Mesa de Acompañamiento

Ciclo Alfabetización

“La alfabetización como proceso supone una

comprensión y un desarrollo holístico del lenguaje,
en sus cuatro funciones básicas: hablar, escuchar,
leer y escribir en el contexto de la vida cotidiana”
(Diseño Curricular Prov. De Buenos Aires 2017:13)
 Enfoque didáctico Constructivista

Situaciones didácticas
- Leen a través del docente (videos y audios)
- Participan de intercambios colectivos (lectura de una novela por
capítulos)
- Leen por sí mismos (cancionero)
- Recurren a fuentes escritas (ambiente alfabetizador)
- Leer y escribir con autonomía (listas, textos con propósitos)
 Escrituras

• Palabras seguras (textos donde mirar, carteles…) posibilidad de armar

para las propuestas un ambiente alfabetizador:
https://drive.google.com/file/d/1qR50sV-
nryeKYoniojgjMxhIOEeJqRHe/view
• Nombres propios “desarmarlos y rearmarlos”
• Piensen prácticas sociales (copia con sentido) de lectura y escritura que
se desarrollan fuera de la escuela, por ejemplo:
• Dejar una nota haciendo un pedido a un familiar
• Preparar la lista de compras
• Anotar un teléfono o una dirección
• Enviar un mensaje de texto o un correo electrónico
 En progresión
• Buscar materiales de estudio en la web
• Organizar una biblioteca personal o familiar
• Armar una agenda o calendario

¿Cuáles se tienen en cuenta en sus propuestas en este contexto de

aislamiento?

Una agenda de la cuarentena: nombres y teléfonos de los

compañeros/as.
El diario de la cuarentena: Escrituras diarias que den cuenta de las
situaciones o sentimientos y sirvan de memoria
 Escrituras de textos despejados
Propósitos e intervenciones

NARANJA

FRUTILLA

MANZANA
¿Dónde dice el sabor del jugo?
 Hipótesis del nombre
Textos despojados
• Producciones -propias o ajenas- resulten legibles y se diferencien entre
sí (cantidad y variedad de caracteres). En estas escrituras aparece la
idea de que son los nombres de los productos los que están escritos
• En este proceso de construcción de sucesivas formas de
diferenciación, aspectos cuantitativos de la escritura y la calidad de las
marcas gráficas (tener en cuenta las marcas de escolaridad de los
jóvenes y adultos)
¿Dónde dice? ¿Por qué? ¿Cómo te diste cuenta?
Señalamientos. Cotejar escrituras y volver a mirar los productos.
Si se pregunta acerca de cómo se escribe una palabra. El docente
puede sugerir: Fíjate en…
• La docente puede proponer: “Vayan al almanaque, listado de
nombres… y fíjense donde dice ”, “En el panel de los cumpleaños está
‘mayo’ “En este rótulo falta una letra, fíjate en tales carteles cuál es la
que te falta…”
 Intervenciones
• Revisar ese ambiente alfabetizador para sumar palabras nuevas
• Los alumnos jóvenes y adultos pueden descubrir nuevas características de
la lengua escrita.
• Al componer textos se apropian de las prácticas del escritor como decidir y
acordar qué escribir, solicitar y dar información acerca de cómo son los
discursos y textos que circulan) y del sistema de escritura (cantidad, valor,
orden de las marcas, formas gráficas), evaluando tanto la información
aportada como la que se recibe.. ¿Cómo empieza y termina esa palabra.
Comparar con otras, ver inicios y finales…
• recurrir a escrituras conocidas para producir otras, adecuándolas
• a las necesidades de la nueva producción. Y también, aprenden a recurrir
a la relectura
• para saber qué se ha escrito hasta allí, definir qué falta escribir, revisar si
lo escrito es
• adecuado al destinatario, al propósito y a las características de los textos
de circulación
 Secuencia posible
NARANJA
• Reflexionar sobre la escritura, hipótesis y progresión
• Ciencias Naturales: Que propiedades tiene la fruta, beneficios para el
sistema inmunológico.
• Prácticas del lenguaje: Recetas con esta fruta que compartiremos, como
recetario virtual.
• Situaciones problemáticas reales de matemática.
• Planta de naranja (quizás algún adultos tenga en su casa) fotos, vídeos,
etc. Cuidados de la misma.
• Ciencias Sociales: Clima que beneficia a la planta, suelo, etc.
• Secuencia que organizó la región 13
https://drive.google.com/drive/folders/1lKqhan5Y3DNG88zXrAfuJM8nnP7
1BSaU?usp=sharing
 Secuencia Bolsón de mercadería

Contextualizar la propuesta Construir el universo vocabular

Lentejas – Aceite- Arvejas
- Reflexionar sobre las letras.
Analizar las partes de las palabras
- Incorporar un alfabeto móvil con
estas palabras
- Proponer actividades como
elaboración de comidas.
- Recuerdos de sus infancias
- Nutrientes y propiedades de
estos alimentos
- Lecturas, vídeos, fotos
 Intervenciones Recetas
• Leer los títulos de las recetas (varias) de ese modo favorece
que los jóvenes y adultos/as puedan descartar o confirmar
sus anticipaciones sobre lo que está escrito.
Identifiquen cuál es la receta de masa básica por ejemplo,
plantea el problema de buscar dónde dice algo que es
previsible que diga, en este caso los jóvenes y adultos/as
saben qué es lo que está escrito porque la docente
contextualizó verbalmente la situación de lectura
La docente informa leyendo, acerca de qué dicen los textos
y les plantea a los estudiantes otro problema: identificar
qué es lo que dice en cada parte del enunciado y así poder
encontrar dónde dice masa básica, o determinado
ingrediente.
 Situaciones didácticas
• Lectura exploratoria en recetarios de cocina
• Lectura por sí mismos de títulos de recetas
• Escritura a través del docente y situaciones de
escritura por sí mismos de la receta elegida.
• Búsqueda de los ingredientes “centrarse en el valor de
las letras conocidas para encontrar las palabras o
asegurarse de que dicen lo que creen que dicen”
Es decir con cual empiezan o terminan, la del nombre
propio, en papa o pasas de uva, por ejemplo, cuáles
tienen más letras, en que me fijo para saber cuál es
una y cuál es otra.
 La alfabetización puede ser una práctica capaz
de generar o no en los alfabetizados la asunción
de ciudadanía, una práctica que es social e
histórica aunque tenga una dimensión individual
y que sucede en un contexto temporo-espacial y
no en la intimidad de las cabezas de las
personas" (Freire, 1996)