Manual de Métodos, Técnicas y Estrategias

MANUAL DEL ITINERARIO FORMATIVO DEL INSTRUCTOR
Métodos, técnicas y estrategias

“El método no se logra solo con cualidades especiales. Es sobre todo un
trabajo de constancia, de método y de organización.” (J. P. Sergent)
“Conozca todas las teorías. Domine todas las técnicas, al tocar un alma humana sea apenas
otra alma humana” (Carl Gustav Jung)
El Instructor debe tener las habilidades para utilizar adecuadamente los métodos,
estrategias y técnicas didácticas que son un aspecto fundamental para el desarrollo
eficaz y eficiente de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que el cambio tenga
efecto en la práctica, se requiere que los instructores conozcan y dominen diversas
estrategias y técnicas didácticas, además del uso eficiente de la tecnología y los
recursos de información. El instructor debe conocer y saber aplicar los criterios para
seleccionar el método, la estrategia o la técnica más adecuada para su curso. Incluso
tener la posibilidad de adaptar o crear y documentar sus propias estrategias y técnicas
didácticas.
Método: Es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento. Manera de

guiar el aprendizaje; se aplica a través de técnicas. Es una sucesión lógica de pasos o
etapas que conducen a lograr un objetivo predeterminado.
Algunos métodos sugeridos son:
El método de problemas:
El método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticas a los

participantes, quienes, para solucionarlas, deberán realizar investigaciones, revisiones
o estudio de temas, no debidamente asimilados, ejercitando el análisis y la síntesis.
El método de problemas es un procedimiento didáctico activo, dado que
coloca al alumno frente a una situación problemática, para la cual tiene que hacer
una o más propuestas de solución, conforme a la naturaleza de la situación
planteada. Es decir, se pone al educando ante una situación conflictiva o dudosa y
se desafía a encontrar una solución satisfactoria para la misma. El método de
problemas pone énfasis en el razona-miento, en la reflexión y trata, de modo
preponderante, con ideas, en lugar de cosas.
El método sigue con el siguiente esquema:
a. Definición y delimitación del problema
b. Recolección, clasificación y critica de datos
c. Formulación de hipótesis
d. Critica de las mismas y selección de una, considerada con más
probabilidades de validez
e. Verificación de la hipótesis elegida (en caso de que esta verificación
fracase, puede experimentarse, con otra o, con base en los datos re-
cogidos a raíz del fracaso de la verificación, o elaborarse una nueva
hipótesis con mayores probabilidades de éxito
Los objetivos propuestos para el método de problemas son los siguientes:
1. Desarrollar el raciocinio, sacándolo de la posición de receptividad de datos y de

soluciones, obligándolo a buscarlos.
2. Desarrollar aptitudes de planeamiento, dado que el camino para llegar a las
soluciones debe pensarse y estructurarse
3. Desarrollar la iniciativa, dado que el educando se coloca ante una situación
problemática a la cual tiene que hallar una salida.
4. Desarrollar el control emocional, pues tendrá que esforzarse por trabajar con
tranquilidad y eficiencia en la resolución del problema que se le proponga.
5. Desarrollar el espíritu de iniciativa, dado que el educando mismo tiene que tomar
todas las previsiones para la solución.
6. Hacer que el educando trabaje con base en hipótesis, cuya verificación exige el
ejercicio de la reflexión, capacitándolo mejor para tomar decisiones, juzgar hechos
y apreciar valores.
7. Provocar la motivación intrínseca, debida a la satisfacción que produce la solución
en el descubrimiento del conocimiento.
8. Lograr un mejor desarrollo del aprendizaje
9. Facilitar la transferencia del aprendizaje, es decir favorecer la aplicación de lo
aprendido en situaciones diferentes.
Fases del método del problema:
El método de problemas presenta, en general, seis fases en su desenvolvimiento:
planteo del problema, hipótesis, definición, exploraciones
lógicas, presentación de pruebas y generalización.
1. Planteo del problema: En esta primera fase, el docente, utilizando los recursos más
apropiados según la naturaleza del tema, explica el problema a la clase.
2. Hipótesis: La clase elabora una o más hipótesis, que tratan de explicar la situación
problemática planteada. Las hipótesis son caminos que guiarán la labor de los
alumnos.
3. Definición: En esta fase, el trabajo consiste en definir con la mayor precisión posible
los términos de las hipótesis, a fin de que se sepa exactamente de qué se trata, para
encontrar con mayor certeza aquello que se busca.
4. Exploración lógica: Se trata a continuación de sacar de las hipótesis, las
conclusiones lógicas que las reforzarán o las debilitarán. Es por lo tanto una fase en
la que se procura prever todas las consecuencias posibles de las hipótesis
planteadas.
5. Presentación de pruebas: Esta fase está prácticamente incluida en la anterior, dado
que a medida que se hacen los razonamientos, se buscan en los hechos pruebas o
comprobaciones que corroboren o no las hipótesis.
6. Generalización: Esta última fase está representada por la solución del problema
propuesto o la comprobación de la hipótesis formulada basada en las pruebas
disponibles. Como actitud educativa, es interesante advertir al alumno que la solución
hallada no es tal vez, la verdad absoluta, sino tan sólo algo que va aproximándose a
ella.
Funciones del docente en el método de problemas
Además de las funciones del docente, propias de sus actividades didácticas,
según Massialas y Cox, en el método de problemas se destacan otras tres más, de
suma importancia:
• Planificar y preparar el ambiente adecuado.
• Estimular a los alumnos para que organicen sus propias investigaciones.
• Estimular las discusiones, principalmente cuando éstas van perdiendo interés.
Es interesante agregar, a estas tres funciones, una más, que es la de
seleccionar problemas desafiantes, actuales y adecuados a los alumnos.
Método del juego de roles:

Tradicionalmente el juego de roles ha sido utilizado en la psicología clínica y
social, pero principalmente a partir de los años 60 ha encontrado en la esfera de la
dirección un amplio campo de aplicación para la enseñanza en diversas actividades
que requieren habilidades en las relaciones interpersonales.
Este método se basa en el comprobado efecto que ejerce la actividad lúdica
sobre el aprendizaje. A través de las situaciones de juego, las personas adquieren,
modifican y desarrollan determinadas actitudes y habilidades con mayor facilidad,
debido a que disminuye la natural resistencia al cambio y la implicación emocional que
se experimente.
Esencia y posibilidades de aplicación del método de juego de roles
El método de juego de roles, también conocido como representación de
papeles, escenificación, es un método de enseñanza en el cual los participantes
asumen una identidad distinta a la suya propia para enfrentarse con problemas reales
o hipotéticos, de una manera informal pero realista. No existe guion ni diálogo
establecido; sólo a partir de una descripción más o menos detallada de la situación y
los papeles a representar los participantes deciden de forma espontánea su
comportamiento durante la representación. Una vez concluida esta, el grupo de
observadores discute las implicaciones de las conductas para el problema que se esté
analizando.
Este método tiene como objetivo el aprendizaje de un saber hacer, la
preparación para desarrollar determinados roles y el análisis del comporta-miento en
las relaciones interpersonales. Permite el análisis de diferentes situaciones a partir de
las representaciones y las interpretaciones que se hagan de las mismas.
De acuerdo al grado de elaboración de los papeles y la preparación de los
participantes previo a la representación, el juego de los roles puede ser estructurado o
no estructurado.
En el juego de los roles estructurado, los actores y el grupo de observadores
poseen una descripción bastante detallada de las características de los personajes a
representar o de la situación en que se desarrollará la acción, así como de los criterios
establecidos para la retroalimentación y cuentan con un tiempo de preparación antes
de la escenificación.
En el juego de roles no estructurado, también todos los participantes conocen
de antemano las características de los personajes, de la situación y los criterios a
observar, pero su descripción es más bien general y los «actores» comienzan a jugar,
sin preparación previa. Mientras que el juego de los aspectos deseados, el no
estructurado favorece la creatividad y proyección de las motivaciones, creencias y
actitudes de los participantes en la escenificación.
Procedimiento para la aplicación del método de juego de roles
Para su aplicación durante la capacitación, se puede seguir el siguiente
procedimiento:
Familiarización con el tema de la clase: El juego de roles debe aplicarse en el
contexto de las temáticas que permiten su utilización según se describió anteriormente.
Este método debe estar insertado en una determinada concepción metodológica que
permita arribar a conclusiones y alcanzar los objetivos propuestos.
Familiarización con el método: Los participantes deben conocer en qué consiste el
juego de roles, así como sus posibilidades.
Selección de intérpretes: Debido a la implicación emocional que tiene este método
es indispensable contar con la voluntad de las personas que participarán como
intérpretes. Aunque se consuma un poco más de tiempo, es recomendable que los
intérpretes se ofrezcan voluntariamente.
Preparación: Los intérpretes y el grupo se preparan para la escenificación. El que
dirige la actividad puede entregar por escrito la descripción de los roles, la situación y
los criterios para la observación y evaluación de la interpretación. Otra posibilidad es
que sea uno de los interpretes quien exponga.
La descripción de los personajes y ofrezca la situación ante el grupo y, de forma
conjunta, se elaboren por los participantes los criterios de evaluación. En cualquier
caso, debe quedar claro para el grupo los aspectos en que deben centrar su atención
durante la escenificación.
Además de la observación que realiza el grupo se puede preparar a otras
personas para que realicen observaciones adicionales en cuanto a la cantidad y
duración de las intervenciones.
Escenificación: Su duración no debe ser mayor de 10-20 minutos y se puede realizar
en uno o varios grupos simultáneamente. En el caso que interese, se pueden efectuar
dos representaciones en un mismo grupo. Con vistas a ofrecer retroalimentación al
grupo y a los intérpretes, es conveniente no sólo contar con los observadores, sino
también con la técnica de video. Esto permite que, en la etapa de evaluación, los
interpretes puedan observar su propio comportamiento de una forma objetiva y que el
grupo observe nuevamente los momentos interesantes de la escenificación.
Siempre antes de la escenificación el grupo debe contar con los criterios
de observación durante la escenificación. Estos criterios pueden ser elaborados
previamente por el docente o establecidos por el mismo grupo.
Ventajas y limitaciones que debe tener en cuenta el docente que dirige la
actividad.
Entre sus ventajas se encuentran:
• Examina problemas delicados en las relaciones humanas
(inteligencia intrapersonal e interpersonal)
• Explora posibles soluciones en situaciones con alta carga emocional y
enseña para situaciones conflictivas o de tensión.
• Aumenta la comprensión de otras personas mediante la adopción de papeles
que implican asumir actitudes y comportamientos marcadamente diferentes
a los que desempeña en la vida real.
• Logra la identificación con determinadas normas o patrones de conducta.
• Desarrolla habilidades en la comunicación.
• Puede brindar posibles soluciones a un problema sin necesidad de correr los
riesgos y cometer errores en la vida real.
• Puede ser utilizado para complementar el aprendizaje de teorías y conceptos,
así como ilustrar la dimensión emocional de un estudio de caso.
• Se aprende haciendo.
• Repercute sobre la esfera emocional de las personas.
• Es una vía efectiva para el cambio de actitudes.
Limitaciones:
• La falta de planificación en la conducción del método puede conducir a
resultados perjudiciales.
• La artificialidad de la situación puede impedir lograr los objetivos.
• Los participantes pueden no tomar en serio el método.
• Consume mucho tiempo.
• Se requiere un facilitador competente y con experiencia en éste método.
• Puede herir la sensibilidad de las personas involucradas.
• Para algunos alumnos resulta muy difícil el desdoblamiento de personalidad
y otros temen hacer el ridículo frente al grupo.
Métodos de situaciones o de casos:

Los métodos de situaciones o casos son aquellos en los cuales se describe una
situación o problema similar a la realidad (ya sea tomado de una organización real o
ficticia) que contiene acciones para ser valoradas y llevar a vía de hecho un proceso
de toma de decisiones.
En este método el profesor juega un papel diferente, no se convierte en
trasmisor de conocimientos, por el contrario, en el proceso de enseñanza él conduce
la actividad de los participantes su interrelación y la búsqueda de soluciones acertadas;
y lo más importante: enfatiza en el proceso de toma de decisiones, mediante lo cual se
logra el aprendizaje.
Mediante su uso se desarrollan una serie de habilidades y destrezas en el
campo cognitivo como la observación, relación, análisis, síntesis, permite reforzar los
conocimientos y rompe con el esquema de enseñanza de carácter unidireccional.
Los métodos de situaciones permiten crear un mundo simulado al real,
mediante el cual el estudiante puede obtener la retroalimentación adecuada para
perfeccionar su modelo de actuación.
La utilización de los métodos de situación en las diferentes actividades
docentes, aportan conocimientos y habilidades cognoscitivas en los alumnos, tales
como:
• Dotan de un sistema conceptual de la ciencia, disciplina o especialidad de
formación
• Refuerzan la tenencia y el desarrollo de habilidades mentales que posibiliten:
• Identificar en forma precisa la esencia del problema, despojarlo de elementos
subjetivos que le permitan realizarlo en forma genérica.
• Utilizar adecuadamente el cerebro colectivo en función de la solución del
problema.
• Poder buscar alternativas de solución, teniendo en cuenta los elementos
positivos y negativos de cada una de ellas.
• Poder seleccionar la alternativa óptima teniendo en cuenta la conjugación
entre las conveniencias económicas, políticas y sociales.
• Decidir acertadamente, involucrando en la misma el mayor número de
personas para garantizar el éxito en el uso de la variante seleccionada.
«La característica fundamental de estos métodos es que los alumnos se colocan en
una situación próxima, a la real y a través del estudio y análisis de problemas concretos
se desarrollan y perfeccionan las aptitudes y hábitos de dirección, a la vez que los
conocimientos se sistematizan, profundizan y amplían».
Los enfoques que en nuestra opinión y de otros autores forman parte de los
métodos de situaciones, se subdividen en dos grupos: casos e incidentes.
Objetivos del método de situaciones o de casos
• Desarrollar las habilidades necesarias para el trabajo en colectivo.

• Intercambiar las capacidades para tomar decisiones en forma colectiva
• Intercambiar criterios, ideas y experiencias en la solución del problema
planteado.
• Comprender cómo se aplican en la práctica los elementos teóricos que poseen.
Clasificación de los casos
Existen múltiples clasificaciones de los casos en dependencia de diferentes
criterios, aunque las mismas no son excluyentes.
De acuerdo al carácter de la descripción se dividen en:
- Situación ilustración
- Situación ejercicio
- Situación valoración
- Situación problema
De acuerdo con la forma de plantear el problema, se dividen en:
- Casos en que se describe el problema y debe tomarse una decisión.
- Casos en que se describe el problema y debe valorarse una decisión
ya tomada
De acuerdo a las formas de desarrollar el caso, se dividen en:
- Casos simples.
- Casos con información gradual de la situación.
- Análisis de la documentación de trabajo
- Casos programados.
La situación ilustración: Se caracteriza porque permite profundizar los conocimientos
que poseen los participantes. La misma puede describir una situación realista (puede
ser real o imaginaria) que le permita comprender al alumno la capacidad de algún
mecanismo de acción, teoría, principios, etc., a modo de ejemplificación. La actividad
del estudiante aquí se limita a activar su pensamiento para lograr una adecuada
percepción de la información que se le brinda.
La situación ejercicio: Es la descripción de una situación realista para desarrollar en
los participantes las habilidades para aplicar determinadas reglas, procedimientos,
métodos de trabajo. Sirven tanto para profundizar y consolidar los conocimientos corno
para formar hábitos en el trabajo de dirección.
La situación valoración: Implica un papel más activo de los alumnos pues de trata de
analizar el problema o la situación descrita y evaluar la decisión adoptada, haciendo
énfasis en el proceso de análisis más que en el resultado. Es conveniente enfatizar que
su objetivo no es la solución dada, sino el procedimiento seguido en el análisis del caso,
los pasos seguidos, el uso de la información. No debemos olvidar que ante un problema
no siempre existe una única solución, pero si una secuencia en su análisis que nos
permite al menos acercarnos a lo más racional.
La situación problema: Es el tipo más complejo, pues en la descripción de la situación,
el problema no se presenta de forma clara, se trata de determinar cuál es la esencia del
problema, cuáles son sus causas y adoptar decisiones acertadas.
Casos con información gradual de la situación: Este tipo de caso se caracteriza
porque la información se brinda por partes. Se describe la situación, se dan algunas
decisiones parciales y sus consecuencias y así hasta abordar el problema
integralmente.
Casos programados: Cualquier tipo de caso puede programarse, lo que quiere decir
que se elaboran mediante una secuencia lógica, que para transitar por ella implica que
el estudiante interactúe con el programa concebido por el especialista.
Existe una gran diversidad de posibles formas de aplicación de los casos,
pero en ellas hay muchos puntos comunes:
- Ante todo, los participantes deben tener los conocimientos teóricos para poder
valorar el problema planteado. Estos elementos pueden haber sido obtenidos
mediante conferencias, estudio individual, textos programados, etc.
- Explicación introductoria al ejercicio, donde se detallan los objetivos de la
actividad, cómo se aplicará el método, y el tiempo de que se dispondrá.
- Se dividirán los participantes en grupos pequeños
- Se les entrega el material, si es escrito. Existen otras variantes como puede ser
grabado o filmado. Es posible que el material sea conocido por los estudiantes
con antelación si se cree necesario y oportuno.
- Se discute el material en los grupos pequeños conducido por un estudiante que
dirija la discusión (éste puede ser, seleccionado por el docente o por el grupo en
dependencia de fines concretos)
- Se organizan las vías de retroalimentación (puede utilizarse observadores o
filmarse pues no se puede olvidar que interesa el modo en que se desarrolla la
percepción, el análisis y los juicios que se manifiestan en la discusión).
- Una vez concluido el trabajo en pequeños grupos, se realizará una sesión
plenaria en la cual los seleccionados por los grupos presentan los resultados que
han arribado. En esta sesión se piden criterios:
- No expuestos, comentarios, dudas, discrepancias, que el docente conducirá
adecuadamente.
- Exposición de los observadores y proyección de la filmación que se les realizó
para ver como transcurrió el proceso de discusión, las participaciones, el tiempo
de las mismas, los tipos de participaciones o cualquier otro aspecto que se
considere de interés para movilizar el sentido autocritico de los participantes que
les permitan evaluar su conducta y perfeccionarla.
- Conclusiones por parte del profesor, el cual debe retomar las conclusiones de cada
grupo, vincular las con las teorías que le sirven de base y enfatizar en aspectos
que resuman los objetivos que se perseguían con la aplicación del método
Ejemplo:
Instrucciones a los observadores
A los efectos de su información en la sesión plenaria, usted deberá observar los
siguientes aspectos:
I.Métodos empleados por el responsable de conducir la actividad.
a. ¿Estimuló la participación colectiva?
b. ¿Estimuló la discusión?
c. ¿Trató de imponer sus opiniones?
II. En el grupo.
a. ¿Pudieron expresar libremente sus opiniones?
b. ¿Fueron tomadas en cuenta todas las opiniones?
c. ¿Fueron activos los participantes en el tiempo de la discusión?
d. ¿Todos participaron?
NOTA: No diga su opinión personal sobre lo que usted vio, es decir, no lo valore, sino
muestre hechos de los puntos antes señalados.
El tiempo que se dedica a cada etapa en la aplicación de los casos es variable,
dependiendo del tipo de: El alumno, su preparación, complejidad del ejercicio y grado
de integralidad del mismo. El docente en la medida de su experiencia y la repetición
en la calificación de cada caso ajustara el tiempo necesario, así como la organización
interna de cada etapa.
Posibilidades del caso
- El realismo de la situación produce una gran aceptación en los participantes.
- Provoca una gran interacción en el grupo.
- El intercambio de experiencias y puntos de vista entre los participantes propicia
que unos aprendan de los otros.
- Atribuyen al desarrollo del enfoque de sistemas en la solución.
- Ayuda a ver cómo determinados conceptos se cumplen en la práctica.
Limitaciones del caso:
- Consumen más tiempo que los incidentes.
- Hay que aplicar un conjunto de casos para que sean efectivos.
- Requiere de personas experimentadas para idearlos. En la mayor parte de los
casos no hay una solución mejor o más correcta.
Modo de elaboración de ejercicio para la aplicación de los métodos de situaciones
a. Definir los objetivos que se persiguen, la selección del método en
correspondencia con el tipo de estudiante, tipo de curso, etc.
b. Selección del tipo de problema a describir, de qué rama, empresa o entidad
económica vamos a sacar la situación o hecho.
c. Observar las condiciones, sucesos que ocurren y recopilar todos los datos
necesarios. Para esto pueden hacerse entrevistas, visitas a las entidades,
lecturas de documentos, informes, análisis realizados, etc., o utilizar experiencias
anteriores.
d. Descripción de la situación. Para esto debe seleccionarse adecuadamente la
información, poner en el material sólo lo necesaria y prescindir de los juicios
subjetivos del problema y exponerlos de forma lógica, precisa, sin palabras
rebuscadas.
e. Aplicar el material de modo experimental para ver si se obtienen los resultados
deseados, el debate previsto, si cumple los objetivos, etc.
f. Reelaboración del material de acuerdo con los resultados obtenidos y
acompañarlos para uso de los docentes de orientaciones metodológicas para su
utilización la cual debe obtener:
- Objetivos.
- Material docente.
- Información complementaria.
- Solución real si fuere basado en un hecho real.
- Tipo de estudiante con que se puede aplicar.
- Tiempo aproximado para su aplicación y distribución del mismo.
Es importante al concluir precisar que la aplicación de un sólo ejercicio no
desarrolla destrezas, por lo tanto, deben utilizarse en forma sistemática y además
combinarse con otros métodos que conduzcan al verdadero cambio que se espera que
el estudiante efectúe en sus conocimientos, actitudes, capacidades, destrezas.
Método demostrativo:
Consiste en un método basado en la transmisión de la enseñanza por medio

de la práctica, en este método tanto el docente como el participante intervienen
activamente durante el proceso. Esta colaboración consiste en responder las
preguntas del profesor
El Método demostrativo consta de cuatro fases:
1. Preparación: En ella se familiariza al participante con las habilidades por aprender

sin olvidar las ventajas que tiene su ejercicio.
2. Demostración: En esta fase, el instructor muestra de modo práctico la operación
haciéndolo con detalle, de tal modo que sus movimientos sean claramente percibidos
por los participantes.
3. Ejercitación: En esta etapa los participantes ensayarán la operación mediante
repeticiones continuas de acuerdo con el modelo mostrado por el instructor. Este último
deberá supervisar y asesorar la actuación de las personas en turno, asimismo pedirá
a los observadores que retroalimenten la práctica de sus compañeros.
4. Evaluación: Esta fase tiene por finalidad comprobar que los participantes han
adquirido la destreza y habilidad requeridas para el procedimiento que se está
aprendiendo. En este punto, el instructor proporcionará la retroalimentación necesaria
y, si el tiempo lo permite; realizará las repeticiones pertinentes de la práctica a fin de
afinar el dominio de la habilidad
Es un método interrogativo porqué; el proceso de comunicación entre profesor y
alumno se hace a través de sucesivas preguntas previamente elaboradas o que surgen
durante el proceso Este método se requiere cuando se pretende poner de manifiesto un
conocimiento que el alumno ya posee.
Es un método activo porqué; se caracteriza por ser el participante el responsable

de su propia formación mediante la investigación personal, el contacto cotidiano con la
realidad y las experiencias de trabajo en grupo. Desarrolla la actividad del
autoaprendizaje selectivo del alumno, lo que se aprende mediante el descubrimiento
queda mejor aprendido.
Ventajas
• La teoría es de aplicación inmediata.

• El grado de aprendizaje se detecta durante la instrucción.
• Los errores se corrigen en el momento en que se presentan.
• Los participantes intervienen directamente en el desarrollo de la tarea.
• El aprendizaje, generalmente, es inmediato.
• Los propósitos del entrenamiento son claros.
Desventajas
• Necesita mucho tiempo y dedicación

• No se lo puede aplicar en grupos numerosos
• La iniciativa del participante es baja
• Podría existir una demostración fallida
Experiencia de aprendizaje mediado EAM
Es el aprendizaje a través del cual la persona desarrolla la capacidad permanente de

cambiar, adaptarse y transformar su entorno guiado por un mediador que interviene
durante todo el proceso.
La EAM
 Sensibiliza al individuo para hacer de sus experiencias fuentes de cambios y

aprendizajes.
 Enseña a aprender de las experiencias. Hay individuos que no aprenden de la
experiencia directa con los estímulos.
 Interpone al mediador entre el organismo y el mundo de los estímulos, permiten
al organismo aprender de su exposición al estímulo.
 Es la única determinante aplicable al ser humano para su beneficio en la
exposición a los estímulos. Solo si un individuo está equipado puede usar y
aprovechar los estímulos. La cantidad y la naturaleza de los estímulos serán
válidas solo si el individuo aprende como usarlo.
 Crea en el individuo la posibilidad de usar y beneficiarse del estímulo.
 Es determinante, más significativo para explicar la modificabilidad o lo
modificable que es un organismo.
 Nos demuestra como un individuo puede beneficiarse de un estímulo. Solamente
si el individuo aprende a beneficiarse del estímulo podemos decir que éste tiene
valor.
 Es la única manera de acrecentar o aumentar nuestra capacidad de ser
modificados. La Modificabilidad cognitiva debe reforzarse y ser continua hasta
lograr el cambio estructural, Si no es continua, puede extinguirse.
 Debe ser placentera para aprender. Las experiencias dolorosas o punitivas no
enseñan, el individuo no puede aprender de ellas
 Es la forma por la que podemos aumentar en el individuo su capacidad de ser
modificado y modificarse a sí mismo y una vez incorporados los instrumentos de
la Modificabilidad, puede desarrollarse de manera autónoma, esta es la
diferencia con la modificación de conducta. La modificabilidad afecta al individuo
de manera estructural y continúa sin límites.
Características del Cambio Cognitivo Estructural.
 El cambio producido, afecta la totalidad del individuo.

 Al aprender una regla o un principio, se lo podrá aplicar siempre.
 El cambio estructural en el funcionamiento del individuo es continuo.
 La modificabilidad es ilimitable, seguirá transformando de manera perpetua y
segura
 La modificabilidad es posible solo a través de la EAM y la presencia del
mediador
Características del aprendizaje mediado
Se produce a través de un mediador que se interpone entre el individuo y la

realidad.
 En la EAM el mediador se asegura que el estímulo afecte al mediado.
 El mediador cambia el estímulo, hace que el mediado lo vea, lo oiga, lo repita,
lo imite, hace que lo focalice.
 El mediador se asegura que su intervención modifique al estímulo y al niño.
 El estímulo mediado con intencionalidad es diferente a un estímulo dado al
azar.
 La intención del mediador es la que hace que el mediado vea, oiga, piense.
 El mediador obliga a focalizar, a seleccionar, creando las condiciones para
el aprendizaje, perciben, y se beneficia de los estímulos con intervención del
mediador. Ejemplo: Un niño hiperactivo, es aquel que no ha aprendido a
focalizar, a seleccionar, a percibir, a concentrar su atención, e
independientemente de las causas orgánicas de su condición, con EAM
puede ser modificado.
 La calidad de la EAM radica en el hecho que el mediador se asegure que el
mediado focalice, se involucre en la actividad, sea perseverante, y de
significado a las cosas. Cualquier interacción entre un mediador y un
mediado puede llegar a ser una fuente de mediación
Funciones:
 Explicar el fenómeno de la modificabilidad estructural cognitiva (Valor
explicativo)
 Proveer de herramientas que permitan incrementar esta modificabilidad en los
individuos intervenidos. (Valor experiencial y operacional)
Importancia:
Sensibiliza al individuo para hacer de sus experiencias fuentes de cambios y
aprendizajes.
Puede ser adaptada a culturas variadas al tener carácter universal
No se les dice a los individuos lo que tienen que hacer sino cómo hacer, trasmitiendo
valores, saberes, comportamientos.
La experiencia de aprendizaje mediado.

Es un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea.
Ciertos estímulos son interceptados por un mediador, quien los selecciona, organiza,
reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica.
CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN:
Tres de estos son criterios universales, considerados como los principales responsables
de la mediación, para que exista una real interacción, y de la modificabilidad estructural
del ser humano:
 Intencionalidad y reciprocidad
 Significado
 Trascendencia
Intencionalidad y reciprocidad:
Hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del

material necesario para alcanzar los objetivos prefijados. Debe haber interacción
intencionada, llevando al sujeto a que no solo reciba estímulos, sino que también se
involucre.
La EAM producida con una intencionalidad, interesada no en transmitir contenidos,

sino en ofrecer las experiencias del pasado como se las ven hoy. Sin la transmisión
cultural no habría conocimiento de lo que sucedió en el pasado. Para experimentar el
futuro hay que experimentar el pasado. No hay futuro sin pasado.
La intencionalidad es el primero y más importante parámetro de la mediación. Es el

que diferencia a la Experiencia de Aprendizaje Mediado, de cualquier otra forma de
aprendizaje. Está marcada por la intención que mueve al mediador al interponerse entre
el sujeto y la fuente del estímulo.
La intención del mediador afecta a las tres partes involucradas en la interacción: el

estímulo, el mediado, y el mediador:
• Transformación del estímulo.
El mediador selecciona, filtra, enfatiza, pide al niño localizar, percibir el estímulo con
claridad y precisión. El mediador hace del estímulo más atractivo, sube su tono de voz,
lo baja, transforma la exposición, la duración y la frecuencia; busca siempre la
reciprocidad, es decir, la respuesta de que se recibió el mensaje, la intención del
mediador.
• Transformación del mediado.
El sujeto de intervención también es transformado, se lo hace más alerta, el mediador

se asegura que el sujeto mediado vea, oiga o sienta, dependiendo que busque la
intencionalidad del mediador. Se da una reciprocidad en la relación mediado-mediador.
• Transformación del mediador.
En este proceso el mediador también se va modificando, va cambiando sus formas de

intervención de acuerdo a las necesidades del sujeto.
La intencionalidad transforma esta relación triangular mediador-estimulo-mediado

creando los pre-requisitos de modificabilidad cognitiva. La intencionalidad también
refleja el deseo del mediador de modelar el funcionamiento del mediado en
concordancia con sus valores, objetivos, hábitos y creencias. Los contenidos que se
transmitan, reflejarán los valores culturales, religiosos, personales, emocionales, que el
mediador desea transmitir al mediado, como una extensión de sí mismo.
La experiencia de aprendizaje mediado se da cuando hay una fuerte relación entre el

que envía el mensaje y el que lo recibe, de hecho, no habría EAM si el mediador no se
aseguró que su mensaje fue recibido. No puede haber intencionalidad sin reciprocidad.
Significado:
La necesidad de despertar en el sujeto el interés por la tarea en sí y que conozca la

importancia y finalidad que esta tiene para su aprendizaje, propiciando su apertura y
fortaleciendo el lazo afectivo.
La mediación del significado representa el poder energético, afectivo, emocional que
hará que la interacción mediada sobrepase la resistencia del individuo y asegure que el
estímulo sea experimentado por él.
Tanto el mediador como el mediado deben estar conscientes del significado de la
intención.
El Significado, es la dimensión energética de la mediación; el mediador crea las
condiciones, la motivación, la atención, la significancia de su intención.
El mediador logra que el mediado este consciente de la importancia que tiene lo que se
le pida o exija. El mediado no solo es receptivo, sino que se involucra, en una interacción
recíproca con el significado de lo que hace.
El significado es el dispositivo cognitivo que determina la naturaleza de la búsqueda del
individuo (esto es lo que yo quería).
Hay que ofrecer los criterios para elegir, discriminar, planificar lo que se va a hacer y
explicitar el porqué de las cosas.
El significado que el sujeto de a las cosas será el que permita la regulación de su propio
comportamiento.
La necesidad de buscar significado a las cosas afecta la vida de todo ser humano: el
por qué y el para qué de las cosas.
Tenemos como mediadores que crear el hábito de buscar el significado de las cosas.
El significado de las cosas que el individuo construye en su sistema es un proceso
cognitivo. En cada interacción hay una posibilidad de crear una guía, una orientación
del por qué, el para qué, el dónde.
Trascendencia:
La interacción nunca está limitada a la necesidad o al momento inmediato. Mediación

de elementos trascendentes es la parte más humanizante de la interacción entre seres
humanos, es la dimensión del diálogo humano. Una madre al dar de comer a su hijo, no
lo hace solo por su supervivencia, el momento de la comida es un momento de diálogo,
de transmisión de valores, de cultura.
Trascender es ir más allá de una situación inmediata, de una necesidad particular. La

mediación de la trascendencia hace que los individuos extiendan su experiencia a otros
campos, creando en ellos nuevas necesidades.
La tarea o los contenidos con los que se enfrenta el individuo es el punto de partida, es
el pretexto para mediar la trascendencia. No podemos enseñar al mediado a limitarse a
una tarea específica, tenemos que ampliar su sistema de necesidades y sobretodo su
necesidad de trascender.
La naturaleza trascendente de la interacción es la que produce la flexibilidad en la

estructura mental del sujeto.
Estos tres criterios de la mediación: intencionalidad y reciprocidad, significado y
trascendencia son universales.
Técnicas:
Con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento

didáctico que se presta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia. Es la forma específica de aplicar un método; dependen de los recursos
didácticos disponibles.
La Técnica es también un procedimiento lógico con fundamento psicológico, destinado

a orientar el aprendizaje del estudiante; lo puntual de la técnica es que ésta incide en un
sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación
al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica
didáctica se refiere, en síntesis, a los recursos particulares de que se vale el Instructor
para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir
los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje
sobre temas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación completo.
Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso; sus pasos
definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes
cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. Entonces las técnicas de aprendizajes o
de estudio consisten en una serie de métodos aplicados al momento de estudiar, cuya
finalidad es facilitar la concentración del estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Algunas de sus ventajas son:
 Retener información con mayor facilidad.

 Definir prioridades para estudiar de manera más organizada.
 Administrar el tiempo de forma más eficiente y mantenerse motivado.
Una de las características más notorias de las técnicas es que pueden aplicarse muy
fácilmente a cualquier área de estudio. Al mismo tiempo, son muy sencillas de llevar a
cabo, por lo que pueden ser aprendidas en un período de tiempo muy corto.
Objetivos de la técnica:
 Ayudar al estudiante a lograr una mayor concentración al estudiar.

 Incrementar su capacidad para retener información, así como su motivación
para continuar aprendiendo.
Su utilización, independientemente del área de estudio de su usuario, es muy

recomendable. Es muy importante determinar las tres formas de aprendizaje visual,
auditiva y kinestésica e identificar cuál se ajusta mejor antes de comenzar a aplicar las
técnicas de estudio, a fin de ayudar a los estudiantes a sacar el mayor provecho posible
a sus rutinas de estudio. Esto se logra al organizar los estudios, crear esquemas de
repaso, incrementar la concentración del estudiante, facilitar la retención de información,
desarrollar la motivación y mucho más, todo a través de las técnicas de aprendizaje.
Se podrá elegir entre las cuatro categorías, la que más se adapte a las necesidades del
instructor y de sus alumnos y alumnas.
 Auditiva: basada en contenidos que podemos escuchar. Ejemplo: poemas,

canciones, discursos y otros.
 Audiovisual: a la anterior se le añade el componente visual, son medios
audiovisuales. Ejemplo: aprenden mediante el cine, la televisión y otros
 Visual: esta categoría hace referencia al sentido de la vista como medio para
enseñar. Por ejemplo, a través de fotografías, ilustraciones, dibujos.
 Vivencial: utilizando juegos, dinámicas de grupo, ejercicios de prácticos.
Algunas técnicas sugeridas son:

Foro de debate:
Las plataformas online permiten crear foros donde las personas debaten acerca de un
tema concreto. También podría realizarse de forma presencial. Este es una de las
técnicas más antiguas y utilizadas. Tiene gran valor para el aprendizaje porque permite
poner sobre la mesa diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. Además, obliga
a razonar y justificar los pensamientos.
Philips 66:
Se trata de una técnica de enseñanza a través de dinámicas de grupo. Consiste en

dividir la clase en grupos de seis personas. Estas discutirán durante seis minutos sobre
la temática propuesta. Posteriormente, los representantes de cada grupo se reunirán
durante seis minutos más para llegar a una conclusión general. Esta herramienta
potencia la capacidad de síntesis, ayuda a que todas las partes tengan voz y a superar
el temor a platicar en público.
Brainstorming:
Este concepto se traduce del inglés como lluvia de ideas o tormenta cerebral. Hace
referencia a la capacidad de establecer nuevas relaciones entre términos, ideas o
hechos mediante la imaginación. Destaca la libertad y la informalidad de esta técnica de
enseñanza. Los participantes pueden expresar lo que se les ocurra por muy absurdo
que parezca. Esto puede desencadenar en una idea brillante.
Trabajo en el laboratorio:
Dentro del código vivencial podemos encontrar esta técnica que recurre a una situación
práctica en un entorno especializado. De este modo, los alumnos y alumnas pueden
ver, oír y tocar para potenciar su aprendizaje. Este tipo de metodologías son muy
comunes para que los estudiantes aprendan habilidades que pueden necesitar en su
día a día o en el ámbito profesional. Además, resulta muy interesante para las
asignaturas científicas. El inconveniente es que a menudo se necesita un espacio
exclusivo con herramientas especializadas. En muchas ocasiones esto no es posible
por la falta de recursos. Las nuevas técnicas de enseñanza se han ido adaptando a las
necesidades y propósitos de cada alumno.
La mayor parte de los estudiantes están acostumbrados a las técnicas de enseñanza

tradicional, donde existe la figura del profesor como fuente de conocimientos, quien
explica, y los alumnos toman apuntes.
Sin embargo, hoy en día, la educación gira en torno a la estimulación del educando,
buscando así despertar la curiosidad y a su vez las ganas de aprender. Gracias a esas
tendencias han surgido nuevas técnicas de enseñanza altamente efectivas que todo
profesor moderno debe conocer.
Autoaprendizaje:
La curiosidad es el motor del aprendizaje. Y como principio básico, no sirve de mucho

obligar a un alumno a aprender un texto de memoria solo para que lo recuerde durante
el examen y se le olvide en los próximos dos días. Por eso, la clave es dejar que los
alumnos se enfoquen en el área que más les llama la atención para que la exploren y
aprendan sobre ella de manera activa. El uso de mapas mentales es una de las formas
más usadas para aplicar el autoaprendizaje. A través de ellos, el profesor puede escribir
una palabra en el centro del mapa o proponer un tema principal y dejar que sus alumnos
desarrollen ideas a partir de allí.
Flipped classroom o aula invertida:
Esta técnica consiste en que los alumnos estudien y preparen con anterioridad la lección
que luego será discutida en clase. De esa manera, los estudiantes vienen desde casa
con los conceptos básicos asimilados y la clase puede enfocarse en resolver las dudas
que tengan sobre el tema, o lo que les haya generado mayor curiosidad.
Gamificación o ludificación (juegos):
Probablemente sea la técnica más divertida, ya que está basada en el aprendizaje a

través del juego. Mediante ella, el alumno aprende casi sin darse cuenta. El objetivo
principal de la ludificación es potenciar la motivación y reforzar la conducta de los
estudiantes para que logren resolver problemas de manera dinámica. Y es que aprender
jugando es una técnica efectiva a cualquier edad.
Retroalimentación:
Tiene como base fundamental mejorar la comunicación y el relacionamiento en el aula.

Con esta técnica, el instructor puede proporcionar a sus alumnos información sobre el
desempeño de cada uno y hacerles saber si van de acuerdo con las lecciones y cómo
pueden mejorar.
Con esta herramienta, los alumnos también pueden darle un feedback al profesor sobre
su método de trabajo y de instrucción para que pueda ajustar o modificar lo que sea
necesario.
Debates:
Además de ser entretenidos, los profesores pueden proponer debates entre sus
alumnos y así tener una excelente oportunidad para evaluar cómo han adaptado los
conocimientos adquiridos y cómo pueden defenderlos a través de la capacidad de
argumentación.
Social media:
En esta época donde la tecnología de las comunicaciones nos acompaña, las redes
sociales (social media) pueden ser las principales aliadas para los instructores. De esta
manera, los alumnos que se relacionan mucho a través de redes sociales tendrán una
motivación adicional para aprender. Un excelente ejemplo es lo que hizo “Red Ballon”,
una academia brasileña de idiomas, en donde les indicó a sus alumnos a corregir los
errores ortográficos y gramaticales de sus artistas favoritos a través de tweets en Twitter
para reforzar su aprendizaje en inglés.
Aprendizaje cooperativo:
A través de esta técnica, los alumnos trabajan y cooperan en equipo. El objetivo principal
es que el rol de cada participante del grupo sea significativo para la solución del
problema que se les plantea.
El subrayado:
Consiste en resaltar las ideas más significativas del texto con distintos colores de
acuerdo con la importancia del punto que representan
Los cuadros sinópticos:
Exponen un conjunto de ideas interrelacionadas entre sí de forma organizada y fácil de

entender. Son ideales tanto para el estudio como para el repaso.
Mapa mental:
El mapa mental es una herramienta de estudio bastante útil. Consisten en un diagrama

que se utiliza para representar ideas, palabras, dibujos, imágenes, entre otros elementos
que se relacionan a una idea o concepto central.
Se trata de una de las técnicas más eficaces para extraer, organizar y memorizar
información. Son de gran ayuda al momento de repasar los puntos claves sobre un
tema, permitiendo resumir sus ideas más importantes a través de palabras clave,
abreviaturas, dibujos, signos, códigos, entre otros.
Resúmenes:
Los resúmenes consisten en un escrito, generalmente breve, en el que se sintetizan los

puntos de mayor relevancia de un texto de mayor complejidad.
De esta forma, se descarta todo el contenido que no sea vital para la comprensión de la
idea principal. Los resúmenes son una técnica bastante recomendable al momento de
repasar o memorizar algún tema en particular.
Pasos para elaborar un resumen:
 Para elaborarlos, es necesario leer y comprender el texto original en su totalidad.

 Posteriormente, el mismo se separará en párrafos en los que se destacarán las
ideas principales y secundarias. A continuación, los puntos resaltados se
transcriben a un papel y se redactan los párrafos nuevamente haciendo uso de
ellos.
 Finalmente, es importante leerlo para asegurarse de que la información pueda
entenderse y no se haya omitido ningún punto importante.
De esta forma, tu resumen estará listo. Una vez que empieces a utilizarlo, notarás que
se trata de una fabulosa forma de estudiar.
Esquemas:
Los esquemas son representaciones gráficas de distintos conceptos o ideas que

guardan relación entre sí. Habitualmente, estas herramientas se elaboran a partir de
una idea principal, la cual se une a otros puntos secundarios que son cruciales para
comprender el tema que se estudia. Son una muy buena herramienta cuando se
necesita aprender temas complejos, pues permiten sintetizarlos para entenderlos más
fácilmente.
Existen muchos tipos de esquemas que pueden elaborarse de acuerdo a las

preferencias de cada estudiante. Sin embargo, el principio básico detrás de cada uno
es el mismo. De esta forma, se convierten en uno de las mejores estrategias de estudio,
especialmente para temas extensos o complejos.
Cuadro comparativo:
Los cuadros comparativos son herramientas que permiten realizar una comparación
entre dos o más elementos de manera gráfica y organizada. De esta manera, es posible
vincular ambos conceptos y definir sus principales similitudes, diferencias y
características.
Ventajas:
 Ofrecen una lectura muy ordenada en la que se exponen con claridad los puntos
que se desea comparar.
 Al clasificar la información de esta manera, resulta mucho más sencillo retenerla
y llegar a una conclusión con respecto a la misma.
En general, los cuadros comparativos se utilizan como una técnica de estudio o de

análisis, especialmente al tratar con temas complejos, pues facilitan mucho su
comprensión.
Realizar ejercicios:
Al momento de realizar ejercicios, se pasa de la teoría a la práctica. Esta técnica de

estudio es muy útil para habituarte a los desafíos que pueden presentarse al momento
de realizar test o exámenes, disminuyendo de esta forma los efectos del estrés y
favoreciendo el desarrollo de la memoria activa. Se trata de un método muy
recomendable que brinda a los estudiantes experiencia previa que les permite
desempeñarse de manera satisfactoria durante las pruebas y los exámenes.
Flash cards, fichas de estudio o tarjetas de estudio:
El flash cards, fichas de estudio o tarjetas de estudio, son herramientas que contienen
una serie de palabras, números, símbolos o imágenes, las cuales sirven como apoyo
para repasar y memorizar el contenido que se estudia. Habitualmente, en un lado de la
ficha o tarjeta se coloca una pregunta y en el otro la respuesta a la misma. También son
utilizadas para escribir fórmulas, fechas, palabras claves y mucho más. Es una técnica
de estudio muy didáctica que puede utilizarse en juegos educativos y otras actividades
con el fin de facilitar la memorización.
Apuntes clásicos:
Pocas técnicas de estudio tienen tanta eficacia como tomar tus propios apuntes. De esta
forma, interpretarás el contenido que deseas aprender antes de escribirlo. Además, al
plasmarlo en papel, el cerebro reafirmará y conservará estos conocimientos. De esta
forma, será mucho más sencillo retenerlos de forma definitiva al momento de estudiar.
A causa de ello, tomar apuntes, hacer resúmenes y en general, escribir el tema que se
repasa es uno de los mejores métodos para garantizar el aprendizaje.
Técnica del subrayado: El subrayado consiste en destacar las ideas más importantes
de un texto haciendo uso de un resaltador o un lápiz de color.
Se trata de una técnica sencilla, la cual no requiere de mucho esfuerzo. Debido a ello,
no ofrece los resultados más eficientes. Sin embargo, puede ser de utilidad al momento
de resaltar puntos importantes para la elaboración de una herramienta de estudio
diferente, como un mapa mental, un esquema o un cuadro comparativo.
Mnemotecnia:
Esta técnica de aprendizaje consiste en generar imágenes o palabras clave mentales

que puedan asociarse con el concepto que se estudia. Es un truco muy efectivo y
estimulante para la memoria, cuyos resultados están comprobados. Sin embargo, es
una técnica que requiere de mucha práctica para poder dominarla. Si bien no es difícil,
es necesario acostumbrarse a su funcionamiento. Es especialmente útil al momento de
recordar conceptos complejos, listas, palabras en otros idiomas, o distintos temas que
requieran razonamiento por parte del estudiante.
Técnica de Cornell:
El método de Cornell es un sistema que se emplea al momento de tomar notas. A través

de él, es posible condensar y organizar apuntes de manera eficiente.
 Para emplearlo, el estudiante debe dividir su hoja de trabajo en dos columnas.

 Una para apuntes y otra para preguntas o palabras clave relacionadas con el
tema.
 Al mismo tiempo, se dejarán unas cinco o siete líneas en blanco al final de la
hoja.
De esta forma, las notas tomadas durante la clase se colocan en la columna para
apuntes, parafraseando las ideas extensas y utilizando abreviaturas para las oraciones
largas. Mientras tanto, las observaciones y preguntas relevantes se colocarán en la otra
columna. Una vez que se finalice la toma de notas, se elaborará un pequeño resumen
en las líneas libres, el cual será de gran ayuda para comprender el tema al momento de
estudiar. Durante el estudio, el alumno utilizará sus apuntes para intentar dar respuesta
a las preguntas que ha planteado. Por ello, se verá en la necesidad de consultar sus
apuntes frecuentemente, favoreciendo la retención de la información.
Estrategia
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de

acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para obtener determinados
resultados, de manera que no se puede hablar de usar estrategias cuando no hay una
meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza –
aprendizaje, lo que lleva implícita una gama de decisiones que el instructor debe tomar,
de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede
utilizar para llegar a las metas de su curso. Es, entonces, el conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
La estrategia como es una serie de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin, se aplica en distintos contextos, por ejemplo;
 Estrategia de enseñanza: lo realiza el profesor. Las estrategias se consideran

guías de acciones que el instructor debe seguir. Por tanto, son siempre conscientes
e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
 Estrategia de aprendizaje: lo realiza el alumno. Las estrategias son las
encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio,
determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas
nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar. Un alumno emplea una estrategia,
cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las
exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.
 Estrategia Didáctica: Es el arte de proyectar y dirigir una serie de operaciones
cognitivas, que el estudiante lleva a cabo para elaborar y comunicar superación,
con la mediación del facilitador
Actividades:
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para
la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún
más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el
tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas
por las necesidades de aprendizaje del grupo.
“Si caminas solo, irás más rápido; si caminas acompañado, llegarás más lejos”
(Proverbio Chino)

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Métodos, técnicas y estrategias

Método: Es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento. Manera de

Algunos métodos sugeridos son:

El método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticas a los

1. Desarrollar el raciocinio, sacándolo de la posición de receptividad de datos y de

Método del juego de roles:

Métodos de situaciones o de casos:

• Desarrollar las habilidades necesarias para el trabajo en colectivo.

Consiste en un método basado en la transmisión de la enseñanza por medio

El Método demostrativo consta de cuatro fases:

1. Preparación: En ella se familiariza al participante con las habilidades por aprender

Es un método activo porqué; se caracteriza por ser el participante el responsable

• La teoría es de aplicación inmediata.

• Necesita mucho tiempo y dedicación

Experiencia de aprendizaje mediado EAM

Es el aprendizaje a través del cual la persona desarrolla la capacidad permanente de

 Sensibiliza al individuo para hacer de sus experiencias fuentes de cambios y

 El cambio producido, afecta la totalidad del individuo.

Características del aprendizaje mediado

Se produce a través de un mediador que se interpone entre el individuo y la

La experiencia de aprendizaje mediado.

Hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del

La EAM producida con una intencionalidad, interesada no en transmitir contenidos,

La intencionalidad es el primero y más importante parámetro de la mediación. Es el

La intención del mediador afecta a las tres partes involucradas en la interacción: el

• Transformación del estímulo.

• Transformación del mediado.

El sujeto de intervención también es transformado, se lo hace más alerta, el mediador

• Transformación del mediador.

En este proceso el mediador también se va modificando, va cambiando sus formas de

La intencionalidad transforma esta relación triangular mediador-estimulo-mediado

La experiencia de aprendizaje mediado se da cuando hay una fuerte relación entre el

La necesidad de despertar en el sujeto el interés por la tarea en sí y que conozca la

La interacción nunca está limitada a la necesidad o al momento inmediato. Mediación

Trascender es ir más allá de una situación inmediata, de una necesidad particular. La

La naturaleza trascendente de la interacción es la que produce la flexibilidad en la

Con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento

La Técnica es también un procedimiento lógico con fundamento psicológico, destinado

Algunas de sus ventajas son:

 Retener información con mayor facilidad.

 Ayudar al estudiante a lograr una mayor concentración al estudiar.

Su utilización, independientemente del área de estudio de su usuario, es muy

 Auditiva: basada en contenidos que podemos escuchar. Ejemplo: poemas,

Algunas técnicas sugeridas son:

Se trata de una técnica de enseñanza a través de dinámicas de grupo. Consiste en

La mayor parte de los estudiantes están acostumbrados a las técnicas de enseñanza

La curiosidad es el motor del aprendizaje. Y como principio básico, no sirve de mucho

Flipped classroom o aula invertida:

Gamificación o ludificación (juegos):

Probablemente sea la técnica más divertida, ya que está basada en el aprendizaje a

Tiene como base fundamental mejorar la comunicación y el relacionamiento en el aula.

Los cuadros sinópticos:

Exponen un conjunto de ideas interrelacionadas entre sí de forma organizada y fácil de

El mapa mental es una herramienta de estudio bastante útil. Consisten en un diagrama

Los resúmenes consisten en un escrito, generalmente breve, en el que se sintetizan los

Pasos para elaborar un resumen:

 Para elaborarlos, es necesario leer y comprender el texto original en su totalidad.

Los esquemas son representaciones gráficas de distintos conceptos o ideas que

Existen muchos tipos de esquemas que pueden elaborarse de acuerdo a las

En general, los cuadros comparativos se utilizan como una técnica de estudio o de

Al momento de realizar ejercicios, se pasa de la teoría a la práctica. Esta técnica de

Flash cards, fichas de estudio o tarjetas de estudio: