PLAN MENSUAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE DOCENTES USUARIOS DE LOS DISPOSITIVOS.

ELECTRÓNICOS PORTÁTILES DE II.EE. MULTIGRADO.

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE CAJAMARCA
UGEL SAN IGNACIO
Director UGEL OSCAR GONZALES CRUZ
Jefe de AGP MARLENY BURGA PUELLES.
Duración Inicio 01/10/2022 Finalización 31/10/2022
Especialista de UGEL Responsable ROCIO BECERRA SARMANIEGO
Formador Tutor IRIS TOCTO CHOCAN
Especialista Pedagógico Regional JAIME LUIS SORIANO BONIFACIO.

II. OBJETIVOS:

2.1 General:
Fortalecer las competencias profesionales de los docentes usuarios de las tabletas referidas a la
planificación, conducción, evaluación y competencia digital a fin de maximizar la utilización de las
herramientas digitales en proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
2.2 Específicos:
▪ Brindar soporte socio emocional a los docentes y directivos para orientar el trabajo
pedagógico mediante el uso de los dispositivos electrónicos portátiles.
▪ Brindar asesoría pedagógica individual y colectiva, a cada uno de los docentes
involucrados en el programa orientado a la mejora de los aprendizajes mediante el uso
pedagógico de la Tablet.
▪ Realizar seguimiento para el cumplimiento del desarrollo de los cursos virtuales de los docentes del
programa.
▪ Realizar la asistencia técnica al Directivo de las Instituciones Educativas focalizadas.
▪ Registrar la planificación, ejecución y evaluación de actividades desarrolladas con los docentes del
programa en el HERIM y Tinkuna Pacha.

III. METAS DE ATENCIÓN:

3. 1. Instituciones Educativas:

N° Total de IIEE a N° total de docentes que Docentes Docentes

cargo fortalece con sin Directores N° total de
UGEL conectividad conectividad estudiantes
Unidocente Multigrado Unidocente Multigrado

9 12 9 16 0 25 18 305
 3.2. Docentes y Docente/director:
ESCENARIO DE
CONECTIVIDAD ENTRE
II.EE NOMBRE DE DOCENTE/ DIRECTOR CARGO
DOCENTE/FORMADOR
TUTOR
LARREATEGUI LALANGUI ALEJANDRO Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16878 LEONCIO

16872 OYOLA GARCÍA LILY GASDALY Docente/Director SIN CONECTIVIDAD

Docente SIN CONECTIVIDAD

821609 ROBLE CANO ALINDOR
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
821609 BRITO RAMIREZ OLIVIA ESTHER
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16464 ALBERCA HUAMAN INOSENCIO
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
17631 GRADOS RODRIGUEZ NERY
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
17624 LOYAGA DOMINGUEZ CONSUELO JACKELINY
SIN CONECTIVIDAD
16256 PEÑA PARRA RICHARD JOEL Docente
SIN CONECTIVIDAD
821591 SANCHEZ CONDESO ADAN THOMAS Docente/Director
SIN CONECTIVIDAD
821591 QUINDE LOPEZ YESENIA Docente
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16630 PINZON GUERRERO ETELVINA FLOR
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16468 NÚÑEZ BOBADILLA NILA
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16455 GUEVARA BUSTAMANTE ROLANDO
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16626 PEÑA SAUCEDO LILA HILDA
Docente SIN CONECTIVIDAD
16626 CHINININ BARBOZA YELITA MEDALI
Docente SIN CONECTIVIDAD
16873 FLORES NEYRA FLOR
Docente SIN CONECTIVIDAD
16873 SILVA FERNANDEZ WILLAN
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16753 ZÚÑIGA PEZANTES WILSON ANTONIO
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
17627 ROBLEDO CANO ABRAHAM
SIN CONECTIVIDAD
17365 CLEVER MESONES ALVERCA Docente
JIMENEZ HUAMAN ZARA Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16140
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
17635 MACHADO ADRIANZEN MANUELA
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
821592 ALDAZ FLORES ZARA LAURA
Docente/Director SIN CONECTIVIDAD
16467 GARCÍA CAMIZAN HORTENCIA

3.3. Directores que recibirán asistencia técnica, pero no tienen aula a cargo grados de 4º, 5º y 6º

CARGO ESCENARIO DE
II.EE NOMBRE DE DIRECTOR
CONECTIVIDAD
16256 LLACSAHUANGA SANCHEZ ELIDA Director SIN CONECTIVIDAD
SAAVEDRA GONZALES GRACIELA Director SIN CONECTIVIDAD
17365 GREGORIA
Director SIN CONECTIVIDAD
16873 DURAND CERQUIN SEBASTIAN

IV. ACTIVIDADES:
4.1. Descripción de las actividades formativas a desarrollar:

1
 Temática y/o acción a Recurso,
Actividades
desarrollar Productos y/o resultados herramienta y/o
Formativas
aplicativo
D1 Retroalimentación en
función de los criterios
Asesoría planteados considerando
Pedagógica 2 las estrategias que utiliza
presencial a los para recoger, analizar e
Observar y fortalecer las
docentes sobre su interpretar las evidencias Cuaderno de
competencias profesionales de
práctica de aprendizaje. campo
las y los docentes priorizadas
pedagógica. D2 Incorporación de Tableta.
en el programa.
aplicativos tales como
Xodo, Capcut, Dolbyond y
Thatquizz en las
experiencias de
aprendizaje.
Liderazgo de los directivos
de II EE rurales desde la
Asistencia autorregulación de sus
Tableta
Técnica al Fortalecer el liderazgo de los emociones para promover
Celular
Directivo de la IE directores involucrados en el el trabajo colaborativo
Laptop
con los líderes programa en las estrategias entre los docentes de la
Separata.
pedagógicos. Formativas. comunidad educativa, para
mejorar las interacciones
del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Tutoría de Curso Desarrollo de los Cursos
Virtuales a los Desarrollo de los cursos virtuales “Herramientas de Plataforma de
docentes virtuales en la plataforma de colaboración” Perú Educa
fortalecidos en el Perú Educa. “Investigación e innovación Hojas impresas
programa. educativa”.
Diseños
metodológicos
Análisis e interpretación de los Tabletas
para la
diseños metodológicos Cuaderno de
implementación Aplicación de las
incorporando los aplicativos de campo
de las estrategias herramientas
la Laptop
formativas según digitales de la tableta.
tableta, tales como Xodo, Celular
necesidades
Capcut, Dolbyond y Thatquizz. Programaciones.
formativas de los
docentes.
Asistencias a
talleres virtuales
con docentes de Tableta
instituciones PPT, videos respecto a Celular
Planificación curricular.
beneficiarios del planificación. Laptop
programa en
semanas de
gestión.
HERIM Registro de asesorías
pedagógicas, llamadas Cumplimiento de metas en
Tableta
complementarias, cursos el tiempo establecido
virtuales, asistencias técnicas

2
IV. Presupuesto y financiamiento

El presupuesto y el financiamiento del presente plan será financiado por el formador tutor y el
presupuesto asignado al programa.

VI. Evaluación del plan.

El presupuesto y el financiamiento del presente plan será por el presupuesto asignado al programa.

……………………………………………………….
KARIN XIOMARA URCIA MOSTACERO
Formador Tutor – SAN IGNACIO.

ANEXOS.

ANEXOS:
a) Planificador/cronograma
b) Ficha de Asesoría Pedagógica.
c) Ficha de Compromiso.
d) Diseños Metodológicos de Asesoría Pedagógica.
e) Diseño metodológico de Tutoría virtual.
f) Ppt para las estrategias formativas.
g) Diseño de la asistencia técnica al directivo.

3
FICHA DE LA ASESORÍA PEDAGÓGICA A DISTANCIA

La presente ficha tiene como propósito recabar información para realizar el seguimiento de las asesorías
pedagógicas a distancia realizadas por el formador tutor, así como los compromisos asumidos por los
docentes de manera conjunta. Se llena una ficha de manera mensual.

I. DATOS DEL FORMADOR TUTOR

DNI

Nombres y apellidos

Nivel que atiende

Modalidad

II. DATOS DE LA ASESORÍA PEDAGÓGICA A DISTANCIA

Año 2022 Mes

Tipo de IE de los
Polidocente Multigrado EIB ()
docentes asesorados

Nº de asesoría
pedagógica a distancia 01
colectiva o individual

¿Con qué plataforma se

Tinkuna Pacha Otro (especificar): MEET
trabajó?
Hora de inicio
Fecha de la parte 1 05/04/2022
Hora fin
Hora de inicio
Fecha de la parte 2 05/04/2022
Hora fin
Cantidad de docentes a
2 o más 3
los que brindó asesoría

Eje priorizado Práctica pedagógica para el logro de

para la asesoría aprendizajes
pedagógica a
distancia Uso pedagógico de las tabletas

Competencia Competencia 2
priorizada para la
Asesoría Competencia 4

4
 pedagógica a Competencia 5
distancia
Competencia 11 DCBN FID

III. OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

DOCENTE 1

DNI

Condición laboral Nombrado Contratado(x)

Nombre de la IE Código modular

Región/Provincia/Distrito CAJAMARCA Anexo IE

Grado de primaria
que el docente 4to(X) 5to( ) 6to( )
atiende
Grados de secundaria
que el docente 1ro( ) 2do( ) 3ro ( ) 4to( ) 5to( )
atiende
Matemática ( )
Comunicación ( )
Inglés ( )
Arte y cultura ( ) Ciencias
Área que enseña sociales ( )
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica ( )
(para secundaria) Educación física ( )
Educación religiosa ( ) Ciencia
y tecnología ( ) Educación para
el trabajo ( )
Tutoría y orientación educativa ( )

Nombre de la
experiencia/actividad/sesión de
aprendizaje desarrollada por el Narramos una anécdota.
docente:
Área o áreas desarrolladas en
primaria: Área o áreas desarrolladas en secundaria:
Comunicación ()
Comunicación ( x)
Castellano como segunda
Castellano como segunda
lengua ()
lengua ()
Matemática ()
Matemática ( )
Ciencia y tecnología ( )
Personal Social ( )
Ciencias Sociales ()
Ciencia y tecnología ( )
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica ( )
Arte y Cultura ()
Educación para el trabajo ( )
Arte y Cultura ()
Otros ( ) Especificar:
Otros ( ) Especificar:

5
Describa a continuación la práctica pedagógica del docente de acuerdo con la observación realizada.

A. CON RESPECTO A LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

Marque una alternativa según lo que observa en la planificación del docente.

Plantea el propósito de las
experiencias de aprendizaje
considerando las competencias del
1 CNEB según el ciclo y/o grado
Sí No
x
correspondiente
Vincula el propósito de las
2 experiencias de aprendizaje con las Sí No
necesidades y contexto x
sociocultural de los estudiantes
Plantea experiencias de
3 aprendizaje coherentes con el Sí No
propósito y las competencias x
propuestas.

Sobre el nivel de familiarización de los docentes con los recursos y herramientas de las tabletas:

Identifica pocos recursos y Identifica la mayoría de los Utiliza la mayoría de los recursos y
4 herramientas de la tableta o no recursos y herramientas de la herramientas de la tableta.
identifica ninguno. tableta.
(x)

Sobre los recursos y herramientas educativas disponibles en las tabletas, marque la opción que más se
acerque a lo observado en la planificación del docente:
No incorpora en su planificación las Incorpora en su planificación Incorpora en su planificación el uso de dos o
herramientas y/o recursos digital una herramienta y/o recurso más herramientas y recursos digitales
disponibles en las tabletas o los digital disponible en las tabletas disponibles en las tabletas de manera coherente
5a incorporan pero sin tener coherencia de manera coherente con el con el propósito y competencias planteadas.
con el propósito y competencias propósito y competencias
planteadas. planteadas.
(x)
Sobre los recursos y herramientas educativas disponibles en las tabletas, marque la opción que más se
acerque a lo observado en la planificación del docente: (Solo para IIEE EIB)
No incorpora en su planificación el Incorpora en su planificación el Incorpora en su planificación el uso de dos o
uso de herramientas y recursos uso de una herramienta y recurso más herramientas y recursos digitales en
digitales en lengua originaria y/o digital en lengua originaria y/o lengua originaria y/o castellano como segunda
castellano como segunda lengua que castellano como segunda lengua lengua que están en las tabletas, de manera
5b están en las tabletas o lo hace pero que están en las tabletas, de coherente con el propósito y competencias
sin mostrar coherencia con el manera coherente con el propósito planteadas.
propósito y las competencias y competencias planteadas.
planteadas.
(x)
No prevé experiencias de aprendizaje Prevé experiencias de aprendizaje Prevé experiencias de aprendizaje para
para trabajar la lengua originaria y/o para trabajar la lengua originaria trabajar la lengua originaria y/o castellano
castellano como segunda. y/o castellano como segunda sin como segunda lengua tomando en cuenta el
(x) considerar el diagnóstico diagnóstico psicolingüístico.
6 psicolingüístico.

Con relación a las experiencias de aprendizaje propuestas, marque la opción que más se acerque a lo
observado en la planificación del docente:
Incorpora las experiencias de Adecúa o contextualiza la Diseña las experiencias de aprendizaje de
7 aprendizaje de Aprendo en planificación de Aprendo en acuerdo con las características
Casa en su planificación, tal Casa de acuerdo con las socioculturales, lingüísticas y
como se presenta. características necesidades de los estudiantes,
(x)

6
7

Plantea experiencias de
aprendizaje sin realizar
preguntas que promuevan el
análisis y reflexión de los
estudiantes.
8 comprensión, limitando el
socioculturales de los
estudiantes.
Plantea experiencias de
aprendizaje para identificar el
problema, desafío o situación, a
través de preguntas que
promueven la descripción o
análisis, reflexión y la búsqueda
de alternativas o propuestas de
solución.
tomando como referente diferentes
fuentes (ya sea de Aprendo en Casa y
otros).
Plantea experiencias de aprendizaje a
partir de un problema, desafío o una
situación, promoviendo el análisis y
reflexión en los estudiantes para
encontrar propuestas de solución.

Sobre la evaluación planteada en la planificación, el docente:

No incluye criterios de evaluación o
presenta criterios que no se vinculan al
9 propósito.
Plantea recoger evidencias de
aprendizaje no vinculadas al propósito
10 de la experiencia de aprendizaje o no
plantean recoger
evidencias.
(x)
Incluye un criterio de
evaluación que se vincula al
propósito.
(x)
Plantea recoger evidencias de
aprendizaje vinculadas al
propósito de la experiencia de
aprendizaje
Incluye al menos dos criterios de evaluación
que se vinculan al propósito.
Plantea recoger evidencias de aprendizaje
vinculadas al propósito de la experiencia de
aprendizaje y a los criterios de evaluación

Observaciones sobre la planificación del docente:

El docente no planifica desde la plataforma Aprendo en casa.
No incorpora en sus actividades las APP de la tableta.
No se evidencia el recojo de evidencias de los estudiantes.

B. CON RESPECTO A LA CONDUCCIÓN DEL DOCENTE

Marque las alternativas que mejor se acerquen a lo observado en el desarrollo de la sesión

Promueve mayormente actividades Promueve mayormente actividades
y/o preguntas de memorización o y/o preguntas que permiten verificar
repetición literal. la comprensión del tema, sin llegar
(x) al análisis y reflexión desde un
11 enfoque intercultural, utilizando
las herramientas y recursos de las
tabletas.
Promueve mayormente actividades y/o
preguntas que permiten el análisis y
reflexión desde un enfoque intercultural,
utilizando las herramientas y recursos de las
tabletas.

Solo para IIEE EIB:

El docente no desarrolla experiencias
12a y de aprendizaje de profundización ni
comparación de los saberes locales
b con otros saberes. O puede
para profundizar un solo saber, utilizando
EIB las herramientas y recursos de las
tabletas. (x)
Las experiencias de aprendizaje
desarrolladas promueven la
profundización y comparación de
los saberes locales con otros
saberes; utilizando las
herramientas y recursos de las
tabletas.
Las experiencias de aprendizaje
desarrolladas promueven la profundización
y comparación de los saberes locales con
otros saberes y la búsqueda de aportes
para la solución de un problema; utilizando
las herramientas y recursos de las tabletas.

8
 El docente no desarrolla experiencias
de aprendizaje diferenciadas ni
considera la caracterización
psicolingüística de los estudiantes.
(x)
El docente desarrolla en ocasiones
experiencias de aprendizaje,
brindando atención diferenciada
según las características
psicolingüísticas de los estudiantes,
utilizando las herramientas y
recursos de las tabletas.
El docente desarrolla siempre o casi
siempre experiencias de aprendizaje,
brindando atención diferenciada según las
características psicolingüísticas de los
estudiantes, utilizando las herramientas y
recursos de las tabletas.

Realiza preguntas cerradas con
relación al proceso de
aprendizaje. O no realiza
13 preguntas con esta finalidad.
(x)
Realiza preguntas para que el
estudiante reflexione sobre el
proceso de su aprendizaje, desde
un enfoque intercultural.
Realiza preguntas abiertas y repregunta, de
ser necesario, para que el estudiante
reflexione sobre el proceso de su
aprendizaje y la utilidad de lo aprendido en
su vida cotidiana, desde un enfoque
intercultural.

Observaciones sobre la conducción:

El docente no involucra en sus actividades los saberes de la comunidad.
El docente no considera la caracterización psilingüística de sus estudiantes.

C. CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN

Marque las alternativas que mejor se acerquen a lo observado sobre la práctica de evaluación del
docente observado
No brinda indicaciones a los
estudiantes sobre el uso de las
14 tabletas como recurso para la
entrega de productos,
actividades o tareas.
(x)
No recopila las evidencias de
aprendizaje previstas en la
planificación, o recopila pero no
15 usa las herramientas y recursos de
las tabletas para tal fin.
(x)
No retroalimenta a sus estudiantes,
ni se les dice algo de manera
escrita u oral sobre cómo
realizaron las actividades.
16 (x)
Brinda indicaciones generales a
los estudiantes sobre el uso de las
tabletas como recurso para
la entrega de sus productos,
actividades o tareas.
Recopila las evidencias de
aprendizaje previstas en la
planificación, haciendo uso de las
herramientas y recursos de las
tabletas, sin identificar el nivel de
avance de los
estudiantes.
Utiliza las herramientas y
recursos de las tabletas para
retroalimentar a los estudiantes
en forma grupal o individual, de
manera oral o escrita, con
palabras muy breves como:
“bien”, “mal”, “puede mejorar” o
pone una nota (letra o número).
Genera espacios para que los estudiantes a
través de ejemplos y casuísticas exploren los
recursos de la tableta para entregar los
productos, actividades o tareas.
Utiliza instrumentos y/o herramientas y
recursos digitales de las tabletas para analizar
las evidencias de aprendizaje previstas,
identificando el nivel de avance de los
estudiantes
Utiliza las herramientas y recursos de las
tabletas para retroalimentar de manera
individual o grupal, oral o escrita, a los
estudiantes en función de las evidencias,
explicando lo que han hecho bien y lo que
pueden hacer para mejorar y/o planteando
preguntas para promover la reflexión sobre la
actividad realizada.

Observaciones sobre la evaluación:

El docente no hace uso de la tableta para la entrega de productos de los estudiantes.
El docente no hace uso de la tableta para recoger las evidencias de los estudiantes.
El docente no brinda retroalimentación a sus estudiantes.

9
 IV. REFLEXIÓN
V. COMPROMISOS
Nombrar los
compromisos asumidos
con los docentes de
manera colectiva en la
parte 1 de la asesoría
pedagógica a distancia.
Nombrar los
compromisos asumidos
con los docentes de
manera colectiva en la
parte 2 de la asesoría
pedagógica a distancia
Seguimiento de los compromisos. Se llena solo a partir de la segunda asesoría pedagógica a distancia
¿El docente cumplió con
los compromisos
asumidos de manera
colectiva en la última
asesoría pedagógica a
distancia?
Planificar desde la estrategia Aprendo en casa.
Brindar retroalimentación a sus estudiantes.
Considerar en su planificación los saberes de la comunidad.
Hacer el analisis de evidencias de los estudiantes.
Involucrar en las actividades las App de las tabletas.
Utilizar las tabletas para recoger evidencias.
Explorar los aplicativos que contiene las tabletas.
Si respondió No, ¿Qué Mostrar los compromisos asumidos en la
Sí cumplió compromiso(s) no se asesoría pedagógica anterior + posibles causas
(a. Por salud, b. Por sobrecarga laboral, c. Aún
llegaron a cumplir y por me falta fortalecer mis capacidades
qué? tecnológicas, d. Aún me falta fortalecer mis
capacidades pedagógicas, e. Aún no se ha
entregado las tabletas programadas a todos los
No cumplió
docentes, f. Las tabletas para docentes se
malograron, g. Otro: )
1
0
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
COMUNIDAD: GRADO(S):
NOMBRE DE LA O EL DOCENTE:
DNI:

NOMBRE DEL FORMADOR/A TUTOR/A:

COMPROMISO ASUMIDO POR LA O EL COMPROMISO ASUMIDO POR EL FORMADOR

ASESORÍA FECHA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE (A) TUTOR(A)

ANEXO 3
Estructura de la Ficha de compromiso de la o el docente y de la formadora o formador tutor
COMPROMISOS DE LA ASESORÍA REFLEXIVA N.°______
 SEGUNDA ASESORÍA PEDAGÓGICA PRESENCIAL - Día 1
Mediación, acompañamiento y evaluación.
La mejora de la práctica
Propósito
El docente reflexiona sobre la calidad de la mediación, acompañamiento y evaluación en los procesos de aprendizaje; plantea propuestas de mejora para brindar
acompañamiento pedagógico que promueva la participación activa y el pensamiento crítico de sus estudiantes, asegurando que conozcan los criterios de evaluación y se
apropien de ellos. Incorpora en las actividades, herramientas y recursos digitales para el desarrollo de las competencias previstas. Dialoga con su formador, sobre los procesos
de mejora que viene implementando en su práctica pedagógica que le permiten atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Competencias:

Competenci Capacidad
a
Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.
Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizan en el marco de propósitos de
4 aprendizaje más amplios.
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma flexible para responder a sus necesidades y a situaciones
inesperadas
5 Involucra a los estudiantes en el proceso de evaluación
Gestiona herramientas y recursos educativos en entornos digitales para mediar el aprendizaje y desarrollar
11
habilidades digitales en sus estudiantes .

Duración: 3 horas
Formador tutor ____________________________________________________________________________________________

I.E________________________________________________________________________________________________________

Docente(s) participante(s)
1.- ____________________________________________
2.- ____________________________________________
3.- ____________________________________________
 DIA 1
Tiempo Actividades para el soporte socio emocional en el docente
15 min Se inicia la asesoría pedagógica y se invita al docente a participar de la dinámica que le permitirá conectarse consigo mismo
y con sus compañeros, generando empatía. Se propone la siguiente dinámica.

La “Batalla del calentamiento” que consiste en que el docente se ponga de pie y mueva los brazos, el tronco, las
piernas”, utilizando un fondo musical de la región. Referencias

El formador tutor presenta las siguientes preguntas

¿Cómo se han sentido con este ejercicio?, ¿Qué habilidades sociales hemos puesto en marcha?, ¿Qué emociones hemos
experimentado?

A partir de las respuestas brindadas por los participantes se destaca la necesidad de identificar las emociones que se
presentan en la vida diaria y cómo podemos regularlas a fin de mantener el autocontrol que permita desempeñarse mejor en
su vida personal, laboral a partir de establecer relaciones sociales saludables.

Luego de ello se presentan las siguientes imágenes:

Las o los docentes responden a algunas preguntas:

¿Qué tipo de emociones se reconoce en las imágenes?
¿Con qué emoción te sientes identificado en este momento? ¿Por qué?
¿Cómo gestionan las emociones?
Identifica una situación en la que hayas tenido que poner en juego el control de tus emociones para establecer relaciones
sociales saludables. Se invita a un docente a compartir la experiencia y dialogan a partir de
Es importante que según ella.
vayan respondiendo el
bibliográficas

FONDEP (2011) Guía de formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica. Lima Perú.

DIFODS, (2020) Gestión de entornos virtuales para evaluaciones diversificadas Unidad 2 Gestión de actividades en entornos virtuales. Sesión 1 “Uso de herramientas
digitales en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Dirección de formación Docente en servicio. Ministerio de Educación. Lima Perú.
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1G4rhEMKy0x7NMkQl-zkwzhUeTeBIbFz5

DIFODS, (2020) Nociones básicas de retroalimentación en el marco de la evaluación formativa. Dirección de Formación Docente en Servicio. DOFODS. Lima Perú

DIFODS, (2020) Evaluación formativa y análisis de evidencias. Dirección de Formación Docente en Servicio. DOFODS. Lima Perú

Martínez, Armengol y Muñoz (2019) Interacciones en el aula desde prácticas pedagógicas efectivas. Universidad Autónoma de Barcelona. España

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1G4rhEMKy0x7NMkQl-zkwzhUeTeBIbFz5

MINEDU. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1G4rhEMKy0x7NMkQl-zkwzhUeTeBIbFz5

MINEDU (2021). Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. Aprendo en casa.

MINEDU (2022) Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes