que viven más al norte, que se reproducen en
primavera. 11
 El murciélago para orientarse emite ultrasonidos, que rebotan en los obstáculos que
encuentra en su camino y vuelven en forma de eco. A partir de esos datos el cerebro
elabora la información y crea un mapa sonoro del ambiente que lo rodea. 11
 El chirrido de las cigarras es tan fuerte que se puede advertir hasta a un kilómetro y medio
de distancia. 11
 La abeja reina vive aproximadamente 4 a 5 años, las abejas obreras 40 o 50 días si nacen
en verano, 6 meses si nacen en otoño. Por su parte, el zángano vive solo 50 días. 11
1. Escriba dos ejemplos distintos de los que aparecen en la lectura de la unidad III de:
a). Factor biótico: ______________________,_____________________
b). Factor abiótico: ______________________,_____________________
c). Individuo: ______________________,_____________________
d). Población: ______________________,_____________________
e). Ecosistema: ______________________,_____________________
2. Preguntas de selección múltiples con única respuesta:
Un ecosistema comprende factores bióticos (seres vivos como bacterias, hongos, plantas y
animales) y abióticos (lo no vivo como el agua, luz, aire, etc) que se relacionan entre sí para
poder vivir. Un ejemplo claro de esto son las cadenas alimenticias o tróficas para la alimentación
de los seres vivos y por ende su sostenimiento en el medio. Mediante las cadenas tróficas hay
30
intercambio de materia y energía y se establece relaciones alimentarias entre un organismo y otro.
¿Cuál de las siguientes opciones podrían ser un ejemplo de una cadena trófica?
A)
B)
C)
Las cadenas tróficas no son totalmente lineales ya que los recursos se comparten. Una misma
planta puede servir de comida para diferentes mamíferos e insectos, y el mismo animal sirve de
alimento para varios depredadores. Así, las cadenas tróficas se conectan entre sí para formar una
red trófica cuya complejidad varía entre diferentes ecosistemas y dentro de ellos. Cuál de las
siguientes opciones podrían ser un ejemplo de una red trófica:
A)
B)
D)
31
Los humanos por ciertas características hacemos parte del reino animal. Mario es un niño de 10
años que quiere saber si cuando el desayuna, almuerza y cena hace parte de la cadena y red
alimenticia. Debemos tener en cuenta que él incluye en sus comidas pollo, cerdo, frutas, cilandro,
entre otros. ¿En qué nivel trófico se encuentra Mario al consumir dichas comidas?
A). Él es consumidor B). Él es productor y C). Él es consumidor, ya que

y productor a la vez. descomponedor a la Mario es heterótrofo (se alimenta
vez. de otros organismos vivos).
3. Compare la red trófica acuática con la red trófica terrestre y elabore un diagrama de Venn para
expresar las similitudes y las diferencias entre las dos redes tróficas.19
32
Referencias
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2. Romeo, C.C.M. (1995). Genética humana. España: Universidad de Deusto.
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Disponible en:
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2_est_web.pdf
4. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F). Síntesis de proteínas: ARN
y transcripción. Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_9_b2
_p3_est_web.pdf
5. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F).Cómo se expresa la
información genética. Disponible en:
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_8/S/SM/SM_S_G08_U02_L0
8.pdf
6. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F). Traducción. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_9_b2_p
4_est_web.pdf
7. Crespo, G.I. (2016). Fisiopatología general. España: Ediciones Paraninfo SA.
8. Madrid et al. (S.F). Biología y Geología. Santillana Educación S.L. Disponible en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/mafogonl/files/2019/10/89094650-b-y-g-
4o.pdf
9. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F). ¿Cómo podemos agrupar a
los seres vivos empleando sus características morfológicas? Disponible en:
3.pdf
10. Gaviria, G.M. (2010). Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Disponible en:
https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Modelos_Fle
xibles/Escuela_Nueva/Guias_para_estudiantes/CN_Grado03_01.pdf
11. Singoli, V.(2012).La gran enciclopedia de los animales. Italia: Script Edizioni.
12. Ministerios de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S. F). Es necesario agrupar a los
seres vivos. Disponible en:
5.pdf
13. Universidad Javeriana. (2010). ¿Qué es la ecología? Disponible en:
https://fear.javeriana.edu.co/estudiantes/pregrado/programa-ecologia
14. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F). Factores ambientales:
bióticos y abióticos. Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/curriculos_ex/n2g10_
cienamb/nivel2/ciencias/unidad1/leccion1.html
15. Andrés, M. (S.F). Los seres vivos. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/en/node/92694#:~:text=La%20biosfera%20es%20la
%20parte,condiciones%20para%20que%20exista%20vida.&text=El%20medio%20ambie
nte%2C%20los%20seres,el%20medio%20forman%20un%20ecosistema
33
16. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F). Estructura de los
ecosistemas: Cómo están formados. Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/CIENCIA
S_7_BIM2_SEM2_EST.pdf
17. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F). ¿Cómo se manifiestan los
efectos antrópicos en las redes tróficas? Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/
G_6/S/SM/SM_S_G06_U05_L03.pdf
18. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F). Glosario. Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien7_b2_
s2_est.pdf
19. Ministerio de Educación Nacional: Colombia Aprende. (S.F). Flujo de energía: niveles y
redes tróficas. Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/CIENCIA
S_7_BIM2_SEM4_EST.pdf
20. Bravo et al. (2007). Biología II. Disponible en:
http://fcpndigital.umsa.bo/obiologia/libros/BiologiaII.pdf
34

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