CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En este capítulo se presentan las conclusiones producto de los resultados obtenidos

en la investigación al igual que se plantean un conjunto de recomendaciones que se
derivan del estudio y que pudieran dar orientaciones para continuar los procesos de
investigación tanto en el área d las estrategias de aprendizaje como del Servicio
Comunitario y la MA-S.
En el caso del primer objetivo específico, referido a “Identificar las estrategias de
aprendizaje que utilizan en el CEPAP-UNESR, la UNA, el IUJO, y el IPC-UPEL
para el desarrollo de la Metodología de Aprendizaje Servicio en los programas de
Servicio Comunitario”, se procedió a construir las categorías valoradas como más
importantes para lograr los objetivos de estudio, y para finalizar estos aportes se
reorganizaron haciendo mas manejable la información que permitirían el posterior
análisis. Estas categorías son: (a) Características; (b) Métodos del aprendizaje de
servicio; (c) Estrategias de aprendizaje aplicadas a la MA-S; (d) Transformación
Interna de la Universidad. Asimismo, se identificaron las siguientes estrategias: (a)
Estrategias de aprendizaje por medio del método de proyecto, la socialización,
estrategias de inducción a través de los talleres introductorios y talleres de
fortalecimiento, experiencia vivencial, estrategias de cognición y metacognición y
estrategias de interacción grupal y de información. (b) Estrategias para promover la
Prosocialidad, en las que se identifican las estrategias de abordaje, para la
participación y la confrontación con la realidad, para la reflexión y profundidad en los
niveles de criticidad, la investigación acción y el aprendizaje cooperativo. (c)
Estrategias de Seguimiento y Evaluación.
 Con relación al segundo objetivo específico, donde se busca “analizar los aportes
de las estrategias de aprendizaje aplicada a la Metodología de Aprendizaje Servicio
para CEPAP-UNESR, de la UNA, del IUJO y IPC-UPEL”, se puede evidenciar:
Que siendo los proyectos desarrollados a través de MA-S, una oportunidad
fundamental para la formación de profesionales solidarios y comprometidos en la
transformación social, en la revisión del concepto de MA-S, se demostró que pudiera
estimular valores solidarios en acción, siendo clave para esto el “involucramiento
institucional desde lo curricular” lo cual fortalece la interrelación con las
comunidades. Asimismo, permite el estímulo del protagonismo, el proceso de
aprendizaje, la autonomía, los valores comunitarios y aprendizaje vivencial en los
estudiantes.
Igualmente, se concluyó que siendo el Aprendizaje – Servicio una metodología
que marca una forma de hacer las cosas y la consecución de unos objetivos trazados,
que en este caso apuntan por un lado al aprendizaje y por el otro a un servicio
solidario. Y que puede, por lo tanto, ser considerado como una metodología didáctica
o pedagógica que promueve el desarrollo de estrategias de aprendizaje a través de
actividades educativas de servicio a la comunidad. La cual puede valerse de diversos
métodos como son el Método de Proyecto, la Investigación Acción Participativa
(IAP) e inclusive el Método del Marco Lógico (MML) para llegar al fin último que
conlleva aprender sirviendo. Situación esta que se convertiría en una fortaleza si fuese
consciente por parte de las personas responsables de los programas de Servicio
comunitario de las diferentes universidades.
En relación a desde cual enfoque teórico-metodológico que se esta trabajando, se
puede concluir que existen diferentes posibilidades de enfocar el trabajo comunitario
y que se convierte este tópico un material para exploración para su posterior ya que se
observan varias orientaciones que interactúan de forma no lineal ni está tomado con
pinzas, sino que es parte de la acción que se desarrolla.
Se rescata como elemento importante para la investigación y fundamentales en
una educación crítica, el dialogo y la negociación como elementos que busque un
transformación social y un cambio en el nivel de conciencia. Así como queda abierta
la discusión sobre la revisión de la reflexión como una estrategia de aprendizaje. Y
se pudo concluir que en relación el análisis de las estrategias de aprendizaje
utilizadas en la implementación de la Metodología de Aprendizaje Servicio (MA-S)
que durante los diferentes momentos de la metodología son usadas todos los tipos de
estrategias de aprendizaje citadas por Monereo (1998) y por Poggioli (2000).
Destacando que en donde se realiza una reflexión profunda de autoconocimiento, se
requiere el uso de estrategias de metacognitivas de evocación para la reflexión, y está
identificado sus fortalezas, debilidades e identificando obstáculos internos, actitudes e
interferencias, que a lo largo de todo el proceso se notó el uso de estrategias de
apoyo y motivaciones, por las relaciones entabladas en el proceso de trabajo
comunitario y la priorización en los procesos de pensamiento divergente, en la
solución de problemas.
En cuanto a las estrategias de seguimiento y evaluación, se concluye que son
pocas, desordenadas y relegadas a unos pocos entes o personas la evaluación o de
seguimiento, por lo que se nota incluso iniciativas incipientes al respecto. Se destaca
la importancia de fortalecer esta área, y se describen en lo retorico la necesidad de
que las instituciones desarrollen como una línea política y estratégica con el fin de
garantizar la continuidad e implementar estrategias de evaluación institucionales
donde se monitoree el Desempeño, el Producto Inmediato y el Impacto de los
diferentes proyectos que la universidad despliega.
Asimismo, no se percibe el rol activo de la comunidad durante el proceso de
evaluación tripartita, quedando en un proceso de evaluación donde es el docente
quien en base a la compilación de información toma decisiones al respecto y se
observa la falta de acciones que de forma metódica valore también el impacto en el
tiempo que deja el Proyecto dentro de la Comunidad.
En base a los aportes obtenidos y de la revisión de los mismos, se concluyó en
relación al tercer objetivo específico, el cual plantea “Relacionar la Metodología de
Aprendizaje Servicio y las estrategias de aprendizaje como base fundamental para el
diseño de éstas. Se realizaron tres tablas, en las cuales se representaron las fases de
los métodos descritos como aprovechables para el logro de la Metodología de
Aprendizaje Servicio” y se describieron las diferentes estrategias de aprendizaje
aplicables en cada una de estas fases del método de proyecto, el método de
investigación acción participativa y el marco lógico, y se encontraron las siguientes
relaciones:
- Se utilizan diversas técnicas en cada fase e insertos en el procedimiento, y en cada
tarea se destacan los procesos mentales que permiten identificar las estrategias
requeridas para cada una.
- En las etapas de los método planteados se identifican todos los componentes
necesarios requeridos como insumos para el planteo de estrategias de aprendizaje
basadas en una secuencia didáctica.
- El diseño de estrategias en estos tres métodos mencionados pueden ser
enmarcadas en las etapas descritas para la operacionalización e instrumentación
en el diseño de estrategias que incluyen la etapa de inicio, con sus procesos
motivacionales que van a permitir la atención y la disposición para la ejecución de
la tarea. La etapa de desarrollo, rica en procesos de codificación, procesamiento
de la información, de elaboración y de organización; y la etapa de cierre o
recuperación permite generar la revisión retrospectiva de la actuación desarrollada
y permite la reflexión crítica, el análisis de los logros y deficiencias.
- La negociación, dialogo, protagonismo y análisis como pilar para la aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje y la adquisición de múltiples competencias
de forma significativa.
- Se amerita de competencias específicas como son una visión compartida de la
realidad, fortaleza en ciertos ámbitos busca compartir con la Comunidad, y un
intercambio claro y horizontal, las cuales deben formar parte del diseño de la
estrategia.
- En relación a las estrategias de aprendizaje utilizadas, significaría el uso de
proceso de adquisición teórica y conocimiento profundo del método, destrezas
orales y escritas, habilidades sociales superiores y capacidad de escucha profunda,
que permite ir creando compartidamente, estudiantes, docentes y comunidades,
marcos de referencias para orientar las acciones transformadoras.
- A mayor estructuración del método, mas clara es la coincidencia y
aprovechamiento existe con relación al uso de estrategias de aprendizaje, por lo
que se deberá conocer muy bien el procedimiento de aplicación de forma de
conseguir el mayor aprendizaje de cada fase.
- Es importante en el diseño de estrategias de aprendizaje aplicadas al MA-S que
se debe tener en cuenta que se comprometan a ser suficientemente integrales
como para puedan englobar el intención solidaria, el protagonismo y aprendizaje
del estudiante por un lado y por el otro el aprendizaje de la comunidad donde se
realiza el servicio, visto en trasformación o impacto.
Y se concluye que los tres métodos guardan semejanzas que hacen viable la
aplicación de las estrategias de aprendizaje y que son adaptables o convenientes a las
propuestas del servicio comunitario a través de la MA-S
En relación al objetivo general de esta investigación se puede concluir
Lineamentos para el diseño de estrategias de aprendizaje para la Metodología de
Aprendizaje Servicio en el Servicio Comunitario, se podrá encontrar: los principios
básicos que rigen el diseño fundamental de estrategias de aprendizaje para su
aplicación en Servicio Comunitario a través de la metodología de aprendizaje y una
tabla contentiva del método y las estrategias de aprendizaje procurables para cada
momento del servicio establecido por la UPEL y acondicionados para la aplicación en
el IPMJMSM.

Recomendaciones

- Se recomienda a revisión de la concepción de la Metodología de Aprendizaje, así

como los métodos que se vienen utilizando a fin de optimizar el uso de las
estrategias de aprendizaje en el desarrollo del Servicio Comunitario.
- Crear una comisión institucional permanente de profesores que se encargue de
hacer seguimiento y evaluar de manera constante los diversos proyectos que se
vienen desarrollando con el fin de garantizar la continuidad e implementar
estrategias de evaluación institucionales donde se monitoree el Desempeño, el
 Producto Inmediato y el Impacto de los diferentes proyectos que la universidad
despliega.
- Retomar la exploración de los enfoques teórico-metodológicos que interactúan
con la propuesta de trabajo en la Metodología de Aprendizaje Servicio a fin de
enfocar el trabajo comunitario y la acción que se desarrolla.
- Fortalecer el rol activo de la comunidad durante el proceso de evaluación
tripartita, así como la valoración de las acciones que de forma metódica también
impactan en el tiempo que deja el Proyecto dentro de la Comunidad.
- Revisar el proceso de evaluación donde es el docente quien en base a la
compilación de información toma decisiones al respecto.
- Fomentar el uso de un grupos de revisión y evaluación, construido por el profesor
y los estudiantes, el cual apoyaría al estudiante brindándole un espacio donde
recibir acompañamiento y midiendo la vinculación, existo o fracaso de las
estrategias utilizadas por el logro de los objetivos del proyecto, permitiendo la
revisión de la misma para lograr un mayor aprovechamiento de los recursos que
se tienen a disposición en lo relativo al seguimiento y la evaluación.
- Promover la transformación interna de la universidad nutriendo y ampliando la
reflexión referente a las posturas de intercambio y a la actitud de diálogo
necesario para producir una intervención efectiva, y más ajustadas a lo que se
debería entender por aprendizaje servicio, a través del Servicio Comunitario.
- Profundizar en el tema de las Estrategias para promover la Prosocialidad, en las
que se identifican las estrategias de abordaje, para la participación y la
confrontación con la realidad, para la reflexión y profundidad en los niveles de
criticidad, la investigación acción y el aprendizaje cooperativo.
- Estimular la planificación a través de secuencias didácticas de forma de tomar
consciencia del uso de las estrategias de aprendizaje utilizadas tanto por los
estudiantes como por la comunidad.
- Reflexionar sobre algo que el informante 2 denomino: Hiperformalización del
método y explica como una tendencia existente, de la universidad, a formalizar
mucho las cosas, siendo algo que sucede de forma involuntaria, pero que no
 permite la búsqueda de un camino a la originalidad o de la flexibilidad. Por lo
contrario, es una tendencia es a crear una estructura, crear un método y luego a
querer meter a la realidad dentro del método. Esta tendencia produce
inflexibilidad por lo que ante cualquier cambio produce resistencia.
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