I.E.S.

SEVERO OCHOA

DIBUJO TÉCNICO I
1º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

CURSO 2022 / 2023

Competencias clave | Descriptores operativos | Competencias específicas | Criterios de evaluación |

Saberes básicos | Indicadores de logro | Criterios de calificación | Metodología y recursos didácticos |
Situaciones de aprendizaje y proyectos significativos relevantes | Medidas de refuerzo educativo |
Recuperación de pendientes | Evaluación objetiva | Atención a la diversidad | Actividades
complementarias y extraescolares | Elementos transversales | Evaluación de la práctica docente
CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 4
LEGISLACIÓN VIGENTE Y JUSTIFICACIÓN............................................................................................................... 4

2. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................... 6

3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU VINCULACIÓN CON LOS DESCRIPTORES ................................... 7
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 9
5. CONTENIDOS ................................................................................................................................ 11
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 13
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 13
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 13
control de estudio y trabajo................................................................................................................ 13
exámenes y recuperaciones ................................................................................................................ 13
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................ 14
ESTUDIO Y TRABAJO...................................................................................................................................... 14
EXÁMENES ................................................................................................................................................. 14
SANCIÓN EN CASO DE COMPORTAMIENTO DESHONESTO ...................................................................................... 14

8. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................... 15

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .............................................................................................................................. 15
RECURSOS DIDÁCTICOS.................................................................................................................................. 16
miembros del departamento .............................................................................................................. 16
recursos ambientales y materiales ..................................................................................................... 16
9. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PROYECTOS SIGNIFICATIVOS RELEVANTES ............................... 18
proyectos y actividades de ampliación (alumnos con la materia aprobada en evaluación ordinaria)
............................................................................................................................................................ 18
actividades de refuerzo (preparación de la prueba extraordinaria de junio) ..................................... 22
10. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO .................................... 29
MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO .................................................................................................................... 29
PLAN INDIVIDUALIZADO DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE NO HAN PROMOCIONADO DE CURSO .......................... 29
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.................................................................................................. 29
PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ............................................................................................................ 30

11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................................................... 31

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................................................ 32
13. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA............................................................................. 33
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................................... 34
MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................... 34
recursos de atención a la diversidad .................................................................................................. 34
ADAPTACIONES CURRICULARES ....................................................................................................................... 34

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES ................................................................... 35

ACTIVIDADES PROGRAMADAS ......................................................................................................................... 35
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ................................................................................................ 35

16. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................................... 36

17. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE........................................................................................ 38

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1. INTRODUCCIÓN

LEGISLACIÓN VIGENTE Y JUSTIFICACIÓN

Real Decreto 64/2022 de julio por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el
currículo de Bachillerato.

Cualquier producto destinado a resolver las necesidades actuales ha de pasar,

necesariamente, por un proceso de diseño y fabricación que requiere de un lenguaje universal. El
dibujo técnico garantiza la objetividad en la representación de dichos objetos, destinados a la
fabricación en serie para el consumidor.
Como lenguaje universal ayuda tanto a la interpretación correcta, para el posterior proceso de
producción, como para el proceso mismo de diseño e ideación previa. Es, por tanto, un
instrumento clave para el desarrollo tecnológico y tiene una aplicación práctica ineludible en la
representación de los objetos tridimensionales en una superficie de dos dimensiones.
El dibujo técnico fomenta en el alumno la capacidad de percepción espacial y le ayuda en el
análisis de obras de diseño industrial, arquitectura o ingeniería tanto en su comprensión como en
su disfrute. En su vinculación con la geometría fomenta en el alumno la competencia para la
resolución de problemas matemáticos gráficamente, accediendo a los conocimientos científicos
fundamentales para dominar la modalidad elegida. Por todo ello, el Dibujo Técnico es una materia
que facilita la comprensión de la compleja información visual y gráfica que conforma el mundo
actual, afianzando la cultura del esfuerzo para el eficaz desarrollo personal y del sentido crítico.
Para poder abordar todo lo anterior se establecen criterios de evaluación como referentes del
nivel de consecución de las competencias específicas de la materia. La materia se estructura en
dos cursos en los que se irán adquiriendo progresivamente, con mayor grado de dificultad, los
conceptos básicos necesarios para lograr un mayor dominio al finalizar el segundo curso. Los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la adquisición de las competencias
específicas se organizan en cuatro bloques interrelacionados.
En el bloque «Fundamentos geométricos», desarrollado durante los dos cursos, se comienza
con los contenidos necesarios para la resolución gráfica de problemas geométricos y sus
aplicaciones en diferentes ramas del conocimiento y se profundiza al llegar al segundo curso. Se
potenciará el uso del croquis o dibujo a mano alzada, como herramienta para las figuras de
análisis en los problemas a resolver.
En el bloque «Geometría proyectiva» se trabaja la correcta utilización de los diferentes
sistemas de representación de objetos tridimensionales en el plano y se avanza progresivamente
en el conocimiento del sistema diédrico y de planos acotados, sistema axonométrico y perspectiva
cónica en situaciones que impliquen en el alumno la iniciativa y creatividad necesaria mediante
una metodología práctica que favorezca la toma de decisiones para la utilización del sistema más
idóneo según el fin buscado.
En el bloque «Normalización y documentación gráfica de proyectos» se tratará la
representación objetiva normalizada de objetos para aplicar lo aprendido en contextos de la vida
real con la realización de proyectos simples de ingeniería, arquitectura, tanto individuales como en
grupo, que les ayude a comprender mejor la realidad y prepare para el trabajo colaborativo en su
futuro profesional.
Por último, en el bloque «Sistemas CAD» contiene una aproximación a las aplicaciones de
dibujo vectorial, que puede abordarse de forma separada o imbricada con los bloques anteriores.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje debe potenciarse el pensamiento deductivo en
el alumnado y plantear actividades que faciliten asimilar los trazados geométricos. Por ejemplo,
una actividad para facilitar la comprensión del arco capaz como lugar geométrico sería analizar la
construcción de su trazado y ponerla en relación con los ángulos en la circunferencia y la
construcción de triángulos. De esta forma, el alumno podría intuir que si buscamos el lugar
geométrico en el que se observe un ángulo dado desde los extremos de un segmento, ese lugar
geométrico deberá ser un arco de circunferencia. Si queremos trazar ese arco de circunferencia
debemos conocer el centro, que deberá estar en la mediatriz del segmento, asimismo, desde los
extremos del segmento se debe observar un ángulo central de dicha circunferencia que deberá
4
ser el doble del ángulo inscrito. La construcción de estas deducciones, así como la
descomposición de un problema en problemas más pequeños permitirá la consecución de
aprendizajes significativos.

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2. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave y los descriptores operativos del grado de adquisición de

las mismas previsto al finalizar la etapa son las fijadas en el anexo I del Real Decreto
243/2022, de 5 de abril. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del citado real
decreto, las competencias clave son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

d) Competencia digital.

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

f) Competencia ciudadana.

g) Competencia emprendedora.

h) Competencia en conciencia y expresión culturales.

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3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU VINCULACIÓN CON LOS DESCRIPTORES

1. Interpretar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, empleando recursos

asociados a la percepción, estudio, construcción e investigación de formas para
analizar las estructuras geométricas y los elementos técnicos utilizados.
El dibujo técnico ha ocupado y ocupa un lugar importante en la cultura; esta disciplina está
presente en las obras de arquitectura y de ingeniería de todos los tiempos, no solo por el papel
que desempeña en su concepción y producción, sino también como parte de su expresión
artística. El análisis y estudio fundamental de las estructuras y elementos geométricos de obras
del pasado y presente, desde diferentes perspectivas, contribuirá al proceso de apreciación y
diseño de objetos y espacios que posean rigor técnico y sensibilidad expresiva.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo
I del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril: CCL1, CCL2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC1, CEC1 y
CEC2.

2. Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole

gráficomatemáticos,
aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente
operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones.
Esta competencia aborda el estudio de la geometría plana aplicada al dibujo arquitectónico e
ingenieril a través de conceptos, propiedades, relaciones y construcciones fundamentales.
Proporciona herramientas para la resolución de problemas matemáticos de cierta complejidad de
manera gráfica, aplicando métodos inductivos y deductivos con rigor y valorando aspectos como
la precisión, claridad y el trabajo bien hecho.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo
I del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril: CCL2, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA1.1, CPSAA5,
CE2.

3. Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos

sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para
resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional sobre
la superficie del plano.
Los sistemas de representación derivados de la geometría descriptiva son necesarios en
todos los procesos constructivos, ya que cualquier proyecto requiere el conocimiento de los
métodos que permitan determinar, a partir de su representación, sus verdaderas magnitudes,
formas y relaciones espaciales entre ellas. Esta competencia se vincula, por una parte, con la
capacidad para representar figuras planas y cuerpos, y por la otra, con la de expresar y calcular
las soluciones a problemas geométricos en el espacio, aplicando para todo ello conocimientos
técnicos específicos, reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo
I del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril: STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA1.1, CPSAA5, CE2 y
CE3.

4. Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera
apropiada, valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente
proyectos arquitectónicos y de ingeniería.
El dibujo normalizado es el principal vehículo de comunicación entre los distintos agentes del
proceso constructivo, posibilitando desde una primera expresión de posibles soluciones mediante
bocetos y croquis hasta la formalización final por medio de planos de taller y/o de construcción.
También se contempla su relación con otros componentes mediante la elaboración de planos de
montaje sencillos. Esta competencia específica está asociada a funciones instrumentales de
análisis, expresión y comunicación. Por otra parte, y para que esta comunicación sea efectiva,
debe vincularse necesariamente al conocimiento de unas normas y simbología establecidas, las
normas UNE e ISO, e iniciar al alumnado en el desarrollo de la documentación gráfica de
proyectos técnicos.

7
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el anexo
I del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril: CCL2, STEM1, STEM4, CD2, CPSAA1.1, CPSAA3.2,
CPSAA5, CE3.

5. Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas

técnicos mediante el uso de programas específicos CAD de manera individual o grupal,
apreciando su uso en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios en
dos dimensiones y tres dimensiones.
Las soluciones gráficas que aportan los sistemas CAD (Computer Aided Desing) forman parte
de una realidad ya cotidiana en los procesos de creación de proyectos de ingeniería o
arquitectura. Atendiendo a esta realidad, esta competencia aporta una base formativa sobre los
procesos, mecanismos y posibilidades que ofrecen las herramientas digitales en esta disciplina.
En este sentido, debe integrarse como una aplicación transversal a los contenidos de la materia
relacionados con la representación en el plano y en el espacio. De este modo, esta competencia
favorece una iniciación al uso y aprovechamiento de las potencialidades de estas herramientas
digitales en el alumnado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CE3, CEC4.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia específica 1.
1.1. Analizar, a lo largo de la historia, la relación entre las matemáticas y el dibujo geométrico
valorando su importancia en diferentes campos como la arquitectura o la ingeniería, desde
diferentes perspectivas, empleando adecuadamente el vocabulario específico técnico y
artístico.
1.2. Identificar las relaciones geométricas entre las partes de una producción arquitectónica o de
ingeniería y fomentar su disfrute para contribuir a su apreciación estética y conservación.

Competencia específica 2.
2.1. Solucionar gráficamente cálculos matemáticos y transformaciones básicas aplicando
conceptos y propiedades de la geometría plana.
2.2. Aplicar gráficamente los fundamentos de la geometría para el trazado de redes modulares.
2.3. Trazar gráficamente triángulos, con conocimiento de sus puntos y rectas notables, justificando
el procedimiento utilizado.
2.4. Trazar gráficamente construcciones poligonales basándose en sus propiedades, y mostrando
interés por la precisión, claridad y limpieza.
2.5. Comprender el concepto de proporcionalidad y semejanza de figuras y construir escalas
gráficas con precisión.
2.6. Comprender las propiedades de las transformaciones geométricas (giro, traslación,
homotecia, homología y afinidad) y su aplicación para la resolución de problemas geométricos
y representación de figuras planas.
2.7. Resolver gráficamente tangencias y trazar curvas técnicas, aplicando sus propiedades con
rigor en su ejecución.

Competencia específica 3.
3.1. Identificar el sistema de representación empleado, a partir de dibujos técnicos o fotografías,
valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos según la finalidad buscada.
3.2. Representar en sistema diédrico elementos básicos en el espacio (puntos, rectas y planos)
determinando su relación de pertenencia, posición y distancia, respetando la disposición
normalizada.
3.3. Resolver en sistema diédrico, problemas de intersección y verdadera magnitud entre rectas y
planos.
3.4. Dibujar en sistema diédrico las vistas necesarias, a mano alzada, de una figura tridimensional
para su completa definición.
3.5. Definir elementos y figuras planas en sistemas axonométricos valorando su importancia como
métodos de representación espacial disponiendo la posición de los ejes en función de la
información que se quiera mostrar y teniendo en cuenta los coeficientes de reducción
determinados.
3.6. Dibujar en sistemas axonométricos con el coeficiente de reducción correspondiente, figuras
tridimensionales a partir de sus proyecciones ortogonales y practicar secciones planas de las
mismas.
3.7. Representar e interpretar elementos básicos en el sistema de planos acotados haciendo uso
de sus fundamentos e identificando sus principales aplicaciones.
3.8. Dibujar elementos en el espacio empleando el sistema cónico con posiciones relativas que
ofrezcan perspectivas frontal y oblicua, a partir del entorno o de sus proyecciones
ortogonales, conociendo los elementos que definen el sistema.
3.9. Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y
construcción gráfica.

Competencia específica 4.
4.1. Valorar el dibujo técnico como lenguaje universal y su colaboración en el proceso de
producción para garantizar la calidad e interpretación de la información.
4.2. Documentar gráficamente objetos sencillos mediante sus vistas acotadas aplicando la

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normativa UNE e ISO en la utilización de sintaxis, escalas y formatos, valorando la
importancia de usar un lenguaje técnico común.
4.3. Utilizar el croquis y el boceto como elementos de reflexión en la aproximación e indagación de
alternativas y soluciones a los procesos de trabajo.

Competencia específica 5.
5.1. Crear figuras planas y tridimensionales mediante programas de dibujo vectorial, usando las
herramientas que aportan y las técnicas asociadas.
5.2. Recrear virtualmente piezas en tres dimensiones aplicando operaciones algebraicas entre
primitivas para la presentación de proyectos en grupo.

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5. CONTENIDOS

A. Fundamentos geométricos.
– Desarrollo histórico del dibujo técnico. Campos de acción y aplicaciones: dibujo
arquitectónico, mecánico, eléctrico y electrónico, geológico, urbanístico, etc.
– Orígenes de la geometría. Thales, Pitágoras, Euclides, Hipatia de Alejandría.
– Análisis de la presencia de la geometría en la naturaleza y en el arte.
– Trazados geométricos básicos: operaciones con segmentos y ángulos, paralelismo,
perpendicularidad.
– Aplicación de trazados fundamentales para el diseño de redes modulares.
– Concepto de lugar geométrico. Lugares geométricos básicos:
_ Propiedades geométricas de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
_ La circunferencia como lugar geométrico. Ángulos en la circunferencia.
_ Aplicaciones de los lugares geométricos a las construcciones fundamentales. Trazado y
fundamentos del arco capaz.
– Triángulos: puntos y rectas notables, propiedades y construcción.
– Cuadriláteros y polígonos regulares. Propiedades y métodos de construcción.
– Igualdad de polígonos. Construcción por triangulación, radiación y coordenadas.
– Proporcionalidad. Equivalencia y semejanza de figuras planas.
– Construcción y uso de escalas gráficas.
– Transformaciones geométricas en el plano: giro, traslación, simetría, homotecia, homología y
afinidad.
– Tangencias básicas y enlaces. Aplicación en la construcción de curvas técnicas básicas:
óvalos, ovoides y espirales.
– Interés por el rigor en los razonamientos y precisión, claridad y limpieza en las ejecuciones.
– Uso correcto de los materiales propios del Dibujo Técnico.

B. Geometría proyectiva.
– Fundamentos de la geometría proyectiva:
_ Clases de proyección.
_ Sistemas de representación: disposición normalizada.
_ Ámbitos de aplicación y criterios de selección.
– Sistema diédrico:
_ Representación de punto, recta y plano. Trazas con los planos de proyección.
Determinación del plano. Pertenencia.
_ Relaciones entre elementos: intersecciones, paralelismo y perpendicularidad.
_ Fundamentos del abatimiento para la obtención de distancias.
_ Proyecciones y secciones planas de sólidos sencillos. Fundamentos del cambio de plano
para obtener la verdadera magnitud.
– Sistema de planos acotados. Fundamentos y elementos básicos. Identificación de elementos
para su interpretación en planos.
– Sistema axonométrico:
_ Sistema ortogonal y oblicuo. Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva
caballera y militar.
_ Disposición de los ejes y uso de los coeficientes de reducción. Elementos básicos: punto,
recta, plano.
_ Sistema axonométrico ortogonal: uso del óvalo isométrico. Representación de sólidos
sencillos.
– Sistema cónico:
_ Fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva frontal y oblicua.
_ Sistema cónico: representación del punto, recta y plano. Paralelismo. Representación de
la circunferencia. Representación de figuras sencillas a partir de su representación
diédrica.

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C. Normalización y documentación gráfica de proyectos.
– Escalas numéricas y gráficas. Construcción y uso.
– Formatos. Doblado de planos.
– Concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE e ISO. Aplicaciones de la
normalización: simbología industrial y arquitectónica.
– Elección de vistas necesarias. Líneas normalizadas. Acotación.
– Representación normalizada de cortes y secciones.

D. Sistemas CAD.
– Aplicaciones vectoriales 2D-3D.
– Fundamentos de diseño de piezas en tres dimensiones.
– Modelado de caja. Operaciones básicas con primitivas.
– Aplicaciones de trabajo en grupo para conformar piezas complejas a partir de otras más
sencillas.

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6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas escritas de control del estudio y trabajo en casa.

- Pruebas escritas de examen y recuperación.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CONTROL DE ESTUDIO Y TRABAJO

Al finalizar las explicaciones referentes a cada capítulo de contenidos, se propondrán ejercicios de nivel
similar a los realizados en clase como ejemplos resueltos.

El alumno estudiará los contenidos y realizará los ejercicios en casa. Posteriormente se dedicará en clase
el tiempo necesario para la resolución de dudas y ejercicios que no hayan quedado claros y se realizará
un control individual escrito relativo a estos contenidos y ejercicios, en el que se comprobará si el
alumno ha seguido este proceso de estudio, y en qué grado lo ha hecho.

Se tomará la nota media de todos los controles realizados en el trimestre, aportando ésta un 25% de la
calificación final.

EXÁMENES Y RECUPERACIONES

En las evaluaciones 1ª y 3ª se hará un examen, una recuperación y una repesca y en la 2ª evaluación se

dividirá la materia en dos partes a lo largo del trimestre y se realizará un examen, una recuperación y
una repesca por cada parte. Se tomará la mejor de las puntuaciones obtenidas entre examen,
recuperación y repesca en cada caso.

Estas pruebas estarán basadas en las pruebas finales de Bachillerato de acceso a la Universidad que
permitan una valoración comparada con el nivel que el alumno ha de demostrar en la adquisición de
esos contenidos.

Se realizará un examen global para posibilitar la subida de nota así obtenida, sumando un 10% de la
puntuación de dicha prueba al total, que determinará la calificación en la evaluación ordinaria.

Se hará un examen final global a los alumnos con media inferior a 4,5 en la evaluación ordinaria, para
determinar la calificación de la evaluación extraordinaria.

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7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Trataremos de potenciar el trabajo diario, tanto en clase como en casa, valorando en un 25% la
calificación obtenida como media en los controles de estudio y trabajo. El examen aportará un 75% de la
nota.

Cada evaluación tendrá una nota. Al final de curso se hará la nota media entre las tres evaluaciones.

ESTUDIO Y TRABAJO EXAMEN

25% 75%

ESTUDIO Y TRABAJO

Cada control tendrá una nota de 0 a 10. Se hará la nota media de todos los controles del trimestre.

EXÁMENES

En las evaluaciones 1ª y 3ª se hará un examen y una recuperación y en la 2ª evaluación se dividirá la

materia en dos partes a lo largo del trimestre y se realizará un examen y una recuperación por cada
parte.

Se elegirá la mejor de las dos notas obtenidas en examen y recuperación, por lo que todos los alumnos
(excepto los que hayan obtenido un 10 en el examen), deben hacer la recuperación y tratar de mejorar
su nota.

Se tomará la nota ponderada como calificación de examen, aportando ésta un 75% de la nota final.

Después de los exámenes y recuperaciones correspondientes a cada evaluación, se realizará un examen

repesca de cada una de las partes en que se divide la materia, eligiendo de nuevo la mejor de las
puntuaciones posibles con respecto a las anteriores y observando la mejor de las opciones, ponderando
o no la nota de estudio y trabajo.

Se realizará un examen global para posibilitar la subida de nota así obtenida, sumando un 10% de la
puntuación de dicha prueba al total, que determinará la calificación en la evaluación ordinaria.

Se hará un examen final global a los alumnos con media inferior a 4,5 en la evaluación ordinaria, para
determinar la calificación de la evaluación extraordinaria.

SANCIÓN EN CASO DE COMPORTAMIENTO DESHONESTO

En caso de que el profesor considere evidente la falsa autoría de alguno de los trabajos o exámenes
presentados, el ejercicio quedará inmediatamente calificado con un cero y no se podrá recuperar dicho
ejercicio dada la falta de honestidad demostrada.

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8. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología seguirá una concepción constructivista de la enseñanza, que permite garantizar la

funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en
circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr
nuevos aprendizajes.

La atención a la diversidad de los alumnos debe estar presente siempre en la actividad docente para
lograr los mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la
programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación.

Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma profundidad
los contenidos tratados, la programación debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo
para todos los alumnos al final, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su
momento.

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse, también tienen en cuenta la
diversidad de los alumnos. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los
conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de cada alumno, sus dificultades
específicas y sus necesidades de comunicación.

Las actividades propuestas deben cumplir los siguientes criterios:

Permitir que el alumno aprecie su grado inicial de competencia.

Facilitar la regulación del ritmo de ejecución y aprendizaje según la diversidad de los alumnos.

Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la superación de sus conocimientos
previos.

La metodología que vamos a utilizar es fundamentalmente activa, característica que viene impuesta por
la condición práctica de las áreas sobre las que se centra el aprendizaje de las representaciones gráficas.

Según los distintos fines, clasificaremos los métodos de la manera siguiente:

Por la forma de razonamiento usaremos un método deductivo, o sea, a partir de generalizaciones

llegaremos a casos particulares.

En cuanto a la coordinación de la materia, o sea, en cuanto a su ordenación, utilizaremos la forma

lógica, viendo la materia de manera secuencial, de antecedente a consecuente.

Por la concreción de la enseñanza, usaremos el método intuitivo ayudándonos de objetivaciones y

concreciones.

En cuanto a la actividad de los alumnos, se pretende la mayor participación posible de ellos en los
resultados de su propio aprendizaje, por lo que utilizaremos un método activo.

Según el trabajo del alumno, será individual en todos los ejercicios. Se trabajará también de forma
grupal cooperativa participando en las explicaciones aportando sugerencias para la resolución de
problemas.

Las técnicas didácticas, es decir, las estrategias y procedimientos empleados para el aprendizaje serán
inductivas como la observación y deductivas para la aplicación.
15
El modo de presentación de la materia será expositivo y de argumentación fundamentalmente
deductivo e inductivo. Se presenta el problema para que sea el alumno quien se pregunte, sugiera y
analice los conceptos.

Las unidades didácticas están divididas en dos partes:

- Explicación del contenido de cada tema, aclaración de dudas o consultas.

- Realización práctica de ejercicios y láminas.

Los exámenes y láminas serán entregados corregidos a los alumnos para su conocimiento.

Todos los ejercicios y trabajos propuestos serán valorados en la nota de evaluación, de forma que el
alumno adquiera hábitos de trabajo diario.

Se irá realizando un recordatorio de los contenidos durante todos los períodos de evaluación para que,
al llegar al término del curso, todos los conocimientos fundamentales sean dominados por los alumnos,
facilitando así la recuperación de las partes suspendidas si las hubiera.

RECURSOS DIDÁCTICOS

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

El departamento de Dibujo se compone actualmente de los siguientes miembros:

- Teresa Miró Martín

o Funciones: Profesora y tutora.
o Asignaturas: Educación plástica, visual y audiovisual, 1º ESO y 2º ESO.
- Raquel Lapeña Gutiérrez
o Funciones: Profesora, tutora y jefa de departamento.
o Asignaturas: Educación plástica, visual y audiovisual, 1º ESO; Dibujo técnico I y II en
bachillerato.

RECURSOS AMBIENTALES Y MATERIALES

Debido a las medidas organizativas extraordinarias tomadas en el Centro, sólo será posible utilizar un
aula específica de Dibujo y dos aulas ordinarias sin instalaciones para el uso de agua ni materiales
específicos.

DEPARTAMENTO

Disponemos de un espacio en el edificio 1 dotado con armarios, archivador, mesa de dibujo, mesas de
trabajo, ordenador e impresora.

MATERIALES

- 1 ordenador de sobremesa, 1 impresora.

- Micrófono inalámbrico
- Tres modelos articulados
- Caja de modelos de piezas industriales
- Libros de texto

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LIBROS DE TEXTO Y LÁMINAS

- Dibujo técnico 1. Raquel Lapeña Gutiérrez. Ed. KDP Amazon

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9. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PROYECTOS SIGNIFICATIVOS RELEVANTES

PROYECTOS Y ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN (ALUMNOS CON LA MATERIA

APROBADA EN EVALUACIÓN ORDINARIA)

18
19
20
21
ACTIVIDADES DE REFUERZO (PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
JUNIO)

Dibuja el arco capaz de 60º del segmento AB.

A B

Traza una recta tangente exterior a las circunferencias dadas.

22
Dibuja un triángulo de lados a = 30, b = 45 y c = 60. Traza el triángulo órtico y halla el baricentro.

Dibuja un triángulo sabiendo que su circunferencia inscrita tiene un radio r = 20 y dos de sus ángulos
miden 45º y 60º.

Construir un triángulo conocida la altura Ha = 52, la mediana Ma = 57 y la bisectriz Ba = 54

correspondientes a un mismo lado.

Construir un triángulo rectángulo, dada la hipotenusa h = 60, y la diferencia de sus catetos a-b = 20 mm.

Dibujar un rectángulo conocido su lado menor a = 15 y la suma S = 70 del lado mayor más la diagonal.

Dibujar un rectángulo conocida la suma de sus lados a+b = 90 y la resta a-b = 30.

Si el lado de un decágono regular es l = 20 mm, hallar gráficamente la longitud del radio de su

circunferencia circunscrita. Justifica tu respuesta.

Dibuja un eneágono regular (9 lados) de lado l = 20 mm.

Hallar gráficamente un segmento x = 32.

Halla gráficamente un segmento x = √3.

Obtener gráficamente una figura semejante a un rectángulo de lados 4 y 6, siendo la razón de

semejanza k = 3/2.

Hallar la razón de semejanza entre las figuras dadas.

23
Dado un punto A y dos rectas r y s, dibujar los triángulos equiláteros ABC posibles, estando B en r y C en
s.

Dibuja la trayectoria de una bola de billar que parte del punto A y toca dos bandas terminado en B. El
ángulo de incidencia es igual al de salida (rebote) en cada banda.

24
Dados los ejes de una elipse, encontrar un punto P de la curva que diste 20 mm de uno de los focos.
Trazar la tangente por el punto P.

A B

Dados los ejes de una hipérbola, hallar las tangentes desde el punto P, determinando los puntos de
tangencia. Utilizar distintos métodos para cada tangente.

A B

25
26
27
28
10. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

Es previsible que el progreso de los alumnos sea desigual, por lo que las medidas personalizadas de
apoyo y refuerzo serán ordinarias a lo largo del curso.

Los contenidos serán invariables. Se utilizarán sin embargo recursos alternativos en las estrategias,
actividades y formas de valoración si fuera preciso en casos extraordinarios.

Se podrá presentar en dichos casos, un abanico flexible y variado de actividades alternativas, que
permita la selección de ejercicios adecuada al perfil del alumnado. También se podrá flexibilizar la
temporalización en la impartición de la materia y realización de ejercicios.

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO

- Los alumnos que sean valorados positivamente en una actividad podrán ayudar de forma
voluntaria a sus compañeros, agilizando la evolución general del grupo en clase.
- Se podrá distribuir el grupo en pequeños equipos de trabajo con un líder ayudante que
supervise el seguimiento de la clase a alumnos con dificultades.
- Se adaptará la dificultad de los ejercicios al nivel previo de los alumnos hasta alcanzar el nivel
deseado.
- Para la preparación de pruebas de recuperación se indicarán actividades de refuerzo.
- Se mostrarán las calificaciones obtenidas después de cada prueba, observando en cada caso los
progresos y los apartados en los que tiene que mejorar.
- Se establecerá contacto con las familias para favorecer la evolución del alumno y la
participación de los padres en el proceso.

PLAN INDIVIDUALIZADO DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE NO HAN

PROMOCIONADO DE CURSO

Si el alumno cursó la asignatura en el mismo Centro el curso anterior y no la superó, se recabará la

información correspondiente a sus evaluaciones y evolución a lo largo del curso, para determinar las
causas y establecer medidas correctoras.

La atención a estos alumnos será individualizada y personalizada en la realización de ejercicios. La

evaluación de cada actividad incluirá los comentarios necesarios de retroalimentación que favorezcan la
mejora o corrección oportunas. Se le propondrán ejercicios alternativos si se consideran más apropiados
en algún caso.

Se procurará favorecer su entorno de trabajo, situándolo cerca de compañeros que puedan ayudarle en
la comprensión de los contenidos y en la ejecución de los ejercicios.

Si el alumno repite curso pero superó la asignatura, cursará la materia en condiciones similares al resto
de alumnos.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Se realizará un examen, una recuperación y una repesca en la 1ª y 3ª evaluaciones y 2 en la 2ª. Se

elegirá la mejor de las tres notas obtenidas, por lo que todos los alumnos (excepto los que hayan
obtenido un 10 en el examen), deben hacer la recuperación y la repesca y tratar de mejorar su nota.

Después del examen, la recuperación y la repesca de cada parte se elegirá la mejor de las puntuaciones
posibles observando la mejor de las opciones, ponderando o no la nota de estudio y trabajo.

29
Se realizará un examen global para posibilitar la subida de nota así obtenida, sumando un 10% de la
puntuación de dicha prueba al total, que determinará la calificación en la evaluación ordinaria.

Se hará un examen final global a los alumnos con media inferior a 4,5 en la evaluación ordinaria, para
determinar la calificación de la evaluación extraordinaria.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua deberán presentarse a un examen final en
convocatoria ordinaria de la asignatura.

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11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Los alumnos de 1º Bachillerato no tienen materias pendientes pertenecientes al área de dibujo.

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12. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente mediante los procesos ordinarios, realizarán un
examen sobre los contenidos de todo el curso. No se valorarán trabajos en esta convocatoria.

El 100% de la calificación se obtendrá mediante este examen, que será único para todos los alumnos de
un mismo nivel.

32
13. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación serán comunes para todos los grupos.

Los aspectos tenidos en cuenta para la evaluación son invariables y cuantificables según se especifica en
los apartados anteriores.

Al comienzo del curso el profesor comunicará a los alumnos los criterios generales de evaluación y
calificación de cada asignatura. El alumno deberá recoger dichos criterios por escrito en la agenda
escolar, para mostrárselos a los padres o tutores.

Los criterios específicos de cada ejercicio se comunicarán a los alumnos durante el planteamiento de los
mismos.

33
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar
recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y
capacidades que presentan los alumnos. Así, según las circunstancias, se podrá adaptar el material
didáctico, variar la metodología, proponer actividades de aprendizaje diferenciadas, organizar grupos de
trabajo flexibles, acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, organizarlos y
secuenciarlos de forma distinta o dar prioridad a unos bloques de contenido sobre otros, profundizando
en ellos y ampliándolos.

Atendiendo a la diversidad del alumnado, se ofrece a todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las
mismas capacidades de los objetivos generales siguiendo itinerarios diferentes de contenidos.

La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación
pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y
personalizada, en la medida en que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole
información sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades.

La orientación del alumno ha de tener carácter personal y educativo, contribuyendo a la formación

integral del alumno, facilitando su autoconocimiento, autonomía e iniciativa y favoreciendo el desarrollo
de criterios personales. A ello contribuye el ofrecer información permanente sobre la evolución del
alumno, su situación con respecto al proceso de aprendizaje, el dialogar sobre sus posibilidades y el
desarrollo alcanzados.

RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El departamento ha expresado en la memoria de cursos anteriores la conveniencia de dedicar unas

horas a la atención de alumnos con necesidad de refuerzos y dificultades de aprendizaje, pero las
limitaciones horarias del centro no lo han permitido, por lo que no disponemos de tiempo para ello.

Los alumnos con necesidades educativas especiales seguirán adaptaciones curriculares no significativas
que serán propuestas y evaluadas por el profesor del grupo.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares contemplarán todos los apartados de la programación, con los ajustes
necesarios para la consecución de las competencias.

No se establecerán pautas para la realización de adaptaciones, hasta conocer la particularidad del

alumno que la precise, evitando generalizar en las estrategias a aplicar. Dependiendo de la dificultad
que presente cada caso, se podrán variar los procedimientos, criterios de evaluación, temporalización,
actividades, etc.

34
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

No se proponen actividades extraescolares programadas. Se considerará la posibilidad de realizar alguna

actividad a lo largo del curso, dependiendo de la oferta de actividades del Ayuntamiento y el
cumplimiento de la programación en los distintos grupos. Se tendrá en cuenta además el tipo de
alumnado, adaptando las actividades si fuera necesario.

Los alumnos que no participen en las actividades programadas fuera del Centro permanecerán en el
aula bajo la supervisión de un profesor de guardia, realizando tareas de refuerzo y ampliación
propuestas por el profesor de la materia.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Se dedicará al menos un 5% del tiempo lectivo a la lectura del libro de texto.

El Departamento de Dibujo reconoce la importancia de la lectura para la educación del alumno y por
ello colaborará en este plan proponiendo diversas lecturas adecuadas a cada nivel educativo,
relacionadas con los contenidos de la asignatura. De esta manera se procurará sugerir lecturas
particularmente estimulantes que permitan al alumno acercarse al disfrute de dicha actividad y evitando
en todo momento las imposiciones que a la larga producen un efecto contrario al deseado. Se tratará
por tanto de ayudar a los alumnos a descubrir personalmente los aspectos más provechosos y atractivos
de la lectura con el fin de que la misma se convierta en una actividad que el adolescente sepa disfrutar
por sí mismo sin que medie la imposición del profesor.

En el nivel de Bachillerato, se recomiendan lecturas relacionadas con el mundo de la ingeniería, revistas

de divulgación científica y consultores específicos de dibujo técnico, que sirvan de ampliación y refuerzo
de la actividad lectiva.

35
16. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TR ANSVERSALES

a) COMPRENSIÓN LECTORA

CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

-Todos los - Modelado - Lectura - Feedback oral en - A lo largo de todo

contenidos del mediante detallada en clase el curso
libro de texto ejemplos sobre grupo -Observaciones
-Los enunciados los textos - Ejercicios de escritas en
de láminas, indicados comprobación trabajos y
actividades exámenes
complementarias
y exámenes

b) EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

-Todos los - Modelado - Informes - Corrección de - A lo largo de todo

contenidos del mediante escritos trabajos escritos el curso
libro de texto ejemplos sobre - Puntuación en
los textos las preguntas de
indicados examen
- Práctica
continuada

c) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

-Todos los - Por tratarse del - Clases - Todas las formas - A lo largo de todo
contenidos del objeto de estudio magistrales de evaluación el curso
libro de texto de la materia, la -Estudio del libro descritas en la
desarrollan la metodología -Todas las programación
comunicación utilizada se recogidas en el valoran la
visual desarrolla en libro y láminas adquisición de
profundidad y - Exámenes estos contenidos
aparece descrita - Actividades
en el apartado extraescolares
correspondiente
de la
programación

d) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

- Bloque 1: - Estudio de la - Actividades de - Valoración de - 1º trimestre

transmisión de aplicación del actividades
- Geometría y información a bloque 1. - Examen
nuevas través de la - Prácticas de
tecnologías imagen con AutoCad.
programas
específicos de
36
 diseño por
ordenador

e) EMPRENDIMIENTO Y EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

- Etapas de un - Estudio de los - Proyectos - Coevaluación - 1º trimestre para

proceso creativo procesos grupales entre grupos el desarrollo de la
- Proyectos generadores de - Autoevaluación capacidad personal
creativos grupales un proyecto siguiendo pautas de
emprendedor preestablecidas emprendimiento
- Simulacro - Valoración del - Todo el curso
-Trabajo profesor para desarrollar la
colaborativo en educación cívica
equipo

f) PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y SENSIBILIZACIÓN PARA LA IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN

CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

- Se trabajará - Fomento de la - Representación - Se valorará a - A lo largo de todo

desde la actitud, cooperación en el gráfico-plástica de través de la el curso para los
transversal a trabajo y la sensaciones como observación del aspectos
todos los solidaridad con calma, opresión o comportamiento actitudinales
contenidos del los que presentan violencia diario - 1º trimestre para
curso dificultades - Calificación de el análisis plástico
-Expresión - Desarrollo de la las actividades de la expresión de
plástica de capacidad de específicas sensaciones
sensaciones y expresión plástica propuestas
sentimientos de sentimientos
- Resolución de
conflictos en su
origen dentro del
aula si es posible y
solicitando ayuda
a los equipos
mediadores
cuando no lo sea

37
17. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se establecerá un plan común de actuación para todos los profesores del departamento que pueda ser
revisable periódicamente atendiendo a los resultados obtenidos.

Trimestralmente se analizará el rendimiento de los alumnos en porcentaje de aprobados por niveles y

grupos. Se estudiarán las variaciones detectadas en grupos del mismo nivel determinando los factores
que afectan los resultados.

Se tendrá en cuenta el perfil del alumnado que puede ser diferente en los grupos de sección bilingüe,
programa bilingüe y programa enriquecido, así como en grupos de bachillerato.

Una vez definidas las causas de estas diferencias, se propondrán medidas correctoras si fuera preciso.

Cada profesor realizará el seguimiento de los resultados individuales de cada alumno detectando
posibles desviaciones en su evolución a fin de corregir esta trayectoria si fuera negativa.

Se establecen los siguientes indicadores de logro para evaluar la práctica docente al final del curso:

INDICADORES VALORACIÓN
(1-4)
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo
como referencia la Programación del Departamento y, en su
caso, la programación de área, que son instrumentos de
planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben
conseguir como reflejo y manifestación de la intervención
educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de

aula con una distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los

objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de
contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y

recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de
agrupamientos...) ajustados a la programación didáctica y, sobre
todo, ajustado a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten
hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar
el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el

resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos,
equipos educativos y profesores de apoyo).

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