EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY

EFICACIA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EAS-SALUSEX PARA

ADOLESCENTES CON TEA

Mª Dolores Gil-Llario
Salusex-Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universitat de València
Dolores.gil@uv.es
Estefanía Ruiz-Palomino
Salusex-Departamento de Psicología Básica, Clínica y Psicobiología. Universitat Jaume I
Paula Iglesias-Campos
Salusex-Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universitat de València
Olga Fernández-García
Salusex-Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universitat de València

Fecha de Recepción: 6 Abril 2018

Fecha de Admisión: 10 Abril 2018

RESUMEN
Los/as adolescentes con TEA se caracterizan por carecer, en la mayoría de los casos, de las
habilidades necesarias para establecer interacciones con fines afectivo-sexuales. Por este motivo, a
demanda de un grupo de padres y profesores de un instituto público de Educación Secundaria, el
equipo SALUSEX ha diseñado e implementado un programa de educación afectivo-sexual especial-
mente dirigido a satisfacer sus necesidades tanto en lo referido a conocimientos y actitudes como,
sobre todo, en habilidades de comunicación e interacción con sus iguales con fines afectivo-sexua-
les. El programa fue aplicado a los 10 adolescentes (50% chicos y 50% chicas) de entre 14 y 17
años que formaban parte del aula CyL de un Instituto de Educación Secundaria de Castellón de la
Plana. Los resultados muestran que su nivel de conocimientos ha mejorado sustancialmente ya que,
por ejemplo, el 97,2% conocen la información básica en relación con la higiene corporal y la pre-
vención de ITS; también han mejorado sus actitudes siendo un 87,5% quienes responden acerta-
damente en cuanto a la prevención del sexismo y la violencia de género, pero lo más remarcable es
su mejora en cuanto a las habilidades habiendo adquirido un 90,5% unas pautas correctas de com-
portamiento en las relaciones de pareja. También son destacables las cifras crecientes a lo largo de
las sesiones en cuanto a la motivación y satisfacción con los avances adquiridos. Se concluye la
necesidad de normalizar la educación afectivo-sexual en este colectivo dada la creciente demanda y
los buenos resultados obtenidos en este estudio piloto.
Palabras clave: adolescentes; TEA; educación afectivo-sexual; habilidades sociales

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EFICACIA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EAS-SALUSEX PARA ADOLESCENTES CON TEA

ABSTRACT
Efficacy of the eas-salusex affective-sexual education program for adolescents with asd.
Adolescents with ASD are characterized by lack, in most cases, of the skills necessary to establish
interactions with affective-sexual objectives. For this reason, at the request of a group of parents and
teachers of a public High School, the SALUSEX team has designed and implemented a program of
affective-sexual education especially aimed at satisfying their needs both in terms of knowledge and
attitudes and, above all, in communication skills and interaction with their peers for affective-sexu-
al purposes. The program was applied to the 10 teenagers (50% boys and 50% girls) between 14
and 17 years old that were part of the CyL classroom of a High School in Castellón de la Plana. The
results show that their level of knowledge has improved substantially since, for example, 97.2%
know the basic information in relation to body hygiene and STI prevention; they have also improved
their attitudes because 87.5% responding correctly in terms of prevention of sexism and gender vio-
lence, but the most remarkable thing is their improvement in skills, having acquired 90.5% correct
guidelines for behavior in couple relationships. Also noteworthy are the increasing numbers
throughout the sessions in terms of motivation and satisfaction with the progress made. The need
to normalize affective-sexual education in this group is concluded given the growing demand and
good results obtained in this pilot study.
Keywords: teenagers; ASD; affective-sexual education; social skills

ANTECEDENTES
La adolescencia es el periodo del ciclo vital caracterizado por múltiples cambios físicos, socia-
les y psicológicos. En esta etapa existe una apertura del adolescente al mundo afectivo-sexual. Los
primeros contactos sexuales se producen en edades muy tempranas, convirtiéndose así en un
colectivo de riesgo para numerosos problemas tales como el riesgo de infección por VIH y otras ITS,
de embarazos no deseados pero, sobre todo, de abusos sexuales.
Los/as adolescentes con TEA experimentan los mismos cambios que los/as adolescentes con
desarrollo normativo, no obstante, esta maduración a nivel físico no suele acompañarse de la
correspondiente maduración a nivel cognitivo y social (Bekirogullari, Gulsen, & Soyturk, 2011;
Corona, Fox, Christodulu & Worlock, 2016) por lo que requieren educación afectivo-sexual. Pero,
además de las necesidades propias de cualquier adolescente, se añaden las particularidades que
caracterizan a este colectivo como son el déficit en comunicación social lo que lleva a déficits en
interacción social y las conductas e intereses restrictivos y repetitivos. Todas estas particularidades
complican sus relaciones (Gougeon, 2010) y se concretan en: dificultad para responder de forma
adecuada en las conversaciones; dificultades en la interpretación de la información no verbal; difi-
cultades en la construcción de amistades y, sobre todo, dificultad para desarrollar relaciones satis-
factorias. Dichos síntomas se presentan desde las primeras etapas del desarrollo del individuo, aun-
que pueden no ser evidentes hasta que las demandas sociales exceden su capacidad, e implican un
deterioro significativo en áreas importantes de su funcionamiento habitual (DSM-5, APA, 2013),
entre las que se encuentra el desarrollo sexual. Estos rasgos nucleares del trastorno hacen que las
habilidades que suelen adquirirse de manera incidental en la mayoría de las personas, requieran una
instrucción explícita en el caso de las personas con TEA, independientemente de su grado de afec-
tación.
Por lo general, las personas con TEA necesitan este tipo de enseñanza en lo que se refiere al
reconocimiento e interpretación de expresiones faciales, emociones y otras conductas no verbales,
así como a las habilidades para iniciar, mantener y concluir interacciones sociales con sus pares
(Hénault, 2006; Mehzabin & Stokes, 2011; Travers y Tincani, 2010). Asimismo, suelen presentar

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 EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY

dificultades a la hora de discriminar entre las conductas aceptables en contextos públicos y priva-
dos, así como un deficiente desarrollo de la Teoría de la Mente (Gabriels & Van Bourgondien, 2007;
Tissot, 2009). Algunos estudios (Hellemans, Colson, Verbraeken, Vermeiren, y Deboutte, 2007;
Hénault, 2006) han puesto de manifiesto que, como consecuencia de estas dificultades, las perso-
nas con TEA suelen manifestar conductas socio-sexuales desadaptativas tales como desvestirse o
masturbarse en lugares públicos, no respetar los límites de las relaciones interpersonales y la inti-
midad de otras personas, o hacer comentarios improcedentes con connotaciones de índole sexual.
Además de dificultar el establecimiento de relaciones sociales y románticas significativas, los défi-
cits en comunicación y habilidades sociales aumentan el riesgo de tener experiencias sexuales nega-
tivas, incluyendo la victimización o abuso sexual, por no saber diferenciar adecuadamente los com-
portamientos admisibles de los inadmisibles (Brown-Lavoie, Viecili & Weiss, 2014; Gabriels, & Van
Bourgondien, 2007; Stokes, Newton & Kaur, 2007). En vista de estos rasgos distintivos a nivel
social, comunicativo y comportamental que presenta el TEA, es necesario poder ofrecer una res-
puesta educativa adaptada a las mismas, tanto en lo que se refiere al contenido como a la metodo-
logía de instrucción (Beddows & Brooks, 2016; Hénault, 2006; Kalyva, 2010; Nichols & Blakeley-
Smith, 2010; Travers & Tincani, 2010; Tullis & Zangrillo, 2013; Wolfe, Condo & Hardaway, 2009).
Es importante destacar que entre la población general existe una idea equivocada bastante gene-
ralizada de que las personas con TEA carecen de emocionalidad siendo incapaces de vincularse
afectivamente con otras personas y que, por consiguiente, no se pueden enamorar de otros y si tie-
nen interés éste se basa exclusivamente en utilizar al otro como medio para conseguir un fin
(Hellemans et al, 2007). Como consecuencia de ello, muchos de estos jóvenes no reciben una edu-
cación sexual adecuada ni en casa ni en la escuela, hecho que limita sus posibilidades de desarro-
llo óptimo.
En los últimos años, sin embargo, tanto los padres como los profesionales que trabajan con
ellos (orientadores, profesores de pedagogía terapéutica, etc.) han ido siendo progresivamente más
conscientes de sus necesidades y carencias y cada vez son más frecuentes sus peticiones de ayuda
para atender a las demandas de los adolescentes con TEA tanto para mejorar su calidad de vida
como para ayudarles a protegerse de los intentos de abuso sexual y de maltrato por parte de cono-
cidos y desconocidos. En este sentido, muchos profesores afirman no contar con la formación ade-
cuada para poder ofrecer una educación sexual diferencial que permita dar respuesta a las necesi-
dades específicas de los jóvenes con TEA en esta materia (Kalyva, 2010).

OBJETIVO
El objetivo fue, a demanda de un grupo de padres y profesores de un centro de Educación
Secundaria Obligatoria de la ciudad de Castellón, la elaboración y aplicación de un programa de edu-
cación afectivo sexual diseñado específicamente para adolescentes con Trastorno del Espectro del
Autismo (TEA). Una vez elaborado y aplicado el programa nos proponemos evaluar su eficacia.

PARTICIPANTES
En el estudio participaron todos/as los/as estudiantes del aula de Comunicación y Lenguaje
(CyL) de un instituto público de Castellón de la Plana diagnosticados con TEA. Fueron en total 10
participantes, siendo el 50% chicos y el 50% chicas de edades comprendidas entre los 14 y los 17
años.
Todos los participantes mostraban dificultades en comunicación, interacción social recíproca e
identificación de emociones. Se trataba de un grupo muy heterogéneo con un CI y desarrollo del len-
guaje muy variable. Todos los nombres utilizados a lo largo del artículo son ficticios para preservar
el anonimato de los/as participantes.

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EFICACIA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EAS-SALUSEX PARA ADOLESCENTES CON TEA

METODOLOGÍA
A demanda de los padres y profesores del aula CyL del IES Bovalar se desarrolló un programa
compuesto de 20 sesiones semanales impartidas a lo largo de dos cursos académicos, 2015-16 y
2016-17. Las sesiones tenían dos horas de duración y se impartían con una cadencia semanal
durante su horario lectivo. La metodología utilizada parte de explicaciones breves que se apoyan en
material gráfico (pictogramas y vídeos) con numerosas ejemplificaciones en una primera parte de
las sesiones. A continuación comienzan las actividades prácticas mediante juegos de rol para fina-
lizar con una pequeña reflexión y discusión grupal. Todas las sesiones se inician con unas breves
preguntas cuyo objetivo es activar los conocimientos previos y al finalizar la sesión se pregunta por
su valoración de la calidad de las actividades realizadas en la sesión así como de lo aprendido.
Al finalizar cada uno de los cursos se aplica una prueba de evaluación de conocimientos, acti-
tudes y habilidades adquiridas tras haber sido trabajadas durante el curso.
El contenido del programa se agrupa en tres bloques:
Bloque 1: sexualidad y relaciones afectivas
1. ¿qué es la sexualidad? Dimensiones y funciones
2. Aprender a relacionarse con los demás
Bloque 2: sexualidad y conocimiento/cuidado de uno mismo
1. Conocimiento de uno mismo
2. Aprender a quererse uno mismo
Bloque 3. Sexualidad y comportamientos de autoprotección
1. Relaciones sexuales
2. Prevención abusos sexuales
En la tabla 1 se presentan los contenidos trabajados en cada sesión de los dos cursos acadé-
micos de que constó el programa.

Tabla 1. Contenidos del programa de Educación afectivo-sexual EAS-SALUSEX

Sesión Contenido
1 ¿Qué es la sexualidad?
2 Ámbitos de la salud sexual
3 Claves para identificar y comprender la expresión de emociones: información verbal, no
verbal y paraverbal
4 Relaciones afectivas: compañerismo/amistad vs enamoramiento
5 Estrategias para iniciar relaciones con personas desconocidas: amistad
6 Estrategias para iniciar relaciones con personas desconocidas: pareja
7 Pautas en las relaciones de pareja
8 Aceptación de rechazo y negación de propuestas
9 Estrategias para concluir relaciones de pareja a petición propia o ajena
10 Cómo interpretar correctamente los mensajes provenientes de las redes sociales.
11 Higiene y prevención de ITS
12 Cambios corporales y desarrollo de la imagen corporal
13 Autoestima y prevención del abuso sexual y la violencia de género
14 Desarrollo y aceptación de la orientación sexual
15 Prácticas sexuales: sexualidad en solitario y de pareja
16 Potenciación de la autoestima y autoaceptación de la orientación sexual
17 Habilidades y pautas de las relaciones de pareja
18 Riesgos de las relaciones de pareja: sexting y grooming
19 Prevención del sexismo, abuso sexual y violencia en las relaciones de pareja
20 Prevención de comportamientos sexuales de riesgo

RESULTADOS:
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afectivo-sexual EAS-TEA-SALUSEX
of Developmental and Educational Psychology
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indicadores del impacto del programa una vez finalizado.
1. Grado de motivación
 EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY

RESULTADOS:
Tras la aplicación del programa de educación afectivo-sexual EAS-TEA-SALUSEX para estudian-
tes con TEA a lo largo de los cursos 20015-16 y 2016-17 ofrecemos algunos indicadores del impac-
to del programa una vez finalizado.
1. Grado de motivación
Durante el desarrollo de las sesiones de intervención se iba tomando registro de su grado de
participación a través de la realización de preguntas, algunas de las cuales eran pertinentes y ver-
saban acerca de los contenidos que se estaban trabajando mientras que otras no lo eran. Mediante
el registro y observación de las preguntas pertinentes de los estudiantes obtenemos información
sobre el grado de motivación. En la gráfica 1 y 2 se muestra la evolución de la motivación de los
participantes durante los dos cursos:

Gráfico 1. Número de preguntas y respuestas sobre los temas tratados en cada sesión del 1er curso

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 EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY

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adqui
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Sin
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mbayrgo, diha
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lesdicha pa rticipaponer
permitido ción no
participación sido homogénea
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sido hom
losogé nea entre
entre llos
conocimientos diferentes
os adquiridos.
di scentess, yadicha
rentes adolescentes,
aSin
doleembargo, que
había diferencias
había
participación di norenc
haiasido
s de pendiendo de
dependiendo
homogénea la motivación
la
entre m otidiferentes
los vación general
gene ral que despertaba
adolescentes,despe ba el
yartaque l programa.
ehabía
progra ma. En
En
diferencias
ningún ccaso
ningún
dependiendo asla
de o motivación
se ha hecho
se hecho uso que
uso
general de iincentivos
ncentivos el
despertaba eexternos,
xtprograma.
ernos, haciéndose
hacEn
iéndos e de
ningún casoforma
se ha otalmeuso
a totalmente
thecho nte
voluntariexternos,
voluntaria.
de incentivos a. haciéndose de forma totalmente voluntaria.
TambiénTambién
Tha
amrecibido
bién ha una valoración
recibi vapositiva
loraciónla positiva
do una valoración
recibido duración
pos ladedu
itiva la las
racsesiones,
lasaunque
ión de las
duración sesioneas,algunos
sesiones, unquedea
aaunque
ellos aalgunos
les han parecido
lgunos de ellos lecortas
ellos les han yparecido
s han papiensan cque
ortasdebían
recido cortas pienshaber
y piensanan quedurado
de bíaalgo
debían más.
n haber
habe r durado
durado algo
algo más.
más.
Gráfico
Gr co 55.. SSatisfacción
a cciónGráfico
de los/as
los/a5.s Satisfacción
par
participantes
tic ede
s los/as participantes

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1!
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"!
(!
'!

3.3.Grado
Gradode
Grado deaprovechamiento:
aaprovechamiento:
provechamiento:
Para valorar el grado de aprovechamiento de las sesiones y del programa, así como la cantidad
Para
Para valorar
de conocimientos vaylora r el
el grado
conceptos grado quedehanaaprovechamiento
prove chamielos
adquirido nto estudiantes
de las
las sesiones
sesione s y del
tanto de
del forma
programa,
prograindividual
ma, así
así como
com o la
como la
cantseidahan
cantidad
grupal, d devalorado
conocim elienúmero
conocimientos ntos y conceptos
cde
oncrespuestas
eptos que correctas
ha
hann adquirido
adquique
rido dieron
los estudiantes
los estlos/as
udiantealumnos/as
s tanto
tanto de forma
en lasa
individual
individua
cuestiones quel como
cseom o grupal,
grupal, sse
planteaban ale ha
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iniciovade lorado el
cada esesión
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número
een
ro de respuestas
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que osdie-
/as
ron aalumnos/as
alestas
umnomismas
s/as
s en las ccuestiones
uestione
preguntas als finalizar
que ssee pl planteaban
elant eaban aall iinicio
programa. niciolosdeporcentajes
Así, ccada
ada ssesión
esióndeeennaciertos
ccomparación
omparaobtenidos
ción cconon
las
l as respuestas
re s pue s ta s que dieron
di eron a
como grupo fueron los siguientes (ver gráfico 6): estas
e s t a s mismas
m is m a s preguntas
pregunt as al
a l finalizar
na liza r el
e l programa.
progra ma. A
Así,
s í, l
los
os
porcenta es de aaciertos
porcentajes ciertos obtenidos
obtenidos como com grupo fueron ron llos iguientes (ver
os ssiguientes (ver grá co 6):
gráfico 6):

Gráfico
Grá co 66.. Grado
Gra de aprendizaje
ren z e grupal
gr al comparando
comparan llos
os cconocimientos
onocimientos antes
antes y después la
ués de la
aplicación
apl icación del
del programa
programa en
en el
el 2º curso
curso

! 1

International Journal of Developmental and Educational Psychology

402 INFAD Revista de Psicología, Nº1 - Monográfico 1, 2018. ISSN: 0214-9877. pp:395-406
 EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY

Gráfico 6. Grado de aprendizaje grupal comparando los conocimientos antes y después de la aplicación del
programa en el 2º curso

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Por un lado, si comparamos los porcentajes de aciertos obtenidos por el grupo en las pregun-
P
Por
or un llado,
tas de las diferentes ado, si
si comparamos
sesiones comdel parasegundo
mos los los curso
porcentajes
porcent anteses ydedespués
aciertos
aciertosdel obtenidos
obtprograma
enidos porpodemos el
el grupocompro-en
en las
las
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se haas producido
de laslas diferentes
di unreaumento
ntes sesiones
seside oneloss del
de l segundo
segundo curso
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de
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programa
en el m a
caso
de podemos
pode mos comprobar
comprobasobre
los conocimientos r que prevención
se
se ha producido
produc deido un aumento
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los conocimientos
conoc deimriesgo
ientos(sesión de todas
toda20).
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sesiones
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mismo s excepto
tiempo, excseepthao producido
en
en el el caso
casomayor de los los conocimientos
conocimientde
consolidación os lossobre
sobre prevención
prevencrelativos
conceptos ión de comportamientos
caom portami(sesión
la higiene entos
11),sexuales
seaxua
laslehabilidades
s de riesgo
riesgoy(sesión(spautas
esión 20).2de0).lasA
Allrelaciones
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mismo tiempo,tiedempo,
parejase
se yhacontacto
produc
producido ido
pormayor
mredes
ayor sociales
consolidación
consolida ción de17
(sesión
los
los conceptos
conceptos relativos
relativos a la la higiene
higiene (sesión
(sesión 111), 1), a las
las habilidades
habilidades y pautas pautas de las las relaciones
relaciones
y 18) y a la prevención del sexismo (sesión 9). Por otro lado, hay una serie de conocimientos que
de papareja ja y contacto
contacto por redes redes sociales
sociales (sesión
(sesión 117 7 y 18) 8) y a llaa prevención
prevención del del sexismo
sexismo
han aumentado exponencialmente tras la realización de los talleres, son los relativos a la sexualidad
(sesión
(sesión 9). Por Por ot otro
ro lado,
lado, ha hayy una serie serie de conocimientos
conocimientos que han han aumentado
aumentado
propia y mutua
exponencialmente
expone ncialm (p.ej.
entemasturbación,
ttras
ras la realizacsexo
la realización ión de oral,
losetc.)
los alle(Sesión
ttalleres, son 15),
res, son los rea lla
atihigiene
los relativos vos a la lasexual
sexual(sesión
sexualidad idad propia 11),a yy a
propi
los mutua
mcambios
utua (p.ej.corporales,
(p.e masturbaimagen
. masturbación, secorporal
ción, sexo oral,yetc.)
xo oral, eautoestima
(Sesión(sesión
tc.) (Sesión 115), 12).
5), a llaa higiene
higiene sexual
sexual (sesión
(sesión 11), 11), y a
lPor
los caotro
mbilado,
os cambios fijándonos
os corporales,
corpora imúnicamente
les, imagenagen corporal
corpora enl ylosautoestima
autcontenidos (scon
esiónlos
oestima (sesión que han finalizado el programa
12).
podemos comprobar que la mayoría de los participantes conoce los conceptos que se trabajaron
sobre higiene P oryotro
Por otprevención
ro lado,
lado, fijándonos
ádendonos únicamesobre
únicamente
ITS (97,2%), nte en los onteniydos
los ccontenidos
enhabilidades con los
con
pautas lde
os las han finalizado
querelaciones
han nalide
zado el
el
pareja
programpor
programa
y contacto a podemos
pode
redes mos comproba
comprobar
sociales (p. ej.r que la
la mayoría
sexting myayorí a de los
grooming los participayntsobre
participantes
) (90,5%) es conoce
conoc e los
los conceptos
prevención conc delept os que y
sexismo
se
se ttrabajaron
violenciara enjalasronrelaciones
sobre
sobre higienehigideene y prevención
pareja pre(87,5%).
vención En de el ITS S (97,2%),
ITotro extremo, sobre
sobre habilidades
habilidadeque
encontramos s y muypautas
pautapocoss de las
lahan
s
relaciones
relacione
asentado s de pareja
pa a yrelativos
conocimientos contacto
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losr métodos
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s (p. ej.. sexting
sexde ting losy comportamientos
grooming)
groomi (90,5%) y sobre
sobrede
sexuales
pre
riesgo ve
(p.ncej.
prevención iónusodeldel
del sexi
sexismo smo y violencia
preservativo, violeanticonceptivos,
ncia en en las
las relaciones
relacietc.)
ones (34,3%).par aPor
de pareja (87,5%).
otro lado,En el
En eencontramos
l otro
otro extremo,
extremque o,
encontramos que muy
encontramos muy pocospocos han han asentado
asentado conocimientos
conocimientos relativos relativos a los los métodos
métodos de
un elevado número de participantes, aunque no la mayoría, ha adquirido conocimientos sobre los
prevención
prevención de los los comportamientos
comportamientos sexuales sexuales de riesgo riesgo (p. ej.. uso uso de dell preservativo,
preservativo,
cambios corporales y la imagen corporal (63,8%), sobre la prevención del abuso sexual (66,6%) y
anticonceptivos,
anticonceptivos, etc.) etc.) (34,3%). Por Por otrootro llado,ado, encontramos
encontramos que un eelevado levado número número de
la potenciación
participantesdel
participantes, aautoestima
unque no (68,7%).
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la mayoría,
mayorí Y que
a, ha un número
aadquirido
dquirido máscconocimientos
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onoc imiedentalumnossobremanifiesta
os sobre llos
os cambios
cambi pose-
os
er estrategias
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corporales y la sobre la
la imagen sexualidad
imagen corporal propia
corporal (63,8%),
(63,8 y mutua sobre(p.
sobre la ej. qué
la pre es
prevención la masturbación
vención del del abuso
abuso sexualo sexo
sexual (66,6%) oral) (84,4%)
(66,6 y la
y sobre
potenc el idesarrollo
ación del
potenciación ayutaceptación
del autoestimaoestima (68,7%).de la identidad
(68,7%) . Y que un sexual
núm
número(77,7%).
más Los
ero más levaadolescentes
eelevadodo de alumnos
alumnos difieren
m anientre
estasí
manifiesta
(verposeer
gráfico 7) en
poseer estrategias el grado
estrategias sobre sobre lade adquisición
la sexualidad
sexualidad propia de conocimientos.
propia y mutua mutua (p. ej. e . qué es es la
la masturbación
masturbación o sexo sexo
oral) (84,4%) y sobre
oral) sobre el el desarrollo
desarrollo y aceptación aceptación de la la identidad
identidad sexual sexual (77,7%). Los
adolescentes difieren
adolescentes di eren entre entre sí (ver(ver grá gráficoco 7) en en elel grado
grado de adquisición
adquisición de conocimientos.
conocimientos.
Gr
Gráfico
á co 7.
7. Grado
Gra de aprendizaje
ren z e individual
in vi al comparando
comparan los
los conocimientos
conocimientos antes
antes y después
ués de la
la
apl
aplicación
icación del
del programa
programa
International Journal of Developmental and Educational Psychology
INFAD Revista de Psicología, Nº1 - Monográfico 1, 2018. ISSN: 0214-9877. pp:395-406 403
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EFICACIA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EAS-SALUSEX PARA ADOLESCENTES CON TEA

Gráfico 7. Grado de aprendizaje individual comparando los conocimientos antes y

después de la aplicación del programa

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Como
Como podemos podemos obs observar,
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participantes (un 66,6%) ha asentado asentado
Como
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dell 50% de observar, la mayoría
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los conocimientos
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el programa.
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n esta línea,más
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mos acceso desde el centro.
Por lo quePorrespecta
Por lloo que respecta
reasla
pemetodología
cta a lala metodología
metodol ogíalos
usada, usada,
usaparticipantes
da, los
los participantes
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expresado expre sado mediante
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raciones finales de cada sesión que les parecía adecuada aunque la parte de la sesión que mayorua
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práctica
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en lala que sese llevaba
llevaba a
interés les despertaba era aquella que era más práctica y en la que se llevaba a cabo la visualización
cabo
cabo lala visualización
visualización de videos, videos, el el trabajo
tra o con con pictogramas,
pictogramas, diálogo diálogo ccrítico
rítico por grupos,
grupos, o
de videos, el trabajo con pictogramas, diálogo crítico por grupos, o lectura de cuentos didácticos.
lectura
lectura de cuentos
cuentos didácticos.
didácticos. En En ccuanto
uanto a las las estrategias
estrategias que consideran
consideran mejores
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En cuanto
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conocimientos ntosconsideran
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dácticosen (selas
(sesiónsiónque1 yse7)hace lauso
o la vi delicuentos
sua zación de
visualización didácticos (s(sesión
videos (sesión
videos esión 8).1 y 7) o la visualización de vide-
os (sesión 8).

DISCUSIÓN
DISCUSYIÓ
DISCUSIÓN N Y CONCLUSIONES
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
El programa de educación afectivo-sexual EAS-SALUSEX-TEA ha mostrado unos resultados
El progra
El
muy satisfactorios programa ma en
tanto educ ación aafectivo-sexual
de loeducación
referido a lacmotivación
tivo-sexual despertada
EAS-SALUSEX
SALUSEX-
EAS-SALUSEX-TEA TEA ha de
en el colectivo mos trado unos
mostrado
adolescentes
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con TEA tados en
resultados muy
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tanto en
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lo referido
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a la m
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ivacióna de suspe rtada een
despertada
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ectivo
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de actitudes, ment e,
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los adolescentes
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see c
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ons t a t a un
vada adquisición de conocimientos y habilidades. Es importante subrayar la implicación activa en elevado
ele va do i
interés
nt eré s y motivación,
m ot iva c ión, se
s e
produjo o un cambio
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a ct itude s , una elevada
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a dqui s ic ión de conocimientos
c
las actividades, si bien hay que resaltar que se pusieron de manifiesto importantes diferencias entreonoc im ie nt os y ha
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importantes diferencias
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participantes debidas,
debidas, en en gran
gran parte,
parte,
medida por sus capacidades cognitivas. El número de preguntas y respuestas pertinentes fue
a su
su ni nivel
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implicación personal personal determinado
determinado en en gran
gran medida
medida por sus sus capacidades
capacidades
aumentando progresivamente a lo largo de los dos cursos que duró el programa en la medida en
cognitivas. El
cognitivas. El númeronúmero de preguntas preguntas y respuestas respuestas pertinentes
pertinentes fue aumentando aumentando
que los participantes
progre sivamente se
progresivamente liban
a loo largofamiliarizando
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conociéndol optimizando
m or,así
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n siendo
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más capaces
capaces
de aadecuar
decuar el el lenguaje
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capacidades de cada cada participante
participante optimizando
optimizando así así su su
rendimiento.
rendimiento.
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! ((
 EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY

El progreso y resultados del programa también fueron puestos a consideración de los padres.
Hemos de recordar que el programa se desarrolló precisamente a demanda suya lo que muestra una
elevada implicación. Este interés ha propiciado la facilitación de información relativa a las caracte-
rísticas individuales, aspecto que fue decisivo tanto para la elaboración inicial del programa en un
intento por responder a sus necesidades específicas, como para el continuo ajuste que se ha ido
realizando en cuanto a la temporalización, desarrollo y tipo de actividades que se llevaban a cabo.
En todo momento han animado a los adolescentes a asistir y participar superando las reticencias
iniciales. La comunicación con ellos ha sido fluida en todo momento y, por todos estos aspectos,
los padres han realizado una valoración muy positiva del programa.
En tercer lugar, si atendemos a los profesionales del centro, hay que subrayar que han consti-
tuido el tercer fundamento del programa ya que han facilitado en todo momento la información rela-
tiva a las características individuales de los menores, desde su percepción profesional, lo cual ha
sido decisivo en la adecuación del programa a sus necesidades. También ha sido destacable la bús-
queda de horarios compatibles con el resto de sus actividades en el centro facilitando en todo
momento los materiales e infraestructura necesarios. También por parte de los profesionales cabe
destacar la valoración positiva que realizaron del desarrollo del programa.
Por último, en nuestra opinión, el programa ha satisfecho notablemente nuestras expectativas y
nos ha dado la oportunidad de ir ajustando gracias a la colaboración de adolescentes, padres y pro-
fesionales los contenidos y la metodología del programa Entendemos que se ha logrado la mayoría
de los objetivos propuestos, respondiendo de este modo en gran medida a la necesidad que pre-
sentaban los participantes al inicio del programa.
Como conclusión general, podemos decir que, tal y como señalan diferentes estudios (Kalyva,
2010, Travers & Tincani, 2010) las perspectivas tanto de aquellos que tienen una estrecha relación
con personas con TEA, con independencia del grado de afectación, como de los propios implicados
convergen en que resulta necesario proporcionar una educación socio-sexual que se dirija de forma
específica y significativa a las facetas en las que estas personas han manifestado tener mayores
carencias y que un programa como el EAS-SALUSEX-TEA se ha mostrado suficientemente eficaz
para atender dichas necesidades.

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