METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Semana 8
Estrategias didácticas para fomentar el desarrollo de
competencias de lenguaje expresivo en etapa avanzada
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avanzada.

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ESPERADO

El estudiante será capaz de:

• Aplicar metodologías didácticas en base a un plan remedial breve para potenciar competencias del
lenguaje oral pertenecientes a etapa avanzada, según indicaciones dadas.

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ÍNDICE

APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................................................2

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................4
RESUMEN..........................................................................................................................................................................5
PALABRAS CLAVE ...............................................................................................................................................................5
PREGUNTAS GATILLANTES .................................................................................................................................................5
1. Estrategias didácticas para fomentar habilidades pragmáticas ...................................................................................6
1.1. Estrategias de desarrollo de habilidades pragmáticas de la comunicación .............................................................. 8
1.2. Estrategias para fomentar la interacción social y desarrollo lingüístico- comunicativo ........................................... 9
1.3. Estrategias para fomentar el nivel de ideación sobre un determinado tema ........................................................ 10
2. Estrategias didácticas para fomentar el lenguaje expresivo ...................................................................................... 11
2.1. Estrategias de desarrollo de vocabulario y formación de conceptos ..................................................................... 12
2.2. Estrategias para fomentar el discurso oral (cohesión, coherencia, pertinencia, entre otros) ............................... 13
2.3. Estrategias para potenciar narraciones, descripciones, definiciones, argumentaciones y explicaciones .............. 14
COMENTARIO FINAL ........................................................................................................................................................ 16
REFERENCIAS ................................................................................................................................................................... 17

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INTRODUCCIÓN
Todo esto, conlleva al desarrollo de habilidades
El lenguaje expresivo oral permite que se puedan
pragmáticas del lenguaje oral en los estudiantes, dado
establecer redes de comunicación, que dan la fluidez
que el lenguaje se incorpora dentro de parámetros
necesaria para consolidar relaciones de interacción
que regulan su acción inteligente en el hecho
social. Por esta razón, en ambientes educativos, se
comunicativo. En este sentido, el aula de clases es uno
habla de la comunicación como un proceso constante
de estos espacios, donde se tiene acceso al
de significación, donde se conjugan elementos
enriquecimiento del vocabulario, el uso adecuado de la
socioculturales que a la par de competencias
narración, y el fortalecimiento de las conversaciones
académicas. En el lenguaje recae la comprobación y la
cotidianas, así como, la comprensión del discurso, y
retroalimentación de los contenidos de aprendizaje.
destrezas de argumentación.
En este sentido, cada etapa de aprendizaje se distingue
Por último, resulta de gran importancia la relación que
por las reglas de organización y comunicación entre los
hay entre la identidad social y cultural de los
actores, así como el desarrollo progresivo del lenguaje
estudiantes con su cantidad y calidad de participación
en un feedback constante entre los educadores y
en la conversación en el aula. Por esta razón , hay que
alumnos. A pesar de que la interacción verbal que se
tener en cuenta estrategias que desarrollen y
produce en las escuelas comparte algunas
fomenten las relaciones sociales dentro y fuera del
características con la interacción de la comunicación
ambiente escolar y no ver el desarrollo del lenguaje
del hogar difiere de ésta en que los participantes de
expresivo oral como un desarrollo lineal, sino como un
las conversaciones escolares, en especial los
puente que permite que el estudiante exprese sus
estudiantes, deben aprender las reglas mediante las
conocimientos ,emociones y puntos de vista ante un
cuales se regula su discurso para poder participar.
hecho de manera fluida y coherente.

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RESUMEN
El desarrollo del componente expresivo oral en el lenguaje, aproxima al conocimiento de las relaciones sociales
propiamente y no sólo a un estudio de la morfología o de técnicas de interacción cara a cara, ni a la interpretación
de significados en el momento. Es por ello que las estrategias que se empleen en el aula para su desarrollo, deben
estar diseñadas, con el fin de permitir la consolidación de las normas y formas que existen de expresión oral y su
aplicación en los diferentes espacios de la vida en sociedad.

PALABRAS CLAVE

Estrategias didácticas Lenguaje expresivo

Etapa avanzada

PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Cuáles son las habilidades pragmáticas del lenguaje oral?
• ¿Cómo se desarrollan las habilidades pragmáticas?
• ¿Con que estrategias aumentamos el nivel de ideación en los estudiantes?
• ¿Cuáles estrategias aumentan el nivel de vocabulario en el estudiante?
• ¿Por qué es importante el desarrollo del componente pragmático del lenguaje en la interacción social?

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1. Estrategias didácticas para fomentar habilidades

pragmáticas
Figura 1: Estrategias didácticas para fomentar habilidades pragmáticas

ideasen cuanto a las habilidades pragmáticas ,el autor Maqueo (2004) afirma que “se llega a poseer una competencia
comunicativa eficaz si se saben utilizar adecuadamente las competencias lingüística y pragmática” (p.165). En este
sentido, destaca que existen numerosas y diversas clases de habilidades pragmáticas, las cuales pueden o no estar
desarrolladas en los estudiantes, por tanto, y para el desarrollo de las mismas, se proponen las siguientes estrategias:

Tabla 1: Estrategias para el desarrollo de habilidades pragmáticas

Habilidades pragmáticas Significado Estrategias didácticas

Cinética El uso de los gestos y su Restauración de una secuencia de

interpretación. una tira cómica. Se le entrega la tira
cómica de manera desordenada y el
estudiante organizará las imágenes
para que cuenten una historia.

Proxémica El uso de la distancia y del espacio Grabar videos o ver fotos, donde se
cuando se interactúa con otras tengan testimonios visuales de, por
personas. ejemplo, grupos de amigos que
hablan o juegan, parejas de novios,
distinguiéndose por la cercanía o
distancia de sus interactuaciones.

Intención Comunica su objetivo o su intención Plantear un tema en el aula y luego

al hablar ante un tema. sentar a los estudiantes en pequeños
grupos, para su disertación.

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Contacto visual Mira a los ojos al hablar.
Expresión facial Expresión de su rostro
correspondiente a lo que habla,
interpretado por otra persona.
Peticiones Formular solicitudes completas.
Facultades conversacionales Plantear un tema, realizar
preguntas, responder a las
preguntas que le hacen.
Variación estilística Adapta su conversación al auditorio
y circunstancia.
Presuposiciones Pensar o suponer lo que el otro
piensa o habla, tener esta habilidad
implica no realizar suposiciones.
Tematización Puede mantener un tema mientras
dure la conversación.
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Dar la consigna en clases de sentarse
en parejas, y que se miren a los ojos
por un tiempo determinado, luego
expresar lo que sintieron.
Juegos donde uno exprese
emociones y el otro interpreta la
expresión. También puede hacerse
analizando fragmentos de una
película de cine mudo.
Escribir cartas como actividad en
clase, donde expresen una petición al
profesor.
Las metodologías cooperativas
prevén que el trabajo de los alumnos
se desarrolle en pequeños grupos,
porque así es más fácil activar la
cooperación y el diálogo entre los
miembros.
El teatro y la dramatización como
estrategias que permiten ensayar
comportamientos en diferentes
espacios.
El diálogo como estrategia
generadora de conocimiento y
respeto. Dialogar sin pretender
responder por el otro o inferir su
respuesta ante una interrogante.
Procurar momentos de debate entre
los miembros del grupo de clase. A
partir de una dinámica de discusión y
de confrontación con los demás,
desarrollada en un clima de atención
y de respeto recíproco, que se
pueden desarrollar temas
específicos.
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Aclaración y reparaciones Pide y entrega aclaraciones en caso Juego de roles, donde se aclaren
de dudas. situaciones consideradas nudos
críticos en la comunicación.
Fuente: Yarimar Rodríguez

1.1. Estrategias de desarrollo de habilidades pragmáticas de la comunicación

Figura 2: Estrategias de desarrollo de habilidades pragmáticas de la comunicación

El desarrollo pragmático incluye el contacto visual, las habilidades comunicativas y el respeto por las emociones del
interlocutor, el mismo se inicia desde el nacimiento, sin embargo en la segunda mitad del primer año de vida los
niños/as empiezan a ejercer mayor control sobre sus interacciones con el adulto. Luego, empiezan a desarrollar la
intencionalidad comunicativa y a mostrar capacidad para intercambiar mensajes. Owens (2003) plantea que estas
señales comunicativas reflejan la motivación y la meta que pretende conseguir el comunicarse con el otro. Se trata
de las funciones comunicativas.
Entre las estrategias de desarrollo de las habilidades de comunicación en etapa avanzada podemos apreciar la
siguiente:
Roles Interactivos: un grupo de estudiantes actúan en un juego de roles mientras otro grupo va grabando la
actuación. Los dos equipos se turnarían para que todos los alumnos puedan realizar las mismas tareas dentro de la
actividad. Una vez realizados los videos, se proyectarán a todo el grupo de la clase. Se verá cada video para analizar
los mensajes comunicativos relativos a los códigos cinésico y proxémico y, como en las otras actividades, se realizará
un debate entre todos los estudiantes, aclarando dudas, intercambiando opiniones y sugerencias, hasta tener
conciencia de la importancia comunicativa de los gestos, las distancias, los contactos, las expresiones faciales y
corporales, las distancias, entre otras.
El nivel pragmático es considerado un componente muy ligado a las habilidades de interacción social, sobre todo en
los casos de niños con diferencias en el desarrollo del lenguaje oral, ya que es necesario tener en cuenta y priorizar
los entornos naturales y el uso de sistemas visuales para el logro de su comunicación. Trabajar la expresión oral con

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diferentes actividades es muy propicio para desarrollarla. Para el trabajo con las habilidades pragmáticas de la
comunicación se puede considerar la estrategia revisada con anterioridad.

1.2. Estrategias para fomentar la interacción social y desarrollo lingüístico-

comunicativo
Figura 3: Estrategias para fomentar la interacción social y desarrollo lingüístico- comunicativo

Para fomentar la interacción social y el desarrollo lingüístico una de las estrategias más útiles es el teatro juvenil. Su
implementación es divertida y consiste en realizar un teatro en el aula con los estudiantes. En él se simula alguna
situación de la vida cotidiana, como, por ejemplo, ir a un restaurante, al supermercado o a una consulta del pediatra;
con todas las tareas que estas actividades conllevan. Lo ideal es que se usen la mayor cantidad de materiales posibles
para lograr que esa situación sea, lo más real y funcional posible.

Los objetivos que persigue el teatro en el aula de clases, es que los estudiantes a la vez que juegan y se divierten,
sean capaces de desarrollar habilidades como escuchar, adaptar su lenguaje al contexto, respetar el turno de
palabra, comenzar y mantener conversaciones y a la vez trabajar otros aspectos del lenguaje como la pronunciación,
el vocabulario y la entonación, entre otros.

Otra estrategia muy efectiva, es solicitar que los estudiantes brinden charlas con contenidos de interés social o
convivencia escolar en niveles educativos inferiores a los que ellos se encuentran, es decir conversar y facilitar
información a estudiantes de básicas.

Indicar la realización de trabajos académicos, en pequeños grupos dentro del aula de clase, propicia la
interactuación, bajo esquemas de comunicación que permiten el desarrollo lingüístico y la interactuación social.

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1.3. Estrategias para fomentar el nivel de ideación sobre un determinado

tema
Figura 4: Estrategias para fomentar el nivel de ideación sobre un determinado tema

Las técnicas de creatividad y de generación de ideas, son útiles como estrategias de ayuda, que sirven para
incrementar la propia capacidad de generar soluciones originales a diferentes retos académicos. Para tal fin se
proponen las siguientes:
Guion de imágenes: consiste en desarrollar un relato visual para explorar el problema en cuestión en forma de
historia, de esta manera el estudiante será capaz de ver cómo las ideas interactúan y se conectan para lograr una
solución.
Conexiones forzadas: en este ejercicio se conectan ideas con necesidades o intereses diferentes para formar un
concepto nuevo.

Lluvia de ideas por escrito: escriben algunas ideas en una hoja de papel para solucionar un problema en particular.
Primer borrador: el primer borrador es una técnica para generar ideas utilizada comúnmente por los escritores.
Básicamente, es una forma de escritura libre centrada en un tema.
Parte del tema central y se hace lo siguiente: el estudiante escribe todo lo que sepa sobre el tema, luego escribe lo
que no sabe del tema, pero necesita o debe saber. El paso siguiente es generar preguntas ¿por qué este tema es
importante? Finalmente, agrega cualquier otra cosa que considere importante, en este punto se genera la posibilidad
de sacar a la luz todas las ideas que estén en torno al contenido.

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Listado de preguntas: Ante cualquier idea, propuesta o tema es bastante normal realizar interrogantes. Entre las
preguntas con las que se puede comenzar este ejercicio son: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Para quién? ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Hacia dónde?

2. Estrategias didácticas para fomentar el lenguaje expresivo

Figura 5: Estrategias didácticas para fomentar el lenguaje expresivo

El lenguaje expresivo, para Owens (2003), se refiere a la manera en que los estudiantes, expresan sus necesidades,
deseos y sentimientos a otros, ayudados por la comunicación verbal y no verbal. La expresión se da de manera
natural desde el nacimiento con el llanto, la sonrisa, el contacto de mirada y el lenguaje corporal. A medida que se
avanza en las etapas de desarrollo, se fortalece con la presencia del lenguaje verbal, sin embargo, para alcanzar el
máximo potencial en la etapa escolar, es necesario aplicar diferentes estrategias que fortalezcan la seguridad del
estudiante ante lo que desea expresar.

Entre las estrategias didácticas que se pueden utilizar para desarrollar el lenguaje expresivo se encuentran:
Realizar lectura colectiva de un texto .cada alumno realizara la lectura de un párrafo completo y al llegar al punto
y aparte prosigue su compañero.
Intercambio de relatos personales en el aula, para promover la seguridad al expresarse y que la naturalidad y el
dominio del contenido expresado esté presente.
Exposición Oral de un tema académico, para la realización de la misma se establecen pautas previas que impliquen
la regulación del tiempo, evitar muletillas, dominio del tema.
Todas las estrategias que impliquen la expresión oral de un contenido personal o académico pueden ser utilizadas
para fomentar el lenguaje expresivo.

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2.1. Estrategias de desarrollo de vocabulario y formación de conceptos

Figura 6: Estrategias de desarrollo de vocabulario y formación de conceptos

Para alcanzar el desarrollo de vocabulario y la creación de nuevos conceptos, realizar lectura de contenidos nunca
antes explorados por el alumno es fundamental, apoyándose con el diccionario y accionando la lógica en el
contenido. Sin embargo, se puede inducir en el aula generando:
1) actividades que impliquen la interacción con otros estudiantes pertenecientes a contextos socioculturales
diferentes: El mayor número de experiencias de lenguaje oral genera la exploración de más significados,
nuevas palabras y un enriquecimiento cultural.

2) Escuchar explicaciones de los adultos sobre algún tema: puede estar en el contexto de un libro que haya
leído, una conferencia. de

3) Leer de manera autónoma: Se aprenden muchas palabras nuevas leyendo de manera espontánea.

4) Proporcionar a los estudiantes instrucción en palabras específicas que son importantes para el aprendizaje
de los estudiantes o la comprensión de un texto en particular

5) analizar partes de palabras (morfología), y formar palabras nuevas desde la composición o la derivación de
una raíz común.

La enseñanza de palabras específicas antes de la lectura ayuda tanto al aprendizaje del vocabulario como a la
comprensión lectora. Antes de que los estudiantes lean un texto, es útil enseñarles palabras específicas que verán
en el texto y que son particularmente importantes para entender el texto.

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2.2. Estrategias para fomentar el discurso oral (cohesión, coherencia,

pertinencia, entre otros)
Figura 7: Estrategias para fomentar el discurso oral

El Dr. Mendoza (1996), plantea que la coherencia, debe entenderse como “un efecto que se construye
cooperativamente en el avance del discurso conversacional y que se incrementa con la progresión del contexto del
discurso oral”, en su construcción intervienen esencialmente la negociación, la implicatoria y la cooperación.
En la etapa de educación avanzada las estrategias conversacionales son las indicadas para fomentar el discurso oral,
analicemos las siguientes:

a) Las estrategias formales de la conversación : permiten un intercambio verbal con reglas: • inicio apertura (saludo,
pregunta, exclamación). • Estrategias de introducción o presentación temática. • Estrategias de mantenimiento
(desarrollo del tema, cambio de tema, introducción de nuevos elementos, retomar referencias temáticas anteriores
del discurso). • Estrategias de cierre.

b) Las estrategias de cortesía en la conversación :regulan el comportamiento y la adecuación a la situación , requerir

el mismo tacto y corrección del interlocutor: • Estrategias de reparación (reformulaciones clarificadoras, excusas,
disculpas, etc.) • Máximas de cortesía , de tacto, de generosidad, de aprobación, de modestia, de acuerdo, de
simpatía.

Ambas estrategias pueden ser implementadas partiendo de un contenido académico, la lectura de un artículo de
prensa que luego dará pie a una conversación o una situación cotidiana de la rutina escolar.

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2.3. Estrategias para potenciar narraciones, descripciones, definiciones,

argumentaciones y explicaciones
Figura 8: Estrategias para potenciar narraciones

Entre las estrategias que potencian la narración oral se proponen las siguientes:
1) Voz: guiar al estudiante en la definición de la voz al narrar y el desarrollo de la escena dosificando tiempos,
espacios, personajes y anécdotas. Debe marcar un estilo propio, sin embargo, el educador puede modelar
la acción narrativa.
2) Juega: un genial truco para practicar e incentivar la creatividad es jugar con elementos o palabras al azar
mientras se le busca una relación. Brindar una palabra a los estudiantes y solicitar que narren un hecho con
el uso de esa palabra, a su vez el estudiante que realiza la acción narrativa, le dará una palabra nueva al
estudiante siguiente.
3) Feed back o retroalimentación: Brindar un ambiente en aula que fomente la aceptación de la diversidad
narrativa, generando una retroalimentación positiva ante las intervenciones.
4) Colocar escenas de diferentes fotografías y requerir la narración de hechos vistos en dichas imágenes.
En cuanto a estrategia para la descripción, la palabra y la exploración sensorial de los elementos del ambiente del
aula son la mejor herramienta, por ejemplo, expresar la rugosidad de una tela, el olor de una habitación, el calor de
la superficie cerámica de una taza, el aroma polvoriento de unas cortinas, el color de piel de un compañero de clases,
los colores presentes en el ambiente, etc.
Por otra parte la argumentación, según Anscombre y Ducrot (1991), plantean que es el intercambio en el que se
presenta un conflicto o una disputa con un interlocutor. El conflicto es entendido como la situación en la cual una
persona protesta o se resiste a la acción de otro, a diferencia de la explicación, ya que, en este sentido, las razones
que se dan están al servicio de aclarar un hecho, un evento o una declaración que no están puestas en duda, sino
que se requieren sólo para efectos de que se entienda por qué ha sucedido tal hecho o se ha comunicado tal
declaración. En efecto, la explicación tiene como objetivo aumento de la comprensión del oyente. Para su desarrollo
y práctica en el aula el educador debe favorecer la lluvia de ideas de contenidos temáticos y dirigir el debate entre

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dos grupos, direccionando las preguntas y generando conflictos que despierten la necesidad de ser explicados o
argumentados siguiendo las siguientes líneas de acción:
1. Documentación y lectura amplia del tema: Acudir a fuentes fiables de información para conocer a profundidad
el contenido y de esa manera tener una opinión basada en la veracidad de los hechos que se argumentan.
2. Explicar el argumento que sustenta su posición en el debate. En esta presentación se incluirá la premisa o tesis,
permitiendo al público hacerse una idea general de lo que se va a hablar y de la postura que se va a defender.
3. Presentar los argumentos comprobables: Una buena estrategia para defender el punto de vista propio es el de
mostrar los datos en función de su grado de solidez, prefiriendo ir de más a menos.
4. Fomentar la empatía al comprender la posición contraria: En caso de que se esté en un debate oral o cualquier
otro tipo de situación de este tipo, se debe hacer un esfuerzo por tratar de comprender la postura rival.

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COMENTARIO FINAL
Para concluir es necesario saber que la mayoría de personas ,desarrollan habilidades del lenguaje oral y las potencian
a lo largo de su vida a través de la interacción con otros, en este sentido, la práctica de la comunicación hace que el
lenguaje pragmático se potencie y la acción narrativa cobre vida en su diario vivir, enriquecer el vocabulario a través
de la lectura, brinda elementos para la argumentación , fundamentales a la hora que desee manifestar su opinión
ante personas cuyo punto de vista no sea coincidente, por todas estas razones la educación brinda un escenario
favorable para que el lenguaje oral alcance su máximo nivel. .

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REFERENCIAS

Mendoza A, (1996), La Coherencia Conversacional: Aspecto Clave En La Didáctica De La Expresión Oral.

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de Barcelona.

Maqueo, A. (2004). Lengua, aprendizaje, enseñanza. El enfoque comunicativo: De la teoría a la práctica. Limusa.

Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. Pearson Educación.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2021). Estrategias didácticas para fomentar el desarrollo de competencias de lenguaje expresivo en
etapa avanzada. Metodologías para el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Semana 8.

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