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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


LICENCIATURA EN PSICOLOGÌA

TEMA DEL ENSAYO:

PROPUESTA DE MODELO GENERAL DE DISEÑO


CURRICULAR ORIENTADO A LA EMPLEABILIDAD Y
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

INTEGRANTES:

CACAO SANTAMARIA JOSUE ADRIAN


ROMÁN VELOZ KAREM MICHELLE

ASIGNATURA:

EPISTEMOLOGIA DE LA INVESTIGACION

DOCENTE:

MSC.TERESA NARANJO

CURSO PARALELO:

SEGUNDO A1
ABRIL - SEPTIEMBRE
INTRODUCCION

Un diseño curricular está enfocado hacia el mejoramiento del personal dentro de


diversas instituciones profesionales, debido a que esto garantiza una mejor productividad y un
incremento de la calidad final del producto. Un diseño curricular puede ser aplicado dentro de
las instituciones educativas de nivel superior, centrándose en buscar educadores que puedan
explicar con gran facilidad su área de especialización, que sepan reflejar sus saberes y poder
inculcar dichos saberes en los estudiantes. De la misma manera el diseño curricular también se
pueden utilizar al momento de admitir a los estudiantes, las instituciones de nivel superior,
puede aplicar este diseño, para encontrar alumnos que reflejen interés en las carreras que desean
seguir, no solo eso, sino también que reflejen la actitud y la aptitud para desenvolverse dentro
de ella.

La creación de un diseño curricular está basado en tres elementos fundamentales: El


primer elemento a tomar en cuenta es la descripción de los diversos contextos que deben ser
considerados por las universidades, es decir, los programas de estudio y carreras que maneje la
universidad, además de la infraestructura y materiales didácticos. El segundo elemento consiste
en la definición de los componentes esenciales de diseño curricular, esto quiere decir el nivel
de especialización profesional que busca la universidad. Enfocándose por igual a las diversas
capacidades que debe presentar un docente al momento de interactuar con los estudiantes, sus
capacidades y valores morales y sociales.

El tercer elemento corresponde a elementos transversales de apoyo al diseño curricular,


estas son las acciones que tome la universidad para lograr mejores aprendizajes, como la
manera en la que está evalué a los docentes, además de brindar capacitaciones que les permitan
mejorar y actualizar sus conocimientos, no solo eso, las universidades deben saber identificar
el nivel de aprendizaje de los estudiantes, para lograr clasificar por niveles las necesidades que
presenten, para de estar forma poder ayudar a aquellos que sean vulnerables debido a su falta
de conocimientos y así aumentar el nivel de los egresados, mejorándose constantemente,
garantizando a la institución un mejor reconocimiento dentro de la sociedad

El diseño curricular tiene como objetivo buscar la manera de mejorar la educación, a


través de profesionales comprometidos con su trabajo y que se dejen guiar por la universidad
para lograr sus objetivos, además de generar profesionales que logren aplicar sus
conocimientos en el medio en el que se desenvuelvan.
DESARRROLLO

Durante el proceso de creación del diseño curricular es importante considerar las


condiciones provenientes del entorno, estas condiciones o influencias están divididas en dos
tipos según el contexto: las influencias procedentes de la propia institución y las del medio
externo.

Contexto Institucional

En las influencias procedentes de la propia institución, están presentes los elementos


que condicionan o regulan el diseño curricular para aquellos a los cuales está dirigido: los
docentes y lo estudiantes.

El Plan Estratégico Institucional es uno de los reguladores que influye en el diseño


curricular, y su funciona es la de orientar a todos aquellos que forman parte de la institución,
regulando los aportes realizados desde sus propios ámbitos, las actividades que se realizan en
la universidad, por parte del personal administrativo o de los estudiantes, ya sean estas
actividades académicas o de recreación social; además de gestionar los recursos financieros,
didácticos y de personal, orientando los objetivos institucionales y las acciones que le
corresponde realizar en el marco de sus competencias (Ancco, 2013). Todo esto para asegurar
la calidad de los procesos universitarios.

Otro de los reguladores es el del Modelo Educativo que contiene los compromisos y
acciones asociadas a la formación profesional. El modelo educativo orienta a los educadores
en la creación y análisis de planes de estudio cuyo fin es el de mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje entre educadores y estudiantes, generando mayor aprendizaje y por ende mejores
profesionales. El modelo educativo varía según el periodo histórico y del contexto social.
(Garcia, 2014)

Estos reguladores son aplicados para definir los lineamientos para otorgar grados y
títulos por parte de las Universidades o Institutos, estableciendo perfiles de egreso, planes de
estudio óptimos que mejoren el proceso de aprendizaje y que logren plasmar el sello educativo
en los futuros profesionales. Además de estos lineamientos el diseño curricular debe definir las
estrategias didácticas y sistemas de evaluación a utilizar a nivel institucional.
Un aspecto importante que interviene en el desarrollo e implementación curricular son
los recursos, estos son los medios de los cuales dispone una institución o procedimientos por
parte de esta para lograr los resultados esperados. Al momento de realizar el diseño curricular
la Universidad debe tener en cuenta los recursos necesarios que tiene y que deberá proveer, no
solo financieramente, sino también la capacidad de la infraestructura que posea, tomando en
cuenta para esto, la capacidad de personal de los salones destinados a los estudiantes y la
calidad de la infraestructura; aparte de esto el personal capacitado, materiales didácticos e
informáticos y la facilidad para acceder a estos recursos por parte de los estudiantes,
enfocándose en la calidad en la formación de estudiantes.

Aparte de lo mencionado anteriormente es necesario una Gestión docente efectiva, que


asegure una correcta planificación académica por parte de los docentes y cumplimiento del
modelo educativo impuesto por la institución, monitoreo de cada una de las actividades que
realice el docente dentro del área de la universidad y sobre todo el proceso de evaluación
docente, que refleje los saberes del educador, nivel de profesionalismo, capacidad para enseñar,
capacidad de manejo de situaciones delicadas, administración y uso de los materiales
educativos, asegurando que exista un proceso de enseñanza óptimo.

Las universidades deben tener en cuenta un perfil docente, que enmarque las
capacidades básicas que se requieren para ejercer la docencia, para de esta manera poder
cumplir con las actividades educativas que le sean impuestas al educador. Las capacidades que
debe tener un docente, son los conocimientos especializados en su área, que demuestre valores
pertenecientes a un profesional, competencias generales: manejo de correcto de recursos,
enseñanza personalizada según las capacidades de los estudiantes, confiable, humilde, que sepa
llegar a los estudiantes, etc. Sobre todo comprometerse con la institución en el objetivo de
generar grandes resultados en el aprendizaje de los alumnos.

El perfil docente no es el único elemento importante a tener cuenta para el diseño


curricular, aquí también interviene las capacitación y perfeccionamiento que brinde la
universidad a los docentes. Las universidades deben generar programas de actualización
permanente en materia curricular, especialmente en lo que se refiere al diseño, metodologías
didácticas y sistemas de evaluación de los aprendizajes, actualizándose constantemente, para
poder brindar una educación de calidad, que cumpla las demandas de la educación actual. Al
generar un diseño curricular basándose en estas competencias, se torna importante desarrollar
capacidades que fomenten el rol facilitador del académico y el aprendizaje activo en el
estudiante. (Delors, 1996)

Al momento de asegurar la calidad dentro de las instituciones, la capacitación y el perfil


docente son de gran importancia, en base a esto, la evaluación docente toma mucha más fuerza,
volviéndose un aspecto esencial en la formación y aplicación del diseño curricular, debido a
que esta prueba garantiza un mejoramiento constante de los docentes; y debería ser aplicada
según los estándares que plantee la universidad, de esta manera se evidenciaría el perfil docente
esperado.

Tomando en cuenta la cantidad de estudiantes que ingresan o aspiran a ingresar a la


educación superior cada año, la educación que el aspirante ha tenido hasta la actualidad, área
en la que se especialice el estudiante, el cómo se encuentre la educación en el país, etc. las
universidades también han generado un perfil de ingreso del estudiante, con base en este perfil,
la universidad debe tomar en cuenta que aspectos potencializará y cuales falencias deberá tratar
o cambiar, para que el estudiante adquiera conocimientos que le sirvan, asegurando un sello de
calidad educativa en sus futuros egresados.

Así como se le dan importancia a las capacidades de los docentes, también se toma en
cuenta las Capacidades de desarrollo potencial del estudiante. Estas capacidades se ven
influenciadas por el perfil de ingreso, que la universidad toma como base para establecer
estrategias y planes de estudio considerando el nivel en el que se encuentre el estudiante, en
los niveles iniciales de educación superior el estudiante presenta bastante desconocimiento
sobre ciertas áreas, habilidades muy básicas que aún no son pulidas, expresiones vocales
básicas, entre otras, y por ende en considerado vulnerable, lo contrario a un estudiante que se
encuentre ya en los últimos niveles de su carrera, este estudiante tiene conocimientos casi
profesionales, sus habilidades al momento de realizar trabajos académicos también son los de
un estudiante superior, todo esto se debe a que tiene más experiencia y su vulnerabilidad es
muy baja.

Contexto externo

El contexto externo es todo factor proveniente del medio externo de los lineamientos
curriculares institucionales, que adopta para responder a las diversas demandas formativas, en
el diseño de los currículos de las carreras y programas de estudio. Entre los factores externos
se encuentra:
Las ofertas académicas; para determinar la calidad de una carrera, profesionales o
programa se debe tomar en cuenta la cantidad de estudiantes que aspiran a entrar en ella y la
cantidad de egresados que se producen por año. Esto es clave, ya que permite generar
estándares de calidad entre diversas carreras.

Demanda de Profesionales; es necesario analizar la cantidad de profesionales que


existan de una determinada carrera o programa, la relación que exista entre la cantidad de
profesionales y el nivel de la carrera, así como los puestos o plazas de trabajo que existan para
aquellos que son especializados en ella. De esta forma los currículos pueden ser modificados
en base a esta demanda y las exigencias del territorio nacional.

Proyecciones del campo ocupacional de una carrera o programa; es la


identificación de las principales necesidades que existan en el territorio nacional, la economía
del sector donde se quiera instaurar una carrera, si esta será necesaria y si representara un gran
impacto en dicho territorio.

Proyecciones de las disciplinas; se refiere a la identificación de nuevos conocimientos


o actualizaciones en la carrera, la evolución que ha tenido y que tendrá en el futuro. Esta
identificación y proyección no solo toma en cuenta el futuro de una carrera dentro del país,
sino también a nivel mundial, considerando los nuevos saberes y tecnologías que estén
afectando de manera positiva o negativa a la carrera.

Componentes esenciales del diseño curricular

Se entiende por diseño curricular al proceso constante de revisiones y actualizaciones


que tienen las carreras y programas, con el único objetivo de realizar más eficaces las ofertas
educativas de acuerdo a la demanda que requiere en la actualidad la Educación Superior de
nuestro país. Esto lo especificaron del diseño curricular y lo hemos dividido en dos secciones,
el diseño Macro-curricular y Micro-curricular.

Posteriormente en el grafico que observamos nos encontramos con los componentes


esenciales que debe tener un modelo curricular eficaz para que cumpla su objetivo como tal ya
sea este externo o de la misma institución.

Tenemos como diseño macro-curricular objetivos muy claros y precisos como lo es:

 El fin de la carrera,

 Definición del profesional


 Perfil de egreso

 El plan de estudio

Como diseño micro-curricular tenemos:

 Las unidades de enseñanza y aprendizaje.

Los componentes que tiene el Diseño Macro-curricular es que hace referencia a las
orientaciones que provienen del contexto de cada institución ya sea este interno o externo,
como se lo mencionó anteriormente. Cada uno de los contextos se complementan ya sea estos
los complementos macro y micro curriculares.

Como elemento primordial tenemos que tener muy en claro el diseño curricular para
ponerlo en práctica y que este sea exitoso, tenemos como primer punto el fin de la carrera o
programa refiriéndose al impacto que este tendrá dentro y fuera de la institución, incluso en la
sociedad en general ya que los excelentes profesionales serán un modelo para los egresados.
En muy común percatarse de que cada carrera universitaria tiene su visión a futuro de que es
lo que quieren lograr para sus estudiantes a corto y largo plazo, sobre su proyecto a futuro que
estos podrán logran en caso de que se gradúen y que podrán hacer para servir a la sociedad.

Una clara definición del fin de la carrera tiene varias implicancias para el diseño
curricular. Por una parte, contribuye a precisar el ámbito socio-económico en el cual se espera
que se desempeñen los egresados, facilitando en gran medida los roles y funciones que éstos
debieran realizar al insertarse en el mundo del trabajo, y en consecuencia, determinar ciertas
competencias de egreso deseables. Por otro lado, es posible verificar si el diseño curricular y
su implementación son exitosos, sobre la base de consultas a egresados y empleadores. Al
verificar si se cumple el fin de la carrera se comprueba la calidad y pertinencia del
correspondiente currículo. (Sandoval M. L.-C.-M., 2006)

Como definición del profesional tenemos que es un requerimiento propuesto por este
diseño curricular ya que surge a partir de la determinación del final de la carrera , esta indica
los roles principales que se deben de ir cumpliendo depende a la maya que tenga cada
institución, donde cada estudiante deberá de ver materias relacionadas a su campo , ni más ni
menos , sin necesidad de materias de relleno porque está comprobado que aparte que hacen
perder tiempo para sus estudiantes y maestros genera un retraso para lo que verdaderamente se
quiera enfocar su carrera profesional, generando pérdida de tiempo y dinero.
Se debe tener presente que las capacidades y atributos que integren un Perfil de Egreso,
deben conciliar las necesidades del campo laboral inicial de los egresados con aquellas
capacidades educativas de la institución. Ello implica, en especial, que la similitud entre las
competencias o habilidades-destrezas profesionales de egreso y las requeridas en el trabajo
puede variar de acuerdo a la naturaleza de las carreras. Para aquellas carreras donde el campo
laboral está bastante definido y estructurado (Salud, por ejemplo) dicha similitud es alta. En
otras palabras donde el campo laboral es muy amplio y cambiante, esa similitud será más baja
(Negocios, por ejemplo). (Sandoval M. L.-C.-M., 2006) .

Así que teniendo en cuanta los términos descritos anteriormente se nos facilita describir
el perfil de egreso, este es el resultado de los métodos utilizados, aquí se evalúan las
capacidades y habilidades que tenga un egresado para que sus aspiraciones estén ligadas a la
carrera profesional que él quiera seguir.

Para definir el Perfil de Egreso cada universidad debe especificar ciertos requisitos
mínimos que sean comunes a todas las carreras y programas, para lo cual se requiere establecer
una estructura o formato para su diseño, donde se logren distinguir distintos tipos de
aprendizajes tales como conocimientos, habilidades, competencias, destrezas y componentes
actitudinales – valóricos. (Sandoval M. L.-C.-M., 2006)

Esto es precisamente lo que quiere lograr el examen ser bachiller que por medio de un
complejo examen y depende el puntaje uno pueda escoger la carrera que una quiera, teniendo
en cuenta el sin número de estudiantes que se presentan a realizar esta prueba, más las 165
preguntas que se resuelven en un máximo de 3 horas cada vez este sistema obtiene resultados
más bajos. Y así las universidades aceptan estudiantes supuestamente aptos para la universidad
por medio del puntaje de ese examen dependiendo el número de aciertos si tienes entre 100 a
más aciertos tienes más probabilidades de que la universidad en la que postulaste te de un
cupo.

Por otra parte, como un elemento esencial del diseño curricular tenemos al Plan de
Estudios, este componente es la estructura en la que confluyen los grandes ámbitos de
formación y se identifican las unidades de enseñanza-aprendizaje que sirven como
instrumentos ordenadores y de valoración, en términos de tiempo de enseñanza y aprendizaje.
El plan de estudios configura, debiera ser la ruta orientadora para la acción metodológica y
evaluativa de los cuerpos docentes y para el logro de las competencias establecidas en el perfil
de egreso, por parte de los estudiantes. (Sandoval M. L.-C.-M., 2006)
Se debe trabajar en otras áreas competentes que estas ayudarían mucho al soporte de
organización para este plan de estudio y que se deben tener en cuenta:

 Formación básica

 Formación de la especialidad

 Formación destinada a brindar el sello institucional

 Formación que articula la carrera con otras de la misma área o con


programas de postgrado.

Respecto a los componentes mínimos del Diseño micro-curricular, son aquellos que
permiten demostrar fundamentalmente la consistencia del diseño curricular general, ya que es
mediante estos elementos donde se logra evidenciar la coherencia y cumplimiento con los
propósitos y fines de las carreras y programas, permitiendo el aseguramiento de la calidad del
proceso de diseño curricular. Los componentes micro-curriculares contemplados en esta
propuesta de modelo son el Diseño de las Unidades de Enseñanza-Aprendizaje que se refieren
a los elementos específicos que componen el Plan de Estudios (asignaturas, módulos,
laboratorios, talleres, seminarios, entre otros.

Aseguramiento de calidad

Un elemento crítico del modelo lo constituye el desarrollo de “Mecanismos de


Aseguramiento de la Calidad” por parte de las instituciones de educación superior. Estos
mecanismos tienen como función cautelar que los procesos institucionales se desarrollen en un
contexto de calidad, con el objetivo de garantizar su mejoramiento continuo. (Sandoval M. L.-
C.-M., 2006)

El ciclo de calidad se considera que existe un mecanismo que asegura la calidad en


cuando a la institución que cumplen con los siguientes requisitos:

Propósitos y Fines: Se refieren a las políticas, objetivos y a los lineamientos


estratégicos para alcanzar con una orientación clara y coherente de los resultados e impactos
esperados.

Acción (Procesos): Se refieren a aquellas actividades, recursos y organización propios


que despliega una institución y que dan como resultado un producto o servicio asociado a su
quehacer formativo.
Evaluación: Corresponde a la comparación entre los resultados e impactos esperados
(según lo especifican propósitos y fines) y los resultados e impactos realmente logrados.
También se debe evaluar la efectividad de los procesos y elementos de soporte transversal y su
capacidad para generar los resultados e impactos esperados.

Mejora (Aprendizaje): A partir de la evaluación que realice la institución se hace


necesaria la generación de un plan de mejoramiento que se exprese en la forma de medidas o
acciones a desarrollar para incrementar la calidad de una entidad o para mejorar la efectividad
del proceso o elementos de soporte transversal asociados.

Las estrategias institucionales deben apuntar hacia la definición de las Metodologías de


Enseñanza-Aprendizaje que se desean fomentar en el currículo y la forma más pertinente de
Evaluación de los Aprendizajes acorde a las metodologías que sean implementadas. Es por esta
razón que deben definirse las estrategias didácticas que prioriza la institución; las estrategias
asociadas a generar los recursos necesarios, la capacitación para que las metodologías de
enseñanza-aprendizaje se apliquen y las estrategias relativas a la evaluación de aprendizajes
asociados al perfil de egreso. (Sandoval M. L.-C.-M., 2006)

Recomendaciones de aplicación del modelo

En primer lugar, se recomienda a las instituciones que generen un plan de trabajo cuya
actividad inicial sea la realización de un diagnóstico sobre los elementos constituyentes del
modelo, tanto externo como interno. Lo anterior se sugiere con el objetivo de generar mayor
pertinencia al momento de diseñar los currículos tomando en consideración la información que
se obtenga de cada componente. En consecuencia, a partir de los resultados del diagnóstico, las
instituciones podrán tomar mayor conciencia de los elementos de los cuales carece y enfatizar
en la mejora de aquellas actividades más críticas detectadas. (Letelier, 2006)

Es necesario determinar cuál es la prioridad y el grado de factibilidad en el


cumplimiento de los componentes de este modelo, mediante la fijación de estándares de logro
y su vinculación a aspectos más críticos que es necesario mejorar, en concordancia con el
aseguramiento de la calidad. Esto permitirá llevar un mejor control de los avances realizados
en cada ámbito que representar este modelo. De esta manera, las instituciones deben desarrollar
mecanismos de verificación de cada elemento considerado en el modelo, de tal forma de ir
generando una retroalimentación de los avances obtenidos y el estado de los procesos asociados
a la docencia y el diseño curricular
Desde esta perspectiva, el aseguramiento de la calidad no debe ser entendido solamente
como la acreditación institucional o de carreras y programas, sino como el desarrollo e
instauración progresiva de una cultura a nivel organizacional en torno al mejoramiento
continuo de los procesos y actividades universitarias en su conjunto.
CONCLUSION

El diseño curricular debe considerar diversos aspectos y factores para asegurar la


calidad de la enseñanza dentro de las universidades. Estos factores van desde el contexto
interno hasta el contexto externo. Dentro del contexto interno, se toma en cuenta la
infraestructura con la que cuente la institución, los medios y métodos que tenga para lograr una
educación de calidad, aparte de esto se debe considerar el nivel de especialización de los
docentes, y no solo eso, actualmente se necesiten de docentes que reflejen los saberes que
deberían tener según su grado de especialización, además de saber interactuar con los
estudiantes, generando confianza y sobre todo apego hacia la materia. Los docentes en la
actualidad deben estar actualizando sus conocimientos constantemente, para poder cumplir con
la demanda de aprendizaje que necesitan los estudiantes en la actualidad, así como un correcto
manejo de la tecnología, que usándose de manera correcta puede facilitar el proceso de
enseñanza.

La calidad de los docentes no es lo único que interviene en el correcto desarrollo de un


diseño curricular, sino también los estudiantes. Las universidades deben enfocarse en el nivel
de aprendizaje con el que llegan los estudiantes a la universidades, el cómo deben mejorar estos
conocimientos básicos y formar excelentes profesionales. Aparte de todo esto las universidades
deben saber analizar el medio externo, la demanda de profesionales que exista, el futuro que
tenga un carrera dentro del país y del mundo, la manera en la que la tecnología ayuda o dificulta
el ejercer una carrera, y lo más importante, la forma en la que los profesionales egresados en
determinada carrera podrán desenvolverse en el medio externo.

Todos esos factores, le permiten a una universidad desarrollar un diseño curricular, que
le plasme lo que busca, docentes comprometidos en lograr mejorar la calidad de aprendizaje,
calidad que será reflejada por los estudiantes que produzca, y la manera en como estos
estudiantes se desenvuelvan en el mundo laboral, dejando su marca de calidad dentro de la
sociedad.

En resumen, para efectos del presente modelo, el aseguramiento de la calidad en la


Educación Superior implica en primer lugar, el logro de la consistencia entre lo que declaran
las instituciones como sus propósitos y fines a cumplir en la sociedad, y los resultados que
finalmente producen mediante el desarrollo de sus actividades universitarias. En segundo lugar,
el aseguramiento de la calidad implica que el quehacer de las instituciones sea realmente
pertinente a las necesidades del medio externo en sus distintos ámbitos, es decir, no basta que
las universidades logren consistencia entre los objetivos que persiguen y la actividades que
desarrollan si el resultado de aquello no responde a demandas o problemáticas concretas de la
sociedad en su conjunto.

Bibliografía
Ancco, R. D. (18 de Noviembre de 2013). Diario Los Andes. Obtenido de CORPORACION DECANO
ALTIPLANICO S.A.C.: http://www.losandes.com.pe/Opinion/20131118/76414.html

Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo
XXI presidida por Jacques Delors. “La Educación es un tesoro”. Santillana.
Garcia, R. C. (4 de Octubre de 2014). El Siglo - Cía. Editora de la Laguna S.A. de C.V. . Obtenido de El
Siglo de Torreon : https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/1043797.que-son-y-para-
que-sirven-los-modelos-educativos.html

Letelier, M. (2006). Modelo general. CICES, 132-136.

Sandoval, M. L.-C.-M. (2006). Propuesta de modelo general del diseño curricular orientado a la
empleabilidad y aseguramiento de la calidad. CICES, 127-19.

Sandoval, M. L.-C.-M. (2006). PROPUESTA DE MODELO GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR


ORIENTADO A LA EMPLEABILIDAD Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD. CICES, 115-133.