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SESIÓN DE TUTORÍA N°01

“ESCUCHAMOS PARA COMPRENDERNOS”
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Láminas
Materiales o recursos a utilizar
 Láminas
INICIO:
 Observa con atención.

 Conversamos con los niños en forma interrogada:

 ¿Qué sucede en las imágenes?
 ¿En cuál de las imágenes puedo decir que estoy escuchando con atención?
 ¿Qué tengo que hacer para comprender lo que dicen?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Aprenderé a escuchar con atención para comprender lo que me quieren decir.
 Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar con atención.
 Esperar su turno para hablar.
DESARROLLO
 Jugamos en equipo al “Teléfono malogrado”.
1. Nos sentamos en círculo.
2. Quien esté a mi derecha pasará un mensaje corto y sencillo al oído a quien
se encuentre a su costado.
3. Quien reciba el mensaje hará lo mismo y así sucesivamente.
4. Quien se encuentre al final del círculo dirá el mensaje en voz alta.
5. Podemos volver a repetir el juego pero cambiando de participantes.

 Dialogamos sobre el juego que realizamos.

¿He seguido las indicaciones?, ¿qué pasó?
¿Se ha mantenido el mensaje inicial hasta el final?, ¿por qué?
¿Qué tengo que hacer para que el mensaje inicial sea el mismo hasta el final?

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I- Marzo 1
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 Seguimos con las preguntas:¿Cuándo me hablan debo mirar a otro lado o mirar de frente a la
persona? ¿Por qué?
¿Cuándo me hablan debo de dejar o continuar lo que estoy haciendo?
 Usamos estrategias para escuchar y entender el mensaje que nos comunican.
 Cuadernillo de tutoría MINEDU pág. 30 al 34.
Creamos el rincón del diálogo

Recortamos la figura de una boca y de una oreja que aparecen en la siguiente página. Les pegamos
un palito de madera de forma similar a una paleta y escribimos nuestros nombres y apellidos en ellas.
Ubicamos las paletas en un lugar del aula al que llamaremos el “rincón del diálogo”.
¿Cómo usaremos las paletas?
Cada vez que nos sea difícil ponernos de acuerdo, iremos al “rincón del dialogo” y cogeremos las paletas que
tienen nuestros nombres.
Por turnos, hablara quién tenga la boca y escuchará quien tenga la oreja. Luego, cambiamos de turno.
Compartimos en familia
Elaboramos en casa las mismas paletas que tenemos en el “rincón del diálogo”
Animamos a nuestra familia a usarlas cuando sea difícil ponernos de acuerdo.
CIERRE
 Se dialoga en forma interrogada ¿Qué aprendimos en esta actividad?
 ¿Qué debemos hacer para escuchar y comprender los mensajes que nos comunican?
IDEA FUERZA
 Escuchar con atención es muy importante.
 Para tener una mejor convivencia con nuestros compañeros y familia.
 Escuchar con atención es sumamente importante para mejorar nuestros aprendizajes.
 Para comprender mejor es bueno mirar a la persona que te habla y dejar de hacer por unos minutos lo
que estás haciendo.

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I- Marzo 2
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SESION TUTORÍA N°02

“RECONOZCO MIS EMOCIONES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS”
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Imágenes de las emociones básicas.
 Cartulina
 Cuadernillo de Tutoría pag.23

Materiales o recursos a utilizar

 Plumones
 Papelotes

Presentación.
 Se presenta imágenes de diferentes situaciones que generen emociones.

 En las imágenes anteriores ¿En qué situaciones se encuentran? ¿Cómo se encuentra? ¿Esas
emociones les ha pasado a ustedes? ¿Les habrá pasado a nuestros compañeros?
 Se comunica el propósito:
RECONOZCO MIS EMOCIONES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS, PARA DARLE SU ESPACIO.
 Se clasifican las normas de convivencia:
 Escuchar con atención.
 Esperar su turno para hablar.

DESARROLLO
 Dialogamos sobre ¿Cómo reconoces si una persona está: alegre, triste o enojado?

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I- Marzo 3
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ALEGRIA TRISTEZA COLERA MIEDO

 Describen cada emoción expresado.
 En qué situaciones han sentido estas emociones: participan con la expresión de emociones.
 Siento alegría cuando mi mamá me lleva de paseo.
 Siento tristeza cuando no me dejan ver televisión.
 Siento cólera cuando lo esconden mi juguete.
 Siento miedo cuando un perro pasa por mi lado.
 Dialogamos ¿Cómo sabemos que un compañero está molesto, alegre, con miedo o de cólera? ¿Será
igual su voz? ¿Será igual la postura de su cuerpo? ¿Será igual los rasgos de la cara?
 Participan den juego.
Lo digo con una emoción
1. Nos sentamos formando un circulo y elegimos una emoción como
alegría, tristeza, miedo o cólera.
2. Con la emoción que hemos elegido decimos la frase “He recibido
una noticia y no lo puedo creer”. Mis demás compañeras y
compañeros adivinarán la emoción.
3. Adivinada la emoción, quien dijo la frase le dice en el oído a
quién se encuentre a su derecha con qué emoción tiene que decir
la frase para seguir con el juego.

 Luego se les pide que dialoguen sobre las siguientes situaciones: ¿Qué hacen cuando están molestos
o tristes? ¿Cómo se comportan? ¿Cómo se sentirá el compañero de alado?
 El/la docente anota las intervenciones de los niños, vamos anotando por separado las acciones
negativas y al mismo tiempo se les dice ¿cómo se pueden estar tranquilizando? ¿Podrás realizar bien
las cosas cuando estas de cólera o triste?
 Ensayamos la técnica del semáforo para podernos calmarnos y volver al estado de normalidad de
nuestras emociones.

 Desarrollan las actividades del cuadernillo de Tutoria.

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I- Marzo 4
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1. Observo con atención.

ALEGRIA TRISTEZA COLERA MIEDO

2. Leo y converso con la profesora o el profesor:
a. ¿He sentido estas emociones alguna vez?
b. ¿En qué momentos las he sentido?
3. Une con una flecha la imagen que corresponde a cada emoción.

ALEGRIA TRISTEZA COLERA MIEDO

4. Escribe la emoción que corresponde a cada carita dibujada en el crucigrama.

ALEGRÍA

MIEDO

TRISTEZA

CÓLERA

Jugamos en familia
 Conseguimos un dado y cuatro fichas.
 Por turnos, tiramos el dado y avanzamos tantas casillas como indique el dado.
 Cuando la ficha caiga en una figura, debemos contar una situación que nos haya causado cólera,
alegría, miedo o tristeza, de acuerdo a la figura.

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I- Marzo 5
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Cierre
 Preguntamos para extraer su aprendizaje: ¿Qué actividades hemos realizado? ¿Para qué hemos
realizado las actividades? ¿Para qué nos sirve reconocer las emociones en diferentes situaciones?
¿De qué nos sirve reconocer las emociones de nuestros compañeros en diferentes situaciones?
 Se les puede decir que cuenten a su mamá, a su papá y demás familiares lo trabajado en la sesión de
tutoría, y preguntarles cómo se comportan cuando están molestos, tristes, contentos, entre otras
emociones. Inclusive, podrían hablar de cómo se comportaron frente a un desastre natural, lo cual
permitiría abrir una puerta de diálogo que ayude a conversar sobre lo sucedido en familia.
 Durante la semana, se reforzará el tema preguntando a las y los estudiantes: ¿Cómo se han sentido?
¿han hablado con otras personas sobre sus emociones? ¿cómo se han sentido al hablar son su
familia sobre lo ocurrido?
IDEAS FUERZA
 Es importante expresar cómo nos sentimos y compartir con las y los demás nuestras alegrías y
preocupaciones, y así poder conocernos más.
 Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos expresar abiertamente, porque nos
permiten comunicarnos mejor y compartir con las y los demás lo que nos pasa.
 Hay emociones, como la cólera o ira, que debemos expresar con cuidado para no dañar o herir a las
demás personas.
 Si nos sentimos tristes, avergonzados o con miedo, será bueno conversar con alguna persona con
la que tengamos confianza para que nos ayude y nos podamos sentir mejor.

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I- Marzo 6
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SESIÓN DE TUTORIA N°03

ME CONOZCO Y ME QUIERO COMO SOY
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Tener listo plumones, papelotes.
 Preparar imágenes de las emociones básicas.
 Cartulina.
 Revisar cuadernillo de Tutoría pág. 14.

Materiales o recursos a utilizar

 Plumones.
 Papelotes.
 Imágenes de las emociones básicas.
 Cartulina.
 Cuadernillo de Tutoría pág. 14.
Presentación
 Se presenta imágenes de diferentes situaciones que generen emociones de amor hacia su persona.

Dicen que si te sientes hermosa te Yo me amo divinamente Porque me quiero, me cuido

verás hermosa

 En las imágenes anteriores ¿En qué situaciones se encuentran? ¿Cómo se encuentra? ¿A quién
aman? ¿Será importante amarse?
 Se comunica el propósito:
RECONOZCO MIS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, MIS CUALIDADES Y AQUELLO QUE ME
GUSTA PARA QUE CONOZCAN MIS COMPAÑEROS.
 Se clasifican las normas de convivencia:
 Escuchar con atención
 Esperar su turno para hablar.
DESARROLLO
 Se desarrolla las actividades del cuadernillo de tutoría.
 Observa con atención.

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I- Marzo 7
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 Dialogamos sobre las características físicas preguntamos: ¿Todas las personas tenemos las mismas
características físicas? ¿Cómo es nuestra cara? ¿qué color de ojos tiene? ¿Cómo es su cabello?
¿Qué tamaño tienes? ¿Eres de contextura 'delgada o gruesa?
Escribo mi nombre, me dibujo y pinto
Me llamo …………………………………………………………………………………………..

 Dialogamos sobre las comidas que nos gusta.

Dibujo y pinto la comida que más me gusta.
COMIDA

 Se continúa hablando sobre los gustos que tenemos: como sus juegos favoritos.

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I- Marzo 8
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 También dan a conocer sobre los animales que más les gusta.
El juego que más me gusta El animal que más me gusta
JUEGOS ANIMALES

 Se coloca en la pizarra un letrero.

SOMOS PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS
 Se pregunta a los niños: Que entienden cuando decimos” Somos personas únicas y valiosas”
¿Qué es lo que mejor sabes hacer?
¿Cómo se llama a aquello que mejor sabes hacer?
 Lo que mejor sabes hacer se llama habilidad.
¿Cuál es tu habilidad? ¿Te sientes feliz por tu habilidad?
¿Qué habilidades tienen cada miembro del equipo?
 Realizan el trabajo de grupal. Embolillan el mensaje del cartel.
Cierre
 Preguntamos para extraer su aprendizaje: ¿Qué actividades hemos realizado? ¿Para qué hemos
realizado las actividades? ¿Para qué nos sirve reconocer las
Después de las clases
 Las personas somos únicas por nuestras cualidades y preferencias.
 Nuestras cualidades debemos de utilizar para los trabajos de grupo que tenemos.
 Debemos de respetar y valorar la habilidad de cada compañero.

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I- Marzo 9
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Sesión de Tutoría N°4

Solo, ya puedo hacer muchas cosas
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Revisar la lectura “Yo quiero ser”.
 Preparar las imágenes.
 Revisar cuadernillo de Tutoría 1.

¿Qué materiales o recursos se utilizarán en esta sesión?

 Lectura “Yo quiero ser”.
 Imágenes diversas.
 Cuadernillo de Tutoría página 18.

INICIO
 Escuchan el siguiente cuento:

YO QUIERO SER...
José, Lucía y Pedro son tres amiguitos que se encontraban conversando en el parque. Estaban hablando de
las cosas que les gusta hacer. José dijo: “A mí me gustan varias cosas, me gusta montar mi bicicleta, pintar, y
también me gusta cuando en la escuela me enseñan a escribir mejor”. Lucía, por su parte, dijo: “A mí me
gusta ir a la playa, pasar tiempo con mis amigos y disfruto haciendo tareas de matemáticas”.
Luego, los dos preguntaron: “¿Y a ti, Pedrito, qué cosas te gusta hacer?”. “Me gusta patinar”, contestó Pedro.
“¿Qué más?”, preguntaron sus amiguitos. “Sólo me gusta patinar”, respondió Pedro. Lucía entonces le dijo:
“¿No quisieras probar otra cosa? De repente también te gusta correr o jugar a las escondidas, o jugar un
partido de fulbito”. Pero él dijo: “No quiero probar nada, porque sólo me gusta patinar”.
Como Pedro no quería hacer otra cosa más que patinar, se despidió de sus amiguitos y regresó a su casa. En
cambio, Lucía y José empezaron a hacer cosas muy divertidas: dieron volantines en el parque, se pusieron a
cantar y hasta armaron una casita con ramas y piedras. Son cosas que no habían intentado antes, pero las
intentaron y resultaron muy divertidas.
En cambio, Pedro se quedó en su casa, un poco aburrido, y sin saber qué hacer. Al final, decidió que la
próxima vez se quedaría con sus amiguitos a jugar cosas nuevas en el parque.

 Comentan sobre la lectura escuchada en pares.

 Responden preguntas: ¿Por qué Lucía y José se divirtieron tanto? ¿Por qué Pedro se aburrió tan
rápido? ¿Por qué creen que a Lucía y José les gusta hacer bastantes cosas? ¿Qué nos enseña la
historia? ¿esas actividades las pueden hacer solos o requieren ayuda?, ¿cómo se sienten cuando las
pueden realizar solos?, ¿cómo sabemos cuándo podemos hacer algo nosotros mismos o cuándo
necesitamos ayuda? ¿Qué aprenderán? Conocerán que están creciendo y que ya pueden hacer más
cosas sin ayuda de los demás.
DESARROLLO
 Se sientan en media luna, para que todos puedan verse.
 Comentan sobre la importancia de crecer. Se realiza las siguientes preguntas: ¿para qué crecemos?,
¿en qué nos ayuda eso a poder hacer las cosas por nosotros mismos?; ¿todos logramos lo que
queremos al mismo tiempo?, ¿por qué?
 Se explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez, algunos lo hacemos más rápido y otros
nos demoramos un poco; esto depende de las habilidades que cada uno tenga.
 Observan las imágenes:

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I- Marzo 10
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 Dialogan sobres sus acciones que necesitan reforzar y cuáles son las que ya han logrado realizar
solos.
 Se anota en un papelote las acciones que ya están logradas y las que aún no, en el siguiente cuadro
de doble entrada:
ACCIÓN A REALIZAR LOGRADO EN CAMINO NO LOGRADO AÚN
Cepillarse los dientes.
Lanzar la pelota.
Atarse los pasadores.
Subir escaleras.
 Responden preguntas a cada una de las acciones mencionadas: ¿quiénes ya logran cepillarse los
dientes solos?, ¿a quiénes aún les falta un poquito de práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos?
 Observan el papelote y volvemos a preguntas ¿cómo nos sentimos cuando logramos algo que antes
no podíamos?, ¿qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?
 Se felicita a los que ya han logrado realizar algunas acciones solos, pero motiva más a los que se
están esforzando por lograrlo.
 Dialogan sobre el trabajo realizado y se toma nota de quienes participan y quiénes no.
 Se les anima a seguir con más retos, que paso a paso irán logrando.
 Dialogan sobres sus acciones que necesitan reforzar y cuáles son las que ya han logrado realizar
solos.
 Se anota en un papelote las acciones que ya están logradas y las que aún no, en el siguiente cuadro
de doble entrada:
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I- Marzo 11
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ACCIÓN A REALIZAR LOGRADO EN CAMINO NO LOGRADO AÙN

Cepillarse los dientes.
Lanzar la pelota.
Atarse los pasadores.
Subir escaleras.
 Responden preguntas a cada una de las acciones mencionadas: ¿quiénes ya logran cepillarse los
dientes solos?, ¿a quiénes aún les falta un poquito de práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos?
 Observan el papelote y volvemos a preguntas ¿cómo nos sentimos cuando logramos algo que antes
no podíamos?, ¿qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?
 Se felicita a los que ya han logrado realizar algunas acciones solos, pero motiva más a los que se
están esforzando por lograrlo.
 Dialogan sobre el trabajo realizado y se toma nota de quienes participan y quiénes no.
 Se les anima a seguir con más retos, que paso a paso irán logrando.
 Escuchan y resuelven cuadernillo de Tutoría páginas19, 20, 21.
1. Recuerdo cuando tuve que aprender algo nuevo.
* ¿Cómo me sentí?
* ¿Cuántas veces tuve que intentarlo?
* ¿Pensé que lo iba a lograr?
* ¿Quién me apoyó para que pueda lograrlo?
2. Me dibujo y pinto en lo nuevo que he aprendido.

3. Uno con una flecha la casilla que dice “sí” con la imagen que representa la acción que ya puedo
hacer sin ayuda.

¡Estoy creciendo y aprendiendo!

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I- Marzo 12
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4. Leo y converso con la profesora o el profesor.

Nuevos aprendizajes en la escuela. ¿Qué es lo que más
me gusta de estar en
¿Qué es lo que más primer grado?
me gustó cuando
estuve en inicial?
¿Cuál es la diferencia
de estar en inicial y
¿Qué de primer grado?
nuevo
aprenderé?

CIERRE
 Se dialoga acerca de cómo se sienten cuando logran hacer algo solos y de qué manera deben
esforzarse si aún no pueden lograrlo.
Tarea para la casa
1. Resuelven cuadernillo de Tutoria página 22.
* Dialogamos y dibujamos en un papelógrafo lo que más nos gustó de estar en inicial y lo que más
nos gusta de estar en primer grado.
2. Pego una foto cuando estaba en inicial y otra en la que estoy en primer grado.

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I- Marzo 13
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3. Escribe SÍ al lado de las cosas que puedes hacer solo y NO al lado de las cosas que aún no puedes
hacer solo.

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I- Marzo 14