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Investigadores integrantes:
Dr. Willner Montalvo Fritas
https://orcid.org/0000-0001-9634-8703
wmontalvo@une.edu.pe
Afiliación institucional:
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa.
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo determinar las probables relaciones entre el
desempeño docente y la investigación en los estudiantes de la Maestría en Docencia
Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. Es un estudio cuantitativo, tipo
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investigación descriptivo correlacional, el diseño de estudio fue no experimental de corte
transversal, se consideró el método hipotético deductivo, se trabajó con una muestra
probabilística conformada por 100 estudiantes de la maestría Docencia Universitaria; se
aplicó un cuestionario. Para medir las variables Desempeño docente y la Investigación.
Según los resultados el 56,0% de los encuestados señalan que el desempeño docente es de
nivel medio, seguido por un 18,0% quienes evidencian que es bajo, un 15,0% consideran
que es alto, el 6,0% muy bajo, y por último del 5,0% muy alto; por otro lado, en cuanto a
la variable investigación se halló que un 48,0% afirma que es de nivel medio, seguido por
un 15,0% quienes evidencian que es muy alto, un 14,0% consideran que es alto, el 12,0%
bajo, y por último del 11,0% muy bajo. Lo que concluye que el desempeño docente se
relaciona significativamente con la investigación según los estudiantes de la Maestría de la
Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de
Spearman = 0,612, siendo correlación positiva alta.
ABSTRACT
The objective of the study was to determine the probable relationships between
teaching performance and research in students of the Master's Degree in University
Teaching at the Graduate School -UNE, 2021. It is a quantitative study, correlational
descriptive research type, the study design was non-experimental, correlational cross-
section, the hypothetical deductive method was considered, we worked with a probabilistic
sample made up of 100 students of the University Teaching master's degree; a
questionnaire was applied. To measure the variables Teaching Performance and Research.
According to the results, 56.0% of those surveyed indicate that the teaching performance is
medium level, followed by 18.0% who show that it is low, 15.0% consider that it is high,
6.0% very low, and finally 5.0% very high; On the other hand, regarding the research
variable, it was found that 48.0% affirm that it is of medium level, followed by 15.0% who
show that it is very high, 14.0% consider that it is high, the 12.0% low, and finally 11.0%
very low. This concludes that teaching performance is significantly related to research
according to the students of the Master's Degree in University Teaching at the Graduate
School -UNE, 2021. (p ˂ 0.05, Spearman's Rho = 0.612, with a high positive correlation).
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INTRODUCCIÓN
Las evidencias del desempeño docente están estrechamente relacionadas con las
concepciones dentro ellas según Tapia y Típula (2017), con las creencias pedagógicas que
podrían tener una mirada desde lo cognitivo o conductual o considerando ambas, pero en
cualquiera de los casos debe estar relacionada con la calidad percibida y satisfacción por
los estudiantes.
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Plantean como alternativa que el éxito del desempeño docente debe responder las
estrategias motivacionales, para el logro de una formación profesional de alto nivel
académico y competitivo, que responda al siglo XXI. En el desempeño docente uno de sus
principios es formar profesionales altamente competitivos y proactivos, preparar para el
futuro, los autores resaltan el docente debe evidenciar en cada una de sus actividades
académicas, el buen desempeño docente en la investigación, proyectos innovadores.
(Camacho y Hernández ,2022.p.23).
según Chambi y Zela (2021). viene a ser la gestión del clima institucional que se
convierte en un componente del desempeño docente en la excelencia de su trabajo, en la
motivación y aprendizaje de sus estudiantes. El otro componente relacionado con el buen
desempeño docente al decir de Esquerre y Pérez (2021) tiene que ver con la competencia
digital asumida como recurso y medio de aprendizajes significativos y autónomos.
Como indican Juárez y Torres (2022), el buen desempeño docente debe construirse
en un perfil profesional integral pertinente y viable con un nivel de competencia suficiente
que cobertura las necesidades formativas del estudiante y su desarrollo afectivo, cognitivo
socioemocional, a través de sus habilidades investigativas, innovadoras en el proceso de la
enseñanza aprendizaje aplicando el método científico de manera sistemática y con rigor
científico en los procesos de investigación. El desempeño docente y la investigación y la
responsabilidad social, son interactivos y son sinónimos de reflexión crítica permanente
que lleva asumir el acto de educar como un proceso de construir un pensamiento que
emancipe de la ignorancia y alienación y así como despertar valores genuinamente
humanos (p.34)
Por tanto, la investigación, constituye una actividad altamente reflexiva, que puede
llevar a los docentes a una postura creadora y transformadora en el desempeño docente.
Eso es posible por cuanto el papel del desempeño docente investigador conlleva
cuestionamiento, búsqueda, reflexión y producción creativa de nuevos conocimientos que
eventualmente como indica Castro (2010. Ayudan a describir, explicar, comprender y
eventualmente transformar la realidad. Por estas razones, desde el punto de vista de la
investigación científica, es necesario que el docente tenga una postura ante los principios
fundamentales de la epistemología, que al decir de Gamboa como se cia en Escribano,
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(2018) la cuestión epistemológica representa el contenido de la mirada con la que se
analiza la realidad y las dimensiones que se problematizan (p. 12).
En ese contexto, el desempeño docente como indica Montenegro (2003 .Se evalúa
para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión docente (p. 18). Se considera que
el que el desempeño docente debe asumir un aspecto formativo, y perfeccionamiento,
resultado de la retroalimentación que recibe y asimila el docente, en una perspectiva
evolutiva. Finalmente Santisteban (2003) tiene que ver con, idoneidad para ejecutar sus
funciones, donde se refleje su dominio político–ideológico, técnico- profesional y el
liderazgo (p. 9).
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tecnológico con el fin de integrarlas de una vez por todas en la educación, para que se
pueda hacer un uso productivo y racional. Al respecto, la universidad de Stanford, en
California, encontró que las personas retienen en la memoria el 10% de lo que leen, el 30%
de lo que escuchan y El 70% de lo que leen, escuchan e interactúan. Esto demuestra lo
crucial que es para la educación poder contar con recursos tecnológicos que permitan a los
estudiantes tener aprendizajes interactivos y participativos. Finalmente, la dimensión de
relaciones interpersonales y formación en valores éticos. Necesitamos conocernos a
nosotros mismos para comprender y valorar al otro; son temas que necesitan urgentemente
ser discutidos dentro de los centros de formación humana. Actualmente se percibe una
distancia entre los seres; la falta de respeto por las etnias y preferencias culturales puede
estar ligada a la falta de autoconocimiento.
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Como parte de la enseñanza para Marrou (1988). La exigencia del conocimiento de
las materias que definen la especialidad del profesor universitario constituye una condición
esencial, su no cumplimiento se convierte en una cuestión de ética (p.57). El buen
desempeño del docente universitario se evidencia con el manejo teórico, metodológica y
práctico y en estos tiempos con la utilización eficiente de medios informáticos. Al decir de
Castro (2005) el docente es un guía todo el proceso de aprendizaje, es el responsable de los
logros de aprendizaje y debido a la vertiginosa circulación de información en la actualidad,
el docente universitario requiere nutrir su desempeño con aportes interdisciplinarios. Por
ello indica Herrán (2003). No toda persona que sepa leer sabe enseñar a leer […]. También
esto es aplicable a algunos profesores universitarios de las áreas pedagógicas que, como
los demás, pocas veces realizan lo que enseñan a sus alumnos y alumnas (p.2).
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Tabla 1 : Dimensiones de la relación de categorías
Los principios del desempeño docente deben evidenciar López (2001). Sostiene que
las habilidades lógicas del pensamiento análisis, síntesis, comparar, abstraer y generalizar
observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar,
demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender y las habilidades docentes
generales realizar búsqueda de información y las comunicativas (p. 33). Asimismo, López,
(2001). Conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigación, la epistemología,
la filosofía y el estudio, descripción y justificación de métodos de investigación (p. 34). El
enfoque cuantitativo se mide y el cualitativo se interpreta.
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añade como función determinante, la crítica que debe poseer el docente, para lograr un
desempeño académico, eficiente, convirtiendo el quehacer educativo en objeto de estudio y
acciones creativas, haciendo de la escuela un espacio de intercambio y confrontación de
ideas (p.21).Propiciar en los estudiantes el pensamiento crítico ,reflexivo a partir de la
realidad observable del contexto .
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investigación, la responsabilidad se relaciona significativamente con la investigación, el
dominio científico tecnológico docente se relaciona significativamente con la investigación
y las relaciones interpersonales, formación en valores éticos se relacionan
significativamente con la investigación.
MATERIALES Y MÉTODOS
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Tabla 2: Baremo para la evaluación grupal de desempeño docente.
Niveles Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Académica 13 – 23 24 – 34 35 – 44 45 – 55 56 – 65
Responsabilidad 11 – 20 21 – 29 30 – 37 38 – 46 47 – 55
Dominio científico – tecnológico 10 – 18 19 – 26 27 – 34 35 – 42 43 – 50
Relaciones interpersonales y 15 – 27 28 – 39 40 – 51 52 – 63 64 – 75
formación en valores éticos
Desempeño docente 49 – 88 89 – 127 128 – 167 168 – 206 207 – 245
Ficha técnica N° 2
Variable: Investigación
Nombre: Cuestionario de investigación
Administración: Individual/colectiva
Significación: Percepción sobre investigación que poseen los estudiantes.
Tipificación: Baremos para la forma individual o en grupo
Edad: 18 años a más
Nivel: Superior
Estructura: Está formada por tres aspectos fundamentales
Conocimiento sobre los principios, usos y potencialidades de la
investigación.
Habilidades para el uso de los procedimientos de la investigación
Habilidades para el uso de los resultados de la investigación.
Validez y confiabilidad
Validez
La validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación se realizó a
través de la validez de contenido, es decir, se determinó hasta donde los ítems que contienen
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los instrumentos fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que se
desea medir; los instrumentos son pertinentes, relevantes y cuentan con la suficiencia para ser
aplicados a la muestra. Este resultado muestra que los instrumentos son aplicables, por
cumplir con un 85,75% en el desempeño docente y 88,75% en investigación, de los
criterios de medición propuestos.
Confiabilidad
Para medir el nivel de confiabilidad del instrumento de medición, se aplicó la prueba de
Alfa de Cronbach con la finalidad de determinar el grado de homogeneidad que tienen los
ítems del instrumento de medición y por poseer la escala de Likert. De acuerdo con los índices
de confiabilidad Alfa de Cronbach, siendo para el cuestionario de desempeño docente (0,986)
y para el cuestionario de investigación (0,989) dado que se obtuvo un coeficiente alfa de
Cronbach alto y mayor a 0.9, este concluye que los instrumentos son muy buenos para su
aplicación.
RESULTADOS
Nivel descriptivo
Tabla 4 : Distribución de frecuencias de la variable desempeño docente
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
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De los encuestados, el 56,0% (56) señalan que el desempeño docente es de nivel
medio, seguido por un 18,0% (18) quienes evidencian que es bajo, un 15,0% (15) consideran
que es alto, el 6,0% (6) muy bajo, y por último del 5,0% (5) muy alto.
El promedio es 149,81 lo cual indica que para los encuestados el desempeño docente
es de nivel medio.
Tabla 5
Distribución de frecuencias de la dimensión académica
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
Figura 2. Académica
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Resultado del objetivo general
Tabla 6
Distribución de los niveles comparativos entre el desempeño docente y la investigación
Investigación
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Total
Desempeño docente Muy alto Recuento 0 0 5 0 0 5
% del total 0,0% 0,0% 5,0% 0,0% 0,0% 5,0%
Alto Recuento 0 0 4 1 10 15
% del total 0,0% 0,0% 4,0% 1,0% 10,0% 15,0%
Medio Recuento 0 2 39 13 2 56
% del total 0,0% 2,0% 39,0% 13,0% 2,0% 56,0%
Bajo Recuento 11 4 0 0 3 18
% del total 11,0% 4,0% 0,0% 0,0% 3,0% 18,0%
Muy bajo Recuento 0 6 0 0 0 6
% del total 0,0% 6,0% 0,0% 0,0% 0,0% 6,0%
Total Recuento 11 12 48 14 15 100
% del total 11,0% 12,0% 48,0% 14,0% 15,0% 100,0%
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nivel medio; así mismo, cuando el desempeño docente es bajo, el 4,0% tienen una baja
investigación; y por último cuando el desempeño docente es muy bajo, el 6,0% tienen una
baja investigación.
Nivel inferencial
Prueba de Normalidad
Tabla 7
Pruebas de normalidad
Kolmogorov - Smirnov
Estadístico gl Sig.
Desempeño docente 0,203 100 0,000
Investigación 0,151 100 0,000
En la tabla se muestra que los valores de sig < 0.05, por lo tanto se rechaza
H0, se acepta que los datos de la muestra no provienen de una distribución normal,
por lo tantopara probar las hipótesis planteada se usará el Rho de Spearman.
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Tabla 8
Correlación y significación entre desempeño docente y la investigación
Desempeño docente Investigación
Rho de Spearman Desempeño Coeficiente de correlación 1,000 0,612 **
docente Sig. (bilateral) . 0,000
N 100 100
**
Investigación Coeficiente de correlación 0,612 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 100 100
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DISCUSIÓN
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maestros en el rendimiento académico de los alumnos de las carreras de administración y
contabilidad.
Por último, se logró comprobar que las relaciones interpersonales, formación en valores
éticos se relaciona significativamente con la investigación según los estudiantes de la Maestría
de la Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de
Spearman = 0,561, siendo correlación positiva moderada), se han podido descubrir hallazgos
semejantes en los estudios de Barbechan, Pareja, Rojas y Castro (2020), concluyeron en que se
encontró un vínculo significativo positivo y moderado entre las dos variables presentadas, lo
que nos quiere decir que a mejor desempeño que presente el maestro, mejor serán las
competencias investigativas de los estudiantes evaluados. Paredes (2018), manifiesta que el
desempeño de los maestros tiene un efecto significativo y directo en la satisfacción estudiantil
de los alumnos de la carrera de Administración.
CONCLUSIONES
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3. La responsabilidad se relaciona significativamente con la investigación según los
estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -
UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,682, siendo correlación positiva alta).
4. El dominio científico tecnológico docente se relaciona significativamente con la
investigación según los estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la
Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,535, siendo correlación
positiva moderada).
5. Las relaciones interpersonales, formación en valores éticos se relaciona significativamente
con la investigación según los estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la
Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,561, siendo correlación
positiva moderada).
REFERENCIAS
Barbachán, E., Pareja, L., Rojas, A. y Castro, L. (2020). Desempeño docente y habilidades
investigativas en estudiantes de universidades públicas peruanas. (Artículo
científico). Scielo. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-
86442020000300093&script=sci_arttext&tlng=en.
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Castro, L. (2005). Diccionario de Educación. Perú: Ceguro.
20
Guizado, G., Valenzuela, M. y Vallejo, P. (2020). Desempeño docente y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Tecnología en la Universidad
Nacional de Educación de Perú. (Artículo científico). Scielo.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-
86442020000100200&script=sci_arttext&tlng=pt
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. MINEDU.
Montenegro, I. A. (2003). Aprendizaje y Desarrollo de las Competencias. Revista
investigaciones en educación. 4, (4).
21
Hernández, M. Panunzio, M., Daher , J. & Royero, M. A. (2019). Las competencias
investigativas en la Educación Superior. Yachana Revista Científica, 8(3).
https://doi.org/10.1234/ych.v8i3.610.
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