BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL

ESTADO
“GRAL JUAN CRISOSTOMO BONILLA”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA

EVALUACION EN MULTIGRADO

GLOSARIO

DOCENTE: ANGELICA PIMENTEL TEJEDA

ALUMNOS: BERNARDO LILLO PEREZ

JOSE JULIAN GUZMAN AGUILAR
LUIS ANGEL ALONSO BARRERA

SEMESTRE: 3 GRUPO: “A”

CICLO ESCOLAR 2022-2023

 Glosario
El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con
ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor
de algo (Popham, 1990).
Por otra parte, podemos indicar que la evaluación es una actividad o proceso
sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o
hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración,
tomar decisiones (García Ramos, 1989).
La evaluación, por tanto, se caracteriza como:
Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en
función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de
deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar
la acción o la toma de decisiones.
Se debe diferenciar de los conceptos de investigación y evaluación. Que ambos
procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:
- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma
de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende
generalizar a otras situaciones.
- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable,
conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación
inmediata (De la Orden, 1989).

1.- La autenticidad de la evaluación.

Clasifica a la evaluación auténtica en: auténtico en calidad de propedéutico: como
preparación para enfrentar evaluaciones similares en esta u otra materia de éste o
de próximos cursos. Auténtico en calidad de funcional: útil para resolver
necesidades del alumno en sus diferentes escenarios de desarrollo (también en el
académico). Auténtico en calidad de centrado en la evaluación de la actuación o
realización de una tarea: orientado a valorar las operaciones necesarias para
solucionar el problema o tarea y que cada contexto educativo puede generar. Se
discute de la manera en la que estos tipos de evaluación han impactado en la
puesta en marcha de los contenidos educativos para la enseñanza y aprendizaje
de Telesecundaria.
2.- Función diagnóstica
Este tipo de evaluación nos permite detectar progresos y dificultades en un
momento determinado. Es esencial en la evaluación inicial (aunque no es
exclusiva de este periodo), al inicio de un curso o al inicio de cada una unidad
educativa.
3.- Función Pronóstico.
Luego de conocer la situación inicial, este tipo de evaluación entregará a los
evaluadores la base para predecir o pronosticar posibilidades futuras. Todo lo
anterior podrá ser realizado de forma intuitiva o técnica, ello con el fin de dar una
base orientadora para el trabajo a futuro.
4.- Función Orientadora.
Esta función permite corregir y reorientar las perspectivas y acciones con las
cuales trabajar, por lo tanto, es una herramienta de gran utilidad al momento de
discriminar aquello que realmente tiene validez y lo que no. Además, el carácter
orientador da a conocer aquellos aspectos que requieren cambios o
modificaciones de acuerdo con las necesidades del momento.
5.- Función Control.
Gracias a este tipo de evaluación, el evaluador posee el control permanente del
progreso obtenido, ya sea para mantener informado, para una promoción o una
expedición de títulos. Consecuentemente, esta función está fuertemente ligada y
unida a las funciones anteriormente mencionadas.
6.- Función Estímulo.
Es cuando la evaluación se transforma en un proceso sistemático que aporta al
perfeccionamiento permanente. Dentro de este tipo de evaluación encontramos
las siguientes funciones:
7.- Concreción.
Consiste en la delimitación de las áreas a evaluar.
8.- Interpretativa.
Se encarga de todo el proceso de puntuación o categorización.
9.- Juicio.
Juzga valóricamente toda la información recogida de acuerdo con los criterios
previamente establecidos.
10.- Decisión.
Toma un criterio si los objetivos fueron cumplidos o no. Para tomar las decisiones
pertinentes es necesario tomar en cuenta todas las aportaciones valóricas que
provienen de las diversas fuentes de información.
11.- Evaluación diagnóstica o inicial.
Es la evaluación que se realiza antes de enseñar una materia nueva y tiene el
objetivo de evaluar los conocimientos y competencias previas con los que cuenta
el alumno. Estas competencias deben ser el punto de partida sobre las que añadir
nuevos conocimientos, es decir según el conocido como aprendizaje significativo,
una vez conocemos el punto de partida de los alumnos, podemos enseñarles en
base a estos conocimientos para que estos últimos actúen como anclaje.
Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hechos que el alumno posee
conocimientos sobre una determinada materia únicamente por haberla cursado el
año anterior, por ejemplo. Esta evaluación se realiza mediante un sencillo examen
con preguntas básicas, o incluso con un test básico, que no tiene el objetivo de
calificar a los alumnos, sino de dar información al docente o profesor y que pueda
saber si las primeras clases debe dedicarlas a enseñar temario nuevo, o a dedicar
las primeras clases a repasar materia anterior.
12.- Evaluación formativa
Es la evaluación que se produce dentro del proceso de enseñanza y permite medir
el rendimiento de los alumnos tiempo real, pudiendo contrastar si los alumnos
están absorbiendo la información o, por el contrario, están teniendo un rendimiento
menor de lo adecuado, esto puede ayudar al profesorado a tomar la decisión de
seguir por el camino de enseñanza que están llevando hasta ahora, o a hacer
variaciones para intentar mejorar el rendimiento y aprendizaje de los pupilos.
Parte de la base de la evaluación diagnóstica y con ella se puede comprobar si se
está avanzando en los conocimientos que se imparten y si las estrategias de
enseñanza son las más adecuadas para conseguir el objetivo planteado en un
principio o hay que cambiar, frenar o aumentar el ritmo de enseñanza. Se buscaba
al inicio de curso se está consiguiendo o si hay que cambiar de ruta o de
estrategia de enseñanza.
13.- Evaluación holística.
Es una evaluación globalizadora. Se tienen en cuenta aspectos meramente
intelectuales, sino también se tienen en cuenta las habilidades psicomotrices,
emocionales o sociales, y es el sistema de evaluación a tener en cuenta, y que
entiende a los niños y alumnos en general como personas y no sólo como
máquinas que almacenan conocimiento.
14.- Evaluación continua.
Es un tipo de evaluación muy conocida y muy usada en muchos países. Consiste
en evaluar al alumno durante todo el curso e ir haciendo medias y balances para
comprobar el rendimiento del alumno e ir haciendo variaciones en los métodos
educativos. Busca sacar el máximo provecho y partido a los niños y emplea un
método de control diario o semanal.
15.- Evaluación informal.
Relacionada con la evaluación continua, y se basa en emplear técnicas de
enseñanza de observación diaria del comportamiento individualizado del alumno y
de su interrelación con el grupo.
16.- Evaluación cualitativa.
Evalúa no sólo lo que se aprendió, sino también la forma en la que se aprende y el
fin para el que se aprende, es decir, si los conocimientos adquiridos tienen una
aplicación práctica real.
17.- Evaluación cuantitativa.
Solo tiene en cuenta los conocimientos aprendidos, es decir, sólo se tiene en
cuenta lo aprendido con una fácil operación matemática.
18.- Evaluación educativa.
Tiene la capacidad de determinar si se produjo o no el aprendizaje. Al respecto, la
práctica evaluativa suele generar en quien aprende sentimientos de temor y
angustia, y que, frente a ella, se desarrollan una serie de ritualidades.

Referencias:
https://definicion.de/evaluacion/
https://humanidades.com/evaluacion/
https://www.um.es/docencia/nicolas/menu/docencia/educsocial/conteyact/tema1/ot
ros_trabajos/definciones_evaluacion.pdf