MEMORIA DEL ÁMBITO

LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
2021-2022

PROFESOR: Manuel Tornero Solera

1
2. UNIDADES DIDÁTICAS....................................................................................................3
I PMAR. 2ª ESO...................................................................................................................3
3. TUTORÍA DEL PROGRAMA DEL RENDIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE...........................22
4. RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS....................................................................22
5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y FAMILIAS.........................................................22
6. METODOLOGÍA.............................................................................................................23
Esquema del proceso de enseñanza-aprendizaje..................................................................23
7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES..........................................................................26
7.1. Características del proceso evaluador........................................................................26
7.2. Instrumentos de evaluación.......................................................................................27
7.3. Criterios de calificación.............................................................................................28
7.4. Sistemas de recuperación.........................................................................................29
8. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.................................................................................29
9. PROPUESTAS DE MEJORA...........................................................................................30

2
1. NORMATIVA VIGENTE

Durante el curso 2020-2021 la Programación Didáctica para el Ámbito Lingüístico y

Social se ha ajustado a la normativa vigente teniendo como referentes fundamentales los
siguientes documentos legislativos:

□ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para le mejora de la calidad educativa.

□ Orden 98/2019, de 24 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que

se modifica la Orden de 14/07/2016, por la que se regulan los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria
en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

□ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

□ Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

□ Plan de contingencia del centro ante la situación sociosanitaria generada por la COVID-19.

2. UNIDADES DIDÁTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS DESARROLLADAS A LO LARGO DEL CURSO Y SUS

CONTENIDOS
2º PMAR

Según el RD 40/2015 que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en

Castilla-La Mancha los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado. Los contenidos establecidos en esta Programación Didáctica para PMAR I (2º ESO)
se organizan en los siguientes bloques tal como se especifica en la Orden 14/07/2016 por la que
se regula los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en Castilla La Mancha:

I PMAR. 2ª ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

LENGUA Y LITERATURA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

Bloque 5. Bloque 5. Historia Antigua: Grecia y Roma

GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 6. El espacio humano: España y Europa

Bloque 7. La Edad Media

3
La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) en el Primer ciclo
de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO.
CONTENIDOS MÍNIMOS 2º PMAR

Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

(2.º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO

Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con
el ámbito de uso:
ámbito personal y
familiar (monólogos,
conversaciones, etc.),
ámbito escolar
(resúmenes) y ámbito
social (noticias
procedentes de la
radio, televisión e
Internet).
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con
la finalidad que
persiguen: narraciones
orales (cuentos,
relatos tradicionales,
chistes, canciones,
etc.), descripciones
orales (de personas,
lugares y objetos) e
instrucciones orales de
la vida cotidiana.
Estándares de
Criterios de evaluación aprendizaje
evaluables
1. Comprender, interpretar 1.1. Comprende el
y valorar textos orales sentido global de
propios del ámbito textos orales propios
personal y familiar, ámbito del ámbito personal,
escolar y ámbito social, familiar, escolar y
captando su sentido social, identificando la
global, identificando la información relevante,
información relevante, y determinando el tema
valorando algunos y reconociendo la
aspectos de su forma y su intención comunicativa
contenido. del hablante.
2. Comprender el sentido 1.2. Extrae
global y la intención informaciones
comunicativa de los concretas de una
debates; identificar, noticia procedente de
interpretar y valorar las los medios de
posturas divergentes y comunicación
asumir las normas básicas audiovisual.
que regulan los debates:
reglas de interacción, 1.3. Resume textos, de
intervención y cortesía. forma oral, recogiendo
las ideas principales,
3. Aprender a hablar en enlazándolas
público, en situaciones adecuadamente y
formales o informales, de expresándolas con
forma individual o en claridad.
grupo.
2.1. Escucha, observa
4. Comprender y asumir la y explica de forma
importancia de respetar las progresiva el sentido
normas básicas que global de debates

4
 regulan los debates
Comprensión global: escolares para manifestar escolares y debates
reconocimiento de la opiniones propias y procedentes de la
intención comunicativa respetar opiniones ajenas radio y televisión,
del hablante, y la necesidad de regular identificando la
determinación del tiempos y atender a las información relevante,
tema del texto, instrucciones del determinando el tema
diferenciación de ideas moderador. y reconociendo la
principales y intención comunicativa
secundarias y y la postura de cada
obtención de participante.
información concreta.
2.2. Resume textos
Interpretación del narrativos y
sentido del texto: descriptivos, de forma
determinación de la oral, generalizando
actitud del hablante. términos que tienen
rasgos en común,
Observación y globalizando la
comprensión del información e
sentido global de los integrándola en
debates, de la oraciones que se
intención comunicativa relacionen lógica y
de cada interlocutor y semánticamente.
deducción de las
normas básicas que 3.1. Habla en público
regulan los debates con seguridad y
escolares y los confianza.
debates procedentes
de medios de 3.2. Reconoce y
comunicación: radio y asume las reglas de
televisión. interacción,
intervención y cortesía
Hablar que regulan los
debates.
Conocimiento y uso
progresivamente 4.1. Participa
autónomo de las activamente en los
estrategias necesarias debates escolares.
para la producción de
textos orales: claridad 4.2. Respeta las reglas
expositiva, de intervención,
adecuación, interacción y cortesía
coherencia y cohesión que regulan los
del contenido y debates.
aspectos prosódicos

5
(entonación, pausas, 4.3. Utiliza un lenguaje
tono, timbre, volumen, no discriminatorio.
…), mirada,
posicionamiento y
lenguaje corporal.

Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público:
planificación del
discurso, prácticas
orales formales e
informales y
evaluación progresiva
de la tarea en textos
orales del ámbito
académico/escolar
(exposiciones en
clase, conferencias,
etc.) y ámbito social
(intervenciones en la
radio y televisión,
intervenciones en
actos públicos,
entrevistas, etc.); y en
textos orales en
relación con la
finalidad que
persiguen: textos
expositivos y textos
argumentativos.

Participación en
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas,
observando y
respetando las normas
básicas de interacción,
intervención y cortesía
que regulan estas
prácticas orales y que
nos convierten en
seres sociales.

6
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer 1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en
lectura para la práctica diferentes
Conocimiento y uso comprensión e estrategias de
progresivo de estrategias que interpretación de textos lectura en función
faciliten la comprensión global escritos. del objetivo y el
de un texto en todas las fases 2. Leer, comprender, tipo de texto,
del proceso lector: antes de la interpretar y valorar actualizando
lectura (identificando el textos escritos propios conocimientos
objetivo, activando el del ámbito personal y previos y
conocimiento previo,…), familiar, ámbito escolar trabajando los
durante la lectura (recurriendo y ámbito social, errores de
al contexto de palabras o captando su sentido comprensión.
frases para solucionar global, identificando la 1.2. Realiza
problemas de comprensión, información relevante, lectura expresiva
usando diccionarios,…) y extrayendo de textos de
después de la lectura informaciones diversa índole.
(extrayendo la idea principal, concretas, realizando 1.3. Utiliza
resumiendo, interpretando y inferencias, diferentes
valorando el sentido de determinando la actitud instrumentos de
palabras, frases y texto). del hablante y aprendizaje para la
valorando algunos comprensión de
Lectura, comprensión, aspectos de su forma y palabras o
interpretación y valoración de su contenido. enunciados
textos escritos en relación 3. Manifestar una desconocidos
con el ámbito de uso: ámbito actitud crítica ante la (contexto,
personal y familiar (diarios, lectura de cualquier tipo diccionario…) y los
notas, cartas, invitaciones, de textos u obras incorpora a su
etc.), ámbito escolar literarias, a través de repertorio léxico.
(resúmenes, esquemas, una lectura reflexiva 2.1. Reconoce y
murales, etc.) y ámbito social que permita identificar expresa el tema, la
(noticias procedentes de los posturas de acuerdo o idea principal, las
medios de comunicación y de desacuerdo, ideas secundarias,
Internet) y en relación con la respetando en todo así como las
finalidad que persiguen: momento las opiniones relaciones entre
narraciones (cuentos, relatos de los demás. ellas.
tradicionales, chistes, 4. Aplicar las 2.2. Reconoce y
canciones, etc.), estrategias necesarias expresa el tema y
descripciones e instrucciones para producir textos la intención
de la vida cotidiana. adecuados, coherentes comunicativa de
y cohesionados: textos narrativos,
Actitud progresivamente planificando, descriptivos e
crítica y reflexiva ante la textualizando, instructivos,
lectura, organizando revisando, identificando la
razonadamente las ideas y reescribiendo e tipología textual
exponiéndolas y respetando

7
las ideas de los demás. integrando la reflexión seleccionada y la
ortográfica y gramatical organización del
Utilización progresivamente en la práctica y uso de contenido.
autónoma de los diccionarios, de la escritura. 2.3. Interpreta,
la biblioteca del centro y de las 5. Escribir textos en explica y deduce la
Tecnologías de la Información y
relación con el ámbito información dada
la Comunicación como fuente de
de uso; ámbito personal en diagramas,
obtención de información.
y familiar, ámbito gráficas u otros
Escribir escolar y ámbito social; elementos
así como en relación visuales.
Conocimiento y uso progresivo con la finalidad que 2.4. Comprende y
de las técnicas y estrategias persiguen: narraciones, sigue instrucciones
para la producción de textos descripciones e de cierta
escritos: la escritura como instrucciones de la vida complejidad que le
proceso de planificación, cotidiana, siguiendo permiten
textualización, revisión y modelos y aplicando las desenvolverse en
reescritura. Evaluación estrategias necesarias situaciones de la
progresiva de la tarea.
para planificar, vida cotidiana y en
textualizar, revisar y procesos de
Escritura de textos en
reescribir. aprendizaje.
relación con el ámbito de uso:
6. Valorar la 3.1. Identifica y
ámbito personal y familiar
importancia de la expresa las
(diarios, notas, cartas,
escritura como posturas de
invitaciones, etc.), ámbito
herramienta de acuerdo y
escolar (resúmenes,
adquisición de los desacuerdo sobre
esquemas, murales, etc.) y
aprendizajes y como aspectos
ámbito social (noticias
estímulo del desarrollo parciales, o
procedentes de los medios de
personal. globales, de un
comunicación y de Internet) y
texto.
en relación con la finalidad
3.2. Elabora su
que persiguen: narraciones
propia
(cuentos, relatos
interpretación
tradicionales, chistes,
sobre el
canciones, etc.),
significado de un
descripciones e instrucciones
texto.
de la vida cotidiana.
3.3. Respeta las
Interés creciente por la opiniones de los
composición escrita como demás.
fuente de información y 4.1. Aplica
aprendizaje y como forma de técnicas diversas
comunicar sentimientos, para planificar sus
experiencias, conocimientos y escritos:
emociones. esquemas,
guiones árboles,

8
etc.
4.2. Escribe textos
usando el registro
adecuado,
organizando las
ideas con claridad,
enlazando
enunciados en
secuencias
lineales
cohesionadas y
respetando las
normas
gramaticales y
ortográficas.
4.3. Revisa el texto
en varias fases
para aclarar
problemas con el
contenido (ideas,
estructura…) o la
forma (puntuación,
ortografía,
gramática y
presentación).
5.1. Escribe textos
propios del ámbito
de la vida personal
y familiar: diarios,
apuntes, cartas,
correos
electrónicos, etc.,
imitando textos
modelo.
5.2. Escribe
noticias,
incorporando y
transformando
experiencias
cercanas en
acontecimientos
narrables,
siguiendo
modelos.
5.3. Escribe textos

9
 narrativos y textos
descriptivos,
imitando textos
modelo.
5.4. Resume
textos recogiendo
las ideas
principales,
enlazándolas
adecuadamente y
expresándolas con
claridad.
5.5. Esquematiza
textos, siguiendo
diferentes
estructuras:
numérica,
alfabética (o
ambas) y de llave.

6.1. Valora e
incorpora
progresivamente
una actitud
personal y creativa
ante la escritura.
6.2. Conoce y
comienza a utilizar
herramientas de la
Tecnología de la
Información y la
Comunicación,
participando,
intercambiando
opiniones,
comentando y
valorando escritos
ajenos o
escribiendo y
dando a conocer
los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra 1. Aplicar los 1.1. Reconoce e
conocimientos sobre la identifícalas
Observación, reconocimiento, lengua para resolver diferentes
10
 problemas de categorías
uso y explicación de las comprensión de textos gramaticales:
categorías gramaticales: orales y escritos y para sustantivos,
sustantivo, adjetivo, la composición y adjetivos,
determinantes, pronombres, revisión, determinantes,
adverbio, verbo, preposición, progresivamente pronombres,
conjunción e interjección. autónoma, de los textos verbos, adverbios,
propios y ajenos, preposiciones,
Manejo progresivamente utilizando la conjunciones e
autónomo de diccionarios y terminología gramatical interjecciones.
otras fuentes de consulta, en necesaria para la 1.2. Reconoce y
papel y formato digital, sobre explicación de los corrige errores de
el uso de la lengua. diversos usos de la concordancia en
lengua. textos propios y
Observación, conocimiento y 2. Manejar con ajenos, aplicando
aplicación progresiva de las precisión los los conocimientos
normas ortográficas que se diccionarios de la adquiridos sobre
integran en las situaciones de lengua española y las categorías
comunicación escrita, reconocer las gramaticales y sus
regulando y asegurando la abreviaturas utilizadas, normas de uso.
fluidez en el intercambio seleccionando entre las 1.3. Conoce y
comunicativo. diferentes acepciones utiliza
de una palabra, la más adecuadamente
Las relaciones gramaticales apropiada para su uso. las formas
3. Utilizar con verbales en sus
Observación, reconocimiento corrección las normas producciones
y explicación de las que regulan la orales o escritas.
relaciones que se establecen ortografía en los textos 1.4. Reconoce las
entre el sustantivo y el resto escritos, ajustando relaciones
de los componentes del grupo progresivamente su gramaticales que
nominal. producción en se establecen
situaciones reales de entre el sustantivo
Observación, reconocimiento
comunicación escrita a y el resto de los
y explicación de las funciones
las convenciones componentes del
oracionales: sujeto y
establecidas. grupo nominal,
predicado.
4. Reconocer en el observándolas
sustantivo la palabra reglas de
El discurso
nuclear del grupo concordancia.
nominal, identificando 2.1. Maneja el
Observación, reflexión y
descripción de los requisitos todas palabras que lo diccionario para
integran. buscar el
que deben cumplir los
enunciados para convertirse 5. Establecer los límites significado de
de las oraciones en un aquellas palabras
en texto: unidad temática,
estructura ajustada a la texto para reconocer e que desconoce.
identificar el sujeto y el 2.2. Interpreta
intención comunicativa y
predicado, explicando correctamente las

11
cohesión de todas sus partes.
Observación, reconocimiento
y uso de algunos conectores
textuales (de orden y
explicación) y de algunos
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales)
como léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua
Reconocimiento de la
realidad plurilingüe de
España.
las distintas formas de abreviaturas
manifestación del sujeto utilizadas en los
dentro de la oración: el diccionarios.
sujeto agente y el 2.3. Distingue y
sujeto paciente, utiliza
reconociendo la correctamente las
ausencia de sujeto en diferentes
otras. acepciones de una
6. Reconocer la palabra,
realidad plurilingüe de explicando su
España, valorándola significado en un
como una riqueza de texto.
nuestro patrimonio 2.4. Conoce y
histórico y cultural. utiliza el
diccionario de la
RAE, en edición
impresa y digital.
3.1. Reconoce y
corrige
progresivamente
errores
ortográficos en
textos propios y
ajenos, aplicando
los conocimientos
adquiridos en la
mejora progresiva
de su producción
escrita.
4.1. Identifica el
núcleo en un
grupo nominal y
explica la relación
que mantienen el
resto de las
palabras del grupo
con el núcleo:
artículo que
determina, adjetivo
que describe o
precisa al nombre.
4.2. Reconoce las
formas de calificar
a un sustantivo en
una frase o un
12
texto.
5.1. Reconoce y
explica en los
textos los
elementos
constitutivos de la
oración simple
diferenciando
sujeto y predicado
e interpretando la
presencia o
ausencia del
sujeto como una
marca de la
actitud, objetiva o
subjetiva, del
emisor.
5.2. Observa y
reflexiona sobre
los límites
oracionales,
separando las
oraciones de un
texto y
distinguiendo entre
aquellas que solo
tienen un verbo de
aquellas otras que,
a través de otras
palabras
relacionantes.
6.1. Localiza en un
mapa las distintas
lenguas de
España y explica
alguna de sus
características
diferenciales
comparando varios
textos,
reconociendo sus
orígenes históricos
y describiendo
algunos de sus
rasgos

13
 diferenciales.
6.2. Reconoce las
variedades
geográficas del
castellano dentro y
fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector 1. Leer y comprender de 1.1. Elige, de
forma progresivamente forma
Lectura libre, comprensión autónoma obras literarias progresivamente
y valoración de obras de la literatura infantil y autónoma, sus
procedentes de la juvenil universal cercanas lecturas
literatura juvenil -clásica y a los propios gustos y personales,
actual- como fuente de aficiones, mostrando expresando sus
placer, de enriquecimiento interés por la lectura. gustos e intereses
personal y de 2. Leer, comprender y y creando su
conocimiento de la cultura comparar textos narrativos propio canon
más próxima, diversos de intención individual o de
reconociendo y explicando literaria, pertenecientes a grupo al margen
alguna de las obras de los todas las épocas, de propuestas
autores más significativos, reconociendo los temas establecidas.
tanto españoles como cercanos a la sensibilidad 1.2. Explica el
extranjeros. del alumnado. contenido de las
3. Leer, comprender y obras literarias
Introducción a los géneros comparar textos líricos leídas,
narrativos a través de los diversos, pertenecientes a comentando su
textos. todas las épocas, tema y argumento,
reconociendo los temas reconociendo la
Lectura comparada y cercanos a la sensibilidad función de los
comprensión de textos del alumnado, explicando personajes y
narrativos de intención la intención comunicativa expresando sus
literaria de todas las del autor y relacionando opiniones
épocas (relatos épicos y los sentimientos y valores personales en
caballerescos, relatos que el texto expresa con el relación al grado
picarescos, relatos de contexto sociocultural en de interés de la
misterio y terror, relatos que se escribió. obra y su valor
fantásticos y relatos 4. Leer expresivamente y estético.
realistas,…) en los que se comprender textos 2.1. Lee con
reconozcan temas teatrales diversos de expresividad
cercanos a la sensibilidad intención literaria, textos narrativos
del alumnado, observando pertenecientes a todas las de intención
y explicando la intención épocas, reconociendo en literaria,
comunicativa del autor, las ellos los temas cercanos a interpretando
relaciones que se entablan la sensibilidad del adecuadamente
entre la expresión de alumnado. las pausas,
14
determinados sentimientos
y valores y el contexto
sociocultural en el que
aparecen, la permanencia
y la evolución de temas y
formas y los vínculos con
otras manifestaciones
artísticas.
Los personajes y su
relación con el mundo que
les rodea. El espacio y el
tiempo de la narración. La
voz narradora.
Introducción al género
lírico a través de los
textos.
Lectura comparada y
comprensión de textos
poéticos de todas las
épocas, reconociendo
temas cercanos a la
sensibilidad del alumnado,
la intención comunicativa
del autor, las relaciones
entre la expresión de
determinados sentimientos
y el contexto sociocultural
en el que aparecen, así
como la permanencia y la
evolución de los temas y
los vínculos con otras
manifestaciones artísticas.
La expresión de los
sentimientos. Rasgos
esenciales del lenguaje
poético. Poesía y canción.
Introducción al género
dramático a través de los
textos.
5. Redactar textos regulando la
personales con intención vocalización y
literaria, partiendo de la utilizando el tono,
imitación de relatos, volumen e
poemas o textos teatrales intensidad
tradicionales o actuales, apropiados al texto
respetando las y a la intención
características formales de comunicativa del
cada género y con autor, apoyándose
intención lúdica y creativa. con gestos o con
6. Consultar y citar cualquier otro
adecuadamente fuentes elemento no
variadas de información, verbal.
para realizar un trabajo 2.2. Comprende y
escolar, en soporte papel o compara textos
digital, sobre un tema narrativos diversos
relacionado con la de intención
literatura, adoptando un literaria,
punto de vista personal y pertenecientes a
utilizando algunos recursos todas las épocas,
de las tecnologías de la reconociendo los
información. temas cercanos a
su propia
sensibilidad,
explicando la
intención
comunicativa del
autor.
3.1. Lee con
expresividad
textos líricos,
interpretando
adecuadamente
las pausas,
regulando la
vocalización y
utilizando el tono,
volumen e
intensidad
apropiados al texto
y a la intención
comunicativa del
autor y
apoyándose con
gestos o con
15
Lectura expresiva, lectura cualquier otro
comparada y comprensión elemento no
de textos de género verbal.
dramático de todas las 3.2. Compara
épocas, -fragmentos de textos líricos de
obras o piezas teatrales distintas épocas,
breves-, reconociendo identificando
temas cercanos a la algunos temas y
sensibilidad del alumnado, reconociendo
observando y explicando algunos rasgos
la intención comunicativa básicos de la
del autor, la forma de evolución de los
expresión propia del mismos a lo largo
lenguaje teatral, las del tiempo.
relaciones entre la 4.1. Lee con
expresión de sentimientos expresividad
y valores, así como el textos teatrales,
contexto sociocultural y la interpretando
permanencia y evolución adecuadamente
de los temas, formas y las pausas,
vínculos con otras regulando la
manifestaciones artísticas. vocalización y
utilizando el tono,
El texto dramático. La volumen e
variedad de códigos - intensidad
verbales y no verbales- apropiados al texto
que intervienen en la y a la intención
representación. comunicativa del
autor, apoyándose
Creación con gestos o con
cualquier otro
Redacción de textos con elemento no
intención literaria a verbal.
imitación de relatos en 4.2. Comprende y
prosa, microrrelatos, compara textos
textos en verso, teatrales diversos,
fragmentos dramáticos pertenecientes a
tradicionales o actuales, todas las épocas,
respetando las reconociendo los
características formales de temas cercanos a
cada género y con su propia
intención lúdica y creativa. sensibilidad y
explicando la
Consulta de fuentes de intención
información variadas para comunicativa del

16
la realización de trabajos
escolares relacionados autor.
con la literatura y cita 4.3. Relaciona la
adecuada de las mismas. expresión
dramática con
otras
manifestaciones
artísticas, como el
cómic, la música,
la pintura, la
fotografía, el cine,
etc...
5.1. Redacta
textos personales
de intención
literaria, tomando
como modelos
relatos en prosa,
microrrelatos,
textos en verso,
fragmentos
dramáticos
tradicionales o
actuales y
respetando las
características
formales de cada
género, con
intención lúdica y
creativa.
6.1. Consulta
varias fuentes de
información para
desarrollar por
escrito, con rigor,
claridad y
coherencia, un
tema relacionado
con la literatura,
citándolas
adecuadamente.
6.2. Aporta en sus
trabajos escritos
puntos de vista
personales sobre
los textos

17
 literarios,
expresándose con
rigor, claridad y
coherencia.
6.3. Utiliza algunos
recursos básicos
de las Tecnologías
de la Información y
la Comunicación
para la realización
de sus trabajos
escolares.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO

Estándares de
Contenidos Criterios de evaluación aprendizaje
evaluables
Bloque 5 Contenido Común (técnicas y herramientas de Geografía, Historia y
Arte) Bloque 6. El espacio humano mundial y europeo
España: la población, 1. Analizar las características 1.1. Explica la
características generales; de la población española, su pirámide de
la organización territorial; distribución, dinámica y población de
la acción humana sobre el evolución, así como los España y de las
territorio; los problemas movimientos migratorios. diferentes
comunidades
medioambientales, la
2. Conocer la organización autónomas.
contaminación; el territorial de España. 1.2. Analiza en
desarrollo sostenible; los distintos medios
paisajes humanizados; las 3. Conocer y analizar los los movimientos
ciudades. problemas y retos migratorios en las
medioambientales que últimas tres
Europa: la población, afronta España, su origen y décadas.
desequilibrios, dinámicas, las posibles vías para afrontar 2.1. Distingue
movimientos migratorios y estos problemas. en un mapa
modelos demográficos; político la
actividades y políticas 4. Conocer los principales distribución
espacios naturales protegidos territorial de
económicas;
a nivel peninsular e insular. España:
desigualdades y comunidades
desequilibrios; las 5. Identificar los principales autónomas,
ciudades, evolución, paisajes humanizados capitales,
proceso de urbanización, españoles, identificándolos provincias, islas.
la ciudad como por comunidades autónomas. 3.1. Compara
ecosistema. paisajes
6. Reconocer las humanizados
características de las españoles según

18
 su actividad
ciudades españolas y las económica.
formas de ocupación del 4.1. Sitúa los
espacio urbano. parques naturales
españoles en un
7. Analizar la población mapa, y explica la
europea, en cuanto a su situación actual de
distribución, evolución, algunos de ellos.
dinámica, migraciones y 5.1. Clasifica los
políticas de población. principales
paisajes
8. Reconocer las actividades humanizados
económicas que se realizan españoles a través
en Europa, en los tres de imágenes.
sectores, identificando 6.1. Interpreta
distintas políticas textos que
económicas. expliquen las
características de
9. Comprender el proceso de las ciudades de
urbanización, sus pros y España,
contras en Europa. ayudándote de
Internet o de
medios de
comunicación
escrita.
7.1. Explica las
características de
la población
europea.
7.2. Compara
entre países la
población europea
según su
distribución,
evolución y
dinámica.
8.1. Diferencia
los diversos
sectores
económicos
europeos.
9.1. Distingue
los diversos tipos
de ciudades
existentes en
nuestro
continente.
9.2. Resume
elementos que
diferencien lo

19
 urbano y lo rural
en Europa.

Bloque 6. La Historia
La Edad Media. 1. Describir la nueva 1.1. Compara las formas
Concepto de Edad situación económica, social de vida (en diversos
Media y sus y política de los reinos aspectos) del Imperio
subetapas: Alta, germánicos. Romano con las de los
2. Caracterizar la Alta Edad
Plena y Baja Edad reinos germánicos.
Media en Europa
Media. La «caída»
reconociendo la dificultad
del Imperio Romano 2.1. Utiliza las fuentes
de la falta de fuentes
en Occidente: históricas en este período. históricas y entiende los
división política e límites de lo que se puede
invasiones 3. Explicar la organización escribir sobre el pasado.
germánicas. Los feudal y sus
reinos germánicos y consecuencias. 3.1. Caracteriza la
el Imperio bizantino 4. Analizar la evolución de sociedad feudal y las
(Oriente). El los reinos cristianos y relaciones entre señores y
feudalismo. El Islam musulmanes, en sus campesinos.
aspectos socioeconómicos,
y el proceso de
políticos y culturales. 4.1. Comprende los
unificación de los
5. Entender el proceso de orígenes del islam y su
pueblos las conquistas y la
musulmanes. La alcance posterior.
repoblación de los reinos
península ibérica: la cristianos en la península
invasión musulmana 4.2. Explica la importancia
ibérica y sus relaciones con
(Al-Ándalus) y los Al-Ándalus. de Al-Ándalus en la Edad
reinos cristianos. 6. Comprender las Media.
funciones diversas del arte
La Plena Edad en la Edad Media. 5.1. Interpreta mapas que
Media en Europa 7. Entender el concepto de describen los procesos de
(siglos XII y XIII). La crisis y sus consecuencias conquista y repoblación
económicas y sociales. cristianas en la península
evolución de los
reinos cristianos y ibérica.
musulmanes.
Emirato y califato de 5.2. Explica la importancia
Córdoba, Reinos de del Camino de Santiago.
Castilla y de Aragón
6.1. Describe
(conquista y
características del arte
repoblación). La
románico, gótico e
expansión comercial
islámico.
europea y la
recuperación de las
7.1. Comprende el impacto
ciudades. El arte
de una crisis demográfica y
románico, gótico e
económica en las
islámico.
sociedades medievales

20
 La Baja Edad Media europeas.
en Europa (siglos
XIV y XV). La crisis
de la Baja Edad
Media: la Peste
Negra y sus
consecuencias. Al-
Ándalus: los reinos
de taifas. Reinos de
Aragón y de
Castilla.

3. TUTORÍA DEL PROGRAMA DEL RENDIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE

La acción tutorial a lo largo del curso ha tenido tres ejes principales. En primer lugar,
seguimiento del alumnado a distinto niveles: emocional, académico, actitudinal, etc. En segundo
lugar, como nexo de unión con las familias, intercambiando la información necesaria para la
adecuada comunicación entre profesorado, alumnado y padres, madres o tutores legales.
Por último, se han planteado de manera transversal aspectos relacionados con la
educación en valores (respeto, tolerancia, violencia, medio ambiente, educación sexual, etc.). De
gran interés y motivación han sido aquellas actividades vinculadas con materiales audiovisuales,
destacando la visualización de cortos y películas relacionadas con los aspectos mencionados
anteriormente.

4. RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS

Los resultados han sido positivos. El número de calificaciones negativas ha sido de un 40%, es
decir, 4 alumnos no han conseguido llegar a los contenidos mínimos ni han adquirido las
competencias básicas necesarias para poder aprobar el ámbito. El número de alumnos con
calificaciones positivas ha sido de un 60 %, un total de 6 alumnos. A las características de
nuestro alumnado se ha sumado no poder hacer actividades en grupo dentro del aula debido a la
situación generada por la COVID-19. Algunas familias han apoyado el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos, mientras que otras han mostrado gran desinterés.

5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y FAMILIAS

El alumnado de los programas que he impartido tiene una característica en común: las
dificultades a la hora de afrontar los procesos de aprendizaje. Este criterio nos podría hacer
pensar que se trata de grupos homogéneos. Sin embargo, todo lo contrario, en ambos grupos
predomina la heterogeneidad en las vías de llegada hasta estos programas. Por un lado, el caso
más característico es la desmotivación y la falta de una actitud positiva ante el estudio, mientras
que, por otro lado, los desfases curriculares derivados de incorporaciones tardías al sistema
educativo son también factores relevantes. Por tanto, diferentes problemáticas que encuentran,
en muchos casos, un punto en común en la baja autoestima y en la desconfianza en las
capacidades propias. Todos estos aspectos conllevan tratar la diversidad dentro del programa.
Para ello, desde el primer momento, les planteamos los objetivos a alcanzar, los contenidos
mínimos a gestionar en los procesos de enseñanza-aprendizaje por el profesor y el alumnado y,
en última instancia, los requisitos de evaluación, todo ello reflejado en la Programación Didáctica

21
del Ámbito. La secuenciación muy pautada por el profesor mediante el seguimiento del trabajo,
con pequeños refuerzos, siempre positivos, hace percibir en el alumnado los progresos,
elemento clave para incrementar su motivación y elevar la confianza en el trabajo propio.
En cuanto a las familias, en líneas generales la actitud se puede calificar como receptiva,
a pesar de que existan casos donde apenas se han realizado entrevistas telefónicas. Los padres
que han participado han mostrado una actitud colaborativa, estando informados, vía telefónica o
a través de la plataforma Papas, de la evolución académica así como de los logros conseguidos
por estos.
En relación con la práctica docente y el mejor conocimiento (social, conductual,
académico) del perfil del alumnado y familias de estos programas han sido fundamentales los
consejos y el apoyo de mis compañeros del Departamento de Orientación, tanto a nivel
organizativo y metodológico como de expectativas educativas, es decir, orientando los fines
educativos que me planteaba desde un punto de vista realista y pragmático, un enfoque que no
resta, como pudiera superficialmente parecer, sino que permite conducir nuestras ambiciones
educativas ajustándolas en todo momento al alumnado.

6. METODOLOGÍA
Esquema del proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje según la Programación Didáctica del Ámbito

Lingüístico y Social del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se refleja en este
cuadro esquema:

El esquema de trabajo que he desarrollado en la elaboración de las Programaciones

Didácticas e implementado en el día a día de clase para los distintos cursos y ámbitos queda
sintetizado en los esquemas anteriores y será explicitado a continuación.

Partiendo siempre de la definición de currículo que establece la LOMCE, durante el

curso 2020-2021, he realizado la concreción a nivel de centro y grupo de los elementos
curriculares (competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación) dotándolos
de una estructuración propia en una serie de unidades didácticas con su correspondiente
22
secuenciación temporal. Esta adaptación a nuestro proceso de enseñanza y a los distintos ritmos
de aprendizaje del alumnado ha respetado en todo momento la especificidad de los Programas
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Las competencias básicas/clave PMAR) nos han permitido establecer las capacidades
fundamentales que el alumnado debe desarrollar, integrando los diferentes aprendizajes y
sirviendo de guía en la selección de objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, propuestas
de actividades y criterios e instrumentos de evaluación. Por su parte, los objetivos constituyen el
conjunto de aprendizajes que se espera alcancen los alumnos/as en cada enseñanza y etapa
educativa, en nuestro caso, la Educación Secundaria Obligatoria. Por ese motivo, hemos
interrelacionado los objetivos a nivel de etapa, curso o ámbito y los didácticos a nivel de unidad
didáctica. Los contenidos constituyen la materia prima de la enseñanza, organizados en bloques
por los decretos que establecen el currículo oficial, han sido concretados en unidades didácticas,
entrando en relación directa con las capacidades, traducidas en forma de objetivos y
competencias básicas/clave que hemos querido desarrollar. Por último, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje han sido un elemento guía a la hora de valorar los
aprendizajes planteados ya que expresan el tipo y grado de consecución de los aprendizajes
obtenidos por el alumnado.

Los elementos curriculares que hemos estructurado en nuestra Programación Didáctica

se han desarrollado en clase de manera diaria mediante una metodología propia. Entiendo la
metodología tal y como establece el R.D. 40/2015 como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los objetivos y competencias planteados. Para
ello se han desarrollado estrategias didácticas activas orientadas a la construcción de
aprendizajes significativos que promuevan la capacidad de aprender a aprender. Junto a las
metodologías propias derivadas de las didácticas específicas de las Ciencias Sociales y la
Lengua y Literatura hemos implementado las TIC como potente instrumento metodológico
combinadas con estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo utilizando la red como
soporte básico de la sociedad 2.0.

Nuestra metodología se ha concretado en una selección de actividades y tareas que, de

manera activa, es decir, a través de escenarios problemáticos y motivadores, permiten
experiencias de aprendizaje. En nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje hemos planteado
diversos tipos de actividades (de exposición, indagación, síntesis, investigación, etc.) ajustadas a
la diversidad de estilos de aprendizaje (refuerzo y ampliación) y las distintas necesidades
didácticas (de evaluación, de fomento de la lectura y extraescolares).

Después de haber estructurado y desarrollado los elementos curriculares hemos

planificado el proceso evaluador como un proceso continuo enfocado a la valoración tanto del
grado de consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos como del grado de
desarrollo de las competencias básicas. Para llevarla a cabo hemos utilizado distintos
instrumentos: pruebas escritas variadas (resolución de tareas de preguntas de respuesta abierta
y objetivas tipo test), pruebas orales, revisión del cuaderno (contenidos, resúmenes, claridad,
autocorrección), trabajos individuales y cooperativos escritos y en web de clase, observación
directa de los hábitos de trabajo y dinámicas de grupos (debates, resolución de tareas en grupo).
Estos instrumentos han tenido presente en todo momento el elemento curricular prescriptivo, en
primer lugar, los criterios de evaluación y, a un nivel más específico los indicadores para 4º y los
estándares de aprendizaje evaluables. Por otro lado, se han planteado estrategias de

23
recuperación de la materia a distinta escala (evaluación, curso y materias pendientes de cursos
previos relacionadas con el ámbito sociolingüístico.

Por otro lado, La relación con los departamentos de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia y de Lengua y Literatura ha sido fluida, colaborando en la utilización de material
didáctico y participación en algunas actividades concretas.

En el apartado metodológico conviene decir que las características propias del grupo, centradas
muchas de ellas en las dificultades de aprendizaje y la diversidad de ritmos de trabajo, han
hecho que la actuación docente tenga un carácter flexible, centrando la tarea pedagógica en la
adaptación de los materiales utilizados durante todo el año. El tiempo se ha repartido de tal
manera que se han ido alternando las clases de Lengua con las de Sociales. Las clases teóricas
deben ajustarse a un tiempo corto de unos 15 minutos, que debe intercalarse con actividades u
ejemplos donde se puedan ver los resultados de la aplicación de dichos contenidos. Otras veces
sirve como estímulo la realización de actividades de manera grupal dirigidas por el profesor,
donde actúan individualmente según el turno de intervención. La ayuda del profesor es básica ya
que muchos presentan dificultades a la hora de afrontar las actividades, bien por
desconocimiento o por falta de confianza en sí mismos. Esto permite que recobren su autoestima
y que vean posible la superación de los ejercicios o pruebas que tengan que realizar a lo largo
del año. Es también aconsejable la realización de una o varias lecturas en clase que mejoren su
vocabulario y la habilidad lectora. En este mismo orden de cosas, los dictados ofrecen otra
posibilidad para mejorar la escritura. A esto se puede unir la entrega de redacciones enfocadas
también al desarrollo de la lectoescritura.
La labor de subrayado, resumen y esquematización es también positiva. Se ha practicado y ha
posibilitado que el alumno se centro en aquello que debe de estudiar, haciéndolo coincidir con
los contenidos mínimos propuestos para la materia.
Ejecutan con mayor destreza, actividades mecánicas, que no requieran de un esfuerzo
razonador. Buscan respuestas claras y sencillas huyendo de las explicaciones largas y
razonadas. Este es otro hándicap a tener en cuenta, fomentar el pensamiento lógico que aún se
encuentra poco desarrollado y que debe ser primordial a la hora de enfrentarse con la realidad.
Para ello es necesario y siempre que sea posible, completar los ejercicios que acompañan al
material adaptado con otro de refuerzo o bien incorporando actividades que puedan ser
realizadas a través de internet, aprovechando páginas web o planteándolas directamente por el
profesor.
Las TIC suelen tener un efecto positivo, teniendo en cuenta que a muchos de ellos les resultado
tedioso trabajar con los materiales clásicos. El problema que plantea las TIC es su accesibilidad
(en muchos casos no es posible acudir a ellas por falta de disponibilidad) y la utilización de las
mismas de una manera conveniente y precisa, es decir, no se trata de un pasatiempo sino de un
instrumento de aprendizaje.
Los exámenes se realizan al finalizar cada tema. Es preferible que los exámenes no coincidan en
la misma fecha y que se hagan en días distintos, dejando una fecha para lengua y otra para
sociales.
En relación a las pruebas escritas, es interesante realizar una autoevaluación dirigida por el
profesor en aquellas circunstancias que lo permitan (tipo test, Kahoot, fichas de repaso etc.),
donde el alumnado corrija sus propios exámenes para darse cuenta de los errores cometidos,
sirviendo dicha práctica como una técnica de aprendizaje más.

24
Por último, es aconsejable, hacerles partícipes de sus propios logros, reforzando de manera
positiva aquello que consigan por pequeño que sea. Escuchar y permitir que den su propia
opinión, fomenta la pertenencia al grupo y mejoran la confianza entre profesorado y alumnado.

7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Entendemos la evaluación educativa como un proceso continuo enfocado a la valoración

tanto del grado de consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos, como del grado
de desarrollo de las competencias clave. Y para llevarla a cabo hemos utilizado distintos
instrumentos y unos estándares de evaluación concretos, que nos han aportado una información
precisa de la calificación del alumno/a y de cómo se va desarrollando el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

7.1. Características del proceso evaluador

Tres han sido los principios que han regido nuestro sistema de evaluación:

■ Evaluación criterial, pues nuestro proceso evaluador gira en torno a los criterios de evaluación
propuestos en la Programación, y son el referente de dicho proceso.

■ Evaluación diferenciada, pues nuestro sistema de evaluación va encaminado a valorar las

diferentes capacidades que tienen los alumnos. De esta manera, estamos atendiendo a la
diversidad mediante la evaluación.

■ Evaluación continua, pues entendemos que la evaluación no es un acontecimiento puntual

dentro del proceso de enseñanza. Con ella se pretende analizar cómo, de qué manera y en qué
medida los alumnos/as van adquiriendo los contenidos necesarios para alcanzar los criterios
mínimos de evaluación propuestos. Y esto se realiza de una forma continua, a lo largo de un
proceso, más o menos dilatado en el tiempo. El término “continuo” se concreta en tres
momentos:

- Evaluación inicial: el objetivo es conocer, lo antes posible, las capacidades y los conocimientos
previos de los alumnos/as. Dicha evaluación se llevará cabo mediante varios mecanismos: una
prueba escrita hacia finales del mes de septiembre, a partir de la observación directa en clase de
los alumnos durante las primeras semanas (realización de tareas, preguntas realizadas,
comportamiento…), por medio de consultas sobre los alumnos a los profesores del año anterior,
así como al Orientador del centro (en relación a los alumnos que presentan algún problema de
aprendizaje). La información obtenida nos permitirá, por un lado, planificar e iniciar las
enseñanzas en el nivel adecuado, y por otro, adaptarlas a las posibilidades y necesidades de los
distintos alumnos, planteando las medidas concretas de atención a la diversidad,

- Evaluación formativa: partiendo de los datos obtenidos a partir de la evaluación inicial, la

evaluación formativa se llevará a cabo durante el desarrollo del proceso, a lo largo de las
diferentes evaluaciones (la inicial, las tres trimestrales, con sus recuperaciones, y la final de
junio), contando, también, con la extraordinaria de septiembre. Al finalizar cada trimestre
entregaremos a las familias, a través del tutor, un informe de evaluación que les permita conocer
el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno. Para ello, y como hemos dicho

25
anteriormente, nos serviremos de los estándares de evaluación, puesto que son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

- Evaluación final: con ella culminamos nuestro proceso evaluador. A partir del análisis conjunto
de todas las actividades de evaluación realizadas a lo largo del desarrollo de todas las unidades
didácticas, y de forma más global, a lo largo del curso, determinaremos el rendimiento alcanzado
por los alumnos/as y el grado de consecución de los estándares de evaluación que hemos
planteado. Además, a partir de los resultados obtenidos, juzgaremos la calidad y eficacia del
proceso de enseñanza y de nuestra propia práctica docente. Será en la sesión de evaluación
final cuando planteemos la promoción, titulación o no de nuestros alumnos.

7.2. Instrumentos de evaluación

Para comprobar si nuestros alumnos han conseguido la adquisición de capacidades

asociadas a los contenidos, las competencias clave y materializas en los criterios y estándares
de evaluación vamos a utilizar unos mecanismos e instrumentos de evaluación variados, que son
los siguientes:

- Pruebas escritas. Serán variadas en cuanto a la de formulación de las cuestiones, incluyendo

preguntas de verdadero/falso, relacionar columnas, definir conceptos, explicar algo concreto,
desarrollar algún tema más amplio, completar frases, rellenar cuadros, identificar elementos, etc.
Las pruebas escritas se realizarán en cada unidad didáctica.

- La revisión del cuaderno. El cuaderno de clase es una buena herramienta para poder evaluar
de forma correcta a los alumnos, ya que es su principal instrumento de trabajo y donde quedan
reflejadas todas las actividades que se hagan (esquemas, cuadros comparativos, ejercicios,
mapas, vocabulario, etc.). Para poder evaluarlo se recogerá, al menos, una vez cada trimestre. Y
valoraremos, fundamentalmente, que esté limpio y ordenado, que estén elaboradas y corregidas
todas las actividades propuestas.

- El análisis de trabajos individuales o en grupo. Realización y análisis de prácticas vinculadas

con procedimientos y destrezas propias de la materia. Además, en cada trimestre se exigirá una
actividad extraordinaria: la lectura de un libro, el trabajo de investigación, las excursiones.

- Observación de la actitud del alumno. La actitud, el interés y el comportamiento de los alumnos

serán evaluados mediante la observación directa en el momento de las explicaciones de clase y
de la realización de las tareas propuestas.

- La observación del trabajo diario.

7.3. Criterios de calificación

A la hora de establecer los criterios de calificación tras la recogida de información

mediante los instrumentos mencionados los criterios de calificación serán los siguientes:

- La nota en cada unidad consistirá en la media aritmética del conjunto de estándares evaluados
con los diferentes instrumentos. Aquellos alumnos con 5 o más de 5 tienen aprobada la unidad
didáctica.

26
- La nota final del trimestre será la media de las unidades desarrolladas más la nota obtenida en
el trabajo o actividad específica de cada trimestre que puede suponer un porcentaje variable de
la nota final de la evaluación.

- La nota de final del curso será la media de las dos evaluaciones más los avances de la tercera.
- Se considera que no ha superado la materia cuando la media aritmética de las tres
evaluaciones, contando con las recuperaciones, sea inferior a 5. Esta situación implicaría la no
superación de la mayoría de estándares de aprendizajes planteados a lo largo del curso.

- Se valorarán las faltas de ortografía en cualquiera de las actividades de evaluación. Se

descontará 0,1 por falta hasta un máximo de 2 puntos.

- La nota final de la evaluación ordinaria será la media de las tres evaluaciones. El alumno
deberá contar con, al menos, dos evaluaciones positivas o superados buena parte de los
criterios y estándares de evaluación, en este sentido, una evaluación suspensa podría no impedir
aprobar el curso, siempre que la nota de esa evaluación sea igual o superior al 4.

- Se considera que no se ha superado la materia cuando la media aritmética de las tres

evaluaciones, contando con las recuperaciones, sea inferior a 5.

- Además, en la nota final se tendrá en cuenta las capacidades personales de cada alumno y el
esfuerzo realizado por superarse, exigiendo a cada uno según sus posibilidades.

7.4. Sistemas de recuperación

Para llevar a cabo el proceso de recuperación hemos de contemplar tres casos distintos:

1. Aquellos alumnos/as que no hayan alcanzado los criterios y estándares de evaluación en

cualquiera de las respectivas evaluaciones tendrán que realizar una recuperación, ya en el
trimestre siguiente (excepto la 3ª evaluación, que se realizará en los últimos días del curso).
Consistirá en una prueba escrita centrada, fundamentalmente, en los estándares de evaluación.
Para que el alumno/a prepare dicha prueba, le haremos un plan de trabajo, donde clarificaremos
los estándares de evaluación no alcanzados y una valoración de los mismos. Asimismo,
indicaremos los contenidos que tendrá que trabajar, a través de qué actividades y los estándares
de evaluación que le exigiremos en la prueba de recuperación.

2. Del mismo modo, aquellos alumnos/as que hayan obtenido una calificación insuficiente al
término del curso, tendrán que presentarse a una prueba extraordinaria que tendrá lugar durante
la segunda semana del mes de junio. Al igual que en los casos anteriores, se tratará de una
prueba centrada en los estándares de evaluación. Para que el alumno/a prepare dicha prueba,
asistirá a clase para recibir un refuerzo y preparar la prueba de manera satisfactoria. En dicho
plan indicaremos los contenidos que tendrá que trabajar y los estándares de evaluación que le
exigiremos en la prueba de recuperación.

3. Por último, los alumno/as con materias pendientes de Lengua y Literatura o Ciencias Sociales,
Geografía e Historia que promocionaron sin haber superado los mínimos exigidos en nuestra
materia tenían un dossier de actividades de cada asignatura para fotocopiar que debían enviar al
profesor del curso anterior a lo largo del curso, para así intentar superar dicha asignatura. No

27
obstante, en los casos en que el ámbito sociolingüístico haya sido superado, también serán
superadas las pendientes asociadas a dicho ámbito.

8. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En el art.17 de la Orden de 4-06-2007, se dice que “el profesorado evaluará los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente, teniendo en cuenta como uno de los indicadores
para el análisis, los resultados obtenidos por el alumnado en el proceso de evaluación continua”.
(También el artículo 13 del RD 69/2007). Por ello, hemos desarrollado una evaluación de la
enseñanza.
Una vez evaluados los aprendizajes de los alumnos/as (al final de cada evaluación), es
aconsejable reflexionar sobre nuestra práctica docente. Para ello se contará con la opinión del
alumnado con la intención de evaluar nuestra práctica docente, a través de unas fichas con una
serie de ítems donde comprobaremos aquellos aspectos a mejorar en cursos sucesivos.

9. PROPUESTAS DE MEJORA

Nos queda mucho recorrido por delante para mejorar aspectos como motivación e
implicación. Como ya hemos dicho el alumnado de estos programas presenta un perfil
académico específico y llega a ellos con unos estilos de aprendizaje caracterizados por las
carencias. En este sentido, sería interesante realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de proyectos colaborativos con otros departamentos que fomentaran la participación en
grupo. Se trata de un sistema novedoso que requiere de mayor coordinación entre el
profesorado pero que podría arrojar mejores resultados en cuanto a la motivación y los
resultados obtenidos.

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