Schlemenson. Cuando el aprendizaje es un problema.

El aprendizaje es el proceso que sustenta la adquisición de conocimientos, se activa en el

interior del ámbito escolar. Conceptualiza la inteligencia y el pensamiento como una de las
expresiones existentes de la actividad psíquica a la que considera desde sus orígenes
instituidas desde un Otro que inscribe al niño en la cultura en la que operará y diseñará sus
pensamientos, acciones y destino. La relación con ese Otro es fundante pero no eterna. Los
objetos, modalidades y situaciones que se eligen resultan ser intentos de reencuentro y
reproducción de aquellos placenteros momentos iniciales de relación con ese Otro. 
El aprendizaje es un proceso de transformaciones sucesivas del sujeto a través del cual se
relaciona con los objetos. El niño con dificultades manifiesta una forma de relación con los
objetos que lo caracteriza significativamente con la que obtura, parcela o selectiva la
incorporación de novedades y conocimientos.

“Aportes psicoanalíticos para la comprensión de la problemática cognitiva” (*)

Nos impone la posibilidad de tomar una cuestión ética central de nuestra práctica que es la
posibilidad de la reflexión. Dentro del freudismo, el problema de innatismo vs. Cultura tiene
vigencia. Lo que no abdica nunca es de que el inconsciente y, en consecuencia el pensamiento,
no surgen como formaciones en el interior del proceso de constitución del sujeto como
elementos de profunda desadaptación. Sino que surge en respuesta de una profunda
desadaptación, frente a situaciones que el sujeto no puede trabajar con ella. Como consecuencia
esa desadaptación sera el origen del pensamiento. 
No hay adecuación originaria sujeto-objeto ya que la relación al objeto se ve atravesada
desde los comienzos mismos por algo que produce un estallido en su interior, y lo que se
introduce es la meditación fundamental dada por el otro humano. El inconsciente no existe
desde los comienzos de la vida, sino que ese el efecto de una fundación en dos planos. Por un
lado, en tanto inscripciones que el semejante instaura no sabiendo que lo está haciendo. Dos
cuestiones les planteo en los comienzos de la vida psíquica el Otro, el semejante, hace algo
que tiene que ver con la sexualidad, en tanto representaciones ligadas al placer, que no logran
una evacuación.
 
Diferencia entre trastorno y síntoma (*)
Un trastorno del pensamiento de la inteligencia es un déficit estructural o una inhibición. Los
trastornos graves de la constitución psíquica que producen trastornos de pensamiento y de la
inteligencia son problemas de la estructura del sujeto que deben ser abordados como tales.
Tenemos que constituir una teoría de la subjetividad en la cual la problemática del
conocimiento entre en su especificad. Lo que puede decir el psicoanálisis es para que haya
interés, para que haya interpretación de la realidad, tiene que estar constituidos el sujeto de
alguna manera. Para que esta interpretación tenga algún sentido, para que evoque algo, tiene
que estar el inconsciente funcionando.
Diferencia entre trastorno o inhibición (*)
La inhibición es correlativa a un síntoma. En el aprendizaje se pueden producir multiplicidad de
inhibiciones. Para que esto se produzca tiene que haber defensas, tiene que haber yo, tiene
haber preconsciente, tiene que haber inconsciente reprimido. Solamente un niño bien
estructurado puede producir una inhibición

 Las teorías de aprendizaje y la práctica psicopedagógica. Castorina Jose Antonio

La complejidad del aprendizaje en sala de clase
El proceso de adquisición de saberes en la sala de clases es una apropiación de contenidos
curriculares, estableciéndose una relación sistemática entre el saber a enseñar, los procesos
cognitivos de los chicos en dicha apropiación y la intervención de los docentes. La apropiación
de los saberes a enseñar supone un análisis cuidadoso de su significado desde el punto de vista
pedagógico: lo que se enseña en sala de clase no expresa transparentemente los saberes
científicos o disciplinarios tal como han sido formulados por las ciencias. Por el contrario, se
asiste a un proceso muy complejo de transformación de estos últimos en “saber enseñar” en
forma de manuales o materiales curriculares. Por otra parte, cuando los docentes enseñan en
sala de clase a los niños, disponen de representaciones previas que derivan de su pertenencia
social. Representaciones que clasifican a los alumnos y que les permiten anticipar su éxito o
fracaso en el proceso de aprendizaje . También los procesos de interacción social
propiamente dichos son constituidos del proceso de aprendizaje. El aprendizaje infantil
podría ser considerado como un acto social, como un acto interactivo y no ya sólo como un
acto de elaboración cognoscitiva individual. Las relaciones entre alumno, saber enseñar y
docente en triada pedagógica están reguladas por contratos “no dichos” implícitos. Esta
normativa determina quien plantea los problemas en el aula y que se espera del modo de
respuesta de los alumnos.