Test de escritura de Ajuriaguerra

Nombre de Prueba: Test grafométrico de Ajuriaguerra.

Edad de Aplicación: el niño tiene que haber accedido a Ia lectoescritura, por

eso no se aplica en niños pequeños o en aquellos que tienen serios problemas
a nivel escolar. ;^.¡.'*' i<.- iT:J,,Á ,i, /=, '.r -i
Para aplicar la prueba:
1o) Que el niño lea y escriba.
2o) Que el niño sepa escribir en cursiva (letra en que está estandarizada la
prueba). Si el niño no conoce la cursiva, se puede trabajar en imprenta
mayúscula.

Objetivos: explora la dimensión perceptivo-motriz de la escritura (a Io que nos

dedicamos los psicomotricistas).
Evalúa la VELOCIDAD y CALIDAD de la escritura. La calidad también se
puede analizar por otros medios, por ejemplo los cuadernos de clase.

Materiales: hoja A4 blanca (horizontal), lápiz, saca puntas, reloj (NO goma).
Modelo: "YO RESPIRO EL DULCE AROMA DE LAS FLORES"
)Se controla el tiempo.

Aplicación:
1" copia- "Te voy a pedir que copies esta frase una vez" (no se controla el
tiempo, es solo para que el niño se familiarice con Ia frase). Luego se pasa una
raya.

2" copia- "Te voy a pedir que copies nuevamente la frase como lo haces en el
cuaderno de clase. Cuando yo te diga "tá" dejas de escribir. Si llegas al punto y
yo aún no dije "tá" podes copiar la frase de nuevo" (se controla el tiempo, pero
no se apura al niño, se evalúa la velocidad normal). 1 minuto de tiempo. Luego
se pasa una raya.

3" copia- "Ahora vas a hacer lo mismo por última vez pero lo más rápido que
puedas, como si estuvieras jugando una carrera. Lo podés hacer varias veces
hasta que yo te diga "tá". No importa si la letra no te sale tan linda, lo
importante es que lo hagas lo más rápido posible y escribas varias veces la
frase" (se controla el tiempo, se evalúa la velocidad máxima). 'l minuto de
tiempo.

Posible:
4" copia- "Ahora copia la frase con la letra más linda que te salga" (no se
controla el tiempo, se evalúa la estética, calidad).
):

eeuÉnna
La prueba de escritura de J. Ajurriaguerra
te

Para escribir, para fograr esta {rri*¡{mrh,

el niño tiene que tener un cierto g.ado
maduración motriz (tener cierto control de
del movimiento), también tiene que tener
madurez a nivef emocíonal para poder -una
tolerar la frustración. No pasa soramente
motriz' también se pone en juego Io por ro
emocional. se pone enjuego lo agr¡¡s¡Feúmnt*c
cada níño tiene su propio ritmo, tiempo para
poder ir logrando ta escritura.
a

. y h+fÉftú,
MATERIAI-

. Un lápiz suave.
. Hojas de papel blanco sin renglones.
. Papel carbónico
. Cronómetro.

.@
. -FUñf
o Fc¡{trc¡
.rnix@'
" Eiprdc.Enfb
" Se le pregunta

" Poner al niño cómodo antes de empezar la prueba, anotar fecha del examen, edad
niño y grado escolar que cursa. del
 z -k *,Ér,tr;* I ",,-n * * ;'
@
//:7;e7'zx Y
¿J*,*¿,
ffi:
-/**
¿^L¿¿c
#:
frffi'
=**rh

con la frase: Ya
respiro el dulce pedume ¡le las flores.

. Leer la frase con el nt ño, Iuego pedirle oue .la copie eÉ la parte superior de la hoja (sin
medir el tiempo). g C'i1y\¿-(¿l,L lA d.tt,v- §e-}tcr. ü ,Lü -fA L'lttLP--l'á
^c11 rad*|pt ru-\É€¿k" V
e-M 81
¡

. Terminada la copia, se le dice: "Vas a escribir lá misma frase sobre tu hoja,

tranquilamente, como si escribieras en tu cuaderno. Cüando la hayas escrito una vez
volverás a empezar hasta que yo te detenga. ¿Ya estás preparado? Entonces empieza".

. Poner en marcha el cronómbtro en el mornento qr"ai niño comienza a escribir "yo",

"n j-

Brr¿e&af*
.#

o a¡{i+rrcsp "Vas a hacer lo mismo pero esta

vez vas a ir lo más rápido que puedas. No importa que no escribas bien, lo importante es
que escribas la frase . ¿ya estás? Empieza".
^'
s*r
' Poner en marcha el cronómetro en el momento en que el niño empieza. ;FletrFÉrr{rmhru*o.

§\O
Tomar una hoja en blanco y doblarla en dos, colocando entre las dos mitades el papel
carbónico para el registro de la presión
V
C"ntelsl-.nEg se le entrega al niño el texto de la carta que hay que copiar.

"Querido amigo, contento de verte el jueves. Si está lindo irer¡os a pasear.

"Oo,
Afectuosamente".

. Se le pide al niño que la firme.

m@
. Tomar otra hoja de papel blanco. "Ahora vas a volver a copiar esta carta una vez, a toda
ue*ede*, sin fijarte demasiado. No importa si está mal escrita. Rápido, rápido".
 l
r¡16'¡d'fÉñ:'¡5izsTx¡q¿{*r[icr¡:
ii reweee:% c

' Durante la prueba est¡mular al niño para que

se apresure al máximo.
:

' Presentarle al niño una hoja en blanco y

decirle: "Vas a escribir la frase: (dffie, ya
respiro el dulceperfume ile los.flores
sobre tu hoja, tranquilamente, como si
escribieras en tu
cuaderno' cuando la hayas escrito una vez
volverás a empezar hasta que yo ," o"r*nnr.
¿Ya estás preparado? Entonces, empieza,,.

.Ponerenmarchaelcronómetroenelmomentoenelqueelniñoempieza.si@
eiru*É

: "Vas a hacer lo mismo, pero

esta vez' vas a ir lo más rápido que puedas.
No importa que no escribas bien; Io
importanteeSqueescribaslafrase,quelaescribasmuchas
veces, de prisa, Oe prisa.
¿ya esiás? Empieza,,.

' Poner en marcha el cronómetro en el

momento en el que el niño emp¡s2¿, Fi€[fipEln+
úrtFf

' Tomar una hoja de papel blanco, doblarla

en dos y colocar entre las dos mitades papel
carbónico para el registro de Ia presión

" si se trata de un niño que tiene dificultades de ortografía, se recomienda hacerle

copiar el
texio de la carta propuesta. se trata de una prueba
de escritura y no de una prueba de
ortografía' se le dice: "Ahora vas a imaginar que
*="rib", una carta a un amigo. yo te ia
dictaré' Escribirás, naturalmente, sin apresurarte,
como si verdaderamente escribieras a un
compañero".
| /.

¡ Se le dicta:

"Querido amigo (o Querida arniga para las niñas). Estoy contento de verte .el jueves. Si
está lindo iremos a pasear al bosque, si llueve iremos al cine. Afectuosamente,'.

. Hacer flrmar al niño sin aclarar si se trata de su apellido o de su nombre. Si el niño

pregunta eludir la respuesta. ldem si pregunta por Ia puntuación del texto.

"Tomarotrahojadepapelblanco,,.AhoraVaSacopiarestacartaunaVez,Mero,icerj,
sin fijarte demasiado. No importa si está mal escrito. De pr.isa, de prisa.',

. Durante la prueba estimular al niño para que se apresure al máximo.

' Tomar otra hoja. "Has escrito una carta a un compañero sin fijarte. Ahora, vas a escribir
con toda tu atención. lmagina que escribes a un encargado de la colonia de vacaciones
para darle las gracias".

' Dictarle: "Estimado/a, le escribo para agradecerle to que usted hizo por nri este verano. Me
divertí mucho y aprendí muchas cosas. Espero volver el año próximo. Le envío mi
afectuoso recuerdo."

. Hacer firmar al niño como en la prueba 3.

APLICACIÓN A NIÑOS ZURDOS O CON:PROBLEMAS DE LATERALIZACIÓN

..

' Anotar en cada hoja ia mano utilizada, en la parie inferior de la primera página la calidad
de la posición de la mano y del cuerpo (crispado, rígido, etc).
 VELOCIDAD NORMAL VELOCIDAD MAXIMA
1o 25 30
2 43 54
3o 62 B3
40 74 o2
5o 100 127
6o g4
138

Los saltos importantes se dan entre 1-2y2-3, entre 3-4el salto no es tan impoñante.
Entre 4 - 5 también se da un paso importante,
pero entre s 6 disminuye porque
pendientes en la calidad de la escritura. - están más
":

No hay mucha diferencia entre la velocidad

normal y.la velocidad máxima, se tiene en
cuenta lo cualitativo.

. LosrkmtElll traducen las

%
. Los itñllEt traducen

( mo m entá n ea. e i m perfecta me nte) CÉ¡.#,qiili!r

I c¡s.ifc,ms-El¡""e-.¿.+**-* *
ü€*l-

q{hrCa-

cflrcn*grst*
 1045-1:0
Sara Benech

Autores: De Ajuriaguerr4 J.; Auzias;UI

Titulo: La escritura del riño. La evoiución de la escritura y sus problemas. I

Editoriai: Laia s.a.. España cuarta edieión. 1981.

Es importante conte,xfuaiizar brevemeate cuando, donde y cotrto se creo este test.
La constitución de 1**, que serian 1os 6"
rcalizadaen Paris. En i954 comprendíatreintay siete ítems, que describían aspectos
caractEristicos de la escritlma de los niños. estudios yL r"aeuporOi*'oo"ir*s de que el
?:.-i*t
grafismo se desarolla en función de ias posibiüdades motricás, del ejárcicio, de la
eÁd, dei nívei
culturaiy quizás de la madurasión socio-afectiva A. partir del anrálisis de estos factores, en ig5g

de diferentes
elementos que constituyen el grafisnao, como: xecta.s: ourvas, direooión de izquierda
a derecha-
,
Por otro lado losq¡rt¡¡{iF que
, se refieren a aspectos generaies dei gra,fismo, como si la
letra es grande, mai posicionada en ia página" mayuscuias y pioporciones, ii modo áe
enoadenamiento <ie las letras, etc. A panir de 1959 y 1960 se rÍ,ilizan 2 escaias
modificadas que
comprenden i7 ítems en EF y 21 ítems en EM;
La muestra a partir de ias escale-c definitivas fire reaiizada en 1959-1960 (en ese entonces
escribÍan con pluma). De una población totai de 700 escrituras de niños de 6 a
14 años. se e:rtrajo
una muestra de 360, respetando ciertos criterios corno: eiiminar a las escrituras de
los nitos quJ
presentaban mas de un ario de retraso eseoiir, dosifreación de ciases
buenas y clases ma1as,
utilización de ias escrituras de tra mitad de cada glass (para disminuir ei efectá de ia exigencia
particuiar de cada maestro), y se exkajo un numero aproximadamente igual de
chicos y-de chicas.
Ajuriaguerra neuropsiquiatra y psicoanalist4 a partir-de estas muestras elaboro ua test
grafométrico que se agiica a niñrs de éntre 6 y lf! años;

(pm*rruieg.

Es importante empiear siempre los mismos materiales, estos son: una lapicera
suave, papel bianco
rayas (papei avión), papei earbón, papei blanco no rayado y un oronometro.
1in
E-ste test puede reaiizarse de forma individual o colectiva,
csn las consignas dei test
"o***rr"
lndividuai. En un prineipio describiré las consignas de la prueba de niños de 6 a I iaos, y iuego
la de niños de I a 14 años.
Prse individuai: A'ITiños-de-{-e-g-añq§: se presenta ai aifro la frase: "{oresyko etdaheyerfww le
[asforef',1eerio cou ei niño y después que 1o copie una yez en 1a parte superior de
la hoj4 ei
examhador no bndní en cuenta el tiernpo.
!u"qo realiza ia
s-e ]ff {que expiicitare a continuación en B)
IE: (carta al dgo) s9 debe entregar al niño ei texto de la carta para
copiar ei siguiente
modelo manuscrito (rni haduoción dei francés): " frdi querilo anigo,
{o e*ry m:u¡ conttttto {" q* u ynl aycr ¿[ju@a. Si efúaist¿ fulo irenos a?dsedr.
ffectwsammra. " Luego hay que pedir *t niño que firme
La prueba 4 {explicada'nas adelante) se copiara también, pero no ia prueba 5.
B-Niaos de g a 1a ños: una hó¡a en blanco y decir ia
Htpresentaral¡iño
eseriba esta frasq "'Yo tasplro ef dufte pelrtmp & fasflref en su hoja tr.anquiiamente.
consigna de que
sn su rimo
t{ituat. Y que cuando finalice coudence a esc¡itirio de nuevo íu"tu qo. 1o manáe parar. cuancio
niño empieza a escribir. el sxa¡ninador pone €n marcha el gronometro por 1
{ minuto.
iH¡ hacer una línea sobre-la rlltima palaira escrita, ¿;iri" que recomience
a hacer io
mismo, pero esta vez escribiendo Io más nipirig posibie. Ño importa la proiijiciad,
io importame ss
escribir varias veces ia frase, rápido. Coiocá ei cronometro r*ndo
por f m-,rto.
LI: dobiar una hoja en dos panes y coiocar en el medio papel "oÁi"r.*
cmbóni"" p*u el registro de
la presión. Si ei niño presenta graves faitas ortográÍicas se regámienda qu"
ei iexto de 1a
garta propuesta. ya que se trata de una prueba escrita y no ortográfica. "opi"
Decirie que irragine que escribe una carta a un amigo, esta se; dictadq y que
debe escribir
naturalmente, sin apurarse, somo si estuviera escribiendo de verciad u u.r'uáigo.-
La carta es tra
siguiente:'o frli.qori[o amígo,
to * vq a ver edleues. Si et ña est§. fuúo irenos a Vasear d[ 6os,itu, ;t
estoy ru4) cottteflta le qrn
i ilueve
atc¡ra.Artctuosaffisnte.'lHacer firmar al niño sin aciara¡ si su apeilido o oo*tr".
!'effias
.*toradebevolveracopiarestacartaunave¿atoda,"i*idud.sinfijarsedemasiado.
No importa si esta mai escrita.
tlh§emt4
que
por el contraris, debe escribir una bonita cana con toda su atención.
Imaginanrio
escribe a una monitora de colonia de vacaciones para darie las graci.as,
Oictarie: ¡traaucido dei
fransés) " Qerido Señar/ra
Les escriño yara agradecer a ruudes tn qE fr.icisrsnpor mieste eerafla.
{o ne úÍ)ertí mu¡fio.! frc ayretúdo
y*ñ* *t*, w,$rro vo['verfos , ro ri*u pró4i*o. !,es voy a manlat un afeauoso recter[o,
C'Niños ztrdos o co¡ pro.ble{nas de lateraiizaeio¡r: áebemos anotar en cada hoja la mano
t¡tiiizada en la parte yt"i* de Ia primer pagira lu calidad de la posición de la-rrano y dei cuerpo
(crispado- rígido, otc.). Luego de pasar ei test, se lepide ai
niño que escriba la frase: ,;{o resyiro'
e[,.." cafr. ia mano que úo usa siempre y se anota ef tiempo.
Pqse coiec.tivo: Es sitnilar ai individual, se utiliza e1 mismo material. pero se agrega
una carEera
dgnde l-ongrlos papeles. una hoja deben escribir 1a fech4 luego eíapeilido-y eínombre. 1a
!n
clase 1r Ia fecha de nacimiento si la saben. Las consignas son igoo-jies qoá ro iu
i*"rru individual,
!n que todos ernpiecen ytlrminen íe escritir al mismo tiempo. y para
ter'rieniio espeoial cr¡idado
los niños chieos se les escribe la frase en el pizarrán pañ! que Ia copien. Emoezando todos
ea ia
parte suPerior izquierda de ta hoja. Y tarnbién hay qui pediri"s que pongan iu nombre
en ia parte
iteti.g de ia hoja" en cada prueba. También h"y q*
escribir ,rü Z in iis pruebas de los *rdor.
y_vigiiar que se respeten 1as consignas de aceleración. EIay que tener en cuenta darle a los
mas
chicos, en la prueba 3 (carta ai annigo), un modelo in<iividuai.
: [' ¡pr !L !r !r hi bilhr'rrFE'r'! Et'irtt'ru
, q ! ru¡iuuh uÉ, r riil¡c c¡{c
f

aobservarson3orqueffi( ffis
Hfffifrftt¡ -'¡ ¡¡ *---¡¡ ¡' ¡ ¡ *1. y

yulqbJdt
+ño l

Primeras e.'¡aluaciones de ia escritura

Antete '§uriaguerra.las prirneras pnrebas que valoraron la calidad

de la escritura son
la de Thorndike (1910), ia iie ayres
1trt2),];.de rr*"*un 1tg§ r, ra de Gray (1915).
La primera prueba en anaiizar la velocidad de la escríru*
eiaborada en 1920. antes.que.Byrt (1921) presenara
ff lu de claparéde {1g2g),
su tesr de escritura que permitía
evaiuar la rapidez como ia caiidad. otr.aépruebas
mixtas son las de starch {1913) y
Piscart (1950).

Bíbüogradía:

- ,¡'u esc¡itura del niño- Tomo I. La evoiución de la escritura y sus probiemas. J.De
Ajuriaguerra: M. Auzias- Editorial Laia.
euinta edición.
- La escdtura del niño. Tomo II. La reeducación de Ia escritura.
J.De
,Atiuriaguerra: I¡tr. Auzias. Editoriar Laia- e¿icron.
euinta
- R-evisa iberoamericana de psicomotricidad y Tecniaas corporaies.
La
grafomorricidad: el movimiento de la escritura. pedro pabio
Bem¡ezo
Adeiantado. Mayo ZhAZ.Número 6
 Test de escrit&Ta,4e AiltnriafÉ\¡er,ra
Libno: La Escritura del niño, Tomo L La evolución de la escritura y sus probiemas.
Autor: J. De.{iuriaguerra.; ld. Auzias.
EdicÍón en castellano: 1" setiembre, 1973.
2" noviembre, 1977.
3'enero, 1980.
4" noviembre, 1981.
5" noviembre, 1984.
Editonai: Laia, S.A. Barceiana.
ISBI,{r 84:722246,3-5 (Obra compieta).
8+72?2-464-3 ( 1er. Yoiumen).
Edición Originai: o'L'ecriü¡re de l'enfant. Tomo 1. L'evoiution et ses dificultes" 1964".
Francia.
Editoriai: Delachaux et Niestlé. de Neuchatei.

Materiales:
r Estiiográfica sulve.
r Papei blanco sin rayas.
r Papeisarbón.
, r C¡onómetro.

Aplieaciónr
:
presentar el texto manuscrito "Yo respiro el duice perfirme de las tlores'?
- Se le dice que 1o escriba en 1a patre superior de ia hoja con la ietra que él
siernpre esc¡ibe (no se tiene en cuefita el tiempo).

a
Druebas: se ie presenta cie igual manera ei texto manuscrito.
- En una hoja blanca, escribir la frase a "¡eiocidad normai hasta que el
examinador le indique, se toma 1 minuto y se le avisa
- A veiocidad máxima, se le dice que no iurporta que la letra saiga fea. que
pueden tachar s borrar. Se toma 1 minu'üo de tiempo.
- En una hoja bianca doblada a la mitad (y enüe medio el papei de carbón) se le
dice que escriba a veiocidad normal la carta al amigo."Mi querido amigo: Estoy
contento e enconfarme contigo ei jueves. Si esfí lindo vamos a pasear.
Cariñosamente" Firma dei niño. Para evaiuar ia presión.
- §e copia la cafiaato<ia veiocidad, se 1o esrimula aprisa, aprisa.
- Una quinta pmeba que ilo se apiica.
- I{ay pruebas coiectivas también.

Las dos pruebas que estián resaitadas son ias que se apiican comúnmente.

Puntuación:

o
 {l¡tr.A i;r11¡,,e-'}
riá.s=á
f-,.L) - lrti
L

IS¡1 1.ie É:$ct-irurt'c .___.;f_d_"^_ - A¡r-rricrclLre,rF,r

ffi
Aplicoc!ón:
r t-r¡ni.-r ^i= i¡¡5s.. i)cl-f .liñc: i+ lo oñc ::s "n1 cob,3llo es pefiso"
vvY¡v v _¡

iefrc impreri ic mi:,rils trLric

' Poro nlics Ce 20 ::;"'l Cri3ignT.:: '' v3 r=spiro dui:e Deriume de los
I¡Crg) ,
¿f ^-^-il ^-^
Crl¡-SlVC.
-
=l
=n
, .. Cc>pi: c velociCc,.J n:,i-nrcl J_ii-cirrie I irliiruic
ccpic c velocllio: il-rcxjnltr ci.r-cnie, l mrn,-.lio. sa cuenicrn
ccnÍidcd de l=i..-:s :s::rii:: en I nrinu'ro. c, r,elo:iicC norn^rcl y
' móxi¡¡c. És= 3s *. r;rir;-qu: se i¡u;:c err lc:; i:blos {hoy 2 t=c|,.:rs,
, 'u¡r fe cci-i,f,o(-.1 C. ietr,:,, escrii:i:l veriocid:lC normC{, oÍro cie
c:-;ii::c' i: ietrc,: ct,.,erf,:l l ¡d nl -:;linr:)
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I"^ 'rrr q!! ;r n,
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Dic'i:Co d: ::ci'ic. ::;r:: )ci-in:'ta e: tf Jrc i:¡s ni;=l:_:: os Drimer año.

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II Ii:; =f=l
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ii i--i-|:-r-'-r- i:-,;r--,r-_--i_-L-*-l á

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Para todas las pruebas...

* Ajuste tónico postural general

* Mano que utiliza

* Observación de la disociación de los movimientos realizados por el miembro superior

(brazo, hombro, codo, mano, muñeca)

* Coordinación de los MMSS (bimanual, si una mano sostiene la hoja y la otra escribe)

* Si rota la hoja para escribir; dibujar o recortar. Si cambia de mano o el tipo de prensión.
* Prensión del lápiz (trípode dinámico, estático)y presión ejercida.

* Cómo utiliza la goma

* Ubicación de la hoja y organización del espacio gráfico.

* Concentración y verbalizaciones durante las mismas.

Calmels,

LAS ACCIONES GRÁFICAS DEBEN FAVORECER:

¡ El reconocimiento de un espacio limitado y frecuentemente reducido, diferente de otros

que rodean al cuerpo.

o La concentración de una tarea manual por un tiempo prolongado, implicando esto una

relativa quietud y postura.

o La aceptación de los límites de este espacio (hoja de papel).

o La aceptación de los márgenes de la página del cuaderno (renglones, márgenes).

o La afirmación de la lateralidad
o La capacidad creativa y expresiva, así como del lenguaje gráfico.
. El desarrollo de la capacidad simbólica.
. El dominio de la mano sobre un instrumento, lo cual implica:
- Ajuste tónico del brazo, presión particular sobre el instrumento.
- Una prensión digital localizada y mantenida del instrumento de escritura.

- Un ajuste óculo-manual y visuo-digital sobre el movimiento realizado.

 ESCRITURA

-Según Ajuriaguerra: "Forma de expresión del lenguaje que implica una

comunicación simbólica con ayuda de símbolos convencionales escogidos por
el hombre, signos que varían según las civilizaciones".
-Escritura como un sistema de elementos organizados.
-Es fruto de una adquisición (como todas las funciones psicológicas
superiores), ésta no es posible más que a partir de un cierto grado de
desarrollo intelectual, motor y afectivo.
-"La escritura es praxia y lenguaje") solo es posible a partir de un cierto nivel
de motricidad, de una fina coordinación de los movimientos y de una posible
actividad de estos en todas las direcciones del espacio. De hecho es GNOSIS-
PRAXIS + LENGUAJE, tanto en la copia como en otras actividades escritas. Es
la representación gráfica del lenguaje.
Conjunto de 2 estructuras psicológicas superiores. LENJUGE + PRAXIA (nos
enfocamos en la dimensión práxica).

-Requiere:
1. Cierto nivel de organización de la motricidad.
2. Dominio de las direcciones espaciales.
3. Evolución del pensamiento: función simbólica, lenguaje.
4. Cierta evolución de la afectividad.

1. Organización motriz
-Capacidad de realizar un movimiento para reproducir un modelo.
-Coord inación óculo-manual.
-Coordinación y frenaje de los movimientos.
-Disociación de los movimientos.
-Precisión en la realización.
-Velocidad en la ejecución.

)Prensión correcta: trípode distal, se adquiere a los 2 años y medio.

-Factores temporoespaciales: tamaño, regularidad, ritmo, proporción, enlaces.

-Estabilidad postural.
-Regulación tónica.
-Prensión del instrumento.

)Adquisición de lateralidad: Ios zurdos tienen mayor dificultad para la

organización espacial.

2. Función simbólica
-REPRESENTACIÓN: re-presentar, volver a presentar personas, objetos,
acontecim ientos ausentes.
-ESCRIBIR implica comprender que los trazos realizados son signos con valor
simbólico.
*Esto no se ve en la copia (que explora la dimensión motriz), se ve en la
escritura espontánea. Por eso, no se debe terminar una evaluación psicomotriz
sin realizar evaluación de la escritura espontánea.

3. Lenguaje
-Reformulación de Ia lengua hablada.
-Si bien hay relación con el lenguaje oral, hay diferencias específicas con el
lenguaje escrito.
-Últ¡ma modalidad de lenguaje adquirida por el niño.

4. Afectividad
-Niño motivado, emocionalmente estable, etc.

EFICACIA = VELOCIDAD = PRECISIÓN

ETAPAS DE LA ESCRITURA

1.PRE-CALIGRÁFICA
-Rasgos que evidencian inmadurez, falta de dominio y regularidad en el acto
gráfico.
-Fatiga por el esfuerzo en Ia adecuación tónico-postural.
-Los trazos rectos se encuentran temblorosos o curvos.
-Los trazos curvos presentan ángulos.
-Dimensión e inclinación irregular.

SINCINECIAS: movimientos asociados. En los primeros años son esperados y

Ieves. Son signos de inmadurez propia de la edad pre-escolar. Quedan
pegadas a la acción.

)En 1er año y mitad de 2do año escolar, la escritura en cursiva es de muy
rápida evolución.

2.CALIGRÁFICA
-Evidencia dominio del acto gráfico.
-ldeal caligráfico escolar (escalas y letras de "molde").
-Escritu ra regu lar, proporcionada, palabras claramente d iferenciadas.
-Adecuado ajuste tónico-pósturo-motriz (la cabeza se separa del papel, la
mirada domina Ia línea de escritura). Mano por debajo de la línea.
-Continuidad del trazado.
-La principal dificultad es Ia ortografía (que va evolucionando en relación a la
memoria visual). Importante distinguir las faltas de ortografía de las faltas
complejas.
-Lo que falta es adquirir rapidez.

)En 3o y 40 de escuela aproximadamente.

@
-Crisis de la escritura (se pone en duda su equilibrio).
-Tendenci a a la caligrafía personalizada.
-La exigencia de velocidad tiene un rol importante en este cambio.
-La atención se dirige al contenido.
-Mayor flexibilidad y soltura en el movimiento. Se acentúan las rotaciones a
nivel de la muñeca.
-Se simplifican y abrevian formas, se omiten detalles para cumplir con la
exigencia de velocidad.
IT p¡ xot,tcrdrü uÉr x^xlr{bñ ¡,u
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B6CRlIt¡n¡.
L Esc,r,L¡ .Dtgoürr,to
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cla potrderncldn, : ConJunto sucio. . 1
Llnearota. ¡ r . I
Pottd L{rren Ilttc-tuante . r 7

iuperficic lnJant, r , I I,lnea clescenderrle , r t

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I .Palnbras smolltonadas . I
Eu¡:aclos I rreg. I
iln nrovi¡nie¡lto , 2 '.IÁár'gencs/palabt'as I
ironcic ) lnstrficicnte¡ .
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i, escolAres , . ) LA TORFEZA ' 1
P, escolafes , I Trazo rnala calldtrd .
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I

: (dos pedazou) . . , 3 Lettás t'etocailas L i.

!,' g, ,! (iloá pedazos) . 2 LlesidualLlatl es I i
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,{ayúsculas lorpes . 3 Aiqueos ftt, 11, tt, i' I I

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)unf rl§ enrf:alnrc I

3 I
Angulac. de los Rrcos 1 i.,.
lncolrdo I
Puntos emPahae .
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l,o¡ras mal diferenc, 2 '['irottes 't I

I ....
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Finales con inil:ulso .
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Ttrtal EFr
lrregul. dirnensión . 2
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2

Zortas mal difer, , I i.....

lastones dcscendentes 1
L¿tras al.rofiaclas I
.
'eLrB¿ados 3 ¡F*,
Letras retocadas 3
lr:nJtrntó strcio .- , '.1
ERLORES DE FORMAS
(r'queado d, t', p, q . 1 Y DE I'ROPORCIüNES
trregql, c, a, d, elc. . 3 Letlas rlenlasiado estr. )
Malos perliles laaos ,2 o derna-qiado lábiles , .
Iemblor. .; Mulas ionnas 1
Irazado vacilante, Esctit. deruasiado Pe'
l'irones 7. q\¡cña, grande 2
Yr.:xtaposicioneá' . . 1,
l\falas pl'opolc, zonas
.n
L
Líneas rotas 1
Escrit. cle¡rresiqtlo ex-
Lfnea.s fluctuante¡ I tsndicla o csli'eclla , ,
Llneae tlescendentcs 1
Palabras bailantee -1,

Irreg. dimens , . l
Irreg. dircccl,ó¡r . . I
Mrry tlisgr'áñcol superior a 19
Totni E[.f : Disgráficr.r: siiperior o l4
Iluclosu: ntpt:rior a 10
Totnl El
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l{o.ra ue Nor¿c¡tl¡+ DE BXII[,I¡.IN I]N

i L.4 'lccnrruna (A)
Ar,nlltut¡e :
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Nombrc:
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Vck¡cjctaci rúpicla:

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I
I

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. Cota rdisgraflar:
I
,

lm"gln¿e§.que aparécen eir Ia escrit¡.rra (puntos rlestacados.

ütffi "1tr:"11'#il
er an átis i s i;; il; l;;;i; ;;. ñ1;Tül:
Estado de los cuaclernos:
Apreciaciones del rnaestro (nota
-tr-"i..?,- de escritura, etc.):
IlT,t*.*"nr o u ririz- ¿l
r\ora de asDectos importantes en er prano
clel IenguaÉ, tu luct,ii:",-ü';;;iirrat, do los aprendizajes
.
ta orrosraftu:
I

l'!
Coh¡ct usroHEe:
j
.t'

I
HOJA DE NOTACIÓN DE EXAMEN DE LA ESCRITURA

Nombre:

Edad:

Exámen el:

Clase:

Escribe con la mano:

RESULTADOS: PU NTOS: NIVEL:

Velocidad normal:

Velocidad rápida:

E:

Ef:

Em:

. Dificultades que aparecen en la escritura:

. Otras dificultades:
. Estado de los cuadrenos:
. Apreciaciones del maestro:
. lnstrumento utilizado en la clase:
. Nota de aspectos importantes en el plano de los apr4endizajes del:

> ORTOGRAFíA:

e COü($S¡O¡.J€,S;
 Anólisis cuolitotivo de lo escrituro
Items SI NO
Los trozos rectosoporecen curvos, especiolmente en: t, d, p I

) Los lozos oporecen demosiodo cerrodos o ongulosos, especiolmente en los

letros b. f, g, h,lj, l, ll, y, z, e ¿l
t, I
I

Los letros con trozos recios presenior¡ iozos, especioimente: d, t. i, u

4 de los letros: m. n, ñ, u, v, w
_)

:- I

"tfh*qr-., ", r d, gñ
6 Letros mol dife¡enciodos por formos imperfecios
-.::

lnciusión de o]lgunos rosgos corocterísticos del modelo script. Ejempios de

7
moyor frecuenlcio son: v, b, m, n, f
I irreguloridod eh .t to.noÁffi zono medio de lo e-scriirrro
(Jmts¡on de tildes, ocentos y punfos
1 I
I

l0 PresBncio de punf os de unión, soldoduros .+

I

ll Los trozos supeiiores de los letros b, d, f, k, l, ll, son muy coitos

-_ i
tl Los trozos inferibres de los leiros f. g, j, p, q.. y, z, son muy cortos
l: Los lelros opcrecen reposodos o retocodos, sucios i I-
l4 Elespocioentreletroyletrocentrodelop-.l
t5 Ei espocio entre porobrcr)y porobro oporecen irreguror : I

I Los potobros se escriben en

'I
corro. I _lI_ -l
-T--l-_-
__ ___j

17
LoescriiuroooorecereIojodo.LosletrosdentrodelospoIobrosSonmUV],
,]
seporodos. ol iguol
Y,l que los polobros entre sí : i

li)
tó
LoescriturooporeCeopretodo.Letrosdentrode,;m|l_,- -
unfos, ol iguol bue ios polobros enfre sí i I

J
l-- ----]--l
,l AlineociÓn írregulor. Escrituro flucf uonte en reloción o- Io líneo de bose. Lcrs
'-" I I
¡olobrqs boilorir, suben y bojon. ;'" i I
i

- i

l0 Alineoción de lbs polobros con iendencio o bojor.

I

ll Alineoción de lbs polobros con iendencÍo o subir.

1') Irreguloridod
eA Io inclinoción de Ios letros o derecho o izquierdo.
__) Trozodo iembldroso. pequeños oscilociones.
1t
Presión grófico lexcesivo..
TOTAL i

ffiu {t a^fr)€rta" -
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 l'tir I +"rz; J, -': í .-r'
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PRUE=A DE :SCRIiÚET
IJ DE AJUR.,IGiJEiR;
ESCALA EF
E1q.n sup, lnfarrtil DISG"RA;i.A
F2 lEsc. Redondít¡;
f 3 j ersencia Os¡n-ovimiento Mala orqa. De la oao-
F4 lEsc. G.ánde l lConjunlo suc:c
FJ lmynescolares 2lLinea rota
3lLínea nuc.ua.,re
EenA= de t escotarás
fZ Ip escclares
4lLinea desc=r:CErue
Fa la en cioslñzos 5lPalabras acr¿raca=
d. g, q, en dos.trozos 6lEsp ineg. Entre oáiacra+
Mayúsculas 7'lAusencia de rn#Ge.es I

lPuntos de unió,;
F'1 1
F12lCofla0e,-
F13lEsp. lrreg. entre líneas La topeza
Irazo 4e maia
Zonas mal dif.
9lLetras r-etccEces
-iicac I

TOTAL
l0lRelleno Ce buces
ESCALA M Arquecs de las n¡ n.i..-I
tul'l § Baslones Oesc, Cont- 12lAng. De arcao,esm n ,r u I

Letras retocadas l3lPunros ie unión

tul 'l 7l Conjunto sucio

Cun,. De bast. De?,t,p. lslch

Rl¡ottaC. En letraslÉdond.
Forma :imo de- Uucles ext- rolcncaios

TrazaCc vacilánte Zonas mat dii

Sacudidas L=tras ai;'cfiacas

Lineas rotas
Lineas fluctuanies Er. De formas
Líneas descendentes Let demasiaCo o labii ¿l
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P. Bailan sobre línea Fcrmasimpenecias -T_-T-l
Esc pequeña o
!¡gg. De dimensión
De dirección imo de las 3 zcnas
Esc demas :sieni o =n.
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 1. POSTUR,A Y FOSTCIONES
SEGMENTARIAS
:

iñ TRONCO .] M FLEXO-EXTENSTON DE U MANO '¡

!

(ángulo de la mano con el antebrazo) t

iapoyado contra la rnesa i

l-derecho (vertical) -prolongación (la .rnano está en línea I

i-inclinado hacia delante recta con el antebrazo)

-a la izquierda -flexión (la rnano está hacia delante)
-extensión (la rnano está extendida
¡a la derecha
hacia atras)
iEÑ HOMBROS
Ks"fr ROL DE U MANO
'.hornbros horizontales, sin contracción
i-hornbros contraídos hacia delante o hacia -apoyando el papel o el cuaderno
aniba -so[:re la rnesa
'posición variable -apoyando [a cabeza
-colgando
Fffi CODO
i
i

-codo apoyado sobre la mesa ITWOSIüON DE LOS DEDOS

¡codo fuera de la mesa
icodo alzado -toman ei lápiz en forma adecuada
;
;
{ápiz empuñado
i,Gñ fi¡TtSRAZO -lápiz entre el índice Y el maYor
¡ .-dedos demasiado cerca de Ia punta
i

rcblicuo en relación a la línea -dedos demasiado lejos de la Punta

.perpendicular a la línea
:paralelo a la línea
!
''hfr APOYO DEL PUÑO
fapoyado sÓbre la mesa
-ligeramente alzado
:completámente alzado
,,
I
'Jl:ffi PRONA-SUPINAÜON DE
-sernisupinación (la primera articulación del
-pulgar sobre el índice
-articulaciones en ángulo
-otras posiciones
ÑOSrcIÓN DEI. PAPEL
-derecho
-indinado hacia la izquierda
-indinado hacia la dei-echa
U MANO .-colocado en el camPo izquierdo
-al medio
-en el carnpo derecho I

rneñique toca la rnesa) I

(la
1
I

*posición intermediaria primera I

\l
hrticulac¡ón de! meñique separada de la '1

l'nesa)
ipronación (el pulgar se acerca rnucho a la
rnesa)
 I

i 5- BE§ULa§§i
2- MOVIMTENTO
I
RETARDO: posiciones
y nrovimientc»"
t ' pnoGntgÓu GRANDE
iÑóü[rÍnó: posiciones v movimientt'
-el codo se desPlaza óiáculrAurs DE ccNritol:
;i ffi"ñáéi* alrdedor del codo ñr¡Cá or'¡ Es N Eu R ov EGETATIJA§
rc¡¡Ómrr,¡os DoLoRosoS -. -
,.
i
I

¡ i POGRES:TÓN PEQUEÑA co¡t ponrp.[4lE$tT0 D EL NINO

'i
,iI

+..6iJ'iáffiT::*' Por ererración ,l

I
:
de la muñeca
dt,igi"s¡*
-rebtaclón
del
;;Hd#;esir ¡ de la mano alrededor
pufio
-piooresión continua
orcilóngación se desliza
'ftaba
h derecha)

-trómbros con tensién excesiva

-b/ozo duro
-Or¡ñorígido .- .spados
-ágoos ctn angulación excesiva o crl

-pieencia de sincinesias
j *en la otra rnano
*en el rostro

- réaccion es nei+rovegetativas
i *ttuntPiración Palmar
*palpitaciones
i *dolor
* respiración enrecorta da

{jifiorlbdes de control
*fatigabilidad
*esfuerzo excesivo
*perfeccionismo
*impulsividad
*inestabilidad

.dúas