Ciencias Física

Ernesto Colavita
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S E C U N DA R I A segundo grado

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 cOnOce TU LiBRO
Entrada de bloque
Tu libro de Ciencias 2. Física está dividido
en cinco bloques. En las primeras dos pá-
ginas de cada uno encontrarás una imagen
B2
relacionada con los temas, el número y
nombre del bloque, así como los conteni-
dos, las competencias y los aprendizajes
esperados.
68
Secuencia didáctica
Cada bloque contiene secuencias didácticas, es decir, conjun-
tos ordenados de textos, actividades e imágenes enfocados
a lograr los aprendizajes esperados. Van numeradas y llevan
E
una pleca de color y un símbolo que indican el inicio y el final
D
de cada una.
L
A su vez, al inicio de cada secuen-
cia didáctica se incluye un texto
IA
que corresponde a la situación pro-
SECUENCIA
DIDÁCTICA
blemática, con algunas preguntas
ER
de acercamiento para que recu-
peres tus conocimientos previos o
bien para que despierten tu interés
AT
acerca del tema que se explicará.
En el desarrollo se desglosan los
M
temas y conceptos y se incluyen
las actividades correspondientes.
Por último, en la etapa de cierre
hay una actividad para reforzar los
conocimientos adquiridos.
10
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La biodiversidad: resultado
de la evolución
Leyes del movimiento
Competencias que se desarrollan:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Aprendizajes esperados Contenido
• Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto La explicación del movimiento en el entorno
de reglas para describir y predecir los efectos de las fuer- • Primera ley de Newton: el estado de reposo o mo-
zas en experimentos y/o situaciones cotidianas. vimiento rectilíneo uniforme. La inercia y su relación
• Valora la importancia de las leyes de Newton en la expli- con la masa.
cación de las causas del movimiento de los objetos. • Segunda ley de Newton: relación fuerza, masa y
N
aceleración. El newton como unidad de fuerza.
• Tercera ley de Newton: la acción y la reacción; mag-
nitud y sentido de las fuerzas.
• Establece relaciones entre la gravitación, la caída libre y el Efectos de las fuerzas en la Tierra
peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas. y en el Universo
• Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción • Gravitación. Representación gráfica de la atracción
gravitacional y la representa por medio de una gráfica fuer- gravitacional. Relación con caída libre y peso.
IÓ
za-distancia. • Aportación de Newton a la ciencia: explicación del
• Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar movimiento en la Tierra y en el Universo.
como efecto de la fuerza de atracción gravitacional.
• Argumenta la importancia de la aportación de Newton
para el desarrollo de la ciencia.
• Describe la energía mecánica a partir de las relaciones en- La energía y el movimiento
tre el movimiento: la posición y la velocidad. • Energía mecánica: cinética y potencial.
• Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y • Transformaciones de la energía cinética y potencial.
potencial en movimientos de caída libre del entorno. • Principio de la conservación de la energía.
• Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y
C
cinética para describir algunos movimientos que identifica
en el entorno y/o en situaciones experimentales.
• Plantea preguntas o hipótesis para responder a la situación Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar
de su interés, relacionada con el movimiento, las fuerzas o para explicar o innovar (opciones) Integración
la energía. y aplicación
• Selecciona y sistematiza la información relevante para rea- • ¿Cómo se relaciona el movimiento y la fuerza con la
lizar su proyecto. importancia del uso del cinturón de seguridad para
O
• Elabora objetos técnicos o experimentos que le permitan quienes viajan en algunos transportes?
describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos re- • ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de
lacionados con el movimiento, las fuerzas o la energía. un puente colgante?
• Organiza la información resultante de su proyecto y la
comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos
medios: orales, escritos, gráficos o con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación.
M
69
O
PR
Aprendizajes esperados
que se espera logres al término
de cada secuencia didáctica.
Termina
Inicia Título de secuencia
13
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación,
a partir del modelo cinético de partículas. SD 15
La estructura de la materia a partir Dilatación
del modelo cinético de partículas Cuando revisamos cómo funciona un termómetro se mencionó que el mercurio
aumentaba su volumen y que tal aumento se reflejaba en su escala. A la propie-
Las propiedades de la materia: masa, volumen, dad de las sustancias cuando cambian su volumen al aumentar su temperatura se
densidad y estados de agregación denomina dilatación.
El maestro de Física pidió al grupo de Sabina realizar en equipo un experimento en
el que debían llenar con agua una botella de plástico y otra de igual tamaño pero
vacía, y que ambas las metieran al congelador. Horas después, al sacar las botellas,
El calor se puede propagar o transferir, como hemos descrito, de un cuerpo
a otro o de una parte a otra de un mismo cuerpo y en tres formas:
la vacía estaba aplastada y la que contenía agua, hinchada. Sabina observó sor- • Conducción: cuando aumenta la temperatura en una parte del cuerpo
prendida las botellas y su contenido. ¿Por qué ocurrió esto? y luego viaja dentro de él. Por ejemplo, si acercas la punta de un clavo a una
flama, el calor viajará por todo el clavo hasta que lo sientas en tu mano.
• Convención: se presenta en líquidos y gases, es la transferencia de calor que
En esta actividad inferirán los cambios en el estado de la materia que ex- se debe al movimiento ascendente o descendente de un fluido. Por ejemplo,
perimentan un par de botellas. si colocas un hielo en un vaso de
Pablo pone agua en la estufa
1. Discutan acerca de las respuestas a las siguientes preguntas, organizados agua caliente transparente, podrás para prepararse un té. A los cinco minutos
el agua hierve
en equipos, y contesten en su cuaderno. ver ondulaciones conforme el agua
a) ¿Qué suponen que ocurrió al contenido de las botellas? fría del cubo de hielo se derrite y
b) ¿La botella sin agua estaba “vacía”? ¿Qué contenía? baja por el vaso.
c) ¿El cambio en el contenido de las botellas se relaciona con el cambio de • Radiación: la energía solar atravie-
temperatura? ¿Por qué? 3.19 Los sólidos tienen sa primero el espacio y luego la at-
d) ¿Hubo algún cambio en el estado de la materia que contenía cada forma y volumen mósfera terrestre, y así calienta la
determinados; los líquidos
botella?  superficie de la Tierra. Esta trans-
no cambian su volumen,
pero adoptan la forma ferencia es directa y sin ningún Pablo puso a calentar
el agua...
El contenido de las botellas del experimento de Sabina sufrió cambios en algu- del recipiente, y los gases medio como las dos anteriores.
también toman la forma del Y tardó más de cinco
nas de sus características después de permanecer dentro del congelador: el agua
minutos en hervir.
recipiente que los contiene,
se hizo hielo y la botella con aire se aplastó. Para entender lo que sucedió con las
modificando así su volumen.
botellas y su contenido, necesitas saber de qué están hechas las cosas, pues todo 1. Observa, lee los diálogos de la figu-
lo que existe a tu alrededor es en apariencia muy distinto. Por ejemplo, las hojas de ra 3.47 y contesta en tu cuaderno.
este libro no se parecen al aire que respiras o a la lluvia. Para describir las cosas que
nos rodean y comenzar a averiguar de qué están hechas, lo primero es identificar
algunas de sus propiedades. Recuerda
que…
a) ¿Cómo cambió la temperatu-
ra inicial y final (al hervir) del
agua en ambos casos (con una Sabina y Jero le pidieron una taza
En la primaria estudiaste que al estado en el que se encuentra lo que nos rodea, de algo cada quien.
taza y con dos tazas)?
Un ejemplo hecho
ya sea líquido (como el agua que bebes), sólido (como el hielo) o gaseoso (como el que no está la luz: b) ¿Cambió igual la energía ciné- ¡Qué raro! Pensé
es
vapor), se le conoce como estado de agregación de la materia y cada estado tiene de materia a y no tica de las partículas en ambos que el agua herviría a los
mas
no tiene
cinco minutos.
sus propias características (figura 3.19), las cuales explicaremos más adelante. líquida ni casos? Explica. 3.47 Escena en la cocina
es sólida, de Pablo.
c) ¿A qué se debe la diferencia de tiempo para her-
gaseosa.
Noción de materia vir el agua en los dos casos?
Todos los objetos, tanto sólidos como líquidos y gaseosos, están constituidos por d) Determina: ¿en qué casos se requirió mayor energía para aumentar la
materia. El agua líquida, los hielos y el vapor son ejemplos de materia en diferentes temperatura del agua?
estados de agregación; el aceite, el aire y todo lo que te rodea también se compo- 2. Describe cómo funciona un termómetro y menciona las diferentes escalas
ne de materia. Sin embargo, aunque no es fácil definir la materia, se puede tener de medición que existen.
una idea más precisa de la misma conociendo sus propiedades. La masa es una de 3. Explica un tipo propagación del calor y da un ejemplo.
ellas y es muy importante, pues la materia está compuesta por masa. 4. Valida tus respuestas con ayuda de tu maestro. 
120 139
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Los conceptos y términos SD 20

importantes aparecen Algunos materiales, como el cobre y otros metales,

permiten que los electrones circulen libremente a través
de ellos; a los objetos que tienen esta propiedad se les

resaltados en el texto. llama conductores (figura 4.38). Por otro lado existen
materiales por los que no circulan libremente los electro-
nes y, por tanto, no puede producirse corriente eléctrica,
como la madera y los plásticos; a estos se les llama ais-
lantes (figura 4.39). Esta diferencia permite fabricar dispo-
sitivos para aprovechar los efectos de la corriente eléctrica,
como encender y apagar un foco. 4.38 Los conductores
Con el alambre nicromel observaste que los electrones lograron circular, pero de electricidad son
materiales que permiten la
no con la misma facilidad que por el cable de cobre, debido a la resistencia eléc-
circulación de electricidad.
trica. Mientras mayor sea la resistencia eléctrica, menor será la corriente. Cuando

N
El cobre es de los mejores
un material ofrece resistencia al paso de la corriente, los electrones no pueden materiales conductores de
circular con la misma facilidad; es como si encontraran obstáculos en su camino. electricidad.

De esta forma, si hacemos más largo el camino, mayor será el número

de obstáculos que encontrarán los electrones y mayor será la resis-
tencia. Por ello el foco brillaba menos al aumentar la longitud

Actividades del nicromel.

IÓ
Por otro lado, si aumentamos los caminos por los que pue-
den circular los electrones, más fácil les será circular y menor
será la resistencia. Por eso en tu experimento, al aumentar

El libro propone actividades para que tu maestro elija alambres en paralelo, más brillaba el foco.
Conocer las propiedades de los materiales, como su re-
sistencia eléctrica, permite entender su comportamiento como
conductores o aislantes, lo que ha facilitado el avance de la tec-

cuáles podrán realizarse en clase, o en casa; se pueden nología desde hace más de un siglo. Gracias al conocimiento de estas
propiedades fue posible inventar el foco incandescente. 4.39 Los materiales aislantes

C
tienen la función de evitar el
contacto entre las diferentes

trabajar de manera individual , en parejas , en equipos

partes conductoras y
En esta actividad aplicarás algunos conceptos de corriente y resistencia proteger a las personas
eléctrica. frente a las tensiones
1. Contesta en tu cuaderno. eléctricas.

y en grupo de acuerdo con el ícono que se indica

a) Describe cómo un material conduce electricidad en función del movi-

O
miento de los electrones.
b) ¿Qué es el voltaje?
c) ¿Cuál es el valor de intensidad de corriente eléctrica de un circuito

en rojo. Las experimentales incluyen las respectivas etapas:

cuyo voltaje es 12 V y su resistencia de 23 ohmios?
d) ¿Cuál es el valor de intensidad de corriente eléctrica de un aparato cuyo
voltaje es 6 V y su resistencia de 320 ohmios?

M
2. Revisa tus respuestas con ayuda de tu maestro. 

material, procedimiento y resultados y análisis.

185

O
PR
Proyectos
Al final de los bloques se ubican los proyectos con sugerencias para
realizar investigaciones que te permitan integrar contenidos del bloque Te recomendamos
E

y desarrollar un trabajo colaborativo y participativo con tus compañeros. En esta sección encontrarás sugerencias de
D

Aprenderás una forma de trabajo para resolver o contestar una pregunta libros, revistas, películas, páginas de inter-
e incluso construir algún aparato o dispositivo. Deberán plantearse a net y otras fuentes relacionadas con el tema
L

partir de las inquietudes o intereses de los integrantes de equipo. para una mejor comprensión del mismo.
IA

P5
ER

Presentación
a la comunidad, utilizando diversos

Te recomendamos…
proyecto y los comunica al grupo o

Nuevos conceptos, técnicas y teorías han sido aplicados a la salud, por lo que
medios: orales, escritos, modelos,
interactivos, gráficos, entre otros.

Leer en Internet una noti-

Uno de los temas esenciales que has estudiado en hoy en día existe una gran cantidad de métodos de diagnóstico, terapias y tra-
organiza los resultados de su

cia acerca de la tecnología

• Sistematiza la información y

este Bloque 3 tiene que ver con la posibilidad de tamientos que han mejorado la calidad de vida de millones de personas. Segu- láser para la corrección visual:
construir un modelo que permita entender las pro- ramente has oído de algunos de ellos: http://www.edutics.mx/
rayolaser
piedades de la materia y cómo se relacionan con
la temperatura y el calor. Gracias a ello fue posible ¿Cómo funciona una máquina de rayos X? ¿Qué es la terapia de radiación con-
explicar o innovar. Integración y aplicación

diseñar y construir distintos tipos de máquinas tra el cáncer? ¿Qué es una resonancia magnética? ¿Cómo se diseñan las próte-
térmicas con el fin de aprovechar el trabajo que sis? ¿Qué es un electrocardiograma?
Imaginar, diseñar y experimentar para

realizan (figura 3.66). Parte del desarrollo de la so-

ciedad durante la Revolución Industrial se relacio- Muchos otros ejemplos pueden ayudarte a encontrar el vínculo entre la ciencia
AT

na con este gran avance. y la tecnología con el cuidado y la conservación de la salud.

• Diseña y elabora objetos técnicos,

predecir fenómenos relacionados

le permitan describir, explicar y

La construcción de un modelo se basa en la obser- 3.66 Planta térmica. ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones?
experimentos o modelos, que

vación de fenómenos a partir de experimentos bien
diseñados. Cuando se tenía una hipótesis acerca de la naturaleza de la materia,
el calor o algún otro aspecto de la física, se diseñaban experimentos que pu-
dieran corroborarse. Los experimentos son parte fundamental en el quehacer
con la materia.
Desde tiempos inmemoriales el ser humano ha inventado diferentes tecnolo-
gías para comunicarse. Si los interlocutores se encuentran a grandes distan-
cias no es posible que se comuniquen a gritos, ¿no lo crees? Así que el uso de
otros métodos ha dado como resultado inventos como los teléfonos celulares o

científico y por ello te proponemos que ahora realices alguno que te permitan
entender un poco más de los temas vistos en el bloque.
Con la información puedes construir un dispositivo (proyecto tecnológico),
M
internet, muy comunes hoy en día. Pero el proceso de cambio desde la antigüe-
dad al presente fue gradual: hace solo un par de siglos, el método más usado
para comunicarse entre dos personas que se encontraban en poblaciones dife-
rentes eran las cartas. Una persona escribía su mensaje en un papel, lo

profundizar en los contenidos del bloque (proyecto científico) o buscar cómo metía en un sobre y días después el mensajero lo entregaba a l
elaborar argumentos, conclusiones

impactan los temas vistos en la sociedad (proyecto ciudadano). De esta forma destinatario. Si éste quería responder, el proceso se repetía
mediante la experimentación o
• Utiliza la información obtenida

investigación bibliográfica para

será mucho más clara la relación de la investigación científica con la sociedad en sentido opuesto. Obtener la respuesta a una pregunta
y propuestas de solución a lo

y con la vida cotidiana. podía tomar semanas.

planteado en su proyecto.
Proyecto 3

Además, en este proyecto presentaremos más he-
rramientas que te permitirán afinar la elección de
tu tema mediante la formulación de preguntas.
También puede ser un buen momento para mejorar
los métodos de comunicación y dar mayor informa-
ción a tu comunidad.
Síntesis del bloque
derivado de cuestionamientos que
Te recomendamos…
Revisar el siguiente video
interactivo acerca del calor
y el movimiento mecánico:
http://www.edutics.mx/
calorymecanica
A mediados del siglo xix entró en funcionamiento el te-
légrafo (figura 5.29); aparato que consistía en una co-
nexión por medio de un cable entre dos lugares por el
que se transmitían mensajes usando una señal que se
traducía en un “bip”. Para enviar un mensaje se usaba una
clave en la que sonidos cortos (representados por puntos) o lar-
gos (representados por rayas) en distinto orden y cantidad defi-

nían cada letra.

surjan de su interés y para el que
• Plantea y delimita un proyecto

En este bloque estudiaste el modelo cinético de partículas. Desde una pers-
pectiva histórica seguiste los razonamientos y usaste la evidencia (resumida)
necesaria para construir un modelo. Debido a ello es posible explicar algunos
fenómenos, como las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad, pre-
busque solución.
5.29 Algunos inventos son
La invención del telégrafo revolucionó las comunicaciones y después de éste otros difíciles de concebir sin el
estudio de las ciencias.
inventos electrónicos continuaron con el desarrollo de la tecnología de las tele-
comunicaciones. El radio, el teléfono y la televisión son sólo unos de todos los

sión, entre otros. Con este modelo también te diste cuenta de la estrecha relación inventos que cambiaron el siglo xx. Hoy en día es común que la gente cuente con
entre la energía y el calor. Esto último fue de gran importancia a nivel histórico, teléfono en su casa y, aún más, que tenga un teléfono celular con el que puede
pues condujo al desarrollo tecnológico en beneficio de la sociedad. Todo esto, llamar en cualquier momentoy a cualquier parte del mundo.
gracias a la construcción del modelo cinético.

154 239

11

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SD 7

El newton como unidad de fuerza

Newton reconoció la relación matemática que existe entre las fuerzas aplicadas a
un objeto, su masa y su aceleración. Dicha relación se conoce como la Segunda que…
Recuerda
Ley de Newton o Ley de las fuerzas:
de datos
Dos grupos
La fuerza resultante aplicada sobre un objeto es directamente ionales si
proporcional a la aceleración que adquiere son proporc en uno
ón
la variaci del otro
Si la masa de un objeto es constante, esta ley se expresa de la siguiente forma: l a la
es igua
a por una
F = ma. Donde F es la fuerza resultante, m es la masa y a, la aceleración del cuerpo. multiplicad
Hay que recordar que fuerza y aceleración son magnitudes vectoriales y, por tanto, constante.
tienen un valor numérico, una dirección y un sentido.
En cambio, si la masa del cuerpo aumenta, la aceleración se reduce, lo cual sig--
nifica que masa y aceleración son inversamente proporcionales. Por consiguiente,
los resultados anteriores pueden resumirse en la siguiente expresión:

F = ma

Recuerda que...
Como la masa se mide en kilogramos y la unidad para la aceleración en metros
por segundo al cuadrado, tenemos que la fuerza está dada en kg m/s2 Esta unidad re-
cibe el nombre de newton, en honor a Isaac Newton, y se denota por “N”, por tanto:
⟶

Destaca conceptos, ideas e información que has

m F1
1 N = 1 kg
s2

N
Pero ¿qué tan “fuerte” es un newton? Un newton es, aproximadamente, la
fuerza necesaria para sostener un objeto de 100 gramos (en realidad son 101.9 g), 2.5a  Disco de hockey con
o la fuerza que se necesita aplicar a un objeto de 1 kg de masa para que adquiera
una aceleración de 1 m/s2. Nos referimos a la fuerza resultante, si consideramos la
fricción u otras fuerzas externas.
una fuerza.

visto antes en el libro o en otras asignaturas y que

En la figura 2.5a y 2.5b actúan una o dos fuerzas, respectivamente, sobre un

pueden servirte en el tema que estás estudiando.

IÓ
disco de hockey que se mueve en línea recta y sin fricción sobre el hielo. La masa
del disco es de m = 0.20 kg. Las fuerzas F1 y F2 son contrarias y tienen magnitudes
F1 = 4 N y F2 = 2 N. En cada situación, ¿cuál es la aceleración del disco?
La idea básica en cada situación es que podamos relacionar la aceleración a
con la fuerza resultante (neta) F que actúa sobre el disco con la Segunda Ley de
Newton: ⟶ ⟶
F2 F1
F = ma

En la figura 2.5a, donde sólo actúa una fuerza horizontal, la Segunda Ley de

C
Newton se puede aplicar directamente, esto es, F1 = ma. Luego, con los datos 2.5b  Disco de hockey con
proporcionados en el problema se sustituye y despeja a. Así tenemos: dos fuerzas.

F1 4.0 N m
a= = = 20 2
m 0.20 kg s
Como el resultado de la fuerza es positivo, indica que la aceleración está en la
dirección positiva del eje x.

O
74

M
SD 4

¿Por qué se estudia hoy a Galileo? Sus descubrimientos e inventos

rebasaron con mucho la imaginación de la gente de Europa de su
tiempo. Galileo fue un científico versátil y original y, por si fueran

¡Atención!
pocos los descubrimientos que ya hemos reseñado, consiguió otros

O
muchos: halló una manera de medir el peso de los cuerpos en el
agua, diseñó un termómetro, construyó un reloj hidráulico, demostró que
el aire tenía peso, y fue el primero en utilizar el telescopio en astronomía.
Pero no sólo por eso Galileo ocupa un lugar tan alto en la jerarquía de la
ciencia; además, descubrió las leyes que gobiernan la fuerza, el movimien-
to y la velocidad de los objetos en movimiento, y después enunció estas Te indicará que durante
PR
leyes de la dinámica en fórmulas matemáticas, no en palabras. Y no es que fuese 1.47  Basado en sus

el desarrollo del bloque

poco hábil con la pluma: fue el primer científico que abandonó el latín y escribió observaciones y datos
empíricos, Galileo defendió
en su lengua materna, y su gracia y estilo atrajeron la atención en toda Europa.
sus ideas ante la Iglesia.
Incluso los príncipes acudían a Italia para asistir a sus clases.
En segundo lugar, Galileo demolió la actitud pedante ante la ciencia. Porque

puedes leer qué proyecto

además de observar las cosas con sus propios ojos y basar sus deducciones en
experimentos y pruebas reales (como lo habían hecho antes que él otros científicos
que buscaron la verdad en la naturaleza, y no en viejos manuscritos polvorien-
tos), Galileo fue el primero en llegar a conclusiones a través del método científico
moderno de combinar la observación con la lógica; y esa lógica la expresó en las
matemáticas, el claro e inconfundible lenguaje simbólico de la ciencia (figura 1.47). llevarás a cabo, o bien
Asimov, Isaac (2011). Momentos estelares de la ciencia.

que comiences a planear

Madrid: Alianza editorial (Col. de bolsillo)
E

la organización del mismo.

Con esta actividad aplicarás los conocimientos de caída libre y argumenta-
rás las aportaciones de Galileo.
1.  Reúnete con un compañero y reflexionen de nuevo sobre el problema de la
página 36, que se refiere a la caída de las bolas de papel, plastilina y acero.
D

¡Atención!
Si las dejamos caer al mismo tiempo y desde la misma altura:
Es buen momento para
a)  ¿Cuál llegaría primero al suelo? que comiences a planificar
b)  ¿Existen condiciones específicas para que suceda lo que respondieron? tu proyecto.
Si es así, indíquenlas.
c)  ¿Su respuesta coincide con la explicación de Galileo o con la descripción
de Aristóteles? ¿Por qué?
d)  ¿Por qué suponen que la explicación de Aristóteles se mantuvo vigente
durante tanto tiempo?
L

e)  ¿La masa de los objetos influye en la velocidad y el tiempo que éstos
tardan en caer? Expliquen.
f)  ¿Afirmarían que los objetos caen con movimiento uniforme? ¿Por qué?
g)  ¿Consideran que Galileo hubiera llegado a sus conclusiones sobre la caí-
da de los cuerpos sin hacer experimentos y mediciones? ¿Por qué?
IA

2.  Revisen sus respuestas con su maestro. 

43
ER

SD 4

2. Ahora hagan una bola con la hoja de papel y repitan el ejercicio.

3. Compacten la bola de papel lo más que puedan. Si es posible, utilicen unas
pinzas o pisen el papel. Repitan el experimento, dejen caer el papel com-
pactado y la bola de plastilina.
Resultados y análisis A
1. Contesten en su cuaderno.
a) ¿Cuál objeto llegó primero al suelo?
b) ¿Este resultado contradice los resultados de la actividad anterior? ¿Por qué?
AT

c) En el caso de la bola de papel, ¿cuál llegó primero?

d) ¿Qué diferencias notaron entre el paso 1 y 2?
e) En el paso 3, ¿cuál fue el resultado?
f) ¿Se modificó la masa de la hoja de papel durante el experimento? ¿Por qué?
g) Entonces, determinen: ¿por qué cambió la rapidez de caída de
la hoja de papel?
Glosario
Procedimiento B
1. Hagan dos bolitas de plastilina de 1 cm de diámetro. Coloquen el
recipiente con agua sobre una mesa y dejen caer sobre él una bo-
lita justo desde la superficie; al mismo tiempo y desde la misma
Aquí encontrarás la explicación o
altura suelten la otra bolita a un lado, fuera del vaso (figura 1.39).

el significado de algunos términos

M

Observen las caídas.

Resultados y análisis B
1. Contesten en su cuaderno.

relacionados con esta asignatura.

a) Una llegará al fondo del recipiente y la otra a la superficie de
la mesa, ¿cuál llegó primero?
b) ¿Por qué piensan que fue así?
c) Con base en sus resultados expliquen por qué una persona
puede lanzarse desde un avión en vuelo si utiliza un para-
caídas. Discutan el planteamiento en equipo y escriban su 1.39 Montaje del
conclusión. Compártanla con el grupo y, con ayuda de su maestro, co- experimento.

rroboren sus respuestas.

2. Discutan en grupo si la masa de los cuerpos influye en la rapidez y en el
tiempo de caída, y qué factores modifican la rapidez de caída de los cuerpos.
3. Escriban sus conclusiones a continuación.  Glosario
Dos magnitudes son inver-
samente proporcionales
En el experimento de la bola de plastilina que soltaron en el agua es claro que si al aumentar una al doble,
existe un medio y que éste modifica la rapidez con que caen los objetos. A la resis- al triple, etcétera, la otra
disminuye a la mitad, a la
tencia que ofrece un medio o un objeto al movimiento de otro objeto se le conoce
tercera parte, etcétera.
como fricción.
Densidad: relación entre
Aristóteles afirmaba que la rapidez con que caen los objetos es proporcional a la masa y el volumen de un
la masa e inversamente proporcional a la densidad del medio donde se mue- objeto. Un objeto de mayor
ve. Como el aire que nos rodea es un medio menos denso que el agua, la bola de densidad que otro tiene
mayor masa para un mismo
plastilina cae más rápido en el aire que en el agua. volumen.

39

12

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 cOnOce TU LiBRO

Autoevaluación
En esta sección podrás evaluar tu pro-
pio desempeño y verificar si lograste los
aprendizajes esperados.

Autoevaluación Nombre

Fecha Grupo

N
Marca con una √ en las dos primeras columnas si entiendes y puedes explicar los aprendizajes
que construiste con el desarrollo del bloque y contesta las preguntas.

Aspecto a evaluar Sí No ¿Por qué? ¿Qué tengo que reforzar?

La Primera Ley de Newton.

La Segunda Ley de Newton.

IÓ
La Tercera Ley de Newton.

Gravitación, caída libre y peso.

Importancia de la aportación de Newton a la

ciencia.
Energía mecánica y su relación con el movi-
miento.
Energía cinética y potencial en movimientos
de caída libre.

C
Coevaluación
Con supervisión de tu maestro utiliza esta tabla para evaluar a un compañero con el que hayas
trabajado en equipo. Marca con una ✔ en las dos primeras columnas y contesta la tercera
columna.
Indicador Sí No ¿Por qué?

O
Manifestó interés por el trabajo.
Participó activamente en todas las reuniones
de trabajo, compartiendo sus conocimientos
y sugiriendo ideas.

Coevaluación
Siguió las instrucciones dadas por el maestro.

M
Realizó correctamente las actividades que le
tocaron en los tiempos asignados.
La información que proporcionó provenía de

En esta sección podrás evaluar

fuentes consultadas como libros, periódicos,
revistas, Internet o revistas.
Propuso ideas, hipótesis y soluciones a los
problemas planteados para la elaboración del

el desempeño de alguno de los

O
trabajo.

Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial

con el grupo, respetando las ideas y opiniones

compañeros con quienes hayas

de sus compañeros y estableciendo sus pro-
pios puntos de vista.
Se integró al grupo y mantuvo un ambiente
PR
de trabajo en equipo.

trabajado en equipo o en algún 104

proyecto siguiendo las instruccio-

nes de tu maestro.
E
D
L
IA

Evaluación
Fecha
Nombre

Grupo
Evaluación
Realiza lo que se te pide.
Con esta evaluación (tipo PISA),
ER

1. Colorea la región de la rampa desde donde debe Pregunta 3: Si un cohete de agua ejerce una
ser soltado el carrito para que logre atravesar el fuerza de empuje de 80 N, ¿cuántos cohetes se

podrás analizar situaciones y aplicar

rizo (supón que no hay fricción). Explica por qué necesitarían para elevar a Wan Hu?
debe soltarse desde ahí. a) 41 cohetes
b) 34 cohetes
c) 39 cohetes
d) 28 cohetes

Energía cinética
lo que aprendiste en el bloque
La energía cinética es la responsable de los efectos

Leyes de Newton
destructivos de un proyectil balístico. Debido a que
la energía no se crea ni se destruye, la que pierde un correspondiente.
AT

Cierta leyenda china cuenta que un inventor y oficial

proyectil al chocar contra un objeto se transmite al
imperial de nombre Wan Hu quiso inmortalizarse
objeto.
mediante una máquina voladora que lo llevaría a la
Joe Haldeman, en su novela La Guerra Interminable,
Luna. Su invención consistía en dos cometas unidas
comenta que la energía de un proyectil alcanza
a una silla localizada sobre una plataforma con 47
límites insospechados si hablamos de velocidades
cohetes de los más poderosos de la época.
cercanas a la de la luz, ya que daría lo mismo chocar
Una vez que la máquina estuvo completa, Wan
contra un asteroide que contra una semilla de girasol,
Hu tomó su lugar imaginando la cara de asombro que
ya que casi no hay posibilidades de esquivar al objeto
pondrían los nobles al verlo volar y dio la orden a 47
y la energía que éste posee es muy grande.
de sus sirvientes, cada uno de los cuales portaba una
antorcha, para que encendieran los cohetes. Una vez Pregunta 1: Si un rifle dispara una bala de 5.6 g a
encendidos, se produjo una gran explosión que generó 997 m/s ¿Cuál es la energía cinética de la bala?
M

una gran nube de humo; al disiparse ésta no había a) 5 566 J

rastros de Wan Hu ni de su invención. b) 5 786 J
De esta manera, se alimentó el mito de Wan Hu, ya c) 5 936 J
que algunos aseguraron que había cumplido su sueño d) 5 376 J
y llegado a la Luna, mientras que otros creían que la
Pregunta 2: ¿A que velocidad deberán moverse una
explosión lo había enviado con sus antepasados.
locomotora de 6 750 kg y una bellota de 1.76 g para
Pregunta 1: Considera que la masa del oficial
tener la misma energía cinética?
imperial era de unos 85 kg y la de su invento era de
a) La locomotora debe moverse a 8.3 km/h
136 kg, ¿Qué fuerza necesitaba ejercer cada cohete
y la bellota a 10 113 km/h
para que Wan Hu pudiera acelerar a 5 m/s2?
b) La locomotora debe moverse a 3.4 km/h
a) 29.5 N b) 25.5 N
y la bellota a 7 223 km/h
c) 23.5 N d) 27.5 N
c) La locomotora debe moverse a 1.2 km/h
Pregunta 2: ¿Qué fuerza era necesaria para elevar y la bellota a 2 514 km/h
a Wan Hu con la misma aceleración? d) La locomotora debe moverse a 4.6 km/h
a) 4 371 N b) 3 271 N y la bellota a 9 053 km/h
c) 5 671 N d) 2 471 N

105

13

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 B1 La descripción
biodiversidad:
delalafuerza
y evolución
delresultado
movimiento

N
IÓ
C
O
M
O
PR
E
D
L
IA
ER
AT
M

14

SAMFI2SB_B1.indd 14 19/12/12 17:18

 Competencias que se desarrollan:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.

Aprendizajes esperados Contenido

N
• Interpreta la velocidad como la relación entre desplaza- El movimiento de los objetos
miento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de • Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre

IÓ
datos obtenidos de situaciones cotidianas. desplazamiento y distancia recorrida.
• Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, • Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.
en las que describe y predice diferentes movimientos a • Interpretación y representación de gráficas posición-

C
partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situa- tiempo.
ciones del entorno. • Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explica-

O
• Describe características del movimiento ondulatorio con ción de características del sonido.
base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud,

M
longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento
ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la
dirección de propagación.

• Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono,
timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
PR
• Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo
respecto al movimiento de caída libre, así como el contexto
y las formas de proceder que las sustentaron.
• Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en
la ciencia como una nueva forma de construir y validar el
E
O
El trabajo de Galileo
• Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre.
• Aportación de Galileo en la construcción del conoci-
miento científico.
• La aceleración; diferencia con la velocidad.

conocimiento científico, con base en la experimentación y • Interpretación y representación de gráficas: velocidad-

D

el análisis de los resultados. tiempo y aceleración-tiempo.

• Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en
situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
L

• Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-

tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir carac-
IA

terísticas de diferentes movimientos, a partir de datos que

obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
ER

• Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los
objetos y la representa con vectores.
• Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo
para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre
AT
La descripción de las fuerzas en el entorno
• La fuerza; resultado de las interacciones por contacto
(mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáti-
cas), y representación con vectores.

un objeto, y describe el movimiento producido en situacio- • Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial.
nes cotidianas. • Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
• Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto
con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vecto-
M

res, en situaciones cotidianas.

• Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad
y respeto en la organización y desarrollo del proyecto.
• Selecciona y sistematiza la información que es relevante
para la investigación planteada en su proyecto.
• Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacio-
nados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de
gráficas, experimentos y modelos físicos.
• Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos
medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros).
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para ex-
plicar o innovar (opciones) *Integración y aplicación
• ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis,
y de qué manera se aprovecha esta información para
prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
• ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y obje-
tos en algunos deportes; por ejemplo, béisbol, atletis-
mo y natación?

15

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 1
SECUENCIA Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,
DIDÁCTICA a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

El movimiento de los objetos

M uchos de los sucesos que ocurren en nuestra vida diaria pueden explicarse
mediante conceptos que desarrolla la física. Así que comenzaremos con un
ejemplo.
Una noticia en el periódico local de Arango relataba:
CA
“Ayer, una semana después de instalado el primer semá- LL
EJ
foro en nuestro pueblo, en el cruce de las calles Juárez UÁ
RE

N
Z
y Zapata, ocurrió el primer incidente automovilístico. Se-
gún varios testigos, el conductor de un automóvil rojo

IÓ
circulaba por la calle Juárez y, al cambiar en el semáforo
la luz preventiva a rojo, aplicó los frenos al máximo,

C
pero se detuvo a mitad del crucero. Por fortuna, no
hubo heridos ni daños materiales. Los automovilistas TA
PA

O
A
que circulaban por la calle Zapata se molestaron, pues EZ
LL
CA

M
el auto rojo les impedía el paso. Como el uso de se-
máforos es un hecho sin precedentes en Arango, las

O
autoridades afi rman que el responsable viajaba a ex-
ceso de velocidad”.
PR
El incidente del automóvil rojo de seguro tuvo 1.1 Incidente en el cruce del
que ver con la forma en que se movía: ¿viajaba muy semáforo de Arango.

rápido?, ¿el cambio de luz en el semáforo se hizo en

poco tiempo? Estas preguntas se relacionan con un
E

concepto muy importante de la física: el movimiento.

D

¿Has experimentado una situación de movimien-

to y velocidad parecida a la anterior? Por ejemplo:
L

¿cuánto tiempo tardas en ir caminando a la escuela?,

¿y cuánto tiempo tardas en ir en automóvil? ¿Qué en-
IA

tiendes por movimiento? Para ti, ¿qué es la rapidez?,

¿es lo mismo que velocidad? Observa la fi gura 1.1,
ER

¿qué necesitas saber para determinar si el automóvil

excedió el límite de velocidad (si es de 60 km/h)?
Si estás parado en la acera junto a un automóvil,
AT

tal vez no tendrías ningún problema en afi rmar si algo

se mueve o no. El movimiento es un fenómeno con
el que estamos familiarizados; por ejemplo, sabemos
M

si una pelota, un ave o incluso el aire se mueven. El

movimiento implica un cambio de posición; es decir, 1.2 El movimiento se manifi esta
el lugar donde se encontraba un objeto en un momento es distinto del que estará de diferentes formas.

al siguiente momento (fi gura 1.2).

En otras palabras, los elementos que nos sirven para saber si un objeto se
movió son su posición (en qué lugar se encuentra), y el cambio de posición que
ocurre en el tiempo.

16

SAMFI2SB_B1.indd 16 19/12/12 17:18

 SD 1

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre

desplazamiento y distancia recorrida
Como podrás darte cuenta, la información proporcionada no es sufi ciente para
determinar la posición del auto en el momento en que la luz del semáforo cambió
a rojo. Aunque varios testigos mencionaron un árbol como referencia cercana al
automóvil, no es específi ca ya que hay muchos árboles. Así, para describir la po-
sición de un objeto necesitamos un punto de referencia, es decir, un punto o un
objeto, claro y preciso, desde el cual se pueda determinar la posición de un objeto.

N
Por ejemplo, si decimos que el automóvil estaba a un lado del semáforo, podría-
mos confundirnos porque hay dos; pero si decimos: “el automóvil estaba a un lado

IÓ
del semáforo amarillo, del lado derecho del conductor”, el punto de referencia es
claro y preciso, sin posibilidad de ambigüedades.

C
Para que la descripción fuera más exacta podríamos decir: “el automóvil es-
taba sobre la calle Juárez, a una distancia de 20 metros del semáforo amarillo,

O
medida en sentido contrario al de la circulación”; es decir, plantear un punto

M
de referencia. Así, para describir la posición de un objeto, además del punto de
referencia necesitamos una escala de medida (los metros, en este caso) y una 1m 0

O
dirección en la cual se realiza dicha medida. Todos estos elementos conforman lo
que se conoce como sistema o marco de referencia.
PR
1.3a
En esta actividad reconocerás los marcos de referencia.
-0.5 m 0 0.5 m
1. Reúnanse con un compañero y hagan lo que se indica.
E

a) Observen la fi gura 1.3a, describan la posición de la pelota verde y con-

D

testen en su cuaderno.
• ¿Cuál es el punto de referencia que eligieron?
L

• Señalen los elementos que conforman su sistema de referencia.

1.3b
• Describan la posición de la pelota roja.
IA

1m 0
• ¿Qué difi cultades enfrentaron para responder la pregunta anterior?
¿Cómo las solucionaron?
ER

b) Describan la posición de las pelotas usando los elementos que se mues-

tran en la fi gura 1.3b. ¿Cuál es el sistema de referencia en este caso?
Expliquen la diferencia con el caso anterior.
AT

1.3c
c) En la fi gura 1.3c, el cero de la escala se encuentra en un lugar dis-
tinto. Señalen la posición de las dos pelotas con ese sistema de a que…
R ecuerd
referencia.
M

elegir
d) Comparen las descripciones anteriores y contesten: ¿cuál es la Es posible untos de
sp
diferente ara describir
relación con el sistema de referencia? n c ia p
refere uación. P
or
e) Expliquen si consideran que las fi guras 1.3a, 1.3b y 1.3c son las m a si t
la mis u s
ra
en las fig ro
únicas formas en que se puede defi nir la posición de las pelotas. ejemplo, e
y 1 .3c el c to
1 .3a, 1 .3b p un
alas es el
2. Discutan en clase sus respuestas y, con ayuda de su maestro, escriban
en las esc ia.
un texto sobre el signifi cado de sistema de referencia y su utilidad para nc
de refere
describir la posición de los objetos. t

17

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 SD 1

Cuando los peritos de Arango regresaron al lugar de los hechos, encontraron

nueva evidencia sobre el incidente: las marcas de las llantas del auto sobre el pa-
vimento cuando frenó (fi gura 1.4). Midieron su longitud con una cinta métrica
y tomaron fotografías. ¿Qué información podían obtener de estas observaciones?
¿Hay alguna relación entre la forma de las marcas y la manera en que se movió el
auto? Lee lo que sigue para conocer las respuestas.
Si observas cómo rueda una moneda en una superfi cie, de seguro notarás que
sigue un camino que puede ser curvo o recto al inicio, pero cuando está por caer-

N
se, su camino es curvo. Cuando mojas una moneda con pintura fresca y la haces
rodar sobre una hoja blanca podrás comprobar que la moneda deja un rastro de

IÓ
color. Este rastro proporciona información acerca del camino que sigue la mone- 1.4 El rastro de las llantas
da durante su movimiento: si es una línea recta, signifi ca que el movimiento fue de un auto en la carretera

C
indican su trayectoria, como
rectilíneo; pero si es una curva, el movimiento fue curvilíneo. La trayectoria es el
lo ocurrido en Arango.
conjunto de posiciones sucesivas por las que pasa un objeto en movi-

O
y
miento, por ejemplo, el rastro que deja la moneda en la hoja. 10

M
¿Recuerdas que en Matemáticas ya trabajaste con el plano carte- 9
siano? Este se forma por dos rectas numéricas perpendiculares que 8
Trayectoria

O
coinciden en un punto al que se denomina origen. La recta vertical 7 A
se conoce como el eje de las ordenadas (eje y) y la recta horizontal, 6 B
PR
como eje de las abscisas (eje x). 5
El plano cartesiano ayuda a describir la posición de puntos y algunas 4
trayectorias (fi gura 1.5) mediante coordenadas cartesianas o pares orde- 3
C
nados de la forma (x, y). 2
E

D
1
D

x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L

En esta actividad distinguirás diferentes trayectorias. 1.5 En el plano cartesiano se

1. Reúnete con un compañero. Observen la fi gura 1.6, en especial la trayecto- muestra una trayectoria con
IA

cuatro posiciones sucesivas

ria que seguiría un corredor en una competencia de 100, 200 y 400 metros
señaladas como A, B, C y D.
planos.
ER

La posición del punto D se

localiza en las coordenadas
Salida 1 500 m
(7, 2).
AT

Salida 400 m
M

Meta
100 m
200 m
400 m
Salida 200 m

Salida 100 m

1.6 Pista de atletismo.

18

SAMFI2SB_B1.indd 18 19/12/12 17:18

 SD 1

2. Respondan en su cuaderno.
a) De las tres carreras, ¿cuál es totalmente recta?
b) De las tres carreras, ¿cuál combina trayectorias rectilíneas y curvilíneas?
c) Mencionen qué carreras coinciden en su trayectoria.
3. Verifi quen sus respuestas con su maestro. t

La trayectoria de un corredor nos permite conocer por dónde ha pasado al mo-

verse, pero no nos da información acerca del tiempo que tarda ni otros detalles de

N
su movimiento. Por ejemplo, si sólo vemos el rastro de las llantas de un automóvil,
no sabemos si en algún momento se detuvo y arrancó de nuevo o si se movió lenta

IÓ
o rápidamente.

C
Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo
Ubicar un objeto signifi ca encontrar su posición con respecto a algún punto de

O
referencia, que a menudo es el origen de algún eje, como el x en la fi gura 1.7a.
Dirección positiva

M
La dirección positiva del eje está en la misma dirección de los números positivos
Origen
(derecha); la dirección opuesta es la negativa del eje, es decir, hacia los números x (m )

O
negativos. – 0 +
Por ejemplo, un automóvil se localiza en x = 5 m, lo cual signifi ca que está a
PR
5 m en la dirección positiva desde el origen. Si cambia a x = −5, se encuentra a la Dirección negativa

misma distancia del origen pero en dirección opuesta (negativa). 1.7a La posición se
Un cambio de posición si a otra posición sf se llama desplazamiento. determina en un eje que
está marcado en unidades
E

de longitud (metros) y que

∆s = sf − si se extiende de manera
D

indefi nida en ambas

El símbolo ∆ (letra delta griega, mayúscula) representa un cambio de alguna direcciones.
L

cantidad medible, signifi ca el valor fi nal de esa cantidad menos el valor inicial y es
una magnitud.
IA

Por ejemplo, si otro automóvil hiciera un recorrido del punto A al punto B y

luego del B a A, como se muestra en el eje x (fi gura 1.7b). La distancia recorrida es
ER

D A C B
la distancia de A a B más la distancia de B a A, es decir: 100 m + 100 m = 200 m. x
Por otro lado, como la posición inicial y fi nal del recorrido coinciden, el desplaza- –50 m 0 50 m 100 m

miento es: ∆s = 100 m – 100 m = 0 m. 1.7b Puntos del recorrido de

AT

Si ahora el automóvil se mueve del punto A al C, la distancia recorrida es: 150 un automóvil.

m (compruébalo). El desplazamiento es: ∆s = 100 m – (50 m) = 50 m. El signo

positivo signifi ca que la posición del automóvil corresponde a la derecha del eje x.
M

La distancia recorrida por un objeto es la longitud de la trayectoria (que siem-

pre será una cantidad positiva); en cambio, el desplazamiento es una distancia (la
cual no siempre coincide con la longitud de la trayectoria) que incluye información
sobre la dirección en que ocurre el movimiento. En el ejemplo del automóvil, si el
desplazamiento es positivo indica que se movió en la dirección creciente del eje x y
si es negativo signifi ca que el movimiento es en la dirección decreciente del eje x.
Algunas cantidades físicas requieren especifi car su magnitud y dirección para
describirlas completamente, y se llaman cantidades vectoriales; se distinguen de otras
al resaltarlas en negritas. Por ejemplo, el desplazamiento
19

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 SD 1

Usamos el tiempo tanto para determinar la hora y el día, por ejem-

plo, cuánto tiempo tienes de recreo o qué día tienes que visitar al médi-
co; como para saber la duración que destinamos a nuestras actividades
diarias. En el trabajo científi co también es importante para determinar
los lapsos en que se presenta un fenómeno. Eso signifi ca que cualquier
estándar de tiempo que elijamos debe poder contestar las preguntas:
¿cuándo ocurrió? y ¿cuánto duró?
Cualquier fenómeno que se repita es un posible referente de tiempo.

N
Por ejemplo, la rotación de la Tierra determina la duración del día, este re- 1.8 Se utilizó un cronómetro
ferente se ha utilizado así durante siglos y por ello se han creado distintos aparatos para medir el tiempo desde que el

IÓ
jugador bateó la pelota hasta que
para su medición, como el reloj y el cronómetro, entre otros (fi gura 1.8). En el Siste-
llegó al suelo, entonces su tiempo
ma Internacional de Unidades (SI) se denota el tiempo con la letra t y sus unidades de caída fue de t = 16.5 segundos.

C
son los segundos (s).

O
M
En esta actividad calcularás el desplazamiento.
1. En tu cuaderno resuelve el siguiente problema: una persona viaja en su

O
camioneta a lo largo de un camino recto en un tramo de 8 km, entonces se
termina la gasolina y la camioneta se detiene. La persona hace un recorri-
PR
do entre dos pueblos para conseguir la gasolina, por lo que debe regresar
2 km hacia el lugar de partida. ¿Cuál es el desplazamiento total desde el
inicio de su viaje hasta que llega a la gasolinera?
2. Verifi ca tu resultado con ayuda de tu maestro. t
E
D

GLOSARIO
Cuenta una fábula que, cierto día, una liebre se burlaba de la lentitud de una
Esopo: famoso escritor de
tortuga, por lo que esta le replicó: “Puede que seas tan rápida como el viento, pero fábulas; vivió en el siglo
L

yo te ganaría en una competencia”. ¿Conoces el fi nal de esta historia? La liebre y VI a. n. e., en la antigua

Grecia.
la tortuga es una fábula de Esopo, y nos enseña que la perseverancia nos ayuda a
IA

vencer los obstáculos y a alcanzar nuestros objetivos.

Pero en esta ocasión concentremos nuestra atención en: ¿qué animal es más
ER

rápido: una liebre o una tortuga?

La fábula dice que durante la carrera la liebre se echó a dormir y que después
corrió todo lo que pudo, pero que no logró alcanzar a la tortuga (fi gura 1.9). En
AT

esta situación, ¿la liebre fue más rápida o más lenta que la tortuga?
Para responder las preguntas anteriores, se defi ne un concepto que es la veloci-
dad media o velocidad promedio denotada como v , que es la razón entre el despla-
M

zamiento ∆s que ocurre durante un intervalo particular de tiempo ∆t y ese intervalo:

1.9 Si en la fábula la tortuga
Desplazamiento
Velocidad media = llegó primero a la meta,
Intervalo de tiempo ¿signifi ca que fue más
rápida?
s sf − si
v = =
t tf − t i

20

SAMFI2SB_B1.indd 20 19/12/12 17:19

 SD 1

Donde tf es el tiempo fi nal del movimiento y ti es el tiempo inicial del movi-

a que…
miento. Una unidad común para v es el metro por segundo (m/s). Al igual que el R ecuerd
ñ as
a s p eq u e
A las letr entran en
desplazamiento, la velocidad promedio tiene una magnitud y una dirección
cu
(cantidades vectoriales y para denotarlo se resaltan en negritas). que se en rior de la S
t e in fe
Por otro lado, la rapidez promedio o rapidez media ( r ) es una forma diferente la par es
ll a m a subíndic
se les
de describir “con qué rapidez” se mueve un objeto. Mientras que la velocidad an para
y se utiliz las literales;
promedio comprende el desplazamiento del objeto ∆s, la rapidez media abarca la iar
diferenc sición
t e c aso, la po
distancia total recorrida (por ejemplo, el número de metros) independientemente en e s
inal.
inicial y f

N
de la dirección, es decir:

IÓ
Distancia total recorrida d
Rapidez media = r =
Intervalo de tiempo t

C
La rapidez media sólo tiene en cuenta la distancia recorrida y el tiempo total
del recorrido, sin importar la dirección del movimiento. Si dos objetos se mueven

O
y el primero es más rápido que el segundo, entonces el número d/∆t será mayor

M
para el primero.
Sin embargo, la rapidez media no nos da toda la información sobre el desa-

O
rrollo del movimiento porque no podemos saber si el objeto se detuvo a mitad del
recorrido, o si en algún momento se movía más rápido y en otro más lento. En el
PR
caso de la liebre y la tortuga sabemos que la tortuga tuvo una rapidez media mayor
que la liebre, porque llegó primero a la meta, pero no sabemos si en la carrera la
liebre se durmió y su rapidez fue cero durante algún intervalo de tiempo, o si en
otro momento corrió más rápido que la tortuga.
E

En general, la rapidez se relaciona con la distancia y la velocidad con el des-

1.10 La velocidad media
D

plazamiento (fi gura 1.10). Si retomamos el ejemplo del automóvil de la página 19, indica qué tan rápido se
cuando lleva a cabo el recorrido del punto A a B y luego a C, su rapidez media es: mueve un objeto y hacia
L

dónde lo hace.
150 m
IA

r= = 6 m/s
25 s
y su velocidad media es:
ER

50 m − 0 m 50 m
v= = = 2 m/s
25 s 25 s
AT

Como puedes observar, los valores numéricos son distintos y la rapidez media
siempre será positiva porque la distancia recorrida también es positiva, como ya
mencionamos. Es importante señalar que la velocidad puede adquirir diferentes
M

signos, dependiendo del marco de referencia y de la dirección del movimiento.

Además, nota que la velocidad media está resaltada en negritas porque incluye
información acerca de la dirección. En este caso el resultado es 2 m/s, lo que indica
que se mueve en la dirección creciente del eje x.
Observa también que la rapidez media de un objeto es el valor absoluto de
la velocidad media cuando el movimiento se realiza en línea recta y en un solo
sentido. En el caso de la rapidez media corresponde al valor de la velocidad, pero
sin importar la dirección.

21

SAMFI2SB_B1.indd 21 19/12/12 17:19

 SD 1

GLOSARIO
En esta actividad interpretarás datos de una tabla de posición-tiempo. Maglev: trenes de levita-
1. Lee la siguiente situación. ción magnética. Logran su
movimiento poniendo ima-
En un viaje entre las ciudades japonesas de Tokio y Osaka, el tren maglev
nes en las vías y en el tren.
recorre aproximadamente 400 km (fi gura 1.11). El viaje comienza a las 2:00 Además, viajan a grandes
pm en Tokio y termina a las 3:00 pm en Osaka. El tren sigue el movimiento velocidades.

que se indica en la tabla 1.1.

N
Tabla 1.1 Tokio
∆s km
Hora Posición (km) v= ( min )

IÓ
∆t 0
Hora Posición (km) v = ∆s/∆t (km/min) (km)

2:00
2:00 0 (Tokio)
0 (Tokio)
} v = } v=
100

C
2:10 66.6
2:10 66.6
200

v = }
2:20
2:20 133.3133.3

O
2:302:30 200.0200.0
} v=
300
2:402:40 266.6266.6
v = }

M
} v=

}
2:502:50 333.3333.3 400
v= Osaka

O
3:003:00 }
400 (Osaka)
400 (Osaka)
1.11 Recorrido del tren
PR
2. Contesta en tu cuaderno. maglev de Tokio a Osaka.

a) Para completar la tercera columna de la tabla 1.1 realiza los cálculos

necesarios.
b) ¿Cambia el valor de la velocidad media en cada intervalo indicado?
E

c) Escoge dos intervalos distintos de 20 min, ¿de cuánto es la velocidad

D

media en ellos?
d) Para dos intervalos diferentes de 30 min de tu elección, ¿cuál es su ve-
L

locidad media?
e) ¿Consideras que obtendrías el mismo valor para cualquier otro resultado?
IA

3. Verifi ca tus resultados con ayuda de tu maestro. t

ER

Movimiento rectilíneo uniforme

Si la velocidad es constante, signifi ca que su dirección y magnitud no
cambian; es decir, el movimiento se da en línea recta y con rapidez
AT

constante, por lo que podemos afi rmar que se trata de un movimiento

rectilíneo uniforme. En resumen: un objeto sigue en movimiento unifor-
me si la velocidad media tiene el mismo valor para cualquier intervalo
M

de tiempo; en otras palabras, si la velocidad es constante (fi gura 1.12).

Como en el caso del movimiento rectilíneo uniforme la velocidad me-
dia no cambia para cualquier intervalo, podemos generalizar este resultado
y simplemente hablar de la velocidad de un objeto. Así, defi nimos la veloci-
dad como la relación entre el desplazamiento y el tiempo, es decir: 1.12 En el espacio, los objetos
se pueden mover con velocidad
v = s constante.
t

22

SAMFI2SB_B1.indd 22 19/12/12 17:19

 SD 1

Consideremos que el tiempo inicial es cero en la ecuación anterior, es decir,

cuando ti = 0 y el tiempo fi nal como t, mientras que la posición en ti la denotamos
como s0 y la fi nal s. Entonces, sustituyendo en la ecuación de velocidad, tenemos:

v =
s
=
( s − s0 ) = (s − s0 )
t t −0 t
Es importante saber que al tratarse de un movimiento rectilíneo uniforme, la
última igualdad es válida para todo tiempo t. Por tanto, si aplicamos lo que sabe-

N
mos de álgebra, podemos encontrar una expresión para s que depende del tiempo
t; en otras palabras, despejar la posición fi nal s, es decir: v = (s – s0 )/t

IÓ
Esto implica que:

C
vt = s – s0
Finalmente, tenemos que:

O
s = s0 + vt

M
Lo que encontramos es una ecuación que nos da la posición del objeto para
cualquier momento.

O
En conclusión, tenemos que la rapidez es la magnitud de la velocidad (fi gura 1.13 Un paracaídas
1.13) cuando el objeto se mueve en línea recta siempre en la misma dirección o si se desciende con rapidez
PR
prácticamente constante.
consideran intervalos de tiempo en que esto ocurra así.

En esta actividad aplicarás e interpretarás la velocidad.

E

1. Determina la posición del tren maglev a los 15 min de salir de Tokio. Consi-
D

dera el valor de la velocidad obtenida en la actividad anterior.

a) ¿En qué punto colocarás la posición inicial s0 ?
L

b) ¿Cuál es el valor de la posición para el tiempo indicado? A continuación

realiza las operaciones.
IA

2. Ahora sí veamos el automóvil de Arango (página 16). Este se movía de manera

uniforme. Gracias al registro de una cámara de seguridad en un estableci-
ER

miento sobre la calle Juárez, se obtuvieron los datos de

la tabla 1.2. Realiza lo siguiente: Tabla 1.2

a) Calcula la velocidad media para cada intervalo Tiempo (s) Posición (m) Velocidad media (m/s)
AT

0 0
que se señala en la tabla.
b) ¿La velocidad media es la misma para cualquier 0.5 9 }
1 16
intervalo de tiempo?
}
M

c) ¿El movimiento del auto durante el frenado fue 1.5 21

2 24
uniforme?
d) Determina si el auto excedió el límite de velocidad, 2.5 25 }
si se sabe que este es de 60 km/h.
3. En grupo y con ayuda de su maestro, analicen qué sucedió con el auto de
Arango. ¿Consideran que los peritos hicieron un análisis similar? t

23

SAMFI2SB_B1.indd 23 19/12/12 17:19

 2
SECUENCIA Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos
DIDÁCTICA a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.

Interpretación y representación de gráficas

posición-tiempo 100

Para tener más información acerca de cómo fue el movimiento 80

del automóvil en el crucero de Arango (página 16), no basta co- 70

60
nocer su velocidad media, pues ésta sólo describe la relación en-

Posición (m)
50
tre el desplazamiento y el tiempo total de su movimiento.
40
Ahora usaremos una nueva herramienta que nos permitirá
30
profundizar aún más en el estudio del movimiento: las gráfi cas.

N
20
Observa en la fi gura 1.14 una gráfi ca que representa el mo-
10
vimiento de una estudiante que iba en bicicleta sobre una calle

IÓ
recta. Ella partió de su casa y fue directo a una tienda, se detuvo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
para comprar leche y regresó a casa. ¿Podrías determinar en qué Tiempo (min)

C
momento la ciclista dejó estacionada la bicicleta?, ¿cuánto tiem-
po tardó en todo su viaje? y ¿a qué distancia de su casa estaba la tienda? ¿Puedes 1.14 Gráfi ca del recorrido de

O
obtener más información a partir de la gráfi ca? una ciclista.

M
Si queremos ver dónde se encontraba la ciclista en algún instante dado, sólo
debemos encontrar el punto correspondiente a ese tiempo (eje x) en la gráfi ca

O
y observar la posición (eje y) que le corresponde. Date cuenta de que, entre los
tiempos t0 = 0 min y t3 = 3 min, la estudiante se desplazó, pues la posición cambió
PR
del punto de salida (0 m) a la posición 100 m. Del minuto t3 al minuto t6 su posi-
ción no cambió, es decir, no se desplazó. A partir del minuto t6 = 6 min, la ciclista
volvió al punto de partida, esto es, se desplazó 100
6
m en sentido contrario al desplazamiento que realizó
E

cuando partió de su casa a la tienda. Con esta grá- 5

D

fi ca pudimos determinar más información sobre el

movimiento de la ciclista: tardó tres minutos en llegar 4
Posición (cm)
L

a la tienda, le tomó tres minutos comprar la leche y

cuatro minutos más para regresar. 3
IA

Ahora es momento de que construyas e inter-

2
pretes gráfi cas. A continuación resumiremos lo ne-
ER

cesario sobre éstas. 1

En una gráfi ca se pueden observar las relaciones
que guardan dos conjuntos de datos. Por ejemplo,
AT

0 1 2 3 4 5 6 7 8
la fi gura 1.15 consiste en una gráfi ca que representa
los datos del movimiento de un objeto: en el eje ver- Tiempo (s)

tical se representan los referentes a la posición con 1.15 En el tiempo t4 = 4 s, el

M

una escala en centímetros, y en el horizontal se representan los datos de tiempo objeto se encontraba en la
posición 5 cm. Esta relación
en segundos. Es un ejemplo de una gráfi ca de posición-tiempo o posición contra
se representa en la gráfi ca
tiempo, que también suele escribirse como posición vs (versus) tiempo. por medio de un punto,
En esta gráfi ca de posición contra tiempo, la inclinación de la recta (o pen- cuya coordenada horizontal
diente) aporta información sobre la velocidad promedio con respecto al eje x. Es corresponde al valor de 4 s y
la vertical a 5 cm.
importante considerar que esa inclinación depende de la escala utilizada en los
ejes coordenados.

24

SAMFI2SB_B1.indd 24 19/12/12 17:19

 SD 2

El propósito de esta actividad es que interpretes tablas de datos y elabores

una gráfi ca de posición-tiempo.
1. Lee y haz lo que se pida.
¿Recuerdas la fábula de la liebre y la tortuga? Cierto día, una liebre se burlaba
de la lentitud de una tortuga, por lo que ésta le replicó: “Puede que seas tan
rápida como el viento, pero yo te ganaría en una competencia”. ¿Conoces
el fi nal de esta historia? Como vimos antes, la fábula dice que durante la

N
carrera la liebre se echó a dormir y que después corrió todo lo que pudo,
pero no logró alcanzar a la tortuga.

IÓ
En la carrera de la liebre y la tortuga varios de los asistentes tomaron el
tiempo en que ambas pasaron por el lugar donde ellos estaban. Los datos

C
se presentan en la tabla 1.3.

O
Tabla 1.3 Resultados de la carrera de la liebre y la tortuga
Tiempo (min) Posición de la tortuga (m) Posición de la liebre (m)

M
0 0 0
1 10 20

O
2 20 40
PR
3 30 40
4 40 40
5 50 40
6 60 40
E

7 70 40
D

8 80 40
9 90 60
10 100 80
L

a) En tu cuaderno haz una gráfi ca del movimiento de la tortuga y otra grá-

IA

fi ca del movimiento de la liebre con los datos de la tabla; utiliza como

guía la fi gura 1.16.
ER

b) Compara la inclinación de las gráfi cas desde el inicio de la carrera hasta 1.16 Ejemplo de gráfi ca
el último minuto. ¿Cuál está más inclinada?, ¿cuál fue más posición-tiempo.

rápido?, ¿consideran que hay una relación entre la rapidez y 100

AT

la inclinación de la recta? 90
80
c) ¿En qué minuto la liebre y la tortuga se encontraban en la
70
misma posición?
M

60
Posición (m)

2. Con base en la gráfi ca que construiste, contesta: 50

a) ¿Cuál es la posición de la tortuga después de un minuto? 40
b) ¿Cuánto avanza la tortuga cada minuto? 30
c) Marca dos puntos (los que quieras) sobre la gráfica de la 20
tortuga,escribe las posiciones y los tiempos correspondientes. 10

Usa esos datos para calcular el desplazamiento, el intervalo de

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tiempo y la rapidez media de la tortuga entre esos dos puntos. Tiempo (min)

25

SAMFI2SB_B1.indd 25 19/12/12 17:19

 SD 2

d) Compara los resultados de los incisos a), b) y c) del punto 2. ¿Cómo son
entre sí? Explica tu respuesta.
3. Con base en la gráfi ca de movimiento de la liebre, contesta:
a) ¿Qué distancia avanzó la liebre en el primer minuto?
b) En ese instante (t = 1 min), ¿quién iba ganando la carrera?
c) ¿Cuánto se desplazó la liebre del minuto 2 al 8?
d) ¿La liebre corrió siempre con la misma rapidez? ¿Cómo lo saben?
e) ¿En qué lapsos la tortuga corrió más rápido que la liebre? ¿En cuáles no?

N
4. Como conclusión reúnete con un compañero, analicen la inclinación de las
gráfi cas en los lapsos que señalaron en la pregunta anterior y seleccionen

IÓ
las opciones correctas para completar las oraciones:
a) Mientras la gráfi ca de posición-tiempo sea más inclinada (es decir, si el

C
ángulo que la gráfi ca forma con el eje horizontal es mayor), el objeto se
mueve con (mayor/menor) rapidez.

O
b) Si la gráfi ca de posición-tiempo es horizontal, entonces el objeto está en

M
(movimiento/reposo).
5. Comparen sus gráfi cas y respuestas con el resto del grupo. Con la supervi-

O
sión de su maestro, discutan acerca de las limitaciones que tiene el concep-
to de rapidez media y las ventajas que tiene el uso de gráfi cas en el estudio
PR
del movimiento. t

Al llevar a cabo la actividad anterior comprobaste que las gráfi cas son una herra-
mienta muy útil en el estudio del movimiento, pues aportan detalles sobre este último
E

a lo largo del recorrido del objeto. La carrera de la liebre y la tortuga fue un buen
D

ejemplo, pues si sólo contáramos con la información de la rapidez media, pareciera

que la liebre era más lenta que la tortu-
L

ga, y no habríamos notado que la liebre

se detuvo durante seis minutos. Según
IA

pi
la fábula, la liebre se echó a dormir una si
Posición (m)

siesta, ya que se confi ó al saber que po-

ER

día correr más rápido que la tortuga.

Las gráfi cas, además de proporcio-
pf
nar información sobre la rapidez del ob- sf
AT

jeto en movimiento, permiten conocer 0 1.17 Gráfi ca de posición-

ti tf
la velocidad cuando el movimiento se Tiempo (s) tiempo de los puntos pi y pf .

efectúa en una dimensión. Observa la

M

fi gura 1.17.
¿Cómo es el valor de la posición inicial comparado con la posición fi nal consi-
derando los puntos Pi y P f de la gráfi ca? ¿El objeto se acerca o se aleja del origen?
Como la distancia que corresponde a la posición fi nal del objeto es menor que la
de la posición inicial, la velocidad media tendrá signo negativo: en otras palabras,
el sentido del movimiento se realiza hacia el origen. En este caso, el signo nos
indica el sentido del movimiento.

26

SAMFI2SB_B1.indd 26 19/12/12 17:19

 SD 2

Resumen del análisis gráfi co:

• Si la gráfi ca posición-tiempo que representa el movimiento de un objeto
es una línea recta inclinada, entonces la inclinación está relacionada con la
rapidez media: a mayor inclinación, mayor rapidez.
• En el movimiento de un objeto en una dimensión, si la recta correspon-
diente de la gráfi ca posición-tiempo está inclinada hacia arriba, entonces la
velocidad media será positiva, lo cual signifi ca que el objeto se mueve en el
sentido positivo del sistema de referencia; si está inclinada hacia abajo, su

N
velocidad será negativa y el movimiento ocurre en el sentido negativo del
sistema de referencia.

IÓ
• Si la gráfi ca es una recta horizontal, el objeto no se mueve, es decir, su
rapidez es cero.

C
O
En esta actividad predecirás movimientos a partir de los datos que

M
obtendrás.
Material

O
Un gis, una cinta métrica y 4 cronómetros o relojes con segundero.
Procedimiento
PR
1. Reúnanse en equipos y salgan al patio. Con el gis, tracen en el
piso del patio una línea recta de 4 m y hagan una marca en cada
metro. 1.18 Deben medir el tiempo
2. Cada alumno se colocará en una marca. del recorrido de uno de los
E

integrantes del equipo.

3. Un integrante del equipo comenzará a caminar por la línea desde uno de
D

los extremos, tratando de cubrir la distancia en aproximadamente 5 se-

gundos. Los demás compañeros del equipo medirán el tiempo que tarda en Tabla 1.4
Tiempo Posición
L

llegar a cada una de las cuatro marcas (fi gura 1.18).

(s) (m)
Resultados y análisis
IA

0
1. Registren en su cuaderno los datos que obtuvieron del experimento en una
1
tabla parecida a la 1.4.
ER

2
2. Tracen una gráfi ca posición-tiempo con la escala que se muestra en la fi gu-
3
ra 1.19. Ubiquen los puntos de la tabla 1.4 en la gráfi ca y únanlos con una
4
línea.
AT

6
3. Realicen lo que se pide.
a) Estimen el tiempo en el cual su com- 5
pañero estaba justo entre la primera
M

4
Posición (m)

y la segunda marca.
3
b) Si la línea fuera de 5 m, ¿podrían
estimar el tiempo en que llegaría 2
al fi nal? ¿Cómo lo harían? 1
4. Verifi quen sus resultados con su maes-
tro y, con su ayuda, redacten una con- 0 1 2 3 4 5 6 7 8
clusión. t Tiempo (s) 1.19 Gráfi ca de resultados.

27

SAMFI2SB_B1.indd 27 19/12/12 17:19

 Describe las características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas y diferencia el
SECUENCIA
DIDÁCTICA 3 movimiento ondulatorio trasversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación. Describe
el comportamiento ondulatorio del sonido a partir del modelo de ondas.

Movimiento ondulatorio, modelo de

ondas, y explicación de características
del sonido
En 2004, un terremoto en las profundidades del océano Índico,
con epicentro a unos 160 km al oeste de las costas de Suma-
tra, produjo uno de los desastres naturales más devastadores
de la era moderna. El 26 de diciembre, un par de minutos antes
de las ocho de la mañana (hora local), comenzó el sismo, con

N
una magnitud de poco más de nueve grados en la escala de
Richter, y duró más de ocho minutos. El terremoto produjo una

IÓ
serie de tsunamis (fi gura 1.20), de hasta 30 metros de altura,
que llegaron a las costas de los países que rodean este océano.

C
El saldo fue de más de 200 mil vidas humanas perdidas y la
desaparición de comunidades enteras.

O
1.20 Los tsunamis se generan
Este hecho fue una manifestación de la capacidad destructiva de la Naturaleza en el fondo de los océanos
y se propagan en todas

M
y una señal clara de que debemos estar preparados ante este tipo de fenóme-
direcciones, cuando llegan a
nos para mantenernos a salvo. Con planes de prevención adecuados se habría las costas pueden alcanzar

O
podido alertar a la población para que se alejara de las costas. Pero no fue así. alturas de hasta
¿Cómo podemos estar prevenidos ante fenómenos de este tipo? ¿Cómo y dónde 30 metros.
PR
se produjeron estas enormes olas y cómo llegaron a las costas? ¿Podríamos saber
el tiempo que tarda una ola desde que se forma hasta que llega a las costas y así
GLOSARIO
tomar medidas preventivas?
Escala de Richter: es una
E

escala (de 1 a 10 grados) que

mide la intensidad de un
D

Con esta actividad identifi carás el movimiento ondulatorio. sismo en su epicentro.

Material: Epicentro: punto en la su-

perfi cie de la Tierra que está
L

Recipiente de vidrio transparente y amplio; una cuerda gruesa de 3 m de lar-

encima de donde se origina
go; una cinta elástica de 3 m de longitud o varias ligas y plumones lavables.
IA

un sismo.
Procedimiento A Tsunami: olas gigantes
1. Reúnanse en equipos y consigan el material. Agreguen agua al recipiente que pueden producirse
ER

por un sismo o la erupción

y marquen una línea horizontal al nivel del agua. Toquen la superfi cie del
de un volcán.
agua con la punta de un lápiz y observen cualquier cambio (fi gura 1.21).
2. Repitan el paso anterior tocando la superfi cie del agua en distintos lugares.
AT

Observen y describan cómo se ven las “olas” por el costado

del recipiente usando como marco de referencia la línea que 1.21 Montaje del
trazaron. experimento.
M

Resultados y análisis A
1. Contesten en su cuaderno.
a) ¿Las olas se desplazan? Mencionen si se trata de un movi-
miento uniforme o cambia su velocidad.
Procedimiento B
1. Tomen la cuerda y háganle marcas con el plumón cada 10 cen-
tímetros; pongan alguna de las marcas de un color distinto.

28

SAMFI2SB_B1.indd 28 19/12/12 17:19

 SD 3

2. Entre dos compañeros tómenla por cada uno de los extremos; la cuerda
debe descansar sobre el piso. Uno de ustedes moverá la cuerda rápida-
mente una vez hacia arriba y hacia abajo por un extremo.
Observen qué ocurre.
3. Repitan el experimento moviendo la cuerda de manera repe-
tida y constante. Cambien la rapidez del movimiento y obser-
ven las diferencias.
Resultados y análisis B

N
1. Contesten en su cuaderno.
a) Describan el movimiento de la cuerda: analicen cómo y

IÓ
hacia dónde se mueve, y cómo se mueven las marcas.
b) Pongan especial atención en la marca que hicieron de di-

C
ferente color y describan con detalle su movimiento. 1.22 Sostener la cinta
Procedimiento C elástica.

O
1. Tomen el resorte y cada 10 centímetros háganle marcas con el

M
plumón. Pongan alguna de un color distinto.
2. Entre dos compañeros tómenlo por los extremos y sepárense

O
para estirarlo un poco; no lo dejen muy tenso.
3. Uno de ustedes sostenga el resorte con una mano y con la otra
PR
tómenlo en la segunda marca que hicieron (fi gura 1.22), des-
pués jalen desde esa marca hasta el extremo del resorte que
sostienen con la otra mano (fi gura 1.23), de manera que queden 1.23 Jalar la cinta elástica.
juntos (sin mover el extremo del resorte); suelten el resorte en
E

la segunda marca sin soltar el extremo (fi gura 1.24). Observen

D

con atención el movimiento del resorte y de las marcas que

hicieron.
L

4. Repitan el procedimiento varias veces. Procuren que el movi-

miento del resorte siempre sea en dirección horizontal.
IA

Resultados y análisis C
1. Contesten en su cuaderno
ER

a) Describan el movimiento del resorte: cómo y hacia dónde 1.24 No soltar el extremo
se mueve, si el resorte se mueve completo o sólo una parte; de la cinta elástica.

así como los detalles de cómo se mueve la marca de color

AT

diferente.
Al finalizar, discutan en grupo y con ayuda de su maestro indiquen las simi-
litudes y diferencias de los tres fenómenos analizados. t
M

Las ondas
Los sismos y las olas comparten algunas características: en los dos casos se trata de
movimientos repetidos que se realizan sobre un medio (tierra y agua, respectiva-
mente), que parecen ir y venir o subir y bajar de manera reiterada. Este movimiento
se observa con facilidad en el caso de las olas; por ejemplo, piensa en una hoja
que fl ota sobre la ola: la hoja subirá y bajará cuando pase por ella la onda, pero
terminará donde estaba antes.

29

SAMFI2SB_B1.indd 29 19/12/12 17:19

 SD 3

GLOSARIO
Las olas se propagan de un lugar a otro, se desplazan horizontalmente pero
Propagación: hacer algo
no el medio. Algo similar ocurre con las vibraciones de un sismo. ¿Qué se mueve que se extienda o llegue a
en estos casos? ¿Cómo se mueve? sitios distintos de aquel en
En la actividad anterior (procedimiento A) provocaste una perturbación en la el que se produce.

superfi cie del agua, es decir, alteraste su estado de reposo; tal perturbación se Medio: espacio físico en
el que se desarrolla un
propagó hasta las paredes del recipiente. A este fenómeno se le llama onda, que
fenómeno determinado; por
es la propagación de una perturbación en un medio. ejemplo, en los experimen-
Otro ejemplo se da cuando la cuerda se mueve de arriba hacia abajo; se pro- tos, los medios fueron la

N
cuerda, el resorte y el agua.
duce una perturbación que se propaga a lo largo de la cuerda.
Elástico: se dice de un cuer-
Al tipo de movimiento que realizan las ondas se le llama movimiento ondula-

IÓ
po que recupera su forma
torio y una de sus características principales es el hecho de que el medio que trans- una vez cesada la acción
porta a la onda regresa a sus condiciones iniciales después de la perturbación. que lo deforma.

C
Todos los ejemplos de la actividad anterior son de un tipo de ondas llamadas Vacío: se refi ere al espacio
mecánicas. Estas ondas se propagan de un lugar a otro a través de un medio ma- que carece de sustancia.

O
terial elástico, como el aire, el agua o una cuerda, originando una deformación

M
temporal en este medio. Pero no todas las ondas que existen en el Universo son
mecánicas; hay otras, llamadas ondas electromagnéticas, que se propagan sin ne-

O
cesidad de un medio, es decir, lo hacen en el vacío. Un ejemplo de ello es la luz.
Hoy sabemos que entre el Sol y la Tierra hay grandes extensiones de espacio
PR
vacío, y todos los días nos llegan los rayos solares que nos proporcionan calor y luz;
éstos son ejemplos de ondas electromagnéticas.
En la actividad también observaste dos tipos de ondas, de acuerdo con el
sentido de su propagación en el medio por el que se desplazan. Así, podemos
E

distinguir entre:
D

• Ondas longitudinales: son aquellas que se propagan en la misma dirección

que el medio, es decir, el movimiento en el que oscilan las partículas del
L

medio es paralelo a la dirección de propagación de la onda (fi gura 1.25). El

sonido es un ejemplo de onda longitudinal.
IA
ER
AT

Desplazamiento de la perturbación
M

Dirección del movimiento del medio

1.25 Onda longitudinal.

30

SAMFI2SB_B1.indd 30 19/12/12 17:19

 SD 3

• Ondas transversales: son aquellas en las que el movimiento por el que os-
cilan las partículas es perpendicular a la dirección en la que se propaga la
onda en el medio (fi gura 1.26).

Dirección de propagación de la onda

N
IÓ
C
Dirección de movimiento
del medio

O
1.26 Onda transversal.

M
Relación longitud de onda y frecuencia
El movimiento de cada porción del medio debido a una onda se denomina movi-

O
miento oscilatorio. Éste se caracteriza por ser repetitivo, como el caso de la cuerda
en la actividad donde las marcas se movían de arriba hacia abajo de manera repe-
PR
tida. Cada repetición constituye un ciclo.
Si quisieras producir una onda tras otra tendrías que mover la mano hacia arri-
ba y abajo repetidas veces. Una onda que se repite una y otra vez recibe el nombre
de onda periódica. Este tipo de onda nos permite estudiar algunas propiedades
E

importantes de las ondas. Observa la fi gura 1.27.

D

Amplitud
L

Cresta
IA
Amplitud

Eje o punto de equilibrio

ER

0 Eje de la onda
AT

Longitud de onda
(λ) Nodo

Valle
M

1.27 Partes de una onda

¿Recuerdas cómo se veía la onda de agua en el recipiente de vidrio de la acti- periódica transversal.

vidad anterior? Esta onda podemos representarla como en la fi gura 1.27; con este
esquema también podríamos representar una onda periódica en la cuerda. Las
partes que la constituyen son las siguientes:
• Punto de equilibrio: posición en la que se encontraría el medio si no hubiera
perturbación; se representa con el eje horizontal en la fi gura 1.27.

31

SAMFI2SB_B1.indd 31 19/12/12 17:19

 SD 3

• Cresta: el punto más alto de una onda.

• Valle: el punto más bajo de la onda.
• Amplitud: la altura de la onda; la distancia entre el punto más alto y el de
equilibrio.
• Longitud de la onda: es el largo de la onda; es decir, la distancia que hay en-
tre una cresta y la siguiente, o entre dos valles consecutivos. Esta distancia
suele denotarse con la letra griega λ (lambda).
• Nodo: es un punto del medio de propagación de la onda en el cual el des-

N
plazamiento de las partículas es siempre cero, no solamente en un instante.

IÓ
Con el resorte pudiste observar cómo la perturbación que creaste en un extre-
mo se propagó hasta el extremo opuesto. En una onda longitudinal, una zona del

C
medio se comprime mientras que la zona contigua se expande y provoca que la
siguiente zona se expanda, y así sucesivamente; de esta manera se propaga la per-

O
turbación. En una onda periódica longitudinal se presentan zonas de compresión

M
y de expansión alternadas, y en ella podemos apreciar algunas partes semejantes
a las de la onda transversal. Obsérvalas en la fi gura 1.28.

Zona de compresión
O
Zona de enrarecimiento
1.28 Partes de una onda
PR
periódica longitudinal.

Longitud de onda λ v= d = λ
t T
E

Como cualquier movimiento, la descripción del movimiento ondu-

D

latorio también involucra al tiempo y a la rapidez, entre otros. Hemos

estudiado que las ondas se desplazan, pero ¿cuál es la rapidez de una
L

onda? ¿Cómo se determina? ¿Cuánto tarda en ocurrir un ciclo comple-

to? ¿Cuántas ondas pasan por un punto fi jo cada segundo?
IA

A la rapidez con que se mueven las ondas en un medio se le lla-

ma rapidez de propagación. El tiempo que tardan en realizar un ciclo
ER

completo (como subir y bajar en la cuerda) se le llama periodo y lo de-

notamos con la letra T ; es decir, podemos afi rmar que el tiempo que la
onda tarda en avanzar una distancia λ es T (observa la fi gura 1.29). Así,
AT

si usamos la defi nición de rapidez media a partir de la relación v = ∆s/∆t,

encontramos que, para un desplazamiento de la perturbación ∆s = λ,
el tiempo es ∆ t = T y entonces la rapidez de propagación de la onda es:
M

λ
v=
T
¿Cuáles son las unidades de la rapidez de propagación en el SI? Las
unidades de longitud de onda son los metros y las unidades del perio- 1.29 Rapidez de propagación de
do los segundos, entonces las unidades de rapidez de propagación son una onda. La cresta de la onda
se desplazó una distancia λ.
las mismas que para la rapidez, es decir, m/s.

32

SAMFI2SB_B1.indd 32 19/12/12 17:19

 SD 3

El periodo T es el tiempo (medido en segundos) que tarda en realizarse un

ciclo completo, y al número de ciclos que ocurren en un segundo se le conoce
como frecuencia, la cual se denota con la letra f. Las unidades de frecuencia son
los hertz (Hz) y 1 Hz = 1/s. Por tanto, también podemos expresar la rapidez de
propagación como v = λ /f
Seguramente has experimentado que la rapidez que puede alcanzar un objeto
depende de diferentes factores, algunos de ellos propios de los objetos; por ejemplo,
¡ATENCIÓN !
para un auto depende de su potencia y para una persona, de su condición física.

N
Puedes conocer las
Pero también intervienen factores externos, como las condiciones de la carretera, preguntas que se sugieren
en el caso de un auto; y en cuanto a la persona, no es lo mismo correr en una pista

IÓ
en el proyecto (revisa las
que dentro de una alberca con agua. La velocidad con la que se propagan las ondas páginas 60-65).

también depende de ciertos factores y es independiente de otros. En la siguiente

C
actividad analizaremos algunos.

O
M
Esta actividad te ayudará a analizar algunos factores que afectan la velo-
cidad con la que se propaga una onda.

O
Material
Resorte, cascabel y sillas.
PR
Procedimiento
1. Reúnete en equipo con tus compañeros y consigan el material. Amarren
el cascabel a unos 10 cm del extremo del resorte. Aten el resorte a un par
de bancas o sillas, en posición horizontal y ténsenlo un poco (fi gura 1.30).
E

2. Produzcan una perturbación en el resorte. Observen cómo viaja la onda

D

y pongan atención en el momento en que se produce el sonido del cascabel.

3. Repitan el procedimiento pero aumenten y disminuyan la amplitud de la
L

onda; es decir, jalen más o menos el resorte. Noten cómo viaja la

onda y pongan atención en el momento en que suena el cascabel.
IA

4. Ahora, sin cambiar la distancia entre las bancas, aumenten la ten-

sión del resorte, estirándolo un poco más, y repitan los pasos ante-
ER

riores.
Resultados y análisis
1. Con base en sus observaciones, contesten en su cuaderno.
AT

a) ¿Cómo pueden usar el sonido del cascabel para comparar la ra-

pidez de las ondas?
b) Para todos los casos: ¿qué diferencias encuentran en el tiempo
M

que tarda en escucharse el cascabel desde el momento en que se 1.30 Montaje del experimento.
produce cada onda?
c) ¿Qué diferencia observan en la rapidez de propagación de las ondas
para las distintas tensiones?
2. Resuman sus observaciones completando las siguientes oraciones:
a) A mayor tensión del resorte, la rapidez de la onda
b) A menor tensión del resorte, la rapidez de la onda

33

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 SD 3

3. ¿Cómo se relaciona la rapidez de propagación con la amplitud de la onda?

Completen las oraciones:
a) A mayor amplitud de la onda, la rapidez de la onda
b) A menor amplitud de la onda, la rapidez de la onda
4. Revisen sus respuestas con ayuda de su maestro. t

El resorte es el medio donde se propaga la onda y, en la actividad anterior, lo que

cambia en una parte del experimento es una propiedad del medio: la tensión. Las

N
observaciones permiten afi rmar que, en el caso del resorte, la rapidez de propaga-
ción depende de las propiedades del medio. Esta característica es común para todas

IÓ
las ondas; por ejemplo, la rapidez de las olas depende del líquido; no avanzarán igual
las olas producidas sobre el agua que sobre aceite o miel; de la misma manera, la

C
velocidad de las olas es diferente en distintas zonas del mar debido a que la salinidad
es diferente, las costas son menos saladas que mar adentro.

O
Por otro lado, al cambiar otras propiedades de la onda, como la amplitud,

M
no cambia su rapidez de propagación. Por ejemplo, el cascabel sonaba al mismo
tiempo sin importar la amplitud de la onda. Analizar estas relaciones podría ser

O
un buen tema para desarrollar en los proyectos al fi nal del bloque, ¿no te parece?
1.31 Instrumentos de
PR
Sonido cuerda.

Los instrumentos musicales de cuerda se usan desde hace miles de años. Uno de
ellos es la guitarra, ¿alguna vez has tocado una? Una guitarra consiste en una caja
de madera con un brazo y seis cuerdas bien tensas (fi gura 1.31). Al hacer vibrar cada
E

cuerda éstas producen un sonido diferente; algunas suenan más agudo y otras más
D

grave, y se pueden tocar para emitir sonidos con volumen alto o bajo. Es sorpren-
dente que de este objeto pueda salir la música que nos gusta. Pero ¿qué es el soni-
L

do? ¿Cómo se produce? ¿Cómo llega desde el objeto que lo genera hasta tus oídos?
El sonido es una onda que se transmite en un medio material (puede ser un
IA

gas, un líquido o un sólido), y que de no existir no habría Huesecillos

sonido. Oreja
ER

Nervio
Las ondas de sonido son de tipo longitudinal y se auditivo Fuente de
trata de zonas comprimidas y enrarecidas, donde cada sonido

partícula del medio se mueve en la dirección de propa- Canales

AT

semicirculares
gación de la onda, como en el resorte de la página 30.
El proceso por el que el sonido se genera y llega a tu Trompa de
Eustaquio Conducto
oído es el siguiente:
M

auditivo
Tímpano
1. Un objeto vibra.
2. Esta vibración produce movimiento en el aire próximo a la fuente de sonido, 1.32 Esquema del interior
produciendo, a su vez, zonas de aire más comprimido que el aire que lo rodea. del oído humano.

3. Dicha compresión es la perturbación que se propaga, descomprimiéndose en

esa zona y comprimiendo las zonas contiguas.
4. La onda se propaga por el aire en todas direcciones.
5. Cuando llega a nuestros oídos hace vibrar al tímpano (fi gura 1.32).

34

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 SD 3

6. La vibración del tímpano se transmite por el interior del oído y es percibida por
el nervio auditivo, que la convierte en impulsos eléctricos enviados al cerebro.
Por su parte, el cerebro interpreta estos impulsos como sonido.

Nuestros oídos son capaces de diferenciar entre un sonido grave y otro agudo, TE RECOMENDAMOS…
es decir, distinguen el tono del sonido, el cual depende de su frecuencia. El tono consultar la siguiente
grave se forma de frecuencia bajas y el tono agudo de frecuencias altas. dirección electrónica:
http://www.edutics.mx/
Podemos distinguir los sonidos de dos instrumentos diferentes porque, aunque ondasysonido

N
tienen la misma frecuencia y podrían tener la misma amplitud, el sonido que emer- Ahí encontrarás un ejem-
plo de ondas sonoras.
ge de ellos es una combinación de frecuencias, lo que se conoce como timbre;

IÓ
cada instrumento produce combinaciones distintas para cada nota y lo percibimos
diferente.

C
De la misma manera distinguimos el volumen o intensidad del sonido porque
se relaciona con la amplitud de onda.

O
M
1. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

O
a) Las olas en el océano Índico, producto del tsunami de 2004, viajaron miles
de kilómetros hasta llegar a las costas (fi gura 1.33). A lo largo de su trayec-
PR
to, la amplitud y la longitud de onda cambiaron mucho. En un principio, Antes Después
mar adentro, las olas viajaban con una rapidez de unos 500 km/h y tenían
una longitud de onda de 100 km.
• Si en esa zona se encontraba un barco de pesca, ¿cuánto tiempo le
E

tomaría subir y bajar la ola?

D

• ¿Qué propiedad de la onda es ésta? ¿Consideras que hubiera sido

posible que un barco en altamar notara la presencia del tsunami
L

y pudiera emitir una alerta?

• ¿Cuál fue la frecuencia de la ola?
IA

b) Cerca de la costa, a unos 500 m de la playa, la rapidez de la ola llegó 1.33 Vista satelital del arribo
a ser de unos 20 m/s y su periodo de unos 20 minutos, y sólo tenía un del tsunami en las costas de
ER

India en diciembre de 2004.

par de metros de altura.
• ¿Cuál era la longitud de onda en este caso?
• ¿Cuál era su frecuencia?
AT

Ya en las playas, las olas alcanzaron más de 20 m de altura.

2. Si al aumentar la tensión en una cuerda de guitarra también lo hace la rapidez
de vibración y con esto la frecuencia, podemos encontrar una relación entre la
M

propiedad física de la onda sonora y una característica del sonido. Responde:

a) ¿A mayor frecuencia de la onda, el sonido es más agudo o grave?
b) ¿A menor frecuencia de la onda, el sonido es más agudo o grave?
3. Haz un mapa conceptual con los conceptos que estudiaste en esta secuencia.
a) Al terminar, presenta tu mapa al grupo y explica cómo lo hiciste. Anali-
za también el de otros compañeros y al fi nal corrige y completa el tuyo
si lo consideras necesario. t

35

SAMFI2SB_B1.indd 35 19/12/12 17:19

 Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimiento de caída libre. Argumenta la
SECUENCIA
DIDÁCTICA 4 importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento
científico, con base en la experimentación y el análisis de los resultados.

El trabajo de Galileo

H asta el momento hemos estudiado varios ejemplos de cuerpos en movimien-

to, sobre todo el rectilíneo uniforme. Ahora, nuestro objetivo consiste en
analizar un tipo de movimiento que vemos todos los días: la caída de los cuerpos.
Tal vez has visto caer una pluma y una piedra (fi gura 1.34), ¿cuál cae más rápido?
¿Qué objetos caen más rápido, los pesados o los ligeros? ¿Siempre es así? Si suel-
tas desde la misma altura un balín y una canica, ¿cómo es el movimiento de los

N
cuerpos que caen? ¿Consideras que es uniforme?

IÓ
Explicación de Aristóteles acerca de la caída libre
En el siglo IV a. n. e., el fi lósofo griego Aristóteles trató de comprender la natura-

C
leza. Como en este mundo todo se mueve, le resultaba fundamental entender el
movimiento, así que intentó explicar el fenómeno de la caída de los cuerpos. En

O
aquella época no se contaba con las herramientas matemáticas ni los dispositivos 1.34 ¿Cuál objeto llegará

M
tecnológicos (como un cronómetro) que le permitieran a Aristóteles y a los fi lóso- primero al piso?

fos de la época hacer estudios como los que podemos hacer ahora; no obstante,

O
tuvieron un desarrollo impresionante en cuanto a la comprensión de la Naturaleza
mediante el solo uso de la razón. En su libro llamado Física, Aristóteles describió,
PR
entre otros fenómenos, el movimiento de los cuerpos que caen. Afi rmaba que la
rapidez con que cae un cuerpo depende proporcionalmente de la altura desde
donde se le suelta, es decir, cuanto más alto, la rapidez con que cae es mayor.
E
D

Con esta actividad relacionarás la caída libre de objetos de diferentes ma-

sas y formas.
L

Material
Una barra de plastilina.
IA

Hipótesis 1.35 Bolas de diferentes

1. Imagina que dejas caer al mismo tiempo y desde la misma altura una materiales y de volúmenes
ER

similares.
bola de papel, una de plastilina y una de acero (fi gura 1.35). Contesta en
tu cuaderno.
a) ¿Cuál bola piensas que llegaría primero al suelo?
AT

b) ¿Consideras que el peso de los objetos infl uye en el

tiempo que tardan en caer? ¿Por qué?
c) Si soltaras una bola chica y una grande desde la mis-
M

ma altura, como se muestra en la fi gura 1.36a, ¿cuál

llegaría primero al suelo? ¿Por qué?
d) ¿Cómo cambiaría la rapidez de caída de las bolas de
plastilina si las soltaran juntas, como se muestra en 1.36a 1.36b 1.36c
la fi gura 1.36b? Explica tu respuesta.
e) Supón que sueltas las bolas como en la fi gura 1.36c. ¿Qué sucedería?
¿Cuál o cuáles llegarían primero al piso?

36

SAMFI2SB_B1.indd 36 19/12/12 17:19

 SD 4

Procedimiento
1. Reúnanse en equipos, hagan dos bolas de plastilina con un radio aproxi-
mado de 1 cm y dos con radio de 3 cm.
2. Lleven a cabo el experimento como se plantea en las preguntas que contes-
taron antes. Comprueben si sus respuestas fueron correctas.
3. Suelten las bolas desde una altura de 2 m al mismo tiempo, como se mues-
tra en la fi gura 1.36c.
Resultados y análisis

N
1. Contesten.
a) Describan qué sucedió en cada caso.

IÓ
b) ¿Cuál o cuáles llegaron primero al suelo?
c) ¿Consideran que la caída depende de la masa del objeto? ¿Por qué?

C
2. Ahora propongan un experimento donde puedan verifi car lo aprendido.
3. Verifi quen sus resultados con su maestro. t

O
M
Aristóteles planteaba que:
1. En la caída de los cuerpos, la rapidez depende de la masa de los mismos:

O
a mayor masa mayor rapidez de caída. Si la masa de un objeto es el doble de la
de otro, entonces la rapidez con que cae también será del doble.
PR
2. La rapidez con que cae un objeto depende de la altura: cuanto mayor sea la
altura mayor es la rapidez con que cae.
3. Los objetos caen con movimiento uniforme.
E

Explicación de Galileo acerca

D

de la caída libre
Las ideas de Aristóteles sobre la caída de los cuerpos se
L

consideraron correctas durante casi dos mil años.

Pero en el siglo XVII, un matemático y estudioso de la
IA

naturaleza, Galileo Galilei, las puso en duda.

Galileo nació en Pisa, Italia, en 1564, y en 1638 argu-
ER

mentó contra estas ideas en un libro titulado Diálogos so-

bre dos nuevas ciencias (fi gura 1.37), que escribió a modo
de diálogo entre tres personajes.
AT

Dos de ellos eran Simplicio y Salviati. Lean el siguiente

fragmento:
M

1.37 Portada original del

Salviati: S i tuviéramos dos móviles cuyas rapideces naturales fuesen desiguales libro Diálogos acerca de dos
y los uniéramos, es evidente que, en cierto sentido, el más rápido sería nuevas ciencias.

frenado por el más lento y éste sería acelerado por el más rápido. ¿No
sois de esta opinión?
Simplicio: Creo efectivamente que las cosas serían así.

37

SAMFI2SB_B1.indd 37 19/12/12 17:19

 SD 4

Salviati: Pero si ello es verdad, y si es además verdad que una piedra grande
se mueve a una rapidez de, digamos, ocho unidades y que una pie-
dra pequeña tiene una rapidez de cuatro unidades, entonces la unión
de ambas deberá moverse a una rapidez inferior a ocho unidades;
pero las dos piedras darán lugar a una más grande que la primera,
que se movía a una rapidez de ocho unidades. Por tanto, esta piedra
compuesta, aunque será mayor que la primera piedra, se moverá más
lentamente que ésta, que era menor… Ya ves, pues, que de suponer

N
que el móvil más pesado se mueve más rápido que el menos pesado,

IÓ
yo infi ero que el más pesado se mueve más lento.
Simplicio: Me hallo desconcertado, porque a mi parecer, la piedra menor unida
a la mayor le añade peso, y añadiéndole peso, no veo cómo no ha de

C
añadirle rapidez, o al menos no disminuírsela.

O
M
En el diálogo anterior, Salviati presenta dos predicciones sobre lo que pasaría
con las dos bolas:

O
• la caída sería más lenta si las bolas se soltaran juntas debido a que una bola
frenaría a la otra.
PR
• las bolas caerían más rápido si se soltaran por separado.
Debido a que hay dos conclusiones diferentes, se dice que hay una contra-
dicción, por lo cual al menos una de las suposiciones es incorrecta. En este caso,
es incorrecto que la rapidez de caída dependa del peso del objeto, como pudiste
E

observar en el experimento anterior.

D

Esta primera conclusión sobre la caída de los cuerpos es una demostración

del poder y la importancia de la argumentación y el uso de la lógica en los razo-
L

namientos científi cos. Pero el trabajo no termina ahí; falta observar cómo es el
movimiento de caída libre, y para ello harás varios experimentos.
IA

Galileo afi rmaba, al contrario que Aristóteles, que la rapidez de caída de los
objetos era independiente de la masa. Pero ¿cómo pudo la humanidad estar equi-
ER

vocada tanto tiempo? ¿Acaso no es cierto que una bola de acero cae más rápido
que una hoja de papel? ¿Existe una explicación ante esta aparente contradicción?
Sí, y te invitamos a descubrirla.
AT

Con esta actividad observarás la caída libre en diferentes medios.

M

Material
Plastilina, una hoja de papel, un banco, un vaso alto con agua.
Procedimiento A
1. Trabajen en equipos y consigan el material. Hagan una bola con la plastili-
na. Dejen caer, desde la misma altura (aproximadamente 2 m) y al mismo
tiempo, la bola de plastilina y una hoja de papel extendida (fi gura 1.38). 1.38 Montaje del
Procuren que no haya corrientes de aire. experimento.

38

SAMFI2SB_B1.indd 38 19/12/12 17:19

 SD 4

2. Ahora hagan una bola con la hoja de papel y repitan el ejercicio.

3. Compacten la bola de papel lo más que puedan. Si es posible, utilicen unas
pinzas o pisen el papel. Repitan el experimento, dejen caer el papel com-
pactado y la bola de plastilina.
Resultados y análisis A
1. Contesten en su cuaderno.
a) ¿Cuál objeto llegó primero al suelo?
b) ¿Este resultado contradice los resultados de la actividad anterior? ¿Por qué?

N
c) En el caso de la bola de papel, ¿cuál llegó primero?
d) ¿Qué diferencias notaron entre el paso 1 y 2?

IÓ
e) En el paso 3, ¿cuál fue el resultado?
f) ¿Se modifi có la masa de la hoja de papel durante el experimento? ¿Por qué?

C
g) Entonces, determinen: ¿por qué cambió la rapidez de caída de
la hoja de papel?

O
Procedimiento B

M
1. Hagan dos bolitas de plastilina de 1 cm de diámetro. Coloquen el
recipiente con agua sobre una mesa y dejen caer sobre él una bo-

O
lita justo desde la superfi cie; al mismo tiempo y desde la misma
altura suelten la otra bolita a un lado, fuera del vaso (fi gura 1.39).
PR
Observen las caídas.
Resultados y análisis B
1. Contesten en su cuaderno.
a) Una llegará al fondo del recipiente y la otra a la superfi cie de
E

la mesa, ¿cuál llegó primero?

D

b) ¿Por qué piensan que fue así?

c) Con base en sus resultados expliquen por qué una persona
L

puede lanzarse desde un avión en vuelo si utiliza un para-

caídas. Discutan el planteamiento en equipo y escriban su 1.39 Montaje del
IA

conclusión. Compártanla con el grupo y, con ayuda de su maestro, co- experimento.

rroboren sus respuestas.

ER

2. Discutan en grupo si la masa de los cuerpos infl uye en la rapidez y en el

tiempo de caída, y qué factores modifi can la rapidez de caída de los cuerpos.
3. Escriban sus conclusiones a continuación. t GLOSARIO
AT

Dos magnitudes son inver-

samente proporcionales
En el experimento de la bola de plastilina que soltaron en el agua es claro si al aumentar una al doble,
que existe un medio y que éste modifi ca la rapidez con que caen los objetos. A la al triple, etcétera, la otra
M

disminuye a la mitad, a la
resistencia que presenta un medio o un objeto al movimiento de otro objeto, se le
tercera parte, etcétera.
conoce como fricción.
Densidad: relación entre
Aristóteles afi rmaba que la rapidez con que caen los objetos es proporcional a la masa y el volumen de un
la masa e inversamente proporcional a la densidad del medio donde se mue- objeto. Un objeto de mayor
ve. Como el aire que nos rodea es un medio menos denso que el agua, la bola de densidad que otro tiene
mayor masa para un mismo
plastilina cae más rápido en el aire que en el agua. volumen.

39

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 SD 4

El propio Aristóteles también aseveraba que,

en presencia de un medio, los objetos más pesados
alcanzan mayor rapidez de caída. ¿Consideras que
tenía razón? Galileo afi rmó, al contrario que Aris-
tóteles, que la rapidez de caída de los objetos era 1.40 Cuenta una historia
independiente de la masa (fi gura 1.40). que Galileo subió a la torre
de Pisa y soltó balas de
La genialidad de Galileo lo llevó a descubrir
cañón, de acero y de madera,
que, en ausencia de un medio que ofrezca resisten- y que todas llegaron al

N
cia al movimiento, todos los objetos caen al mismo piso al mismo tiempo. Sin
tiempo si son lanzados desde la misma altura. embargo, algunos estudiosos

IÓ
afi rman que esto nunca
Este resultado es sorprendente si consideramos
sucedió.
la época en que vivió Galileo y las limitaciones tec-

C
nológicas que enfrentaba. A partir de sus experi-
mentos con planos inclinados y sus razonamientos llegó a este resultado.

O
Pasaron siglos para que la hipótesis de Galileo fuera comprobada de forma ex-

M
perimental. En una campana de vacío es posible ver caer objetos pesados y ligeros
con la misma rapidez (fi gura 1.41). En un viaje a la Luna realizado el 2 de agosto

O
de 1971, el astronauta David Scott dejó caer sobre la superfi cie lunar un martillo
y una pluma de halcón y, efectivamente, ambas llegaron al piso al mismo tiempo.
PR
Recuerda que en la Luna no hay atmósfera.

Los experimentos de Galileo y la representación gráfica

posición-tiempo
E

Galileo llegó a la conclusión de que, en ausencia de un medio que ofrezca resisten-

D

cia al movimiento, el tiempo que tardan dos o más objetos en caer desde la misma
altura es el mismo sin importar su masa. Ahora nos falta averiguar si el movimiento
L

de caída de los cuerpos es uniforme. Para ello recordaremos sus características. 1.41 En el vacío los objetos
Para calcular la rapidez media de un objeto en caída libre en distintos in- caen con la misma rapidez.
IA

tervalos se necesitan realizar mediciones de posición y tiempo; sin embargo, en

distancias cortas, los tiempos de caída son breves y medirlos no es tarea fácil,
ER

aun con los cronómetros comerciales con que

contamos en la actualidad. Los relojes en los
tiempos de Galileo eran poco precisos,
AT

así que medir los tiempos de caída era

casi imposible. Para resolver esa difi cul-
tad, trabajó con planos inclinados en los
M

que dejaba rodar bolas de bronce (fi gu-

ra 1.42). Supuso que el movimiento de
un cuerpo por un plano inclinado es del 1.42 Galileo diseñaba sus
mismo tipo que el de caída libre, pero propios experimentos;
identifi caba y medía las
atenuado, es decir, más lento. Así, en el
variables y las relacionaba
plano inclinado podía hacer mediciones matemáticamente.
de tiempo y distancia más exactas.

40

SAMFI2SB_B1.indd 40 19/12/12 17:19

 SD 4

Con esta actividad explicarás el movimiento en un plano

inclinado.
Material
Una canica, un cronómetro, cinta métrica, un riel de al
menos 1.2 m de longitud o dos tablas paralelas de 1.2 m
de longitud y un plumón.
Procedimiento

N
1. Reúnanse en equipos y consigan el material. Coloquen el
riel sobre uno o varios cuadernos, de manera que quede

IÓ
ligeramente inclinado y permita que la canica ruede len-
tamente sobre él. Con el plumón hagan marcas sobre el

C
riel cada 40 cm desde el extremo superior (fi gura 1.43).
2. Dejen rodar la canica desde la parte más alta del riel y to-

O
men el tiempo que tarda en recorrer los primeros 40 cm. 1.43 Montaje del experimento.

M
Si el tiempo es muy breve, disminuyan la inclinación de la rampa. Repitan 5
veces la medición y obtengan el promedio.

O
3. De nuevo, dejen rodar la canica desde el punto más alto del riel y midan el
tiempo que tarda en recorrer los primeros 80 cm. Repitan el procedimiento
PR
10 veces y obtengan el promedio.
4. Repitan el paso anterior para la distancia de 120 cm.
Resultados y análisis
1. Con los datos obtenidos completen en su cuaderno la primera columna de
E

la tabla 1.5 y tracen la gráfi ca de posición-tiempo correspondiente.

D

s (cm) Gráfica posición-tiempo

Tabla 1.5
Posición (cm) Tiempo promedio (s) Velocidad media (cm/s)
L

120
Tiempo Rapidez media
IA

Posición (cm)
0 promedio (s) 0 (cm/s)

} v=

} }}
0 0 80
ER

40
v =
40
v=

} }
80 v = 40
AT

80 v=
120 v =
120
0
1 2 t (s)
M

2. Hagan los cálculos necesarios para completar la tercera columna de la tabla.

3. Respondan:
a) ¿La gráfi ca de posición-tiempo tiene la misma forma que una de movi-
miento uniforme? ¿Por qué?
b) ¿Los resultados de las velocidades medias muestran que se trata de un
movimiento uniforme? ¿Por qué?
4. Verifi quen los resultados con ayuda de su maestro. t

41

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 SD 4

Galileo consideraba que una parte importante de su trabajo de investiga-

ción consistía en observar y medir, así como relacionar las variables involucra-
das en los fenómenos (fi gura 1.44). Como ya mencionamos, medir el tiempo
de caída de los objetos era muy complicado en su tiempo, y por eso optó
por experimentar con bolas de bronce que rodaban sobre planos inclinados
y usar un reloj de agua, el cual consistía en un recipiente del que dejaba caer
un chorro fi no y continuo que recogía en otro recipiente. La cantidad de agua
acumulada se relacionaba con el tiempo que tardaba la bola de bronce en

N
cubrir cierta distancia. Así pudo relacionar la distancia y el tiempo, aunque
de manera indirecta.

IÓ
Para comprobar que el movimiento que realiza un objeto que se desliza
sobre un plano inclinado es similar al de caída libre, Galileo trabajó con distintos 1.44 Galileo decía que para

C
planos cada vez con mayor pendiente. Así, un plano totalmente vertical corresponde comprender un fenómeno
había que “preguntar a la
a la mayor inclinación posible de una rampa, lo que equivale precisamente al movi-

O
Naturaleza” mediante la
miento de caída libre (fi gura 1.45). observación.

M
Es importante que consideres que para descubrir y entender fenómenos que
suceden en la Naturaleza, los seres humanos recurren a la observación, experimen-

O
tación, medición y análisis de resultados para concluir ciertas ideas que explican
determinado fenómeno. De esta manera es como Galileo logró muchas de sus apor-
PR
taciones a la ciencia.

Aportación de Galileo en la construcción

del conocimiento científico
E

Para muchos estudiosos, la obra Diálogos acerca de dos nuevas

D

ciencias es la más importante de Galileo, ya que es la base del

método de la Física y la ciencia actuales. La manera en que Galileo
L

entendería la Naturaleza partía de dos aspectos fundamentales

que marcaron la diferencia con el pasado: la experimentación y el
IA

uso de las matemáticas en forma sistemática. Gracias a la primera 1.45 Para estudiar el
fue posible aislar los fenómenos para estudiar los aspectos que se consideran re- movimiento de caída libre,
ER

Galileo experimentó
levantes y, por otro lado, el uso de las matemáticas permitió describir y encontrar
con planos con diferentes
relaciones numéricas entre las variables fundamentales de los fenómenos. Aun pendientes.
cuando en esa época ya se buscaban
AT

las respuestas en la misma Naturaleza,

Galileo logró consolidar esta manera
de indagar y explicar los fenómenos 1.46 En los planos
M

(fi gura 1.46). Por eso se le considera el inclinados con los que
trabajó Galileo, colocó
padre de la ciencia moderna.
campanillas que sonaban
Te invitamos a leer el siguiente texto al paso de las bolas de bronce
sobre Galileo que escribió Isaac Asimov, que rodaban. De esta manera
un divulgador de la ciencia y escritor de sabía con mayor precisión
el momento en que las bolas
novelas de ciencia fi cción.
cubrían cierta distancia.

42

SAMFI2SB_B1.indd 42 19/12/12 17:19

 SD 4

¿Por qué se estudia hoy a Galileo? Sus descubrimientos e inventos

rebasaron con mucho la imaginación de la gente de Europa de su
tiempo. Galileo fue un científi co versátil y original y, por si fueran
pocos los descubrimientos que ya hemos reseñado, consiguió otros
muchos: halló una manera de medir el peso de los cuerpos en el
agua, diseñó un termómetro, construyó un reloj hidráulico, demostró que
el aire tenía peso, y fue el primero en utilizar el telescopio en astronomía.
Pero no sólo por eso Galileo ocupa un lugar tan alto en la jerarquía de la

N
ciencia; además, descubrió las leyes que gobiernan la fuerza, el movimiento
y la velocidad de los objetos en movimiento, y después enunció estas leyes

IÓ
de la dinámica en fórmulas matemáticas, no en palabras. Y no es que fuese
poco hábil con la pluma: fue el primer científi co que abandonó el latín y

C
escribió en su lengua materna, y su gracia y estilo atrajeron la atención en 1.47 Basado en sus
toda Europa. Incluso los príncipes acudían a Italia para asistir a sus clases. observaciones y datos

O
empíricos, Galileo defendió
En segundo lugar, Galileo demolió la actitud pedante ante la ciencia. Porque
sus ideas ante la Iglesia.

M
además de observar las cosas con sus propios ojos y basar sus deducciones en
experimentos y pruebas reales (como lo habían hecho antes que él otros científi cos

O
que buscaron la verdad en la Naturaleza, y no en viejos manuscritos polvorien-
tos), Galileo fue el primero en llegar a conclusiones a través del método científi co
PR
moderno de combinar la observación con la lógica; y esa lógica la expresó en las
matemáticas, el claro e inconfundible lenguaje simbólico de la ciencia (fi gura 1.47).

Asimov, Isaac (2011). Momentos estelares de la ciencia,

E

Madrid: Alianza editorial (Col. de bolsillo).

D
L

Con esta actividad aplicarás los conocimientos de caída libre y argumenta-

rás las aportaciones de Galileo.
IA

1. Reúnete con un compañero y refl exionen de nuevo sobre el problema de la

página 36, que se refi ere a la caída de las bolas de papel, plastilina y acero.
ER

¡ATENCIÓN !
Si las dejamos caer al mismo tiempo y desde la misma altura:
Es buen momento para
a) ¿Cuál llegaría primero al suelo? que comiences a planifi car
b) ¿Existen condiciones específi cas para que suceda lo que respondieron? tu proyecto.
AT

Si es así, indíquenlas.
c) ¿Su respuesta coincide con la explicación de Galileo o con la descripción
de Aristóteles? ¿Por qué?
M

d) ¿Por qué suponen que la explicación de Aristóteles se mantuvo vigente

durante tanto tiempo?
e) ¿La masa de los objetos infl uye en la velocidad y el tiempo que éstos
tardan en caer? Expliquen.
f) ¿Afi rmarían que los objetos caen con movimiento uniforme? ¿Por qué?
g) ¿Consideran que Galileo hubiera llegado a sus conclusiones sobre la caí-
da de los cuerpos sin hacer experimentos y mediciones? ¿Por qué?
2. Revisen sus respuestas con su maestro. t

43

SAMFI2SB_B1.indd 43 19/12/12 17:19

 5
SECUENCIA Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad. Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de
DIDÁCTICA velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos.

La aceleración; diferencia con la velocidad

Al iniciar este libro estudiamos el movimiento como el incidente en el semáforo
de Arango y también el movimiento de los objetos que caen. En ambos pudimos
notar que el movimiento en cuestión no tenía velocidad uniforme: la rapidez del
automóvil disminuye hasta detenerse y la de los objetos aumenta al caer.
Si vemos que la velocidad de un cuerpo cambia ya sea en magnitud o direc- 1.48a Convoy del metro al
ción, sabemos que algo debe haber causado ese cambio. De hecho, sabemos entrar en una estación.

por experiencia que el cambio en la velocidad se debe a una interacción entre el

N
cuerpo y algo que lo rodea.
Si la rapidez de un objeto cambia constantemente, ¿cómo podríamos conocer

IÓ
su rapidez en un punto específi co de su trayectoria o, lo que es lo mismo, en un
instante determinado?

C
Con lo que sabemos hasta el momento podemos calcular la rapidez media
para ciertos intervalos de tiempo y distancia, pero no para un instante específi co.

O
M
En esta actividad reconocerás la velocidad en algunas situaciones del

O
entorno. 1.48b Juego de feria en el
1. Reúnete con un compañero y observen las siguientes imágenes; indiquen que unas canicas se lanzan
PR
sobre un tablero inclinado.
si se trata de un movimiento en el que la velocidad cambia. Expliquen sus
respuestas.
E
D
L

1.48f Balón de futbol

IA

1.48c Un ferrocarril se pateado por el portero.

desplaza por una vía recta. 1.48d El movimiento de un
ER

pino al ser golpeado por la

bola de boliche.
1.48e El convoy de una
montaña rusa al pasar por
AT

un rizo.

2. Enseguida escriban en su cuaderno tres ejemplos más de objetos en movi-

miento. Describan cada uno, como en el punto anterior, para determinar si
M

se trata de un movimiento en el que la velocidad cambia.

3. Analicen y discutan la siguiente situación: un automóvil de carreras toma
una curva muy cerrada y hace un giro de 90°. El conductor observa que
en todo momento el velocímetro marca la misma magnitud: 150 km/h;
es decir, se trata de un movimiento con rapidez constante. ¿El automóvil
experimenta un movimiento en el que la velocidad cambia? Expliquen su
respuesta. t

44

SAMFI2SB_B1.indd 44 19/12/12 17:19

 SD 5

El movimiento donde se presenta un cambio de velocidad es muy común,

y como ésta incluye tanto la magnitud (la rapidez) como la dirección, basta con que
uno de estos dos aspectos se modifi que para afi rmar que cambió la velocidad. Así,
si aumenta o disminuye la rapidez de un automóvil, cambia de dirección o brinca al
pasar un bache, la velocidad también cambia (fi gura 1.49).
Recordemos que la velocidad media v = ∆s/∆t es un promedio que considera
un intervalo de tiempo ∆t, al que le corresponde un desplazamiento específi co ∆s.
Así que la velocidad media puede no corresponder a la velocidad que un objeto

N
tenía en un instante determinado, como la liebre (en la historia de la liebre y la
tortuga), cuando su velocidad, en el momento que tomó la siesta, no era igual que 1.49 Un velocímetro indica

IÓ
su velocidad media en toda la carrera. la rapidez de un vehículo en
un instante específi co.
Si quisiéramos conocer la velocidad de un objeto en movimiento en un ins-

C
tante determinado, podríamos calcular la velocidad media para tiempos y des-
plazamientos muy breves alrededor de ese instante; cuanto más cortos fueran

O
los tiempos y las distancias alrededor de ese punto, la velocidad media sería más

M
parecida a la que estamos buscando. Esa velocidad
La velocidad corresponde
instantánea corresponde a a
la la velocidad
velocidad
instantánea (fi gura 1.50). media para tiempos muy cortos, cercanos a cero.

O
PR
∆s {
∆s {
∆s ∆s
v= v=
∆t ∆t
E

1.50 La velocidad
D

instantánea corresponde
a la velocidad media para
intervalos de tiempo muy
L

cortos, cercanos a cero.

{

∆t ∆t
IA

Así, la velocidad instantánea se defi ne a partir del cociente:

ER

Δs
v =
Δt

cuando el intervalo de tiempo ∆t es muy pequeño, cercano a cero. La velocidad se

AT

denota con la letra v sin la barra superior.

Pero ¿cómo se puede medir la velocidad instantánea en un experimento? Ima-
gina que dejamos rodar una canica por una superfi cie lisa y horizontal perfecta-
M

mente pulida. Si no la tocamos, esperamos que siga un movimiento con velocidad

constante y que en intervalos de tiempo iguales tenga desplazamientos iguales; es
decir, que su movimiento sea uniforme. Por otro lado, si soltamos una canica sobre
un plano inclinado y después permitimos que continúe rodando por una superfi cie
horizontal, su velocidad media en esta parte de su recorrido será igual a la veloci-
dad que tenía justo en el momento de llegar al punto más bajo del plano inclinado;
es decir, a la velocidad instantánea al llegar a la mesa.

45

SAMFI2SB_B1.indd 45 19/12/12 17:19

 SD 5

La velocidad cambia La velocidad se man

Observa las fi guras 1.51a y 1.51b. De esta manera, calcularíamos la y corresponde a la
(movimiento no uniforme)
velocidad instantánea de la canica en el punto más bajo de la rampa. Si (movimiento
soltamos la canica desde diferentes posiciones de la rampa obtendríamos
diferentes velocidades instantáneas en el punto más bajo: cuanto mayor A
sea la distancia que recorre la canica en la rampa con una inclinación fi ja,
mayor será su velocidad instantánea al fi nal. Incluso podemos afi rmar que
la velocidad instantánea de la canica depende de la altura desde la que se 1.51a
suelta: a mayor altura, mayor velocidad instantánea.

N
La velocidad cambia La velocidad se mantiene constante
(movimiento no uniforme) y corresponde
Si la distancia que recorrea lala canica
velocidad
en elenplano
A inclinado al solta
(movimiento uniforme)

IÓ
entonces alcanza la misma velocidad. Es decir, la velocidad sólo depende de la
En esta actividad interpretarás una tabla de datos de velocidad-tiempo. Δs
A Δ
1. En un laboratorio de Física se realizó este experimento: se dejó rodar una

C
canica sobre un plano inclinado, se midieron los desplazamientos y se calcu-
laron las velocidades instantáneas para diferentes tiempos. Se muestran los

O
resultados que se obtuvieron en la tabla 1.5. 1.51b
La velocidad es la misma

M
2. Con los datos de la tabla 1.5, traza en tu cuaderno las gráfi cas de posición-
tiempo y de velocidad-tiempo como las que se muestran en la fi gura 1.52a
Si la distancia que recorre la canica en el plano inclinado al soltarla es la misma,

O
y 1.52b. entonces alcanza la misma velocidad. Es decir, la velocidad sólo depende de la altura desde la que se suelta.
Δs Tabla 1.5
PR
Δs
Velocidad
Tiempo Desplazamiento
instantánea
(s) (dm)
(dm/s)
Velocidad (dm/s)
Posición (dm)

0 0 0
E

La velocidad es la misma
1 0.25 0.5
D

2 1 1
3 2.25 1.5
L

4 4 2
IA

Tiempo (s) Tiempo (s) 5 6.25 2.5

1.52a 1.52b
ER

3. Contesta:
a) Con base en la gráfi ca posición-tiempo, indica si se trata de un movi-
miento uniforme. ¿Qué elementos de la gráfi ca te permiten saberlo?
AT

b) Analiza la segunda gráfi ca, ¿cómo cambia la velocidad de la canica en

relación con el tiempo?
c) ¿Qué elementos de la segunda gráfi ca te permiten saber si la velocidad
M

cambia de manera constante con el tiempo?

d) ¿Cuánto aumenta la velocidad cada segundo?
e) ¿Dirías que el cambio en la velocidad es uniforme? ¿Por qué?
f) ¿Cómo determinarías el cambio en la velocidad para un intervalo si se
conocen la velocidad inicial, la velocidad fi nal y el tiempo transcurrido?
4. Discutan en grupo, con la guía de su maestro, las respuestas de la
actividad y entre todos lleguen a un consenso. t

46

SAMFI2SB_B1.indd 46 19/12/12 17:19

 SD 5

Al cambio de velocidad por unidad de tiempo se le llama aceleración, indica la

R ecuerda que…
razón de cambio de la velocidad con respecto al tiempo, es una cantidad vectorial
(con magnitud y dirección), y se defi ne de la siguiente forma: Un ejemplo de
cuando
aceleración es
un
v la dirección de
a= m bi a al dar
t automóvil ca
glorieta.
la vuelta a una
donde a es la aceleración, ∆v = vf − vi es el cambio en la velocidad, y ∆t = tf − ti
es el cambio en el tiempo.

N
Con esta defi nición podemos deducir las unidades de la aceleración, que en
el SI son:

IÓ
m
dad
Unidades de velocid
Unidades de la aceleración = = s = m2

C
Unidades de tiempo s s
Por tanto, la aceleración se mide en metros sobre segundos al cuadrado (m/s2).

O
A partir de la actividad anterior calculemos la aceleración para diferentes in-

M
tervalos de tiempo:

O
Para el lapso de ti = 1 s a tf = 2 s, tenemos:
1dm − 0.5 dm 0.5 dm
x
v vf − v i
PR
s s s
a= = = = = 0.5 dm
t tf − t i 2 s − 1s 1s s2
Para el lapso de t = 1 s a t = 5 s, tenemos: Posición

2.5 dm − 0.5 dm 2 dm
E

v vf − v i s s s
a= = = = = 0.5 dm Pendiente varía
t tf − t i 5 s − 1s 4s s2
D

x0
Observa que es el mismo resultado. Esto signifi ca que la velocidad
t
L

aumenta de manera uniforme 0.5 dm/s cada segundo. El caso en que 0

a)
la velocidad cambia uniformemente recibe un nombre especial: movi- 1.53a Cambio de posición de un
IA

miento uniformemente acelerado o movimiento con aceleración cons- objeto que se mueve con aceleración
constante.
tante (fi gura 1.53).
ER

También podemos con-

v
siderar una aceleración ins-
tantánea, y al igual que la ve-
AT

locidad instantánea, esta se

Velocidad

determina considerando in-

tervalos de tiempo equeños. a=0
M

Aceleración

En el caso del movimiento Pendiente = a

uniformemente acelerado, v0 Pendiente = 0
los valores de aceleración
0 t 0 t
promedio e instantánea co-
b) c)
inciden, por ello sólo nos 1.53b Su aceleración está dada por la 1.53c Su aceleración (constante), igual a
referiremos a la aceleración. pendiente de la recta. la pendiente (constante) de la gráfi ca de
velocidad contra tiempo.

47

SAMFI2SB_B1.indd 47 19/12/12 17:19

 SD 5

No olvides que en el movimiento uniforme, la posición cambia

uniformemente, mientras que en el uniformemente acelerado es la
velocidad la que cambia de manera uniforme. Por eso, en ambos
casos es posible encontrar una relación proporcional: el desplaza-
miento es proporcional al tiempo en el caso de la velocidad constan-
te, y la velocidad es proporcional al tiempo para el movimiento con
aceleración constante.
Como en el movimiento rectilíneo uniforme la velocidad no

N
cambia, el valor de la velocidad media para cualquier intervalo y el
valor de la velocidad instantánea para cualquier instante es el mismo.

IÓ
Así, para cualquier intervalo:

s − si

C
s
v = = f
t tf − t i

O
Si consideramos ti = 0 y tf cualquier instante durante el movi-

M
miento, y sf es cualquier punto de la trayectoria y si = s0 , la posición
inicial, entonces:

O
s − s0
v = , de donde obtenemos: s = s0 + v∆t 1.54 El salto de esta persona tiene un
PR
t movimiento uniformemente acelerado.

En el movimiento uniformemente acelerado la velocidad cambia de manera

uniforme, por lo que el valor de la aceleración para cualquier intervalo es igual a
E

la aceleración en cualquier instante (fi gura 1.54).

D

Así, para cualquier intervalo:

v vf − v i
L

a= =
t tf − t i
IA

Para ti = 0, y tf cualquier instante durante el movimiento, y vf la velocidad ins-

tantánea en cualquier punto de la trayectoria y vi = v0 , la velocidad inicial, tenemos:
ER

v − v0
a=
t
AT

de donde se obtiene:

v = v0 + at
M

En esta actividad representarás diferentes gráfi cas y obtendrás informa-

ción de ellas.
1. Reúnanse en equipos y realicen lo que se pide.

48

SAMFI2SB_B1.indd 48 19/12/12 17:19

 SD 5

El conductor de un autobús efectuó un cambio de velocidad en cierto tramo

recto de su trayecto. Observen la tabla 1.6, donde se indica la rapidez que
marcaba el velocímetro en diferentes tiempos.
Tabla 1.6
2. En sus cuadernos, tracen la gráfi ca de velocidad
instantánea-tiempo y respondan: Rapidez
Tiempo Aceleración
instantánea
a) ¿Qué forma tiene la gráfi ca? ¿Consideran que (s) (m/s2)
(m/s)
la relación entre las variables es de proporcio-
0 25
nalidad directa? ¿Por qué?
}

N
1 20
b) Calculen la aceleración para cada intervalo
de tiempo de la tabla y anótenlo. 2 15

IÓ
c) ¿Qué consideran que signifi ca el signo del re- 3 10
}
sultado anterior?
4 5

C
d) Ahora tracen la gráfi ca de aceleración-tiempo.
5 0
}
e) ¿Qué tipo de movimiento tenía el autobús?

O
¿Cómo relacionan este movimiento con los

M
resultados de la actividad?
3. Analicen las siguientes preguntas y escriban una respuesta consensuada.

O
a) ¿Qué signifi cado tiene la ecuación v = v0 + at?
b) ¿Cuál es el valor de la aceleración de la canica que baja por la rampa en
PR
el ejemplo de la página 46?
c) Para ese mismo problema, calculen la magnitud de la velocidad instan-
tánea en el tiempo t = 2.5 s. Utilicen la ecuación v = v0 + at. ¿Cuál es el
valor de la velocidad inicial (v0 ) en este caso?
E

d) ¿En qué instante la magnitud de la velocidad de la canica es de 0.75 dm/s?

D

e) Calculen la rapidez instantánea del autobús en el tiempo de 2.5 segundos. Distancia Tiempo
(m) (s)
4. En grupo, y con ayuda de su maestro, verifi quen sus respuestas. t 0
0.2
00:00
00:20
L

0.8 00:40
1

Interpretación y representación de gráficas:

IA

1.8 00:60

velocidad-tiempo y aceleración-tiempo
2

3
ER

3.1 00:80

En esta actividad elaborarás e interpretarás gráfi cas de movimiento en si-

5 4.9 01:00

tuaciones del entorno.

AT

6
Los entrenadores de un equipo olímpico de clavados piensan aplicar las
ecuaciones físicas del movimiento para describir el movimiento de los clava- 7 01:20

distas cuando se lanzan desde la plataforma de 10 metros. Para ello trazaron

M

una escala métrica desde la plataforma hasta la superficie del agua de la

9
alberca y tomaron fotografías del lanzamiento de uno de los clavadistas con
una cámara con cronómetro integrado. 10 01:43

1. Reúnete con un compañero, observen la fi gura 1.55 y con esos datos com-
pleten en su cuaderno la segunda columna de la tabla 1.7. Hagan lo que se 1.55 Datos de tiempo
les pide y contesten las siguientes preguntas. y posición de los clavadistas
en la plataforma de 10 m.
a) ¿Qué forma tiene la trayectoria del clavadista?

49

SAMFI2SB_B1.indd 49 19/12/12 17:19

 SD 5

b) Calculen los desplazamientos en los siguientes intervalos: Tabla 1.7

• Del inicio al fi nal de la caída. Tiempo Posición Velocidad

(s) (m) (m/s)
• Del tiempo inicial ti = 0.2 s al tiempo fi nal tf = 1 s.
0.00 0
c) Para los dos desplazamientos del punto anterior, calculen la velocidad
media. ¿Es la misma? 0.20 2

d) Tracen la gráfi ca de posición-tiempo que corresponde con los datos de 0.40 3.9
la tabla 1.7. 0.60 5.9
e) Con base en los resultados anteriores, ¿podrían decir si se trata de un 0.80 7.8

N
movimiento uniforme con velocidad constante? Expliquen su respuesta.
1.00 9.8
f) Un entrenador del equipo olímpico les ayudó a obtener los datos de ve-

IÓ
1.20 11.8
locidad instantánea para los tiempos indicados en la tabla 1.7 y los re-
1.43 14
gistró en la misma tabla. Tracen la gráfi ca de velocidad-tiempo.

C
g) ¿Qué tipo de relación guardan entre sí los datos de velocidad con los de
tiempo? ¿De qué tipo de movimiento se trata la caída libre del clavadis-

O
ta? Expliquen. Recuerda que…
El valor de la aceleración

M
h) Elijan dos intervalos de tiempo diferentes y sus correspondientes velocida-
des y calculen la aceleración para ambos. ¿Cómo fueron sus resultados? que obtuviste se conoce
como “aceleración

O
i) ¿Podrían decir si la aceleración es constante? ¿Por qué?
de la gravedad”
)
(aproximadamente 9.8 m/s
2
j) ¿Qué velocidad tenía el clavadista en los tiempos t = 0.3 s y t = 1.3 s?
PR
2. Recuerden el análisis que hizo Galileo para el movimiento de caída libre y se denota con la letra “g”.
y los resultados que hemos obtenido. A partir de ellos respondan: Es un valor constante para los
objetos en caída libre cerca
de la superficie terres tre.
a) Si un clavadista pesa el doble que otro, ¿quién de los dos tendrá mayor
aceleración al caer?
E

b) Si en dos rampas iguales se dejan rodar dos bolas de diferente masa y se

D

sueltan al mismo tiempo desde la misma altura, ¿cuál llegará primero

a la parte más baja?
L

3. Expliquen con sus palabras, y con el mayor detalle posible, cómo es el mo-
vimiento de los cuerpos que caen. Incluyan todo lo que han aprendido has-
IA

ta ahora. t
ER

¡ATENCIÓN !
Desde hace miles de años, el movimiento de caída libre ha sido objeto de estu-
Ahora es momento de
dio. Para explicarlo fue necesario romper con ideas muy arraigadas, como las que diseñar la estrategia de tu
Aristóteles expuso en sus escritos. La mayoría de las personas piensa, en algún mo- proyecto.
AT

mento de su vida, que los objetos más pesados caen más rápido que los ligeros. Sólo
con observaciones sistemáticas y la experimentación, el ser humano pudo descubrir
que, en ausencia de un medio que ofreciera resistencia al movimiento, la rapidez de
M

caída de los objetos es independiente de su masa. Con los trabajos de Galileo se

inició una manera de conocer la realidad en la cual la argumentación lógica, el uso
de las matemáticas y la observación se unieron para formar lo que ahora llamamos
conocimiento científi co. El impacto de esta manera de conocer la Naturaleza nos
ha permitido mucho más que describir el movimiento de los objetos que caen, y
aplicarlo a problemas más signifi cativos para nosotros; un ejemplo de ello es el caso
que se presentó al comenzar este bloque, ¿lo recuerdas?

50

SAMFI2SB_B1.indd 50 19/12/12 17:19

 SD 5

Retomemos el incidente del pueblo de Arango (página 16). Los peritos desa-
ad rrollaron dos hipótesis diferentes:
• El automóvil viajaba con exceso de velocidad y, debido a ello, no pudo de-
tenerse antes del cruce.
• El semáforo cambió del verde al amarillo y después al rojo en poco tiempo
(Figura 1.56).
¿Cuál de las dos propuestas es correcta?

N
El propósito de esta actividad es que relaciones la aceleración en situacio-

IÓ
nes del entorno.
1. Reúnete con un compañero y lean.

C
Como el automóvil de Arango disminuyó su velocidad cuando el conductor
aplicó los frenos, uno de los peritos dedujo que el movimiento era acelera-

O
1.56 La luz amarilla del
do. El mismo perito investigó y encontró en una revista especializada de semáforo indica que debe
disminuirse la velocidad

M
automovilismo el siguiente artículo, del cual te presentamos un fragmen-
antes de que cambie a rojo,
to; analícenlo con atención. que indica alto total.

O
PR
Cuando los vehículos TE RECOMENDAMOS…
con llantas comerciales consultar la dirección
frenan en pavimento electrónica: http://www.
E

edutics.mx/aceleracion2
Cuando un vehículo frena patinando donde encontrarás concep-
las ruedas, la aceleración está
D

tos básicos y ejemplos de

determinada por la superficie sobre aceleración.

la que circula, de tal forma que la

L

aceleración, en el caso del pavimento

común, tiene un valor de a = –8 m/s2.
IA
ER

2. A partir del dato que se presenta en el artículo, contesten en

su cuaderno:
a) ¿Qué ecuación relaciona al movimiento uniformemente
AT

acelerado con la velocidad y el tiempo? Escríbanla.

b) El valor de la aceleración que se proporciona en el artículo
es negativo. ¿Qué signifi ca esto en el cambio de velocidad?
M

c) El tiempo que tardó el automóvil en detenerse después de

que el conductor aplicó los frenos fue de 2.5 s. ¿Cuál es el
valor de la velocidad fi nal? 1.57 El tipo de análisis
d) Con los datos anteriores, calculen la velocidad inicial del automóvil, jus- que llevaron a cabo sirve
para calcular la distancia
to cuando el conductor aplicó los frenos.
necesaria para el frenado de
e) ¿El automóvil viajaba a exceso de velocidad? Recuerden que el límite un avión en un portaaviones.
permitido es de 60 km/h.
3. Revisen sus respuestas con ayuda de su maestro. t

51

SAMFI2SB_B1.indd 51 19/12/12 17:19

 Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representa con vectores. Aplica los métodos
SECUENCIA
DIDÁCTICA 6 gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante. Argumenta la relación del estado
de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores.

La descripción de las fuerzas

en el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas
y electrostáticas), y representación con vectores
Alejandro tiene varios imanes, y se da cuenta de que dependiendo de la forma en GLOSARIO
que los manipule, pueden unirse o separarse. ¿Podría hacer levitar uno usando los Levitar: un objeto se eleva

N
en el espacio del sitio donde
demás? ¿Tú qué piensas? ¿Será posible mover un objeto sin tocarlo?
se encuentra.
Lee los diálogos de la fi gura 1.58.

IÓ
¿Se han dado cuenta de que

C
siempre hay una interacción entre
los objetos? Supongo que el Pero si fuera así, cuando los
resultado de una interacción objetos dejaran de interactuar ya no se moverían,

O
es como un empujón o un jalón. porque ya no se empujarían o jalarían y, por ejemplo, el
balín se sigue moviendo
aunque le quites el imán.

M
O
PR
Además, hay
interacciones más intensas que otras.
Por ejemplo, mientras más jalamos la liga,
E

más se estira. Yo también digo que las

interacciones producen empujones
y jalones.
D

Que se siga moviendo es otra cosa,

lo mismo pasa cuando empujas el balín con el dedo, cuando dejas
de empujarlo se sigue moviendo. Yo digo que las interacciones 1.58 Suposiciones de
producen empujones o jalones.
L

algunos alumnos acerca

del movimiento.
IA

Una interacción es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos
o más objetos. Cuando una mariposa vuela, sus alas interactúan con el aire; cuan-
ER

do caminas, tus zapatos interactúan con el suelo. Al comenzar este bloque del
curso observaste que a tu alrededor existen cambios, y que los cambios en los
objetos no se producen de manera independiente de otros objetos.
AT

Las interacciones constantes que experimentan los objetos pueden producir

cambios en su forma (deformaciones) o en su movimiento. Algunos ejemplos de
una interacción es el cambio de posición de un objeto al empujarlo o jalarlo, la
M

deformación de la plastilina, el cambio de posición de un imán al acercarlo a otro

y así por el estilo.
En los casos anteriores hay dos tipos de interacciones: en unos existe contacto
entre los objetos para que se presente un cambio, mientras que en otros (como el
imán) no necesariamente existe contacto entre los objetos; por ello, las interaccio-
nes se clasifi can en dos tipos: interacciones de contacto (mecánicas) e interacciones
a distancia.

52

SAMFI2SB_B1.indd 52 19/12/12 17:19

 SD 6

Como ya se mencionó, para producir un cambio en el estado de movimiento

de un objeto es necesario que exista alguna interacción con otro. Cuanto más
intensa sea la interacción, el cambio en el movimiento (la aceleración) será mayor.
Lo mismo sucede con la deformación, como se observa al estirar una liga: cuanto
más jalas, más se deforma. Una consecuencia de otra interacción sucede cuando
un clavo se mueve sin tocarlo por el efecto de un imán.
Una interacción que pueda causar una aceleración sobre el cuerpo se denomi-
na fuerza, que en términos generales es un empuje sobre un cuerpo, y se dice que

N
la fuerza actúa sobre él (fi gura 1.59). 1.59 Al aplicar una fuerza
Quizá más de una vez has escuchado la palabra “fuerza” en tu vida cotidiana. sobre un objeto, éste puede

IÓ
cambiar su estado de
Pero en física tiene un signifi cado específi co, por lo que debemos ser muy cuidado-
movimiento.
sos para no confundir este término con los usos que se le dan comúnmente. Por tan-

C
to, si escuchas la frase: “tengo un carácter muy fuerte”, puedes concluir que no se
refi ere al término fuerza usado en física, pues no se trata de un empujón o un jalón.

O
Sabemos que las fuerzas producen deformaciones y cambios en el movimien-

M
to de los objetos y para averiguar cómo lo hacen, analicemos con cuidado a partir
de la observación.

O
PR
Con esta actividad apreciarás las interacciones a distancia y su efecto.
Material
Balín grande y 2 imanes de barra.
Procedimiento
E

1. Reúnanse en equipos y consigan el material. Coloquen el balín sobre la

D

mesa y déjenlo inmóvil (fi gura 1.60).

2. Acerquen con lentitud un imán y, sin que hagan contacto, “jalen” el balín
L

por un instante y luego dejen que se mueva libre por la mesa. Repitan el
experimento pero cambiando la dirección en la que acercan el imán.
IA

3. Den un ligero empujón al balín para que se mueva de manera uniforme so-
bre la mesa. Mientras se mueve, acerquen el imán por detrás sin que haya
ER

contacto.
4. Repitan el punto anterior, pero acercando el imán por delante y por los lados. 1.60 Material del
5. Junten dos imanes con los polos en el mismo sentido, de tal forma que experimento.
AT

puedan sumar sus efectos sobre el balín. De seguro los imanes se resisti-
rán un poco, así que sosténganlos con fuerza. Acérquenlos juntos al balín
y observen el efecto que tienen sobre el movimiento.
M

Resultados y análisis
1. En su cuaderno, describan lo que observaron y contesten:
a) ¿En qué momento cambia la velocidad del balín?
b) ¿Qué conclusiones pueden obtener acerca de la relación entre el movi-
miento del balín y la dirección de la fuerza?
c) ¿Qué relación existe entre la intensidad de la interacción y el cambio en
el estado del movimiento del balín?
2. Comparen sus resultados con el grupo. t

53

SAMFI2SB_B1.indd 53 19/12/12 17:19

 SD 6

El imán interactúa con el balín modifi cando su estado de movimiento. Como pue-
des entender, la fuerza es la medida de esta interacción, por lo que sólo estará
presente cuando haya interacción entre el balín y el imán. En vista de lo anterior,
decir que el balín o el imán “tienen” fuerza es incorrecto: la fuerza no es algo que
“tengan” los objetos, no es una propiedad como lo es su forma o su tamaño. Lo
correcto es afi rmar que el balín estuvo sometido a una fuerza debida al imán.
La actividad anterior nos permite describir algunas propiedades importantes
de las fuerzas. Si un balín se encuentra detenido sobre la mesa y acercamos un

N
imán, observamos que comienza a moverse en la misma dirección en que se acerca
el imán; si cambiamos de dirección el imán, la dirección del movimiento también

IÓ
cambiará. Esto da pie para afi rmar que las fuerzas, como medida de la interacción,
tienen dirección (fi gura 1.61).

C
Por otro lado, observaste que acercar el imán por delante o por detrás del ba- 1.61 El helicóptero ejerce
lín en movimiento (en la misma dirección del movimiento) tiene efectos diferentes; una fuerza hacia arriba

O
sobre la canastilla.
en un caso produce un aumento en la rapidez y en otro, una disminución. Esta

M
segunda observación nos permite afi rmar que las fuerzas tienen sentido.
Al fi nal, en el segundo punto de la actividad pudiste verifi car que es posible mag-

O
nifi car el efecto sobre el movimiento del balín al “sumar” los efectos de dos imanes.
En ese caso, analizaste que el cambio en la rapidez del balín era mayor que con un
PR
solo imán. Esta observación nos lleva a concluir que las fuerzas tienen magnitud.
De acuerdo con los efectos observados, podemos concluir tres propiedades
de la fuerza:
1. Los efectos de la magnitud pueden ser pequeños o grandes.
E

2. El efecto que producen depende de la dirección en la que se apliquen.

D

3. Los cambios provocados dependen del sentido en el que se apliquen.

L

La dirección de la fuerza y del movimiento

Gracias a las tres propiedades de las fuerzas, podemos representarlas gráfi camen-
IA

te por medio de fl echas, donde la dirección y el sentido determinan hacia dónde

se está aplicando la fuerza, y su longitud representa, de manera proporcional, su
ER

magnitud. Por tanto, si tenemos dos fl echas que representan dos fuerzas de dife-
rente magnitud, la más larga corresponderá a la mayor (fi gura 1.62).
AT

a) b)
c)
M

1.62a Sobre el balín actúa una 1.62b Sobre el balín actúa una fuerza 1.62c Sobre el balín actúa una
fuerza de atracción debida al imán, de atracción debida a la presencia de fuerza debida a un imán en sentido
representada con la fl echa roja. dos imanes, que se representa también perpendicular a las dos anteriores.
con una fl echa. Su longitud es del doble
que la anterior, ¿por qué?

54

SAMFI2SB_B1.indd 54 19/12/12 17:19

 SD 6

En esta actividad describirás las fuerzas sobre un sistema.

Material
Cinta adhesiva transparente, hilo delgado de nailon, una barra de plastili- 1.63a
na, dos monedas de 10 pesos y una mesa.
a)
Procedimiento
1. Trabajen en equipos. Hagan cuatro bolas de plastilina con un radio más o me-
nos de 1 cm cada una. La idea es que todas pesen aproximadamente lo mismo.

N
2. Corten cuatro tramos de hilo de longitud igual a la distancia que existe
entre el centro de la mesa y la mitad de la altura de la mesa de trabajo.

IÓ
Sujeten una bola de plastilina a uno de los extremos de cada hilo.
3. Peguen una tira de cinta adhesiva a lo largo de las orillas de la mesa, como 1.63b

C
se muestra en la fi gura 1.63a.
b)
4. Pongan una moneda en el centro de la mesa y peguen a ella, con la cinta

O
adhesiva, el extremo libre de uno de los hilos donde sujetaron una bola de

M
plastilina; ésta debe colgar a la mitad de la altura de la mesa.
5. Suelten la moneda y observen cómo se modifi ca su velocidad. En la fi gura

O
1.63a se muestra una representación (como una fl echa) de la fuerza que
actúa sobre la moneda.
PR
6. Repitan el experimento, pero con otra bola de plastilina colgando del lado
1.63c
opuesto de la mesa (fi gura 1.63b).
c)
7. Repitan el ejercicio, pero ahora peguen simultáneamente dos hilos en la
moneda, en la misma dirección aunque en sentidos opuestos (fi gura 1.63c).
E

Observen el efecto sobre el movimiento de la moneda al soltarla.

D

8. Peguen a una moneda dos hilos con sus bolas de plastilina del mismo lado, de
tal manera que las fuerzas tengan la misma alineación y sentido (fi gura 1.63d)
L

9. Comparen el efecto que ejercen dos bolas de plastilina de la fi gura 1.63e.

Resultados y análisis 1.63d
IA

1. En su cuaderno dibujen las fl echas que representen las fuerzas que actúan d)
sobre las monedas.
ER

2. Contesten:
a) ¿Cómo es el movimiento de la moneda en cada caso?
b) ¿Cómo debe ser la longitud de la fl echa que representa la fuerza de una
AT

bola comparada con la fl echa de las dos bolas?

c) Describan el movimiento de la moneda de la fi gura 1.63e. Copien la fi gu- 1.63e
ra y tracen las fuerzas que actúan sobre la moneda.
M

e)
3. Al aplicar este experimento a otra situación: se descompone un auto, no
arranca y hay que moverlo del lugar. Respondan:
a) Si tres personas empujan el auto, ¿se obtiene el mismo efecto si todos lo
hacen en la misma dirección y sentido, que si lo hacen en sentidos o direc-
ciones distintas? Explíquenlo utilizando el concepto de fuerza, sus propie-
dades y su representación mediante fl echas.

55

SAMFI2SB_B1.indd 55 19/12/12 17:19

 SD 6

b) ¿Cuál de las tres formas es la mejor para empujar el auto? Justifi quen su
respuesta.
4. Verifi quen sus respuestas con su maestro. t

Considera que en la fi gura 1.63c de la actividad anterior cada bola de plastilina

ejerce una fuerza de magnitud F sobre la moneda; podemos decir que sobre la mo-
neda se ejerce una fuerza F hacia la derecha y otra en sentido contrario con la misma
magnitud. Si asociamos en la recta numérica que las fuerzas a la derecha son

N
positivas y a la izquierda son negativas, es posible hacer una suma aritmética de a) f f
f−f =
las fuerzas que actúan.

IÓ
En la fi gura 1.64a, se muestran las dos fuerzas que actúan en sentidos f
b) f+f =
opuestos. La suma aritmética es f − f = 0; por lo que el resultado es una fuerza f

C
igual a cero, es decir, una fl echa de magnitud cero. Para la fi gura 1.64b, dos −f f
c) =
fuerzas iguales (en magnitud, dirección y sentido) actúan sobre un objeto, por

O
lo cual, en este caso, el efecto sobre el objeto se duplica. Aritméticamente, −2f
d) f

M
=
tenemos f + f = 2f; es decir, una fl echa con el mismo sentido, pero el doble de
4f 3f
magnitud. Para la fi gura 1.64c tendríamos −f + f + f = f, el mismo efecto que si

O
sólo actuara una fuerza f. 1.64 Esquema de fuerzas.
PR
Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial
Un vector tiene magnitud y dirección y sigue ciertas reglas (vectoriales). Una cantidad
vectorial es aquella que posee tanto magnitud com o dirección y, por consiguiente,
puede representarse como un vector. Algunas cantidades físicas son vectoriales,
E

como el desplazamiento, la velocidad y la aceleración.

D

Sin embargo, no todas las cantidades físicas tienen dirección. Por ejemplo, la tem-
peratura, la presión, la energía, la masa y el tiempo no “apuntan” en el sentido de
L

espacio. A estas cantidades las llamaremos escalares. Un solo valor, con un solo
signo (como en una temperatura de −40 °F), especifi ca un escalar. Para distinguir
IA

símbolos vectoriales de otras clases de fl echas en este libro, empleamos el perfi l de

un triángulo como punta de fl echa (fi gura 1.65).
ER

B
AT
M

1.65 Un objeto se mueve de A a B a través de

un camino representado por una fl echa, su
desplazamiento es un vector que se expresa
mediante una línea recta con punta de fl echa.
A

Supongamos que, como en el diagrama vectorial de la fi gura 1.66a, un auto

se mueve de A a B y después de B a C. Se puede representar su desplazamiento

56

SAMFI2SB_B1.indd 56 19/12/12 17:19

 SD 6

total (sin importar su trayectoria real) con dos vectores de desplazamiento suce-
sivos: AB y BC. El desplazamiento total es uno solo de A a C. Al vector AC se le
denomina vector suma (o resultante) de los vectores AB y BC, pero no es la suma
algebraica acostumbrada.

Trayectoria real

B
a b

N
IÓ
C
A s

C
El desplazamiento neto es el valor suma

O
M
1.66a AC es el vector suma de los vectores AB y BC. 1.66b Los vectores a y b.

O
En la fi gura 1.66b se trazan los vectores de la situación original, pero esta vez
los identifi camos en la forma que usaremos de aquí en adelante: a y b.
PR
Método del paralelogramo y del polígono
Podemos representar la relación entre los tres vectores de la fi gura 1.67b con la
siguiente expresión vectorial:
E
D

a + b = s Vector Suma
L

Ésta indica que el vector s es la suma de los vec-

tores a + b . El símbolo + en la expresión y las pala-
IA

b Terminación
bras “suma” y “más” tienen diferentes signifi cados
para vectores del que utilizas de manera usual, pues
ER

comprenden tanto magnitud como dirección. a

a+b
La fi gura 1.67 sugiere un procedimiento para su- b+a
a
mar geométricamente los vectores, llamado método
AT

del polígono. Éste se realiza en un sistema de coorde-

nadas y es el siguiente:
M

Inicio b
1. Sobre un papel traza un sistema de coordenadas. 1.67 Los vectores a
2. Traza el vector a a alguna escala conveniente. Es y b pueden sumarse en
cualquier orden.
importante que los vectores se tracen manteniendo siempre su dirección.
3. Traza el vector b a la misma escala que el a, a partir de la punta de la fl echa
del vector a.
4. El vector suma s es aquel que se extiende desde el inicio del vector a a la punta
de la fl echa del vector b.

57

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 SD 6

Si existen más vectores por sumar, se van colocando de la

c
a d
misma manera uno tras otro. El vector suma será el que va del c
inicio del primer vector hasta la punta del último (fi gura 1.68).
b
Utilizar el método del paralelogramo es otra forma de su-
mar vectores, para lo cual se trazan líneas paralelas a cada uno s
d a
de ellos, como se muestra en la fi gura 1.69. La línea paralela
al vector a debe pasar por la punta del vector b, y la línea pa- b

ralela al vector b debe pasar por la punta del vector a, así se 1.68 s es el vector de la suma resultante de

N
forma un paralelogramo. El vector suma va del vértice donde los vectores a, b, c y d.

inicia el vector a hasta el vértice opuesto.

IÓ
C
O
s
a

M
O
1.69 Método
b
del paralelogramo.
PR
Al vector que se obtiene de sumar otros vectores se le llama vector resultante.
En física aparecen más de una vez cantidades que tienen magnitud, dirección
Fuerza debida al
y sentido; la fuerza es sólo un caso de vector, así como también lo son el despla-
E

suelo sobre el bote

zamiento, la velocidad y la aceleración.
D

Cuando dos o más fuerzas actúan sobre un cuerpo, podemos encontrar la

fuerza resultante si sumamos como vectores las fuerzas individuales utilizando
L

los métodos anteriores. Una sola fuerza con la magnitud y dirección de la fuerza
resultante tiene el mismo efecto sobre el cuerpo que todas las fuerzas individuales
IA

juntas, como en la actividad de la moneda y las bolas de plastilina.

ER

Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas

Como observaste en las actividades anteriores, cuando la fuerza resultante aplica-
da sobre un cuerpo es cero, se produce el mismo efecto que cuando no se aplica
AT

Peso del bote

ninguna fuerza: el objeto no cambia su estado de movimiento. Si el cuerpo no
está en movimiento (si su velocidad es cero), entonces permanecerá en ese esta-
do si no hay fuerzas que actúen sobre él o si la suma vectorial de éstas es cero.
M

A tal estado de “no movimiento”, o de velocidad cero, se le conoce como reposo.

Dado que fuerzas se pueden sumar, concluimos que si un objeto se encuentra
en reposo se debe a que la fuerza resultante sobre él es cero o porque no actúan 1.70 Ambas fuerzas
fuerzas sobre él (fi gura 1.70). (vectores) tienen la misma
magnitud pero diferente
Además, la suma de los vectores sería:
dirección, por lo cual el
sistema está en reposo.
F + ( − P ) = 0

58

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 SD 6

Y el peso se considera negativo porque apunta en la dirección negativa del eje

y. Con esta ecuación podemos afi rmar que la magnitud de los vectores debe ser la
misma, F = P, pero con diferente sentido.
Aunque hemos empleado vectores, recuerda que representan velocidad y ace-
leración; sólo podemos sumar vectores de la misma clase, por ejemplo: dos des-
plazamientos o dos velocidades, pero sumar un desplazamiento y una velocidad
no tiene sentido. Usualmente, eso sería como tratar de sumar 21 segundos y 5
metros.

N
IÓ
1. Observa la fi gura 1.71 y contesta en tu cuaderno lo que se indica.
Recuerda que…
a) Si cada persona en la fi gura 1.71b es capaz de ejercer una fuerza gnitud,
Las fuer zas tienen ma

C
dirección y sentido.
de la misma magnitud sobre la caja, ¿en qué caso la magnitud de
la fuerza resultante sobre la caja es mayor? Usa el método gráfi co

O
para la suma de fuerzas.

M
2. Imagina que el coche en el que viajan tres personas se descompone
y no pueden hacerlo arrancar empujándolo, pues tiene un problema 1.71a

O
grave en el motor, por lo que deben llevarlo al taller mecánico más cercano.
Supón que estas personas tienen cuerdas para jalarlo. Apóyate en la fi gura
PR
1.72 y responde.
a) ¿Cuál de las tres maneras elegirías para jalar el auto? Explica por qué
en tu cuaderno, usando el concepto de fuerza y sus propiedades. 1.71b
b) Sabemos que las fuerzas modifi can la forma o el estado de movimiento
E

de los objetos. En el ejemplo anterior se tuvieron que aplicar varias fuer-

D

zas al mismo tiempo, ¿cuál será su efecto?

L

1.71c
IA

1.72a
ER

1.72b 1.71d
AT

1.71 Personas empujando

M

1.72c una caja.

1.72 Tres ejemplos de cómo

3. Revisa tus respuestas con ayuda de tu maestro. t jalan un auto tres personas.

59

SAMFI2SB_B1.indd 59 19/12/12 17:19

 Presentación
medios (textos, modelos, gráficos,
Con el fin de que integres y apliques lo que estudiaste a lo largo del bloque,
• Comparte los resultados de su
proyecto mediante diversos

interactivos, entre otros). deberás trabajar en la elaboración de un proyecto. Seguramente no es algo

nuevo para ti, pues en el curso de Ciencias 1 (con énfasis en Biología) ya tra-
bajaste de esta forma. El objetivo es que practiques una manera diferente de
aprender, que te dé autonomía como estudiante pero actuando con respon-
explicar o innovar. Integración y aplicación

sabilidad. En cada uno de los proyectos desarrollarás distintas habilidades y

aptitudes.
Imaginar, diseñar y experimentar para

N
Al ser este tu primer proyecto del curso, queremos poner énfasis en que lo de-

IÓ
sarrolles de manera colaborativa y con responsabilidad, con un uso adecuado
el movimiento, las ondas o la fuerza,
procesos naturales relacionados con

a partir de gráficas, experimentos y

de información que sea relevante para tu proyecto y la aplicación de los apren-

C
dizajes que obtuviste a lo largo del bloque. Recuerda que ésta es sólo una guía
• Describe algunos fenómenos y

para que lleves a cabo tu proyecto junto con tu equipo de trabajo, o bien, que

O
elijas alguna otra pregunta que desees responder, relacionada con los conteni-

M
dos del bloque, a partir de las propuestas de todos los integrantes del equipo,
modelos físicos.

según sus inquietudes e intereses.

Síntesis del bloque

O
PR
En el primer bloque de este curso desarrollaste algunas herramientas para des-
cribir el movimiento de los objetos. Entre ellas, comprendiste los conceptos de
marco de referencia, posición, desplazamiento y trayectoria. Posteriormente,
te enteraste de cómo se relaciona el cambio en la posición de un objeto con el
E
la información que es relevante
para la investigación planteada

tiempo mediante el concepto de velocidad. Además, encontraste que existen

D

movimientos en los que la velocidad cambia y para describir este cambio se

• Selecciona y sistematiza

defi nió qué es la aceleración. La posición, la velocidad y la aceleración son con-

Proyecto 1

ceptos centrales en el estudio del movimiento, y al construir representaciones

algebraicas y gráfi cas pudiste entender mejor su interrelación.
en su proyecto.

IA

De manera general, analizaste qué es una fuerza y cómo se relaciona con el

ER

estado de reposo de los objetos. Las fuerzas son representadas con cantidades
vectoriales que dependen de la dirección en la que se aplican.
AT

Dichos conocimientos han sido de gran utilidad a lo largo de los siglos, pues
• Trabaja colaborativamente con

es posible emplearlos en un sinnúmero de situaciones prácticas. Ejemplo de lo

y respeto en la organización y
responsabilidad, solidaridad

anterior fue el trabajo de Galileo, quien describió de manera correcta el movi-

M desarrollo del proyecto.

miento de proyectiles, aportando datos a la industria militar de la época. Hoy en

día, estos conceptos sirven para prevenir accidentes de tránsito, ya que permi-
ten describir el movimiento de vehículos y predecir desastres de otro tipo, como
la caída de un edifi cio o puente ante un sismo. Por otro lado, también se han
aplicado en el desarrollo tecnológico y son útiles en la investigación de nuevos
conocimientos científi cos.

60

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 P1

Algunas preguntas sobre el movimiento

A continuación les presentamos dos sugerencias de preguntas que podrían
guiar su proyecto. Pueden elegir una de ellas, modifi carlas o, si lo prefi eren y
tienen la inquietud, desarrollar su propio proyecto a partir de otras preguntas.

¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y

de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir
riesgos ante estos desastres naturales?

N
Sabemos que las olas son ondas que se propagan en la superfi cie del agua, pero
es claro que su forma, antes de romper en la playa, es diferente a la que tienen

IÓ
cuando están mar adentro (fi gura 1.73). Las
olas se elevan al acercarse a las playas y se

C
rompen al caer nuevamente a la superfi cie
del mar, ¿por qué?

O
M
El estudio de las ondas y sus propiedades tie-
ne importantes aplicaciones en problemas o

O
situaciones de la vida cotidiana. Si las personas
tuviéramos mayor información y compren-
PR
sión acerca de los desastres naturales, quizá
podrían evitarse muchas consecuencias la-
mentables. No podemos evitar que ocurran
estos fenómenos, pero sí estar preparados y 1.73 Las olas son producidas por los vientos.
E

disminuir los daños que pueden causar.

D

¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos

L

deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?

Una herramienta muy usada desde hace años es el radar. Este instrumento
IA

consiste en un sistema que emite una señal de radio (a veces sonora) que se
refl eja en el objetivo y es recibida nueva-
ER

mente. Si el objeto está lejos, la señal tarda

más en ir y regresar que si está cerca. Así, el
tiempo determina la posición. Si se emiten
AT

muchos de estos pulsos es posible conocer

la posición de un objeto en diferentes tiem-
pos (fi gura 1.74).
M

Gracias a este principio es posible medir la

rapidez de una bola de beisbol o de una per-
sona al correr. ¿Conoces otros métodos para 1.74 Los radares utilizados en los deportes
medir la rapidez? requieren de mayor precisión para calcular
velocidades en distancias cortas.

61

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 P1

Mi proyecto
Como primer paso en la elaboración del proyecto, organícense en equipos de
trabajo. Así cada equipo desarrollará su propio proyecto. Les recomendamos
que, de manera individual, lleven una bitácora de su proyecto; de preferencia
utilicen un cuaderno exclusivo para ello.

Comiencen por determinar el tema de su proyecto, según sus intereses e in-

N
quietudes. Lean la información de la página anterior y usen como guía las
preguntas. Piensen en el tipo de proyecto que les gustaría realizar: ciudadano,

IÓ
científi co o tecnológico.

C
Cada una de las decisiones que tomen debe basarse en el respeto y la cola-
boración, en donde se manifi este una actitud participativa y responsable que

O
permita establecer un buen ambiente de trabajo. Si tienen difi cultades en la

M
toma de decisiones, den argumentos para defender sus posturas y sean abiertos
a escuchar las de otros. Si las diferencias persisten pueden votar o buscar algún

O
otro método que les facilite avanzar en su investigación.
PR
Recuerden que cualquiera que sea el tema que hayan elegido para su proyecto,
deben llevar a cabo cada una de las siguientes etapas: planeación, desarrollo,
resultados, comunicación, evaluación y conclusiones. Si tienen alguna duda, pi-
dan asesoría a su maestro o algún especialista.
E
D

Planeación
Elección de tema o pregunta
L

Escriban algunas preguntas relacionadas con el tema que quieren desarrollar.

Pueden hacerlo por medio de una lluvia de ideas. Luego planifi quen las acti-
IA

vidades que desarrollarán en las dos semanas destinadas para su proyecto y

verifi quen si cumplieron con el objetivo.
ER

Organización de actividades
• ¿Qué tipo de proyecto es? Dependiendo del tipo de proyecto que elijan, las acti-
AT

vidades serán diferentes; por ejemplo, si se trata de un proyecto tecnológico,

deberán planifi car la construcción del dispositivo y justifi car su relevancia.
• ¿Qué necesitan saber para responder la pregunta? Escriban la información, ex-
M

perimentos o pruebas pertinentes para responder la pregunta.

• ¿Qué fuentes de información consultarán? Pueden ser de tipo documental: li-
bros, revistas, internet, o información que puede obtenerse a partir de en-
cuestas o entrevistas a una población o persona en particular. También es
posible que necesiten diseñar experimentos adecuados.

62

SAMFI2SB_B1.indd 62 19/12/12 17:19

 P1

• ¿Qué y cuándo lo harán? Elaboren una lista de todas las actividades que ne-
cesiten realizar y asignen tareas. Sugerimos que elijan a un responsable
de cada etapa que coordine el trabajo. Diseñen un cronograma para pla-
near su investigación. Pueden utilizar un cuadro como el que se presenta
a continuación.

Actividad Responsable Fecha de entrega

N
IÓ
C
O
M
O
PR
E
D
L
IA
ER
AT

Desarrollo
M

Realización de actividades según el cronograma

Con la supervisión de su maestro, realicen cada una de las actividades plantea-
das en el cronograma. Es posible que se den cuenta de que faltaban o sobraban
actividades, así que, si está justifi cado, hagan los ajustes necesarios.

Consulten libros de su biblioteca escolar, enciclopedias y revistas; seleccionen

y reúnan los datos que consideren ayudarán a responder la pregunta que se

63

SAMFI2SB_B1.indd 63 19/12/12 17:19

 P1

plantearon. Si sus búsquedas también son por internet, deberán validar la in-
formación al verifi car la fuente; los sitios de universidades y organismos gu-
bernamentales contienen información confi able. Si es necesario, pueden tomar
fotos, videos o realizar entrevistas, pero deben planifi car con anterioridad qué
grabar o qué preguntas hacer.

Para el diseño de experimentos o la fabricación de algún dispositivo, consideren

tiempo y recursos sobre qué material usarán. Recuerden pedir asesoría a su

N
maestro.

IÓ
Análisis de información
Una vez que hayan conseguido su información, planteen: ¿se puede responder la

C
pregunta inicial con lo obtenido en las actividades? Si les hace falta más información,
nuevos experimentos u otra cosa, consideren el tiempo con el que cuentan. Si

O
piensan que ya no es posible o que las actividades necesarias están fuera de su

M
alcance, repórtenlo como parte de los resultados con la justifi cación correspon-
diente.

Resultados
O
PR
Organicen los resultados de las actividades de tal manera que den respuesta a
la pregunta inicial de forma congruente y constructiva. Si encontraron más de
lo que buscaban, piensen en qué pregunta están respondiendo.
E

Reúnan su información y consideren la forma en que la presentarán, para ela-

D

borar cuadros, gráfi cas, reportes de lectura, entre otros. Pueden realizar una
síntesis de los resultados más importantes.
L

Comunicación
IA

Elección del método de comunicación

Pueden presentar sus resultados en una exposición al grupo, escribir un artícu-
ER

lo publicado en un periódico mural o mostrarlo a la comunidad.

Por tratarse del primer proyecto del curso, les recomendamos presentar sus
AT

resultados en una exposición al grupo, para lo cual tendrán que preparar lo que
consideren necesario: láminas o una presentación en computadora.
M

Evaluación
Parte fundamental del aprendizaje es la evaluación. Por un lado, se cerciorarán
si lograron responder la pregunta inicial, y por otro, saber si trabajaron de ma-
nera favorable, es decir, si tuvieron una actitud responsable, colaborativa, par-
ticipativa y creativa; si lograron integrar y aplicar los conceptos desarrollados a
lo largo del bloque, entre otros aspectos. Para ello, les sugerimos que respondan
el siguiente cuestionario de forma individual.

64

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 P1

1. ¿Qué conceptos de este bloque aplicaste en tu proyecto?

2. ¿Estás satisfecho con el desarrollo del proyecto? ¿Por qué?
3. ¿Consideras que se respondió la pregunta inicial? ¿Por qué?
4. ¿Qué crees que podrías mejorar en este proyecto?

Para evaluar tu participación en cada etapa del proyecto, completa en tu cua-

derno la siguiente tabla:

N
Etapa ¿Cómo evalúas tu participación? ¿Cómo puedes mejorar?

IÓ
C
Elección del tema

O
M
O
Planeación
PR
E

Desarrollo
D
L
IA

Comunicación
ER
AT

Conclusiones
Analicen las respuestas a las preguntas de evaluación y comenten en el equipo
y con su maestro la información más relevante.
M

A manera de conclusión, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Qué fue lo más importante de este proyecto?

2. ¿De qué les sirvió haberlo realizado?
3. ¿Qué aspectos cambiarían para mejorar en el siguiente proyecto?

65

SAMFI2SB_B1.indd 65 19/12/12 17:19

 Autoevaluación Nombre

Fecha Grupo

Marca con una  en las dos primeras columnas si entiendes y puedes explicar los aprendizajes
que construiste con el desarrollo del bloque y contesta las preguntas.

Aspecto a evaluar Sí No ¿Por qué? ¿Qué tengo que reforzar?

Diferencia de velocidad y rapidez.

Características del movimiento ondulatorio.
Diferencias entre la explicación de Aristóte-

N
les y Galileo acerca de la caída libre.

IÓ
Importancia de la aportación de Galileo a la
ciencia.

C
Si la velocidad aumenta, su aceleración…
Obtención de la fuerza resultante que actúa

O
sobre un objeto.
1. Un vector representa…
Un vector representa…

M
Coevaluación
O
Con supervisión de tu maestro utiliza esta tabla para evaluar a un compañero con el que hayas
PR
trabajado en equipo. Marca con una  en las dos primeras columnas y contesta la tercera
columna.

Indicador Sí No ¿Por qué?

E

Manifestó interés por el trabajo.

D

Participó activamente en todas las reuniones

de trabajo, compartiendo sus conocimientos
y sugiriendo ideas.
L

Siguió las instrucciones dadas por el maestro.

IA

Realizó correctamente las actividades que le

tocaron en los tiempos asignados.
ER

La información que proporcionó provenía de

fuentes consultadas como libros, periódicos,
Internet o revistas.
AT

Propuso ideas, hipótesis y soluciones a los pro-

blemas planteados para la elaboración del
M

trabajo.
Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial
con el grupo, respetando las ideas y opiniones
de sus compañeros y estableciendo sus propios
puntos de vista.
Se integró al grupo y mantuvo un ambiente
de trabajo en equipo.

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 Evaluación Nombre

Fecha Grupo

Realiza lo que se te pide.

1. Las siguientes gráfi cas representan el movi- b) Describe cómo se sentiría un temblor cuya
miento de tres automóviles. Responde. amplitud fuera muy grande.

s v s
(Posición) (Rapidez) (Posición)

N
IÓ
t t t
(Tiempo) (Tiempo) (Tiempo)

C
Ondas y notas musicales
a) ¿Qué auto está estacionado?

O
b) ¿Qué auto tiene un movimiento con rapidez Un sonido no es más que una vibración del aire
uniforme? que nuestros oídos pueden captar. Un sonido con

M
c) ¿Qué auto tiene un movimiento con acelera- un determinado tono depende de la frecuencia a
ción uniforme? la cual vibra el aire. En el sistema musical se ha

O
acordado utilizar sólo unas frecuencias, a las cuales
2. Un estudiante está aprendien- llamamos notas.
PR
do a jugar con su yo-yo. El pri- En particular, los músicos emplean la nota La
mer truco que quiere hacer como una referencia para todas las demás, por lo
se llama “el dormilón”, que que la llaman “nota de afi nación”. Ésta se produce
consiste en dejar caer el yo-
E

cuando el aire vibra 440 veces por segundo, es decir

yo para que gire con la cuerda a 440 Hz.
D

estirada. Traza la trayectoria

Pregunta 1: ¿Cuál es la longitud de onda de la nota
sobre la fi gura y pinta un sis-
La si se propaga a través del agua a una velocidad
L

tema de referencia que permita saber la posición

de 1 490 m/s?
al soltar el yo-yo y al estar totalmente estirada la
IA

cuerda. La longitud de la cuerda es de 1 m. a) 6.38 m

3. Escribe las diferencias entre velocidad y rapidez. b) 3.38 m
ER

c) 9.38 m
d) 1.38 m
AT

Pregunta 2: ¿Y a través del aire a 343 m/s?

a) 0.98 m
4. Los sismos son ondas que se propagan por la cor- b) 0.58 m
M

teza terrestre y tienen propiedades físicas, como c) 0.38 m

la frecuencia y la amplitud. d) 0.78 m

a) Describe cómo se sentiría un temblor cuya
frecuencia fuera muy grande.
Pregunta 3: El oído humano sólo percibe sonidos en
las frecuencias por arriba de 20 Hz y por debajo de
20 000 Hz. ¿Podrías escuchar una nota musical que
viaja a una velocidad de 7 400 km/h y que posee
una longitud de onda de 35 cm?

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