PROYECCIONES DE LA NEUROPSICOLOGÍA EN
LA DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
1. INTRODUCCIÓN
Es nuestra intención dar a conocer cómo la
neuropsicología al proyectarse en el lenguaje
determina una forma de actuar en la didáctica
para evitar problemas de aprendizaje (disca-
pacidades primarias de aprendizaje).
Frente a esta intención tropezamos con un
problema, en cuanto a la funcionalidad central
se refiere, ya que hay dos criterios: el criterio
localizacionista en neurología y el criterio
totalista. Para los neurólogos que sostienen la
teoría localizacionista, el cerebro sería como un
"mosaico de centros", a cada centro correspon-
dería una función y la suma de todas éstas re-
presentaría la actividad cerebral, si un centro
estuviese lesionado desaparecerían sus funcio-
nes, lo que determinaría el correspondiente cua-
dro clínico. Los neurólogos representantes de
esta teoría son O. Foerster y últimamente, Kleist.
El criterio totalista considera el cerebro como
una unidad funcional indivisible y, a la vez, in-
tegrado dentro de una totalidad superior que
es el hombre. Este criterio está representado por
autores modernos como Pierre Marie, V.
Monakow, Head hasta Goldstein.
2. CONCEPCIÓN NEUROLÓGICA EN EL
APRENDIZAJE DE DIVERSAS DISCIPLI-
NAS INTEGRADAS EN EL LENGUAJE
Para explicar el aprendizaje de las lecturas
corriente y silenciosa; escrituras copiada, dicta-
da y espontánea y el lenguaje expresivo verbal,
emplearemos el esquema neurológico que utili-
za Pedro Pons para explicar la afasia. Com-
prendamos sus limitaciones en cuanto a los cri-
terios expuestos en la introducción.
El cerebro, envuelto en su manto o corteza
cerebral, considera una serie de áreas corticales
descubiertas por muchos neurólogos cuyos ape-
llidos lo demarcan.
Dr. Abdías Calderón Justo
Docente del Departamento de Educación
Estas áreas son las siguientes:
l. Sensaciones o estímulos auditivos.
2. Área de la audición.
3. Área del lenguaje expresivo o de Broca.
4. Área de la musculatura laringo linguo la-
bial.
5. Sensaciones o estímulos visuales.
6. Área de la lectura.
7. Área de la escritura.
8. Área de la musculatura dígito manual.
9. Área de los conceptos o área noética.
3. APRENDIZAJE DEL IDIOMA MATERNO
DE VIVA VOZ
El aprendizaje del lenguaje primitivo es pu-
ramente emocional en su expresión y conforme
el ser va evolucionando se va haciendo cada vez
más intelectual porque va utilizando la descrip-
ción. De acuerdo a Jackson y Godstein, el len-
guaje se realiza en tres fases.
La prii;nera fase se reduce a sencillas
exteriorizaciones como la mímica, las manifes-
taciones sonoras que son reacciones expresivas
de vivencias subjetivas (Müller - Freinfelds).
La segunda fase se orienta a la sociedad que
representa la comunicación con los demás en su
forma más primitiva, es una función volunta-
ria.
En la tercera fase del lenguaje que es la más
desarrollada y la única, típica y exclusiva del
hombre es la representativa, abarca así la totali-
dad del lenguaje del adulto cultivado y compren-
de el conjunto de símbolos lingüísticos que des-
provisto de carga afectiva, representa de una
manera objetiva cosas o estados.
(Ver las láminas Nº 1 y 2).
 PIRÁMIDE DE PONS Y EL APRENDIZAJE
9 aprendizaje del idioma materno es (1 - 2 - 3 - 4).
- •• ". ••••••••••••· ••••••••••• ; .. 6
. . . . . .
. i) . .. ... .... .
] ..
3 .:,., •••••••••••••••••••••• : ••
2 les que del exterior vienen al globo ocular y de
8 5
t 1
4 las palabras escritas, de esta área (6) el estímulo
9 CE;NTRD OE LOS CONCEPTOS
CENTR DEL
LENG AJE EXP ESIVO
Las sensaciones auditivas externas llegan a
la corteza cerebral mediante sensaciones o estí-
mulos auditivos (1) pasando por el oído exter-
no, medio e interno, como (1) está integrando
los estímulos auditivos pasan a (2) al área de la
audición donde se identifican las palabras (es-
tas áreas se encuentran en el hemisferio cere-
bral izquierdo). Del área (2) los estímulos se
dirigen al área (3) que es el área del lenguaje
expresivo o de Broca, aquí se conservan los
engramas motores para pronunciar las palabras
y cuando llega al área (4) donde está la
musculatura de labios, lengua y laringe se pro-
duce el habla a viva voz. La conexión para el
Los trastornos que se pueden producir son la
dificultad al articular algunos fonemas
(dislalias), tartamudez, etc., sin llegar a una se-
vera patología del lenguaje.
4. APRENDIZAJE DE LA LECTURA CO-
. . ·_ -
RRIENTE
+ Para este aprendizaje los elementos sensoria-
allí mediante el nervio óptico llegan a (5), los
estímulos visuales pasan al área (6) que es el área
de lectura, centro de las imágenes visuales de
óptico pasa al centro del lenguaje expresivo (3)
o centro verbo-motor que al llegar a (4) área de
la musculatura laringuo-linguo-labial articula las
palabras, que en este caso es la traducción de
palabras formadas por grafemas en palabras for-
madas por fonemas (lectura verbal).
4.1. Métodos sintéticos en el aprendizaje de la lec-
tura
En esta situación los elementos o material
didáctico está formado por el nombre de las le-
tras (método alfabético), por los sonidos de las
letras (método fónico) o por sílabas (método
silábico), el recorrido que se efectúa es el siguien-
te: material: grafemas o sílabas _,.._ 5 _,,_ 6
3 _,.._ 4 _,,_ pronunciación de fonemas o
sílabas que el niño debe memorizar (grafemas o
sílabas). Esta asociación grafo-fonemática es
abstracta para el niño, no la comprende sólo la
memoriza. Cuando une varias sílabas y llega a
formar una palabra concreta, recién concep-
tualiza.
4.2. Métodos analíticos o globales en el aprendi-
zaje de la lectura
El material didáctico está formado por fra-
ses, oraciones o palabras que el niño debe apren-
der a leer. El recorrido neurológico es el siguien-
te: se parte de oraciones (método global) o de
palabras (método de palabras normales) que
deben estar escritas acompañadas de sus respec-
tivos dibujos - 5 - 6 - 9 - 3 - 4 - pronunciación
de oraciones o palabras que el niño debe apren-
der con los conceptos comprendidos.
5. APRENDIZAJE DE LA LECTURA COM-
PRENSIVA
El material didáctico está formado por ora-
ciones o textos que el niño debe leer. El recorri-
do es el siguiente: 5 - 6 - 9 - 3 - 4. Estos méto-
dos favorecen la formación de los conceptos de
lo que se lee desde el primer momento.
6. Aprendizaje de la escritura
El recorrido en el aprendizaje de escritura,
en general, es el siguiente: 5 - 6 - 9 - 7 - 8.
Hay tres tipos o modalidades en el aprendi-
zaje de la escritura que son: el copiado, el dicta-
do y la escritura espontánea.
6.1. El copiado
Hay dos modalidades: copiar una oración en
cursiva estando el modelo en cursiva, es lamo-
dalidad más sencilla, siempre que se haga el si-
guiente recorrido en los centros corticales cere-
brales. Material: oración escrita en cursiva. Re-
corrido 5 - 6 - 9- 7 - 8. Cuando los docentes no
hacen seguir este recorrido, se presenta la
dispedagogía.
- Copiar una oración en cursiva estando el
modelo en imprenta.
Es la modalidad más difícil para el niño.
ler. Ejemplo: modelo; oración con letras de
imprenta, el niño tiene que escribirlo en cursi-
va. En este caso, el niño tiene que hacer una
traducción del texto escrito en imprenta al texto
escrito en cursiva y como esto es difícil, algunos
grafemas lo hacen con letra de imprenta.
2do. Ejemplo: el niño tiene que copiar una
oración, pero el recorrido no es el normal, en
este caso parte de (5) pasa al (6), de aquí no lee
ni pasa al (9) se dirige de frente al (7) y de allí al
(8). En este caso, no está escribiendo, está dibu-
jando letras ordenadas en palabras.
6.2 El dictado
En este caso el recorrido es el siguiente: 1 - 2
-9-7-8.
6.3 La escritura espontánea
El recorrido se inicia en (9) área de los con-
ceptos, que se encuentra en toda la corteza cere-
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bral. El recorrido es 9 - 6 - 7 - 8. Algunos niúos
amplían el recorrido, así: 9-6-3-7 -8 son aque-
llos que para escribir van silabeando las palabras,
lo que en su inicio puede ser permitido.
Recomendaciones didácticas:
1. Estimular el incremento del vocabulario del
niño en función de las áreas vitales: hogar,
barrio, escuela.
2. Lograr que dominen la articulación, princi-
palmente de los fonemas r, rr, t, d, c, etc.
3. El aprendizaje en los primeros grados de la
lectura corriente mediante métodos sintéti-
cos, debe tener como objetivo una buena tra-
ducción grafo-fonemática, venciendo los di-
versos tipos de lectura desde la subsilábica
hasta la corriente.
4. Los métodos analítico - sintéticos o globales
en el aprendizaje de la lecto-escritura son los
más científicos.
5. La lectura comprensiva debe aprenderla el
niño después de la lectura corriente, si ésta
se aprendió con métodos sintéticos, no así
los que aprendieron con métodos globales,
ya que éstos desde el inicio son comprensi-
vos.
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