Cátedra Introducción a la Biología- Apuntes y Guía de Trabajos Prácticos 2021

Trabajo Práctico N° 6: Estudio de la

Biodiversidad II: Las Clasificaciones

Objetivos:
 Introducir al alumno en el conocimiento de la biodiversidad, conservación y taxonomía
de los Eukarya en un marco filogenético y al estudio anatómico-funcional en relación al
ambiente.
 Observar la diversidad de organismos de Eukarya colectados en su trabajo de campo
 Asociar semejanzas y diferencias entre los taxa colectados.
 Ejercitar sobre sistemas de clasificación propios o establecidos para los organismos
colectados de estos taxa.

Introducción:
La comparación y las clasificaciones
La comparación es un proceso guiado por la teoría, en el cual se contraponen, según criterios de
comparación elegidos, al menos dos objetos o fenómenos. Las comparaciones generalmente se
ocupan de elementos morfológicos y las funciones relacionadas con ellos. Sin embargo, también
pueden dirigirse a procesos, como el desarrollo o la reproducción, como así también a los tipos
de conducta. Comparar es una acción donde, bajo los mismos criterios, se observan dos o más
objetos o fenómenos y se obtienen datos sobre sus características. Le sigue una prueba para
encontrar una relación de equivalencia y para establecer si las características son idénticas o
distintas. Mediante esta prueba, se logra la comparación a través de la observación. No
obstante, sin observación, no hay comparación.
La comparación tiene una finalidad. La finalidad comprende la elección de criterios y de las
características o propiedades de los objetos que se compararán. El resultado de una
comparación se determina más a través de la elección de los criterios de comparación que a
través del propio objeto. Los criterios de comparación pueden establecerse al principio de la
comparación o desarrollarse durante el transcurso del experimento. Comparar es más que una
mera clasificación, ya que aquí se evalúa la capacidad de interpretar y de diferenciar entre lo
importante y lo irrelevante (Gropengieber et al., 2010).
La comparación puede llevar a un tipo determinado de clasificación. Todos los objetos pueden
clasificarse, para ello, es necesario establecer sistemas de clasificación que lleven a una
clasificación inequívoca del objeto. Esto se consigue cuando la clasificación se efectúa paso a
paso y sigue un criterio de comparación. Luego, todos los grupos construidos se diferencian en

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cada nivel del desarrollo de este criterio. Esta clasificación se denomina Constancia de Criterios
(Hammann 2002). Para que los objetos puedan ordenarse en forma inequívoca, es necesaria una
definición selectiva de los aspectos relevantes de las características o propiedades. En sistemas
de clasificación en base a criterios inconstantes, el orden se realizará, al mismo tiempo, de
acuerdo a más de un criterio (véase Gropengieber et al., 2010).
Uso de claves: Las claves constituyen un sistema analítico donde debe elegirse entre 2
(excepcionalmente 3 o más), proposiciones contradictorias. Cuando estas proposiciones
aluden a características de valor taxonómico, la aceptación o rechazo de una de ellas conduce a
la formación de grupos cada vez más reducidos, que finalmente llevan al reconocimiento de un
taxón.
En una clave se llama dilema (o dicotomía) a cada par de sentencias que expresan dos
proposiciones opuestas o contrarias. La elección de una proposición del dilema principal puede
conducir directamente a lo que buscamos, o bien, puede llevarnos a otras proposiciones de
segundo, tercero, cuarto, etc. orden, que constituyen dilemas subordinados, al final de los cuales
hallaremos la respuesta. Cada dilema se reconoce por un par de símbolos, por ejemplo: 1, 1´; A,
AA; d, dd, etc.
A fin de que las claves taxonómicas no resulten demasiado largas usualmente separan taxones
de un mismo rango (claves para phyllum, para órdenes, para familias, para géneros, etc.)
Para manejar estas claves debe leerse el primer dilema y observar las características allí
indicadas en el material a determinar. Hecho esto elegimos la proposición que responde a las
características de nuestro material, y así sucesivamente hasta llegar al dilema que nos dará la
ubicación del material en estudio.
El uso de estas claves implica el conocimiento de los términos usados, la capacidad de observar,
con la técnica adecuada, esa característica en el material a analizar (Cocucci et al. 1985)
Los eucariontes: “la Línea Verde”, “Hongos” y “Animales”
En siglo XX surge la visión cladística de la LINEA VERDE, para la cual algas verdes y plantas
constituyen un grupo monofilético, donde la característica homologa más sobresaliente es la
presencia de CLOROPLASTOS.
El antecesor hipotético de este grupo posee características derivadas como:
 la presencia en los cloroplastos de clorofila a y b y otros pigmentos,
 Presencia de tilacoides equidistantes
 Almidón como sustancia de reserva (en gránulos en el citoplasma)
Estos organismos, de nutrición autótrofa fotosintética ya que fabrican su propio alimento:
moléculas orgánicas (glucosa) a partir de sustancias inorgánicas y energía solar, almacenan

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hidratos de carbono en forma de (almidón). La célula vegetal posee una pared celular por fuera
de la membrana celular constituida por celulosa.
Entre las adaptaciones de las plantas a la transición desde el agua a la tierra están; una cutícula
cérea (cutina) secretada por las células de la epidermis que protege las superficies aéreas de las
plantas y retarda la pérdida de agua; poros a través de los cuales se realiza el intercambio
gaseoso necesario para la fotosíntesis ; el desarrollo de órganos reproductores multicelulares
(gametangios y esporangios) rodeados por capas protectoras de células no reproductoras, y la
retención del esporofito joven dentro del gametofito femenino durante el desarrollo
embrionario.
Las plantas tienen generaciones alternas: individuos diploides (2n) llamados esporofitos que
alternan con individuos haploides (n) o grupos de células producidas por sucesivas mitosis
llamados gametofitos.
Los “Hongos”, son organismos heterótrofos que se nutren por absorción de sustancias orgánicas
e inorgánicas: Secretan enzimas que reducen (externamente) los alimentos a moléculas
pequeñas y fáciles de absorber.
Son inmóviles, y tienen pared celular compuesta por quitina, almacenan glucógeno y lípidos
como sustancias de reserva.
Los hongos al igual que las bacterias están presentes en TODOS los ambientes (hay solo 81000
sp. identificadas, y se calcula que es solo un 5% total).
Las características más comunes que describen a los animales son: eucariotas pluricelulares;
heterótrofos, que se nutren por ingestión, casi todos son móviles a excepción de algunos grupos
de vida fija; la mayoría tienen sistema nervioso y sensorial por lo que reaccionan a los estímulos;
se reproducen sexual o asexualmente. Además, otras sinapomorfías de este grupo o taxón son:
 Tienen colágeno (proteína larga y filamentosa)
 La mayoría son diploides y forman gametos haploides, por meiosis
 Reproducción anisogámica (forma de reproducción sexual en la que los gametos
masculino y femenino que se unen son morfológicamente diferentes.)
 Ausencia de esporas (porque la formación de gametos es por meiosis)
 Desarrollo embrionario característico con estadio de blástula (etapa donde una capa
de células recubre una cavidad central).
 Tienen características genéticas propias como la presencia de genes Hox (implicados en
el desarrollo embrionario).

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ORGANISMOS CON DISTINTOS CICLOS DE (c) En los animales, la meiosis es seguida por
VIDA: LA FECUNDACIÓN Y LA MEIOSIS EN la fecundación. En consecuencia, durante la
HONGOS, PLANTAS Y ANIMALES. mayor parte del ciclo vital el organismo es
La fecundación y la meiosis pueden ocurrir diploide.
en diferentes momentos del ciclo de vida
según el tipo de organismo del que se trate.
(a) En muchos organismos unicelulares y
hongos como el alga Chlamydomonas y el
moho Neurospora, la meiosis ocurre de
inmediato a la fecundación. La mayor parte
del ciclo de vida transcurre en el estado
haploide.
(b) En las plantas, la fecundación y la
meiosis están separadas en el tiempo. Su
ciclo de vida incluye una fase diploide y una
fase haploide.

Materiales requeridos para el trabajo práctico:

• Material bibliográfico
• Material biológico colectado por los estudiantes de los grandes grupos taxonómicos.
• Lupa
Actividades:
Con el material colectado en el trabajo de campo, espacio verde cercano a su domicilio, realizar
las siguientes actividades en grupo:
1. Compartan y observen el material colectado.
2. Describan las principales características de cada uno teniendo en cuenta lo que observan
y las anotaciones realizadas en sus hojas de datos.
3. Consultando con sus compañeros y la bibliografía suministrada (claves dicotómicas o
dilemáticas, guías de campo), procedan a clasificar el material biológico colectado hasta el nivel
taxonómico más bajo posible.
Puede crear tantos grupos taxonómicos como desee. Es posible crear grupos para un sólo
objeto. Es de gran importancia que todos los grupos tengan un nombre descriptivo.
4. Basándose en los nombres de los grupos, detalle según qué criterios y qué caracteres se
utilizaron para su clasificación.

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5. Confeccione una clave dicotómica, según criterio de clasificación filogenético, donde se utilice
solamente el material colectado por ustedes.
Tengan en cuenta que para clasificar los objetos biológicos deberán utilizar un criterio único
(clasificación mediante criterio constante), denominado criterio filogenético. Este tipo de
clasificación, desde el punto de vista de la biología, es la deseada al menos en la sistemática.
Permite que el objeto se clasifique dentro de un grupo específico, e incorporar todos los objetos
en un único árbol. Observar los caracteres morfológicos principales y representativos del grupo
o taxa (Reino, Phyllum, Orden, familia, género o especie) al que pertenece el material (ver
sinapomorfías, de árboles de clasificación propuestas por Curtis et al. 2008 y 2016, en guía de
teóricos).

Bibliografía:
Cocucci, A., L.S. Dominguez de Toledo, C. Prosperi. 1985. Plantas celulares. Guía de trabajos prácticos.
Academia Nacional de Ciencias de Córdoba. Córdoba, Argentina. 161 pp.
Curtis, H, Barnes, S. Schnek, A. y A. Mazzarini. 2016. Invitación a la Biología, en contexto social. Séptima
edición. Ed. Panamericana, bs. As. 928p
Curtis, H., N. S. Barnes, A. Schnek, G. Flores y A. Massarini. 2008. Biología. 7ma. Edición Editorial Médica
Panamerica. Buenos Aires.
Hickman, CP. Roberts LS, Hickman Fm. 2006. Principios integrales de zoología. 13º ed. Madrid: McGrw-
Hill interameriana.
Krüger, D., &UpmeierzuBelzen, A. (2010).Cómo enseñar exitosamente la didáctica de la Biología. Cap. 2:
43 – 82. En: Cofre H. (ed.). Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile. Ediciones Universidad
Católica Silva Henríquez.
Montero, R. y Autino, A. G (Eds.). 2009. Sistemática y filogenia de los vertebrados. Con énfasis en la
fauna Argentina. Segunda Edición. Univ. Nac. Tucumán, Argentina, 414 pp.
Pough, F.H.; Janis, C.M.; Heiser, J.B. 2005.Vertebrate Life.7 ed. Prentice Hall.
Raven PH, Evert RF, Eichhorn SE. 2012. Biology of plants. New York: WH Freeman/worth Publishers Inc.
Tudge C.2001. la variedad de la vida. Histroia de todas las critarura de la tierra. Barcelona: Crítica

Materiales complementarios/ sitios de internet.

Http://www.mycolg.com/

Http://www.ucmp.berkeley.edu/allife/eukaryota.html

http.//tolweb.org/tree/

http.//animaldiversity.ummz.umich.edu

https://sib.gob.ar/especies