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ESPACIOS DE APRENDIZAJE: AGENTES DE CAMBIO EN LA UNIVERSIDAD
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TRANSFERENCIA E IMPACTO DEL MASTER EN DOCENCIA PARA

PROFESORADO UNIVERSITARIO DEL ICE DE LA UNIVERSITAT DE
BARCELONA
Juan Antonio Amador

Universitat de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
Passeig de la Vall d’Hebron, 171, 08035- Barcelona. España.
jamador@ub.edu
Teresa Pagés
Avinguda Diagonal,
tpages@ub.edu
Rosa Sayós
rsayos@ub.edu
Lourdes Marzo
lmarzo@ub.edu
Mónica Mato
mmato@ub.edu
Revista CIDUI 2018
www.cidui.org/revistacidui
ISSN: 2385-6203 1
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Evangelina González
egonzalez@ub.edu
1. RESUMEN
En este trabajo se evalúa el Máster en Docencia para Profesorado Universitario del ICE de la UB,
que se imparte en la Universidad de Barcelona y en la Universidad de Antofagasta (Chile). Se
analiza la satisfacción, la transferencia y el impacto percibidos por los profesores de ambas
instituciones. Los profesores de la UA muestran mayor satisfacción con el máster que los de la UB y
valoran mejor los beneficios de la formación y la posibilidad de transferir su aprendizaje a la
práctica docente.
2. ABSTRACT
This paper presents a critical evaluation of the Master’s Degree in Higher Education by the ICE-
UB which is offered at the University of Barcelona and at the University of Antofagasta (Chile).
Satisfaction of the trainees and the transfer and impact of their learning are analyzed. The teachers
from the UA show greater satisfaction than those from the UB, and they rank both the training
benefits and the opportunity to apply their knowledge to their teaching practice higher.
3. PALABRAS CLAVE
Formación docente, profesorado universitario, satisfacción, transferencia, impacto
4. KEYWORDS
Teacher training, university teaching staff, satisfaction, transfer, impact
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5. DESARROLLO
Introducción
Para garantizar la calidad de la educación superior es imprescindible que el profesorado

universitario, además de dominar los contenidos disciplinares, posea las competencias necesarias
para ejercer una buena docencia. La formación docente del profesorado universitario es, pues, un
reto importante para las universidades. Por este motivo, el Instituto de Ciencias de la Educación
(ICE) de la Universidad de Barcelona (UB) desarrolla programas de formación para impulsar la
profesionalización del profesorado y facilitar el desarrollo de sus competencias docentes.
La Sección de Universidad del ICE es la responsable de diseñar, organizar, gestionar y evaluar los
programas de formación del profesorado de la UB. Con la evaluación de estos programas se
pretende asegurar un nivel de calidad que facilite el reconocimiento de la formación docente en los
procesos de acreditación del profesorado (Feixas & Euler, 2013). Las propuestas formativas se
elaboran en base al perfil competencial docente (GIFD, 2011; Pagés, 2014), que las directrices del
EEES exigen al profesorado universitario (European Comission, 2013). Para el seguimiento y la
evaluación de los programas de formación, se elaboró un Sistema Interno de Garantía de Calidad
(SIGC)1 que establece mecanismos para recoger, al final de cada curso, información sobre el
funcionamiento general del programa y el nivel de satisfacción de los profesores, tanto en relación
a la planificación e implementación del programa como en relación a las competencias adquiridas
como resultado de la formación (Pagés et al., 2016; Sayós et al., 2017). A más largo plazo, el SIGC
prevé actuaciones para evaluar la transferencia y el impacto de la formación; es decir, los cambios
que dicha formación ha comportado en la actuación docente de los profesores y su efecto en el
aprendizaje de los alumnos.
Entre los programas de formación del profesorado que lleva a cabo el ICE-UB destaca el Máster en
Docencia para Profesorado Universitario (Amador et al., 2012), que viene impartiéndose desde el
curso 2009-2010. Tiene 60 créditos ECTS, distribuidos en dos años académicos2 y está dirigido a
profesorado novel, con una antigüedad no superior a cinco años. Es de modalidad presencial y
1
http://www.ub.edu/ice/quest_uni/SIGCplanesformacionICE-UB.pdf
2
http://www.ub.edu/web/ub/es/estudis/oferta_formativa/masters_propis/fitxa/D/201611738/index.html
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actualmente está en su sexta edición. En el año 2012, la Universidad de Antofagasta (UA),
manifestó su interés por incorporar este máster al plan de formación de todo su profesorado. Fue
adaptado para que pudiera ofrecerse a profesorado con experiencia docente, se organizó en
modalidad semipresencial y en el curso 2012-2013 empezó a impartirse en aquella universidad,
donde ya se ha iniciado su tercera edición. Así pues, en estos momentos, el master se programa en
dos contextos universitarios distintos, en dos modalidades −presencial y semipresencial− y va
dirigido a diferentes perfiles de profesorado.
El objetivo de este estudio es comparar los resultados del máster en dos contextos universitarios
muy distintos. Para ello hemos analizado datos relativos a algunos de los indicadores del SIGC. En
concreto: a) el nivel de satisfacción de los profesores con la formación recibida, b) la transferencia
a su docencia de las competencias adquiridas y c) la percepción del impacto que el máster ha
tenido en su desarrollo profesional y en los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Metodología
Muestra
Para este trabajo se han analizado los datos de las cuatro primeras ediciones del máster ofrecidas al
profesorado de la UB entre 2009 y 2015, y de las dos primeras ediciones del máster impartido en la
UA entre 2012 y 2016. La muestra está formada por 170 participantes, 100 profesores de la UB y
70 profesores de la UA.
Instrumentos
Para la recogida de los datos, se han utilizado dos encuestas.
La primera, para recoger la satisfacción de los participantes. Es una encuesta que la Agencia de
Postgrados de la UB hace llegar a los participantes al finalizar el máster. Consta de un primer
apartado que recoge información sociodemográfica y de un segundo apartado con 22 ítems, que se
valoran en una escala tipo Likert de seis puntos (desde 1 = totalmente en desacuerdo, hasta 6 =
totalmente de acuerdo). Los ítems se han agrupado conceptualmente en siete dimensiones: Gestión
y organización administrativa; Planificación y gestión académica; Metodología; Evaluación;
Aprendizaje y adquisición de competencias; Profesorado; y Satisfacción global. La encuesta
contiene también preguntas abiertas para recoger la opinión sobre aspectos a destacar del máster,
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tanto positivos como a mejorar.
La segunda encuesta3, evalúa la transferencia y la percepción del impacto de la formación. Ha sido

elaborada por la Sección de Universidad del ICE, que la envía a los profesores un año después de
haber finalizado el máster. La encuesta tiene una primera parte que recoge información sobre
aspectos sociodemográficos y académicos y una segunda parte con 46 ítems, que se valoran en una
escala tipo Likert de 4 puntos (0 = ninguno/nada; 1 = algún cambio/poco; 2 = bastante; 3 =
cambios significativos/mucho). Los ítems se agrupan en cuatro dimensiones o bloques: Cambios
introducidos en la docencia relacionados con las competencias docentes adquiridas; Beneficios de
la formación que repercuten sobre la actividad docente del profesor y sobre los estudiantes;
Factores que facilitan la transferencia de los conocimientos adquiridos en la formación; y Factores
que dificultan la transferencia. Al final de cada bloque hay un campo abierto para recoger los
comentarios y las sugerencias de los participantes.
Resultados
Satisfacción con la formación recibida
A la encuesta de satisfacción respondieron 53 profesores de la UB (53%) y 60 de la UA (86%). La

tabla 1 recoge la puntuación media y la desviación estándar de cada una de las siete dimensiones
de la encuesta.
Como se puede comprobar, en general, el grado de satisfacción es elevado, pero el profesorado de

la UA otorga puntuaciones significativamente más altas que el de la UB en todas las dimensiones
de la encuesta. En la UB oscila entre 4,34 (Planificación y Gestión académica) y 4,70 (Aprendizaje
y adquisición de conocimientos) y en la UA, entre 5,55 (Gestión y Organización) y 5,93
(Satisfacción global).
Para comprobar si ha habido cambios significativos en las valoraciones otorgadas a las

dimensiones de la encuesta de satisfacción según la edición de máster (cuatro ediciones en la UB y
dos ediciones en la UA), se ha realizado un análisis factorial de la varianza (ANOVA), aplicando
los ajustes para comparaciones múltiples de Bonferroni en el caso de igualdad de varianzas, o de
Games-Howell para varianzas diferentes. No se han encontrado diferencias significativas según la
3
http://www.ub.edu/ice/quest_uni/encuestatransferencia_ICE-UB.pdf
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edición del máster ni en la UA ni en la UB en ninguna de las dimensiones analizadas.
Transferencia de la formación
A la encuesta de transferencia de la formación respondieron 37 profesores de la UB (37%) y 25 de

la UA (36%). Los años de experiencia docente de estos profesores, agrupados en cuatro intervalos,
quedan reflejados en la tabla 2.
La tabla 3 recoge la puntuación media y la desviación estándar de cada dimensión de la encuesta

de transferencia, así como el contraste entre dimensiones. Se han encontrado diferencias
significativas entre el profesorado de la UB y de la UA en la aplicación a su docencia de las
competencias Interpersonal y Comunicativa. Los profesores de la UA consideran que la formación
recibida les ha ayudado más a mejorar en estas competencias que los profesores de la UB. En el
resto de competencias no se han encontrado diferencias estadísticamente significativas entre los
profesores de las dos universidades.
También se han encontrado diferencias significativas entre los profesores de la UB y de la UA

tanto en los beneficios que la formación del máster ha tenido sobre su actuación docente y sobre
los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, como en los factores que contribuyen a facilitar la
transferencia de la formación a la docencia. En todos los casos los profesores de la UA otorgan
puntuaciones más elevadas que los de la UB.
Finalmente, no se han encontrado diferencias significativas entre los profesores de la UB y los de

la UA en los factores que dificultan la transferencia de la formación a su práctica docente. Unos y
otros consideran que el factor que más dificulta la transferencia es la falta de soporte institucional.
Discusión y conclusiones
El objetivo de este trabajo era comparar el desarrollo del máster en Docencia para Profesorado
Universitario en dos contextos y modalidades diferentes. Los resultados obtenidos en el análisis de
las dos modalidades del máster han puesto de manifiesto que la satisfacción con la formación
recibida es elevada, tanto en los profesores de la UB como en los de la UA, aunque en la UA los
valores son más altos.
El distinto nivel de experiencia docente y las condiciones de acceso al máster, posiblemente,

pueden explicar estas diferencias. En general, los profesores de la UA tienen bastantes más años de
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experiencia docente que los de la UB. Un 60% de los profesores de la UA tienen más de 10 años
de experiencia docente frente a un 16% de los de la UB. En relación a las condiciones de acceso, la
UA ha planteado el máster dentro de un proyecto institucional de capacitación del profesorado para
la mejora de la docencia y ofrece las plazas disponibles a profesores con responsabilidades
académicas, con el objetivo que trasladen la experiencia adquirida a su departamento, a su
titulación o a su facultad.
Por una parte, esto puede significar que, a mayor experiencia y conocimiento, mayor es la
consciencia de los aspectos a mejorar, por lo que se valora más la formación. Por otra parte, el
hecho de que los profesores de la UA estén inmersos en un proceso de cambio, participen en un
proyecto de innovación institucional y estén comprometidos en la mejora de la calidad de la
educación, les puede predisponer favorablemente a recibir la formación necesaria para alcanzar los
objetivos de este proyecto.
En el caso de la UB, interpretamos que las valoraciones más bajas podían ser debidas a que el
máster no estuviera suficientemente alineado con las expectativas de los profesores noveles. Esto
nos planteó la conveniencia de introducir modificaciones para ajustarlo mejor al perfil y a las
necesidades del profesorado al que se dirige.
En este sentido, se han realizado ya algunos pasos. Se recogieron las expectativas y las sugerencias
del profesorado que finalizó el máster en septiembre del 2017 y, a partir de sus aportaciones, se
han introducido ajustes en el contenido de los cursos, se han modificado los procedimientos de
evaluación y se ha incrementado la tutorización académica.
En relación a la encuesta de transferencia e impacto, igual que ocurría en la encuesta de

satisfacción, la valoración es alta.
Comparando los resultados de las dos universidades, observamos que los profesores de la UA a)
manifiestan un mayor grado de transferencia de los conocimientos adquiridos a la docencia, sobre
todo en las habilidades relacionadas con las competencias Interpersonal y Comunicativa; b)
perciben mayores beneficios de la formación tanto sobre su propia actividad docente como en los
efectos que tienen sobre los estudiantes; c) encuentran más facilidad para transferir a su docencia
los conocimientos adquiridos en el máster que los de la UB, y d) no se perciben diferencias entre el
profesorado de ambas universidades en las barreras para transferir a su docencia los conocimientos
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adquiridos en el máster..
En conclusión, se podría afirmar que los conocimientos previos, el grado de experiencia

profesional, el conocimiento del contexto y la vinculación a la institución del profesorado de la
UA, favorecen el poder aplicar los aprendizajes adquiridos de forma más adecuada a la propia
práctica docente, porque es más capaz de minimizar y superar los obstáculos que pueden
presentarse y tienen más recursos para vencer las dificultades que aparecen.
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5.1. FIGURA O IMAGEN 1
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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del impacto de los programas de formación del Instituto de Ciencias de la Educación de la
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ml
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Pagès, T. (Coord.). (2014). Propuesta de un marco de referencia competencial del profesorado
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(Memoria final). Octubre 2014. Recuperado de http://goo.gl/SdHywV
Pagés, T., Sayós, R., Amador, J. A., González, E., Marzo, L. y Mato, M. (2016). La formación
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@tic. Revista d’innovació educativa, (17), 41-48. DOI: 10.7203/attic.17.9103.
Sayós, R., Pagés, T., Amador, J. A., González, E., Marzo, L., y Mato, M. (2017). El programa de
formación docente del ICE de la Universidad de Barcelona: Análisis del rendimiento y de la
satisfacción del profesorado. Actas IV Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y
Competitividad (CINAIC 2017), pp 357-361 DOI: 10.26754/CINAIC.2017.000001_074
Sistema Interno de Garantía de Calidad (SIGC). Institut de Ciències de l’Educació, Universitat de
Barcelona. Recuperado de: http://www.ub.edu/ice/quest_uni/SIGCplanesformacionICE-UB.pdf
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Para la recogida de los datos, se han utilizado dos encuestas.

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La segunda encuesta3, evalúa la transferencia y la percepción del impacto de la formación. Ha sido

Satisfacción con la formación recibida

A la encuesta de satisfacción respondieron 53 profesores de la UB (53%) y 60 de la UA (86%). La

Como se puede comprobar, en general, el grado de satisfacción es elevado, pero el profesorado de

Para comprobar si ha habido cambios significativos en las valoraciones otorgadas a las

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A la encuesta de transferencia de la formación respondieron 37 profesores de la UB (37%) y 25 de

La tabla 3 recoge la puntuación media y la desviación estándar de cada dimensión de la encuesta

También se han encontrado diferencias significativas entre los profesores de la UB y de la UA

Finalmente, no se han encontrado diferencias significativas entre los profesores de la UB y los de

El distinto nivel de experiencia docente y las condiciones de acceso al máster, posiblemente,

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En relación a la encuesta de transferencia e impacto, igual que ocurría en la encuesta de

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En conclusión, se podría afirmar que los conocimientos previos, el grado de experiencia

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