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FACULTAD DE FILOSOFÍA
Elaborado por:
DAIANA JIMÉNEZ
Docente:
__________________________________
1. RESUMEN....................................................................................................................1
2. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................2
3. METODOLOGIA UTILIZADA...................................................................................2
4. RESULTADO Y DISCUSIÓN.....................................................................................6
5. CONCLUSIÓN...........................................................................................................24
6. RECOMENDACIONES.............................................................................................27
7. BIBLIOGRAFIAS.......................................................................................................28
8. ANEXOS.....................................................................................................................29
1. RESUMEN
La experiencia en el aula empieza con la planeación y programación de los
contenidos que se desarrollarán en el curso, luego se realiza el diagnóstico de los
conocimientos previos de los estudiantes, a partir de los resultados obtenidos allí, la
planeación de las clases con el propósito de emplear variadas metodologías y acordes a
las necesidades del alumno. La propuesta metodológica es implementar el uso de las
nuevas tecnologías, con videos, tutoriales y programas que amenicen la clase
meramente magistral en la medida que el tiempo lo permita.
Experiencia de Aula, experiencia que se inicia con la elaboración del diagnóstico del
todo construir unas bases sólidas en contenidos para mejorar su desempeño a lo largo
de su programa académico.
Esta experiencia tiene varios objetivos que a lo largo de ella se van convirtiendo en
retos, cada clase es una prueba a superar, variar la metodología, hacer de la evaluación
La práctica en el aula se llevó a cabo durante el primer semestre del año en curso, con
una intensidad de 4 horas semanales en el horario de 2:00 p.m. a 4:00 p.m. los días
miércoles y viernes, además dos horas de asesoría a los estudiantes que asistían
voluntariamente los lunes de 6:00 a.m. a 8:00 a.m. Al finalizar la práctica, el docente
abrió una discusión evaluando el curso, los estudiantes manifestaron algunos limitantes
como: falta de interés por no haber ingresado al programa de su primera opción, poca
En relación al trabajo del alumno, el método es individual, la mayor parte del trabajo
se enfocó en el desarrollo particular de cada estudiante, aunque en ocasiones se empleó
el trabajo en equipo, más para superar dificultades y autocorregir, prevalece el avance
en el proceso cognitivo en forma individual del estudiante.
Clase Tema
Ángulos y triángulos: medición de ángulos, relaciones entre
TEXTOS GUÍA
Uribe Calad, Julio Alberto, Matemáticas básicas y operativas. Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986
EVALUACIÓN
1. CLASES 1 Y 2
TEMAS
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
Se inició con un documento expuesto con video, sobre el tema, para explicar conceptos
y definiciones de ángulos y triángulos. A la vez se demostró en el tablero lo que no
está explicado en el documento. Los estudiantes participaron con preguntas y aportes
durante el desarrollo de la clase. Se enviaron talleres con ejercicios de aplicación del
tema a través del correo para ser resueltos como trabajo independiente y para que el
estudiante afiance sus conocimientos.
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
CIBERGRAFÍA
http://fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglenava/mywebsite/geometry/LIBRO/3_1.pdf
http://fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglenava/mywebsite/geometry/LIBRO/3_2.pdf
2. CLASES 3 Y 4
TEMAS
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
RECURSOS
Tablero, tiza y un borrador, e–mail de cada uno de los estudiantes para enviarles
información adicional del tema.
PROBLEMAS E INTERPRETACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.amschool.edu.sv/paes/
http://www.amschool.edu.sv/paes/g5.htm
3. CLASES 5 Y 6
TEMAS
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
Solución de talleres con problemas de interpretación, por equipos. Por las dificultades
que presentaron los estudiantes y el límite de tiempo, se hace necesario la explicación
magistral, pues usando el video y el pc., la clase se retrasa y hay que avanzar en los
contenidos programados por la Escuela de Matemáticas.
RECURSOS
Tablero y tiza, talleres que nos envió el profesor Rodney Jaramillo, e–mail de cada uno
de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
Stewart, J., L. Redlin y S. Watson. Precálculo, matemáticas para el cálculo, 5ª. Ed.,
Cengage Learning, 2007.
Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.amschool.edu.sv/paes/2
4. CLASES 7 Y 8
TEMAS
OBJETIVOS
• Aplicar la división sintética para factorizar un polinomio de grado mayor o igual que
tres, usando el teorema del residuo, el teorema del factor y el teorema de los ceros
racionales.
METODOLOGÍA
RECURSOS
Tablero, tizas de colores, monitores que hay entre los estudiantes, e–mail de cada uno
de los estudiantes, enlaces de matemáticas de cada uno de los temas.
BIBLIOGRAFÍA
Puerta O., Fernando, Asmar C., Iván Francisco y Asmar C., Abraham José. Curso de
Nivelación Matemáticas Básicas. Escuela de Matemáticas. Universidad Nacional de
Colombia, Sede Medellín. Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y
operativas, Ed. Susaeta ediciones y cía. 1986.
Leithold, Louis. Matemáticas previas al cálculo. Tercera edición. Oxford University
Press. 1998.
CIBERGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=5sK6udxDNWI
http://www.youtube.com/watch?v=Pv-HtVEHoSI
http://www.youtube.com/watch?v=RViiUlWty8M&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Zi9Z2J13CBU&feature=related
http://www.algebrita.com/temas/operaciones_monomios_polinomios.htm
5. CLASES 9 Y 10
TEMAS
OBJETIVOS
• Hallar los coeficientes del binomio usando el triángulo de Pascal y el teorema del
binomio.
METODOLOGÍA
Tablero, tizas de colores, monitores que hay entre los estudiantes, e–mail de cada uno
de los estudiantes, enlaces de matemáticas de cada uno de los temas.
BIBLIOGRAFÍA
Puerta O., Fernando, Asmar C., Iván Francisco y Asmar C., Abraham, José. Curso de
Nivelación Matemáticas Básicas, Escuela de Matemáticas. Universidad Nacional de
Colombia, Sede Medellín. Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y
operativas, Ed. Susaeta ediciones y cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=AEAedJ7Jc8I
http://www.youtube.com/watch?v=Ni3vAmMMbaQ&feature=related
http://www.algebrita.com/temas/factorizacion.htm
http://www.youtube.com/watch?v=lUnnj9uBgM4
http://www.youtube.com/watch?v=Q_yCwqBwA3g
http://www.youtube.com/watch?v=BcUmexvNKF0
http://www.youtube.com/watch?v=EUbj2KU–GwE
6. CLASES 11 Y 12
TEMAS
OBJETIVOS
• Simplificar fracciones usando los productos notables y la factorización.
METODOLOGÍA
RECURSOS
Tablero, tizas de colores, monitores que hay entre los estudiantes, e–mail de cada uno
de los estudiantes, enlaces de matemáticas de cada uno de los temas.
BIBLIOGRAFÍA
Puerta O., Fernando, Asmar C., Iván Francisco y Asmar C., Abraham José. Curso de
Nivelación Matemáticas Básicas. Escuela de Matemáticas. Universidad Nacional de
Colombia, Sede Medellín. Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y
operativas, Ed. Susaeta ediciones y cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?
v=KG12HptTW9w&playnext=1&list=PL7E520BF4B6D7AB71
http://www.youtube.com/watch?
v=5m8gNAU3eU&playnext=1&list=PL7E520BF4B6D7AB71
http://www.youtube.com/watch?v=Y7qefKH-m5E
http://www.youtube.com/watch?v=brtPsPVgL4k
http://www.youtube.com/watch?v=QJDgOS9fe7w
http://www.youtube.com/watch?v=FZOeitcYS6I
http://www.youtube.com/watch?v=xeUWLZY4roM
http://www.youtube.com/watch?v=hAL4hx26n60
7. CLASES 13 Y 14
TEMAS
OBJETIVOS
• Definir las relaciones menor que, menor o igual que, mayor que y mayor o igual que.
METODOLOGÍA
RECURSOS
Tablero, tizas de colores, monitores que hay entre los estudiantes, e–mail de cada uno
de los estudiantes, enlaces de matemáticas de los temas.
BIBLIOGRAFÍA
Stewart, J., L. Redlin y S. Watson. Precálculo, matemáticas para el cálculo, 5ª. Ed.,
Cengage Learning, 2007.
Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=jSZWvCh2PqI
http://www.youtube.com/watch?v=O75Nsbws_CQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=PJTVAmECH0c&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=JlNwssSfupE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Nu7m90jKRmY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=jl58wOUehuc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=qZidtkEJQyw
http://www.youtube.com/watch?v=faF_NUfVhzU&feature=related
8. CLASES 15 y 16
TEMAS
OBJETIVOS
• Aplicar el tema de solución de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas al
modelado.
METODOLOGÍA
Se enviaron al correo de cada uno de los estudiantes enlaces para preparar los temas
para mayor profundización, explicación del tema y se enviaron videos y animaciones
interactivas del mismo.
RECURSOS
PROBLEMAS DE EJERCITACIÓN
1. Una persona de 6 pies de altura desea calcular la altura de cierto edificio de cuatro
pisos. Mide la sombra del edificio y determina que tiene 28 pies de largo, mientras que
su propia sombra es de 3 y 1 pies de largo. ¿Cuál es la altura del edificio?
2. Debido a que se pronostica una fuerte lluvia el nivel del agua en una presa debe ser
reducido en 1 pie. Al abrir el vertedero A se reduce al nivel necesario en 4 horas,
mientras que el vertedero B más pequeño se hace en 6 horas. ¿Cuánto tomará reducir
el nivel del agua en 1 pie si se abren ambos?
4. El producto de dos números enteros impares consecutivos es 6399. ¿Cuáles son los
números?
5. León y Raúl hacen juntos una obra de 6 días. ¿En cuánto tiempo la haría cada uno
por separado si León gasta un día y medio menos que Raúl?
7. Demuestre que A(−3, −1), B(3, 3) y C(−9, 8) son los vértices de un triángulo
rectángulo.
8. Los biólogos han observado que la frecuencia del canto de los grillos de una cierta
especie está relacionada con la temperatura y la relación parece lineal. Un grillo
produce 120 sonidos por minuto a 70°F y 168 sonidos por minuto a 80°F.
(b) Si los grillos están cantando a 150 sonidos por minuto, estime la temperatura.
BIBLIOGRAFÍA
Stewart, J., L. Redlin y S. Watson. Precálculo, matemáticas para el cálculo, 5ª. Ed.,
Cengage Learning, 2007.
Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=M0sbJBY20nM
http://www.youtube.com/watch?v=TF2_IjxOtyY
http://www.youtube.com/watch?v=3TPxaha8ROE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=c4TeoNGlcM0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=fclwNoVpx6Q&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=8VatoAnmsWw
http://www.youtube.com/watch?v=qOCMPXoxJyg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=gCqprj3jTzQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Zr75C-cknEM
http://www.youtube.com/watch?v=YYSjgsgoN8g
http://www.youtube.com/watch?v=5i1S15jhivg&feature=related
http://www.youtube.com/user/INGEenSHORTS
CLASES 17, 18 Y 19
TEMAS
1
Funciones definidas por tramos. Función valor absoluto. Funciones de la forma x n ; x n .
OBJETIVOS
• Reconocer y graficar cada una de las funciones definidas por tramos, funciones valor
1
absoluto y funciones de la forma x n ; x n
METODOLOGÍA
Se enviaron al correo de cada uno de los estudiantes enlaces para preparar los temas
para mayor profundización, se explicó en clase y se enviaron videos y animaciones
interactivas del tema.
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
Stewart, J., L. Redlin y S. Watson. Precálculo, matemáticas para el cálculo, 5ª. Ed.,
Cengage Learning, 2007.
Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=_VuBM2UsknI
http://www.youtube.com/watch?v=F8lDKlw4N-U&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=qOCMPXoxJyg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Q4r8brqUFcw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=e9QdVuviIh8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=aKOPmMWCH5A
http://www.youtube.com/watch?v=uez5J8JDkXc&feature=related
9. CLASES 20 Y 21
TEMAS
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
Stewart, J., L. Redlin y S. Watson. Precálculo, matemáticas para el cálculo, 5ª. Ed.,
Cengage Learning, 2007.
Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://iapec.com/PreVirtual/_les/matematicas/content/_ash/Tecnicas_Gra_c/
Tecnicas.swf
http://www.youtube.com/watch?v=h6RyH9l_27E&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=qcGmhzmHTm8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=qLN7NPgldtE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=sJhm0i3xcRA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=p4g3160g6yc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=wQnBVE50fsE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ZgAtDZUzWQ4&feature=related
10. CLASE 22
TEMAS
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA
Stewart, J., L. Redlin y S. Watson. Precálculo, matemáticas para el cálculo, 5ª. Ed.,
Cengage Learning, 2007.
Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=5afHcvLUNgY
http://www.youtube.com/watch?v=iSumT9bLbAQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=X0cYlpOsU48&feature=related
11. CLASES 23 Y 24
TEMAS
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
Stewart, J., L. Redlin y S. Watson. Precálculo, matemáticas para el cálculo, 5ª. Ed.,
Cengage Learning, 2007.
Uribe Calad, Julio Alberto. Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y
cía. 1986.
CIBERGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=FcAaOXstWlk&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=pogo0SmmSbE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=I87umxD9x3U&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=MMXOEhzSsYY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=U0jzOAOA2FA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Jah16msWzas&feature=relate
4. RESULTADO Y DISCUSIÓN
Informe final del curso dirigido a la asesora de práctica docente de la Universidad
Nacional.
SEGUIMIENTO
Finalmente, una cuarta instancia; donde reflexioné sobre todo lo vivido en esta
experiencia pedagógica, mencionada anteriormente, con el fin de plasmarlo en este
informe. Para ello, desarrollé un análisis que involucró a diferentes autores y me
permitió delimitar una problemática. Esta experiencia fue sumamente enriquecedora,
ya que la misma fue mi primer contacto con el aula; lo cual complementa mi
formación como futura docente. De esta me llevé aprendizajes muy significativos,
como: Trabajar en equipo, considerando las individualidades de cada integrante.
Elaborar actividades acordes al objeto de enseñanza y a la propuesta de trabajo que
quería implementar en el aula. Construir guiones conjeturales y conjeturar para
anticipar posibles complicaciones en mi tarea docente. También, aprendí a moverme
en una institución y a amoldarme a su forma de trabajo, percibí la importancia de
llevar el control del tiempo para poder aprovecharlo y administrarlo con el fin de que
todas las actividades puedan concretarse y no me sorprenda el final de la clase; afronté
situaciones que nos alejaban de lo planificado, realizando modificaciones en las
actividades propuestas. Incorporé materiales didácticos en la clase de matemática,
refiriéndome tanto a los recursos virtuales como a los tangibles, ya que estos abren
nuevas maneras de relacionarse con el conocimiento en general y enfatizan el proceso
de razonamiento. Adquirí “carácter” para llevar al frente un curso, entre otras cosas
que están implícitas en este informe.
6. RECOMENDACIONES
confort; con esto quiero decir que ellos estaban acostumbrados a trabajar en general en
un contexto de matemática pura que está caracterizado por el paradigma del ejercicio y
fueron llevados a trabajar sobre otros ambientes. Por ejemplo, aquellos formados por el
contexto real. Otro supuesto que planteo, sumado a lo anterior, es que el tiempo de
factor que influyó en los alumnos, provocando que cometieran los errores (descritos
que es propio en un proceso de aprendizaje que surjan diferentes dificultades. Por este
buen desempeño en cada actividad. Durante el desarrollo de mis prácticas busqué que
mis alumnos no solo aprendan el tema, sino que además, aprendan a razonar y utilizar
el sentido común. Por eso mismo, buscamos con las actividades propuestas, que los
alumnos no solo encuentren un resultado, sino que logren darle un sentido a este.
Coincidiendo con Freudenthal (1993; IX) que expresa las cosas están al revés si se
parte de enseñar el resultado de una actividad más que de enseñar la actividad misma,
podemos decir que mi intención fue brindarles a los alumnos herramientas necesarias
Leithold L., Matemáticas previas al cálculo, Tercera edición, Oxford University Press,
1998.
Puerta O., Asmar F., y Otros, Curso de nivelación matemáticas básicas, Escuela de
Matemáticas, Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín. Serie Matemática
Moderna IV, Ed. Norma, 1972.
Stewart, J., Redlin L. y Watson S., Precálculo, matemáticas para el cálculo, 5ª. Ed.,
Cengage Learning, 2007.
Uribe Calad, J. A., Matemáticas básicas y operativas, Ed. Susaeta ediciones y cía.
1986.