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TEORAS ASOCIACIONISTAS

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Este tipo de teora, sostiene que el aprendizaje se produce cuando una
persona responde a un estmulo y es recompensada por dar una respuesta
correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Su teora es conocida
como Condicionamiento clsico El docente condiciona a los alumnos del
saln de clases, dicindoles que si no entran despus que son el timbre
(estmulo condicionado), perdern un punto en su calificacin, por lo tanto los
condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Aunque es similar al condicionamiento clsico, el condicionamiento operante
difiere en que es el proceso de alcanzar un comportamiento deseado o una
respuesta a travs del uso de recompensa y castigo. El trmino "operante" se
refiere a cmo un ser humano o un animal opera ante el estmulo dentro de su
ambiente. Por ejemplo, un empleado trabajar duro en su trabajo sabiendo que
el despido es una posible consecuencia de la vagancia. Si experimentaste un
trauma como resultado de una accin determinada, es probable que no
vuelvas a repetir esa accin debido al condicionamiento operante. El
aprendizaje est basado en las recompensas o en las consecuencias que son
resultado de una accin. Tiene la habilidad de aumentar o disminuir los
comportamientos dependiendo de las consecuencias que se presenten.

El aprendizaje es la modificacin permanente del comportamiento observable


del organismo como fruto de la experiencia
Implicancia del docente en ambas teoras: es un tecnlogo de la educacin que
aplica contingencias del reforzamiento para producir

TEORIAS MEDIACIONALES
TEORIA DE PSICOGENETICA
La epistemologa gentica es la teora que explica la construccin del
conocimiento adems de investigar el camino a travs del cual se accede al
modo de pensar adulto desde un punto de vista evolutivo
Para esta teora el conocimiento se apoya siempre en otro conocimiento
anterior, el nuevo conocimiento resulta ser un refinamiento y una integracin
del conocimiento que ya se posea
El proceso de construccin del conocimiento se explica mediante dos
mecanismos : la ASIMILACION ( proceso a travs del cual se integran los
conocimientos nuevos en las viejas estructuras presentes en el sujeto) y la
ACOMODACION (proceso de reformulacin de esas viejas estructuras y
elaboracin de nuevas como consecuencias de la incorporacin mental de un
nuevo objeto de conocimiento)
La ADAPTACION es un proceso activo, por parte del sujeto, en la bsqueda del
EQUILIBRIO, proceso al que piaget denomina equilibracion, que se desarrolla
por intermedio de asimilacin de nuevos elementos a travs de la modificacin
de los esquemas y estructuras mentales existentes, debido al resultado de
nuevas experiencias y por acomodacin del objeto de conocimiento dentro de
la estructura cognitiva. La inteligencia en si constituye la adaptacin por
excelencia
En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado
con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento
y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone
la aparicin progresiva de diferentes etapas que sediferencia entre s por
la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
PIAGET parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para
l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que

ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.


La accineducativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan
los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto,
prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al
contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano
es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en
la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales
del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el
nio, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca
del mtodo de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en
la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia lingstica. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para


escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
Inteligencia Visual y espacial. Los nios y nias piensan en imgenes y
dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a
dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. Inteligencia Musical: Los
menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican
con facilidad los sonidos.
Inteligencia Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters
en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de
problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.
Inteligencia Corporal y Cintica. Facilidad para procesar el conocimiento a
travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades
como la costura, los trabajos en madera, etc.
Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son
lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y
proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de
conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

TEORIA DE ASIMILACION
En trminos generales, Ausubel entiende al aprendizaje como la incorporacin
de nueva informacin en las estructuras cognitivas del sujeto pero establece
una clara distincin entre aprendizaje memorstico y aprendizaje significativo
El aprendizaje memorstico es aquel en el cual los contenidos estn
relacionados entre si de un modo arbitrario, careciendo de significado para el
sujeto que aprende. Este aprendizaje solo apela a la memoria sin que exista
ningn tipo de elaboracin ni esfuerzo por parte del alumno para integrar los
nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.
Este apzje solo podr ser repetido de la misma forma y en situaciones
semejantes , es decir, no podr ser transferido a nuevas situaciones
Un apzje es significativo cuando se relaciona de manera esencial nueva
informacin con lo que el alumno ya sabe
Requisitos
El MATERIAL debe ser potencialmente significativo. Si la info es presentada de
manera inorgnica, no conectada entre si y sin establecer relaciones claras, no
tendr como virtud el promover el aprendizaje significativo en los estudiantes

El ESTUDIANTE debe tener una actitud significativa, quiere decir que debe
tener una disposicin y actitud interna para querer relacionar los aspectos
esenciales de los nuevos conceptos con su propia estructura cognoscitiva

TEORIA SOCIOHISTORICA
Aprendizaje como proceso de internalizacin
En esta teora, los significados que recibe el sujeto provienen del medio social
externo, pero deben ser previamente asimilados e interiorizados por cada uno
El proceso de internalizacin alude a la transformacin de las acciones
externas (sociales) en acciones internas (psicolgicas). No es este un proceso
de copia de la realidad en un plano interno del sujeto
Cualquier funcin mental superior necesariamente pasa por una etapa externa
en su desarrollo, porque es al inicio una funcin social. El proceso de
internalizacin no implica simplemente la transferencia de una actividad
externa a un plano interno preexistente de conciencia. Precisamente, el
proceso de internalizacin es un proceso a travs del cual se forma, se
construye dicho plano
Es asi que los procesos interpersonales se transforman en intrapersonales. En
una primera etapa, las funciones mentales existen en el nivel de la interaccion
de nios con adultos, son interpersonales. Cuando estos procesos se
internalizan, y ya existen dentro de los nios, puede decirse que pasan a ser
intrapsicologicos
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de
una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o
experto en esa tarea. Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo
Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo

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