5° Cuaderno de Aprendizaje Ciencias Naturales

Ciencias Naturales
Cuaderno de aprendizaje para el estudiante de

5.° grado de la EEB
5.
GRADO
¡Este cuaderno es tuyo!

Nombre:
Lor
Autoridades
Presidente de la República
MARIO ABDO BENÍTEZ
Ministro de Educación y Ciencias

RICARDO NICOLÁS ZÁRATE ROJAS
Viceministra de Educación Básica

ALCIRA CONCEPCIÓN SOSA PENAYO
Directora General de Desarrollo Educativo

ZULMA PATRICIA MORALES FERNÁNDEZ
Director General de Primer y Segundo Ciclo

de la Educación Escolar Básica
MARCELO JULIÁN ESQUIVEL ROLÓN
1
Ficha técnica MEC Ciencias Naturales – Quinto grado EEB
·María Gloria Pereira, Directora de Currículum

·Maura Graciela López Jara, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos
·Nidia Esther Caballero de Sosa, Jefa del Departamento de Evaluación Curricular
·Carmen Susana Benítez Prieto, Jefa del Departamento de Diseño Curricular
·María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas
·Vicenta Cañete de Gaona, Directora de Gestión Pedagógica del Primer y Segundo Ciclo
·Fátima Patricia Concepción Osorio Álvarez, Jefa del Departamento de Primer Ciclo
·Fátima Lucía Cáceres Rolón, Jefa del Departamento de Segundo Ciclo
Proyecto Jornada Escolar Extendida - Unidad Ejecutora de Programas y Proyectos

·Carolina Gamarra, Coordinadora
·Teresa Dejesús Oviedo González, Especialista en Innovaciones Pedagógicas
Autoría
·Valeria Esther Vetta, Coordinadora ·Viviana María Espínola de Martínez

·Adriana Giselle Valdez Petengill ·Juan Ramón Ramos Benítez
Revisión y ajuste curricular

·María Cristina Carmona Rojas
·Lilian Graciela Zacarías Brizuela
·Andrea Carolina Samudio Lezcano
Coordinación de diseño y diagramación

·Marcos Condoretty
Ilustración
·María Rolón ·Freepik.com
2
Presentación
3
Índice de contenido
Grado
Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

Clase Título Página
CN 1A Proceso científico. 9
CN 1B Proceso científico. 10
CN 2A Flor, fruto y semilla. 12
CN 2B Flor, fruto y semilla. 14
CN 3A Flor, fruto y semilla. 15
CN 3B Flor, fruto y semilla. 17
CN 4A Reproducción de las plantas. 19
CN 4B Reproducción de las plantas. 20
CN 5A Funciones de la célula. 21
CN 5B Funciones de la célula. 23
CN 6A Aparato circulatorio y motor. 24
CN 6B Aparato circulatorio y motor. 26
CN 7A Aparato circulatorio y motor. 27
CN 7B Aparato circulatorio y motor. 29
CN 8A Reproducción de los seres vivos. 30
CN 8B Reproducción de los seres vivos. 32
CN 9A Reproducción de los seres vivos. 33
CN 9B Reproducción de los seres vivos. 35
CN 10A Sistemas del cuerpo. 37
CN 10B Sistemas del cuerpo. 39
4
Grado
Clase
Unidad 2: Comprender sistemas de la tierra y del universo
CN 11A Redes tróficas. 42

CN 11B Redes tróficas. 44
CN 12A Especies vegetales en peligro de extinción 46
CN 12B Especies vegetales en peligro de extinción 49
CN 13A Especies animales en peligro de extinción 52
CN 13B Especies animales en peligro de extinción 55
CN 14A Biomas terrestres. 58
CN 14B Biomas terrestres. 60
CN 15A Sucesión ecológica. 63
CN 15B Sucesión ecológica. 65
CN 16A Recursos de la cuenca del plata 69
CN 16B Recursos de la cuenca del plata 71
CN 17A La atmósfera. 74
CN 17B La atmósfera. 77
CN 18A La contaminación del aire. 79
CN 18B La contaminación del aire. 82
CN 19A La contaminación del aire. 86
CN 19B La contaminación del aire. 89
CN 20A El sistema solar. 91
CN 20B El sistema solar. 93
CN 21A El sol. 95
CN 21B El sol. 97
CN 22AB Integración de conocimientos. 98
5
Grado
Unidad 3: Comprender sistemas materiales y energéticos

CN 23A Fuerzas naturales. 102

CN 23B Fuerzas naturales. 105
CN 24A Estructuras naturales y humanas 107
CN 24B Estructuras naturales y humanas 110
CN 25A Estratos y pliegues. 112
CN 25B Estratos y pliegues. 115
CN 26A Volcanes y terremotos. 117
CN 26B Volcanes y terremotos. 119
CN 27A Energía cinética. 122
CN 27B Energía cinética. 125
CN 28A Energía potencial. 127
CN 28B Energía potencial. 129
CN 29A Sustancias puras y mezclas. 131
CN 29B Sustancias puras y mezclas. 133
CN 30A Desafío stem. 136
6
Cómo está organizado el cuaderno
Número Actividades
de clase. a realizar.
Habilidades para
la vida que se
enfatizan.
7
Unidad 1
Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

8
TOMA DE PENSAMIENTO COMUNICACIÓN
EXPERIENCIA CN 1A DECISIONES CRÍTICO ASERTIVA
PROCESO CIENTÍFICO
Ⅰ Observa detenidamente y analiza la siguiente imagen.

Pasos del proceso científico
Obser vación
Problema
Comunicación
Hipó t e s i s
Hipó t e s i s C o r r e c t a Hipó t e s i s I n c o r r e c t a
Experimentació n
Resultados
https://www.todamateria.com/pasos-del-metodo-cientifico/
Ⅱ Luego de analizar y el proceso científico, completa en las casillas del siguiente esquema,
las etapas del método científico:
Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 9

TOMA DE PENSAMIENTO COMUNICACIÓN
EXPERIENCIA CN 1B DECISIONES CRÍTICO ASERTIVA
PROCESO CIENTÍFICO
Ⅰ Resuelve la sopa de letras de la Ciencia.

O T O P I H P I S E
Observar
B R L R N I C A U X
S I S E T O P I H P Hipótesis
E U R S T O R B H E
R L O U R L O S I R Experimenta
V T B L I S B E O I
Resultado
A A L T U R L R O M
R D E A L O E V L E
Problema
L L M D T B M A S N
O E A O A L A R U T Comunica
C O M U N I C A U A
Ⅱ Elabora un dado con el cartón, orientándote con el plano de un dado presentado en la

siguiente figura.
10 Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

Ⅲ Desarrolla los pasos del diseño experimental, basados en 10 lanzamientos del dado
elaborado.
3.1 Observación
3.2 Problema o pregunta de investigación
3.3 Hipótesis
3.4 Experimentación
3.5 Resultados
3.6 Comunicación
Ⅳ Basado en tus conocimientos de Matemáticas ¿qué figura geométrica representa el dado

y cuántas caras tiene? ¿Cuántas posibles combinaciones de 2 caras se podrán lograr en
los pares de lanzamientos?

COMUNICACIÓN PENSAMIENTO PENSAMIENTO
EXPERIENCIA CN 2A ASERTIVA CRÍTICO CREATIVO
FLOR, FRUTO Y SEMILLA
Ⅰ Observa la imagen y completa el cuadro propuesto.
Veo Pienso Me pregunto

¿Qué observas? ¿Qué pensamientos tienes ¿Qué preguntas te haces?
sobre lo que ves?

Ⅱ Observa detenidamente una flor, dibuja y señala sus partes. Explica la función de la flor
en las plantas.

EXPERIENCIA CN 2B ASERTIVA CRÍTICO CREATIVO
Ⅰ Compara los tipos de flores que tienes como muestra, utilizando varios criterios para
describir: Color, Tamaño, Forma, Textura, entre otros.
Muestra Color Tamaño Textura Forma Otros

1.
2.
3.
Ⅱ Describe un fruto y una semilla utilizando varios criterios para describir: Color, Tamaño,
Forma, Textura, entre otros. Parte el fruto por la mitad, observa y dibuja su interior. Parte
la semilla por la mitad, observa y dibuja su interior.
FRUTO SEMILLA

Ⅰ Observa las muestras disponibles, luego clasifica y dibuja los tipos de flores.
Ⅱ Observa las muestras disponibles, luego clasifica y dibuja los tipos de frutos.

Ⅲ Clasifica y dibuja los tipos de semillas disponibles.

Ⅰ Realiza en grupo una obra artística creativa empleando los materiales disponibles y
recolectados. Dibuja la idea de la obra aquí.
Ⅱ Complementa la obra artística, narrando con tu grupo la historia de una flor desde la
fecundación (polinización) hasta la germinación de una nueva planta.

Ⅲ Reflexiona en grupo, y escribe tus conclusiones: ¿Qué nuevos descubrimientos
hicieron? ¿Qué adaptación o características de alguna flor, fruto o semilla les pareció
impresionante? ¿Qué relevancia tienen las plantas y sus órganos en la vida de las
personas?

REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
Ⅰ Describe brevemente las características de la reproducción sexual en las plantas y explica

el proceso en el siguiente cuadro.
Caracteristicas de la reproducción sexual de las plantas
Explique reproducción sexual en las plantas

Plantas con fl ores Plantas sin fl ores
Ⅱ Explica la reproducción asexual y nombra ejemplos de plantas con cada tipo de

reproducción asexual.
Reproducción asexual vegetal
Estolones Tuberculos Rizomas Bulbos

REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
Ⅰ Clasificación de las plantas: Clasifica las muestras según sean plantas con flores (con o sin
fruto) o plantas sin flores. Explica las diferencias de reproducción entre ambos grupos.
Clasificación de las plantas

Plantas con flores (con o sin fruto) plantas sin flores
Ⅱ Registra los procesos de reproducción vegetal empleados.
Tipo de planta Tipo de reproducción Procedimientos

PENSAMIENTO PENSAMIENTO COMUNICACIÓN
EXPERIENCIA CN 5A CREATIVO CRÍTICO ASERTIVA
FUNCIONES DE LA CÉLULA
Ⅰ Analiza la siguiente figura.

Figura: Funciones de las células
· Función de Relación.
· Función de Nutrición.
· Función de Reproducción.
Nutrición Relación
Reproducción
Ⅱ Parea las funciones de la célula.
1 Nutrición
2 Relación
3 Reproducción

Ⅲ Lee comprensivamente la información.
Funciones de las células
La nutrición celular es el conjunto de procesos por los que la célula obtiene materia y
energía, necesarios para su mantenimiento, crecimiento y reproducción.
La relación celular permite a las células recoger información del medio y responder
apropiadamente para adaptarse. Es una función realizada principalmente por la membrana
celular.
La reproducción celular ocurre cuando una célula se divide para dar lugar a otras nuevas,
mediante procesos de división celular.
Ⅳ Completa el cuadro con ejemplos de funciones de la célula.
Función Ejemplo
Nutrición
Relación
Relación
Ⅴ Completa las casillas con la función de la célula que corresponda.
1. Una célula absorbe vitamina C 2. Detecta un virus 3. Se forman nuevas células

EXPERIENCIA CN 5B CREATIVO CRÍTICO ASERTIVA
FUNCIONES DE LA CÉLULA
Ⅰ Realiza la siguiente experiencia: hacer germinar semillas.

- Preparar un grupo de semillas ubicadas en un entorno adecuado para la germinación y
otro grupo ubicadas en un entorno desfavorable.
- Colocar un grupo de semillas en un recipiente de plástico con algodón humedecido,
mantener el algodón humedecido hasta el momento de la germinación.
- Colocar un grupo de semillas en un recipiente de plástico con algodón seco y observar si
se da la germinación de esas semillas.
Ⅱ Nombra las funciones de las células y opina sobre lo que crees que sucederá con las
semillas puestas, en el siguiente cuadro.
Funciones de la célula Suceso en las semillas

EXPERIENCIA CN 6A EMPATÍA
CREATIVO CRÍTICO ASERTIVA
APARATO CIRCULATORIO Y MOTOR
Ⅰ Lee atentamente la información y observa las imágenes sobre el aparato circulatorio.

Ⅱ Completa las casillas explicando el sistema de circulación que corresponda.
Tipo de sistema circulatorio Ser vivo

Ⅲ Responde las siguientes preguntas.
¿Qué tipo de sistema circulatorio posee el ser humano?
¿Cuál es el órgano principal del aparato circulatorio en el ser humano?
¿Qué sustancia circula por los vasos del aparato circulatorio del ser humano?
¿Cuáles son los vasos sanguíneos en el ser humano?

EXPERIENCIA CN 6B EMPATÍA
Ⅰ Lee comprensivamente la información breve:

Aparato motor
El ser humano se desplaza de un lugar a otro gracias a sus piernas, las aves a sus alas, los
peces sus aletas, todos estos órganos son parte del aparato locomotor.
El aparato locomotor se encuentra formado por huesos y músculos. Los músculos se
encuentran insertados en los huesos y con la ayuda del aparato circulatorio reciben los
nutrientes necesarios para realizar diversos tipos de actividades.
Ⅱ Realiza la siguiente experiencia con tus compañeros, describe y anota los resultados
observados durante la misma.
Procedimiento
1. Siéntate en la silla. Mantén la espalda contra el respaldo de la silla y los pies bien
apoyados en el piso.
2. Cruza los brazos sobre tu pecho.
3. Trata de ponerte de pie con los pies bien apoyados en el piso, la espalda apoyada
sobre el respaldo y los brazos cruzados sobre el pecho.
4. Responde: ¿qué ocurrió? ¿Por qué?
Ⅲ Observa y piensa a qué tipo de animal corresponden estas extremidades, según su tipo
de locomoción. Completa.

EXPERIENCIA CN 7A EMPATÍA
Ⅰ Lee atentamente la información y los cuadros disponibles.

Ⅱ Completa el cuadro con la explicación del tipo de circulación que corresponde a cada
organismo.

Ⅲ Realiza el experimento y redacta una conclusión.
Capilaridad
Materiales a utilizar.
·Agua
·Recipientes de vidrio transparentes
·Colorantes al agua (del color que desees)
·Servilletas de papel
Procedimiento
1. Diluye un poco de pintura con agua en cada vaso.
2. Enrolla la servilleta y conecta dos botes con ella.
https://quimicaencasa.com/experimento-capilaridad/

EXPERIENCIA CN 7B EMPATÍA
Ⅰ Analiza las imágenes y la información compartida en la clase.

Ⅱ Parea el número de la respuesta correcta.
Nº Pregunta Nº Respuesta
1 ¿El fémur es un hueso? Articulaciones
2 ¿El bíceps es un músculo? Irregular
3 ¿La vértebra es un hueso? Voluntario
4 ¿Los músculos cardíacos son? Largo
5 ¿Los huesos se unen por? Involuntarios
Ⅲ Realiza la siguiente experiencia y luego explica la relación entre el aparato circulatorio y

motor.
Fatiga muscular
Piensa en la última vez que subiste por una colina empinada. ¿Se te cansaron los músculos
de las piernas? ¿Los latidos de tu corazón aumentaron?
· Materiales
· Mesa y silla
· Libro
· Reloj
Procedimiento
1. Siéntate en la silla y apoya el antebrazo sobre la mesa, con la palma de la mano hacia
arriba.
2. Sostén el libro con la mano que apoyaste sobre la mesa. Sostén el reloj en la otra mano.
3. Levanta y baja el brazo con el que sostienes el libro.
4. Repite esta acción tantas veces como puedas en 30 segundos.
5. Descansa 30 segundos y luego repite el ejercicio. Realízalo 4 veces más. ¿Qué sucede?
Explicación:

REPRODUCCIÓN DE LOS SERES VIVOS
Ⅰ Analiza la información y desarrolla las actividades siguientes:

En la reproducción sexual intervienen dos progenitores y se da por la unión de células
sexuales llamadas óvulos y espermatozoides. Los descendientes son diferentes a los
padres. La mayoría de los animales y algunas plantas poseen este tipo de reproducción.
Figura: Reproducción sexual en animales y plantas
Flor
Semilla

Ⅱ Responde las siguientes preguntas.
¿Qué es la reproducción?
¿En la reproducción sexual se necesitan dos células reproductivas?
¿A partir de qué órgano de la planta se origina la fruta?
¿Qué tipo de reproducción presenta el ser humano?
¿Cuáles son las células reproductivas en el ser humano?
Ⅲ Describe los eventos que observas en la siguiente figura.

Ⅰ Lee atentamente la inforrmación y observa los cuadros. Luego, resuelve los ejercicios
propuestos:
Ⅱ Completa el siguiente cuadro describiendo los tipos de reproducción asexual.
Tipos de
¿Como ocurre? ¿En qué organismos se da?
reproducción asexual
Bipartición
Gemación
Fragmentación
Esporulación
Ⅲ Elabora un cuadro comparando la reproducción sexual y la asexual.
Reproducción sexual Reproducción asexual

Ⅰ Lee atentamente la información y observa los gráficos.
Reproducción sexual
La reproducción sexual requiere dos padres. Cada uno de ellos contribuye un gameto o
célula sexual que contiene la mitad de la cantidad habitual de ADN de una célula somática
normal. En los machos, los gametos son los espermatozoides y en las hembras los gametos
son los óvulos.
Cuando estos dos gametos se combinan durante la fecundación, el resultado es un cigoto,
que sigue desarrollándose hasta convertirse en un embrión.
Esquema reproducción sexual
FERTILIZACIÓN
Óvulo
23 Cromosomas
Cigoto Embrión
46 cromosomas
46 cromosomas en
23 pares en 23 partes
https://es.khanacademy.org/science/high-
school-biology/hs-reproduction-and-cell-
Espermatozoide
division/hs-types-of-reproduction/a/hs-types-
23 Cromosomas of-reproduction-review
Ⅱ Completa el cuadro sobre las características de la reproducción sexual del ser humano.
Tipos de gametos
Gameto femenino
Gameto masculino
Proceso de unión gameto masculino y
femenino
Célula resultante de la unión de los ga-

metos masculino y femenino

Ⅲ Escribe en el cuadro el tipo de reproducción de cada ser vivo, explicando brevemente.

Ⅰ Analiza minuciosamente la información para desarrollar las tareas.

Tipos de reproducción sexual
A su vez, la reproducción sexual de todos los seres vivos no es igual, dependerá del lugar
donde se produzca la fecundación y donde se produzca la embriogénesis (desarrollo del
embrión). Los principales tipos de reproducción sexual en seres vivos son:
La reproducción bisexual es la producción de descendencia formada por la unión de
gametos de dos progenitores genéticamente diferentes que son de diferentes sexos
(femenino o masculino). Ejemplo la de los mamíferos
La reproducción hermafrodita se da en los animales que tienen los dos sexos, es decir que
son a la vez machos y hembras. Aunque pueden auto fecundarse, en general intercambian
células sexuales con otros individuos de su especie. De ese modo, los espermatozoides
de uno fecundan los óvulos del otro y viceversa. Este tipo de reproducción sexual se
llama cruzada y es característico, por ejemplo, de los caracoles y de las lombrices.
También ocurre en las plantas. Muchas especies de plantas con fl ores (angiospermas) son
hermafroditas.
https://www.acercaciencia.com/2013/02/05/la-continuidad-de-la-vida-la-reproduccion/
Ⅱ Completa el tipo de reproducción que corresponde a cada ser vivo.

Ⅲ Escribe en el cuadro el tipo de reproducción de cada ser vivo, explicando brevemente.
https://www.goconqr.com/mindmap/20296339/mapa-
mental-de-los-seres-vivos
Reproducción en los seres vivos

Reproducción sexual Reproducción asexual

SISTEMAS DEL CUERPO
Ⅰ Según lo trabajado en clases, explica con tus palabras cómo el juego representa los
sistemas del cuerpo humano.
Ⅱ Realiza un gráfico explicando qué es un sistema. Puedes dar ejemplos que sean de
cualquier área de la vida cotidiana.

Ⅲ Explica con tus palabras cómo realizarán con tus compañeros de grupo el modelo que les
fue asignado. Separa las acciones en pasos.
Ⅳ Reflexiona sobre la propuesta contestando con tus palabras en un párrafo las siguientes
preguntas: ¿Cómo crees que funcionará el modelo de tu grupo? ¿Cómo este diseño
representa la relación entre dos o más aparatos del cuerpo humano? ¿Cómo crees que
aplicarás las herramientas STEM en la resolución de preguntas que tenga sobre el cuerpo
humano? ¿Qué nueva idea te ha despertado esta nueva forma de trabajar?

SISTEMAS DEL CUERPO
Ⅰ Describe la emoción con la que empiezas esta clase y explica brevemente por qué.
Me siento: Porque:
Ⅱ Grafíca el funcionamiento del modelo que realizaste. Nombre las partes representadas y
los aparatos a los que corresponden.

Ⅲ Evalúa el proceso de trabajo pensando en las siguientes preguntas sobre STEM: ¿Qué
parte aportó cada ciencia? ¿Cómo crees que se aprende a través de varios enfoques
sobre un mismo tema? ¿En qué área de la salud humana u otras áreas piensas que estos
modelos se pueden aplicar en la vida cotidiana? Expresa tus respuestas en un párrafo.

Unidad 2
Comprender sistemas de la tierra y del universo

41
COMUNICACIÓN TOMA DE PENSAMIENTO
EXPERIENCIA CN 11A ASERTIVA DECISIONES CRÍTICO
REDES TRÓFICAS
Ⅰ Lea atentamente la información sobre la red trófica, para llevar adelante las actividades
propuestas.
Ⅱ Dibuja y explica con tus palabras los componentes de la cadena alimenticia.
Consumidor Consumidor
Productor Descomponedor
primario secundario
Ⅲ Explica con tus palabras qué se entiende por una RED TRÓFICA.
42 Unidad 2: Comprender sistemas de la tierra y del universo

Ⅳ Ordena en el cuadro los siguientes organismos de acuerdo al nivel trófico que
corresponda
1. Vaca – Lombriz – Pasto – León
2. Gato – Bacteria – Trigo – Ratón
1° Nivel Trófico 2° Nivel Trófico 3° Nivel Trófico 4° Nivel Trófico
Ⅴ Piensa y contesta las siguientes preguntas de reflexión

1. ¿Qué crees que pasaría si falta un miembro de la cadena alimenticia?
2. ¿Qué pasaría si no existen sufi cientes productores en un ecosistema?
3. ¿Qué pasaría si existieran demasiados consumidores secundarios?
4. ¿Qué crees que ocurre cuando los seres humanos afectan las cadenas alimentarias
de los ecosistemas, por ejemplo, a través de la cacería, de la pesca descontrolada, de la
deforestación?
5. ¿Qué cosas nuevas has aprendido sobre las relaciones trófi cas entre los seres vivos?
6. ¿Qué nuevas ideas o preguntas te surgen sobre este tema?
Unidad 2: Comprender sistemas de la tierra y del universo 43

EXPERIENCIA CN 11B ASERTIVA DECISIONES CRÍTICO
REDES TRÓFICAS
Ⅰ Realiza la siguiente actividad, elabora una cadena alimentaria con sus niveles tróficos, por
medio de la siguiente experiencia:
Asignación de colores a cada cartulina por organismo eslabón de la cadena trófica:
1. Verde: Productor
2. Amarillo: Consumidor primario
3. Naranja: Consumidor secundario
4. Rojo: Consumidor terciario
5. Azul: Descomponedor
Cadena trófica
1. Toma las 5 cartulinas.
2. Corta con la tijera en secciones alargadas, para que luego con las mismas se puedan
formar los eslabones de una cadena.
3. Una las cartulinas con la plasticola y forme los eslabones de la cadena de acuerdo al
orden asignado con el color de la cartulina. En cada eslabón de la cadena coloque el
nombre de cada organismo que corresponda.
4. Observa y describe la experiencia llevada adelante.
Figura
Modelo de cadena a elaborar
Nota: http://primariaexperimentos.blogspot.com/2012/11/construir-una-red-alimentaria.html
Registra con tus palabras la experiencia:

Ⅱ Con base en la experiencia reflexiona utilizando las siguientes preguntas como guía:
1. ¿Qué crees que representa la cadena?
2. ¿Cómo explicas que los seres vivos están unidos entre sí a través del consumo e
intercambio de materia y energía?
3. ¿Cuántos organismos crees que están conectados entre sí?
4. ¿Cómo crees que se pueden estudiar mejor estas relaciones ecológicas?
5. ¿Qué nuevas ideas tienes sobre los carnívoros? y, ¿sobre los descomponedores?
6. ¿Cómo crees que sería el paisaje si alguno de ellos no existiese?
Ⅲ Coloca el nivel trófico que corresponde a cada organismo presentado en la siguiente

imagen:

ESPECIES VEGETALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
Ⅰ Observa detenidamente y analiza las siguientes imágenes.
Nota: https://www.hoy.com.py/nacionales/debate-sobre-la-
deforestacion-en-el-chaco-que-dicen-la-ley-y-los-numeros
Comenta:
1. ¿Qué ves en cada imagen?
2. ¿Qué puedes inferir sobre ellas?
3. ¿Cuáles son las diferencias?
4. ¿Cuál crees que es el impacto de la pérdida de bosques en los ecosistemas?

Ⅱ Lee atentamente la información sobre las especies vegetales amenazadas de extinción y
luego realiza las actividades propuestas:
Observa la lista de especies nativas en peligro de extinción. Elige al menos 5 especies que
sean propias de tu comunidad. Busca información sobre ellas y realiza un dibujo con todas
sus partes (hojas, fl ores, frutos, porte o tronco, etc.)
Completa el cuadro con información sobre 5 especies amenazadas de extinción presentes
en tu comunidad:
Nombre Características Dibuja sus partes
Ⅲ Lee la información, comenta con tus compañeros y luego elabora conclusiones sobre el
tema
Elabora conclusiones con respecto a los puntos tratados sobre las especies vegetales en
peligro de extinción.

Ⅳ Marca en el cuadro de las causas de la posible extinción de especies vegetales con una Ⅺ:
Eventos Causa Natural Causa Humana

ESPECIES VEGETALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
Ⅰ Observa y analiza la siguiente figura, e indica cuáles podrían ser las causas de extinción
de especies vegetales en nuestro país.
Ejemplares de especies vegetales en peligro de extinción en el Paraguay
Jacare yrupe Pino Paraná
Cita tres o más posibles causas de extinción de las especies vegetales de la fotografía.

Ⅱ Elabora una pequeña huerta educativa de plantas medicinales o aromáticas amenazadas
de extinción.
Pequeña huerta educativa
1. Corta la botella de plástico de 2 litros. (plantera, cantero)
2. Deposita arena abonada en el pedazo que utilizamos como plantera.
3. Cultiva una planta medicinal amenazada asignada en la lista.
4. Ubica la maceta en un sitio fuera del salón de clase asignado para la mini huerta. Agrega
el nombre de la planta y realiza un cartel con un símbolo o frase que indique que se trata
de una especie en peligro de extinción.
5. Riega la planta todos los días e invita a la comunidad educativa a participar del cuidado
de la huerta.
6. Observa y describe la experiencia llevada adelante.
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5
Conclusiones:

Ⅲ Realiza un cálculo matemático y un ensayo breve con una posible estrategia de solución,
para la siguiente información:
De las 13.000 especies de plantas nativas del Paraguay, 279 se encuentran amenazadas de
extinción, debido principalmente a la transformación de los hábitats.
Fuente: http://www.infona.gov.py/index.php/noticias/manual-de-familias-y-generos-de-arboles-
del-paraguay#:~:text=La%20dendro%EF%AC%82ora%20paraguaya%20es%20rica,masivamente%20
%E2%80%9Cpan%2Dbrasile%C3%B1as%E2%80%9D

ESPECIES ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
Ⅰ Observa la siguiente figura sobre ejemplares de especies animales extintos y explica

con tus palabras cuáles crees que son las consecuencias en la cadena trófica cuando una
especie animal desaparece.
Nota: https://www.bbva.com/es/sostenibilidad/12-animales-en-peligro-de-extincion/
Explica:
Ⅱ Lee y analiza el siguiente texto:

Ⅲ Completa el cuadro sobre las grandes extinciones que sufrió el planeta:
Gran
Porcentaje de especies extintas Causas de la extinción
Extinción
1º
2º
3º
4º
5º
6º

Ⅳ Observa la imagen con mamíferos amenazados de extinción en Paraguay y realiza una
reflexión sobre las causas y consecuencias.
Imagen tomada de: http://cnrd3bti.blogspot.

com/2013/10/introduccion-de-animales-en-peligro-
de.html
1. ¿Cuáles crees que son las principales causas de la extinción de especies de fauna en
Paraguay?
2. ¿Cómo crees que se relaciona la extinción de especies vegetales y la de animales?
3. ¿Cómo crees que se pueden evitar confl ictos entre el desarrollo humano y la pérdida de
especies silvestres?
4. ¿Qué ideas nuevas tienes sobre la extinción de la fauna luego de la clase?

ESPECIES ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
Ⅰ Observa la imagen que muestra la Cantidad de especies amenazadas y en peligro de

extinción en la República del Paraguay y realiza comentarios sobre los datos.
Nota: https://www.abc.com.py/edicion-impresa/
locales/2020/06/05/344-especies-de-la-fauna-y-fl ora-
estan-en-amenaza-y-en-peligro-de-extincion/
1. ¿Qué te indican?
2. ¿Es mucho?
3. ¿Es poco?
4. ¿En qué te basas?
5. ¿Qué efectos tendrán estas pérdidas en los ecosistemas?
6. Piensa en al menos 3 consecuencias de la desaparición de estas especies actualmente

amenazadas de extinción

Ⅱ Lee el siguiente texto y luego completa las actividades propuestas.
Realiza un catálogo sobre animales amenazados de extinción de tu comunidad. Realiza un
dibujo y una breve descripción de dos mamíferos, dos reptiles,dos aves, dos anfi bios, dos
peces y dos invertebrados amenazados de tu ecorregión.
Consulta los libros rojos de animales amenazados del Paraguay u otras fuentes.
Clase Especie 1 Especie 2
MAMIFERO
REPTIL
AVE
ANFIBIO
PEZ
INVERTEBRADO

Ⅲ Realiza una lista de posibles acciones para proteger a la fauna amenazada de tu
comunidad, ecorregión o del país.
Ⅳ Reflexiona sobre propuestas para compartir el conocimiento sobre el estado de

conservación de las especies de fauna amenazada del país con tu comunidad
1. ¿Cómo puedes ayudar a informar a otras personas sobre el impacto de la pérdida de
biodiversidad para los ecosistemas y los seres humanos?
2. ¿Cómo puedes promover en tu comunidad acciones que generen conciencia sobre el

cuidado de la fauna local?
3. ¿Cómo puedes dar a conocer especies de tu comunidad que se encuentran amenazadas

de extinción?
4. ¿Qué ideas nuevas has generado acerca de las especies de animales amenazadas en
nuestro país?

BIOMAS TERRESTRES
Ⅰ Observa las figuras y describe cada ecosistema observado. Señala las diferencias entre
ellas.
Fotografías: http://www.yluux.com/2017/06/29/lagunas-saladas-del-chaco-paraguayo/ y https://www.wwf.org.py/_donde_

trabajamos_/gran_chaco/

Ⅱ Analiza la información y resuelve las actividades:
Completa el cuadro sobre los tipos de biomas:
Biomas terrestres Clima Flora especies Fauna especies
Desiertos
Selvas
Bosques
Matorrales
Sabanas tropicales
Ⅲ Reflexiona acerca del tipo de bioma en el que vives y analiza la problemática ambiental
que consideras que lo afecta.
1.¿Qué acciones humanas contribuyen a la desaparición de biomas?
2. ¿Qué acciones humanas modifican o alteran los componentes o características de los

biomas?
3. ¿Cuáles crees que son las amenazas que afectan al bioma donde vives?
4. ¿Qué nuevos conocimientos tienes sobre los biomas?
5. ¿Qué preguntas tienes sobre las problemáticas que afectan a los biomas?

BIOMAS TERRESTRES
Ⅰ Analiza el material: Ecorregiones o biomas de la república del Paraguay.

Figura: Mapa de las ecorregiones del Paraguay
Nota: https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-recursos/system/
materiales_academicos/materiales/000/007/794/original/
Educ._Ambiental_1er._curso_Plan_Espec%C3%ADfi co_
viernes_14_de_agosto.pdf
Lee la información de referencia para la ecorregión que te corresponde. Amplía la
información según sea necesario. Elabora un cartel informativo con tu grupo que contenga
además imágenes.

Ⅱ Presenta tu cartel informativo y anota los datos principales sobre la ecorregión en el
siguiente cuadro.
Ecorregión
Fauna
Flora
Clima
Problemáticas
Ⅲ Escucha la presentación de tus compañeros y completa la siguiente actividad. Parea con

la ecorregión que corresponda las características mencionadas en el cuadro:
Nº Ecorregión Nº Característica
La Ecorregión de los Grandes Pertenecía antiguamente en parte

1
Pastizales al Bosque Paranaense.
La Ecorregión del Paraguay Central Las especies vegetales presentan
adaptaciones especiales para
2
soportar incendios periódicos,
como cortezas corchosas y tallos.
La Ecorregión del Pantanal Se encuentra en la Región Oriental
3 sobre suelos rojizos originados de
basalto.
La Ecorregión del Cerrado La disponibilidad del agua y los

4 suelos determinan la vegetación.
La ecorregión del Bosque Se caracterizan por la presencia de

5 Paranaense la palmera.
La Ecorregión del Chaco Se considera la mayor superfi cie

6 inundable de agua dulce del
mundo.

Ⅳ Reflexiona brevemente:
1. ¿Quiénes crees que son responsables del cuidado del medioambiente?
2. ¿Cómo crees que se distribuyen las especies silvestres en las ciudades y pueblos?
3. ¿Cómo crees que las ciudades y pueblos pueden relacionarse mejor con la fauna y fl ora
local?

SUCESIÓN ECOLÓGICA
Ⅰ Observa la Figura sobre la Sucesión ecológica y explica con tus palabras cómo crees que
se forman los nuevos ecosistemas.
Nota: https://encolombia.com/medio-ambiente/interes-a/sucesion-ecologica/
Escribe tres preguntas que te haces sobre el tema: Sucesiones ecológicas
Ⅱ Lee y analiza la siguiente información:

Ⅲ Completa el siguiente cuadro: Define, dibuja y explica con tus palabras.
Sucesión ecológica Sucesión primaria Sucesión secundaria.
Ⅳ Indaga y cita especies pioneras comunes en Paraguay.
Ⅴ Identifica las imágenes de la tabla si pertenecen a una sucesión 1º o 2º y describe cada

imagen:
Sucesión 1º 2º

SUCESIÓN ECOLÓGICA
Ⅰ Explica con tus palabras el concepto de especies pioneras. Menciona dos ejemplos de
plantas que consideres que son especies pioneras.
Ⅱ Guiado por el docente, sal al patio del colegio y describe líquenes, musgos o plantas que
colonizan troncos de árboles, rocas, superficies como cemento, paredes, etc.
Figura: Organismos colonizadores.
Nota: imágenes extraídas de : https://es.123rf.com/photo_27994480_liquen-y-musgo-

que-crece-en-los-%C3%A1rboles-en-los-bosques-ingl%C3%A9s-.html
https://diarioresponsable.com/opinion/28421-musgo-contra-el-cambio-climatico

Grafi ca y describe con tus palabras las plantas que observaste

Ⅲ Lee la información sobre especies colonizadoras e invasoras, y completa las consignas.
• La sucesión ecológica es el proceso evolutivo y natural de las colonizaciones o
extinciones de especies en un espacio y tiempo; evolucionando o modifi cando la
complejidad de los ecosistemas.
• En esta etapa de cambio y modifi cación de ecosistemas puede suceder que el ambiente
pase de ser un pastizal a ser un bosque o de ser un bosque a un pastizal. Puede pasar
de estar ocupado por especies domésticas a estar ocupado por especies silvestres, y
viceversa. Las sucesiones son fenómenos naturales pero pueden ser intervenidos por los
humanos y provocar disturbios considerables en los ecosistemas.
• Un ejemplo de disturbios que genera gran impacto a nivel global son las especies
invasoras. Ocurre cuando una especie que no es propia o nativa de un lugar desplaza a
otras y se convierte en la especie dominante.
Ejemplos de especies invasoras:
Fuente: https://www.abc.com.py/resizer/1gBVkWr5qALBDjG0BQizonamNA4=/
fi t-in/770x495/smart/fi lters:format(webp)/arc-anglerfi sh-arc2-prod-abccolor.
s3.amazonaws.com/public/WQKLYVIA4ZCHRK46R4FE5A3OEI.jpg
Problemática http://parquesnacionalesdelparaguay.blogspot.
com/2015/05/especies-exoticas-una-amenaza-para-las.html

Explica con tus palabras las consecuencias de que especies invasoras reemplacen a las
especies nativas de un ecosistema.
Ⅳ Analiza el siguiente caso que se presenta. Selecciona una de las propuestas y justifica
tu elección usando la información sobre especies en extinción, ecosistemas y sucesiones
ecológicas.
Caso de estudio: Un área silvestre ha sido arrasada por incendios forestales. Luego de los
incendios el área queda desprovista de cobertura vegetal y los animales han abandonado
el sitio. El municipio convoca a la ciudadanía para proponer dos opciones y solicita a las
personas su participación en la elección de acciones a seguir.
a. Se propone restaurar el área afectada con especies pioneras nativas que permitan la
nutrición y recuperación del suelo para que posteriormente las plantas nativas sucesoras
puedan crecer y recuperar el ecosistema original con sus otros componentes como la
fauna.
b. Se propone realizar cultivo de Eucaliptos y Pinos para generar un nuevo bosque que
permita la utilización de la madera en el futuro y genere ganancias económicas a la
comunidad. Con esta opción el ecosistema nativo no se regenera ni restaura, sino que
es reemplazado por otro ecosistema de tipo forestal implantado.Así también, otros
componentes del ecosistema original son desplazados como la fauna y microbiota del
suelo.

RECURSOS DE LA CUENCA DEL PLATA
Ⅰ Observa la Figura: Cuenca del Plata.
Nota:https://www.google.com/
search?q=mapa+cuenca
Fuente: https://cicplata.org/es/mapas-
de-la-cuenca/
Ⅱ Cita los países que forman parte de la cuenca del Plata.
Ⅲ Analiza la siguiente información y resuelve las actividades

Ⅳ Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Dónde los recursos forestales son más abundantes y explotados en la Cuenca del Plata?
2. ¿Cuáles son las principales causas de la deforestación en la Cuenca del Plata?
3. ¿Qué recursos mineros se explotan en la Cuenca del Plata?
4. ¿Dónde se da la mayor cantidad de lluvia en la Cuenca del Plata?
5. ¿Cuál suele ser la temperatura anual de la Cuenca del Plata?
Ⅴ Escribe con tus palabras cómo se relacionan los límites que establece la naturaleza y los
límites creados por los humanos en el funcionamiento y la gestión de la cuenca del plata.

RECURSOS DE LA CUENCA DEL PLATA
Ⅰ Observa la figura: La Cuenca del Plata se seca. Luego responde:
Nota: https://www.agrositio.com.ar/
noticia/210308-la-cuenca-del-plata-se-
seca-ccaagrositio
La imagen presenta los niveles de precipitación anual de la cuenca del Plata.
1. ¿Qué actividades crees que están llevando a que la Cuenca del Plata se esté secando?
2. ¿Cuáles crees que serían las consecuencias de la desertifi cación en la región?
3. ¿Cuáles crees que son otros problemas que ocurren en la cuenca del Plata?

Ⅱ Analiza la siguiente información y resuelve las actividades:
Ⅲ Realiza una maqueta con tu grupo. La maqueta debe representar el concepto de cuenca y
mostrar las problemáticas que se observan actualmente en la cuenca del Plata. Al término
del trabajo cada grupo deberá presentar oralmente su trabajo.
Recurso 1
Fuente: https://imagenesdelmedioambiente.com/practicas-maquetas-sobre-el-medio-
ambiente-para-ninos/
https://pin.it/55cJP30
Recurso 2
Simulación del funcionamiento de una cuenca.
Fuente: https://practicasgeologia.com/construccion-de-una-maqueta-que-simula-una-cuenca-hidrografi ca-

en-una-garrafa/

Ⅳ Dibuja el diseño de la maqueta realizada por tu grupo.
Ⅴ Escribe tu conclusión personal sobre el funcionamiento de la cuenca de la Plata y

las problemáticas que enfrenta. Expresa qué crees que se requiere para resolver los
problemas ambientales de la región.

LA ATMÓSFERA
Ⅰ Realiza la experiencia de respirar como peces, describe qué crees que ha ocurrido.
1. ¿Qué sentiste en la boca al respirar como peces?
2. ¿Qué crees que metiste en tu boca?
3. ¿De qué crees que está hecho el aire?
Ⅱ Observa la figura y descubre de qué está hecho el aire. Elabora una pregunta que te
hagas sobre el tema
Figura: Componentes del aire
http://edublogecologia130.blogspot.com/2018/05/componentes-del-suelo-agua-y-aire.html

Ⅲ Analiza la siguiente información y resuelve las actividades:
Entre las sustancias que componen el aire, la más común es el nitrógeno. Alcanza más
del 70% de la mezcla, lo sigue el: Oxígeno, Vapor de agua, Hidrógeno y otros menos
abundantes (ozono, dióxido de carbono, neón, helio, xenón, metano y partículas como
esporas).
Explica con tus palabras qué es el aire y cuáles son sus características.
Ⅳ Determina la presencia del oxígeno en el aire.

1. Adhiere una vela a un plato.
2. Enciende la vela.
3. Coloca el recipiente de vidrio sobre la vela.
4. Observa y describe los resultados.
PASO 1 PASO 2 PASO 3
Registra tus conclusiones:

Ⅴ Determina la presencia de dióxido de carbono.
1. Coloca una cantidad de vinagre en una botella de plástico.
2. Agrega dentro del globo una cuchara de bicarbonato de sodio.
3. Coloca el globo con el bicarbonato por la boca de la botella.
4. Vierte el bicarbonato del globo en el vinagre que se encuentra en la botella.
5. Observa y describe los resultados.
PASO 1 PASO 2 PASO 3
Registra tus conclusiones:

LA ATMÓSFERA
Ⅰ Observa y analiza la figura: Origen de la atmósfera
Fuente: https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Paginas/como-se-creo-la-atmosfera.aspx
Escribe al menos tres preguntas que te hagas sobre la atmósfera y las capas de la
atmósfera.
Ⅱ Analiza la siguiente información y resuelve las actividades:

Realiza un cartel representando cada capa de la atmósfera y los elementos que la
componen. Explica con tu grupo el cartel.

Ⅲ Observa el material audiovisual sobre la contaminación del aire y luego contesta las
preguntas de reflexión.
1. ¿Cuáles son las causas de la contaminación del aire?
2. ¿Cuáles son los efectos de la contaminación del aire en la salud y el ambiente?
3. ¿Cuáles son las acciones que podemos tomar para prevenirlas?
4. ¿Qué ideas nuevas tienes sobre la atmósfera y el aire?
5. ¿Qué preguntas o inquietudes tienes sobre el tema?

LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE
Ⅰ Realiza el ejercicio de respiración propuesto y luego contesta:

1. ¿Qué sentiste al respirar conscientemente?
2. ¿Cómo se sintió tu cuerpo?
3. ¿Qué trabajo hacían tus pulmones?
4. ¿Qué pensamientos venían a tu mente?
5. ¿Qué valor le darías al aire que respiras?
6. Imagina que debes limitar y reducir las veces que respiras, ¿Cómo te sentirías?
Ⅱ Observa la imagen sobre Incendios forestales en Paraguay y explica qué dificultades

tendrías para respirar en ese lugar.
Nota: http://www.senado.gov.py/index.php/noticias/noticias-
comisiones/4109-comunicado-sobre-incendios-forestales-en-
alto-chaco-y-pantanal-paraguayo-2019-09-12-10-21-20

Ⅲ Analiza la siguiente información y resuelve las actividades
Causas de la Contaminación del aire
Realiza un recorrido por tu comunidad e identifi ca fuentes de contaminación del aire.

Completa el siguiente cuadro con la información.
LUGAR ¿CÓMO SE SENTÍA CONTAMINANTE ¿QUÉ TIPO DE

EL AIRE? IDENTIFICADO CONTAMINANTE
ES?

Ⅳ Continúa la redacción del cuento, buscando resolver la problemática planteada.
Eran las tres de la tarde y Roque ya había respirado 124 veces, sólo le quedaban 66
respiraciones profundas en su tanque de oxígeno. Debía llegar rápido a su casa si
quería…………

Ⅰ Reflexiona sobre los conceptos de la clase anterior:

¿Qué ideas de la clase pasada les causaron inquietudes? ¿Qué expectativas tienes para
esta clase sobre el aire? Completa el cuadro sobre: Lo que sé, lo que quiero saber.
LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER

¿Qué nuevos conocimientos quiero
adquirir?
¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
¿Qué problemas quiero ser capaz de
resolver?
Ⅱ Observa el material audiovisual y registra y explica los siguientes datos:

Contaminación del aire, efecto en la salud, causas, calidad del aire (ICA), valores de
calidad del aire.

Ⅲ Realiza la siguiente experiencia:
a. Toma datos sobre la calidad del aire empleando aplicaciones climáticas desde el celular
o la computadora y chequea las páginas nacionales que proporcionan tal información.
b. Compara la calidad del aire con la tabla de clasifi cación y señala las recomendaciones
para la salud.
c. Repite las mediciones durante varias clases para obtener un registro a mediano plazo.
Medición del Índice de Calidad del Aire (ICA o AQI)
https://www.metropol.gov.co/ambiental/calidad-del-aire/Paginas/
Generalidades/ICA.aspx
Recomendaciones:

Ⅳ Completa el cuadro con la información recabada. Realiza la misma medición durante
varias clases.
Dia Valor de AQI Clasificación Recomendaciones
Ⅴ Lee las siguientes noticias.

• https://www.mspbs.gov.py/portal/24824/humo-por-
incendios-forestales-iquestque-hacer.html
• https://www.mspbs.gov.py/portal/24754/sequia-e-
incendios-forestales-afectan-la-salud-y-la-calidad-del-aire.
html
• https://www.swissinfo.ch/spa/paraguay-incendios_la-
calidad-del-aire-en-parte-de-paraguay-es--insalubre--
debido-a-incendios/47348044
Comenta con tus compañeros sobre las noticias y refl exiona empleando las siguientes
preguntas como guía:
1. ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones que se viven a consecuencia de la

contaminación del aire?
2. ¿Qué acciones crees que deben tomar las autoridades?
3. ¿Qué acciones crees que debemos tomar los ciudadanos?

Ⅵ Escribe tres oraciones que expresen en forma positiva cómo quieres que sea el aire en el
futuro.
En el futuro quiero que el aire…..

Ⅰ Observa la imagen sobre las consecuencias de la contaminación del aire en la salud y el

medio ambiente.
Daños que provoca la contamineación del aire
Enfermedades Sequías Aumenta la Daña plantas y

respiratorias temperatura de bosques
la tierra
Lista al menos 5 consecuencias que veas en tu comunidad.
Ⅱ Analiza la siguiente información y elabora un diseño para realizar una presentación oral
que incluya cartelería y maqueta.

Ⅲ Dibuja y explica el diseño de tu maqueta.
Ejemplo de maqueta:
https://www.youtube.com/watch?v=NZKdF3zFHbY
https://www.pinterest.com.mx/
pin/556968678898511184/
http://duskanyonu.blogspot.
com/2015/03/dumansz-
hava-sahas.html

Ⅳ Organiza y prioriza las ideas que quieres compartir en tu exposición sobre la
contaminación del aire:
ORDEN DE
TEMA/IDEA
PRIORIDAD

Ⅰ Luego de tu presentación completa la siguiente autoevaluación. Pinta el recuadro con

verde lo logrado, amarillo lo que está en proceso de mejorar, y rojo lo que consideras que
no has logrado.
Habilidad Calificación
Conoces el tema y demuestras en la presentación dominio del tema
Has colaborado con tu equipo de forma activa y responsable
Has transmitido el mensaje correctamente a las personas
Tu maqueta representa apropiadamente el tema asignado
Ⅱ Reflexiona utilizando las siguientes preguntas como guías:

1. ¿Cómo te has sentido al compartir información importante con tu comunidad?
2. ¿Cómo crees que los participantes han recibido el mensaje?
3. ¿Cuáles crees que son las acciones que se lograrían cambiar en tu comunidad con mayor
educación sobre las consecuencias de la contaminación del aire en la salud humana y los
ecosistemas?

4. ¿Qué otras propuestas puedes hacer
para difundir el mensaje en tu comunidad
5. ¿Qué ideas nuevas te han surgido a

partir de esta experiencia?
6. ¿Qué cosas crees que cambiaron

en ti a partir de lo que aprendiste?

EL SISTEMA SOLAR
Ⅰ Observa la imagen sobre el Sistema solar y describe todos los componentes que
observas.
EL SISTEMA SOLAR
SOL MERCURIO VENUS TIERRA MARTE JUPITER S AT U R N O URANO NEPTUNO
Completa el cuadro sobre lo que conoces acerca del tema, y lo que te gustaría aprender, o
comprender mejor.
¿Qué sabes? ¿Qué quieres saber?

¿Qué conocimientos tienes sobre el ¿Qué intereses tienes sobre el sistema solar?
tema? ¿Qué deseas comprender mejor?

Ⅱ Analiza la siguiente información y resuelve las actividades
Elabora un mapa conceptual sobre el sistema solar.

EL SISTEMA SOLAR
Ⅰ Registra lo que recuerdas de la clase anterior y tus expectativas para esta clase.
1. ¿Qué sentiste al respirar conscientemente?
2. ¿Cómo se sintió tu cuerpo?
3. ¿Qué trabajo hacían tus pulmones?
Ⅱ Completa con el nombre de los planetas
EL SISTEMA SOLAR

Ⅲ Realiza la siguiente experiencia siguiendo las indicaciones.
Elaborar un planetario
1. Pinta con las témperas las bolitas de tergopol (o de otro material) de acuerdo al tamaño
y el planeta que representara.
2. Clava las bolitas de telgopor en el palito o ramita.
3. Coloca las bolitas con el palito en el isopor o cartón cuadrado (base) siguiendo el orden
de los planetas del sistema solar. Coloca nombres a los planetas.
Fuente: http://biogeocarlos.blogspot.com/2019/03/
maquetas-del-sistema-solar-2018.html
Ⅳ Reflexiona sobre el sistema solar contestando las siguientes preguntas:

1. ¿Qué planeta es tu favorito?
2. ¿Qué planeta crees que es el menos habitable?
3. ¿Qué planetas están más cerca de la tierra?
4. ¿Qué aprendizajes nuevos has tenido en esta clase?

EL SOL
Ⅰ Observa la imagen y menciona la importancia que crees que tiene el sol para la vida en la
tierra.
Escribe tres preguntas que te haces sobre el sol.
Ⅱ Analiza la siguiente información, identifica ideas clave, y realiza las actividades
Ⅲ Elabora un mapa conceptual empleando toda la información sobre el sol y su estructura

Ⅳ Reflexiona sobre la relación de la distancia entre la tierra y el sol y la posibilidad de la
existencia de vida en la tierra. Escribe un párrafo partiendo de una idea inicial:
Estar en el lugar y momento exacto………………

EL SOL
Ⅰ Realiza un reloj solar

Indicaciones
1. Dibuja un círculo en el patio del colegio donde dé el sol.
2. En el centro del dibujo coloca el palo largo recto.
3. Marca con una piedra la primera sombra que da el palo y así con la ayuda de tu reloj irás
marcando en el suelo con la piedra cada sombra que da el palo.
4. De esta forma los mayas hicieron su reloj solar.
Ⅱ Utiliza preguntas para reflexionar sobre tu aprendizaje:

1. ¿Cómo crees que el sol se relaciona con todos los otros temas desarrollados en esta
unidad?
2. ¿Qué factores crees que hacen posible la vida en la tierra?
3. ¿Qué factores resultados de acciones humanas o antrópicas crees que afectan el

equilibrio de nuestro planeta?
4. ¿Qué innovaciones imaginas que se crearán en el futuro para que la vida en la tierra siga
siendo posible?
5. ¿Qué ideas nuevas has adquirido en estas clases?

EXPERIENCIA CN 22AB CREATIVO CRÍTICO ASERTIVA
INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Ⅰ Escribe el tema que le fue asignado a tu grupo. Con ayuda de tu equipo elige ideas
principales y palabras clave. Escríbelas.
Ⅱ Escribe la idea central y el tipo de obra que van a presentar. ¿Por qué eligieron ese
nombre y esa modalidad?

Ⅲ Realiza una creación que represente un aprendizaje transformador que has tenido
en esta unidad, es decir, algo que aprendiste que te ha hecho cambiar tu forma de
ver las cosas. Puedes elaborar un dibujo, pintura, collage u otra forma de arte. Elije el
aprendizaje y colócalo como título de tu obra. Reflexiona a partir de tu creación: ¿En qué
nuevas situaciones o formas puedes utilizar tus aprendizajes?

Ⅳ Completa el cuadro de AUTOEVALUACIÓN. Analiza los indicadores y piensa en qué
categoría consideras que te encuentras al término de la Unidad 2.
10-9 8 7 6 5
Aprendizajes Excelente Muy Bueno Suficiente Puedes
bueno mejorar
Analizar las notas de observaciones de

un experimento o experiencia
Esquematizar las etapas de desarrollo

del experimento o la experiencia
Describir los procesos observados
Verifi car los resultados
Comunicar los resultados de un

experimento o experiencia

Unidad 3
Comprender sistemas materiales y energéticos

101
FUERZAS NATURALES
Ⅰ Observa las siguientes imágenes, y completa el cuadro a partir de tus ideas.
1 2
https://www.vaticannews.va/es/iglesia/ https://www.clarin.com/mundo/inundaciones-paraguay-
news/2020-10/obispos-paraguay-incendios- llegada-frio-complica-familias-desplazadas_0_
necesidad-cambios-sociedad.html gTpc3JcSS.html
Imagen 1 2
¿Qué observas?
¿Qué explicación puedes

dar sobre lo que observas?
¿Qué conclusiones puedes

hacer sobre el tema?
¿Qué podrías comunicar

y compartir con otras
personas sobre el tema?
102
Ⅱ Completa las acciones propuestas.
Discute en grupo sobre las características de los desastres naturales provocados por las
fuerzas de la naturaleza. Registra las ideas grupales
Analiza los mapas facilitados y las áreas más propensas a sufrir inundaciones.
Ⅲ Proyecto transversal: Mi entorno

Describe cómo afectan las inundaciones a tu comunidad y tu vivienda, defi ne si los tipos
de inundaciones son por crecidas del río o por tormentas.
Unidad 3: Comprender sistemas materiales y energéticos 103

Ⅳ Elabora una lista de daños que provocan las inundaciones en tu comunidad. Plantea ideas
sobre cómo se puede mejorar las condiciones que provocan las inundaciones a través de
gestiones gubernamentales o no gubernamentales.
104
FUERZAS NATURALES
Ⅰ Observa con detenimiento el siguiente mapa.

48 Secretaría de Emergencia Nacional | Atlas de Riesgos de Desastres de la República del Paraguay 2018
600 O 570 O
MAPA DE FOCOS DE CALOR PERIODO 2002 - 2016 (JULIO A DICIEMBRE) 23 https://www.sen.gov.py/

23
MAPA DE FOCOS DE CALOR PERIODO 2002 - 2016 (JULIO A
DICIEMBRE)
application/files/9015/9862/5498/
BOLIVIA
SIGNOS CONVENCIONALES
Ciudad Principal
Red Vial
Atlas_de_Riesgos_de_
Descripción del mapa
Desastres_de_la_Republica_del_
Este mapa muestra la distribución de focos de calor del satélite MODIS con su sensor Aqua M-T para un periodo de
Curso de agua
tiempo de 15 años de los meses más críticos para Paraguay (julio a diciembre). Se define como foco de calor al
AL
LTO PA
LT
LTO PARAGUAY
AY Cuerpo de agua
tamaño de píxel que reporta anomalías térmicas, que detectan posibles quemas de vegetación (85 °C). El tamaño
Paraguay_2018.pdf
Límite Internacional de píxel del satélite MODIS es de 250 metros.
Límite Departamental
210 S ! 210 S
FU ER E L O Nota: Los límites políticos administrativos distritales,
no constituyen definiciones territoriales oficiales, por
BRA
RA
RA
AS
SIL lo que son estrictamente referenciales.
0 25 50 100 150
Km
Escala gráfica
BOQUERÓN
Río Apa
D FA
EDRO JUAN Leyenda

C O
$ Focos de calor 2016 Jul-Dic

C N E N
PRES ID
DEN
NT
TE
T E $ Focos de calor 2013 Jul-Dic
240 S HAY
AYES 240 S
N EDRO S DEL
U A
U
Río
Pilc
om
Paraguay ayo
ARGENTINA $ Focos de calor 2009 Jul-Dic
L ES
N
C E
NEL I O
BASE CARTOGRÁFICA
CIU D
L S E
I
Límites departamentales, DGEEC, 2012
Límites distritales, DGEEC, 2012 L I A $ Focos de calor 2006 Jul-Dic
Ciudad principal, DGEEC, 2012
Hidrografía, DISERGEMIL, actualizado al 2012 Focos de calor 2005 Jul-Dic
uay
$
Red vial, Ministerio de Obras Públicas y Comunicaciones (MOPC), 2018 A
arag

Río P
DATUM
Sistema Geodésico Mundial, WGS 1984
N N $ Focos de calor 2003 Jul-Dic
A
FUENTE PI R
270 S Secretaría de Emergencia Nacional (SEN) 270 S $ Focos de calor 2002 Jul-Dic
Dirección Nacional de Aeronáutica Civil (DINAC)
Dirección de Meteorología e Hidrología (DMH)
Río Pa N C N
Dirección General de Estadística, Encuestas y Censos (DGEEC) raná
Ministerio de Obras Públicas y Comunicaciones (MOPC)
Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social (MSPBS)
Secretaría del Ambiente (SEAM)
Financiado por
Unión Europea
Protección Civil y
Ayuda Humanitaria
Explica: ¿Qué creen que indica este mapa? ¿Qué piensan que son los puntos de diferentes
colores que se observan?
Contrasta tus respuestas con la información sobre el mapa.

Ⅱ Lee la entrevista realizada a un investigador paraguayo sobre el tema de estudio.
Completa con tus reflexiones al respecto.
Redacta una conclusión sobre el artículo.
Ⅲ Proyecto transversal: Mi entorno

Observa el siguiente mapa sobre la sequía en Paraguay y el défi cit hídrico. https://www.
sen.gov.py/application/fi les/9015/9862/5498/Atlas_de_Riesgos_de_Desastres_de_la_
Republica_del_Paraguay_2018.pdf
Analiza y explica cómo este mapa describe a tu comunidad con respecto a la sequía
1. ¿Qué tipo de déficit hídrico se registra en tu comunidad?
2. ¿Qué tipo de consecuencias crees que trae la sequía a tu comunidad?
3. ¿Qué sectores se ven afectados?
4. ¿Qué estrategias crees que se pueden emplear para la prevención de los efectos de la
sequía?
600 O 570 O
B O L IV IA
MAPA DE UNIDADES BIOFÍSICAS SUSCEPTIBLES A DÉFICIT HÍDRICO 25 MAPA DE UNIDADES BIOFÍSICAS SUSCEPTIBLES A DÉFICIT HÍDRICO
25
SIGNOS CONVENCIONALES
Ciudad Principal
Red Vial
Descripción del mapa
Curso de agua
El mapa muestra la distribución espacial de las unidades susceptibles a déficit hídrico, clasificadas en función a
Cuerpo de agua
sus características de tipo de suelo y vegetación, entre otros.
Límite Internacional
Límite Departamental
210 S 210 S
F E R E O L MPO Nota: Los límites políticos administrativos distritales,
no constituyen definiciones territoriales oficiales, por
B R A S IL lo que son estrictamente referenciales.
0 25 50 100 150
Km
Escala gráfica
B
Río Apa
Leyenda
IL D E L F A
P E D O JUAN Grado de susceptibilidad

ABALLE O
Sin susceptibilidad
Baja
Media
CON EP ON
Alta
P R E S IDD E N T E Muy alta
240 S HAYE S 240 S
S PEDRO A LT O S D E L
YC A AN Y U G U A IR A
Río
Pilco
may
Paraguay o
A R G E N T IN A
V LLA HA E S
U C ON
C AC UPE
C N E L O IE O (!
C IU D A D
BASE CARTOGRÁFICA EL STE
PA A U RI
Límites departamentales, DGEEC, 2012
Límites distritales, DGEEC, 2012 V A R CA
Ciudad principal, DGEEC, 2012
Hidrografía, DISERGEMIL, actualizado al 2012
!
Red vial, Ministerio de Obras Públicas y Comunicaciones (MOPC), 2018 C ZA A
aguay
DATUM
Río Par
Sistema Geodésico Mundial, WGS 1984

SAN J AN
B UT STA
FUENTE L R
270 S Secretaría de Emergencia Nacional (SEN) 270 S
Dirección Nacional de Aeronáutica Civil (DINAC) ÑEEMB UC Ú
Dirección de Meteorología e Hidrología (DMH)
Río Paraná E C RN C ON
Dirección General de Estadística, Encuestas y Censos (DGEEC)
Ministerio de Obras Públicas y Comunicaciones (MOPC)
Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social (MSPBS)
Secretaría del Ambiente (SEAM)
Financiado por
Unión Europea
Protección Civil y
Ayuda Humanitaria
106
ESTRUCTURAS NATURALES Y HUMANAS
Ⅰ Reflexiona sobre la clase anterior y sobre lo que quieres aprender en esta clase a través
del siguiente cuadro.
Qué sé Qué quiero saber
Ⅱ Con base en el tema asignado a tu grupo elabora el diseño de una representación a

través de una maqueta de los efectos y daños provocados por las amenazas mencionadas
en las estructuras humanas y naturales.
Realiza el diseño de tu maqueta, elabora una lista de materiales y designa responsables
de traer todos los elementos necesarios para elaborar y presentar la maqueta a través del
siguiente cuadro.
Diseño de la maqueta

Para la próxima clase.
MATERIALES RESPONSABLES
Ⅲ Realiza una lista de características de tu comunidad que puedes incorporar a la maqueta.

Refleja el tipo de daño real que ocurriría en tu comunidad ante estos fenómenos
naturales.
108
Ⅳ Reflexiona:
1. ¿Cómo te has sentido al compartir información importante con tu comunidad?
2. ¿Cómo crees que los participantes han recibido el mensaje?
3. ¿Cuáles crees que son las acciones que se lograrían cambiar en tu comunidad con
mayor educación sobre las consecuencias de la contaminación del aire en la salud humana
y los ecosistemas?
4. ¿Qué otras propuestas puedes hacer para difundir el mensaje en tu comunidad

COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
EXPERIENCIA CN 24B CRÍTICO
ASERTIVA CRÍTICO CREATIVO
ESTRUCTURAS NATURALES Y HUMANAS
Ⅰ Evaluación del cumplimento: Registra los materiales que trajeron y los que no trajeron.
Plantea ideas para reemplazarlos.
Ⅱ Registra tu percepción sobre tu trabajo y el de los demás grupos.

1. ¿Qué observaste? ¿Qué te sorprendió?
2. ¿Qué nuevos aprendizajes descubriste?
3. ¿Cómo crees que las maquetas ayudan a comprender un fenómeno?
110
Ⅲ Reflexiona: Realiza una lista de soluciones a la problemática que te fue asignada que
incluya al menos 10 formas de evitar o mitigar los daños producidos en estructuras
humanas y naturales.

ESTRATOS Y PLIEGUES
Ⅰ Observa las muestras y ordena cómo crees que se suceden los estados de formación de la
roca sedimentaria.
1. ¿Qué material dio origen a la roca sedimentaria?
2. ¿Qué pasó primero y qué ocurrió después?
Ciclo de formación de rocas.
http://geologiaparaguay.blogspot.com/p/
rocas-del-cenozoico.html
Magma
Meteorización
Cristalización
Roca Metamórfica
Roca Ígnea
Metamorfismo
Erosión
Sedimentario Roca Sedimentaria
112
Ⅱ Define con tus palabras:
a. Estrato:
b. Pliegue:
c. Sedimento:
Ⅲ Recorre el patio y busca materiales que puedan servir para representar en 3D los estratos
y pliegues.
Anota la lista de materiales y describe el montaje de tu propuesta.

Ⅳ Reflexiona acerca de las formaciones rocosas de tu comunidad
1. ¿Qué tipos de rocas observas en tu comunidad?
2. ¿Alguna vez has observado estratos o pliegues?
3. ¿Qué zonas de tu comunidad pueden resultar interesantes para conocer más sobre
rocas, estratos y pliegues?
4. ¿Cuánto tiempo crees que toman estos procesos geológicos?
5. ¿Cuánto tiempo crees que tienen los estratos sobre los que está tu comunidad?
6. ¿Cómo crees que los geólogos pueden determinar la edad de las rocas y estratos?
114
ESTRATOS Y PLIEGUES
Ⅰ Lee con atención la siguiente infografía.
http://www.aula2005.com/html/cn1eso/12plieguesyfallas/12_pliegues_y_fallas.htm
Ⅱ Dibuja el tipo de pliegue que le fue asignado a tu grupo. Describe los materiales que
empleaste para realizar la representación.

Ⅲ Describe los tipos de formaciones rocosas de tu comunidad o departamento y menciona
a qué época del tiempo geológico pertenecen. Observa el Mapa geológico del Paraguay
como referencia al igual que información ampliatoria.
Fuente:https://www.geologiadelparaguay.com/mapas.htm
116
VOLCANES Y TERREMOTOS
Ⅰ Observa el material audiovisual sobre terremotos y completa el cuadro.
VEO PIENSO ME PREGUNTO

¿Qué observas que te llama ¿Qué pensamientos te ¿Qué preguntas te haces
la atención? produce? sobre el tema?
Ⅱ Explica con tus palabras cómo se producen los terremotos.
Ⅲ Realiza la experiencia propuesta y completa el cuadro.
¿Qué emociones e ideas

¿Qué tema representaste? ¿Cómo lo representaste?
te surgieron?

Ⅳ Observa y analiza las zonas con actividades sísmicas e identifica a Paraguay en el
siguiente mapa de áreas más afectadas por terremotos.
• Regiones sísmicas: zonas activas de la corteza terrestre muy propensas a sufrir grandes
movimientos sísmicos; coinciden con las zonas de impacto o roce de las placas. (países con
puntos naranjas y rojos)
• Regiones penisísmicas: zonas en las que sólo se registran terremotos débiles (de poca
intensidad) y no con mucha frecuencia. (países con puntos amarillos)
• Regiones asísmicas: zonas muy estables de la corteza terrestre en las que raramente se
registran terremotos. Son sobre todo regiones muy antiguas de corteza de tipo continental
(escudos). (Países sin puntos)
https://www.europapress.es/internacional/noticia-son-zonas-mas-castigadas-grande
118
VOLCANES Y TERREMOTOS
Ⅰ Observa el material audiovisual y completa sobre los volcanes:
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber?

¿Qué conocimientos tienes sobre el tema? ¿Qué deseas saber sobre el tema?
Ⅱ Describe con tus palabras y utiliza gráficos para explicar cómo ocurre la erupción de un
volcán.

Ⅲ Realiza la experiencia de elaborar un volcán en clase siguiendo los pasos del método
científico.
Realiza la estructura del volcán con arcilla o barro.
Introduce un pote o recipiente largo que termine en la boca del volcán. Agrega en su
interior bicarbonato de sodio (al menos 5 a 6 cucharas)
En un vaso mezcla el vinagre con la témpera roja y agregue al centro del volcán.
• Arcilla • Bicarbonato • Vinagre con

de Sodio tempera
• Plato
• Tubo de Cartón
Fuente:https://www.eird.org/fulltext/ABCDesastres/experiencias/experiencia4.htm
Registra los pasos y resultados.
120
Ⅳ Observa la figura y comenta sobre los volcanes inactivos o extintos más cercanos a tu
comunidad. ¿Qué emociones te despierta? ¿Cómo crees que era el lugar cuando los
volcanes se encontraban activos? ¿Qué relación existe entre los volcanes y el tipo de
rocas y suelo que tenemos en la actualidad?
LUGAR DEPARTAMENTO
Cantera de Ypacaraí Cordillera-Paraguarí
Charará Paraguarí-Caapucú
Sapucai Paraguarí-Sapucai
Kiritó Guairá
Melgarejo Guairá
Potrero Ybaté Paraguarí-Carapeguá
Cerro Lambaré Asunción/Central
Cerro tacumbú Asunción/Central
Cerro las tres Marías Alto Paraguay (Fuerte Olimpo- chaco)
Zona Fuerte San Carlos del Apa San Pedro

ENERGÍA CINÉTICA
Ⅰ Realiza la práctica en la cancha o el patio de la escuela y toma nota.

Posición inicial. Antes de empezar el desafío registra tus ideas sobre el movimiento.
Primer recorrido. Describe tu desplazamiento ¿Qué pasó durante tu desplazamiento?

¿Cuánta distancia recorriste?
Posición inicial del Segundo recorrido. ¿Quién crees que llegará primero al otro lado? ¿Qué
factores crees que influyen en la velocidad de cada participante? ¿Qué condiciones les
hacen diferentes a los participantes? ¿Cómo crees que eso influirá en la velocidad?
Segundo recorrido. ¿Quién llegó primero? ¿Qué características físicas tiene (tamaño,
altura)? ¿Qué factores crees que tienen relación con la velocidad? ¿Crees que la
experiencia sería igual con objetos? ¿Cuál sería la diferencia?
122
Ⅱ Observa el material audiovisual y contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la energía cinética?
2. ¿Qué describe la energía cinética?
3. ¿De qué depende?
Ⅲ Dibuja y explica un ejemplo de energía cinética.

Ⅳ Diseña una experiencia para demostrar la energía cinética. Registra los materiales que
debes traer con tu grupo para la próxima clase.
Ⅴ La energía cinética es una parte de la energía mecánica que está asociada al movimiento.
Todos los cuerpos que se mueven poseen energía cinética. Los humanos estamos en
constante movimiento, de dónde viene la energía que nos permite realizar movimientos
y tener así energía cinética. Cómo se llama la energía almacenada en el cuerpo humano.
Explica cómo funciona.
124
ENERGÍA CINÉTICA
Ⅰ Realiza un glosario con las siguientes palabras. Agrega un ejemplo teniendo en cuenta
el ejercicio realizado en la cancha en la clase anterior. Puedes revisar tus apuntes para
recordarlo.
Palabra Definición Ejemplo
Energía
Mecánica
Energía Cinética
Masa
Velocidad
Aceleración
Desplazamiento
Distancia
Reposo

Ⅱ Realiza la experiencia propuesta, elabora un cartel informativo con tu grupo y finalmente,
explica cómo crees que la energía cinética se observa en tu propuesta.
Ⅲ La energía cinética se transfiere de un cuerpo a otro, explica cómo a través de ejemplos

cotidianos que se conecten con la realidad de tu entorno. ¿Cómo ocurre la transferencia
de energía?
126
ENERGÍA POTENCIAL
Ⅰ Observa la siguiente imagen con atención, analiza los detalles y completa el cuadro de
abajo
¿Qué ¿Qué está ¿Qué crees Describe un Describe un

observas? pasando? que pasará? momento A momento B

Ⅱ Observa el material audiovisual y explica con tus palabras qué es la energía potencial y
cuándo los cuerpos tienen energía potencial.
Ⅲ Escribe las diferencias entre la energía potencial y cinética.
Energía potencial Energía cinética
Ⅳ Los siguientes cuerpos poseen energía potencial. Observa el cuadro y completa con el
tipo de energía potencial que tienen en la vida cotidiana.
Situación/cuerpo Tipo de energía potencial
columpio
fotosíntesis
globo con aire
imán
autos a gasolina
pilas y baterías
alimentos ingeridos
fruta en la rama de un árbol
arco y flecha
resortes
128
ENERGÍA POTENCIAL
Ⅰ Observa las indicaciones para la realización de la experiencia. Registra los procedimientos

cuidadosamente para poder reproducirlo
Ⅱ Observa el modelo y elabora tu versión con tus compañeros de grupo.
https://www.youtube.com/
watch?v=TcsOsIkSBuI
Ⅲ Realiza un esquema del auto. Señala en qué momento posee energía potencial y en que
momento energía cinética.

Ⅳ Identifica maquinarias de uso cotidiano que funcionan con energía potencial.
Ejemplo Energía potencial Energía cinética
Ⅴ Explica la transferencia de energía potencial a cinética
130
SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS
Ⅰ Observa las muestras con atención y completa la tabla con los datos y observaciones.
¿Cuántas partes tiene la

Muestra Dibuja la muestra
muestra?
Ⅱ Elige una palabra para describir cómo llamarías a las muestras:

Ⅲ Elabora un mapa conceptual sobre el tema.
Ⅳ Elabora una lista de alimentos que son sustancias puras, mezclas homogéneas y/o
heterogéneas que se consumen todos los días o frecuentemente.
Alimento Tipo de sustancia Partes visibles
132
SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS
Ⅰ Observa la siguiente imagen y completa el cuadro.
¿Qué observas?
¿Qué explicación
puedes dar sobre
lo que observas?
¿Qué conclusiones
puedes hacer
sobre el tema?
¿Qué podrías
comunicar y
compartir con
otras personas
sobre el tema?

Ⅱ Observa las muestras, los materiales y procedimientos disponibles para la separación
de mezclas. Completa el cuadro con el procedimiento que crees que es necesario para
separar cada muestra.
Muestra Método de separación sugerido
Agua+café+semillas+yerba
Agua+sal
Arena+rocas+virutas de hierro
sal+pimienta
Ⅲ Analiza la información sobre los métodos de separación de mezclas y completa el cuadro

con la información correcta. Contrasta con la información inicial que habías propuesto.
Muestra Método de separación Método de separación

sugerido correcto
Agua+café+semillas+yerba
Agua+sal
Arena+rocas+virutas de
hierro
sal+pimienta
Ⅳ Indaga sobre las mezclas empleadas para beneficio humanos en dos aspectos:
Alimentación y Construcción.
134
Ⅴ Realiza una lista de mezclas que son indispensables para las personas.

DESAFÍO STEM
Ⅰ Observa la imagen y realiza algunas inferencias.
1. ¿De qué crees que se trata?
2. ¿Qué puedes deducir por las imágenes?
3. ¿Qué tipo de clases crees que tendremos?
136

5° Cuaderno de Aprendizaje Ciencias Naturales

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Ciencias Naturales

Cuaderno de aprendizaje para el estudiante de

¡Este cuaderno es tuyo!

Ministro de Educación y Ciencias

Viceministra de Educación Básica

Directora General de Desarrollo Educativo

Director General de Primer y Segundo Ciclo

·María Gloria Pereira, Directora de Currículum

Proyecto Jornada Escolar Extendida - Unidad Ejecutora de Programas y Proyectos

·Valeria Esther Vetta, Coordinadora ·Viviana María Espínola de Martínez

Revisión y ajuste curricular

Coordinación de diseño y diagramación

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

CN 11A Redes tróficas. 42

Unidad 3: Comprender sistemas materiales y energéticos

CN 23A Fuerzas naturales. 102

Cuaderno de aprendizaje para el estudiante de

Ⅰ Observa detenidamente y analiza la siguiente imagen.

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 9

Ⅰ Resuelve la sopa de letras de la Ciencia.

Ⅱ Elabora un dado con el cartón, orientándote con el plano de un dado presentado en la

10 Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

3.2 Problema o pregunta de investigación

Ⅳ Basado en tus conocimientos de Matemáticas ¿qué figura geométrica representa el dado

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 11

FLOR, FRUTO Y SEMILLA

Ⅰ Observa la imagen y completa el cuadro propuesto.

Veo Pienso Me pregunto

12 Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 13

FLOR, FRUTO Y SEMILLA

Muestra Color Tamaño Textura Forma Otros

14 Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

FLOR, FRUTO Y SEMILLA

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 15

16 Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

FLOR, FRUTO Y SEMILLA

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 17

18 Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS

Ⅰ Describe brevemente las características de la reproducción sexual en las plantas y explica

Caracteristicas de la reproducción sexual de las plantas

Explique reproducción sexual en las plantas

Ⅱ Explica la reproducción asexual y nombra ejemplos de plantas con cada tipo de

Reproducción asexual vegetal

Estolones Tuberculos Rizomas Bulbos

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 19

REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS

Clasificación de las plantas

Ⅱ Registra los procesos de reproducción vegetal empleados.

Tipo de planta Tipo de reproducción Procedimientos

20 Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

Ⅰ Analiza la siguiente figura.

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 21

Ⅳ Completa el cuadro con ejemplos de funciones de la célula.

Ⅴ Completa las casillas con la función de la célula que corresponda.

1. Una célula absorbe vitamina C 2. Detecta un virus 3. Se forman nuevas células

22 Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología

Ⅰ Realiza la siguiente experiencia: hacer germinar semillas.

Funciones de la célula Suceso en las semillas

Unidad 1: Comprender sistemas de la vida y de la tecnología 23

APARATO CIRCULATORIO Y MOTOR

Ⅰ Lee atentamente la información y observa las imágenes sobre el aparato circulatorio.

Tipo de sistema circulatorio Ser vivo