Actividad

Fundamentos escritos y científicos

Laura Ibáñez M.V

14212100

Yesid Ruiz M.V

 CLEO: Es el Centro de Lectura, Escritura y Oralidad.
Se permiten presentar a toda la comunidad universitaria los nuevos recursos CLEO. Con este material, se
pretende guiar en la formación académica a cada estudiante, donde rompiendo las barreras de tipo presencial, y
convirtiéndose en una alternativa de acompañamiento virtual para el autoaprendizaje, democratizando el
conocimiento sin restricción al acceso de la información. Para ello, estos recursos cuentan con un lenguaje que
facilita un acercamiento entre el texto y el lector donde se crea una estrecha relación en términos de
acompañamiento y cercanía con los temas. Diseñadas con un eje estructural dinámico, cada una de las cartillas
inician bajo una contextualización introductoria general del tema.

-Fortalecer las competencias y habilidades académicas en las prácticas de lectura y escritura.

Acompañamiento del CLEO en la creación de escenarios para el conocimiento de la obra: encuentros con
autores cercanos a la temática de las lecturas, semana de presentación y acercamiento a los textos, y
sensibilización literaria.

Asesorías CLEO

Planeación, seguimiento y valoración de actividades que incluyan la lectura, la escritura y la

oralidad en el aula.

- Integración de actividades y recursos que potencien la lectura, la escritura y la oralidad en los

syllabuses.

- Orientación para la creación de clubes de lectura como estrategia de dinamización de “Las 100
lecturas selectas”.

100 lecturas Selectas

En esta sección podrás encontrar un selecto grupo de textos multidisciplinares actualizados para una agradable
experiencia de lectura cercana al proceso de formación académica, así mismo, conocerás distintos tipos de
recursos y variados formatos impresos o digitales.

Los textos reposan en una plataforma digital dentro de una compilación que te permite tener acceso al material
de forma dinámica, rápida y sencilla. Además, accederás a los contenidos en cualquier momento o lugar desde
cualquier dispositivo sin ninguna restricción. Con ello, mejoramos la experiencia de navegabilidad y consulta
del material para suscitar afinidad y gusto por la lectura.
 Formatos de las 100 lecturas selectas.

- Libros.

- Cómics.

- Películas.

- Revistas.

- Textos Virtuales.

- Documentales.

Zavala (2002), Ames (2002), Kalman (2003), Rincón y Gil (2013) y Pérez y Rincón (2011)
coinciden en que leer y escribir no son fines en sí mismos, dicho de otro modo, no se lee o
escribe para leer y escribir, sino para lograr objetivos sociales y culturales. En el contexto
universitario, los docentes y estudiantes comparten ciertos rasgos sistemáticos que determinan su
actuación discursiva en relación con la comprensión o producción de determinado tipo textual o
género discursivo y este adquiere los matices propios de quien lo produce (valores, emociones,
ideologías), los cuales no siempre son observables ni extrapolables a otros actores o contextos.

Propone un conjunto de estrategias para promover el proceso lector desde sus diferentes
momentos y, finalmente, recoge la propuesta de las 100 lecturas, con sus respectivos resúmenes,
para motivar a los estudiantes y los docentes a disfrutarlas.

Los objetos de lectura configuran un entorno de aprendizaje trascendente y perdurable. La puesta

en escena de un cúmulo de aprendizajes y experiencias intelectuales, emocionales y estéticas que
le otorgan sentido a los símbolos, permitiéndole al lector responder con acierto a los estímulos
ofrecidos por el texto.

Al respecto, Cassany (2006) presenta tres concepciones del paradigma de la comprensión:

1. Lingüística: Recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con las nociones
precedentes y posteriores.

2. Psicolingüística: Predominan la deducción y la aportación de datos procedentes del

conocimiento, los cuales permiten hallar coherencia y sentido a lo leído para aportar
conocimiento previo, formular hipótesis, reformular, contrastar, evaluar, hacer inferencias,
realizar desambiguaciones y asignar referentes; en otras palabras, desarrollar las habilidades
cognitivas propias del acto de comprender.

3. Sociocultural: Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el
lector tienen origen social.

Impulsa los conversatorios, talleres, tutorías y comunidades de práctica como estrategias

didácticas para orientar la reflexión hacia una sólida comprensión y producción textual y oral, en
la medida que estas suponen la conformación de grupos potenciales con intereses comunes en las
maneras de comunicarse, leer y relacionarse con la escritura (Chartier, 1993; Rockwell, 2001).

. Estrategias didácticas para la promoción de la lectura.

Estrategia 1. Activación de esquemas: Con el objetivo de activar esquemas mentales en los

estudiantes.

Estrategia 2. Lectura de imágenes: Procesos y habilidades de pensamiento

• Codificación: se interpretan las imágenes del texto.

• Transformación: se deduce e infiere una hipótesis a partir de las imágenes del texto.

Estrategia 3. Técnica skim: Procesos y habilidades de pensamiento.

• Construcción: se sintetiza la información (capítulos, párrafos, etc.) para obtener una idea global
del texto

Estrategia 4. Consultar información enciclopédica: Procesos y habilidades de pensamiento.

• Percepción: se observa, identifica y clasifica la información requerida.

Estrategia 5. Lectura en el aula (mental-cognitiva u oral-expresiva):

Procesos y habilidades de pensamiento.

Percepción, codificación, construcción, transformación, adaptación y respuesta.

Estrategia 6. Lectura interpretativa