Informe de validación de instrumento por juicio de expertos

Respetado Juez:

Usted ha sido seleccionado para evaluar la propuesta de un “Test para medir estrés académico
en adolescentes de Huancayo”. La evaluación del presente instrumento es de gran relevancia
para asegurar la validez del mismo y que luego sea utilizado al área investigativa de la
Psicología como a sus aplicaciones. Agradecemos anticipadamente su valiosa colaboración.

Datos generales:

Apellidos y Nombre del Juez: RAYMUNDO VNAR, Gloria María

Formación académica: PSICOTERAPEUTA GESTALT
Área de experiencia profesional: PSICOLOGÍA CLÍNICA
Tiempo: 3 AÑOS Cargo actual: JEFA DE ÁREA DE TRATAMIENTO- EML
HUANCAVELICA

Objetivo del Test:

Medir los niveles de estrés académico de adolescentes de 4to a 5to grado de

secundaria de una IE de Huancayo

Estimado Juez, solicitamos calificar cada uno de los ítems del test que estamos
construyendo, de acuerdo con la siguiente Tabla:

CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR

1. No cumple con el Los ítems no son suficientes para medir la
SUFICIENCIA criterio. dimensión.
Los ítems miden algún aspecto de la dimensión
Los ítems que pertenecen a 2. Bajo nivel
pero no corresponden con la dimensión total.
una misma dimensión Se debe incrementar algunos ítems para poder
bastan para obtener la 3. Moderado nivel
evaluar la dimensión completamente.
medición de ésta.
4. Alto nivel Los ítems son suficientes.
1. No cumple con el
El ítem no es claro.
criterio.
CLARIDAD El ítem requiere bastantes modificaciones o una
modificación muy grande en el uso de las
2. Bajo nivel
El ítem se comprende palabras de acuerdo con su significado o por la
fácilmente, es decir, su ordenación de las mismas
sintáctica y semántica son Se requiere una modificación muy específica de
3. Moderado nivel
adecuadas. algunos de los términos del ítem
El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis
4. Alto nivel
adecuada.
1. No cumple con el El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
criterio.
COHERENCIA El ítem tiene una relación tangencial con la
2. Bajo nivel
El ítem tiene relación dimensión
lógica con la dimensión o El ítem tiene una relación moderada con la
3. Moderado nivel
indicador que está dimensión que está midiendo
midiendo. El ítem se encuentra completamente relacionado
4. Alto nivel
con la dimensión que está midiendo.

1
 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
RELEVANCIA criterio. afectada la medición de la dimensión.
El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
El ítem es esencial o 2. Bajo nivel
puede estar incluyendo lo que mide éste.
importante, es decir debe
3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante
ser incluido.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Agradeceremos que en el rubro OBSERVACIONES nos haga saber sus

recomendaciones para mejorar los ítems

2
 DIMENSIÓN
ÍTEM SUFICIENCIA COHERENCIA RELEVANCIA CLARIDAD OBSERVACIONES

I Valoración Primaria 1.- ¿Sientes que tus actividades académicas 4 4 4 4 Todo claro no hay
Richard S. Lazarus (tareas) te frustran? observaciones
(1966)
2.- ¿Te sientes con desgano al hacer tus tareas? 4 4 4 3 Cambiar por sinónimos el
desgano por pereza para
una mejor comprensión
3.- ¿Siento temor por el carácter del docente? 4 4 4 4 No hay observaciones
4.- ¿Percibes que los exámenes académicos te 4 4 4 3 Cambiar por sinónimos
generan tensión? tensión por angustia
5.- ¿Me siento angustiado cuando hay concurso 4 4 4 3 Cambiar por sinónimos
sobre las materias del colegio? angustiada por preocupado
materias por cursos
6.- ¿Te sientes agotado cuando tienes muchas 4 4 4 4 No hay observaciones
tareas?
7.- ¿Te resulta difícil mantener el control en los 4 4 4 4 No hay observaciones
conflictos de tu aula?
8.- ¿Tengo claros síntomas nerviosos como 4 4 4 4 No hay observaciones
sudoración de manos, temblores antes de
exponer?
9.- ¿Mi mente queda en “blanco” durante la 4 4 4 4 No hay observaciones
realización de un examen?
10.- ¿Siente fracaso por alguna nota, trabajo, 4 4 4 3 Cambiar por sinónimos
examen con una calificación baja? fracaso por frustración
II Valoración Secundaria 1.- Siento que no logró alcanzar las expectativas 4 4 4 4 No hay observaciones
Richard S. Lazarus del docente
(1966)
2.- Estoy insatisfecho con mi rendimiento 4 4 4 4 No hay observaciones
académico.

3
3.- Si me esfuerzo sé que podré lograr conseguir 4 4 4 4 No hay observaciones
una beca académica.
4.- Me siento incomprendido con mis 4 4 4 4 No hay observaciones
compañeros.
5.- No participo en clases porque tengo miedo a 4 4 4 4 No hay observaciones
fallar.
6.- Me limito a participar en actividades del 4 4 4 4 No hay observaciones
aula porque nadie cree que yo puedo.
7.- Creo que sí lo intento ingresaré al círculo 4 4 4 4 No hay observaciones
de estudios.
8.- Al no entender los temas de la clase me 4 4 4 4 No hay observaciones
rindo y ya no continuo.
9.- Cuando salgo a la pizarra a desarrollar un 4 4 4 4 No hay observaciones
ejercicio y fallo lo vuelvo a intentar.
10.- Si soy el líder del grupo sacaremos mejor 4 4 4 4 No hay observaciones
nota.

4
 Anexo:

Matriz de Operacionalización de variables

Teoría Definición Dimensione Indicadores Escala de

Variable Definición conceptual ítems
operacional s respuesta
Teoría(s): Desde este modelo Se evaluará si la 1. ¿Sientes que tus actividades
Definición teórica:
Modelo entendemos que la situación constituye académicas (tareas) te Se hará la
Lazarus y Folkman (1986)
Transaccional variable del estrés es una amenaza, un frustran? valoración
definen el concepto de
del estrés un estado que causa desafío o un daño 2. ¿Te sientes con desgano al mediante la escala
ESTRÉS refiriéndose a las
propuesto por frustraciones a raíz en la persona. hacer tus tareas? de Thurstone: De
interrelaciones que se
Richard S. de las transacciones Depende mucho del 3. ¿Siento temor por el carácter acuerdo, en
producen entre la
Lazarus (1966) entre persona y tiempo y que tan del docente? desacuerdo.
persona y su contexto, en
entorno, que Valoración bien esté en dichas 4. ¿Percibes que los exámenes Por ejemplo:
el que está inserto. El
dependen del Primaria actividades, si no le académicos te generan Siento que puedo
estrés se produce cuando
ESTRÉS impacto del estresor Richard S. perjudican no tensión? lograr un buen
la persona valora lo que
ACADÉMICO ambiental. Lazarus sentirá algún tipo de 5. ¿Me siento angustiado cuando equilibrio entre las
sucede como algo que
(1966) frustración. hay concurso sobre las tareas académicas
supera los recursos con
Según el modelo de materias del colegio? y el tiempo de
los que cuenta y pone en
Lazarus nos 6. ¿Te sientes agotado cuando relajación.
peligro su bienestar
menciona dos tienes muchas tareas? Tendrá que marcar
personal. Por medio se
dimensiones la 7. ¿Te resulta difícil mantener el la respuesta de
encuentra la evaluación
primera es la control en los conflictos de tu acuerdo a si estás
cognitiva que realiza el
valoración primaria aula? de acuerdo o en
sujeto; pero además,
en la cual se analiza 8. ¿Tengo claros síntomas desacuerdo.
tiene en cuenta el
las prioridades y las nerviosos como sudoración de

5
elemento emocional que situaciones que manos, temblores antes de
conlleva esta situación. podrían perjudicar a exponer?
Richard S. Lazarus (1966). la persona y si esto 9. ¿Mi mente queda en “blanco”
Nos menciona que esta podría desarrollar durante la realización de un
teoría forma parte de los una respuesta al examen?
denominados modelos estrés positiva o una 10. ¿Siente fracaso por alguna
transaccionales del respuesta negativa. nota, trabajo, examen con una
estrés, ya que tiene en En la segunda calificación baja?
cuenta cómo interactúa dimensión está la
la persona ante un valoración secundaria Se evaluará la 1. Siento que no logró alcanzar
ambiente y una situación se prioriza que influencia de los las expectativas del docente
concreta, considerando sentimientos genera pensamientos de la 2. Estoy insatisfecho con mi
la persona al pensar Se evaluará usando
la influencia de sus persona afectan sus rendimiento académico.
de manera positiva o la escala de Likert
evaluaciones y sentimientos, si 3. Si me esfuerzo sé que podré
negativa al momento de tipo Frecuencia
cogniciones. Dicha teoría tienen un mal lograr conseguir una beca
de solucionar sus en la cual se
plantea que el pensamiento eso académica.
actividades. colocara: muy
afrontamiento que afectará su lado 4. Me siento incomprendido con
Valoración frecuente,
hacemos ante una emocional y si tiene mis compañeros.
Secundaria frecuentemente,
situación estresante es pensamientos 5. No participo en clases porque
Richard S. ocasionalmente,
en realidad un proceso positivos no afectará tengo miedo a fallar.
Lazarus rara vez, nunca.
que depende del su lado emocional. 6. Me limito a participar en
(1966) Esto nos ayudará a
contexto y otras actividades del aula porque
medir la frecuencia
variables. nadie cree que yo puedo.
o la cantidad de
7. Creo que sí lo intento
veces que la
ingresaré al círculo de
persona se haya
estudios.
sentido así.
8. Al no entender los temas de la
clase me rindo y ya no
continuo.

6
9. Cuando salgo a la pizarra a
desarrollar un ejercicio y fallo
lo vuelvo a intentar.
10. Si soy el líder del grupo
sacaremos mejor nota.