Manual Básico para La Escritura de Ensayos: Serie: Lenguaje, Educación e Innovación (Lei)

Manual básico
para la
escritura
de ensayos
Serie: Lenguaje, educación e innovación (Lei)

LibroS digitaLeS de acceSo Libre
María Luz anguiano López paLiza, jeSúS caoS Huerta rodríguez, jaMie aLine ibarra SepúLveda, KarLa aLMazán oLacHea
Manual básico
lengUAje, edU
innovAción
PARA LA ESCRITU
cación e
Manual básico para la
escritura de ensayos
serie: lenguaje, educación
e innovación (lei)
libros digitales de acceso libre
Manual básico para la escritura de ensayos. Estudios y propuestas de lenguaje y educación
SERIE: LENGUAJE, EDUCACIÓN E INNOVACIÓN (LEI). LIBROS DIGITALES DE ACCESO LIBRE
Autores SERIE LENGUAJE, EDUCACIÓN E INNOVACIÓN (LEI)

María Luz Anguiano López Paliza; Jesús Caos Huerta Coordinadora
Rodríguez; Jamie Aline Ibarra Sepúlveda; Karla Almazán Alma Carrasco Altamirano
Olachea
Comité académico LEI
FUNDACIÓN SM DE EDICIONES MÉXICO, A.C. Š"Úrsula Zurita Rivera
INSTITUTO DE EVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO IDEA Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. México.
Directora Š"Xktikpkc"¥cxcnc
Elisa Bonilla Rius Pontificia Universidad Católica del Perú. Perú
Gerente de Proyectos Š"Cnkekc"Vgewcpjwg{"Ucpfqxcn"
Alicia Catalina Espinosa de los Monteros Ramo Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. México
Gerente de Soluciones Educativas Digitales Š"KpÂu"Oktgv"
Cecilia Espinosa Bonilla Eqpuwnvqtc"gurgekcnk|cfc"gp"rtq{gevqu"fkikvcngu"tgncekq-
pcfqu"eqp"nc"ngevwtc."gn"nkdtq"{"ncu"dkdnkqvgecu0"GurcËc
CONSEJO PUEBLA DE LECTURA, A.C. Š"OctÇc"Dgcvtk|"Ogfkpc"
Presidente Banco del Libro. Venezuela
Daniel Ramos García Š"Iwcfcnwrg"NÍrg|/Dqpknnc"
Universidad Autónoma de Baja California. México
Š"Fcpkgn"Ecuucp{"
Wpkxgtukvcv"Rqorgw"Hcdtc0"GurcËc
Š"Encwfkc"Cndctt³p"Corwfkc"
Valoración y dictamen académico de este libro Instituto Tecnológico Autónomo de México. México
Martín Sánchez Camargo
María Laura del Carmen Díaz Rivera Editora
Claudia Albarrán Ampudia Verónica Macías Andere
Nqu"eqpvgpkfqu"fg"guvc"rwdnkecekÍp"jcp"ukfq"tgcnk|cfqu"rqt"nqu"kpxguvkicfqtgu"{"cwvqtgu"rctvkekrcpvgu."swkgpgu"jcp"
hkpcpekcfq"uw"gfkekÍp0"Nqu"eqpvgpkfqu"uqp"tgurqpucdknkfcf"gzenwukxc"fg"nqu"cwvqtgu"{"pq"tghnglcp"pgeguctkcogpvg"
la opinión de alguna organización.
Manual básico para la escritura de ensayos. Estudios y propuestas de lenguaje y educación

Rtkogtc" gfkekÍp." OÂzkeq." 42360" F0T0 " CuguqtÇc" gp" VgepqnqiÇcu" {" IguvkÍp" Gfwecvkxc." U0C0" fg" E0X0" Ocifcngpc" 433."
Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel. +52 (55) 1087-8400. www.fundacion-sm.org.mx. ISBN de la obra: 978-
607-8053-15-5. Esta obra forma parte de la Serie Lenguaje, Educación e Innovación (LEI). ISBN de la serie LEI:
978-607-8053-14-8. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro número 2830. El
eqpvgpkfq"nkvgtctkq"fg"nc"rtgugpvg"qdtc"gu"fg"ceeguq"nkdtg"{"rqft³"ugt"tgrtqfwekfq"ukp"tguvtkeekÍp"cniwpc"tgurgvcp-
do los derechos morales de autor.
FktgeekÍp"fg"HwpfcekÍp"UO"OÂzkeq<"Gnkuc"Dqpknnc"Tkwu="Igtgpekc"fg"Rtq{gevqu<"Cnkekc"Ecvcnkpc"Gurkpquc"fg"nqu"Oqp-
teros Ramo; Gerente de Soluciones Educativas Digitales: Cecilia Espinosa Bonilla. Edición: Alma Carrasco Altami-
tcpq"{"XgtÍpkec"OceÇcu"Cpfgtg="FktgeekÍp"fg"ctvg."fkugËq"fg"rqtvcfc."fkugËq"{"hqtocekÍp"gfkvqtkcn."fkcitcocekÍp"{"
fkugËq"fg"it³hkequ<"2think Design Studio.
Nc" octec" KFGC" *Kpuvkvwvq" fg" GxcnwcekÍp" {" Cuguqtcokgpvq" Gfwecvkxq+" gu" rtqrkgfcf" fg" CuguqtÇc" gp" VgepqnqiÇcu" {"
Gestión Educativa, S.A. de C.V.
Manual básico para la
serie: lenguaje, educación
e innovación (lei)
libros digitales de acceso libre
María Luz anguiano López paLiza, jeSúS caoS Huerta rodríguez,

jaMie aLine ibarra SepúLveda, KarLa aLMazán oLacHea
presentación
ûGn"gpuc{q"gu"gn"lwgiq"gp"nc"vgqtÇcü
Walter Benjamin
HAN PASADO YA ALGUNOS SIGLOS DESDE swg" Okejgn" fg" Oqpvckipg" *3755/
37;4+"gorngÍ"rqt"rtkogtc"xg|"nc"rcncdtc"ûgpuc{quü"gp"wp"kpvgpvq"rqt"fguetkdkt"nq"
swg."gp"uw"qrkpkÍp."ectcevgtk|cdc"nc"guetkvwtc"fg"uwu"nkdtqu0"¸n"nq"gzrnkecdc"cuÇ<"
" Gu"gn"lwkekq"kpuvtwogpvq"rctc"vqfqu"nqu"vgocu"{"gp"vqfq"ug"ogvg0""
Por este motivo, en los gpuc{qu"swg"fg"Ân"jciq"cswÇ."crtqxgejq"vqfc""
" qecukÍp0"Uk"gu"vgoc"fgn"swg"pcfc"gpvkgpfq."rqt"gnnq"okuoq"nq"rtwgdq.""
" okfkgpfq"gn"xcfq"fgufg"ow{"nglqu="{"fgurwÂu."jcnn³pfqnq"fgocukcfq""
" rtqhwpfq"rctc"ok"vcnnc."swÂfqog"gp"nc"qtknnc="{"guvg"tgeqpqegt"nc""
" korqukdknkfcf"fg"cvtcxguctnq."gu"wpc"owguvtc"fg"uw"ghgevkxkfcf."{"wpc"
" kpenwuq"fg"ncu"swg"o³u"ug"lcevc"*Okejgn"fg"Oqpvckipg."gp"ûFg"" "
" FgoÍetkvq"{"Jgt³enkvqü."gp"Gpuc{qu."v0"3."Ocftkf."E³vgftc."4228."rr0""
368-369.)
Como expresó Francis Bacon (1561-1626), contemporáneo de este

rgpucfqt" htcpeÂu" {" uw" hkgn" ngevqt." nc" rcncdtc" ûgpuc{quü" swg" Oqpvckipg" wuÍ"
para explicar su modo de proceder en la escritura, si bien era un neologismo
rctc"nc"Ârqec."gtc."uqdtg"vqfq."wp"tgewtuq"nkvgtctkq"swg"qvtqu"cwvqtgu"eqoq"
Jqtcekq." Swkpvknkcpq." EkegtÍp." Octeq" Cwtgnkq" q" Ucp" CiwuvÇp" {c" jcdÇcp" wvknk-
zado en sus obras desde tiempos remotos, el cual consistía en incorporar
lwkekqu"{"tghngzkqpgu"Çpvkocu"q"rgtuqpcngu."kpugtv³pfqncu"htciogpvctkcogpvg"
gp"uwu"vtcvcfqu"hknquÍhkequ"q"gp"uwu"fkuewtuqu"rqnÇvkequ0"Fg"cswÇ"swg"Dceqp"
pq" fwfctc" gp" tgdcwvk|ct" gn" gpuc{q" eqoq" tghngzkqpgu" fkurgtucu" *ûfkurgtugf"
ogfkvcvkqpuü+" rctc" gphcvk|ct." rtgekucogpvg." gn" ect³evgt" nkdtg." fkxcicvqtkq" g"
kpenwuq"uwrgthkekcn"fgn"gpuc{kuvc"gp"gn"vtcvcokgpvq"fg"vgocu."{"pq"pgeguctkc-
ogpvg"uw"tcuiq"gzrqukvkxq/ctiwogpvcvkxq."swg"jq{"rctgeg"ugt"wpc"ectcevg-
rística connatural a este género.
" Nq"ekgtvq"gu"swg."fg"Oqpvckipg"c"nc"hgejc."owejcu"equcu"jcp"eco-
dkcfq."{"jq{"rqfgoqu"gpeqpvtct"wp"ukphÇp"fg"fghkpkekqpgu"uqdtg"nq"swg"gu"q"
fgdg"ugt"wp"gpuc{q."cniwpcu"kpenwuq"qrwguvcu"gpvtg"uÇ."gp"ncu"swg."q"dkgp"ug"
rqpg"Âphcuku"gp"gn"curgevq"nkigtq"{"nÔfkeq"swg"gorngc"gn"gpuc{kuvc"rctc"gz-
rqpgt"uwu"kfgcu"*cn"guvknq"fg"Oqpvckipg"q"fg"Dceqp+."q"dkgp."ug"uwdtc{c"eqoq"
rtkqtkvctkq"uw"curgevq"tcekqpcn."nÍikeq"{"ctiwogpvcvkxq0"Xgcoqu"cniwpcu"fg"
gnncu<" ûVÇvwnq" fg" ekgtvcu" qdtcu" swg" pq" rtgvgpfgp" guvwfkct" c" hqpfq" wpc" oc-
vgtkcü" *Diccionario Larrouse Ilustrado). “Composición literaria constituida
por meditaciones del autor sobre un tema más o menos profundo, pero
ukp"ukuvgocvk|cekÍp"hknquÍhkecü"*Fkeekqpctkq"fgn"wuq"fgn"gurcËqn. María Mo-
liner). “Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de
6
oquvtct" gn" crctcvq" gtwfkvqü" *Fkeekqpctkq" fg" nc" Tgcn" Cecfgokc" GurcËqnc.
TCG+0"ûNkvgtcvwtc"fg"kfgcu0"Rtqfwevq"gswkfkuvcpvg"fgn"rgtkqfkuoq"{"fgn"uku-
vgoc"hknquÍhkeqü"*Zcxkgt"Xknncwttwvkc+0"ûGn"gpuc{q"gu"gn"glgtekekq"fg"nc"kpvgnk-
igpekcü"*Lqtig"Ewguvc+0
María Luz Anguiano López Paliza, Jesús Caos Huerta Rodríguez, Ja-
okg"Cnkpg"Kdcttc"UgrÔnxgfc"{"Mctnc"Cnoc|³p"Qncejgc."eqcwvqtgu"fg"guvg Ma-
pwcn"d³ukeq"rctc"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu. comparten la visión de Villaurrutia
{"fg"Ewguvc"rqtswg"eqpekdgp"cn"gpuc{q"kpuetkvq"gp"wp"³odkvq"rctvkewnct<"gn"
cecfÂokeq."{"fgufg"cnnÇ"nq"fghkpgp"eqoq"wp"iÂpgtq"ew{q"tcuiq"gugpekcn"gu"nc"
gzjkdkekÍp"nÍikec"fgn"rgpucokgpvq0"Fg"cswÇ"swg"uwdtc{gp"ukgortg"uw"hwgt|c"
ctiwogpvcvkxc."rqtswg."{c"ugc"cn"guvknq"Oqpvckipg"q"cn"guvknq"Ewguvc."pq"ecdg"
fwfc"swg."cn"oqogpvq"fg"guetkdkt."gn"gpuc{kuvc"fgdg"rqpgt"c"rtwgdc"fkuvkp-
vcu"jcdknkfcfgu"kpvgngevwcngu."eqoq"fgoquvtct."lwuvkhkect."cpcnk|ct."fgdcvkt"{"
persuadir a los lectores, entre otras muchas. Se trata de capacidades inte-
ngevwcngu"ow{"eqornglcu"swg."ncogpvcdngogpvg."ecuk"pwpec"ug"gpugËcp"pk"
ug"cfswkgtgp"gp"nc"gfwecekÍp"d³ukec"q"ogfkc."rgtq"swg"nc"wpkxgtukfcf"gzkig"
fg"uwu"guvwfkcpvgu"gp"owejcu"fg"ncu"vctgcu"{"glgtekekqu"fg"fkxgtuqu"ewtuqu"
como paso previo a la elaboración de una tesina o de una tesis para obtener
wp"itcfq"cecfÂokeq0"Swk|³"Âuvc"ugc"wpc"fg"ncu"tc|qpgu"rqt"nc"swg"nc"guetkvwtc"
fg"gpuc{qu"jq{"ug"jc"xwgnvq"wpc"rt³evkec"ecfc"xg|"o³u"htgewgpvg."{c"pq"uqnq"
entre las comunidades letradas pertenecientes a diversas áreas de especia-
nk|cekÍp."ukpq"eqoq"tgswkukvq"kpfkurgpucdng"rctc"gitguct"fg"nc"wpkxgtukfcf0""
" Gp" rqecu" rcncdtcu." gu" pgeguctkq" swg" gn" guvwfkcpvg" wpkxgtukvctkq"
fqokpg"gn"glgtekekq"fgn"gpuc{q"cecfÂokeq"rctc"fct"wpc"qrkpkÍp"dkgp"hwpfc-
mentada, para reflexionar sobre algún aspecto olvidado, para debatir con
qvtqu"cwvqtgu."rctc"cpcnk|ct"{"eqorctct"fkuvkpvcu"rqukekqpgu."rctc"jcegt"
conciencia sobre una determinada situación, para mostrar el origen de un
rtqdngoc"{"rtqrqpgt"uqnwekqpgu0"Gu"wp"tgswgtkokgpvq"rtgxkq"c"nc"guetkvwtc"
de un artículo, de una monografía, de una tesis o de un trabajo exhaustivo
de investigación.
" CuÇ"swg"guvg"Ocpwcn"d³ukeq"rctc"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu"me parece,
c"vqfcu"nwegu."wp"nkdtq"swg"xkgpg"c"nngpct"xctkqu"xceÇqu"rqt"fkxgtucu"tc|qpgu<"
rtkogtq." rqtswg" pq" gu" wp" vtcvcfq" gzjcwuvkxq." ukpq" wp" nkdtq" rt³evkeq." ew{qu"
eqpvgpkfqu"uqp"ocpglcdngu."enctqu"{"eqpekuqu."nq"swg"rgtokvg"swg"vcpvq"nqu"
cnwopqu" eqoq" nqu" rtqhguqtgu" fg" ewcnswkgt" fkuekrnkpc" rwgfcp" eqpuwnvctnq"
{" wvknk|ctnq" gp" uwu" ewtuqu" cecfÂokequ0" Ugiwpfq." rqtswg" jceg" tghgtgpekc" c"
ewguvkqpgu"gugpekcngu"uqdtg"gn"iÂpgtq."swg"xkgpgp"fgufg"nc"tgvÍtkec"en³ukec."
cn"cenctct"ncu"tgncekqpgu"swg"gzkuvgp"gpvtg"guvg"{"qvtqu"iÂpgtqu."nq"ewcn"dg-
pghkekc"c"nqu"ngevqtgu"rqtswg"nqu"wdkec"gp"gn"eqpvgzvq"rtqrkq"fg"guvg"iÂpgtq"
vcp"rctvkewnct."vcpvcu"xgegu"ocn"gpvgpfkfq"q"ocn"fghkpkfq0"Vgtegtq."rqtswg"
ug" kpenw{gp" glgornqu/oqfgnq" rgtvkpgpvgu." dtgxgu" {" crtqrkcfqu." vcpvq" rctc"
7
nqu"rtqhguqtgu"eqoq"rctc"nqu"cnwopqu."swg"knwuvtcp"eqpegrvqu"eqornglqu"{"
fgvcnncp"gn"oqfq"fg"qticpk|ct"{"guvtwevwtct"kfgcu0"Ewctvq."rqtswg"kpeqtrqtc"
gzrnkecekqpgu"uqdtg"gn"rtqeguq"fg"guetkvwtc."swg"fghkpkvkxcogpvg"hqtvcngegt³"
gn" vtcdclq" fg" nqu" cnwopqu0" Swkpvq." rqtswg" kpenw{g" rcttknncu" fg" gxcnwcekÍp."
swg"uqp"gugpekcngu"vcpvq"rctc"nqu"wpkxgtukvctkqu"eqoq"rctc"uwu"rtqhguqtgu."
rwgu"hqogpvcp"nc"cwvqgxcnwcekÍp"{"nc"eqttgeekÍp"fg"vgzvqu0"["ugzvq."rqtswg"
ug"kpenw{g"wpc"dkdnkqitchÇc"rgtvkpgpvg"{"cevwcnk|cfc."swg"tgÔpg"hwgpvgu"d³-
ukecu" *{c" en³ukecu+" uqdtg" gn" vgoc." {" swg" rgtokvkt³" c" nqu" ngevqtgu" cjqpfct"
o³u"uqdtg"nc"guetkvwtc"fg"guvg"vkrq"fg"vgzvqu0"Og"rctgeg"swg"wp"nkdtq"eqoq"
guvg"gu"wpc"crqtvcekÍp"hwpfcogpvcn"rctc"ewcnswkgtc"swg"fgugg"hqtvcngegt"
su musculatura intelectual mediante la práctica escritural de un género tan
socorrido en nuestros tiempos.
cLaudia aLbarrán
Departamento Académico de Lenguas, ITAM
8
preáMbulo
UNA DE LAS PRINCIPALES LIMITACIONES reportadas por los estudiantes
cuando ingresan a la educación superior es la dificultad para escribir tex-
tos de acuerdo a las demandas planteadas en este nivel. Con el propósito
de atender tal necesidad, la “Benemérita Escuela Normal Estatal, Profesor
LguÔu"Rtcfq"Nwpcü"*DGPGRLRN+"kpkekÍ"gn"rtq{gevq"ûCnhcdgvk|cekÍp"cecfÂokecü"
gp"ugrvkgodtg"fg"422;0"Nqu"qdlgvkxqu"c"eqtvq"{"ogfkcpq"rnc|q"ug"fktkikgtqp"c"
hqtvcngegt"nc"eqorgvgpekc"fg"guvwfkcpvgu"{"ocguvtqu"gp"nc"guetkvwtc"fg"gpuc-
{qu."rqt"ugt"Âuvqu"nc"encug"fg"vgzvqu"oc{qtogpvg"rtqfwekfqu"gp"nc"kpuvkvwekÍp0"
" Gn"rtq{gevq"kpenw{Í"nc"gpugËcp|c"gzrnÇekvc"rctc"nc"gncdqtcekÍp"fg"gp-
uc{qu"cecfÂokequ"gp"ncu"cukipcvwtcu"fg"nc"DGPGRLRN"{"wpc"ugtkg"fg"vcnngtgu"
rctc"nqu"ocguvtqu"vkvwnctgu0"Nc"itco³vkec"vgzvwcn"{"gn"oqfgnq"fg"guetkvwtc"
por proceso fueron las bases principales, tanto teóricas como metodológi-
ecu."rctc"gn"fkugËq"fg"nqu"ewtuqu"{"vcnngtgu0"Nc"gzrgtkgpekc"qdvgpkfc"fwtcpvg"
gucu"cevkxkfcfgu"ugËcnÍ"nc"eqpxgpkgpekc"fg"eqpvct"eqp"wpc"iwÇc"guetkvc."swg"
si bien no supliría las actividades realizadas en esos espacios, podría ser
material de consulta tanto para maestros como para estudiantes. Así surgió
la idea de concentrar en un manual los elementos básicos para elaborar
gpuc{qu."fg"cewgtfq"eqp"nqu"gphqswgu"gorngcfqu"gp"gn"rtq{gevq0
Los lineamientos seguidos fueron consensuados en la academia
de lengua escrita de la BENEPJPL. Son éstos el producto de la investi-
icekÍp" {" fkuewukÍp" fg" nqu" gngogpvqu" fg" hqtoc" {" eqpvgpkfq" fg" wp" gpuc{q"
académico, así como de la manera de hacer accesible esta información
c"ocguvtqu"{"guvwfkcpvgu0"CuÇ."ug"rqpg"c"fkurqukekÍp"fgn"ngevqt"gn" Manual
d³ukeq"rctc"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu0 Sin embargo, la audiencia final a la cual
se dirige este documento no abarca únicamente la comunidad normalista de
origen, sino también se desea establecer un profundo diálogo con otras ins-
vkvwekqpgu"fg"gfwecekÍp"uwrgtkqt"rtgqewrcfcu"rqt"korngogpvct"rtq{gevqu"fg"
alfabetización académica.
10
contenido
Manual básico para la escritura de

ensayos
presentación 6
preáMbulo 10
introducción 16
La retórica como punto de partida para la elaboración
de ensayos 16
El género argumentativo y las clases de textos 18
División del manual 22
consideraciones generales para la

capítuLo 1 25
el ensayo 27
Tipos de ensayo 28
Estructuras de forma y significado 28
La estructura formal o superestructura 28
Introducción o exordio 29
Desarrollo o argumentación 30
Conclusión o epílogo 30
Lista de referencias 31
Análisis del ejemplo 32
Estructuras de significado 33
Microestructura 33
Macroestructura 37
Consideraciones finales 37
Rúbricas para la evaluación de ensayos 38
"""""""TÔdtkec"rctc"ecnkhkect"gpuc{qu"gzrqukvkxqu"{"
argumentativos 39
"""""""TÔdtkec"rctc"ecnkhkect"gpuc{qu"cpcnÇvkequ" " 40
"""""""TÔdtkec"rctc"gxcnwct"gpuc{qu"gzrqukvkxqu"q"
argumentativos 41
"""""""TÔdtkec"rctc"gxcnwct"gpuc{qu"cpcnÇvkequ 43
capítuLo 2 47
la coHesión 49
La cohesión gramatical 49
La referencia 50
La sustitución 51
La elipsis 52
12
La cohesión por conjunción 52
La cohesión mediante el léxico 55
capítuLo 3 57
estructuras de coMposición 59
El tiempo en las estructuras de composición 60
Tipos de estructuras de composición 62
Generalización o clasificación 63
Estructura de lo general a lo particular 63
División 65
Estructura de lo particular a lo general 65
Definición 67
Estructura de definición 67
Enlace 68
Estructura de similaridad – diferencia 68
Estructura causa – efecto 70
Estructura de antecedente/consecuente o
problema/solución 72
aspectos Metodológicos para la

elaboración de ensayos
capítuLo 4 75
el proceso de escritura 77
Primera etapa. Preescritura: situación retórica
y planeación 79
Situación retórica 79
Planeación 80
Listado o lluvia de ideas 80
" Qticpk|cekÍp"fg"ncu"kfgcu0"EncukhkecekÍp"{"
categorización 81
" Guswgocvk|cekÍp 82
Elaboración del guión del escrito 83
Segunda etapa. Escritura o redacción 84
13
Tercera etapa. Postescritura 85
El proceso de escritura de un ensayo de tipo
argumentativo 93
"""""""RncpgcekÍp"fg"wp"gpuc{q"ctiwogpvcvkxq" 94
Listado de ideas 94
Clasificación 95
El guión del escrito 96
El proceso de escritura de un ensayo de tipo analítico 98
"""""""RncpgcekÍp"fg"wp"gpuc{q"cpcnÇvkeq 100
" Nkuvcfq"{"qticpk|cekÍp"fg"ncu"kfgcu 100
Objetivos de contenido 101
El guión del escrito 101
Guías para la planeación en la elaboración de ensayos 105
"""""""IwÇc"rctc"nc"rncpgcekÍp"gp"nc"gncdqtcekÍp"fg"gpuc{qu 105
"""""""IwÇc"rctc"nc"rncpgcekÍp"gp"nc"gncdqtcekÍp"fg"gpuc{qu"
analíticos 106
Lista de verificación para el proceso de escritura de
ensayos expositivos y argumentativos 107
Lista de verificación para el proceso de escritura de
ensayos analíticos 108
Referencias 109
14
introducción
LA ESCRITURA DE ENSAYOS ES UNA PRáCTICA FRECUENTE en la educa-
ekÍp"uwrgtkqt0"Gp"nqu"ecorqu"fg"ncu"jwocpkfcfgu"{"fg"ncu"ekgpekcu"uqekcngu."
es el tipo de texto a través del cual los estudiantes demuestran sus conoci-
okgpvqu"{"gzrtgucp"uwu"tghngzkqpgu"{"qrkpkqpgu"uqdtg"nqu"vgocu"guvwfkcfqu="
cukokuoq."gu"gn"ogfkq"fgn"swg"ug"uktxgp"nqu"ocguvtqu"rctc"gxcnwctnqu0"Gp"
México, en particular, ha sido reconocido por la comunidad universitaria
eqoq"wpc"hqtoc"kpuwuvkvwkdng"fg"tghngzkÍp."dÔuswgfc"{"rtqrwguvcu"kpvgnge-
vwcngu" *Ecuvtq." Jgtp³pfg|" {" U³pejg|." 4232+0" Pq" qduvcpvg" nq" gzvgpfkfq" fg"
esta práctica, prevalece cierta confusión generalizada sobre el significado
del término. Es común encontrar concepciones diferentes sobre esta clase
de escritos, enmarcadas en definiciones inconsistentes sobre sus rasgos
hqtocngu"{"rqeq"egpvtcfcu"gp"ncu"ectcevgtÇuvkecu"fg"uw"guvtwevwtc"q"gp"uw"
función. El resultado es la agrupación de una variedad de formas bajo el
vÇvwnq" fg" ûgpuc{qü." ew{q" rctgpvgueq" pq" ukgortg" gu" h³ekn" kfgpvkhkect." nq" swg"
abona a la indeterminación de la clase (Gómez Martínez, 1992; Arenas Cruz,
3;;9=" X³uswg|" TqftÇiwg|." 4226=" Rcncpeq" NÍrg|." 422;+0" Gu" korqtvcpvg." rqt"
vcpvq."kpvgpvct"ectcevgtk|ct"gn"vkrq"fg"gpuc{q"swg"ug"gurgtc"fg"nqu"cnwopqu"
de educación superior.
" Gn"ocpwcn"swg"cjqtc"ug"rtgugpvc"vkgpg"nc"hkpcnkfcf"fg"crqtvct"cn-
iwpqu"gngogpvqu"d³ukequ"swg"rgtokvcp"c"guvwfkcpvgu"{"ocguvtqu"fgugo-
rgËctug"gp"wp"vgttgpq"eqoÔp"ewcpfq"ug"vtcvg"fg"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu0"
Fkejq" ecorq" nq" eqpuvkvw{gp" hwpfcogpvcnogpvg" cniwpqu" rtkpekrkqu" fg" nc"
tgvÍtkec"en³ukec"*Ncwudgti."3;;2="Etqyng{"{"Jcyjgg."4226+"{"fg"nc"nkpiÖÇu-
vkec"vgzvwcn"*xcp"Fklm."3;9:+."swg"qtkgpvcp"nc"eqpuvtweekÍp"fg"nqu"vgzvqu0"Fg"
manera complementaria, se ha recurrido a la gramática sistémico funcio-
pcn"{"c"nc"itco³vkec"guvtwevwtcn"rctc"vtcvct"gurgeÇhkecogpvg"nqu"vgocu"fg"
eqjgukÍp"{"ukpvczku0"Eqp"nc"kpvgpekÍp"cttkdc"gzrtgucfc."gn"ocpwcn"eqpvkgpg"
kphqtocekÍp" vgÍtkeq" /" rt³evkec" tgncvkxc" cn" gpuc{q." cuÇ" eqoq" wp" rtqegfk-
miento metodológico para elaborarlo. En conjunto, estos aspectos cons-
vkvw{gp"wpc"iwÇc"rctc"hceknkvct"nc"guetkvwtc"fg"vgzvqu"fg"guvg"vkrq0"Cpvgu"fg"
abordarlos, se pretende establecer el marco general desde donde se pro-
pone orientar esta actividad. Con ese propósito se hará un recorrido breve
a través de los elementos de la composición provenientes de la retórica
en³ukec0"FgurwÂu."ug"fghkpkt³"gn"gpuc{q"eqoq"wpc"encug"fg"vgzvq"fgpvtq"fgn"
género argumentativo. Finalmente, se presentarán de manera sucinta los
ecrÇvwnqu"swg"eqphqtocp"guvc"qdtc0
la retórica coMo punto de partida para la elabo-

ración de ensayos
Un tema ineludible, cuando se trata de la composición del discurso, es el de
la retórica clásica. La influencia de esta disciplina, heredada de la tradición
16
grecorromana, ha permeado a través de los siglos en el mundo occidental.
En la actualidad, su relevancia en el terreno de la argumentación es indis-
ewvkdng"*Dgtoglq/Nwswg."4232+="rqt"vcpvq."ug"tgxkuct³p"vtgu"fg"ncu"ekpeq"rct-
tes descritas por Aristóteles para componer un texto dirigido a convencer a
nc"cwfkgpekc."eqoq"gu"gn"gpuc{q0"¸uvcu"uqp<" inventio (invención), dispositio
*fkurqukekÍp+"{"elocutio (elocución). Se dejarán a un lado la memoria"{"nc"ac-
tio"*ceekÍp+"fgdkfq"c"swg"nc"guetkvwtc"fg"wp"gpuc{q"uwrqpg"wp"vgzvq"swg"ugt³"
ngÇfq."pq"rtqpwpekcfq."{"gu"cn"cevq"fg"gpwpekcekÍp"qtcn"fgn"fkuewtuq"cn"swg"
se refieren las últimas dos partes.
En la retórica antigua, la inventio correspondía a la preparación del
fkuewtuq0"Fwtcpvg"nc"kpxgpekÍp"ug"tgwpÇcp"ncu"kfgcu."eqpegrvqu"{"ctiwogp-
tos para sustentar una proposición, así como los medios para persuadir a
nc"cwfkgpekc"fg"uw"xcnkfg|0"Ug"rgpucdc"vcodkÂp"gp"ncu"fgo³u"qrgtcekqpgu"{"
gp"nc"tgncekÍp"gpvtg"gokuqt."tgegrvqt"{"ogpuclg"*Dgtkuv³kp."3;;4+."fg"oqfq"
swg"pq"gtc"wpc"rctvg"kpfgrgpfkgpvg"fg"ncu"qvtcu."ukpq"nkicfc"rtkpekrcnogp-
te a la dispositio" {" nc" elocutio." cfgo³u" fg" gphqect" gn" ûvtk³piwnq" tgvÍtkeqü"
d³ukeq"eqpuvkvwkfq"rqt"gn"qtcfqt."gn"fkuewtuq"{"gn"cwfkvqtkq0"Gn"fÇc"fg"jq{."nc"
invención continúa siendo reconocida como una operación necesaria antes
{"fwtcpvg"nc"gncdqtcekÍp"fgn"fkuewtuq."rqtswg"rgtocpgeg"gp"cevkxkfcf"c"nq"
largo de la producción de éste. La función de esta fase podrá ser apreciada
en la sección sobre el proceso de escritura.
A la inventio le sigue la dispositio, dedicada a organizar la infor-
ocekÍp"fg"cewgtfq"eqp"wpc"guvtwevwtc"eqpxgpekqpcn"swg"jc"ukfq"cegrvcfc"
hasta la actualidad. La disposición del contenido, ideado durante la inven-
ekÍp."kpkekc"eqp"gn"gzqtfkq."ew{c"hwpekÍp"gu"nc"fg"kpvtqfwekt"gn"vgoc"{"cvtcgt"
nc"cvgpekÍp"{"ukorcvÇc"fgn"tgegrvqt0"Ng"ukiwg"nc"pcttcekÍp."fguvkpcfc"c"gu-
vcdngegt"gn"rtqdngoc"swg"ugt³"fgdcvkfq0"Cjqtc."guvc"ugeekÍp"igpgtcnogpvg"
ug"qokvg."rwgu"ug"eqpukfgtc"gn"gzqtfkq"eqoq"nc"kpvtqfweekÍp"cn"gpuc{q."gp"
fqpfg" ug" rncpvgc" gn" vgoc" {" nc" rtqrqukekÍp" swg" ugt³" ctiwogpvcfc." tc|Íp"
rqt"nc"swg"nc"pcttcekÍp"tguwnvc"kppgeguctkc0"Nc"ukiwkgpvg"rctvg"rtgugpvc"nqu"
argumentos elaborados en la invención. En la retórica clásica se contem-
rncdcp"fqu"curgevqu<"nc"ûeqphktocekÍpü."swg."fguvkpcfc"c"tcvkhkect"q"xcnkfct"
la proposición planteada inicialmente, era el lugar para exponer las pruebas
q"tc|qpgu"swg"uwuvgpvcdcp"nc"rtqrqukekÍp="{"nc"ûtghwvcekÍpü."ewcpfq"gn"qtc-
fqt"cpvkekrcdc"{"tgdcvÇc"nqu"ctiwogpvqu"eqpvtctkqu"c"uw"rncpvgcokgpvq0"Gp"
nc"Ârqec"cevwcn."nc"ctiwogpvcekÍp"cÔp"eqpugtxc"guqu"tcuiqu="gp"gn"gpuc{q."
es la porción llamada cuerpo o desarrollo. La parte final de la dispositio es
gn" grÇnqiq." swg" gp" guvqu" vkgorqu" ug" eqpqeg" oc{qtogpvg" eqoq" nc" eqpenw-
ukÍp"fgn"gpuc{q0"Gp"gug"gurcekq"ug"rtgugpvc"wpc"tgecrkvwncekÍp"fg"ncu"kfgcu"
gzrwguvcu"{"nc"eqphktocekÍp"fg"nc"vguku"kpkekcn0"Eqp"htgewgpekc"ug"gzrqpgp"
también las posibles consecuencias de la proposición planteada.
17
El tercer elemento observado en la retórica es la elocutio. Beris-
v³kp" *3;;4+" nc" eqpekdg" eqoq" nc" ocpgtc" gp" swg" ug" ûrtqpwpekc" gn" fkuewtuq."
fcpfq"c"ecfc"rctvg"uw"rtqrkc"korqtvcpekc."{"fcpfq"wp"gorngq"tgvÍtkeq"c"ncu"
rcncdtcu."htcugu"{"qtcekqpguü"*r0"37:+0"Nc"gnqewekÍp"eqpekgtpg"cn"guvknq."c"nc"
eqttgeekÍp"itcocvkecn."nc"enctkfcf"{"nc"gngicpekc."c"vtcxÂu"fg"nqu"ewcngu"ug"
logra la persuasión de la audiencia. Sin embargo, tratándose, en este caso,
fg"rtqrqtekqpct"wpc"iwÇc"rctc"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu."ug"xgt³"nc" elocutio
uqncogpvg"gp"hwpekÍp"fg"nc"eqttgeekÍp"ukpv³evkec"{"nc"enctkfcf"rtqrqtekqpcfc"
por la disposición lógica de las oraciones.
Esta breve revisión de las partes esenciales de la composición, des-
fg"gn"rwpvq"fg"xkuvc"fg"nc"tgvÍtkec."ugtxkt³"fg"dcug"rctc"gpnc|ct"nqu"gphqswgu"
uqdtg"nqu"swg"ug"jc"gncdqtcfq"gn"ocpwcn0"Cjqtc"ug"rtqegfgt³"c"rgthknct"gn"
iÂpgtq"swg"gpxwgnxg"nc"encug"fg"vgzvqu"swg"ug"eqpqegp"eqoq"ûgpuc{quü0
el género arguMentativo y las clases de textos

Ncu"pqekqpgu"gugpekcngu"swg"ugt³p"gzrwguvcu"gp"tgncekÍp"eqp"gn"gpuc{q"eq-
rresponden a la propuesta de Arenas Cruz (1997). Son dos los planteamientos
hwpfcogpvcngu"fg"guvg"gphqswg<"rtkogtq."guvcdngeg"swg"Âuvg"gu"wp"vkrq"fg"
vgzvq" fgpvtq" fg" wp" iÂpgtq" swg" gnnc" fgpqokpc" ûctiwogpvcvkxqü=" gp" ugiwp-
do lugar, define las características generales de los textos argumentativos
c"rctvkt"fg"nqu"eqorqpgpvgu"vgzvwcngu"swg"eqorctvgp0"Guvcu"fqu"pqekqpgu"
rgtokvgp"xkunwodtct"gn"pkejq"nkvgtctkq"cn"swg"rgtvgpgeg"guvc"encug"fg"vgzvq"{"
crtgekct"nqu"tcuiqu"swg"nq"fghkpgp0
Para explicar la primera noción, el concepto de género argumenta-
tivo, es preciso destacar su origen. Tradicionalmente se ha incursionado en
el estudio de los textos desde dos puntos de vista: una tendencia analiza lo
swg"ug"eqpqeg"eqoq"ûnqu"iÂpgtqu"en³ukequü."Âuvqu"eqpuvkvw{gp"ncu"ecvgiqtÇcu"
pcvwtcngu."wpkxgtucngu"{"vtcpujkuvÍtkecu."ûnqu"oqfqu"fg"tgrtgugpvcekÍp"d³uk-
equ"fg"nc"eqpekgpekc"jwocpcü"*Ctgpcu"Etw|."3;;9."r0"3:+."swg"ug"crtgekcp"gp"
la literatura épica, lírica o dramática; otra postura enfoca las obras literarias
desde una perspectiva histórica, se ocupa de las producciones cultivadas en
rgtkqfqu"rtgekuqu."swg"jcp"qdgfgekfq"c"eqpxgpekqpgu"{"rtqeguqu"fg"ecodkq"
determinados culturalmente en diferentes etapas de la historia. A pesar de
ugt"fqu"rquvwtcu"fkuvkpvcu."gzkuvg"codkiÖgfcf"gp"nc"fgpqokpcekÍp"fg"cniw-
pcu" qdtcu." nc" ewcn" ug" fgdg" cn" gorngq" fgn" vÂtokpq" ûiÂpgtqü" rctc" encukhkect"
ncu"hqtocu"xctkcfcu"fg"vgzvqu"guvwfkcfcu"dclq"ecfc"wpq"fg"nqu"fqu"gphqswgu0"
Gn"ecokpq"fg"Ctgpcu"Etw|"rctc"fguetkdkt"nc"rctvkewnctkfcf"fgn"gpuc{q."eqoq"
texto autónomo, es conjugar las dos tradiciones de acercamiento al estudio
fg"nqu"vgzvqu0"Fg"gpvtcfc."vqoc"nqu"vtgu"itwrqu"en³ukequ."c"nqu"swg"uwoc"nc"
argumentación, para contar con cuatro grandes categorías, bajo las cuales
sea factible colocar las numerosas clases de textos identificados en la histo-
18
tkc"nkvgtctkc0"Jgejq"guvq."fgukipc"c"nqu"rtkogtqu"eqp"gn"pqodtg"fg"ûiÂpgtquü"
{."c"rctvkt"fg"nc"nkpiÖÇuvkec"vgzvwcn"{"nc"ugokÍvkec"nkvgtctkc."fgpqokpc"c"nqu"ug-
iwpfqu"ûencuguü"fg"vgzvqu0"Fg"guvg"oqfq."wp"iÂpgtq"nkvgtctkq"rwgfg"cndgtict"
varias clases de textos.
En cuanto a la justificación para agregar la argumentación a los gé-
neros clásicos, Arenas Cruz (1997) destaca la pertinencia de establecer un
rubro para los textos esencialmente destinados a la reflexión humanística.
Eqpukfgtc"swg"Âuvc"gu"wpc"pgegukfcf"fg"gzrtgukÍp"{"eqowpkecekÍp"fg"Çpfqng"
cpvtqrqnÍikec." kiwcn" swg" nq" uqp" nc" gzrtgukÍp" rgtuqpcn" fg" ugpvkokgpvqu" {" nc"
pcttcekÍp" q" nc" tgrtgugpvcekÍp" fg" uweguqu." ew{qu" xgjÇewnqu" uqp" nc" nÇtkec." nc"
Ârkec"q"gn"ftcoc0"Cniwpqu"qvtqu"cwvqtgu."eqoq"IcteÇc"Dgttkq"{"Jgtp³pfg|"
*gp"Ctgpcu"Etw|."3;;9+"{c"jcdÇcp"rtqrwguvq"guvc"cfkekÍp."gp"nc"swg"crctgeg"
la argumentación junto a las categorías naturales clásicas. Con este ante-
egfgpvg."Ctgpcu"Etw|"ug"crq{c"gp"nc"encukhkecekÍp"jgejc"rqt"IcteÇc"Dgttkq"{"
Jgtp³pfg|."swkgpgu"gpinqdcp"gp"guvg"ewctvq"iÂpgtq"vtgu"encugu"fg"vgzvqu<"
nc"ctiwogpvcekÍp"gpuc{Çuvkec."nc"rtquc"fqevtkpcn"{"nc"qtcvqtkc."ew{c"hwpekÍp"
rgtnqewvkxc."guvknq"{"guvtwevwtc"hqtocn"uqp"tcuiqu"fkuvkpvkxqu"fgn"iÂpgtq0"UÍnq"
swg"Ctgpcu"Etw|"*3;;9+"gu"cÔp"o³u"kpenw{gpvg."rwgu"fgpvtq"fgn"iÂpgtq"ctiw-
ogpvcvkxq"eqnqec"gn"gpuc{q."nc"inquc."gn"fkuewtuq."gn"vtcvcfq."nc"grÇuvqnc"{"gn"
diálogo, son todos tipos de textos reconocidos históricamente como opciones
gzrtgukxcu"q"ûoqfgnqu"ogpvcnguü"swg"ûjcp"ugtxkfq"fwtcpvg"ukinqu"eqoq"ecw-
eg"fg"eqowpkecekÍp"rctc"nc"tghngzkÍp"o³u"q"ogpqu"etÇvkec"fg"nc"ewnvwtcü"*r0"
27), pero imposible de ser clasificados dentro de los tres géneros clásicos.
Desde esta perspectiva, las características generales de los textos
argumentativos son delineados a partir de los principios de construcción
textual compartidos por ellos. En esencia, se presta atención a cuatro ele-
ogpvqu<"c+"gn"tghgtgpvg."gp"ewcpvq"c"nc"dcug"ugo³pvkec"fgn"guetkvq"{"uw"tgnc-
ekÍp"eqp"nc"tgcnkfcf="d+"nc"qticpk|cekÍp"ukpv³evkec"{"ugo³pvkec"fgn"eqpvgpkfq."
es decir, la estructura formal o superestructura; c) el modo de presentación
nkpiÖÇuvkec="{"f+"gn"³odkvq"fg"nc"eqowpkecekÍp."egpvtcfq"gp"nc"kpvgpekÍp"{"nc"
rquvwtc"fgn"cwvqt"tgurgevq"cn"vgoc."{"nc"cevkvwf"fg"nc"cwfkgpekc0"
Para iniciar con el referente, uno de los rasgos comunes entre los
textos del género argumentativo es la exploración de temas del mundo real.
Ctgpcu"Etw|"*3;;9+"cfqrvc"nc"fkxkukÍp"rt³evkec"fg"nqu"cpinquclqpgu."swkgpgu"
hacen una primera clasificación de la literatura en fiction"{" non-fiction. De
esta manera, enmarca los tres géneros clásicos en la categoría de la ficción,
{."c"rctvkt"fg"vcn"encukhkecekÍp."guvcdngeg"wpc"fkhgtgpekc"gpvtg"guqu"iÂpgtqu"{"
gn"ctiwogpvcvkxq0"Chktoc"swg"gn"qdlgvq"fg"tghngzkÍp."gp"ncu"encugu"fg"guetkvqu"
fgn"ewctvq"iÂpgtq."ukgortg"eqttgurqpfg"c"nc"tgcnkfcf."pq"c"nc"hkeekÍp."{"guv³"
sujeto a los criterios de verdad o falsedad o bien, a los de verosimilitud o in-
verosimilitud. En este último caso se trata de:
19
" Qdlgvqu."kfgcu."guvcfqu"{"ceekqpgu"swg"pq"ug"uwgngp"rtgugpvct"fktge/
" vcogpvg"gp"gn"vgzvq"vcn"eqoq"gzkuvgp"gp"nc"tgcnkfcf."ukpq"swg"ug" "
" uwgngp"kpvgitct"gp"guswgocu"ctiwogpvcvkxqu"q"vÍrkequ."c"vtcxÂu"""
" fg"nqu"swg"gn"cwvqt"rncpvgc"nc"ctiwogpvcekÍp"fgn"vgoc"vtcvcfq"
(Arenas Cruz, 1997, p. 32).
Éstas son opiniones fundamentadas no en premisas verdaderas,
sino probables, pertenecientes a los tópica, es decir, son los medios de
persuasión identificados por Aristóteles, ideas plausibles admitidas por la
oc{qtÇc"fg"nqu"ngevqtgu."swg"pq"gzrtgucp"nq"ekgtvq."ukpq"cswgnnq"swg"rwgfg"
ugtnq."fg"cewgtfq"eqp"nc"kpvgtrtgvcekÍp"swg"gn"cwvqt"jceg"fg"nc"tgcnkfcf0"
Por tanto, la verosimilitud de los argumentos depende de una condición:
deben ser aceptados como verdaderos o posibles por la audiencia; de no
ugt"cuÇ."pq"glgtegt³p"gn"ghgevq"fgugcfq"*Tcocig."Ecnncyc{."Enct{/Ngoqp"{"
Waggoner, 2009).
" Nc"kfgc"fg"swg"nqu"gpuc{qu"vtcvcp"fg"cuwpvqu"fgn"owpfq"tgcn"ug"
encuentra también en Lukács (1971) a principio del siglo XX. El crítico in-
vgpvc"fgugpvtcËct"nc"pcvwtcng|c"fg"guvc"encug"fg"vgzvqu"{"fg"nqu"ogfkqu"fg"
swg"ug"xcng"rctc"gzrtguctug0"Xg"gp"gnnc"wpc"hqtoc"pwgxc."kpfgrgpfkgpvg"
fg"nqu"ecorqu"fg"nc"ekgpekc."fgn"ctvg"{"fg"nc"hknquqhÇc."ew{qu"vgocu"uqp"ûncu"
okuocu"ewguvkqpgu"xkvcngu"fg"nc"etÇvkec."uÍnq"swg"fktgevcogpvg"gpfgtg|c-
fcu"c"nc"xkfcü"*r0"3:+0"Fg"cewgtfq"eqp"Ân."gn"gpuc{kuvc"ug"gphqec"gp"fgekt"nc"
xgtfcf."cwpswg"jcdng"fg"ko³igpgu."fg"nkdtqu"q"fg"kfgcu<
" Gn"gpuc{q"jcdnc"ukgortg"fg"cniq"swg"vkgpg"{c"hqtoc."q"c"nq"uwoq""
" fg"cniq"{c"ukfq="ng"gu."rwgu."gugpekcn"gn"pq"ucect"equcu"pwgxcu"fg""
" wpc"pcfc"xceÇc."ukpq"uÍnq"qtfgpct"fg"oqfq"pwgxq"equcu"swg"{c"gp""
algún momento han sido vivas. Y como sólo las ordena de nuevo,
como no forma nada nuevo de lo informe, está vinculado a esas co-
" ucu."jc"fg"gpwpekct"ukgortg"ûnc"xgtfcfü"uqdtg"gnncu."jcnnct"gzrtg/"
sión para su esencia. (p. 28)
Pasando al ámbito sintáctico-semántico, es pertinente recordar
swg"vqfq"vgzvq"tgswkgtg"fg"wpc"guvtwevwtc"rctc"qticpk|ct"uw"eqpvgpkfq0"Gu"
nc"gzrtgukÍp"fgn"ûoqfgnq"ogpvcnü."ogpekqpcfq"cttkdc."swg"rgtokvg"fkuvkp-
guir una clase de textos de otra. Las reglas de distribución de la información
observadas en cada caso han sido sistematizadas por van Dijk (1978). En su
qdtc"uqdtg"nkpiÖÇuvkec"vgzvwcn."ug"cfxkgtvg"swg"nc"qtfgpcekÍp"nÍikec"fg"gpwp-
ekcfqu"swg"fcp"ewgpvc"fgn"vgoc"vtcvcfq"õc"nc"swg"nncoÍ"ocetqguvtwevwtcõ""
se adapta a una forma peculiar o dispositio, como se conoce en el campo de
nc"tgvÍtkec."fg"cewgtfq"eqp"nc"encug"fg"vgzvqu"{"gn"iÂpgtq"gp"ewguvkÍp0"Fkq"gn"
nombre de superestructura a esta disposición de la información, distintiva
fg"ecfc"itwrq"fg"vgzvqu0"Gp"rctvkewnct."nc"swg"tkig"c"ncu"encugu"fgn"iÂpgtq"
ctiwogpvcvkxq"vkgpg"fqu"gngogpvqu"hwpfcogpvcngu<"wpc"vguku"{"uw"lwuvkhkec-
20
ción sustentada en razonamientos o evidencias. La retórica define la prime-
tc"eqoq"wpc"rtqrqukekÍp"fkuewvkdng"rncpvgcfc"rqt"gn"guetkvqt="{"nc"ugiwpfc."
eqoq"nqu"gpwpekcfqu"fktkikfqu"c"rgtuwcfkt"cn"ngevqt"rctc"swg"cegrvg"nc"rtq-
rqukekÍp" *Etqyng{" {" Jcyjgg." 4226+0" Cfgo³u" fg" guvcu" rctvgu." rwgfg" jcdgt"
qvtqu" gngogpvqu" swg" eqpvtkdw{cp" c" nc" hwpekÍp" rgtnqewvkxc" fg" nqu" guetkvqu0"
Gn"gzqtfkq"q"kpvtqfweekÍp."rqt"glgornq."ug"fgfkec"c"rtgugpvct"gn"vgoc"{"ig-
neralmente precede a la tesis; así también, la narración o exposición da
ewgpvc"fg"ncu"ektewpuvcpekcu"gp"swg"uwegfkgtqp"nqu"jgejqu0"Codcu"rctvgu"
persiguen una actitud positiva del lector, dándole los elementos necesarios
para apreciar el punto de partida de la argumentación.
" Gp"ewcpvq"cn"oqfq"fg"rtgugpvcekÍp"nkpiÖÇuvkec."eqoq"nc"pcttcekÍp."
nc" fguetkrekÍp." nc" gzrqukekÍp." gpvtg" qvtqu." Ctgpcu" Etw|" *3;;9+" cugiwtc" swg"
pkpiwpq" rwgfg" fghkpkt" nc" encug" fg" vgzvqu" rqt" uÇ" okuoq." fcfq" swg" eqp" htg-
cuencia intervienen varios de ellos en la elaboración de un escrito. No obs-
tante, se aventura a establecer la supremacía de un modo en cada uno de
nqu"iÂpgtqu."cn"ewcn"ug"uwdqtfkpcp"qvtqu"oqfqu0"CuÇ."kfgpvkhkec"swg"ûgn"oqfq"
fg" rtgugpvcekÍp" nkpiÖÇuvkec" rtgfqokpcpvg" gp" gn" iÂpgtq" ctiwogpvcvkxq" gu"
gn" gswkxcngpvg" cn" tgvÍtkeq/itcocvkecn" swg" Fkqogfgu" nncoctc" enrrativum o
exegematicum."cswÂn"c"vtcxÂu"fgn"ewcn"gn"uwlgvq"fg"nc"gpwpekcekÍp"kphqtoc."
eqogpvc." kpvgtrtgvc" vqocpfq" Ân" uqnq" nc" rcncdtcü" *r0" 59+0" Gu." gpvqpegu." nc"
exposición argumentada el modo común en este género.
Otro rasgo importante es el tipo de enunciación característico del
texto argumentativo. Estrictamente hablando, se trata de una elaboración
oqpqnÍikec."gp"nc"swg"uÍnq"crctgeg"gn"fkuewtuq"fgn"cwvqt0"Ukp"godctiq."vqfc"
comunicación implica un destinatario, por tanto, el carácter verdadero de
la enunciación, en estas clases de escritos, es dialógico. El texto se escribe
cpvkekrcpfq"c"wp"ekgtvq"ngevqt."fg"cjÇ"ug"fgurtgpfg"uw"vqpq"crgncvkxq."swg"
desde un punto de vista retórico, se orienta a persuadir al lector a aceptar
nc"vguku"{"nqu"ctiwogpvqu"gzrwguvqu0
En cuanto a la actitud de la audiencia, este acercamiento teórico
cn" gpuc{q" eqpukfgtc" uw" tgurwguvc" cpvg" gn" vgzvq" eqoq" gn" tguwnvcfq" fg" wp"
procesamiento global. En este proceso es importante la curiosidad por parte
del lector para atender la proposición del autor, valorarla, compararla con su
propia experiencia, aceptarla o rechazarla. El emisor, por su parte, trata de
cpvkekrct"nc"tgceekÍp"fg"uw"rÔdnkeq"{"ug"rtgrctc"rctc"nqitct"eqp"uw"gzrqukekÍp"
argumentada un efecto determinado: la adhesión a las ideas propuestas.
Los cuatro elementos textuales expuestos hasta ahora dan cuenta
de los rasgos característicos de las clases de textos argumentativos. Es la
combinación del referente proveniente de la realidad, la superestructura
d³ukec"fg"vguku"{"ctiwogpvcekÍp."gn"oqfq"gzrqukvkxq"ctiwogpvcvkxq"{"nc"hwp-
ekÍp"rgtnqewvkxc"fgn"fkuewtuq."nq"swg"rgtokvg"vcpvq"cn"guetkvqt"eqoq"cn"ngevqt"
21
vgpgt"nc"kocigp"ogpvcn"fg"nc"encug"fg"vgzvq"swg"gu"gn"gpuc{q0"Guvc"kocigp."
lwpvq"c"ncu"crqtvcekqpgu"fg"nc"tgvÍtkec"{"nc"nkpiÖÇuvkec"vgzvwcn"ugt³p"gn"uqrqt-
vg"uqdtg"gn"swg"ugc"rqukdng"nc"gncdqtcekÍp"fg"guvg"vkrq"fg"vgzvq0
división del Manual

Wpc"xg|"guvcdngekfc"nc"rgturgevkxc"igpgtcn"fgufg"nc"swg"ug"cdqtfct³"nc"gnc-
dqtcekÍp" fg" gpuc{qu." ug" rtgugpvct³p" ncu" ugeekqpgu" swg" kpvgitcp" gn" xqnw-
men. El manual ha sido dividido en cuatro capítulos correspondientes a:
Gn" gpuc{q." Nc" eqjgukÍp." Ncu" guvtwevwtcu" fg" eqorqukekÍp" {" Gn" rtqeguq" fg"
escritura. Los tres primeros tienen una orientación teórico – práctica, con
énfasis en el aspecto práctico; el último se centra exclusivamente en los
curgevqu"ogvqfqnÍikequ"kornkecfqu"gp"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu0
En el primer capítulo, titulado"Gn"gpuc{q, se propone una forma de
eqorqukekÍp"fg"nqu"gpuc{qu."egpvtcfc"gp"nqu"gngogpvqu"guvtwevwtcngu"swg"
fcp"hqtoc"{"ukipkhkecfq"c"guvg"vkrq"fg"vgzvq0"Nc"dcug"vgÍtkec"fg"nc"ugeekÍp"
se encuentra principalmente en la gramática textual, en particular en el
vtcdclq"fg"xcp"Fklm"*3;9:+."cwpswg"nqu"eqpegrvqu"fg"uwrgtguvtwevwtc"{"ok-
croestructura tocan también los elementos de dispositio" {" elocutio de la
tgvÍtkec" en³ukec0" Gn" ecokpq" swg" ug" qhtgeg" pq" gu" nc" Ôpkec" twvc" rqukdng." ukp"
embargo, esta aproximación a la construcción de esta clase de discurso
crwpvc"jcekc"nqu"nwictgu"encxg"swg"fgdgp"ugt"cvgpfkfqu"rqt"gn"guetkvqt"rctc"
fct"hqtoc"{"eqjgtgpekc"cn"eqpvgpkfq"swg"fgugc"gzrtguct"{"nqitct"cuÇ"nc"hk-
pcnkfcf"swg"rgtukiwg<"nc"cfjgukÍp"fgn"ngevqt"c"nc"vguku"rtqrwguvc0"
Al final del capítulo se han incluido cuatro rúbricas analíticas para
gxcnwct"nqu"gpuc{qu"gp"uw"xgtukÍp"hkpcn."fqu"fg"gnncu"rgtokvgp"wpc"xcnqtcekÍp"
t³rkfc"{"nc"gokukÍp"fg"wpc"ecnkhkecekÍp="ncu"qvtcu"fqu"hwgtqp"fkugËcfcu"rctc"
gxcnwct"gn"pkxgn"fg"jcdknkfcf"fg"nqu"guvwfkcpvgu"rctc"guetkdkt"gpuc{qu0"Nqu"etk-
terios presentes en los instrumentos se desprenden de la conceptualización
fg"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu"eqpuvtwkfc"d³ukecogpvg"c"rctvkt"fg"nc"itco³vkec"
vgzvwcn"fg"xcp"Fklm"*3;9:+0"Gn"kpuvtwogpvq"fkugËcfq"rctc"gxcnwct"nqu"gpuc{qu"
ctiwogpvcvkxqu"hwg"uqogvkfq"c"rtwgdcu"guvcfÇuvkecu"fg"xcnkfg|"{"eqphkcdknkfcf"
*Cpiwkcpq"{"Xgncueq."4234+."ew{qu"tguwnvcfqu"uwikgtgp"nc"rqukdknkfcf"fg"go-
rngctnc"rctc"gxcnwct"nqu"gpuc{qu"gncdqtcfqu"rqt"nqu"guvwfkcpvgu0
El segundo capítulo está dedicado a la cohesión. Ésta atiende la ne-
cesidad de enlazar los elementos informativos de una comunicación para
fctng"wpkfcf0"Fg"ncu"crqtvcekqpgu"uqdtg"gn"vgoc"*Dgcwitcpfg"{"Ftguungt."
3;;9="xcp"Fklm."3;9:="Jcnnkfc{"{"Jcucp."3;98="Mcnnitgp."3;:9+."ug"jc"vqocfq"
nc" rgturgevkxc" ukuvÂokeq" hwpekqpcn" fg" Jcnnkfc{" {" Jcucp" *3;98+" rqt" xctkcu"
razones. En primer lugar, sus estudios sobre el tema son la base de aproxi-
maciones posteriores a la cohesión. En segundo lugar, su planteamiento
uwrgtc" gn" pkxgn" ukpv³evkeq" cn" swg" qvtqu" cwvqtgu" cuqekcp" nc" eqjgukÍp." fcfq"
22
swg"nc"tghkgtgp"c"nc"vqvcnkfcf"fgn"vgzvq0"Wpc"vgtegtc"tc|Íp"ug"gpewgpvtc"gp"
nc"eqpukfgtcekÍp"swg"jcegp"gnnqu"fg"ncu"fkogpukqpgu"ukpv³evkec."ugo³pvkec"
{"rtcio³vkec"fg"nc"eqjgukÍp"rctc"ûvglgtü"gn"ukipkhkecfq"fg"wp"vgzvq0
En el tercer capítulo se ubica el tema de las estructuras de compo-
sición. Éstas reciben también los nombres de modos retóricos, estructuras
textuales o patrones de organización. Ciertamente, un modo retórico es
una forma de presentar un tema para lograr un efecto determinado en el
ngevqt."rqt"vcpvq."jc{"wpc"tgncekÍp"fktgevc"gpvtg"gn"rtqrÍukvq"fgn"guetkvqt"{"
el tipo de disposición de la información en el texto.
La finalidad del capítulo es acercar a los escritores iniciales a las
formas más comunes de darle orden a la información para desarrollar una
vguku."guvq"fg"cewgtfq"eqp"gn"rtqrÍukvq"fg"uw"cwvqt"{"eqp"gn"vkrq"fg"gpuc{q0"
En cierto sentido, se trata de las relaciones semánticas entre las partes del
vgzvq"swg"Hcktenqwij"*4225+"nncoc"fg"ûcnvq"pkxgnü0"Ncu"o³u"gorngcfcu"uqp<"
de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, de comparación
q" eqpvtcuvg." rtqdngoc/uqnwekÍp" {" ecwuc/ghgevq0" Nc" rctvg" fguvkpcfc" c" ncu"
estructuras de composición contiene modelos de varias de ellas, con el
propósito de ilustrar la forma de distribuir la información de acuerdo con
las diferentes estructuras.
El cuarto capítulo del manual se centra en consideraciones me-
vqfqnÍikecu."gp"gn"rtqeguq"okuoq"fg"guetkdkt0"Fgufg"nqu"cËqu":2"fgn"ukinq"
pasado ha habido profundo interés por desarrollar metodologías para fa-
vorecer la escritura de los estudiantes en todos los niveles educativos. Los
esfuerzos, en muchos casos, se han orientado a comprender los procesos
psicológicos implicados durante la elaboración de un texto (Camps, 2004;
Deane, Odenhal, Quinlan, Fowles, Welsh, Bivens-Tatum, 2008; Galbraith,
422;+0" Gn" rwpvq" fg" rctvkfc" fg" guvcu" kpxguvkicekqpgu" jc" ukfq" swg" Âuvc" ug"
realiza a través de una secuencia de tres pasos: la planeación del escrito,
nc"guetkvwtc"{"nc"tgxkukÍp"fgn"okuoq0"Guvg"gphqswg"nkpgcn"hwg"uwrgtcfq"rqt"
gn"oqfgnq"rtqxkuvq"rqt"Hnqygt"{"Jc{gu"*3;:3+0"Gp"rtkogt"nwict."gnnqu"eqpuk-
deraron la escritura como la solución a un problema retórico, por tanto, el
escritor debería tomar en cuenta todos los elementos de la comunicación.
Gp"ugiwpfq"nwict."rncpvgctqp"swg"gn"rtqeguq"fg"eqorqukekÍp"pq"gu"nkpgcn."
sino recursivo. A pesar de haber habido muchas otras aportaciones, el mo-
fgnq"qtkikpcn"fg"Hnqygt"{"Jc{gu"eqpvkpÔc"qtkgpvcpfq"gn"rtqeguq"fg"guetkvwtc"
de los estudiantes en distintas instituciones. En la sección dedicada a este
vgoc"ug"gzrnkec"{"glgornkhkec"gn"oqfgnq0"Ug"jcp"citgicfq"wpcu"iwÇcu"rctc"
c{wfct"vcpvq"c"ocguvtqu"eqoq"cnwopqu"c"ukuvgocvk|ct"gn"rtqeguq0
" UÍnq" swgfc" rqt" fgekt" swg" gn" Manual básico para la escritura de
gpuc{qu" gu" wp" rtqfwevq" fgn" Rtq{gevq" fg" Cnhcdgvk|cekÍp" CecfÂokec" fg" nc"
BENEPJPL. En esta primera etapa representa un volumen de consulta so-
23
bre algunos conceptos esenciales para la escritura de esta clase de textos.
Gu."rqt"vcpvq."wp"tgewtuq"o³u"rctc"hqtvcngegt"nc"hqtocekÍp"fg"guvwfkcpvgu"{"
ocguvtqu"gp"nc"gncdqtcekÍp"fg"gpuc{qu"{"hceknkvct"cuÇ"uw"ceeguq"cn"fkuewtuq"
de la comunidad académica.
24
capítulo i
eracion
perFiles
María luz anguiano lópez paliza

cevwcnogpvg"eqqtfkpc"gn"Rtq{gevq"fg"Cnhcdgvk|cekÍp"CecfÂokec"
de la Benemérita Escuela Normal Estatal Profesor Jesús Pra-
do Luna, en Ensenada, Baja California. Su actividad profesio-
nal ha girado en torno al desarrollo de habilidades de lectura
{" guetkvwtc" cecfÂokec" gp" nc" gfwecekÍp" uwrgtkqt0" Gu" gitgucfc"
de la Licenciatura en Letras Inglesas de la Facultad de Filo-
uqhÇc"{"Ngvtcu"fg"nc"Wpkxgtukfcf"Pcekqpcn"CwvÍpqoc"fg"OÂzkeq"
*WPCO+" {" fg" nc" OcguvtÇc" gp" Ekgpekcu" Gfwecvkxcu" fgn" Kpuvkvwvq"
fg"KpxguvkicekÍp"{"Fgucttqnnq"Gfwecvkxq"*KKFG+"fg"nc"Wpkxgtukfcf"
Autónoma de Baja California (UABC).
jesús caos Huerta rodríguez

realizó sus estudios de licenciatura en Teología en el Seminario
Ogvqfkuvc"Lwcp"Ygung{."rquvgtkqtogpvg"ewtuÍ"nc"nkegpekcvwtc"gp"
Filosofía en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).
Tiene una Maestría en Ciencias Educativas por el Instituto de
KpxguvkicekÍp" {" Fgucttqnnq" Gfwecvkxq" *KKFG+" fg" nc" Wpkxgtukfcf"
CwvÍpqoc"fg"Dclc"Ecnkhqtpkc"*WCDE+"{"wp"O³uvgt"gp"ûGn"owpfq"
en³ukeq"{"rtq{geekÍp"gp"nc"ewnvwtc"qeekfgpvcnü"rqt"nc"Wpkxgtukfcf"
Nacional de Educación a Distancia (UNED). Actualmente está
realizando su tesis para obtener el grado de Doctor en Filología
Clásica en la UNED. Es docente de la Universidad Pedagógica
Pcekqpcn"*WRP+."uwdugfg"Gpugpcfc"{"fg"nc"DgpgoÂtkvc"Guewgnc"
Normal Estatal Profesor Jesús Prado Luna (BENEPJPL).
jaMie aline ibarra sepúlveda

es licenciada en Ciencias de la Comunicación por la Universi-
dad Autónoma de Baja California (UABC). Obtuvo el grado de
Maestría en Pedagogía por la Escuela Normal Estatal de En-
ugpcfc."D0E0"Hwg"eqncdqtcfqtc"gp"gn"Rtq{gevq"fg"Cnhcdgvk|cekÍp"
Académica de la Benemérita Escuela Normal Estatal Jesús
Prado Luna (BENEPJPL). Actualmente es responsable en esa
institución del Programa de Inglés para Escuelas Formadoras
de Docentes.
Karla y. daniella alMazán olacHea

guvwfkÍ" nc" ecttgtc" fg" Ngpiwc" {" Nkvgtcvwtc" Jkurcpqcogtkecpc"
en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Rea-
lizó estudios de Maestría en Formación Docente en la Univer-
sidad Pedagógica Nacional (UPN). Ha trabajado en el Colegio
de Bachilleres, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC), la Benemérita Escuela Normal Estatal Jesús Prado
Nwpc" *DGPGRLRN+" {" gp" cniwpcu" qvtcu" kpuvkvwekqpgu" rtkxcfcu"
de la localidad.
26
capítulo i
el ensayo
consideraciones generales para la escritura de ensayos
Este capítulo inicia replanteando el marco dentro del cual se ubicará la guía
rctc"nc"gncdqtcekÍp"fg"wp"gpuc{q0"Fg"cewgtfq"eqp"nq"gzrwguvq"gp"nc"ugeekÍp" " " " " Guvc" encug" fg" gpuc{q" ig-
introductoria, en este manual se han considerado tres aspectos centrales: en neralmente es una respuesta
rtkogt"nwict."wp"gpuc{q"gu"wp"vkrq"fg"vgzvq"rgtvgpgekgpvg"cn"iÂpgtq"ctiwogp- informada a una cuestión es-
tativo, por tanto, presenta los rasgos típicos del género. En segundo lugar, pecífica planteada a lo largo
es posible orientar su construcción con base en ciertos componentes tex- de un curso por el escritor
tuales, en este caso, en los conceptos de superestructura, macroestruc- mismo o por el maestro.
vwtc"{"oketqguvtwevwtc"hqtowncfqu"rqt"xcp"Fklm"*3;9:+0"Gp"vgtegt"nwict."nqu"
fkhgtgpvgu"gngogpvqu"gp"nc"eqorqukekÍp"fg"wp"gpuc{q"eqttgurqpfgp"c"ncu"
partes de inventio, dispositio"{"elocutio, descritas en la retórica clásica.
" Cpvgu"fg"gpvtct"gp"ocvgtkc."gu"eqpxgpkgpvg"cfxgtvkt"cn"ngevqt"swg"
las recomendaciones contenidas en esta sección fueron pensadas de
cewgtfq"c"ncu"pgegukfcfgu"fg"nqu"guetkvqtgu"pÍxgngu"swg"kpitgucp"cn"³o-
bito académico, en particular a la educación superior. En ese espacio, la
kpvgtceekÍp"fkuewtukxc"vkgpg"nc"hwpekÍp"gurgeÇhkec"fg"rtqfwekt."vtcpuokvkt"{"
gxcnwct" eqpqekokgpvq" *Ecuvtq." Jgtp³pfg|" {" U³pejg|." 4232+." rqt" vcpvq." ug"
gorngcp"hqtocu"rctvkewnctgu"fg"jcegtnq."ugiÔp"nc"fkuekrnkpc"{"gn"rtqrÍukvq"
fg"nc"eqowpkecekÍp0"Gpvtg"gucu"hqtocu"ug"jcnnc"gn"gpuc{q"cecfÂokeq."gn"
ewcn"eqpuvkvw{g."cfgo³u."wp"ogfkq"fg"tghngzkÍp"{"crtgpfk|clg"swg"tgswkgtg"
fkuvkpvcu"jcdknkfcfgu"fg"rgpucokgpvq"{"gn"ocpglq"cfgewcfq"fg"ncu"eqpxgp-
ekqpgu"rtqrkcu"fg"nc"guetkvwtc"cecfÂokec0"Guvc"encug"fg"gpuc{q"igpgtcn-
mente es una respuesta informada a una cuestión específica planteada a
lo largo de un curso por el escritor mismo o por el maestro. Según el tipo
fg"vctgc."ug"gurgtc"swg"gn"guetkvqt"gzrnkswg."cfqrvg"wpc"rquvwtc"eqp"tgnc-
ekÍp"c"wp"vgoc"õeqp"dcug"gp"gxkfgpekcu"{"hwgpvgu"eqphkcdnguõ"q"cpcnkeg"wp"
qdlgvq"fgufg"wp"fgvgtokpcfq"gphqswg"vgÍtkeq."fg"oqfq"swg"nqitg"kphnwkt"gp"
la perspectiva del lector. Esta comunicación debe contener una tesis clara
{"rtgekuc"{"nqu"ctiwogpvqu"pgeguctkqu"rctc"uwuvgpvctnc0"Qvtqu"tgswkukvqu"
uqp"nc"hqtocnkfcf"fgn"tgikuvtq"{"fg"nc"ukpvczku0"Wpc"xg|"jgejc"guvc"cenctc-
ekÍp."ug"rtqrqpg"wpc"fghkpkekÍp"fg"gpuc{q"cecfÂokeq<
Wp"gpuc{q"cecfÂokeq"gu"wpc"encug"fg"vgzvq"fgn"iÂpgtq"ctiwogpvc-
vkxq."gp"gn"swg"ug"gzrqpg."ug"rtgugpvc"{"fghkgpfg"wp"rwpvq"fg"xkuvc"
(una postura) sobre un tema, o se analiza un objeto, en respuesta
a una cuestión determinada. Esto se da mediante el planteamiento
fg"wpc"vguku"{"uw"lwuvkhkecekÍp"c"vtcxÂu"fg"tc|qpcokgpvqu"{"gxkfgp-
ekcu." gurgekcnogpvg" kpenw{gpfq" glgornqu" {" tghgtgpekcu" c" hwgpvgu"
eqphkcdngu"swg"nc"uwuvgpvgp0
27
Manual básico para la escritura de ensayos
Lenguaje, Educación e Innovación
tipos de ensayo
Fg"cewgtfq"eqp"gn"rtqrÍukvq"fgn"guetkvqt."nqu"gpuc{qu"cecfÂokequ"o³u"eq-
La superestructura o dis- owpgu" uqp" nqu" gzrqukvkxqu." nqu" ctiwogpvcvkxqu" {" nqu" cpcnÇvkequ0" Nqu" vgzvqu"
positio característica del expositivos generalmente tienen la finalidad de describir, clasificar, definir
gpuc{q" gu<" nc" kpvtqfweekÍp" q" q"gzrnkect."cwpswg"eqp"htgewgpekc"ug"gpewgpvtc"o³u"fg"wpc"fg"guvcu"hqtocu"
exordio, el desarrollo o ar- gp"nqu"gpuc{qu0"Nqu"ctiwogpvcvkxqu"uqp"nqu"fguvkpcfqu"c"rgtuwcfkt"q"eqp-
iwogpvcekÍp"{"nc"eqpenwukÍp" vencer a la audiencia de la veracidad de la idea propuesta. Los analíticos
o epílogo; tratándose de un fgueqorqpgp"wp"qdlgvq"gp"uwu"rctvgu."guvwfkcp"uwu"hwpekqpgu"{"nc"tgncekÍp"
gpuc{q" cecfÂokeq." gu" pg- existente entre ellas. La tabla sintetiza esta información:
cesario considerar también
una lista de referencias al
final del texto. Explica, describe, clasifica o define un objeto a la
ensayo expositivo cwfkgpekc0"Eqp"htgewgpekc"wp"gpuc{q"gzrqukvkxq"kp-
enw{g"o³u"fg"wpc"fg"guvcu"hwpekqpgu0
Plantea la postura crítica del escritor con respecto

ensayo argumentativo
a un tema, la cual defiende (sustenta) por medio de
tc|qpcokgpvqu"{"gxkfgpekcu0
ensayo analítico Kfgpvkhkec"nqu"gngogpvqu"fg"wp"qdlgvq"q"wp"gxgpvq"{"

la relación entre ellos, los evalúa, deduce sus im-
rnkecekqpgu"{"nqu"rtgugpvc"c"nc"cwfkgpekc0
estructuras de ForMa y signiFicado

De acuerdo con van Dijk (1978), todo texto tiene dos tipos de estructura. La
primera, llamada superestructura, se refiere a la forma característica de
ecfc"encug"fg"vgzvq."swg"rgtokvg"vgpgt"wp"oqfgnq"ogpvcn"fg"gnnc="gu"gswkxc-
lente a la noción retórica de dispositio. La segunda, concierne a la estruc-
vwtc"ugo³pvkec"{"eqortgpfg"fqu"pkxgngu<"c+"nc"microestructura"cvcËg"c"nc"
organización lógica de la información para construir el significado a través
fg"wpc"ugewgpekc"fg"qtcekqpgu."Âuvc"gswkxcng"c"nc"hwpekÍp"fg" elocutio en la
tgvÍtkec"en³ukec="{"d+"nc"macroestructura alude a la organización semántica
del contenido total del texto para lograr su significado global. Es durante la
inventio cuando se efectúa tal organización semántica, así como su adapta-
ción a la superestructura o dispositio.
la estructura ForMal o superestructura

La superestructura o dispositio"ectcevgtÇuvkec"fgn"gpuc{q"gu<"nc"kpvtqfwe-
ekÍp" q" gzqtfkq." gn" fgucttqnnq" q" ctiwogpvcekÍp" {" nc" eqpenwukÍp" q" grÇnqiq="
vtcv³pfqug"fg"wp"gpuc{q"cecfÂokeq."gu"pgeguctkq"eqpukfgtct"vcodkÂp"wpc"
lista de referencias al final del texto. Cada una de estas partes tiene una
función específica con relación a la organización de la información, por lo
swg" jc{" gngogpvqu" swg" rgtvgpgegp" gzenwukxcogpvg" c" ecfc" wpc" fg" gnncu0"
Nc"guvtwevwtc"fguinqucfc"fg"ncu"rctvgu"fg"ncu"vtgu"hqtocu"fg"gpuc{q."eq-
owpgu" gp" nc" gfwecekÍp" uwrgtkqt." ug" owguvtc" gp" gn" ukiwkgpvg" ewcftq" {" nc"
explicación de las mismas continúa más adelante:
28
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
partes del ensayo ensayo expositivo ensayo argumentativo ensayo analítico
Introducción Plantea el tema de manera Plantea el tema de manera Presenta el tema de manera
(exordio) general. Contiene la tesis. general. Contiene la tesis. general; delimita el objeto de
análisis; determina las partes
swg" nq" eqorqpgp=" eqpvkgpg" nc"
perspectiva teórica desde don-
fg"ugt³"cpcnk|cfq"{"rncpvgc"
la tesis.
Cuerpo o Define, explica o describe Demuestra o comprueba la Cpcnk|c" {" gxcnÔc" ecfc" wpc" fg"
desarrollo cada una de las ideas impli- tesis mediante argumentos ncu" rctvgu" {" guvcdngeg" nc" tgnc-
(argumentación) cadas en la tesis. {"gxkfgpekcu0 ción entre ellas.
Sintetiza las ideas elaboradas Sintetiza los argumentos Sintetiza el análisis de las
Conclusión en el desarrollo. presentados. partes.
(epílogo) Retoma la tesis a la luz de la Retoma la tesis a la luz de la Retoma la tesis a la luz del
evidencia presentada. evidencia presentada. análisis efectuado.
Expresa las implicaciones de Expresa las implicaciones de Expresa las implicaciones de
la tesis. la tesis. la tesis.
Lista de referencias Fuentes consultadas. Fuentes consultadas. Fuentes consultadas.
introducción o exordio
Como se aprecia en el cuadro, la introducción contiene el planteamiento
igpgtcn"fgn"vgoc"{"nc"vguku0"Gn"rtkogtq"rtqrqtekqpc"cn"ngevqt"gn"octeq"q"nc"
perspectiva desde donde se abordará el tema. Por tesis se entiende una
rtqrqukekÍp"fkuewvkdng"swg"gn"guetkvqt"kpvgpvc"rtqdct="q"dkgp."gp"wp"gpuc{q"
gzrqukvkxq." gu" wp" gpwpekcfq" fgenctcvkxq" *cugxgtcekÍp+" swg" gzrtguc" nc" kfgc"
central del escrito. Esta idea contenida en la tesis será desarrollada por
ogfkq"fg"ncu"qtcekqpgu"vgo³vkecu"fg"nqu"r³ttchqu"swg"eqphqtocp"gn"ewgtrq"
o argumentación del escrito. Generalmente, la tesis se coloca al final de la
kpvtqfweekÍp"ewcpfq"ug"vtcdclc"eqp"wp"guswgoc"fgfwevkxq0"Vtcv³pfqug"fg"
un texto corto, donde la introducción sólo contenga un párrafo, entonces la
rtqrqukekÍp"igpgtcn"ug"wdkect³"cn"vÂtokpq"fg"Âuvg0"Gp"gn"ecuq"fg"wp"gpuc{q"
con una lógica de construcción inductiva, la parte de la introducción sólo
eqpvgpft³"gn"rncpvgcokgpvq"fgn"vgoc"{"ug"fglct³"nc"hqtowncekÍp"fg"nc"vguku"
a la conclusión.
Antes de proseguir con la parte dedicada al desarrollo, se expon-
ft³p"ncu"ectcevgtÇuvkecu"{"nqu"fkuvkpvqu"vkrqu"fg"vguku0"Rctc"kpkekct."nc"vguku"
fgdg"fgtkxct"fgn"rncpvgcokgpvq"fgn"vgoc."jc"fg"ugt"enctc"{"rtgekuc."fg"rtg-
hgtgpekc"hqtowncfc"gp"wpc"qtcekÍp"eqorngvc0"Cdctect³"nqu"rwpvqu"swg"ugt³p"
vtcvcfqu"g"kpfkect³"gn"qtfgp"swg"ugiwkt³"nc"ctiwogpvcekÍp0"Guvc"rtqrqukekÍp"
kpkekcn" rtgugpvc" tcuiqu" fkuvkpvqu" ugiÔp" gn" vkrq" fg" gpuc{q" swg" ug" rtgvgpfg"
gncdqtct0"Gp"wp"vgzvq"gzrqukvkxq"gpwpekc"nqu"curgevqu"swg"ug"cdqtfct³p."{c"
sea para describirlos, explicarlos, definirlos o clasificarlos. La tesis argu-
mentativa expone con claridad la postura del autor con relación al asunto
swg"nq"qewrc0"Ewcpfq"gn"rtqrÍukvq"fgn"guetkvq"gu"cpcnk|ct"wpc"gpvkfcf."nc"vg-
29
uku"ugrctc"nqu"gngogpvqu"swg"nc"eqorqpgp."nqu"gxcnÔc"{"rncuoc"nc"tgncekÍp"
entre ellos. A continuación se muestra un ejemplo de cada tipo de tesis, así
eqoq"nc"ocpgtc"fg"fgucttqnnctncu"gp"gn"ewgtrq"fgn"gpuc{q<
tipo de tesis ejemplo este ensayo debe

Tesis expositiva ûNcu"cevkxkfcfgu"swg"tgcnk|c"wpc"gfw- Describir o explicar cada una de las
cadora en una jornada no se limitan actividades expresadas en la tesis: la
cn" ewkfcfq" fg" nqu" pkËqu" swg" cukuvgp" ncdqt"gfwecvkxc."fg"iguvkÍp"{"fg"crq{q"
al jardín, éstas abarcan cuestiones c"nc"eqowpkfcf"swg"fgugorgËcp"
gfwecvkxcu."fg"iguvkÍp"{"fg"crq{q"c"nc" las educadoras.
eqowpkfcfü0"
Tesis argumentativa ûNcu" guvtcvgikcu" fg" gpugËcp|c" dc- Demostrar con argumentos la veraci-
ucfcu" gp" gn" gphqswg" fgn" crtgpfk|clg" dad de la afirmación planteada en la
significativo propician en los alumnos vguku<" eÍoq" gu" swg" gucu" guvtcvgikcu"
una retención más duradera de la in- favorecen la retención de la informa-
hqtocekÍp"{."rqt"nq"vcpvq."hcxqtgegp"gn" ekÍp"{."rqt"nq"vcpvq."gn"crtgpfk|clg0
crtgpfk|clgü0
Tesis analítica “El análisis de la autorregulación de Descomponer el objeto de estudio (la

los estudiantes, a partir de los plan- cwvqttgiwncekÍp+"gp"ncu"rctvgu"swg"nc"
teamientos de Zimmerman, revela conforman (la motivación intrínseca,
swg" nqu" dclqu" pkxgngu" fg" oqvkxcekÍp" nc" qticpk|cekÍp" rctc" gn" guvwfkq" {" ncu"
intrínseca, organización para el estu- estrategias cognoscitivas), evaluar-
fkq"{"guvtcvgikcu"eqipquekvkxcu"fgvgt- ncu" {" rtgugpvct" nc" tgncekÍp" gzkuvgpvg"
minan el rendimiento deficiente de los gpvtg"gnncu"{"uw"ghgevq"gp"gn"qdlgvq"fg"
alumnos en el programa de educación estudio.
c"fkuvcpekc"UGRC"kpinÂuü0
deSarroLLo o arguMentación
Gn"ukiwkgpvg"gngogpvq"fgn"gpuc{q"gu"gn"ewgtrq."fgucttqnnq"q"ctiwogpvcekÍp0"
La forma de hacerlo es dedicar los párrafos necesarios para describir o
gzrnkect"nc"kfgc"rtkpekrcn"*vguku+"fgn"guetkvq."ewcpfq"ug"vtcvc"fg"wp"gpuc{q"
expositivo; demostrar la validez de la postura del autor, si éste es argumen-
vcvkxq="q"fgueqorqpgt"{"cpcnk|ct"gn"vqfq"gp"uwu"rctvgu."ewcpfq"gn"rtqrÍukvq"
del escritor es analizar un objeto. Cada párrafo empleado para sustentar
nc"vguku"fgdg"eqpegpvtctug"gp"wpc"uqnc"kfgc"q"ctiwogpvq"swg"nc"tgurcnfg0"
" Qvtc" eqpukfgtcekÍp" korqtvcpvg" gu" swg" nc" ctiwogpvcekÍp" q" fguc-
ttqnnq" gp" wp" gpuc{q" qdgfgeg" c" wpc" nÍikec" fg" eqorqukekÍp" gxkfgpvg" gp" nc"
ocpgtc"gp"swg"ug"guvtwevwtc"gn"ewgtrq"fgn"vgzvq0"Ncu"hqtocu"fg"qticpk|ct"
nc"kphqtocekÍp"jcp"ukfq"nncocfcu"ûguvtwevwtcu"fg"eqorqukekÍpü."Âuvcu"ug-
rán tratadas en el tercer capítulo, en donde el lector, además, encontrará
ejemplos de ellas. Sin embargo, no está de más adelantar algunas de las
más usuales: de lo general a lo particular, la comparación, el contraste, los
guswgocu"fg"rtqdngoc/uqnwekÍp"{"fg"ecwuc/ghgevq0"
concLuSión o epíLogo
Nc"Ônvkoc"rctvg"fgn"gpuc{q"gu"nc"eqpenwukÍp0"Nc"hwpekÍp"fg"guvc"ugeekÍp"gu"
30
El Ensayo
sintetizar los argumentos presentados en el cuerpo del escrito, replantear

nc"vguku"c"nc"nw|"fg"nc"gxkfgpekc"rtgugpvcfc"{"fgtkxct"uwu"kornkecekqpgu0"Fg" La última sección del en-
este modo, la conclusión cierra el círculo iniciado con la formulación de la uc{q" eqortgpfg" nc" dkdnkqitc-
vguku." eqpvkpwcfq" rqt" nc" ctiwogpvcekÍp" {" vgtokpcfq" eqp" nc" uÇpvguku" fg" nq" fía empleada en la elabora-
cpvgtkqt"{"nc"pwgxc"gpwpekcekÍp"fg"nc"vguku0 ción del texto.
LiSta de referenciaS
Nc"Ônvkoc"ugeekÍp"fgn"gpuc{q"eqortgpfg"nc"dkdnkqitchÇc"gorngcfc"gp"nc"gnc-
boración del texto. Existen distintas convenciones para anotar las fuentes
consultadas; en el campo de la Educación, generalmente se aplican los
acuerdos de la Cogtkecp" Ru{ejqnqikecn" Cuuqekcvkqp (APA). Se sugiere al
lector consultar directamente la sexta edición de ese manual.
A continuación se muestra la superestructura o dispositio carac-
vgtÇuvkec" fgn" gpuc{q0" Gp" nc" nkvgtcvwtc" uqdtg" gn" vgoc" pq" ug" jc" gpeqpvtcfq"
una recomendación sobre una extensión determinada para dicha clase de
vgzvqu."rqt"nq"swg"Âuvc"gu"xctkcdng0"Ukp"godctiq."fcfcu"ncu"nkokvcekqpgu"fg"
gurcekq"gp"guvc"qdtc."ug"jc"qrvcfq"rqt"gpuc{qu"eqtvqu."fg"pq"o³u"fg"fqu"
r³ikpcu."ew{c"hwpekÍp"ugc"glgornkhkect"gn"curgevq"vtcvcfq0"CuÇ."ug"jc"kpenwkfq"
el siguiente texto:
La educación posmoderna: El fin de la escuela

Introducción Nc" uqekgfcf" eqoq" ewnvwtc" {" ekxknk|cekÍp" ukgortg" jc" ocpvgpkfq" rtqeguqu" gfwecvkxqu" kpvgpekq-
(exordio) pcngu0"Nc"oqfcnkfcf"cegtec"fg"nc"hqtoc"eqttgevc"uqdtg"swÂ"gu"gfwect"jc"xctkcfq"c"nq"nctiq"fgn"
tiempo. Así, dentro de la cultura occidental, la antigua Grecia tenía su propio acercamiento al
Planteamiento campo de lo educativo, su ideal era la Paideia (Jaeger, 1995). Durante el Imperio Romano también
del tema. ug"fkq"wp"gphqswg"gurgeÇhkeq"eqp"tgurgevq"c"nc"gfwecekÍp."nc"hkpcnkfcf"fg"nc"okuoc"gtc"gfwect"
gp"ncu"ûctvgu"nkdgtcnguü0"Cniq"ukoknct"qewttkÍ"fgpvtq"fg"nc"Ârqec"fgn"Ogfkqgxq"{"gn"Âphcuku"gp"wpc"
gfwecekÍp"rctc"nc"gueqn³uvkec0"Pq"qduvcpvg."c"rguct"fg"swg"nc"gfwecekÍp"gtc"wpc"vctgc"rtkoqtfkcn"
gp"ecfc"wpc"fg"ncu"gvcrcu"fg"nc"ewnvwtc"qeekfgpvcn."nc"kfgc"fg"ûguewgncü"pq"gtc"nc"hqtoc"d³ukec"fg"
impartir la instrucción. Gpvqpegu."gu"x³nkfq"fgekt"swg"nc"guewgnc"gu"wpc"kpuvkvwekÍp"swg"rgtvgpgeg"
Tesis cn"octeq"fg"nc"oqfgtpkfcf"{"rqt"eqpukiwkgpvg"gn"fguvkpq"fg"nc"gfwecekÍp"gueqnctk|cfc"guv³"gp"
estrecha interdependencia con el futuro de la imagen moderna del mundo.
Desarrollo La educación escolarizada implica necesariamente un discurso filosófico de la modernidad
(argumentación)
Primer como fundamento de su existencia0"Cn"kiwcn"swg"gn"tguvq"fg"ncu"kpuvkvwekqpgu"uqekcngu"uwtikfcu"
argumento en la modernidad –democracia, estado nación, ciencia positiva–, la escuela adopta una imagen
de la realidad estrechamente emparentada con la visión moderna del mundo. La vinculación
gpvtg"nc"kpuvkvwekÍp"gueqnct"{"gn"rtq{gevq"fg"nc"oqfgtpkfcf"rqugg"xctkqu"tcuiqu"swg"jceg"fg"guvc"
relación una unidad inseparable, la dependencia de la una con respecto a lo otro está enmarcada
en los siguientes elementos comunes: la razón como fundamento de las acciones humanas, la
kiwcnfcf"eqoq"hwpfcogpvq"fg"nc"fkuvtkdwekÍp"fg"nqu"dkgpgu"cduvtcevqu"{"nc"ugewnctk|cekÍp"eqoq"
nc"hqtoc"ûeqttgevcü"rctc"crtqzkoctug"cn"ucdgt"ekgpvÇhkeq"fg"nc"tgcnkfcf0"Vqfqu"{"ecfc"wpq"fg"guvqu"
componentes del discurso de la modernidad se encuentran alojados dentro de los sistemas edu-
cativos escolarizados, por lo cual la tradición educativa dominante en el mundo occidentalizado
eqttgurqpfg"c"nqu"rct³ogvtqu"{"pgegukfcfgu"fg"nc"fkogpukÍp"fg"xkfc"oqfgtpc0
Segundo Sin embargo, el horizonte cultural de occidente está desplazándose desde una visión moderna
argumento del mundo hacia una orientación cada vez más posmoderna."Uqp"pwogtququ"nqu"kpfkekqu"swg"
owguvtcp"wp"ciqvcokgpvq"fgn"fkuewtuq"hknquÍhkeq"fg"nc"oqfgtpkfcf"*Jcdgtocu."422:+"{"nc"eqphqt-
ocekÍp"fg"wp"guegpctkq"ocetq"ewnvwtcn"fkuvkpvq0"Nqu"gngogpvqu"hwpfcpvgu"fgn"rtq{gevq"oqfgtpq"
eqokgp|cp"c"rcfgegt"wp"fgvgtkqtq"{"ug"xwgnxgp"kpecrcegu"rctc"ocpvgpgt"xkigpvg"gn"jqtk|qpvg"
fg"nc"oqfgtpkfcf0"CuÇ"nc"tc|Íp"gu"fguchkcfc"rqt"qtkgpvcekqpgu"fg"xkfc"ûkttcekqpcnguü."nc"kiwcnfcf"
31
tguwnvc"ewguvkqpcfc"cpvg"nc"etgekgpvg"kfgc"fg"nc"fkxgtukfcf."nc"fkhgtgpekc"{"nc"gswkfcf."gn"ucdgt"
científico en ocasiones aparece contradictorio en sí mismo, o bien, incompatible con nuevos dis-
ewtuqu"eqp"wpc"qtkgpvcekÍp"rtcio³vkec."hwpfcogpvcnkuvc."pkjknkuvc"q"fgufg"ncu"ûekgpekcuü"qtkgpvc-
ngu0"Gp"uwoc."ncu"kfgcu"oqfgtpcu"gpvtcp"gp"wp"fguicuvg"{"pq"uqp"uwhkekgpvgu"rctc"ûuqrqtvctü"nc"
rnwtcnkfcf"{"fkxgtukfcf"fgn"fkuewtuq"rquoqfgtpq."nc"jqoqigpgkfcf"fc"rcuq"c"nc"jgvgtqigpgkfcf0
Tercer A partir de las contradicciones enumeradas, entonces es posible decir que la educación esco-
argumento larizada entra en un proceso de crisis con relación a su permanencia. La orientación de vida
posmoderna es incompatible con el discurso moderno sobre el cual la escuela, en general, basa
uw"ceekÍp0"Nc"cwugpekc"fg"wpc"tc|Íp"ûhwgtvgü."nc"eqpuvcpvg"fkhgtgpekcekÍp"fg"nc"tgcnkfcf."{"gn"fgdk-
litamiento del discurso científico a favor de perspectivas holísticas, fundamentalistas o relativas
uqdtg"gn"eqpqekokgpvq"qeekfgpvcn."uqp"hcevqtgu"swg"fkhÇeknogpvg"rwgfgp"eqgzkuvkt"fgpvtq"fgn"oct-
co de la escuela moderna. Posmodernizar la escuela implicaría prescindir del sustento concep-
tual de la modernidad, sin el cual la cultura escolarizada sería insostenible; por tanto al situar
la institución escolar en una dimensión posmoderna es un atentado contra su misma esencia.
Conclusión En suma, nc"rgtocpgpekc"fg"nc"guewgnc"guv³"eqpfkekqpcfc"c"nc"xkigpekc"fgn"rtq{gevq"fg"nc"oq-
(epílogo) dernidad."Guvc"tgncekÍp"fg"fgrgpfgpekc"rqpg"c"nc"gueqnctk|cekÍp"gp"wpc"gpetweklcfc."rqtswg"uk"
Tesis nc"gfwecekÍp"gueqnctk|cfc"pgegukvc"fgn"fkuewtuq"oqfgtpq"rctc"uwdukuvkt."swg"{c"pq"tguwnvc"tgng-
Síntesis de los xcpvg"rctc"nc"eqpfkekÍp"rquoqfgtpc."gpvqpegu"nc"ecfwekfcf"{"gn"hkp"fg"nc"guewgnc"gu"wpc"tgcnkfcf"
argumentos. vqvcnogpvg"rqukdng0"C"nc"nw|"fg"ncu"eqpukfgtcekqpgu"gzrwguvcu"cswÇ"ug"jceg"pgeguctkq"rgpuct"gp"
Implicaciones qvtc"tgcnkfcf"gfwecvkxc"swg"xkuwcnkeg"nc"gfwecekÍp"fg"ocpgtc"fkuvkpvc"fg"nq"swg"jc"ukfq"jcuvc"jq{0
Referencias Referencias: Habermas, J, (2008). El discurso filosófico de la modernidad. Madrid: Katz Editores.
Jaeger, W. (1995). Paideia. México, D.F.: FCE
análisis del ejeMplo

"Gn"glgornq"owguvtc"ncu"vtgu"rctvgu"ectcevgtÇuvkecu"fgn"gpuc{q"{"gn"eqpvgpkfq"
particular de cada una de ellas. La introducción o exordio plantea el tema,
del cual deriva la tesis, esto es: la educación siempre ha sido una actividad
kpvgpekqpcn"{"ecfc"Ârqec"jc"fghkpkfq"uw"kfgcn"fg"hqtocekÍp0"Nc"guewgnc"pq"
era parte de la visión educativa de periodos previos a la modernidad. De tal
proposición deriva la tesis: la escuela es una institución originada en la épo-
ec"oqfgtpc"{."rqt"vcpvq."fgrgpfg"fg"nc"kocigp"fgn"owpfq"uqdtg"nc"swg"ug"
eqpuvtw{Í"uw"kfgcn"fg"gfwecekÍp0"Uk"guvc"xkukÍp"ecodkc."nc"guewgnc"vcodkÂp"
se verá afectada. La argumentación o desarrollo contiene tres argumentos
swg"uwuvgpvcp"nc"vguku<"c+"Nc"gfwecekÍp"gueqnctk|cfc"kornkec"pgeguctkcogp-
te un discurso filosófico de la modernidad como fundamento de su exis-
tencia; b) el horizonte cultural de occidente está desplazándose desde una
visión del mundo moderna hacia una orientación cada vez más posmoderna,
swg"kornkec"wpc"ugtkg"fg"eqpvtcfkeekqpgu="e+"gpvqpegu"gu"rqukdng"fgekt"swg"
la educación escolarizada entra en un proceso de crisis con relación a su
permanencia. La conclusión o epílogo resume los argumentos, retoma la
vguku"{"gzrqpg"ncu"kornkecekqpgu<"nc"rgtocpgpekc"fg"nc"guewgnc"guv³"uwrgfk-
vcfc"c"nc"xkigpekc"fgn"rtq{gevq"fg"nc"oqfgtpkfcf0"Uk"gn"fkuewtuq"oqfgtpq"{c"
no es relevante en la posmodernidad, entonces la escuela puede enfrentar
la misma situación.
32
El Ensayo
estructuras de signiFicado ...la estructura semántica

Gn"ukipkhkecfq"fg"wp"vgzvq"ug"eqpuvtw{g"c"vtcxÂu"fg"nc"guvtwevwtc"ugo³pvkec" se refiere al significado de las
de sus enunciados, es decir, a través de la coherencia. De acuerdo con van proposiciones dentro del texto
Dijk (1978), debe existir una relación entre los conceptos dentro del texto {"c"uw"tghgtgpvg"gp"gn"owpfq"
*tgncekÍp"kpvgpekqpcn+"{"qvtc"fg"Âuvqu"eqp"nc"tgcnkfcf"*tgncekÍp"gzvgpukqpcn+." tgcn"q"gp"wp"owpfq"ûrqukdngü0
{c" ugc" Âuc" cevwcn" q" cnvgtpcvkxc0" Rqt" vcpvq." nc" guvtwevwtc" ugo³pvkec" ug" tg-
hkgtg" cn" ukipkhkecfq" fg" ncu" rtqrqukekqpgu" fgpvtq" fgn" vgzvq" {" c" uw" tghgtgpvg"
gp"gn"owpfq"tgcn"q"gp"wp"owpfq"ûrqukdngü0"Vcngu"tgncekqpgu."kpvgpekqpcn"{"
gzvgpukqpcn."cdctecp"fqu"pkxgngu<"c+"gn"nkpgcn"q"oketqguvtwevwtc"cvcËg"c"nc"
coherencia entre los enunciados dentro de una secuencia de oraciones;
{" d+" gn" pkxgn" inqdcn" q" ocetqguvtwevwtc" eqortgpfg" guvcu" tgncekqpgu" gp" nc"
totalidad del texto.
MicroeStructura
En este nivel se encuentra la parte retórica de elocutio. Respecto a la es-
etkvwtc"fg"gpuc{qu."gu"gn"oqogpvq"gp"swg"ug"fkurqpgp"ncu"qtcekqpgu"{"ncu"
ugtkgu"fg"qtcekqpgu."eqp"Âphcuku"gp"nc"eqttgeekÍp"itcocvkecn"{"gp"nc"enctkfcf"
fgn"vgzvq."gu"fgekt."ug"cvkgpfg"nc"ukpvczku"{"ncu"tgncekqpgu"nÍikecu"gpvtg"ncu"
oraciones con la finalidad de elaborar la base semántica de la secuencia de
qtcekqpgu0"Eqpxkgpg"tgeqtfct"swg"gn"pxgn"fg"ukipkhkecfq"fg"wp"gpwpekcfq"ug"
guvcdngeg"gp"tgncekÍp"eqp"guvtwevwtcu"cf{cegpvgu."swg"rwgfgp"ugt"ogpqtgu"
q"oc{qtgu"swg"wp"r³ttchq="ukp"godctiq."rctc"hkpgu"rt³evkequ"{"cvgpfkgpfq"
c"swg"gn"pkxgn"inqdcn"eqpekgtpg"c"nc"guvtwevwtc"ugo³pvkec"fg"vqfq"gn"gpuc{q."
en este manual el nivel micro corresponderá al párrafo. Visto así, éste se
compone de una secuencia de oraciones relacionadas, sintácticamente co-
ttgevcu"{"eqpgevcfcu"nÍikecogpvg0"C"rctvkt"fg"guvc"eqpukfgtcekÍp."eqpxkgpg"
hacer un paréntesis para describir esta unidad.
Un párrafo"gu"wp"eqplwpvq"fg"qtcekqpgu"swg"ocpvkgpgp"wpkfcf"fg"
sentido en torno a una idea principal. Generalmente esa idea se expone al
rtkpekrkq"fgn"r³ttchq"ogfkcpvg"wpc"qtcekÍp"nncocfc"ûvgo³vkecü."ewcpfq"gn"
desarrollo es deductivo; en cambio, puede ir al final cuando se trata de una
organización inductiva. Las oraciones secundarias tienen la función de sus-
tentar la idea principal. Comúnmente, la última oración funciona como con-
clusión de lo expuesto. Un párrafo puede ser un texto independiente o formar
rctvg"fg"wp"guetkvq"fg"oc{qt"gzvgpukÍp="uk"Âuvg"gu"gn"ecuq."gpvqpegu"ecfc"wpq"
expresaría una de las ideas contenidas en el texto completo. Se ha tomado un
r³ttchq"fgn"gpuc{q<"ûNc"gfwecekÍp"rquoqfgtpc<"gn"hkp"fg"nc"guewgncü."ukvwcfq"
arriba, para ilustrar la estructura de un párrafo con organización deductiva:
33
La educación escolarizada implica necesariamen-

Un párrafo es un conjunto oración temática te un discurso filosófico de la modernidad como
fg" qtcekqpgu" swg" ocpvkgpgp"
fundamento de su existencia. Cn"kiwcn"swg"gn"tguvq"
unidad de sentido en torno a de las instituciones sociales surgidas en la moder-
una idea principal. General- nidad –democracia, estado nación, ciencia positi-
mente esa idea se expone al va–, la escuela adopta una imagen de la realidad
principio del párrafo mediante estrechamente emparentada con la visión moder-
na del mundo. La vinculación entre la institución
una oración llamada “temáti-
gueqnct" {" gn" rtq{gevq" fg" nc" oqfgtpkfcf" rqugg" xc-
ecü." ewcpfq" gn" fgucttqnnq" gu"
tkqu"tcuiqu"swg"jceg"fg"guvc"tgncekÍp"wpc"wpkfcf"
deductivo; en cambio, puede inseparable, la dependencia de la una con respec-
ir al final cuando se trata de oraciones secundarias to a lo otro está enmarcada en los siguientes ele-
una organización inductiva. mentos comunes: la razón como fundamento de
las acciones humanas, la igualdad como funda-
mento de la distribución de los bienes abstractos
{"nc"ugewnctk|cekÍp"eqoq"nc"hqtoc"ûeqttgevcü"rctc"
aproximarse al saber científico de la realidad. To-
oración conclusiva fqu"{"ecfc"wpq"fg"guvqu"eqorqpgpvgu"fgn"fkuewtuq"
de la modernidad se encuentran alojados dentro
de los sistemas educativos escolarizados, por lo
cual la tradición educativa dominante en el mun-
do occidentalizado corresponde a los parámetros
{"pgegukfcfgu"fg"nc"fkogpukÍp"fg"xkfc"oqfgtpc0

En el ejemplo se ha marcado con negritas la oración temática. Nótese cómo
Âuvc"gzrtguc"wpc"kfgc"eqorngvc"swg"ugt³"ctiwogpvcfc"c"nq"nctiq"fgn"r³ttc-
fo: “La educación escolarizada implica necesariamente un discurso filosó-
fico de la modernidad como fundamento de su existencia”. Las oraciones
ukiwkgpvgu"*uwdtc{cfcu+"vkgpgp"nc"hwpekÍp"fg"fct"ncu"tc|qpgu"rqt"ncu"swg"ug"
rncpvgc"swg"nc"gfwecekÍp"gueqnctk|cfc"kornkec"gn"fkuewtuq"hknquÍhkeq"fg"nc"oq-
fgtpkfcf<"c+"nc"guewgnc"gu"wpc"gpvtg"qvtcu"kpuvkvwekqpgu"fg"nc"oqfgtpkfcf="{"
d+"nc"guewgnc"owguvtc"nqu"tcuiqu"gp"swg"ug"uwuvgpvc"nc"oqfgtpkfcf."eqoq"nc"
tc|Íp."nc"kiwcnfcf"{"nc"ugewnctk|cekÍp0"Nc"Ônvkoc"qtcekÍp"eqpenw{g"nq"ukiwkgp-
te: dadas tales características, la escuela se sustenta en el discurso de la
modernidad. Una vez ejemplificada la forma de estructurar un párrafo, es
posible recurrir a su definición:
Un párrafo es una unidad del lenguaje escrito; agrupa las oraciones

correspondientes a una misma idea, por lo tanto, indica la manera
gp"swg"ug"fkuvkpiwgp"ncu"kfgcu"rtkpekrcngu"fg"wp"vgzvq0"Hqtocnogp-
vg."wp"r³ttchq"ug"ugrctc"fg"qvtqu"ogfkcpvg"wp"rwpvq"{"crctvg."rqt"
nq"swg"wp"pwgxq"r³ttchq"ugËcnc"wp"ecodkq"fg"kfgc"*Tkejctfu."Rncvv"
{"Rncvv."3;;4."r0484+0
34
El Ensayo
Volviendo al concepto de microestructura o elocutio, en el párrafo

deben cuidarse tres aspectos: a) la coherencia lineal de la información, esto ...en el párrafo deben cui-
es la relación intencional o sucesión lógica del significado de las oraciones darse tres aspectos: a) la
fgpvtq"fg"nc"ugewgpekc="d+"nc"eqpgzkÍp"gpvtg"gnncu."fgpqokpcfc"eqjgukÍp="{"e+" coherencia lineal de la infor-
la sintaxis o construcción de las oraciones de acuerdo a reglas gramaticales. mación, esto es la relación
a) La coherencia lineal. La organización de las oraciones al interior de esta intencional o sucesión lógica
unidad corresponde a la noción de claridad. Ésta se logra mediante la ora- del significado de las oracio-
ekÍp"vgo³vkec"kpkekcn."nc"ewcn"gzrtguc"nc"kfgc"rtkpekrcn"swg"eqpvtqnc"nc"kp- nes dentro de la secuencia;
hqtocekÍp" fgn" tguvq" fgn" r³ttchq." {" gp" ncu" qtcekqpgu" ugewpfctkcu" swg" nc" b) la conexión entre ellas,
desarrollan con base en distintos tipos de relación lógica, por ejemplo: fgpqokpcfc" eqjgukÍp=" {" e+"
fg"ecwucnkfcf."fg"rqukdknkfcf."fg"tc|Íp."fg"rtqrÍukvq"{"fg"vkgorq0"¸uvcu"ug" la sintaxis o construcción de
explican de manera breve: las oraciones de acuerdo a
La relación de causalidad implica la existencia de una situación o un reglas gramaticales.
ceqpvgekokgpvq"pgeguctkq"rctc"swg"qewttc"qvtq"ceqpvgekokgpvq0"Nc"rqukdknk-
fcf"kpfkec"wpc"eqpfkekÍp"uwhkekgpvg."rgtq"pq"pgeguctkc."rctc"swg"ug"tgcnkeg"
wpc"ceekÍp0"Nc"tc|Íp"ug"tghkgtg"c"swg"wpc"ceekÍp"gu"gn"tguwnvcfq"gurgtcdng"fg"
un evento previo. Existe una relación de propósito cuando se planea intencio-
pcfcogpvg"swg"uwegfc"wp"ceqpvgekokgpvq0"Nc"tgncekÍp"vgorqtcn"fgowguvtc"
gn"qtfgp"gp"swg"ug"rtgugpvcp"nqu"jgejqu"*Dgcwitcpfg"{"Ftguungt."3;;9+0"Uqp"
o³u" ncu" tgncekqpgu" nÍikecu" swg" rwgfgp" guvcdngegtug" gpvtg" nqu" gpwpekcfqu."
rqt"nq"swg"uÍnq"ug"ogpekqpctqp"cniwpcu"fg"gnncu"c"ocpgtc"fg"owguvtc0
" Gp"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu"gu"korqtvcpvg"pq"rgtfgt"fg"xkuvc"cniwpqu"
aspectos: 1) la oración temática de cada párrafo debe expresar de manera
enctc"wpc"kfgc"q"ctiwogpvq"swg"uwuvgpvg"nc"vguku="4+"gu"pgeguctkq"kpenwkt"uw-
hkekgpvg"gxkfgpekc"c"hcxqt"fgn"ctiwogpvq"swg"gzrqpg="{"5+"nc"tgncekÍp"eqp"nqu"
fgo³u"r³ttchqu"fgdg"ugt"gxkfgpvg."fg"ocpgtc"swg"ug"ictcpvkeg"nc"eqpvkpwkfcf"
fgn"ugpvkfq"fgn"vgzvq"{"ug"nqitg"nc"eqjgtgpekc"inqdcn0
b) La cohesión. Con frecuencia, las relaciones lógicas entre las ora-
ciones se hacen evidentes mediante un elemento de enlace. Los conectores
tienen la función de vincular el significado de los enunciados. La pertinencia
de éstos depende de la relación lógica existente entre los significados. Para
profundizar en este tema, se puede consultar el capítulo sobre la cohesión en
guvg"ocpwcn0"CswÇ"uqncogpvg"ug"owguvtcp"cniwpqu"fg"guqu"eqpgevqtgu<
tipo de relación conector

para indicar causa rqtswg1"c"ecwuc"fg1"fcfq"swg1"rqt"nq"ewcn
para indicar oposición en cambio/ no obstante/ al contrario
para indicar razón tc|Íp"rqt"nc"ewcn1"fg"oqfq"swg1"rqt"guvq
para indicar propósito rctc"swg1"c"hkp"fg1"eqp"gn"qdlgvkxq"fg"
para indicar tiempo anteriormente/ al mismo tiempo/ más adelante
35
c) La sintaxis."Fgpvtq"fg"nc"oketqguvtwevwtc."nc"eqjgtgpekc."nc"eqjgukÍp"{"nc"
Con frecuencia, las relacio- sintaxis mantienen una relación estrecha. Una vez explicadas las dos pri-
nes lógicas entre las oracio- meras, toca ahora centrarse en la tercera. La sintaxis se refiere en parti-
nes se hacen evidentes me- cular a la parte de la elocución llamada compositio (Beristáin, 1992, p. 164).
diante un elemento de enlace. Gu"nc"hqtoc"gp"swg"ug"eqodkpcp"ncu"rcncdtcu"rctc"hqtoct"qtcekqpgu"{"ncu"
tgincu"swg"tkigp"uw"eqpuvtweekÍp0"Vtcvct"nc"eqorqukekÍp"fgufg"gn"rwpvq"fg"
xkuvc"itcocvkecn"tgswkgtg"wp"xqnwogp"cfkekqpcn="rqt"guvc"tc|Íp."uÍnq"ug"vtc-
vct³"gn"eqpegrvq"fg"qtcekÍp"fg"ocpgtc"ow{"gngogpvcn."eqp"gn"rtqrÍukvq"fg"
proporcionar al lector una base para la estructura sintáctica.
" Wpc"qtcekÍp"gu"nc"ocpkhguvcekÍp"nkpiÖÇuvkec"fg"wpc"kfgc"eqorngvc."
ew{qu"gngogpvqu"itcocvkecngu"uqp"gn"uwlgvq"{"gn"rtgfkecfq0"Gzkuvgp"qtcekq-
nes simples caracterizadas por expresar esa idea mediante sólo un pre-
fkecfq="rgtq"vcodkÂp"ug"gpewgpvtcp"cswgnncu"swg"pgegukvcp"fg"fqu"q"o³u"
cláusulas para hacerlo. En ese caso pueden ser de dos tipos: oraciones
eqorwguvcu"q"eqqtfkpcfcu"{"qtcekqpgu"eqornglcu"q"uwdqtfkpcfcu0"Ncu"rtk-
meras se forman con dos o más cláusulas independientes, cuando el senti-
do de cada una puede comprenderse en ausencia de las otras. Las segun-
das se forman con dos o más cláusulas, una de las cuales es la cláusula
kpfgrgpfkgpvg."{"ncu"qvtcu."cn"pq"vgpgt"ugpvkfq"gp"uÇ"okuocu."fgrgpfgp"fg"
gnnc." ug" uwdqtfkpcp." rctc" gp" eqplwpvq" gzrtguct" nc" kfgc" eqorngvc" *Et{uvcn."
3;;7+0"Ncu"qtcekqpgu."{c"ugcp"eqqtfkpcfcu"q"uwdqtfkpcfcu."fgdgp"xkpewnctug"
por medio de la puntuación o los conectores. En las tablas se ejemplifican
los tres tipos de oraciones:
oración simple
El aprendizaje significativo actualmente tiene gran relevancia en el campo
de la psicología educativa.
cláusula
Sujeto Predicado
El aprendizaje significativo actualmente tiene gran relevancia en el campo de la
psicología educativa
Al separar la oración anterior en sus elementos constitutivos se

qdvkgpg"wp"uwlgvq"{"wp"uÍnq"rtgfkecfq0"Gp"ecodkq."wpc"qtcekÍp"eqqtfkpcfc"
como la siguiente está compuesta por tres cláusulas. Cada una de ellas
vkgpg" uw" rtqrkq" uwlgvq" {" rtgfkecfq" {" vkgpg" ugpvkfq" rqt" uÇ" okuoc." rqt" vcpvq"
pueden considerarse independientes.
36
El Ensayo
oración compuesta o coordinada

El alumno podrá organizar la información a través de diagramas, los trazos ...la coherencia global ini-
rgtokvkt³p"xgtkhkect"fcvqu"{"ogfkfcu"{"nc"guetkvwtc"fg"rcuqu"crq{ct³"nc"tguq- cia con la congruencia entre
lución de distintos problemas. gn" vÇvwnq" {" gn" eqpvgpkfq" fgn"
cláusula conexión cláusula conexión cláusula escrito, pero es más eviden-
El alumno podrá los trazos per- la escritura de te en la vinculación entre el
organizar la , mitirán verificar { rcuqu"crq{ct³"nc" rncpvgcokgpvq" fgn" vgoc" {"
información a fcvqu"{"ogfkfcu resolución de dis- nc" vguku." nc" ctiwogpvcekÍp" {"
través de tintos problemas la conclusión, en donde los
diagramas enunciados sintetizan los ar-
iwogpvqu."tgvqocp"nc"vguku"{"
" Gn"glgornq"swg"ukiwg"owguvtc"wpc"qtcekÍp"eqornglc"gp"nc"swg"gn" expresan sus implicaciones.
significado de la segunda cláusula depende de la primera. Al no tener un
significado completo por sí misma, la cláusula dependiente se subordina
a la independiente.
oración compleja o subordinada

Gn"fqegpvg"fgdg"rncpvgct"cn"cnwopq"rtqdngocu"fg"nc"xkfc"fkctkc"{"Âuvg"fgdg"
tguqnxgtnqu"eqp"dcug"gp"uw"gzrgtkgpekc"{"tghgtgpvgu0
cláusula independiente conexión cláusula dependiente o subordinada

El docente debe éste debe resolverlos con base en su
plantear al alumno { gzrgtkgpekc"{"tghgtgpvgu
problemas de la vida
diaria
MacroeStructura
La estructura global del significado de un texto se denomina macroestruc-
tura. Así como en la microestructura las proposiciones deben guardar las
tgncekqpgu" kpvgpekqpcngu" {" gzvgpukqpcngu." nc" ocetqguvtwevwtc" vcodkÂp" tg-
swkgtg" fg" gucu" tgncekqpgu" {" fg" nc" eqpgzkÍp" cfgewcfc" gpvtg" nqu" r³ttchqu" {"
fkuvkpvcu"rctvgu"fgn"vgzvq."rctc"fctng"ugpvkfq0"Vtcv³pfqug"fg"wp"gpuc{q."nc"
eqjgtgpekc"inqdcn"kpkekc"eqp"nc"eqpitwgpekc"gpvtg"gn"vÇvwnq"{"gn"eqpvgpkfq"fgn"
escrito, pero es más evidente en la vinculación entre el planteamiento del
vgoc"{"nc"vguku."nc"ctiwogpvcekÍp"{"nc"eqpenwukÍp."gp"fqpfg"nqu"gpwpekcfqu"
ukpvgvk|cp"nqu"ctiwogpvqu."tgvqocp"nc"vguku"{"gzrtgucp"uwu"kornkecekqpgu0"
Cada una de estas partes se considera una macroproposición, la cual debe
ugiwkt"wp"qtfgp"fgvgtokpcfq"{"eqpgevctug"ogfkcpvg"cniwpq"fg"nqu"ogecpku-
oqu"fg"eqjgukÍp"swg"tghnglg"nc"tgncekÍp"nÍikec"swg"jc{"gpvtg"wpc"{"qvtc."fg"
oqfq"swg"vqfqu"guvqu"gngogpvqu"eqpvtkdw{cp"cn"ukipkhkecfq"inqdcn"fgn"vgzvq0
consideraciones Finales
En este capítulo se ha expuesto una serie de elementos, derivados de la
tgvÍtkec"{"fg"nc"itco³vkec"fgn"vgzvq."swg"rwgfgp"qtkgpvct"nc"gncdqtcekÍp"fg"
wp"gpuc{q"cecfÂokeq0"C"itcpfgu"tcuiqu."ug"rtqrqpg"rtguvct"cvgpekÍp"c"nc"
hqtoc" ectcevgtÇuvkec" fg" guvg" vkrq" fg" vgzvq" {" c" ncu" guvtwevwtcu" ugo³pvkecu"
37
responsables de su significado. Es decir, es pertinente tener claridad con

relación a las partes del texto en donde conviene disponer las diferentes
rqtekqpgu"fgn"eqpvgpkfq"fgn"gpuc{q"{"c"nqu"gngogpvqu"gugpekcngu"swg"jcegp"
rqukdng"nc"eqjgtgpekc"fgn"vgzvq"{"uw"kfgpvkhkecekÍp"fgpvtq"fg"guvc"encug"fgn"
género argumentativo.
" Gp"guvc"rtqrwguvc"ug"jc"tgewttkfq"c"nc"tgvÍtkec"{"c"nc"itco³vkec"vgz-
tual como uno de varios caminos. La razón se encuentra en la finalidad de
fortalecer el ejercicio del escritor, en cuanto a la posibilidad de elaborar un
vgzvq"crgicfq"cn"oqfgnq"ogpvcn"fg"gpuc{q"eqorctvkfq"rqt"Ân"{"nc"eqowpkfcf"
cecfÂokec"rctc"nc"swg"guetkdg0"Nc"hqtoc"fg"gncdqtct"wp"fkuewtuq."eqpeg-
dkfc"gp"nc"CpvkiÖgfcf"rqt"nc"tgvÍtkec."eqpvkpÔc"xkigpvg."kpenwuq"gp"owejcu"
guhgtcu"uw"kphnwgpekc"xc"gp"cwogpvq."nq"swg"gu"gxkfgpvg"gp"ncu"rwdnkecekqpgu"
uqdtg"nc"ocvgtkc"{"pwgxqu"fgucttqnnqu"fg"nc"ctiwogpvcekÍp"c"rctvkt"fg"gnnc0"
Rqt"uw"rctvg."nc"nkpiÖÇuvkec"vgzvwcn"fg"xcp"Fklm"qhtgeg"cn"guetkvqt"nc"rqukdknk-
dad de elaborar un texto acorde a la forma planteada por la retórica, con un
contenido semántico dispuesto de manera lógica, aspectos éstos dirigidos a
fortalecer la coherencia del texto desde la posición del autor, independien-
vgogpvg"fg"nc"kpvgtrtgvcekÍp"swg"fg"Ân"jcic"gn"ngevqt0"Rqt"vcpvq."ug"gurgtc"
swg"guvc"ugeekÍp"rtqrqtekqpg"c"nqu"guvwfkcpvgu"wpc"dcug"vgÍtkec"{"ncu"jgttc-
okgpvcu"gugpekcngu"rctc"guetkdkt"wp"gpuc{q0"
rúbricas para la evaluación de ensayos

Se han incluido en este capítulo cuatro rúbricas analíticas para facilitar la
gxcnwcekÍp" fg" nqu" gpuc{qu" guetkvqu" rqt" nqu" guvwfkcpvgu0" Ncu" fqu" rtkogtcu"
hwgtqp"fkugËcfcu"rctc"wpc"xcnqtcekÍp"t³rkfc"fg"nqu"fqewogpvqu."rqt"nq"swg."
en realidad, son listas de cotejo para emitir una calificación para los en-
uc{qu"gzrqukvkxqu."ctiwogpvcvkxqu"q"cpcnÇvkequ0"Nqu"xcnqtgu"uqp"3"{"2."rgtq"
fgdkfq"c"swg"cniwpqu" items"eqortgpfgp"fqu"tcuiqu."swgfc"cn"etkvgtkq"fgn"
evaluador asignar decimales según la presencia de uno de ellos. Los ins-
vtwogpvqu"swg"ngu"ukiwgp"guv³p"fguvkpcfqu"c"gxcnwct"gp"fgvcnng"ecfc"wpc"fg"
ncu"fkogpukqpgu"eqpukfgtcfcu"gp"nc"gncdqtcekÍp"fg"nqu"gpuc{qu<"nc"uwrgtgu-
vtwevwtc."nc"oketqguvtwevwtc"{"nc"ocetqguvtwevwtc."c"Âuvcu"ug"jcp"cËcfkfq"
algunos rasgos de adecuación a la situación retórica. Las rúbricas contie-
pgp"nqu"etkvgtkqu"fg"gxcnwcekÍp"{"nc"fguetkrekÍp"fg"nqu"pkxgngu"fg"ecnkfcf"fg"
ecfc"tcuiq"fg"ncu"fkhgtgpvgu"fkogpukqpgu."gp"nqu"vtgu"vkrqu"fg"gpuc{q0"Gp"
este caso, la escala va del 3 al 0, valores seleccionados de acuerdo con las
características observadas en los textos analizados en las pruebas piloto.
Al ser instrumentos de tipo analítico, permiten la identificación de
nqu"tcuiqu"eqp"dwgp"fgugorgËq"{"fg"nqu"curgevqu"rtqdngo³vkequ0"Gp"eqp-
ugewgpekc." ug" hceknkvc" nc" tgvtqcnkogpvcekÍp" fg" ocguvtqu" {" guvwfkcpvgu." gp"
ewcpvq"c"ncu"³tgcu"pgegukvcfcu"fg"oc{qt"vtcdclq0
La presentación de los instrumentos inicia con las listas de cote-
lq."rtkogtq"rctc"vgzvqu"gzrqukvkxqu"{"ctiwogpvcvkxqu"{."gp"ugiwpfq"nwict."
para los analíticos. En el mismo orden, les siguen las versiones largas, las
tÔdtkecu"swg"fguetkdgp"fkuvkpvqu"pkxgngu"fg"jcdknkfcf"gp"ecfc"tcuiq"fg"ncu"
fkogpukqpgu"eqpukfgtcfcu"cswÇ"rctc"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu0
38
El Ensayo
rúbrica para caliFicar ensayos expositivos y arguMentativos
Superestructura
1 0 Puntaje
La introducción contiene el plantea- La introducción no contiene el plantea-

okgpvq"igpgtcn"fgn"vgoc"{"nc"vguku0 miento general del tema ni la tesis.
El desarrollo presenta una estructura El desarrollo no presenta una estructura

definida (de lo general a lo particular, definida (de lo general a lo particular,
comparación-contraste, causa-efecto…). comparación-contraste, causa-efecto…).
Nc"eqpenwukÍp"kpenw{g"wpc"uÇpvguku"fg"nqu" La conclusión no"kpenw{g"wpc"uÇpvguku"fg"

ctiwogpvqu"rtkpekrcngu"{"tgvqoc"nc"vguku" los argumentos principales ni retoma
a la luz de la evidencia presentada. la tesis.
Microestructura
Las oraciones están construidas Las oraciones no están construidas
correctamente. correctamente.
Jc{"eqjgtgpekc"nkpgcn"gp"gn"r³ttchq0 No"jc{"eqjgtgpekc"nkpgcn"gp"gn"r³ttchq0
Los elementos de cohesión (conectores, Los elementos de cohesión (conectores,

anáforas, repetición, puntuación…) se anáforas, repetición, puntuación…) no se
utilizan de manera adecuada. utilizan de manera adecuada.
Macroestructura
Todos los argumentos presentados sus- Los argumentos presentados no susten-

tentan la tesis. tan la tesis.
Las transiciones entre párrafos son ade- Las transiciones entre párrafos no son
cuadas a través del uso de marcadores adecuadas.
textuales u otras formas de cohesión.
adecuación
El léxico es rico. El léxico es pobre.
El registro es formal. El registro es informal.
39
rúbrica para caliFicar ensayos analíiticos
Superestructura
1 0 Puntaje
La introducción contiene el plantea- La introducción no contiene el plantea-

okgpvq"igpgtcn"fgn"vgoc"{"nc"vguku0 miento general del tema ni la tesis.
La introducción contiene el objeto de La introducción no contiene el objeto de

cp³nkuku"{"nc"rgturgevkxc"fgufg"fqpfg"ug" análisis, ni la perspectiva desde donde
analizará el objeto. se analizará el objeto.
La tesis expresa la relación existente La tesis no expresa la relación existente

entre las partes o su función dentro del entre las partes o su función dentro del
objeto de análisis. objeto de análisis.
El desarrollo del escrito presenta El desarrollo del escrito no presenta

gswknkdtkq"gpvtg"ncu"rctvgu"cpcnk|cfcu"{" gswknkdtkq"gpvtg"ncu"rctvgu"cpcnk|cfcu"ni
una estructura definida (de lo general una estructura definida (de lo general
a lo particular, comparación contraste, a lo particular, comparación contraste,
causa-efecto…) causa-efecto…)
La conclusión permite ver la relación La conclusión no permite ver la relación

gpvtg"ncu"rctvgu"{"eÍoq"hwpekqpcp"fgp- entre las partes ni cómo funcionan den-
tro del objeto (síntesis). tro del objeto (síntesis).
Microestructura
Las oraciones están construidas Las oraciones no están construidas

correctamente. correctamente.
Hay"eqjgtgpekc"nkpgcn"gp"gn"r³ttchq"{"nqu" No"jc{"eqjgtgpekc"nkpgcn"gp"gn"r³ttchq"{"
elementos de cohesión se utilizan de los elementos de cohesión no se utilizan
manera adecuada (conectores, anáforas, de manera adecuada (conectores, anáfo-
repetición, puntuación…) ras, repetición, puntuación…)
Macroestructura
Hay vinculación entre las partes con No hay vinculación entre las partes con
tgncekÍp"c"nc"vguku"{"cn"ukipkhkecfq"inqdcn" tgncekÍp"c"nc"vguku"{"cn"ukipkhkecfq"inqdcn"
del texto. del texto.
Las transiciones entre párrafos son ade- Las transiciones entre párrafos no son
cuadas a través del uso de marcadores adecuadas.
textuales u otras formas de cohesión.
adecuación
El léxico es rico"{"formal. El léxico es pobre e informal.
40
El Ensayo
rúbrica para evaluar ensayos expositivos o arguMentativos

Escala valorativa: 3= Logrado; 2= En desarrollo; 1= Inicial; 0= No entregó
criterio de ejecución: Los textos muestran el orden formal global, característico del ensayo. cada una de sus
partes contiene sus elementos esenciales.
atributo: Superestructura
rasgos escala
1 La introducción contiene el planteamiento completo del tema. 3
La introducción contiene un planteamiento parcial del tema. 2
La introducción no contiene el planteamiento general del tema o éste es vago. 1
2 La introducción contiene una tesis precisa (una sola idea específica, expresada en una oración
declarativa). 3
La introducción contiene una tesis imprecisa"*jc{"xctkcu"kfgcu"eqpvgpkfcu"gp"gnnc."nq"swg"fkhkewnvc"
identificar cuál se comprobará). 2
La introducción no contiene la tesis o sólo se esboza la idea swg"ug"uwuvgpvct³"*pq"jc{"wpc"qtcekÍp"
declarativa). 1
3 Todo el desarrollo del escrito presenta una estructura lógica definida (de lo general a lo particular;
comparación; contraste; causa-efecto; problema-solución…). 3
La mayor parte del desarrollo del escrito presenta una estructura lógica definida (de lo general a lo
particular; comparación; contraste; causa-efecto; problema-solución…). 2
El desarrollo del escrito no presenta una estructura lógica definida. 1
4 El texto contiene suficiente sustento bibliográfico. Todos los argumentos están sustentados. 3
El texto contiene insuficiente sustento bibliográfico (algunos argumentos carecen de sustento). 2
El texto no contiene sustento bibliográfico o éste es escaso"*nc"oc{qt"rctvg"fg"nqu"ctiwogpvqu"ec-
recen de sustento). 1
5 La conclusión sintetiza todos los argumentos presentados. 3

La conclusión sintetiza la mayoría de los argumentos presentados. 2
La conclusión no sintetiza ninguno de los argumentos presentados o sólo sintetiza algunos de ellos. 1
6 La conclusión retoma toda la tesis a la luz de la evidencia presentada. 3

La conclusión retoma parte de la tesis a la luz de la evidencia presentada. 2
La conclusión no retoma la tesis a la luz de la evidencia presentada. 1
7 La conclusión expone más de dos implicaciones de la tesis planteada. 3

La conclusión expone una de las implicaciones de la tesis planteada. 2
La conclusión no expone las implicaciones de la tesis planteada o lo hace vagamente. 1
8 Todas las fuentes de la bibliografía están anotadas correctamente según las convenciones de
la APA. 3
La mayoría (más de la mitad) de las fuentes de la bibliografía están anotadas correctamente según
las convenciones de la APA. 2
Algunas (menos de la mitad) de las fuentes en la sección de bibliografía están anotadas correcta-
mente según las convenciones de la APA. 1
criterios de ejecución: Los textos cumplen con la coherencia y cohesión lineales y la sintaxis es correcta.
atributo: Microestructura
9 Todos los párrafos contienen oración temática. 3

La mayoría (más de la mitad) de los párrafos contienen oración temática. 2
Algunos (la mitad o menos de la mitad) párrafos contienen oración temática. 1
41
10 Siempre"jc{"wpc"uwegukÍp"nÍikec"fg"ncu"rtqrqukekqpgu0 3
La mayoría"fg"ncu"xgegu""jc{"wpc"uwegukÍp"nÍikec"fg"ncu"rtqrqukekqpgu"*gp"nc"okvcf"q"o³u"fg"nc"okvcf"
de las proposiciones). 2
Algunas"xgegu"jc{"uwegukÍp"nÍikec"fg"ncu"rtqrqukekqpgu"*gp"ogpqu"fg"nc"okvcf"fg"ncu"rtqrqukekqpgu+0 1
11 Todas las oraciones están construidas correctamente. 3

La mayoría de las oraciones están construidas correctamente (más de la mitad). 2
Algunas oraciones están construidas correctamente (la mitad o menos de la mitad de las oraciones). 1
12 Todas las oraciones son relevantes para el tema tratado en el párrafo. 3

La mayoría de las oraciones son relevantes para el tema tratado en el párrafo (más de la mitad de
las oraciones). 2
Algunas oraciones son relevantes para el tema tratado en el párrafo (la mitad o menos de la mitad
de las oraciones). 1
13 Siempre se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesión (conectores, anáforas,

repetición…). 3
La mayoría de las veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesión (conectores,
anáforas, repetición…) (más del 50%). 2
Algunas veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesión (conectores, anáforas,
repetición…) (hasta el 50 %). 1
criterios de ejecución: Los textos mantienen la coherencia global y la cohesión en todo el texto.
atributo: Macroestructura
14 El título es totalmente congruente"eqp"gn"eqpvgpkfq"fgn"gpuc{q0 3

El título es parcialmente congruente"eqp"gn"eqpvgpkfq"fgn"gpuc{q0 2
El título es incongruente"eqp"gn"vgoc"fgn"gpuc{q"q"uqncogpvg"cnwfg"cn"ecorq"igpgtcn"al que perte-
nece"gn"vgoc"fgn"gpuc{q."rgtq"pq"tghnglc"uw"eqpvgpkfq0 1
15 Se identifica completamente el significado global del texto. 3

Se identifica parcialmente el significado global del texto. 2
Difícilmente se identifica el significado global del texto. 1
16 Todos los argumentos presentados sustentan la tesis. 3

La mayoría de los argumentos presentados sustentan la tesis (más de la mitad). 2
Ninguno o algunos de los argumentos presentados sustentan la tesis (menos de la mitad). 1
17 Jc{"uwegukÍp"nÍikec"gp"todos los párrafos. 3

Jc{"uwegukÍp"nÍikec"gp"la mayoría de los párrafos. 2
No existe"uwegukÍp"nÍikec"fg"nqu"r³ttchqu"q"nc"jc{"gp"cniwpqu"fg"gnnqu"*pq"jc{"fkhgtgpekc"uk"ug"ecodkc"
su orden). 1
18 Todas las transiciones entre párrafos son adecuadas a través del uso de marcadores textuales u
otras formas de cohesión. 3
La mayoría (más de la mitad) de las transiciones entre párrafos son adecuadas a través del uso de
marcadores textuales u otras formas de cohesión. 2
Ninguna o sólo algunas de las transiciones entre párrafos (la mitad o menos de la mitad) son ade-
cuadas a través del uso de marcadores textuales u otras formas de cohesión. 1
criterios de ejecución: Las formas de lenguaje empleadas en los textos son apropiadas y aceptables para la
situación comunicativa.
atributo: adecuación
19 El léxico"gu"tkeq"*jc{"wp"dwgp"ocpglq"fg"vÂtokpqu"cecfÂokequ"gp"igpgtcn"{"fg"xqecdwnctkq"vÂepkeq+0 3
42
El Ensayo
El léxico es aceptable"*jc{"xctkgfcf"fg"vÂtokpqu"gorngcfqu"gp"nc"xkfc"eqvkfkcpc"{"fg"xqecdwnctkq"
técnico). 2
El léxico es pobre (no hay variedad en cuanto a los términos empleados en la vida cotidiana o no se
emplean correctamente. Tampoco se emplea vocabulario técnico). 1
20 Siempre se utiliza el dialecto estándar. 3

La mayoría de las veces se utiliza el dialecto estándar. 2
No se utiliza el dialecto estándar. 1
21 El registro siempre"gu"hqtocn"*ug"guetkdg"fg"oqfq"korgtuqpcn"{"pq"jc{"eqnqswkcnkuoqu+0 3
El registro es formal la mayoría de las veces (en algunas partes se escribe en 1ª persona o se emplea
cniÔp"eqnqswkcnkuoq+0 2
El registro no es formal o algunas veces"nq"gu"*ug"guetkdg"gp"3¤"rgtuqpc"gp"nc"oc{qt"rctvg"fgn"vgzvq"
o se identifica con el lenguaje oral). 1
rúbrica para evaluar ensayos analíticos

Escala valorativa: 3= Logrado; 2= En desarrollo; 1= Inicial; 0= No entregó
criterio de ejecución: Los textos muestran el orden formal global característico del ensayo analítico. cada una de
sus partes contiene sus elementos esenciales.
atributo: Superestructura
rasgos escala
1 La introducción contiene el planteamiento completo del tema. 3
La introducción contiene un planteamiento parcial del tema. 2
La introducción no contiene el planteamiento general del tema o éste es vago. 1
2 La introducción contiene la delimitación precisa del objeto de análisis. 3

La introducción contiene la delimitación imprecisa del objeto de análisis. 2
La introducción no contiene la delimitación del objeto de análisis. 1
3 La introducción contiene la perspectiva total desde donde se analizará el tema. 3

La introducción contiene de manera parcial la perspectiva teórica desde donde se analizará el tema. 2
La introducción no contiene la perspectiva teórica desde donde se analizará el objeto o ésta es vaga. 1
4 La introducción contiene todas las partes"swg"ugt³p"cpcnk|cfcu0 3

La introducción contiene la mayoría de las partes"swg"ugt³p"cpcnk|cfcu0 2
La introducción no"eqpvkgpg"ncu"rctvgu"swg"ugt³p"cpcnk|cfcu0 1
5 Nc"kpvtqfweekÍp"eqpvkgpg"wpc"vguku"rtgekuc"swg"gzrtguc"totalmente la relación existente entre las

partes o su función dentro del objeto de análisis. 3
La introducción contiene una tesis imprecisa"swg"gzrtguc"parcialmente la relación existente entre
las partes o su función dentro del objeto de análisis. 2
La introducción no contiene la tesis o sólo la esboza. 1
6 El desarrollo del escrito presenta equilibrio entre todas las partes analizadas. 3
El desarrollo del escrito presenta equilibrio entre la mayoría de las partes analizadas. 2
El desarrollo del escrito no presenta equilibrio entre las partes analizadas. 1
7 Todo el desarrollo del escrito presenta una estructura lógica definida (de lo general a lo particular;
comparación; contraste; causa-efecto; problema-solución…). 3
43
La mayor parte del desarrollo del escrito presenta una estructura lógica definida (de lo general a lo
particular; comparación; contraste; causa-efecto; problema-solución…). 2
El desarrollo del escrito no presenta una estructura lógica definida. 1
8 El texto contiene suficiente sustento bibliográfico. Todos los argumentos están sustentados. 3
El texto contiene insuficiente sustento bibliográfico (algunos argumentos carecen de sustento). 2
El texto no contiene"uwuvgpvq"dkdnkqit³hkeq"q"Âuvg"gu"guecuq"*nc"oc{qt"rctvg"fg"nqu"ctiwogpvqu"
carecen de sustento). 1
9 La conclusión permite ver la relación entre todas"ncu"rctvgu"{"eÍoq"hwpekqpcp"fgpvtq"fgn"qdlgvq"

(síntesis). 3
La conclusión permite ver la relación entre la mayoría"fg"ncu"rctvgu"{"eÍoq"hwpekqpcp"fgpvtq"fgn"
objeto (síntesis). 2
La conclusión no permite"xgt"nc"tgncekÍp"gpvtg"ncu"rctvgu"{"eÍoq"hwpekqpcp"fgpvtq"fgn"qdlgvq"
(síntesis). 1
10 La conclusión retoma toda la tesis a la luz de la evidencia presentada. 3

La conclusión retoma parte de la tesis a la luz de la evidencia presentada. 2
La conclusión no retoma la tesis a la luz de la evidencia presentada. 1
11 La conclusión expone varias implicaciones de la tesis planteada. 3

La conclusión expone una o dos de las implicaciones de la tesis planteada. 2
La conclusión no expone las implicaciones de la tesis planteada o lo hace vagamente. 1
12 Todas las fuentes de la bibliografía están anotadas correctamente según las convenciones de la
APA. 3
La mayoría (más de la mitad) de las fuentes de la bibliografía están anotadas correctamente según
las convenciones de la APA. 2
Algunas (menos de la mitad) de las fuentes en la sección de bibliografía están anotadas correcta-
mente según las convenciones de la APA. 1
criterios de ejecución: Los textos cumplen con la coherencia y cohesión lineales y la sintaxis es correcta.
atributo: Microestructura
13 Todos los párrafos contienen oración temática. 3

La mayoría (más de la mitad) de los párrafos contienen oración temática. 2
Algunos (la mitad o menos de la mitad) párrafos contienen oración temática. 1
14 Siempre"jc{"wpc"uwegukÍp"nÍikec"fg"ncu"rtqrqukekqpgu0 3
La mayoría"fg"ncu"xgegu"jc{"wpc"uwegukÍp"nÍikec"fg"ncu"rtqrqukekqpgu"*gp"nc"okvcf"q"o³u"fg"nc"okvcf"
de las proposiciones). 2
Algunas veces jc{"uwegukÍp"nÍikec"fg"ncu"rtqrqukekqpgu"*gp"ogpqu"fg"nc"okvcf"fg"ncu"rtqrqukekqpgu+0 1
15 Todas las oraciones están construidas correctamente. 3

La mayoría de las oraciones están construidas correctamente (más de la mitad). 2
Algunas oraciones están construidas correctamente (la mitad o menos de la mitad de las oraciones). 1
16 Todas las oraciones son relevantes para el tema tratado en el párrafo. 3

La mayoría de las oraciones son relevantes para el tema tratado en el párrafo (más de la mitad de
las oraciones). 2
Algunas oraciones son relevantes para el tema tratado en el párrafo (la mitad o menos de la mitad
de las oraciones). 1
17 Siempre se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesión (conectores,
44
El Ensayo
anáforas, repetición…). 3
La mayoría de las veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesión (conectores,
anáforas, repetición…) (más del 50%). 2
Algunas veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesión (conectores, anáforas,
repetición, puntuación…) (hasta el 50 %). 1
criterios de ejecución: Los textos mantienen la coherencia global y las transiciones entre párrafos son apropiadas.
atributo: Macroestructura
18 El título es totalmente congruente eqp"gn"eqpvgpkfq"fgn"gpuc{q0 3

El título es parcialmente congruente"eqp"gn"eqpvgpkfq"fgn"gpuc{q0 2
El título es incongruente"eqp"gn"vgoc"fgn"gpuc{q"q"uqncogpvg"cnwfg"cn"ecorq"igpgtcn"cn"swg"rgtvg-
pgeg"gn"vgoc"fgn"gpuc{q."rgtq"pq"tghnglc"uw"eqpvgpkfq0 1
19 Existe vinculación de todas las partes con relación al significado global del texto. 3
Existe vinculación de la mayoría de las partes con relación al significado global del texto. 2
No hay vinculación entre las partes con relación al significado global del texto 1
20 Toda la información tiene relación con las partes de la tesis. 3

La información tiene relación con la mayoría de las partes de la tesis. 2
Existe información que no tiene relación con ninguna de las partes de la tesis. 1
21 Jc{"uwegukÍp"nÍikec"gp"todos los párrafos. 3

Jc{"uwegukÍp"nÍikec"gp"la mayoría de los párrafos. 2
No existe uwegukÍp"nÍikec"fg"nqu"r³ttchqu"q"nc"jc{"gp"cniwpqu"fg"gnnqu"*pq"jc{"fkhgtgpekc"uk"ug"ecodkc"
su orden). 1
22 Todas las transiciones entre párrafos son adecuadas a través del uso de marcadores textuales u
otras formas de cohesión. 3
La mayoría (más de la mitad) de las transiciones entre párrafos son adecuadas a través del uso de
marcadores textuales u otras formas de cohesión. 2
Ninguna o sólo algunas de las transiciones entre párrafos (la mitad o menos de la mitad) son ade-
cuadas a través del uso de marcadores textuales u otras formas de cohesión. 1
criterio de ejecución: Las formas de lenguaje empleadas en los textos son apropiadas y aceptables para la
situación comunicativa.
atributo: adecuación
23 El léxico es rico"*jc{"wp"dwgp"ocpglq"fg"vÂtokpqu"cecfÂokequ"gp"igpgtcn"{"fg"xqecdwnctkq"vÂepkeq+0 3
El léxico es aceptable"*jc{"xctkgfcf"fg"vÂtokpqu"gorngcfqu"gp"nc"xkfc"eqvkfkcpc"{"fg"xqecdwnctkq"
técnico). 2
El léxico es pobre (no hay variedad en cuanto a los términos empleados en la vida cotidiana o no se
emplean correctamente. Tampoco se emplea vocabulario técnico). 1
24 Siempre se utiliza el dialecto estándar. 3

La mayoría de las veces se utiliza el dialecto estándar. 2
No se utiliza el dialecto estándar. 1
25 El registro siempre"gu"hqtocn"*ug"guetkdg"fg"oqfq"korgtuqpcn"{"pq"jc{"eqnqswkcnkuoqu+0 3
El registro es formal la mayoría de las veces (en algunas partes se escribe en 1ª persona o se em-
rngc"cniÔp"eqnqswkcnkuoq+0 2
El registro no es formal o algunas veces"nq"gu"*ug"guetkdg"gp"3¤"rgtuqpc"gp"nc"oc{qt"rctvg"fgn"vgzvq"
o se identifica con el lenguaje oral). 1
45
capítulo ii
coHesion
capítulo ii
la coHesión
Una de las principales dificultades enfrentadas por los escritores nóveles es

nqitct"nc"kpvgitcekÍp"fg"nc"kphqtocekÍp"fg"ocpgtc"swg"ghgevkxcogpvg"Âuvc" Por texto se entiende “…
se convierta en un texto."Rqt"vgzvq"ug"gpvkgpfg"ûŸewcnswkgt"rcuclg."qtcn"q" ewcnswkgt"rcuclg."qtcn"q"guetk-
guetkvq."fg"ewcnswkgt"nqpikvwf."swg"eqpuvkvw{g"wp"vqfq"wpkhkecfqü"*Jcnnkfc{" vq." fg" ewcnswkgt" nqpikvwf." swg"
{"Jcucp."3;98."r03+0"Nc"wpkfcf"c"nc"swg"ug"tghkgtg"nc"ekvc"gu"fg"pcvwtcng|c" eqpuvkvw{g" wp" vqfq" wpkhkecfqü"
semántica; es decir, un pasaje, para ser considerado texto, debe tener *Jcnnkfc{"{"Jcucp."3;98."rci0"3+0"
un significado, el cual se logra mediante la sucesión lógica de las pro-
rqukekqpgu" {" nc" tgncekÍp" gpvtg" gnncu0" Gn" eqpegrvq" fg" eqjgukÍp" ug" tghkgtg"
lwuvcogpvg"cn"ugiwpfq"hcevqt."cn"gpnceg"fg"ncu"kfgcu"swg"rgtokvg"eqpuvtwkt"
gn"ukipkhkecfq"{"fgtkxct"cniwpcu"kphgtgpekcu"fg"nqu"gngogpvqu"tgncekqpcfqu"
(Portolés, 1993). Por esa razón, un texto implica la dependencia de unos
elementos en otros para poder ser interpretados e integrar una unidad
eqp"ugpvkfq0"Ukgpfq"cuÇ."ug"vqoct³"nc"fghkpkekÍp"fg"eqjgukÍp"fg"Jcnnkfc{"{"
Hasan (1976, p.4):
La cohesión se refiere, en general, a la dependencia de un elemento

en otro para poder ser interpretado.
" Nc" tgncekÍp" fg" fgrgpfgpekc." c" nc" swg" ug" jceg" tghgtgpekc." pq" ko-
plica necesariamente la presencia de un elemento cohesivo en particu-
nct."rwgfg"fctug"eqp"q"ukp"Ân0"Jcnnkfc{"{"Jcucp"*3;98+"jcp"guvcdngekfq"vtgu"
categorías denominadas: a) cohesión gramatical, b) cohesión mediante
eqplwpekqpgu"{"e+"eqjgukÍp"nÂzkec0"Ecfc"wpc"fg"gnncu"c"uw"xg|"ug"uwdfkxkfg"
en varias clases. El cuadro presenta las categorías mencionadas con sus
respectivas clases, las cuales serán explicadas posteriormente.
Referencia
cohesión gramatical Sustitución
Elipsis
cohesión por medio Aditiva
de conjunciones
Adversativa
Causal
Temporal
Reiteración
cohesión léxica Colocación o solidaridad léxica
la coHesión graMatical
Guvg"vkrq"fg"eqjgukÍp"fgrgpfg"fg"ncu"hwpekqpgu"fg"ncu"rcncdtcu"{"fg"nqu"itw-
rqu"ukpv³evkequ"hqtocfqu"eqp"gnncu."swg"rgtokvgp"nc"eqpuvtweekÍp"fg"gpwp-
ekcfqu"{"uw"kpvgtrtgvcekÍp0"Gn"gpnceg"ugo³pvkeq"ug"jceg"c"rctvkt"fgn"gorngq"
fg"ecvgiqtÇcu"itcocvkecngu"swg"fgugorgËcp"fgvgtokpcfcu"hwpekqpgu"gp"nqu"
itwrqu"ukpv³evkequ"{"swg"cnwfgp"c"gngogpvqu"rtgegfgpvgu"q"uwegukxqu"gp"nc"
información presentada.
49
la reFerencia
La primera clase de cohesión gramatical es la referencia. Ésta puede ser
Comúnmente los textos de dos clases: exofórica o endofórica. La referencia exofórica se presenta
guetkvqu" ug" crq{cp" gp" ncu" tg- cuando un elemento del texto alude a componentes del contexto o a factores
hgtgpekcu" gpfqhÍtkecu" {" fcfc" gzvtcnkpiÖÇuvkequ"eqpqekfqu"rqt"gn"jcdncpvg"{"uw"kpvgtnqewvqt"q"rqt"gn"guetkvqt"
la finalidad de este manual, {"uw"cwfkgpekc."fg"vcn"ocpgtc"swg"gn"tghgtgpvg"pq"ug"gpwpekc."rgtq"gu"eqo-
de ser una guía para la es- rctvkfq"rqt"ncu"fqu"rctvgu"fgdkfq"cn"eqpqekokgpvq"fgn"owpfq"swg"rquggp"q"
etkvwtc" fg" gpuc{qu." nc" kphqt- gurgeÇhkecogpvg"fgn"jgejq"fgn"swg"ug"jcdnc0"Rqt"glgornq<"
mación se concentrará en las
referencias endofóricas. referencia Og"iwuvc"ûNc"dcttc"c|wnü."ecfc"xg|"swg"
xcoqu"jc{"pqxgfcfgu"{"fghkpkvkxcogpvg"
exofórica
es accesible.
La referencia de este enunciado se encuentra fuera del texto; por

lo tanto, para comprenderlo el interlocutor necesita saber lo siguiente: “La
dcttc"c|wnü"gu"wp"tguvcwtcpvg"*pq"wpc"nkdtgtÇc"q"wpc"vkgpfc"fg"cdcttqvgu+."ncu"
novedades se refieren a los platillos (no a libros o revistas o ingredientes
eqoguvkdngu+"{"nc"ceegukdknkfcf."c"nqu"rtgekqu"*pq"c"nc"egtecpÇc"fgn"guvcdngek-
miento). La referencia endofórica, en cambio, implica la presencia del refe-
rente dentro del mismo texto. Para ver la diferencia, compárese el ejemplo
swg"ukiwg"eqp"gn"cpvgtkqt<
Entre los restaurantes de mariscos de

nc" ekwfcf" uqdtgucng" ûNc" dcttc" c|wnü0"
referencia Gu"wp"guvcdngekokgpvq"swg"tgpwgxc"uw"
endofórica ectvc" eqpuvcpvgogpvg" {" ocpvkgpg" uwu"
rtgekqu" ceegukdngu" rctc" nc" oc{qtÇc" fg"
los clientes.
Quien lea esta nota no necesita tener ningún conocimiento del con-
vgzvq" gp" swg" ug" qtkikpc0" Jc{" eqttghgtgpekc" gzrnÇekvc" fgpvtq" fgn" vgzvq<" nqu"
vÂtokpqu"ûtguvcwtcpvgu"fg"octkuequü"{"ûguvcdngekokgpvqü"ug"tghkgtgp"c"ûNc"
dcttc"c|wnü="{"c"guvc"gpvkfcf"ug"citgicp"nqu"fg"ûectvcü"{"ûrtgekquü."rgtvgpg-
cientes al mismo campo semántico.
" EqoÔpogpvg"nqu"vgzvqu"guetkvqu"ug"crq{cp"gp"ncu"tghgtgpekcu"gpfq-
hÍtkecu"{"fcfc"nc"hkpcnkfcf"fg"guvg"ocpwcn."fg"ugt"wpc"iwÇc"rctc"nc"guetkvwtc"
fg" gpuc{qu." nc" kphqtocekÍp" ug" eqpegpvtct³" gp" ncu" tghgtgpekcu" gpfqhÍtkecu0"
Éstas pueden ser de dos tipos: anafóricas o catafóricas. Cuando se trata de
wpc"cp³hqtc."ug"jcdnc"fg"wpc"rcncdtc"q"fg"wpc"htcug"swg"ug"tghkgtg"c"qvtc"
rcncdtc"q"htcug"gorngcfc"rtgxkcogpvg"gp"gn"vgzvq0"Nc"ecv³hqtc"kpfkec"swg"gn"
vÂtokpq"ug"tgncekqpc"eqp"qvtq"swg"crctgegt³"fgurwÂu0"Fkejq"fg"qvtq"oqfq."
en el primer caso la anáfora aparece después del referente; en el segundo,
lo hace antes de éste. Para continuar con los mismos ejemplos, compárense
las siguientes oraciones:
relación anafórica (retrospectiva) relación catafórica (prospectiva)

Og"iwuvc"ûNc"dcttc"c|wnü."gu"wp" Hablando de restaurantes innovadores,
restaurante innovador. ûNc"dcttc"c|wnü"qewrc"gn"rtkogt"nwict0
50
La Cohesión
Como puede apreciarse, la referencia anafórica es retrospectiva. La

rcncdtc"ûtguvcwtcpvgü"cnwfg"c"ûNc"dcttc"c|wnü."htcug"swg"nc"cpvgegfg0"Nc"tghg-
tgpekc"ecvchÍtkec"ug"qtkgpvc"gp"gn"ugpvkfq"kpxgtuq."gn"tghgtgpvg"ûNc"dcttc"c|wnü"
uwegfg"c"ûtguvcwtcpvgu"kppqxcfqtguü."nq"ewcn"ugËcnc"uw"hwpekÍp"rtqurgevkxc0"
Nc"kphqtocekÍp"cpvgtkqt"uqdtg"nc"tghgtgpekc"ug"eqpegpvtc"gp"gn"guswgoc<
Referencia
Contextual Textual
Exofórica Endofórica
Indica referencia al contexto Anafórica Catafórica
Retrospectiva Prospectiva
Para terminar este apartado sobre la cohesión gramatical a través

fg"nc"tghgtgpekc."jc{"swg"tgucnvct"swg"uw"tcuiq"fkuvkpvkxq"gu"uw"ect³evgt"pq-
okpcn"*Jcnnkfc{"{"Jcucp."3;98+0"Nc"oc{qtÇc"fg"nqu"gngogpvqu"tghgtgpekcngu"ug"
gpewgpvtcp"gp"ncu"htcugu"uwuvcpvkxcu."ew{c"hwpekÍp"fgpvtq"fg"nc"qtcekÍp"gu"
nc"fg"uwlgvq"q"nc"fg"qdlgvq."{c"ugc"swg"uw"pÔengq"ugc"wp"pqodtg"eqoÔp"q"wp"
nombre propio. Volviendo al ejemplo empleado hasta ahora, se muestra el
rasgo nominal característico de la referencia gramatical:
nombre propio
(sujeto) anáfora
ûNc"dcttc"c|wnü"vkgpg"wpc"enkgpvgnc"ow{"itcpfg0"Gn"tguvcwtcpvg"qhtgeg"xctkgfcf"
de platillos a precios moderados.
frase nominal
(sujeto) anáfora
La clientela"fg"ûNc"dcttc"c|wnü"gu"gp"uw"oc{qtÇc"guvwfkcpvkn0"Nqu"eqogpucngu
crtqxgejcp"gn"tgeguq"rctc"vqoct"wpc"eqokfc"t³rkfc"{"pwvtkvkxc0
nombre propio
(objeto)
Gn"tguvcwtcpvg"o³u"cvtcevkxq"rctc"nqu"guvwfkcpvgu"gu"ûNc"dcttc"c|wnü0"Eqoq"uw"
pqodtg"kpfkec."gn"oquvtcfqt"guv³"fkugËcfq"gp"vqpqu"swg"xcp"fgn"ciwcoctkpc"
al celeste.
anáfora
la sustitución
El segundo tipo de cohesión gramatical es la sustitución. Distinto de la refe-
rencia, la cohesión por sustitución es una relación verbal únicamente confi-
nada al texto. Es, por lo tanto, una vinculación gramatical endofórica, entre
gngogpvqu"nkpiÖÇuvkequ0"Gu"itcocvkecn"rqtswg"gn"gngogpvq"uwuvkvwvq"vkgpg"nc"
okuoc"hwpekÍp"guvtwevwtcn"swg"gn"gngogpvq"uwuvkvwkfq0"Guvg"vkrq"fg"eqjgukÍp"
vcodkÂp"fkhkgtg"fg"nc"tghgtgpekc"rqtswg"rwgfg"kpxqnwetct"uwuvcpvkxqu."xgtdqu"
51
q"en³wuwncu."pq"pcfc"o³u"nqu"rtkogtqu."{"rqtswg"igpgtcnogpvg"gu"gp"ugpvkfq"
cpchÍtkeq."tctc"xg|"gp"fktgeekÍp"ecvchÍtkec0"PÍvgug"nc"hqtoc"gp"swg"ug"uwuvk-
vw{gp"ncu"vtgu"ecvgiqtÇcu<
La sustitución
Sustantivos La revolución francesa"kpvgpvÍ"rqpgt"hkp"c"nc"oqpctswÇc0"El

hecho no tenía precedente alguno.
verbos ¿Quién miente? Él siempre lo hace.
cláusulas Jcdt³"ugswÇc."eso dicen.
la elipsis
La elipsis es considerada una especie de sustitución. Si en esta última un
gngogpvq"uwuvkvw{g"c"qvtq."gp"nc"gnkruku"nc"uwuvkvwekÍp"ug"jceg"eqp"gn"gngogpvq"
œ0"Jc{"wpc"qokukÍp"gp"gn"vgzvq"swg"pq"kpvgthkgtg"eqp"nc"eqortgpukÍp"fg"nc"kp-
formación, pues el lector identifica la presuposición en la estructura textual
{"rtqxgg"nc"kphqtocekÍp"cwugpvg0"Jg"cswÇ"wp"glgornq<
La elipsis
La revolución francesa"kpvgpvÍ"rqpgt"hkp"c"nc"oqpctswÇc0"C"rguct"fgn"gurÇtkvw"fg"
libertad presente en los intelectuales de la Ilustración, Ø no tenía precedente al-
guno, razón por la cual Ø despertó un gran asombro entre la población europea.
Los aristócratas aún favorecían"nc"oqpctswÇc="gn"rwgdnq."œ"nc"gswkfcf"{"nc"nkdgtvcf0
En el primer enunciado se omite el sustantivo; en el segundo, el

verbo. Éstos son los elementos más fáciles de elidir. Las cláusulas no siem-
rtg"rwgfgp"ugt"gnkokpcfcu0"Cwp"cuÇ."rwgfg"xgtug"swg"guvc"hqtoc"fg"eqjg-
ukÍp"pq"ug"nkokvc"c"nqu"itwrqu"pqokpcngu"{"swg"uw"tgncekÍp"eqp"gn"tghgtgpvg"
es de tipo anafórico.
la coHesión por conjunción

Nc"ugiwpfc"ecvgiqtÇc"guvcdngekfc"rqt"Jcnnkfc{"{"Jcucp"*3;98+"ug"tghkgtg"c"nc"
cohesión mediante el empleo de conjunciones. La función cohesiva de estos
gngogpvqu"ug"gpewgpvtc"gp"nqu"ukipkhkecfqu"gurgeÇhkequ"swg"fcp"c"nc"wpkÍp"
de dos proposiciones. Los enlaces no se dirigen a elementos contenidos en
nc"kphqtocekÍp"swg"nqu"rtgegfg"q"gp"nc"swg"nqu"uwegfg."eqoq"gp"gn"ecuq"fg"
nc"eqjgukÍp"itcocvkecn0"Cn"wpkt"fqu"gpwpekcfqu."ncu"eqplwpekqpgu"ugËcncp"gn"
tipo de relación lógica existente entre ellos. Los tipos de enlace son cuatro:
nc"cfkekÍp."nc"cfxgtucekÍp."nc"ecwucnkfcf"{"nc"vgorqtcnkfcf0"Cniwpqu"fg"gnnqu"
tienen subdivisiones, como se muestra en la tabla:
52
La Cohesión
La conjunción
adición {." vcodkÂp." vcorqeq." q." q" dkgp." cfgo³u." cfkekq- Al unir dos enunciados,
nalmente, otra cosa, agregado a esto, incidental- ncu" eqplwpekqpgu" ugËcncp" gn"
mente, a propósito… tipo de relación lógica exis-
adversación cwp." cwpswg." ukp" godctiq." pq" qduvcpvg." c" rguct" tente entre ellos. Los tipos de
de esto, de todos modos, a decir verdad, en reali- enlace son cuatro: la adición,
dad, en lugar de, al contrario… la adversación, la causalidad
General rqt" nq" vcpvq." fg" cjÇ" swg." gp" eqpugewgpekc." rqt" {"nc"vgorqtcnkfcf0"
eqpukiwkgpvg."fgdkfq"c"guvq."rqtswgŸ
Específica Razón: por esta razón, con base en esto…
Resultado: como resultado, en consecuencia…
causa Propósito: con esto en mente, en vista de esto,
con la intención de, con el fin de, con este
propósito…
Condición: si…entonces, entonces, en ese caso, si
ése es el caso, bajo esas circunstancias, de no ser
así, con respecto a esto…
Simple Secuencia:"{."nwgiq."gpugiwkfc."fgurwÂu"fg"guvq."
primero, segundo…
Simultaneidad: justo entonces, al mismo tiempo,
simultáneamente, mientras tanto, a la vez…
Precedencia: anteriormente, previamente…
Compleja Inmediatez: justo antes, acto seguido, inmediata-
mente después, enseguida…
Interrupción: dentro de poco, más tarde, pronto,
anteriormente, después de un tiempo…
Repetición: la próxima vez, en otra ocasión, esta
vez, en esta ocasión, en una ocasión previa, la úl-
temporalidad tima vez…
Especificidad: al día siguiente, cinco minutos
después/antes…
Duración: mientras tanto, todo este tiempo…
Terminación: para entonces, hasta entonces…
Puntualización: en este punto/momento, en el
punto anterior…
Actualización: Hasta ahora, hasta la fecha, de
ahora en adelante, de ahí en adelante…
Resumen: para resumir, brevemente (culmina-
ción), para volver a…
Conclusiva finalmente, eventualmente, por fin, al final, para
concluir…
Para ilustrar la función de algunos tipos de conjunción se han in-

enwkfq"htciogpvqu"fgn"gpuc{q"fg"wp"guvwfkcpvg0"Gn"vgzvq"pq"rtgugpvc"vqfcu"
ncu"htcugu"eqpvgpkfcu"gp"nc"vcdnc="uÍnq"ug"gzrqpft³p"cniwpcu"qrekqpgu"swg"
53
rqftÇcp"jcdgtug"gorngcfq"rctc"ugËcnct"nc"tgncekÍp"nÍikec"gpvtg"gpwpekcfqu"
swg"gn"guetkvqt"fgugcdc"guvcdngegt0
Gn"Âzkvq"fg"wpc"encug"tgswkgtg"swg"gn"fqegpvg"gncdqtg"wpc"rnc- conjunción
pgcekÍp"gp"nc"swg"gurgekhkswg"ncu"cevkxkfcfgu"{"guvtcvgikcu"swg" adversativa
llevará a cabo durante un periodo de tiempo. Sin embargo, en
ocasiones suceden No obstante,
A pesar de esto
conjunción
kpekfgpvgu"swg"pq"guv³p"rncpgcfqu"g"korkfgp"gn"nqitq"fg"nqu"qdlg- causal
tivos de aprendizaje; el maestro, por esa razón, también (de razón
deberá con base en esto, y de
con esto en mente, propósito)
rncpgct"cevkxkfcfgu"{"guvtcvgikcu"eqpukfgtcpfq"nqu"rqukdngu"ko-
rtgxkuvqu"q"eqphnkevqu"swg"rwgfcp"uwuekvctug"gp"gn"cwnc."eqp"nc"
finalidad de atenderlos satisfactoriamente.
conjunción
Para concluir,
temporal
Para resumir,
(conclusiva)
Finalmente,
" """"""""""gu"rgtvkpgpvg"tgchktoct"nc"korqtvcpekc"swg"vkgpg"
nc" rncpgcekÍp" gp" nqu" rtqeguqu" fg" gpugËcp|c" {" fg" crtgpfk|clg0"
Gu"hwpfcogpvcn"swg"gn"fqegpvg"gurgekhkswg"rtgxkcogpvg"ncu"ce-
vkxkfcfgu" {" guvtcvgikcu" fg" gpugËcp|c" swg" crnkect³" fwtcpvg" ncu"
clases.
Además,
conjunción
Adicionalmente,
aditiva
También debe incluir en la planificación una alternativa
rctc"nqu"rqukdngu"uweguqu"fg"eqphnkevq"g"kortgxkuvqu"swg"ug"rwg-
dan presentar en el aula, con el objetivo de atenderlos de mane-
tc"ucvkuhcevqtkc0"Gp"guvg"ugpvkfq."uÍnq"tguvc"ogpekqpct"swg"rctc"
swg" wpc" encug" vgpic" Âzkvq." nc" rncpgcekÍp" pgeguctkcogpvg" fgdg"
ser la adecuada.
Además de los conectores presentados, existen otros elementos

ecvcnqicfqu" gp" gn" twdtq" fg" nc" eqplwpekÍp." ew{c" hwpekÍp" gp" nc" eqjgukÍp" fgn"
discurso es innegable. Sin embargo, no caben en ninguna de las catego-
tÇcu"gzrwguvcu"gp"gn"ewcftq0"Jcnnkfc{"{"Jcucp"*3;98+"nqu"jcp"citwrcfq"eqoq"
gngogpvqu"swg"rtqrkekcp"nc"eqpvkpwkfcf"fgn"fkuewtuq"{"ngu"fkgtqp"gn"pqodtg"
fg"ûgngogpvqu"eqpugewvkxquü"*continuatives). Expresiones como: ahora bien,
rqt" uwrwguvq." fg" ewcnswkgt" oqfq." ugiwtcogpvg." fgurwÂu" fg" vqfq." gp" gug"
sentido, entre otros, pertenecen a este grupo.
54
La Cohesión
la coHesión Mediante el léxico La tercera forma de co-

Nc"vgtegtc"hqtoc"fg"eqjgukÍp"cvcËg"c"nc"ugngeekÍp"fg"xqecdwnctkq"rgtvkpgpvg" jgukÍp"cvcËg"c"nc"ugngeekÍp"fg"
para dar continuidad a la información contenida en el texto. En particular, vocabulario pertinente para
son dos las formas de enlazar los enunciados mediante este recurso: la rei- dar continuidad a la informa-
vgtcekÍp" {" nc" eqnqecekÍp" q" uqnkfctkfcf" nÂzkec0" Nc" rtkogtc" ug" fc" c" vtcxÂu" fg" ción contenida en el texto. En
distintas formas: la repetición de una misma palabra, la hiponimia, la hipe- particular, son dos las formas
tqpkokc"{"gn"wuq"fg"ukpÍpkoqu"q"fg"cpvÍpkoqu0"Guvqu"gngogpvqu"vkgpgp"wp" de enlazar los enunciados
tghgtgpvg"eqoÔp"{"ecuk"ukgortg"xcp"ceqorcËcfqu"fg"wp"vÂtokpq"swg"kpfkec" mediante este recurso: la rei-
la referencia (por ejemplo el artículo determinado). La colocación se refiere vgtcekÍp"{"nc"eqnqecekÍp"q"uq-
c"nc"rtgugpekc"fg"wp"rct"fg"gngogpvqu"nÂzkequ"swg"igpgtcnogpvg"ug"cuqekcp" lidaridad léxica.
rqtswg"eqorctvgp"wp"okuoq"ecorq"nÂzkeq/ugo³pvkeq"q"rqtswg"jcdkvwcnogp-
te ocurren juntos en un contexto específico. La tabla concentra las definicio-
nes de las formas de cohesión léxica expuestas, con su respectivo ejemplo:
Repetición Se emplea la misma

palabra.
Hiperonimia Un sustantivo más swguq
general engloba a otro.
reiteración Hiponimia Un término más espe-
cífico perteneciente a panela
una clase más general.
Sinónimos Palabras con significa- cosa - objeto
" " fqu"gswkxcngpvgu0
Antónimos Vocablos con significa- chico - grande
dos opuestos.
colocación o Términos comúnmente asociados. maestro - alumno
solidaridad
léxica
" Gn"htciogpvq"fg"wp"gpuc{q"guetkvq"rqt"wp"guvwfkcpvg"rgtokvg"knwuvtct"
los mecanismos de cohesión léxica basados en la repetición, la hiperonimia,
nc"jkrqpkokc"{"nc"eqnqecekÍp0
Gp"nqu"Ônvkoqu"cËqu."cniwpqu"kpxguvkicfqtgu"fg"nc"gfwecekÍp"
jcp"oquvtcfq"kpvgtÂu"gp"eqpqegt"nqu"hcevqtgu"swg"fgvgtok-
pcp" swg" wpc" escuela sea eficaz. En sus estudios insisten repetición
gp"swg"ncu"escuelas eficaces no se determinan por la suma
fg" uwu" gngogpvqu" ckuncfqu." ukpq" uqp" cswgnncu" swg" rquggp" Hiperonimia
wpc" hqtoc" gurgekcn" fg" ugt." fg" rgpuct" {" fg" cevwct; es una (la palabra “cultu-
cultura"swg"guv³"pgeguctkcogpvg"eqphqtocfc"rqt"wp"eqo- tcü"gpinqdc"c"ûugt."
promiso de la comunidad escolar en su conjunto, un buen rgpuct"{"cevwctü+0
enkoc" gueqnct" {" fg" cwnc" swg" rgtokvg" swg" ug" fgucttqnng" wp"
vtcdclq" cfgewcfq" fg" nqu" fqegpvgu" {" wp" gpvqtpq" citcfcdng"
para el aprendizaje. Para el logro de ello, necesariamente
gu" korqtvcpvg" swg" ecfc" cevqt" gueqnct" ewornc" fg" ocpgtc"
adecuada con su función. Por ejemplo, la ocupación princi-
55
pal del director"gu"nkfgtct"{"iwkct"gn"vtcdclq"fg"nc"kpuvkvwekÍp"

escolar; los docentes son los encargados de los procesos de colocación
...la cohesión persigue la
gpugËcp|c" {" fg" crtgpfk|clg de los estudiantes; los padres Hiponimia
unidad de sentido del texto sin (cada elemento:
de familia"vkgpgp"swg"guvct"cn"rgpfkgpvg"fg"nc"gfwecekÍp"fg"
importar su extensión.
uwu"jklqu"{"los alumnos"fgdgp"ewornkt"eqp"ncu"vctgcu"swg"ug" director, docentes,
les asigne de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. rcftgu"fg"hcoknkc"{"
alumnos es una par-
te de la comunidad
escolar)
Los mecanismos de cohesión presentados se han ejemplificado mediante
htciogpvqu"eqtvqu0"Fgdg"tgeqtfctug."ukp"godctiq."swg"nc"eqjgukÍp"rgtukiwg"
la unidad de sentido del texto sin importar su extensión. Desde la gramática
sistémico functional, se considera el enlace entre los elementos supraora-
cionales; a las palabras o frases empleadas en ese caso se les llama mar-
ecfqtgu"vgzvwcngu"q"fgn"fkuewtuq"*RqtvqnÂu."3;;5+0"Vtcv³pfqug"fg"wp"gpuc{q."
gu"pgeguctkq"eqpukfgtct"ncu"vtcpukekqpgu"gpvtg"r³ttchqu"{"gpvtg"crctvcfqu"{"
marcar la relación entre ellos a través de las conexiones necesarias.
" Nc"encukhkecekÍp"fg"nqu"gngogpvqu"fg"eqjgukÍp"swg"ug"jc"jgejq"gp"
guvcu"r³ikpcu"gu"gp"gugpekc"nc"rtqrwguvc"fg"Jcnnkfc{"{"Jcucp"*3;98+0"Gn"eqp-
cepto lo aplican a los textos completos, lo cual indica la necesidad de enlazar
sus elementos tanto a nivel oracional como textual, es decir, en las dimen-
ukqpgu"nkpgcn"{"inqdcn"fguetkvcu"rqt"xcp"Fklm"*3;9:+0"Nqu"cwvqtgu"kpukuvgp"gp"
ictcpvk|ct" nc" tgncekÍp" ugo³pvkec" fg" nqu" gngogpvqu" fgn" vgzvq" {." c" rguct" fg"
eqpukfgtct"nc"eqjgukÍp"eqoq"gn"hcevqt"swg"ngu"rtqrqtekqpc"ûvgzvwtcü."chktocp"
swg"Âuvc"gu"kpfkurgpucdng"rgtq"kpuwhkekgpvg"rctc"nqitct"gn"ukipkhkecfq"fgn"vgz-
vq0"Gu"pgeguctkq"swg"gzkuvc"vcodkÂp"nc"eqjgtgpekc"swg"cugiwtc"nc"tgncekÍp"
sustantiva entre ellos.
" Jcnnkfc{" {" Jcucp" eqnqecp" nc" tghgtgpekc." nc" uwuvkvwekÍp" {" nc" gnkruku"
fgpvtq"fg"nc"eqjgukÍp"fg"vkrq"itcocvkecn"{"nc"tgkvgtcekÍp"{"eqnqecekÍp"gp"nc"
propiciada por el léxico. La conjunción, de acuerdo con ellos, participa de
nqu"fqu0"Nc"encukhkecekÍp"swg"qhtgegp"gu"wpc"jgttcokgpvc"eqpxgpkgpvg"rctc"
tgncekqpct"ncu"kfgcu"swg"eqphkiwtcp"gn"ukipkhkecfq"inqdcn"fg"wp"vgzvq0"
56
capítulo iii
tructura
capítulo iii
estructuras de coMposición
Generalmente, cuando se aborda el tema de la escritura, lo más frecuente

uwgng"ugt"egpvtctug"gp"ncu"rcncdtcu"swg"ug"xcp"c"wvknk|ct."gp"gn"wuq"fgn"ngp- ...la disposición ordenada,
guaje o en la construcción correcta de las oraciones. Sin embargo, escribir lógica, sistemática de los pá-
un texto implica ir más allá de las meras convenciones del léxico, ortogra- ttchqu."ctiwogpvqu"{"rtwgdcu."
fía o sintaxis, pues además de los elementos anteriores, se necesita una entendida como desarrollo, o
sistematización lógica. Wp"vgzvq."swg"rtgvgpfc"ugt"enctq"{"qtfgpcfq."fgdg" bien, como argumentatio, es
suponer un trabajo previo de organización entre los párrafos, lo cual impli- esencial para lograr la confir-
ec"gn"wuq"eqpuekgpvg"{"fgnkdgtcfq"fg"wp"qtfgp"fg"eqorqukekÍp0"Gn"rtgugpvg" ocekÍp"fg"nc"vguku"gp"wp"gpuc{q0
apartado tiene la finalidad de abordar algunas de estas formas de organi-
zación lógica llamadas estructuras de composición, o bien, modos retóricos
o patrones de organización, los cuales facilitan un mejor orden al momento
de acomodar los párrafos de una producción textual.
Todo texto tiene una estructura formal, comúnmente llamada su-
rgtguvtwevwtc."nc"ewcn"nq"fgnkokvc"{"ng"eqphkgtg"rctvg"fg"ncu"ectcevgtÇuvkecu"
específicas de su clase literaria. La dimensión estructural de un documento
qdgfgeg"c"nc"fkurqukekÍp"igpgtcn"fg"ncu"kfgcu"{"fg"nqu"r³ttchqu0"Gp"qvtq"vkgo-
po, cuando la retórica era una disciplina central para la elaboración de los
escritos, a esta organización general del texto se le denominaba dispositio.
Tanto la superestructura, como la parte de la retórica llamada dispositio,
crgncp" c" nc" guvtwevwtc" inqdcn" swg" ûfkurqpgü" nc" fkuvtkdwekÍp" fg" ncu" ugeekq-
pgu"kpvgitcpvgu"fg"wp"vgzvq0"Rctc"gn"ecuq"fgn"gpuc{q."gn"qtfgp"guswgo³vkeq"
eqpuvc"fg"vtgu"rctvgu<"kpvtqfweekÍp."fgucttqnnq"{"eqpenwukÍp0"Gp"gn"³odkvq"
de la retórica, la organización general del texto, abordada por la dispositio,
está integrada por una secuencia básica de las siguientes partes: exordium,
narratio, partitio, argumentatio, peroratio (exordio, narración, división, con-
hktocekÍp"q"ctiwogpvcekÍp"{"eqpenwukÍp+"*Etqyng{"{"Jcyjgg."4226+0"
A partir de esta relación entre la retórica clásica (Lausberg, 1990;
Ywgnnpgt."4223+"{"nc"itco³vkec"vgzvwcn"fg"xcp"Fklm"*3;9:+"gu"rqukdng"cuwokt"
sistemáticamente el tema de las estructuras de composición. El punto de
contacto entre estos dos modos de pensar el texto está determinado por la
centralidad de la parte argumentativa o probatoria en un escrito. En ambas
ocpgtcu"fg"gphqect"nc"guvtwevwtc"igpgtcn."gn"oqogpvq"hwpfcogpvcn"{"o³u"
gzvgpuq"fgn"vgzvq"nq"eqpuvkvw{g"nc"crqtvcekÍp"fg"gxkfgpekcu"swg"fgowguvtgp"
o respalden la tesis formulada. Por consiguiente, la disposición ordenada,
nÍikec."ukuvgo³vkec"fg"nqu"r³ttchqu."ctiwogpvqu"{"rtwgdcu."gpvgpfkfc"eqoq"
desarrollo, o bien, como argumentatio, es esencial para lograr la confirma-
ekÍp"fg"nc"vguku"gp"wp"gpuc{q0"
Así pues, además de esta organización básica, llamada superes-
tructura o dispositio."swg"ectcevgtk|c"wp"gpuc{q."nqu"vgzvqu"vcodkÂp"kpenw-
{gp"wpc"guvtwevwtc"fg"eqorqukekÍp0"¸uvc"ug"gpewgpvtc"kpogtuc"fgpvtq"fg"
la perspectiva general del escrito; de este modo, funciona como un orden
59
kpvgtpq"swg"fc"ugewgpekc"c"nqu"r³ttchqu"q"c"nqu"ctiwogpvqu0"Gn"ceqoqfq"q"
En la retórica clásica, la re- disposición" fg" nqu" r³ttchqu" rwgfg" cfqrvct" fkhgtgpvgu" ocpgtcu." nq" swg" fc"
comendación, para organizar lugar a una variedad de posibilidades de construir la secuencia lógica en
nqu"r³ttchqu"{"nqu"ctiwogpvqu" un escrito. En la retórica clásica, la recomendación, para organizar los pá-
en una estructura de composi- ttchqu"{"nqu"ctiwogpvqu"gp"wpc"guvtwevwtc"fg"eqorqukekÍp."gtc<"ûnqu"o³u"
ción, era: “los más contunden- eqpvwpfgpvgu"cn"rtkpekrkq."rctc"ecwuct"korcevq"gp"gn"rÔdnkeq="nqu"vgËkfqu"fg"
tes al principio, para causar jwoqt."gp"ogfkq."rctc"uw"uqnc|="{"nqu"swg"eqpowgxgp"cn"hkpcn."rctc"fgudcp-
korcevq"gp"gn"rÔdnkeq="nqu"vgËk- ect"c"nqu"tgecnekvtcpvguü"*Dgtkuv³kp."3;;4."r0"37:+0
dos de humor, en medio, para Un ejemplo, a manera de analogía, en este momento permite ilus-
uw" uqnc|=" {" nqu" swg" eqpowg- trar la relevancia de la estructura de composición. Si se pretende organizar
ven al final, para desbancar a un álbum de fotografías, éste se puede hacer de diversos modos. Una pri-
nqu"tgecnekvtcpvguü""*Dgtkuv³kp." mera opción es ordenar las fotos cronológicamente. Si éste es el caso, en-
1992, p. 158). tonces se iniciará de las fotos más antiguas a las más recientes. La dispo-
ukekÍp"fg"ncu"ko³igpgu"gokvkt³"wp"ogpuclg"{"ugt³"h³ekn"rctc"swkgp"xgc"fkejq"
libro comprender la organización del mismo. Una opción más para ordenar
las fotografías puede ser agruparlas por periodos. Si se elige una estructu-
ra de clasificación de esta naturaleza, entonces las fotos se colocarán por
gxgpvqu"q"Ârqecu"gurgeÇhkecu"{"guc"fkuvtkdwekÍp"gokvkt³"qvtq"ogpuclg0"
La escritura no es diferente del ejemplo anterior. En la constitución
de un texto es necesario establecer una estructura de composición bajo la
cual se presentarán los párrafos. Si se prolonga la analogía, entonces es
hcevkdng"fgvgtokpct"swg"gn"r³ttchq"gu"cn"gpuc{q."nq"swg"nc"hqvqitchÇc"gu"cn"³n-
bum. El producto final, tanto en uno como en el otro caso será una estructu-
tc"fg"eqorqukekÍp"gxkfgpvg."enctc."nÍikec"{"ukuvgo³vkec"rctc"gn"fguvkpcvctkq0
Antes de entrar propiamente a la revisión de las estructuras de
composición en sí, cabe hacer una acotación sobre el empleo de la tempo-
tcnkfcf"gp"nqu"gpuc{qu"eqoq"rtkpekrkq"igpgtcn"fg"qticpk|cekÍp0"Gn"wuq"fgn"
tiempo es esencial para la construcción de la secuencia lógica de un texto.
Al momento de argumentar las ideas, a través de la disposición sistemá-
tica de los párrafos, un escrito presupone un orden. Este último elemento
htgewgpvgogpvg"{c"kornkec"gp"uÇ"swg"nqu"fcvqu."gxkfgpekcu."rtwgdcu"q"tc|q-
namientos son distribuidos a lo largo de una continuidad temporal, con el
hkp"fg"qvqtictng"cn"gpuc{q"wp"guswgoc"dcug"rctc"nc"gzrqukekÍp"fg"uwu"kp-
tenciones. Por consiguiente, la manera de usar la temporalidad en un texto
octect³."gp"itcp"ogfkfc."gn"vkrq"fg"guvtwevwtc"c"ugiwkt"{"xkegxgtuc0
el tieMpo en las estructuras de coMposición

Este principio de organización presupone inicialmente la posibilidad de or-
denar las ideas contenidas en los párrafos mediante la secuencia original
gp"swg"qewttkgtqp"q"ug"rtgugpvctqp"nqu"gxgpvqu0"Ncu"pcttcekqpgu"uqp"wpc"
manifestación de este principio, pues en ellas se sigue el orden a través
del cual un acontecimiento o situación devino. Sin embargo, cabe precisar
swg"nc"pcttcvkxc"vcodkÂp"rwgfg"kpenwkt"qvtcu"hqtocu"fg"wvknk|ct"gn"vkgorq"fg"
manera no lineal.
El orden cronológico no solamente implica la sucesión de eventos
dentro de una concatenación situada en un lapso continuo. Por el contrario,
60
Estructuras de Composición
también puede referir a una secuencia artificial donde los componentes de

una situación dada son dispuestos en un determinado orden, con el fin de
expresar las relaciones temporales bajo una perspectiva particular. Los re-
tóricos clásicos le llamaban al primer tipo de secuencia cronológica orden
ûpcvwtcnü" *ordo naturalis+." rqtswg" fcdc" ewgpvc" fgn" tgeqttkfq" swg" ugiwÇcp"
los acontecimientos en circunstancias normales (Lausberg, 1990). A este
okuoq"qtfgp"etqpqnÍikeq"vcodkÂp"ug"ng"rwgfg"fgpqokpct"ûfktgevqü"q"ûjku-
vÍtkeqü"*Dgtkuv³kp."3;;4+0"CuÇ."gn"qtfgp"pcvwtcn"rwgfg"cfqrvct"rqt"nq"ogpqu"
fqu" ocpgtcu" fg" qticpk|ct" nqu" jgejqu<" gn" oqfq" rqt" vkgorq" {" gn" oqfq" rqt"
incremento. En el primer caso, “se refiere a la sucesión históricamente co-
ttgevc"fg"nqu"vkgorqu"q"Ârqecuü"*Ncwudgti."3;;2."r0"596+."okgpvtcu"swg"gp"gn"
segundo “se refiere a la serie ascendente de los miembros de un conjunto.
La serie ascendente se caracteriza por la posición final del miembro más
hwgtvgü"*kdÇf0+0"Gp"eqpvtcrctvg"c"nqu"oqfqu"vÇrkequ"fgn"qtfgp"pcvwtcn."nc"tgvÍ-
tkec"en³ukec"ng"nncoÍ"qtfgp"ûctvkhkekcnü"*ordo artificialis) a la segunda manera
de disponer la cronología en un texto; también se le conoce como orden
ûctvÇuvkeqü."ûkpfktgevqü"q"ûpqxgngueqü0"CswÇ"nc"ugewgpekc"uwgng"eqogp|ct"rqt"
en medio (in media res), o por el final (in extrema res), lo cual le proporciona
un sentido de intriga a la sucesión de los acontecimientos (Beristáin, 1992).
C"eqpvkpwcekÍp"ug"rtgugpvc"wp"glgornq"fg"wp"gpuc{q"ew{q"glg"rtkpekrcn."gp"nc"
fkurqukekÍp"fgn"eqpvgpkfq."gu"nc"vgorqtcnkfcf"ûpcvwtcnü"q"wp"qtfgp"ûfktgevqü<
Las fases fundamentales en la escritura de un ensayo

introducción " Nc"guetkvwtc"fg"vgzvqu"cecfÂokequ"gu"wp"rtqeguq"ukuvgo³vkeq"{"qticpk|cfq0"Igpgtcnogpvg"
guv³"eqphqtocfq"rqt"xctkcu"hcugu"swg"cwzknkcp"nc"gncdqtcekÍp"fg"wp"fqewogpvq."gurgekcnogpvg"gp"
nc"eqpuvtweekÍp"fg"wp"gpuc{q0"Guvg"vkrq"vgzvwcn"gu"wpq"fg"nqu"o³u"wvknk|cfqu"gp"gfwecekÍp"uwrgtkqt0"
Tesis Uk"ug"rtgvgpfg"guetkdkt"wp"gpuc{q"gu"rgtvkpgpvg"ugiwkt"vtgu"hcugu"hwpfcogpvcngu"swg"eqphqtocp"nc"
cevkxkfcf"fg"guetkdkt"wp"vgzvq<"nc"rtgguetkvwtc."nc"guetkvwtc"{"nc"rquvguetkvwtc0
desarrollo " Nc" rtkogtc" hcug" q" rtgguetkvwtc" kpenw{g" fqu" eqorqpgpvgu" d³ukequ<" rtgekuct" nc" ukvwcekÍp"
Primera fase tgvÍtkec"{"tgcnk|ct"cevkxkfcfgu"fg"rncpgcekÍp0"Rqt"wpc"rctvg."nc"ukvwcekÍp"tgvÍtkec"vtcvc"fg"guvcdngegt"
eqp" enctkfcf" gn" rtqdngoc" swg" ug" cvgpfgt³" gp" gn" gpuc{q0" CswÇ" gu" gn" oqogpvq" rctc" ugngeekqpct" gn"
vgoc."fghkpkt"swkÂpgu"uqp"nqu"rqvgpekcngu"ngevqtgu."fgnkokvct"nqu"rtqrÍukvqu"swg"ug"rgtukiwgp."eqpu-
vtwkt"wp"gudq|q"fg"vguku"swg"iwÇg"nc"gncdqtcekÍp"fgn"fqewogpvq"{"rtq{gevct"gn"vkrq"fg"vgzvq"swg"ug"xc"
a escribir. La planeación, por otra parte, trata de exteriorizar de manera incipiente las representa-
ekqpgu"ogpvcngu"fg"nq"swg"eqpvgpft³"gn"vgzvq0"Cn"gortgpfgt"guvc"cevkxkfcf"gu"tgeqogpfcdng"kpkekct"
eqp"wp"nkuvcfq"fg"kfgcu."rctc"fgurwÂu"qticpk|ctncu"ogfkcpvg"ewcnswkgt"rtqegfkokgpvq"fg"citwrc-
ekÍp."rquvgtkqtogpvg"eqpxkgpg"tgcnk|ct"cniÔp"vkrq"fg"guswgoc"rctc"fct"wp"ceqoqfq"rtgnkokpct"c"nc"
clasificación de las ideas. Como última sugerencia de la planeación, resulta pertinente confeccionar
wp"iwkÍp"swg"eqpvgpic"nqu"vgocu"{"uwdvgocu"fgn"guswgoc"gp"gn"qtfgp"swg"crctgegt³"fwtcpvg"nc"
guetkvwtc"fgn"gpuc{q0
Segunda fase La segunda fase es el trabajo de redacción como tal. Una vez efectuada la planeación, se
tienen los elementos clave para iniciar la escritura del texto. A esta altura del proceso, simplemen-
te se trata de escribir el documento siguiendo el guión previamente elaborado durante la fase de
rncpgcekÍp0"Ewcpfq"guv³"guetkvq"gn"vgzvq."gpvqpegu"gu"x³nkfq"fgekt"swg"gzkuvg"wp"rtkogt"dqttcfqt"fgn"
gpuc{q0"UÍnq"cuÇ."eqp"gn"vgzvq"tgfcevcfq"fg"ocpgtc"rtgnkokpct."gu"rqukdng"rcuct"c"nc"ukiwkgpvg"gvcrc0
61
Tercera fase " Nc"vgtegtc"hcug"eqttgurqpfg"c"nc"tgxkukÍp"{"gxcnwcekÍp0"Rctc"guvg"oqogpvq."ug"ewgpvc"eqp"

gn"vgzvq"gncdqtcfq."fg"ocpgtc"swg"gu"rqukdng"gzcokpct"gn"guetkvq0"Gp"guvc"gvcrc"pq"uÍnq"ug"qdugtxc"
nq"tgncekqpcfq"eqp"nc"qtvqitchÇc."nc"gzrtgukÍp"{"eqpuvtweekÍp"enctc"fg"ncu"kfgcu"{"gn"wuq"fgn"nÂzkeq"
adecuado, sino también se verifica la planeación hecha inicialmente. Esta etapa implica la elabora-
ción de varios borradores. En cada uno de ellos la revisión atiende distintos aspectos. En la primera,
se puede hacer énfasis en la construcción de las ideas. En el segundo, la incorporación de nuevas
kfgcu"{"nc"cornkcekÍp"fg"nc"kphqtocekÍp"{."rqt"uwrwguvq."ncu"eqttgeekqpgu"fgn"dqttcfqt"cpvgtkqt0"Rctc"
gn"vgtegt"dqttcfqt."ug"gurgtc"swg"gn"gpuc{q"guvÂ"o³u"cecdcfq."fg"ocpgtc"swg"ug"qdugtxg"nc"qtvq-
itchÇc"{"nc"ukpvczku"fgn"vgzvq0"Gp"ecuq"fg"swg"jc{c"pgegukfcf."gp"guvc"hcug"q"gp"cniÔp"oqogpvq"fg"ncu"
anteriores, de corregir cierto aspecto del proceso, es recomendable volver al procedimiento para
implementar las modificaciones consideradas pertinentes.
conclusión " Gp"eqpenwukÍp."nc"guetkvwtc"fg"wp"gpuc{q"tgswkgtg"fg"wpc"rncpgcekÍp"{"qticpk|cekÍp"fg"ncu"
kfgcu."fg"wp"oqogpvq"gp"gn"swg"ncu"kfgcu"ug"fgucttqnngp"{"guetkdcp"{."rqt"Ônvkoq."fg"wpc"tgxkukÍp"{"
gxcnwcekÍp"fg"nq"swg"ug"jc"guetkvq0"Gu"rqt"gnnq"swg"ug"rwgfg"fgekt"swg"rctc"guetkdkt"wp"gpuc{q"fg"vkrq"
académico conviene hacerlo a través del seguimiento de las fases del proceso de escritura.

Independientemente de la estructura de composición empleada, en este
caso la disposición de los párrafos sigue un orden natural. La tesis introdu-
ce el orden lógico del tema a desarrollar. El recorrido está dado a través de
vtgu"hcugu"q"gvcrcu."ukp"ncu"ewcngu"wp"gpuc{q"pq"ugiwktÇc"uw"ewtuq"pqtocn0"
La secuencia de cada uno de estos momentos está indicada en el texto me-
diante las oraciones temáticas al inicio de cada párrafo. Las tres oraciones
kpkekcngu"fg"nqu"r³ttchqu."fgpvtq"fg"nc"rctvg"egpvtcn"fgn"gpuc{q."eqorctvgp"
la intención semántica de describir deliberadamente un desarrollo natural
{"itcfwcn"fg"nc"vgo³vkec"eqpvgorncfc"gp"nc"vguku0
tipos de estructuras de coMposición

Nc"fkurqukekÍp"fgn"ocvgtkcn"gp"wp"gpuc{q"pq"uqncogpvg"rtgxÂ"kornÇekvcogp-
te un empleo de la temporalidad. Los retóricos clásicos tuvieron a su alcan-
eg"rtqegfkokgpvqu"ow{"eqpetgvqu"rctc"qticpk|ct"nc"ctiwogpvcekÍp"gp"uwu"
guetkvqu0"Gnnqu"jkekgtqp"wuq"fg"fgvgtokpcfcu"guvtwevwtcu"hqtocngu."swg"gp"
principio derivaron de los Tópica" fg" CtkuvÍvgngu." rgtq" swg" fgurwÂu" hwgtqp"
tgkpvgtrtgvcfqu"rctc"fctngu"wp"ugpvkfq"o³u"cornkq"{"guvtwevwtcn"fgpvtq"fgn"
guetkvq"*Etqyng{"{"Jcyjgg."4226+0
Los tópicos aristotélicos ofrecían lugares comunes (topoi o loci) al
retórico para abordar su argumentación bajo ciertas temáticas. Sin embar-
go, Aristóteles no empleó los tópicos como un recurso para estructurar el
discurso (Guzmán Brito, 2010), sino simplemente hizo de ellos una herra-
mienta para elaborar la argumentación en lo específico, mas nunca como
un mecanismo para ordenar la argumentación global en sí misma a nivel de
superestructura. Fueron los maestros antiguos de la retórica clásica, pos-
vgtkqtgu"cn"guvciktkvc"*Etqyng{"{"Jcyjgg."4226+."swkgpgu"xkgtqp"nc"rqukdknkfcf"
de emplear los tópicos como modelos argumentativos con la finalidad de
estructurar el discurso en la parte concerniente a la argumentatio"q"nq"swg"
62
jq{"ug"ng"fgpqokpc"ûfgucttqnnqü0"
El mérito de sistematizar el uso de los tópicos en la retórica clá- El mérito de sistematizar
ukec." fgufg" wpc" rgturgevkxc" ocetq" guvtwevwtcn." hwg" fg" EkegtÍp" *Etqyng{" {" el uso de los tópicos, en la
Hawhee, 2004). Para este filósofo romano de la época republicana, los tó- retórica clásica, desde una
picos podían ser de dos clases: extrínsecos e intrínsecos. El primer tipo perspectiva macro estructu-
tghkgtg"c"ncu"rtwgdcu"q"ctiwogpvqu"swg"ûug"vtcgp"fg"ow{"nglqu"{"iwctfcp" tcn."hwg"fg"EkegtÍp"*Etqyng{"{"
rqec"cpcnqiÇc"eqp"gn"cuwpvqü"*Eke0" Top0"KK":+"{"ûug"hwpfcp"igpgtcnogpvg"gp" Hawhee, 2004).
nc"cwvqtkfcfü"*Eke0"Top0"KX"46+="okgpvtcu"swg"nqu"ugiwpfqu"uqp"ûkpjgtgpvgu"c"
nc"pcvwtcng|c"okuoc"fgn"vgoc"swg"guv³"dclq"fkuewukÍpü"*Etqyng{"{"Jcyjgg."
2004, p. 240; cf. Cic. Top0"KK":+0"Guvqu"Ônvkoqu"uqp"nqu"swg"qrgtcp"c"wp"pkxgn"
ocetq" {" fgnkokvcp" nc" ugewgpekc" fgn" fgucttqnnq" q" rctvg" ctiwogpvcvkxc" fgn"
vgzvq="gu"fgekt."gu"nq"swg"rwfkgtc"fgpqokpctug"guvtwevwtcu"fg"eqorqukekÍp0"
Cicerón en su opúsculo denominado VÍrkequ"c"Ec{q"Vtgdcekq"*Eke0"
Top.) establece una clasificación general de cuatro lugares o tópicos de ca-
rácter intrínseco. Literalmente el retórico romano escribe: “Los inheren-
vgu"rwgfgp"ugtnq."{c"fgn"vqfq."{c"fg"ncu"rctvgu."{c"fg"cniwpc"pqvc"q"ugËcn."
{c"fg"ncu"equcu"swg"cniwpc"ocpgtc"guv³p"gpnc|cfcu"eqp"nc"swg"ug"dwuecü"
(Cic. Top0"KK":+0"C"rctvkt"fg"guvc"gpwogtcekÍp"Etqyng{"{"Jcyjgg"*4226+"jcp"
identificado ciertos patrones de organización, utilizados por los retóricos
fg"nc"CpvkiÖgfcf"en³ukec."rctc"eqphqtoct"nc"fkurqukekÍp"fg"nqu"ctiwogpvqu"
dentro de la estructura del texto. Así es posible precisar la clasificación
ciceroniana de la siguiente manera: a) cuando la disposición de los argu-
mentos deriva del todo, entonces se procede a partir de la generalización
o clasificación; b) cuando es desde las partes, se habla de división; c) de
nc"pqvc"q"ugËcn."fghkpkekÍp="rqt"Ônvkoq."f+"ewcpfq"gu"fgufg"gn"gpnceg"eqp"nq"
swg"ug"dwuec."gpvqpegu"ug"guv³"jcdncpfq"fg"ukoknctkfcf1fkhgtgpekc."ecwuc1
ghgevq."cpvgegfgpvg1eqpugewgpvg"*Etqyng{"{"Jcyjgg."4226."r0"462+0"
Sobre la base de esta clasificación se prosigue a la descripción de
las estructuras de composición. Un texto puede asumir la disposición a par-
tir de la clasificación de tópicos enunciada por Cicerón. Al hacerlo de la
manera ciceroniana se está en la posibilidad de abordar la composición de
los textos desde por los menos cuatro casos de estructura. A continuación
ug"rtqegfg"c"gzrqpgt"{"glgornkhkect"vcngu"ukvwcekqpgu0
generalización o clasiFicación
eStructura de Lo generaL a Lo particuLar
Gp"guvg"oqfgnq"ug"rtgugpvc"nc"kphqtocekÍp"o³u"igpgtcn"{"fgurwÂu"nc"o³u"
gurgeÇhkec0"Gp"wp"gpuc{q."nc"vguku"tgrtgugpvc"nc"kfgc"igpgtcn"{"gn"fgucttqnnq"
contiene las particularidades. Ésta es una de las formas de organización
o³u"wvknk|cfc."rwguvq"swg"gu"fg"ncu"o³u"ugpeknncu0"Gp"rqecu"rcncdtcu."eqp-
formar la disposición de los párrafos de acuerdo a esta lógica supone optar
rqt"wpc"gzrqukekÍp"fg"ncu"kfgcu"eqp"wp"ect³evgt"fgfwevkxq0"Gn"gpuc{q"swg"ug"
kpenw{g"cdclq"knwuvtc"guvg"ecuq<"
63
La fenomenología de berger y Luckman

introducción Nc" hgpqogpqnqiÇc" jc" ukfq" fghkpkfc" eqoq" nc" ûekgpekc" fg" ncu" gugpekcuü0" Guvc" rgturgevkxc" hknquÍhkec"
uwtig"c"rtkpekrkqu"fgn"ukinq"ZZ"{"vkgpg"wp"hwgtvg"korcevq"fgpvtq"fgn"³odkvq"fg"ncu"ekgpekcu"uqekcngu0"
Para este momento, el auge del positivismo había promovido una visión de ciencia basada en la
formulación de relaciones causales, por lo cual hubo un traspaso de las categorías de las ciencias
pcvwtcngu"cn"guegpctkq"fg"nq"uqekcn0"Cpvg"vcn"ûeqnqpk|cekÍpü"fg"nq"uqekcn"rqt"nq"pcvwtcn."nc"hgpqogpqnq-
iÇc"ug"rtgugpvÍ"eqoq"wpc"cnvgtpcvkxc"cn"kpxguvkicfqt"uqekcn"rctc"tgewrgtct"gn"owpfq"fg"nq"ûjwocpqü"
fgufg"wp"gphqswg"fkuvkpvq"cn"rqukvkxkuoq0"Así la fenomenología, desde los planteamientos de Berger
Tesis {"Nwemocp."gu"ecrc|"fg"tgeqpegrvwcnk|ct"nc"ekgpekc"fg"nq"uqekcn"c"vtcxÂu"fg"wp"octeq"grkuvgoqnÍikeq"
rtqrkq"{"wpc"pqekÍp"ogvqfqnÍikec"rctvkewnct0
desarrollo Epistemológicamente, la fenomenología"fg"Dgtigt"{"Nwemocp"qdugtxc"fqu"curgevqu0"Rqt"
Aspecto wp"ncfq"tgeqpqeg"swg"nqu"ukipkhkecfqu"uqekcngu"uqp"eqpugpuwcfqu0"Guvq"swkgtg"fgekt"swg"nqu"ugpvkfqu"
particular uno: swg"ug"ng"cukipcp"c"ncu"rt³evkecu"eqvkfkcpcu."c"ncu"etggpekcu."c"ncu"equvwodtgu."gve0."guv³p"fgvgtok-
la epistemo- nados por la repetición misma de cada uno de esos fenómenos. Estas reproducciones habituales
logía ngikvkocp"gucu"okuocu"rt³evkecu."eqpqekokgpvqu."etggpekcu"{"equvwodtgu."fg"cjÇ"swg"nqu"xcnqtgu"
tguwnvgp"eqpugpuwcfqu0"Kpeqpuekgpvgogpvg."nc"uqekgfcf"cuwog"swg"guqu"xcnqtgu"uqp"nqu"xgtfcfgtqu"
{"ukipkhkecvkxqu"gp"nc"uqekgfcf0"Rqt"qvtq"ncfq."nc"rquvwtc"hgpqogpqnÍikec"fg"guvqu"cwvqtgu"gu"ecrc|"
fg"tgeqpqegt"ncu"kfgcu"kornÇekvcu"fgvt³u"fg"ncu"rt³evkecu"uqekcngu0"Gp"ncu"cevkxkfcfgu"eqvkfkcpcu"{"
jcdkvwcngu."gp"ncu"etggpekcu"{"equvwodtgu"fguecpucp"ekgtvcu"rtgeqpegrekqpgu"cegtec"fg"ncu"equcu"
{"fg"nc"tgcnkfcf0"
Desde esta perspectiva epistemológica es posible reconocer cuáles son esas preconcep-
ekqpgu"{."uqdtg"vqfq."eqortgpfgt"eÍoq"ug"jcp"hqtocfq"{"gu"rtgekucogpvg"gp"gn"eqpugpuq"gp"fqpfg"
ug"tgeqpqegp"ncu"kfgcu"kornÇekvcu0"Rctc"eqortgpfgt"oglqt"guvq."ug"rwgfg"fgekt"swg"nc"xkfc"eqvkfkcpc"
gu"nc"eqpuvtweekÍp"fg"nc"tgcnkfcf"tgcn."gu"fgekt."nq"swg"uwegfg"ukp"ewguvkqpcokgpvqu"pk"fwfcu"rqt"
rctvg"fg"nqu"ugtgu"jwocpqu0"Nc"tgcnkfcf"fg"nq"swg"uwegfg"fkctkcogpvg."fg"nq"swg"qdugtxcoqu"{"xk-
xkoqu="gu"nc"tgcnkfcf"pq"ewguvkqpcfc"{"cegrvcfc"rqt"gn"owpfq."rqt"nc"uqekgfcf"swg"jc"etgcfq"fkejq"
gpvqtpq0"Fkctkcogpvg"ug"qdugtxcp"jgejqu"swg"uqp"eqpukfgtcfqu"eqoq"nc"xgtfcf"cduqnwvc."ceqpvgek-
okgpvqu"swg"ug"tgcnk|cp"fg"fgvgtokpcfcu"ocpgtcu"fg"cewgtfq"c"eqpxgpekqpgu"rtgguvcdngekfcu."uqp"
rtgekucogpvg"guvcu"tgcnkfcfgu"ncu"pq"fkuewvkfcu"{"rqt"gnnq"uqp"crctgpvgogpvg"eqpugpuwcfcu"gp"nc"
interacción del sentido común.
Aspecto par- Metodológicamente, la fenomenología"fg"Dgtigt"{"Nwemocp"dtkpfc"nc"rqukdknkfcf"fg"vqoct"
ticular dos: la fkuvcpekc"fg"nc"tgcnkfcf"uqekcn0"Ewcpfq"gn"hgpqogpÍnqiq"uwurgpfg"gn"lwkekq"jcekc"nc"tgcnkfcf"uqekcn"{"
metodología sólo observa el fenómeno sin clasificarlo, sin juzgarlo como bueno o malo, agradable o desagrada-
ble, es posible captar la esencia de una situación social. Es decir, no asigna ninguna clasificación,
uÍnq"qdugtxc."kpvw{g."eqp"nc"kpvgpekÍp"fg"rqfgt"eqortgpfgt"ncu"kfgcu"kornÇekvcu"gp"gug"hgpÍogpq"ukp"
swgtgt"uqogvgtnq"c"wpc"fkp³okec"fg"tgncekÍp"ecwucn0"Guvc"ocpgtc"fg"rtqegfgt"hceknkvc"gn"cp³nkuku"
fg"ncu"rt³evkecu"uqekcngu"swg"ug"fcp"eqoq"gxkfgpvgu"gpvtg"nqu"ugtgu"jwocpqu"{"swg"gn"rqukvkxkuoq"
no puede explicar. Son esos significados sociales, de los cuales la ciencia positiva no da cuenta, el
egpvtq"fg"cp³nkuku"fg"nc"kpvwkekÍp"hgpqogpqnÍikec0"Wpc"xg|"uwurgpfkfq"gn"lwkekq."nq"ncvgpvg"{"gxkfgpvg"
fg"ncu"rt³evkecu"uqekcngu."rwgfg"ugt"eqortgpfkfq="nc"gugpekc"fg"nq"kornÇekvq"ug"eqortgpfg"{"vcpvq"
las preconcepciones como los consensos detrás de una situación social pueden ser abordados para
su estudio.
conclusión " Gp"eqpenwukÍp."nc"hgpqogpqnqiÇc"fg"Dgtigt"{"Nwemocp"cvkgpfg"fqu"curgevqu."hwpfcogpvc-
Recuperación les para la ciencia de lo social, de manera diferente a la tradición positivista: el marco epistemológi-
de la tesis. eq"{"gn"rtqegfkokgpvq"ogvqfqnÍikeq0"Gp"gn"rtkogt"curgevq."gu"hcevkdng"tgeqpqegt"nqu"ukipkhkecfqu"uq-
64
Enumeración ekcngu"{"ncu"kfgcu"kornÇekvcu"fgvt³u"fg"ncu"rt³evkecu"eqvkfkcpcu0"Gp"gn"ugiwpfq."gu"rqukdng"uwurgpfgt"
de los aspectos gn"lwkekq"uqdtg"nc"tgcnkfcf"uqekcn"eqp"gn"hkp"fg"hceknkvct"nc"eqortgpukÍp"fg"nqu"ukipkhkecfqu"{"ncu"kfgcu"
particulares detrás de las prácticas sociales.

Gn" vgzvq" rtgugpvcfq" cpvgtkqtogpvg" eqpuvkvw{g" wp" en³ukeq" glgornq" fgn" fg-
ucttqnnq" fg" wpc" guvtwevwtc" fg" eqorqukekÍp" fg" ûnq" igpgtcn" c" nq" rctvkewnctü"
o particularización. El final de la introducción, primer párrafo, contiene la
formulación de la tesis. Ella está constituida por la siguiente idea general:
ûnc"hgpqogpqnqiÇc"tgeqpegrvwcnk|c"gn"eqpegrvq"q"pqekÍp"fg"ekgpekcü0"Fkejc"
premisa tiene como sustento dos ideas particulares: por un lado, la episte-
mología posibilita tal reconceptualización; por el otro, la metodología de la
fenomenología también aporta elementos para redefinir la noción de ciencia.
El desarrollo específico de las ideas particulares, enunciadas en
la tesis, es expuesto en los párrafos posteriores a la introducción. La parte
ctiwogpvcvkxc"swg"cttqlc"gxkfgpekc"c"nc"vguku"guv³"fkugËcfc"gp"fqu"itcpfgu"
crctvcfqu." nqu" ewcngu" c" uw" xg|" ugËcncp" ecfc" curgevq" rctvkewnct" fg" nc" kfgc"
principal. La primera sección argumentativa contempla las particularidades
fg" nc" grkuvgoqnqiÇc" hgpqogpqnÍikec" {" eqpvtkdw{gp" c" fgoquvtct" gn" rtkogt"
curgevq"fg"nc"vguku0"Nc"ugiwpfc"ugeekÍp"cdctec"gn"vgoc"fg"nc"ogvqfqnqiÇc"{"
ncu"rctvkewnctkfcfgu"fg"nc"okuoc"swg"tgfwpfcp"gp"wpc"eqpegrekÍp"fkuvkpvc"
de la ciencia.
El párrafo final recupera las dos ideas particulares, la epistemolo-
iÇc"{"nc"ogvqfqnqiÇc."{"ncu"xwgnxg"c"tgncekqpct"eqp"nc"kfgc"igpgtcn"fgn"kpkekq0"
CuÇ"ug"rwgfg"crtgekct"wp"enctq"fgucttqnnq"swg"xc"fg"nq"igpgtcn."nc"hgpqog-
nología como una manera distinta de concebir la ciencia, a los elementos
rctvkewnctgu."nc"grkuvgoqnqiÇc"{"ogvqfqnqiÇc."ew{c"hkpcnkfcf"gu"gxkfgpekct"nc"
pertinencia de la afirmación de origen.
división
eStructura de Lo particuLar a Lo generaL
Ordenar un texto bajo esta estructura de composición implica seguir un mo-
delo donde la lógica inductiva es la predominante en el desarrollo entre los
r³ttchqu0"CswÇ."nc"kfgc"hwpfcogpvcn"gu"gzrqpgt"ecfc"wpc"fg"ncu"rctvgu"eqp"
la intención de llegar a una idea general, la cual viene asumiendo el papel
fg"nc"vguku0"Nc"rtqrqukekÍp"rtkpekrcn"ug"wdkec"jcekc"gn"hkpcn"fgn"gpuc{q"wpc"
xg|"swg"nc"vqvcnkfcf"fg"ncu"rctvgu"jcp"ukfq"gpwpekcfcu0"Gp"qvtcu"rcncdtcu."
nc"ûfkxkukÍp"rwgfg"fghkpktug."gpvqpegu."eqoq"wp"cevq"eqpegrvwcn"gp"gn"swg"
ncu"rctvgu"fg"wp"vqfq"ug"pqodtcp"{"ug"gpwogtcpü"*Etqyng{"{"Jcyjgg."4226."
r0472+0"Cdclq"ug"jc"kpenwkfq"wp"gpuc{q"rctc"knwuvtct"guvg"oqfq<
65
La filosofía helenista
introducción La llegada del helenismo inauguró una nueva manera de percibir la realidad dentro del mun-
fq"gp"nc"CpvkiÖgfcf0"Nqu"ugtgu"jwocpqu"fgn"ukinq"KX"c0"E0"vwxkgtqp"nc"qrqtvwpkfcf"fg"gzrgtkogpvct"wpc"
forma de vida totalmente diferente a la de sus ancestros. Hubo un cambio en todos los ámbitos de la
ewnvwtc."nc"uqekgfcf"cfswktkÍ"wp"ect³evgt"o³u"wpkxgtucn."nc"tgnkikÍp"kpeqtrqtÍ"pwgxcu"rt³evkecu."nc"ngp-
gua griega fue el vehículo de comunicación de la civilización. A la par de todo este escenario novedoso,
vcodkÂp"nc"hknquqhÇc"vtcpukvÍ"rqt"wp"ugpfgtq"fkuvkpvq"cn"swg"vwxq"gp"gn"rgtkqfq"en³ukeq0
Una parte de la filosofía siguió la escuela de Epicuro de Samos. Los filósofos epicureístas,
desarrollo cuÇ"ug"ngu"nncoÍ"c"nqu"ugiwkfqtgu"fgn"ocguvtq"fg"Ucoqu."rgpucdcp"swg"nc"dÔuswgfc"fgn"rncegt"q"he-
Aspecto dón (en griego) era el máximo bien para el ser humano. Por esta razón se les denominó hedonistas,
particular uno rwgu"eqpukfgtcdcp"swg"gn"rncegt"rtqrqtekqpcdc"tgcnogpvg"nc"rqukdknkfcf"fg"cnecp|ct"nc"hgnkekfcf"fg"
una vida virtuosa sin turbación (ataraxia).
Otra parte de la filosofía trazó su camino en una dirección distinta. Los estoicos, al igual
Aspecto swg" nqu" fkhgtgpvgu" rgpucfqtgu" fg" nc" Ârqec." tgvqoctqp" gn" kfgcn" fg" nc" hgnkekfcf0" Pq" qduvcpvg." gnnqu"
particular dos eqpukfgtcdcp"swg"gn"qdtct"eqphqtog"c"nc"tgevc"tc|Íp"ngu"rtqrqtekqpctÇc"nc"xkfc"xktvwquc"swg"vcpvq"
anhelaban. De esta manera, la ausencia de turbación o ataraxia era el resultado de evitar las pasio-
pgu"{"oquvtct"wpc"cevkvwf"fg"kpfkhgtgpekc"jcekc"nqu"dkgpgu"ocvgtkcngu0
Una parte más optó por la vía del cinismo. Los filósofos cínicos obtuvieron este nombre
Aspecto fgdkfq"c"uw"hqtoc"kttgxgtgpvg"fg"xkxkt"tgurgevq"c"ncu"eqpxgpekqpgu"uqekcngu"fg"cswgnnc"Ârqec0"Nc"
particular tres rcncdtc"ûeÇpkeqü"rtqxkgpg"fgn"itkgiq"ûm{qpü"ew{q"ukipkhkecfq"gu"rgttq0"Rctc"gnnqu"nc"xgtfcfgtc"hgnk-
ekfcf"ug"gpeqpvtcdc"cn"cuwokt"wpc"hqtoc"fg"xkfc"ukorng"crctvcfc"fg"nq"swg"nc"igpvg"eqpukfgtcdc"
ûdwgpqu"oqfcnguü0
Por último, hubo una ruta más, la del escepticismo. Los filósofos escépticos tomaron su
Aspecto pqodtg"fg"nc"rcncdtc"itkgic"umgrvguvjck."nc"ewcn"ukipkhkec"ûgzcokpctü0"Eqp"guvg"vÂtokpq"ug"fguki-
particular pc"nc"cevkvwf"fg"swkgpgu"eqpukfgtcp"gn"kpxguvkict"{"fwfct"fg"vqfq"eqoq"gn"rtkpekrkq"d³ukeq"fg"nc"
cuatro xkfc"jwocpc0"Fwfct"fg"vqfq"{"pq"fct"wpc"xgtfcf"eqoq"qdlgvkxc"gtc"nq"swg"eqpfweÇc"c"nc"rgtuqpc"c"
nc"cwugpekc"fg"vwtdcekÍp="rwgu"cn"pq"jcdgt"xgtfcfgu"cduqnwvcu."pq"vgpÇcp"swg"fghgpfgt"pk"fkuewvkt"
idea alguna.
conclusión " C"rguct"fg"swg"guvqu"ewcvtq"itwrqu"fg"hknÍuqhqu"crctgpvcp"ugiwkt"rqt"wp"vtc{gevq"fkuvkpvq"c"
Integración de nqu"fgo³u."nq"ekgtvq"gu"swg"cada escuela de pensamiento es sólo una parte de un camino que lleva
las partes a una misma dirección. Cada perspectiva particular está integrada dentro de la totalidad del nuevo
twodq"swg"cfswktkÍ"nc"hknquqhÇc"jgngpkuvc0" El rasgo filosófico esencial de esta época tiene como eje
Formulación de rtkpekrcn"nc"fkogpukÍp"Âvkec0"Nc"hknquqhÇc"fglc"fg"ugt"gurgewncvkxc"{"ug"xwgnxg"rt³evkec0 Las discusio-
la tesis pgu"ogvchÇukecu"{"equoqnÍikecu"fgn"rgtkqfq"en³ukeq"egfgp"uw"nwict"c"nc"rtgqewrcekÍp"fgn"dkgp"xkxkt0"
Fg"ocpgtc"swg"ecfc"rqukekqpcokgpvq"hknquÍhkeq"rctvkewnct"gu"rctvg"gp"tgcnkfcf"fg"wp"pwgxq"cegte-
miento para enfocar la experiencia humana, denominada helenismo.

Gn"vgzvq"ûnc"hknquqhÇc"jgngpkuvcü"rtgvgpfg"knwuvtct"wp"gpuc{q"eqorwguvq"dclq"
la estructura de composición de lo particular a lo general. En el párrafo
introductorio no se menciona la tesis, solamente es insinuado el tema prin-
ekrcn."swg"gp"guvg"ecuq"gu"gn"rgpucokgpvq"hknquÍhkeq"fgn"jgngpkuoq0
Cada párrafo aborda una dimensión particular o división sobre el
vgoc"c"fgucttqnnct0"Gu"rtgekuq"cenctct"swg"ecfc"kfgc"gurgeÇhkec"pq"pgegukvc"
ugt"rncpvgcfc"gp"wp"Ôpkeq"r³ttchq0"Gp"wp"gpuc{q"o³u"gzvgpuq"ecfc"curgevq"
66
particular puede ser tratado en varios párrafos o incluso en diferentes apar-

tados. El ejemplo está elaborado con la intención de ilustrar a través de un
dtgxg"gpuc{q"gn"cnecpeg"inqdcn"fg"nc"guvtwevwtc"fg"eqorqukekÍp"gp"ewguvkÍp0
" Nc" fkxkukÍp" fgn" vgoc" gp" gn" vgzvq" cpcnk|cfq" guv³" fkugËcfc" c" vtcxÂu"
de cuatro partes. Cada una de ellas, a excepción de la última, es intro-
fwekfc" gzrnÇekvcogpvg" eqp" nc" rcncdtc" ûrctvgü" rctc" jcegt" o³u" gxkfgpvg" nc"
guvtwevwtc"fgpvtq"fgn"gpuc{q0"Ncu"ewcvtq"ûrctvguü"gurgeÇhkecu"fg"nc"hknquqhÇc"
jgngpkuvc" uqp<" nc" hknquqhÇc" grkewtgÇuvc." nc" guvqkec." nc" eÇpkec" {" nc" gueÂrvkec0"
Estas corrientes o escuelas de pensamiento filosófico vienen a configurar
la totalidad del helenismo.
" Nc"ctvkewncekÍp"gpvtg"ncu"rctvgu"eqp"gn"vqfq"swgfc"fg"ocpkhkguvq"gp"
la conclusión. Es este sitio dentro del documento donde se presenta la tesis
general como producto de la inferencia realizada a partir de la consideración
de cada uno de los aspectos particulares. La conclusión siempre es el espa-
cio para deducir la idea general. En el caso del ejemplo, la articulación de las
kfgcu"rctvkewnctgu"eqp"gn"vqfq"guv³"ugËcncfc"eqp"ngvtc"ûpgitkvcü"gp"gn"r³ttchq"
hkpcn."okgpvtcu"swg"nc"kfgc"igpgtcn."octecfc"eqp"wpc"nÇpgc"fgdclq"fgn"vgzvq0
deFinición
eStructura de definición
Nc"fkxkukÍp"{"nc"fghkpkekÍp."cwpswg"guv³p"ow{"egtecpcu"gp"nc"nÍikec"gorngc-
da, tienen una diferencia fundamental. La primera intenta exponer cada una
de las partes de un todo; mientras la segunda no pretende un listado ex-
haustivo de la totalidad de las partes, sino sólo procede a la enumeración de
cswgnncu"swg"uqp"pgeguctkcu"rctc"eqpuvtwkt"nc"fghkpkekÍp0"Jg"cswÇ"wp"glgo-
plo de una estructura de composición de esta naturaleza:
el helenismo: el surgimiento de la cultura cosmopolita

introducción Alejandro Magno, también conocido como el Grande o de Macedonia, fue un gran personaje
fg"nc"CpvkiÖgfcf0"Uwu"jc|cËcu"{"rtqg|cu"cnecp|ctqp"gn"tcpiq"fg"pqvqtkgfcf."rwgu"gzrcpfkÍ"gn"tgkpcfq"
fg"Ocegfqpkc"rtkogtq"uqdtg"Itgekc."fgurwÂu"uqdtg"gn"Cukc"Ogpqt."nwgiq"eqpswkuvÍ"gn"korgtkq"Rgtuc"{."
Tesis finalmente, llegó hasta la India. Uwu"eqpswkuvcu"vtclgtqp"uqdtg"vqfc"guvc"tgikÍp"wpc"gtc"fkuvkpvc."eqp"Ân"
preliminar surge una nueva cultura denominada helenismo.
desarrollo El helenismo supuso el fin de la idea griega de la polis (ciudad- estado). Nc"ewnvwtc"{"nc"kfgp-
tidad social dejaron de ser percibidas como rasgos particulares de los habitantes de cierta ciudad. Ya
Elemento no se definió más el ser humano a sí mismo desde el horizonte de vida de su pertenencia a su lugar de
definitorio uno origen. La perspectiva cambió drásticamente. El ser humano se asumió como parte de un mundo más
amplio. Era necesario extender las fronteras de la ciudad, para integrar al ciudadano a una cultura
fqpfg"vqfqu"nqu"jcdkvcpvgu"fgn"Korgtkq"fg"Cnglcpftq"hwgtcp"rctvg"fg"wp"okuoq"rtq{gevq"eqoÔp0
Elemento El helenismo con su perspectiva más universal también implicó la fusión de horizontes cul-
definitorio dos turales. Esta integración dio origen a nuevas maneras de percibir la religión. El sincretismo religioso
hwg"wp"tcuiq"fqokpcpvg"swg"fgtkxÍ"fg"nc"xkukÍp"wpkxgtucnkuvc"fg"nc"Ârqec0"Ncu"fkhgtgpvgu"tgnkikqpgu"cuw-
mieron un proceso de aculturación creativo, capaz de otorgar un panorama espiritual distinto, donde
gn"qtkgpvg"{"gn"qeekfgpvg"ug"og|enctqp0
Elemento El helenismo permitió un intercambio económico y cultural intenso, producto de la instau-
definitorio tres ración de una sola lengua en todo el imperio."Gn"itkgiq"gp"nc"xgtukÍp"Mqkpg."gu"fgekt"ûeqoÔpü."hwg"gn"
67
idioma común"fg"nqu"jcdncpvgu"fg"vqfq"gn"owpfq"eqpswkuvcfq"{"jcdkvcfq"*eucumene). El poder comu-

nicarse en una misma lengua facilitó la difusión de ideas. Así el intercambio de costumbres, entre
rgtuqpcu"eqp"vtcfkekqpgu"ewnvwtcngu"fkxgtucu."uÍnq"xkpq"c"kpvgpukhkect"nc"xkukÍp"fg"wpkxgtucnkfcf"swg"
{c"rtgxcngeÇc0"
conclusión En general es posible afirmar, sobre la base de la universalidad de la ciudadanía, de la
Tesis: religión y de la lengua, que la característica esencial del helenismo es la promoción de una visión
construcción cosmopolita. El habitante de la eucumene podía apelar a una ciudadanía universal, a una nueva sín-
de la definición tesis religiosa, a una lengua común para todos; en pocas palabras, todo ser humano inmerso dentro
fgn"jgngpkuoq"gtc"gp"tgcnkfcf"wp"cwvÂpvkeq"ûekwfcfcpq"fgn"owpfqü"*equoqrqnkvc+0"Gu"fgekt."rqugÇc"
wpc"kfgpvkfcf"ewnvwtcn"swg"vtcuegpfÇc"ncu"htqpvgtcu"pcekqpcngu0"Rqt"vqfq"gnnq"gu"nÇekvq"fgekt"swg"nc"
rtkogtc"inqdcnk|cekÍp"swg"gphtgpvÍ"gn"owpfq"hwg"gn"jgngpkuoq"qewttkfq"gpvtg"nqu"ukinqu"KKK"{"K"cpvgu"
de nuestra era.

Nc"guvtwevwtc"fg"eqorqukekÍp"fg"fghkpkekÍp"swgfc"ocpkhkguvc"gp"gn"gpuc{q"
anterior. El tema a definir es el helenismo. El escrito no pretende dar una
definición pormenorizada, amplia o exhaustiva del tema, sino sólo utiliza
cswgnnqu"gngogpvqu"swg"uqp"pgeguctkqu"rctc"ceqvct"nc"kfgc"ugËcncfc"gp"gn"
uwdvÇvwnq"fgn"fqewogpvq="gu"fgekt."gn"jgngpkuoq"{"uw"fkogpukÍp"equoqrqnkvc0
" C"fkhgtgpekc"fg"nc"guvtwevwtc"fg"fkxkukÍp."cswÇ"pq"ug"rtgvgpfg"cdct-
ect" ecfc" wpc" fg" ncu" rctvgu" swg" eqphqtocp" gn" eqpegrvq" fg" jgngpkuoq0" Nc"
intención de la definición como estructura de composición es construir un
eqpegrvq"swg"pq"ciqvg"pgeguctkcogpvg"vqfqu"nqu"curgevqu"kpxqnwetcfqu"gp"
gn" ûvÂtokpqü" q" kfgc0" Gn" jgngpkuoq" gu" wpc" pqekÍp" swg" rwgfg" ugt" cuwokfc"
fgufg"oÔnvkrngu"gphqswgu."gp"gn"ecuq"fgn"glgornq."uÍnq"ug"tgcnk|c"fgufg"nc"
visión cosmopolita implícita en ella.
Cada párrafo del texto destaca una parte específica del concepto
de helenismo. La oración temática de inicio, en los diferentes párrafos, es-
tablece un elemento particular. Al final, en la conclusión, se articulan las
fkxgtucu"rctvgu"gpwogtcfcu"{"ug"eqpuvtw{g"nc"fghkpkekÍp"dclq"gn"hqtocvq"fg"
tesis. Esta idea general, hacia el final del escrito, surge de la inducción efec-
tuada a partir de la convergencia de cada uno de los elementos expuestos
fg"ocpgtc"rctvkewnct"c"nq"nctiq"fgn"gpuc{q0
enlace
eStructura de SiMiLaridad-diferencia
Nc"guvtwevwtc"fg"eqorctcekÍp/eqpvtcuvg"ugËcnc"nqu"curgevqu"fg"ugoglcp|c"
{"fkhgtgpekc."tgurgevkxcogpvg."fgn"qdlgvq"guvwfkcfq0"Wp"fqewogpvq"eqp"guvc"
forma de composición puede incluir sólo una de estas formas o ambas. En
la escritura académica, este patrón de organización se usa para mostrar la
tgncekÍp"gpvtg"fqu"q"o³u"rwpvqu"fg"xkuvc."{c"ugc"rctc"guvcdngegt"nc"ugog-
janza, la diferencia o ambas, según sea la intención del autor o la naturaleza
okuoc" fgn" vgoc" cdqtfcfq0" Gn" ukiwkgpvg" gpuc{q" rtgvgpfg" knwuvtct" wp" vgzvq"
fkugËcfq"eqp"dcug"gp"guvc"guvtwevwtc<
68
el proceso de escritura: el modelo lineal y el modelo recursivo
introducción " Nc"guetkvwtc"gu"wp"rtqeguq"swg"ug"gpvkgpfg"eqoq"wp"eqplwpvq"fg"hcugu"uwegukxcu0"Rqt"gnnq"

cuando se va a escribir un texto se hace a través de una serie de pasos ordenados. En los estudios
uqdtg"guetkvwtc"ug"eqpukfgtcp"rtkpekrcnogpvg"fqu"oqfgnqu."wpq"nkpgcn"{"qvtq"tgewtukxq0 Éstos repre-
Tesis sentan dos metodologías semejantes para la escritura de textos, sin embargo, la manera de abordar
la secuencia del proceso es una diferencia significativa entre ellos.
desarrollo Los modelos del proceso de escritura presentan varios aspectos en común. Ambos ofrecen
Establecimiento wp"oÂvqfq"swg"cwzknkc"gp"nc"gncdqtcekÍp"fg"vgzvqu0"Vkgpgp"ncu"okuocu"hcugu<"rtgguetkvwtc."guetkvwtc"
de la {"rquvguetkvwtc0"¸uvcu."c"uw"xg|."eqpuvcp"fg"dÔuswgfc"fg"kphqtocekÍp."igpgtcekÍp"{"qticpk|cekÍp"fg"
semejanza kfgcu."tgfceekÍp"{"tgxkukÍp"fgn"dqttcfqt"gncdqtcfq0
Establecimiento Sin embargo, aunque los dos están constituidos por las mismas etapas, la manera en la
de la diferencia que se lleva a cabo el proceso hace una diferencia. El modelo lineal del proceso se trabaja de un modo
wpkfktgeekqpcn."gu"fgekt."ug"ukiwg"nc"ugewgpekc"fg"dÔuswgfc"fg"kphqtocekÍp."igpgtcekÍp"{"qticpk|cekÍp"
fg"kfgcu."tgfceekÍp"{"tgxkukÍp"fgn"dqttcfqt"rctc"jcegt"nc"xgtukÍp"hkpcn"{"cuÇ"vgtokpc"guvg"rtqegfkokgpvq0"
Ug"rwgfg"qdugtxct"swg"nqu"rcuqu"ug"fgucttqnncp"fg"ocpgtc"nkpgcn."gp"qvtcu"rcncdtcu."pq"jc{"kpvgtce-
ción entre las fases, una sigue a otra de manera consecutiva, con una relación lineal entre ellas. Por
otra parte, el modelo recursivo del proceso mantiene las mismas fases, pero a diferencia del lineal,
la ejecución se entiende de manera diferente. En éste, la interacción entre las etapas es fundamental.
Eqp"nc"tgewtukxkfcf"eqoq"rctvg"egpvtcn"fg"guvg"gphqswg."gu"rqukdng"tgitguct"gp"ewcnswkgt"oqogpvq"c"
ecfc"wpc"ncu"hcugu"fgn"rtqeguq0"Gpvqpegu."guvc"hqtoc"rwgfg"igpgtct"pwgxcu"kfgcu"gp"ecfc"tgxkukÍp"{."
rqt"nq"vcpvq."wp"pwgxq"dqttcfqt0"Nc"tgewtukxkfcf"fgn"rtqeguq"rgtokvg"vgpgt"vcpvcu"tgxkukqpgu"{"oqfkhk-
caciones como sean necesarias para llegar al texto esperado.
conclusión " Eqoq"ug"rwgfg"qdugtxct."gn"cegtecokgpvq"nkpgcn"cn"rtqeguq"fg"guetkvwtc"gu"kiwcn"swg"gn"tg-
ewtukxq"gp"ncu"rctvgu"swg"nqu"eqphqtocp."rgtq"uqp"ow{"fkhgtgpvgu"gp"nc"hqtoc"fg"tgcnk|ctnqu0"Wpq"gp-
vkgpfg"gn"rtqeguq"fg"ocpgtc"wpkfktgeekqpcn"{"gn"qvtq"nq"eqortgpfg"eqoq"nc"kpvgtceekÍp"gpvtg"ncu"hcugu0"
Rqt"gnnq."cwpswg"vkgpgp"ncu"okuocu"gvcrcu."gn"gphqswg"fgn"rtqeguq"fg"guetkvwtc"rctc"nc"gncdqtcekÍp"fg"
textos es diferente.

Gn"vgoc"fgn"gpuc{q"wdkec"cn"rtqeguq"fg"guetkvwtc"eqoq"gn"glg"egpvtcn"fg"nc"
fkuewukÍp0" Nc" kpvgpekÍp" gu" tghgtkt" gn" vkrq" fg" fkp³okec" swg" ug" rwgfg" fguc-
rrollar en el transcurso de la ejecución del proceso de escritura. Son dos
ncu"rqukdknkfcfgu"rtqegfkogpvcngu"swg"rwgfgp"ugiwktug"rctc"nc"gncdqtcekÍp"
fg"wp"vgzvq0"Nc"vguku"*htcug"uwdtc{cfc+"fgn"gpuc{q"ncu"tghkgtg0"Fgufg"nc"rtq-
posición misma se vislumbra la intención de presentarlas mostrando las
ugoglcp|cu"{"fkhgtgpekcu0
" Gp"gn"ugiwpfq"r³ttchq."fgurwÂu"fg"nc"qtcekÍp"vgo³vkec."jc{"wp"gxk-
dente intento por delimitar las semejanzas entre ambos procedimientos.
Gn" vgtegt" r³ttchq" {c" kpvtqfweg" fg" hqtoc" enctc" nc" fkhgtgpekc" gpvtg" ncu" fqu"
maneras de abordar el proceso de escribir. En la conclusión aparece bre-
xgogpvg"wpc"cnwukÍp"c"nc"gugpekc"fgn"eqpvtcuvg"{"nc"fkhgtgpekc"gpvtg"codqu"
acercamientos a la escritura.
" Gn"glgornq"oquvtcfq"ukiwg"wpc"ugewgpekc"ow{"ukorng"{"gngogpvcn."
pues su finalidad es únicamente ilustrar el empleo de la estructura de com-
posición. Sin embargo, el desarrollo de la estructura puede ampliarse tanto
69
eqoq"nc"pcvwtcng|c"okuoc"fgn"vgoc"nq"rgtokvc"q"gzklc0"Gn"gpuc{q"uqdtg"gn"
rtqeguq"fg"guetkvwtc"ukiwg"wp"qtfgp"ugpeknnq0"UÍnq"ug"eqorctc"{"eqpvtcuvc"
gn"vgoc"gp"wpc"qecukÍp."q"fkejq"fg"qvtq"oqfq."c"nc"kfgc"ûCü"ug"ng"gswkrctc"{"
fkuvkpiwg"fg"nc"kfgc"ûDü."gp"wp"rcvtÍp"fg"eqttgurqpfgpekc"ukorng"ûC/Dü0"Pq"
obstante, también se pudo haber seguido una estructura mucho más ex-
tensa para exponer toda una serie de intercambios temáticos, dando como
tguwnvcfq"wpc"fkurqukekÍp"fg"nqu"r³ttchqu"gp"gn"ukiwkgpvg"qtfgp<"kfgc"ûC3ü"
ug" eqorctc" {" eqpvtcuvc" eqp" ûD3ü." ûC4ü" eqp" ûD4ü." fqpfg" ecfc" kfgc" eqttgu-
ponde al desarrollo de uno o más párrafos, es decir, una disposición lógica
de A1-B1, A2-B2, A3-B3. Las combinaciones posibles son diversas, también
gu" rqukdng" fkugËct" ûC3ü." ûD3ü." ûE3ü" eqp" ûC4ü." ûD4ü." ûE4ü." nq" ewcn" fctÇc" wpc"
estructura del siguiente orden: A1, B1, C1 – A2, B2, C2. En este último caso
kornkectÇc"swg"gn"gpuc{q"vwxkgtc"ewcpfq"ogpqu"ugku"r³ttchqu"fg"ctiwogp-
tación para poder desarrollar cada idea en profundidad.
eStructura cauSa – efecto

Nc" guvtwevwtc" fg" ecwuc/ghgevq" ukipkhkec" swg" ug" rtgugpvc" wp" cuwpvq" {" ug"
owguvtcp"ncu"ecwucu"q"tc|qpgu"fg"uw"qewttgpekc"{"nqu"ghgevqu"q"nqu"tguwn-
tados obtenidos. La causa puede interpretarse como la raíz de algo; los
ghgevqu"uqp"ukorngogpvg"nqu"tguwnvcfqu"fg"wpc"ceekÍp0"Wp"fqewogpvq"swg"
utiliza esta estructura de composición muestra la conexión de una serie
de eventos. Se discute el encadenamiento de hechos relacionados con una
rgtuqpc."wpc"ukvwcekÍp"q"wp"qdlgvq"{"ug"kfgpvkhkec"swÂ"nq"qecukqpÍ"{"ew³ngu"
fueron sus efectos. Enseguida se presenta un ejemplo:
La reforma protestante
introducción Dentro de la cultura Occidental, la Modernidad es una etapa histórica posterior a la cosmovisión me-
fkgxcn0"Gn"pwgxq"owpfq"swg"gogtig"vtcu"gn"hkp"fg"nc"Gfcf"Ogfkc"tgrtgugpvÍ"wpc"ocpgtc"fkuvkpvc"fg"
experimentar la realidad. Hubo cambios fundamentales en todos los órdenes de la existencia humana,
ug"oqfkhkeÍ"nc"rgturgevkxc"geqpÍokec."uqekcn."rqnÇvkec"{"tgnkikquc0"Gn"uwtikokgpvq"fgn"kpfkxkfwq"hwg"gn"
tcuiq"fkuvkpvkxq"fg"vqfq"gn"codkgpvg"fg"pqxgfcf"oqfgtpq0"Nc"tgnkikÍp"pq"guecrÍ"fg"guvg"guegpctkq"{"
Tesis: enun- la Reforma Protestante fue la respuesta al horizonte de renovación europeo del siglo XVI. De tal
ciación de la uwgtvg"swg"nc"nkdgtvcf"fg"eqpekgpekc."rtqfwevq"fg"nc"kpfkxkfwcnk|cekÍp"fgn"uwlgvq."hwg"nc"ecwuc"swg"
relación causal propició el Protestantismo.
desarrollo La finalización del medioevo se debió en gran parte a la llegada de la conciencia individual,
Construcción que a su vez se tradujo en libertad de conciencia. Esta última dio paso a toda una gama de situacio-
de la relación pgu"fqpfg"ug"crnkeÍ"gn"gurÇtkvw"nkdgtvctkq"fg"nc"Ârqec."c"ucdgt<"nkdgtvcf"fg"gzrtgukÍp."fg"rgpucokgpvq"{"
causal creencia. La antigua religión medieval fue insuficiente para contener el nuevo perfil de un sujeto cada
xg|"o³u"cwvÍpqoq0"Rqt"guvc"tc|Íp."uwtig"gn"Rtqvguvcpvkuoq"eqoq"ghgevq"fgn"codkgpvg"kpfkxkfwcn"{"fg"
la libertad del periodo. Son por lo menos cuatro los espacios donde puede apreciarse el impacto de la
mentalidad moderna como causa del efecto denominado Reforma: La sola fe, la sola gracia, la sola
guetkvwtc"{"gn"ucegtfqekq"wpkxgtucn"fg"nqu"etg{gpvgu0
Efecto uno La doctrina de la “sola fe” es el efecto más claro que produjo la experiencia de vida moder-
na. Nc"kingukc"rgtfkÍ"uw"nwict"eqoq"ogfkcfqtc"fg"nc"ucnxcekÍp"{"gn"uwlgvq"rqt"uÇ"okuoq"rwfq"qdvgpgtnc"
a través de su fe. La institución dejó de ser necesaria. El individuo, en su libertad, podía hacer uso de
ella para apropiarse de forma autónoma del favor divino.
70
Efecto dos La “sola gracia” representó también un espacio para la autonomía del sujeto. Ya no depen-
fÇc"fg"qdtcu"fg"uwrgtgtqicekÍp"q"eqorgpucvqtkcu"rctc"cfswktkt"gn"rgtfÍp"fkxkpq0"Gp"rqecu"rcncdtcu."
pq"tgswgtÇc"tgcnk|ct"dwgpcu"ceekqpgu"jcekc"nqu"fgo³u"rctc"nc"ucnxcekÍp0"Cjqtc."ug"dcuvc"c"uÇ"okuoq."
pq"pgegukvc"fg"nqu"ûqvtquü"rctc"dgpghkekctnqu"fg"uw"ectkfcf"{"eqp"gnnq"tgcnk|ct"oÂtkvqu"rctc"qdvgpgt"nc"
benevolencia divina. El ser humano se encontraba libre de los demás, por fin era un individuo.
Efecto tres La “sola escritura”, al igual que las doctrinas anteriores, guió a la humanidad moderna a
su propia libertad de conciencia0"Cpvgtkqtogpvg"nc"Kingukc"Tqocpc"gtc"nc"swg"ocpvgpÇc"gn"eqpvtqn"{"ncu"
Guetkvwtcu"etkuvkcpcu"gp"uÇ0"Nc"crctkekÍp"fg"nc"kortgpvc"jk|q"swg"vqfq"etg{gpvg."fg"ocpgtc"kpfkxkfwcn."
pudiera tener libre acceso al texto sagrado. Las escrituras se independizaron de la Iglesia romana,
ug"vtcfwlgtqp"c"ncu"ngpiwcu"xgtp³ewncu"{"ektewnctqp"cornkcogpvg"rqt"vqfc"Gwtqrc0"Ecfc"swkgp"rqfÇc"
leerlas, sin necesidad de la tradición de la iglesia, ello favoreció la emancipación del pensamiento.
Efecto cuatro Por último, la creencia en el “sacerdocio universal de los creyentes” implicó llevar el indi-
vidualismo y la autonomía al corazón mismo de la religión. Cada sujeto fue sacerdote de sí mismo.
Vqfq"etg{gpvg"vgpÇc"nc"hcewnvcf"fg"kpvgtegfgt."nqu"ogfkcfqtgu"jwocpqu"g"kpuvkvwekqpcngu"hwgtqp"gnk-
okpcfqu0"Gn"kpfkxkfwq"swgfÍ"htgpvg"c"nc"fkxkpkfcf0"Cjqtc"guvcdcp"Ôpkecogpvg"Fkqu"{"Ân."uqnqu0"Pq"jcdÇc"
nadie más entre ellos.
conclusión Sin duda, la Reforma es un movimiento fundamental dentro de la configuración del mundo mo-
fgtpq."rwgu"kornkec"xcekct"c"nc"tgnkikÍp"fgpvtq"fg"nqu"ecwegu"fgn"rgpucokgpvq"kpfkxkfwcn"{"cwvÍpqoq0"
Recuperación Gp"guvg"ugpvkfq."nqu"ewcvtq"rknctgu"fgn"rtqvguvcpvkuoq."nc"uqnc"hg."nc"uqnc"itcekc."nc"uqnc"guetkvwtc"{"gn"
de la relación sacerdocio universal, son el efecto de la conciencia individual de la mentalidad europea del siglo XVI.
causal Rqt"eqpukiwkgpvg."gu"x³nkfq"chktoct"swg"nc"ecwuc"fgn"rtqvguvcpvkuoq"hwg"nc"nkdgtvcf"fg"eqpekgpekc."ukp"
ella la Reforma prácticamente habría sido imposible.

El texto aborda el asunto de la Reforma Protestante. Sitúa a la libertad de
conciencia como la causa del surgimiento del Protestantismo. El primer
r³ttchq" uktxg" rctc" kpvtqfwekt" gn" vgoc" {" xkpewnct" nc" tgncekÍp" fg" ûeqpekgpekc"
kpfkxkfwcnü"eqp"nc"ûpwgxc"tgnkikqukfcfü0"Cn"hkpcn"fgn"crctvcfq"kpkekcn"ug"gzrqpg"
brevemente la tesis donde se anticipa la causalidad como la estructura de
composición dominante del texto.
En el segundo párrafo se intenta establecer claramente la relación
ecwucn"gpvtg"nc"kpfkxkfwcnk|cekÍp"fgn"uwlgvq"{"gn"uwtikokgpvq"fg"nc"Tghqtoc0"
La función de este apartado es poner en perspectiva de causa/efecto la temá-
vkec"igpgtcn"fgn"gpuc{q0"Eqpenw{g"guvc"ugeekÍp"eqp"wpc"gpwogtcekÍp"fg"nqu"
efectos individualizadores del Protestantismo sobre la religiosidad europea.
Los cuatro siguientes párrafos están destinados a exponer cada
wpq"fg"nqu"ghgevqu"swg"vwxq"nc"Tghqtoc"uqdtg"nc"eqphkiwtcekÍp"fgn"etkuvkc-
nismo. En todos ellos se observa el marcado acento individualizante como
resultado del auge de la mentalidad moderna. La redefinición de la religión
fue causada por la nueva manera de experimentar el mundo. Por último, la
conclusión cumple su función básica de retomar la idea central, enumerar
nqu"ctiwogpvqu"rtkpekrcngu"{."gp"guvg"ecuq."tgucnvct"nc"tgncekÍp"ecwucn"gpvtg"
los conceptos expuestos.
71
eStructura de antecedente/conSecuente o probLeMa/SoLución

Guvg"rcvtÍp"fg"qticpk|cekÍp"fkxkfg"nc"kphqtocekÍp"gp"fqu"itcpfgu"dnqswgu"q"
secciones. En la primera de ellas se describe un problema o antecedente;
en la segunda se ofrece la solución o la situación consecuente, según sea el
caso. En la sección primera se expone el problema o el antecedente, para
gnnq"gn"guetkvqt"fgdg"kfgpvkhkect"nqu"fkhgtgpvgu"curgevqu"fg"nc"vgo³vkec"swg"
ug"fkuewvg"{"qhtgegt"gxkfgpekcu"fgn"cuwpvq0"Gp"gn"crctvcfq"fguvkpcfq"c"nc"uq-
lución o consecuente, es presentada la solución al problema o las implica-
ciones del antecedente. La finalidad de este segundo apartado es identificar
wpc" ogfkfc" rqvgpekcn" {" crq{ct" uw" ghgevkxkfcf" uqdtg" qvtcu" rqukdknkfcfgu=" q"
bien, inferir los alcances de la temática sobre la base del antecedente. Un
ejemplo de esta estructura, acotada a la lógica problema-solución, sería el
ukiwkgpvg"gpuc{q<
Sobre la autenticidad de la obras de la antigüedad clásica
introducción " Fgpvtq"fgn"owpfq"fg"nc"hknquqhÇc"{"nc"nkvgtcvwtc"tguwnvc"ow{"eqoÔp"jcdnct"fg"ncu"qdtcu"fg"

autores clásicos de la misma forma como se hace con los textos modernos. Dicho con otras palabras,
ug"rtguwrqpg"swg"ncu"gfkekqpgu"ûqtkikpcnguü"gzkuvgp"{"guv³p"fkurqpkdngu"rctc"egtvkhkect"nc"cwvgpvkekfcf"
fg"ewcnswkgt"eqrkc0"Rqt"eqpukiwkgpvg."nqu"guetkvqu"hknquÍhkequ"fg"RncvÍp"{"CtkuvÍvgngu"q"ncu"vtcigfkcu"fg"
GwtÇrkfgu."UÍhqengu"{"Guswknq"uqp"c"ogpwfq"cdqtfcfqu"fgufg"wpc"rgturgevkxc"rt³evkec."ukp"eqpukfgtct"
swg"vqfcu"guvcu"qdtcu"vkgpgp"o³u"fg"42"ukinqu"fg"jcdgt"ukfq"tgfcevcfcu0"Este gran lapso plantea una
Premisa básica seria interrogante sobre la autenticidad de tales escritos.
" Pwogtqucu"uqp"ncu"ewguvkqpgu"swg"rqpgp"gp"gpvtgfkejq"nc"cwvgpvkekfcf"fg"nqu"vgzvqu"en³uk-
desarrollo equ0"Eqoq"rwpvq"fg"rctvkfc"gu"rtgekuq"tgeqpqegt."swg"ncu"qdtcu"fg"nqu"cpvkiwqu"hwgtqp"guetkvcu"uqdtg"
rcrktq."wp"ocvgtkcn"uwocogpvg"ht³ikn"swg"pq"tgukuvg"gn"rcuq"fg"nqu"cËqu0"Rqt"vcpvq."nqu"fqewogpvqu"
Formulación qtkikpcngu"fg"nqu"guetkvqtgu"fg"nc"CpvkiÖgfcf"en³ukec"pq"gzkuvgp."ug"jcp"rgtfkfq"rctc"ukgortg"{"tguwnvc"
del problema imposible recuperar el autógrafo. Para complicar más la situación, las copias más arcaicas de los
uwrwguvqu"ûqtkikpcnguü"q" autógrafos."vcodkÂp"gp"rcrktq."ug"gpewgpvtcp"gp"wp"guvcfq"htciogpvctkq"{"
rtqegfgp"fg"xctkqu"ukinqu"fgurwÂu"fg"jcdgt"ukfq"gncdqtcfqu"nqu"guetkvqu"ûkpkekcnguü0"Gn"cuwpvq"ug"vqtpc"
cÔp"o³u"fkhÇekn"cn"tgxkuct"ncu"rqecu"eqrkcu"uqdtgxkxkgpvgu"gp"rcrktq."rwgu"fgpvtq"fg"ncu"rctvgu"swg"uqp"
legibles en los fragmentos de una misma obra antigua, en ocasiones éstas contienen variantes en una
okuoc"rqtekÍp="gu"fgekt."cniwpcu"xgegu"nqu"vgzvqu"pq"eqkpekfgp"gpvtg"uÇ0"Kpenwuq"jc{"qdtcu."eqoq"ncu"
fg"RncvÍp."swg"nqu"vgzvqu"eqorngvqu."pq"gp"guvcfq"htciogpvctkq."ug"tgoqpvcp"jcuvc"nqu"ukinqu"ZK"{"ZKK."
cpvgu"fg"gucu"hgejcu"pq"ug"eqpugtxcp"ocpwuetkvqu"swg"fqewogpvgp"cn"cwvqt"gp"uw"vqvcnkfcf0"Vqfc"guvc"
serie de consideraciones plantea dudas razonables sobre el problema de la autenticidad, lo cual con-
duce a la siguiente interrogante ¿Qué certeza se tiene de leer realmente a un autor clásico cuando se
accede a sus supuestos textos?
Solución " Nc"tgurwguvc."cn"rtqdngoc"fg"nc"ûcwvgpvkekfcfü."gu"chtqpvcfc"rqt"nc"etÇvkec"vgzvwcn."wpc"fkuek-
plina de la filología. De inicio es aceptado el problema, no existe ningún autógrafo; pero la intención
gu"ûtgeqpuvtwktnqü0"Nc"tgeqpuvtweekÍp"ug"tgcnk|c"c"rctvkt"fg"vqfqu"nqu"rcrktqu"{"ocpwuetkvqu"swg"jcp"
uqdtgxkxkfq."c"nqu"ewcngu"ug"ngu"fgpqokpc"ûvguvkiquü0"Vqfqu"nqu"fqewogpvqu"gzkuvgpvgu"uqdtg"wpc"qdtc"
uqp"encukhkecfqu."eqorctcfqu"{"eqpvtcuvcfqu"gpvtg"uÇ."eqp"nc"kpvgpekÍp"fg"kfgpvkhkect"nc"rqukdng"tgncekÍp"
fg" fgrgpfgpekc" gpvtg" wpqu" {" qvtqu0" Gn" rtqrÍukvq" gu" eqttqdqtct" gp" swÂ" eqkpekfgp" {" gp" swÂ" fkhkgtgp0"
Ewcpfq"vqfqu"nqu"vguvkiqu"eqpewgtfcp"gp"wpc"htcug"q"gp"wpc"qtcekÍp."ug"cuwog"swg"eqp"vqfc"rtqdcdknk-
fcf"gucu"rcncdtcu"gtcp"rctvg"fgn"qtkikpcn"{"rwgfg"jcdgt"wp"cnvq"itcfq"fg"egtvg|c"fg"jcdgt"ukfq"guetkvcu"
rqt"gn"rtqrkq"cwvÍitchq0"Uk"uwtigp"fkuetgrcpekcu"gpvtg"nqu"vguvkiqu."ug"fkeg"gpvqpegu"swg"gzkuvgp"fkxgt-
72
Formulación de ucu"xctkcpvgu"uqdtg"wpc"nÇpgc"q"htcug0"Gp"guvc"ukvwcekÍp"jc{"etkvgtkqu"ow{"gurgeÇhkequ."vcpvq"kpvgtpqu"
la tesis/ eqoq"gzvgtpqu."swg"rgtokvgp"rtgekuct"ew³n"gu"nc"ngevwtc"q"xctkcpvg"o³u"rtqdcdng"fgn"guetkvq"ûqtkikpcnü0"
respuesta La aplicación de todo este procedimiento de la crítica textual permite tener una gran certeza sobre
la autenticidad de las obras clásicas.
conclusión " Gp"fghkpkvkxc."nc"cwvgpvkekfcf"eqp"tgurgevq"c"nqu"guetkvqu"fg"nc"CpvkiÖgfcf"en³ukec"rncpvgc"wp"
rtqdngoc"oc{Ôuewnq0"Ukp"godctiq."nc"uqnwekÍp"swg"jcuvc"gn"oqogpvq"ug"ng"jc"fcfq."c"vtcxÂu"fg"nc"
crítica textual, facilita poseer un grado de certeza elevado sobre la trasmisión de las obras clásicas
gp"nc"cevwcnkfcf0"Cwpswg"ecdg"cenctct."ukgortg"rgtukuvg"cniÔp"gngogpvq"fg"kpegtvkfwodtg"fgdkfq"c"
la carencia de los autógrafos. El problema desaparecería o no existiría si se pudiera recurrir a los
escritos originales, tal como sucede con los textos modernos. Por esta razón la crítica textual sólo es
pertinente cuando el texto original de una obra se ha perdido.

El texto ejemplifica una estructura de composición con un desarrollo lógico
de problema-solución. En la introducción no está planteado el problema
gp" uÇ0" pkecogpvg" jc{" wp" rcpqtcoc." nc" ukvwcekÍp" rtqdngo³vkec" eqp" vqfqu"
uwu"ocvkegu"fgdg"ugt"rctvg"fgn"fgucttqnnq"{"pq"fg"nc"kpvtqfweekÍp0"Gn"rtkogt"
r³ttchq" hkpcnk|c" eqp" wpc" dtgxg" kfgc" swg" hwpekqpc" c" ocpgtc" fg" vguku." ew{c"
hkpcnkfcf"gu"cpvkekrct"gn"rtqdngoc"swg"ug"fgucttqnnct³"gp"nc"rctvg"rtkpekrcn"
del documento.
" Gp"nc"rqtekÍp"egpvtcn."gn"gpuc{q"vkgpg"fqu"rctvgu" ow{"enctcogpvg"
fgnkokvcfcu0"Gu"cswÇ"fqpfg"ug"rwgfg"crtgekct"nc"fkurqukekÍp"fg"nqu"r³ttc-
fos conforme a la lógica de problema-solución. En la sección dedicada a
hqtownct" gn" rtqdngoc." jc{" wpc" gzrqukekÍp" fg" gxkfgpekcu" ew{c" hkpcnkfcf" gu"
hacer del tema una situación complicada. Termina este apartado con una
rtgiwpvc"swg"tgecrkvwnc"nc"ukvwcekÍp"rtqdngo³vkec0"Nc"uqnwekÍp"cn"rtqdngoc"
se presenta en el tercer párrafo. La respuesta es expresada de manera ca-
tegórica hacia el final de la argumentación.
Por último, en la conclusión la idea inicial es retomada. Se hace re-
ferencia brevemente al problema. De nuevo, la respuesta aparece de mane-
tc"o³u"eqpetgvc"{"fg"gnnc"ug"fgfwegp."gp"rqecu"rcncdtcu."ncu"kornkecekqpgu"
sobre la temática planteada.
Hasta este momento se han presentado las estructuras de composición,
rqt" fgektnq" ogvchÍtkecogpvg." gp" uw" hqtoc" ûrwtcü0" Gu" fgekt." nc" fkurqukekÍp"
{"qticpk|cekÍp"fg"nqu"r³ttchqu."gp"ecfc"wpq"fg"nqu"glgornqu."guv³"fkugËc-
da sobre la lógica de una sola estructura de composición. Sin embargo,
fkhÇeknogpvg." wp" gpuc{q" fkurqpft³" uÍnq" fg" wpc" fg" gnncu" rctc" eqqtfkpct" nc"
secuencia lógica entre los párrafos. Por tal motivo, resulta más plausible
rgpuct"swg"wp"vgzvq"cecfÂokeq"vkrq"gpuc{q"rwgfg"kornkect"wpc"eqodkpcekÍp"
de varias estructuras de composición a la vez.
Las posibilidades de organizar la disposición de los párrafos, me-
diante las estructuras de composición enlazadas, son amplias. Por ejemplo,
un empleo de la secuencia lógica entre los párrafos a través de compa-
73
tcekÍp"{"eqpvtcuvg."gp"ewcnswkgtc"fg"uwu"oqfcnkfcfgu"rqukdngu."rwgfg"ugt"
...es importante puntualizar combinada con una estructura de carácter inductivo (de lo particular a lo
{"jcegt"Âphcuku"uqdtg"nc"korqt- general o de definición). También un texto podría escribirse utilizando cual-
vcpekc"fg"gncdqtct"nqu"gpuc{qu" swkgtc"fg"ncu"guvtwevwtcu"fg"gpnceg"{"eqplwpv³pfqnc"eqp"wpc"qticpk|cekÍp"
ceqorcËcfqu" fg" wpc" guvtwe- cronológica en cada parte. La elección de una estructura, o combinación de
tura de composición bien de- ellas, más apropiada estará determinada por la temática a desarrollar, la
finida. Esta última determina kpvgpekÍp"fgn"cwvqt"q"nc"pcvwtcng|c"fgn"cuwpvq"c"guetkdkt="gu"fgekt."pq"jc{"wpc"
en gran parte la secuencia, el sola secuencia, todas son posibles, aun las mixtas.
qtfgp" {" nc" fkurqukekÍp" nÍikec" " Hkpcnogpvg."gu"korqtvcpvg"rwpvwcnk|ct"{"jcegt"Âphcuku"uqdtg"nc"ko-
de los párrafos. Una buena or- rqtvcpekc"fg"gncdqtct"nqu"gpuc{qu"ceqorcËcfqu"fg"wpc"guvtwevwtc"fg"eqo-
ganización de los párrafos sin posición bien definida. Esta última determina, en gran parte, la secuencia,
duda repercutirá favorable- gn" qtfgp" {" nc" fkurqukekÍp" nÍikec" fg" nqu" r³ttchqu0" Wpc" dwgpc" qticpk|cekÍp"
mente en la superestructura de los párrafos sin duda repercutirá favorablemente en la superestructura
{"ocetqguvtwevwtc"fg"wp"vgzvq0 {" ocetqguvtwevwtc" fg" wp" vgzvq0" Rqt" wp" ncfq." wpc" ugewgpekc" qtfgpcfc" fg"
nqu"vgzvqu"hcxqtgeg"nc"uwrgtguvtwevwtc"guswgo³vkec"fgn"gpuc{q"gp"nc"ogfk-
fc"swg"gn"fgucttqnnq"fgn"eqpvgpkfq"rtgugpvc"wpc"fkuvtkdwekÍp"nÍikec"fg"ncu"
ideas. Por el otro, la estructura de composición repercute indudablemen-
vg"gp"nc"ocetqguvtwevwtc"cn"rtqrqtekqpctng"eqjgukÍp"{"eqjgtgpekc"cn"vgzvq."
rwgu"jc{"wpc"ugewgpekc"nÍikec"gpvtg"nqu"r³ttchqu"{"ncu"kfgcu"igpgtcngu"fgn"
gpuc{q0"Wp"vgzvq"qtfgpcfq"c"rctvkt"fg"wpc"rgturgevkxc"ukuvgo³vkec."gzrnÇekvc"
{"gxkfgpvg"jct³"o³u"h³ekn"nc"eqortgukÍp"fgn"ukipkhkecfq"igpgtcn"fgn"vgzvq0
74
capítulo iv
El Ensayo
oceso
75
capítulo iv
el proceso de escritura
aspectos Metodológicos para la elaboración de ensayos
Nc"gncdqtcekÍp"fg"ewcnswkgt"vkrq"fg"vgzvqu"guetkvqu"kornkec"wp"oqogpvq"rtg-
xkq"fg"dÔuswgfc"{"qticpk|cekÍp"fg"fcvqu0"Nc"tgvÍtkec"en³ukec"ng"fkq"itcp"ko-
rqtvcpekc"c"nc"kpfcicekÍp"kpkekcn"fg"kfgcu"{"hwgpvgu."kpenwuq"gn"xcnqt"swg"ug"ng" Los retóricos clásicos utili-
concedió a esta tarea llegó al punto de ser una de las partes constitutivas del zaron el término inventio para
swgjcegt"tgvÍtkeq"gp"nc"CpvkiÖgfcf0 referir la primera actividad
Los retóricos clásicos utilizaron el término inventio para referir la swg" rtgegfÇc" nc" gncdqtcekÍp"
rtkogtc"cevkxkfcf"swg"rtgegfÇc"nc"gncdqtcekÍp"fg"vqfq"fkuewtuq0"Nc"rcncdtc" de todo discurso. La palabra
inventio proviene de la traducción al latín de vocablo griego eúresis."ew{q"uki- inventio proviene de la traduc-
pkhkecfq"gngogpvcn"gu"ûfguewdtkokgpvqü0"Guvq"gtc"nq"swg"vqfq"tgvÍtkeq."cpvgu" ción al latín de vocablo griego
swg"pcfc."vgpÇc"swg"jcegt"cn"oqogpvq"fg"gncdqtct"wp"vgzvq"q"fkuewtuq0"Gtc" gÔtguku." ew{q" ukipkhkecfq" gng-
pgeguctkq"tgcnk|ct"ûwp" gpewgpvtq"q"jcnnc|iqù"fg"ncu"kfgcuü"*Ncwudgti."3;;2." ogpvcn"gu"ûfguewdtkokgpvqü0"
r0457+0"Gp"qvtcu"rcncdtcu."c"nc"ûkpxgpekÍpü"ng"eqpekgtpg"vqfq"nq"tgncekqpcfq"
con la preparación del proceso de escritura, ello consiste “en localizar en
los compartimentos de la memoria (‘loci’) los temas, asuntos, pensamien-
vqu."pqekqpgu"igpgtcngu"cnnÇ"encukhkecfqu"{"cnocegpcfqu"ogfkcpvg"eqpuvcpvgu"
glgtekekquü"*Dgtkuv³kp."3;;4."r0"488+0"
Existe, pues, una estrecha relación entre la inventio" {" gn" rtqeguq"
de escritura. Una presupone a la otra, ambas se concretizan en un saber
hacer o técnica (tékhne+"fg"dÔuswgfc"{"qticpk|cekÍp"fg"kfgcu"swg"ug"tgcnk|c"
antes de escribir. No se puede dejar a la improvisación o al azar (v{mjg) la
elaboración previa de un texto; por el contario, es recomendable utilizar un
rtqegfkokgpvq"q"rtqeguq"swg"hceknkvg"nc"vctgc"kpkekcn"fg"guetkvwtc<"
Rqt"gnnq"gu"rngpcogpvg"eqpugewgpvg"swg"nc" "tgvÍtkec"jc{c"uku-
vgocvk|cfq" fqevtkpcnogpvg" guc" dÔuswgfc0" Gn" swg" dwuec" cniq." fgdg"
saber grosso modo hacia dónde debe dirigir sus investigaciones. La
eliminación sistemática de la llevará a la elaboración de una
fqevtkpc"cegtec"fg"ûfÍpfgü"ug"jc"fg"dwuect"*Ncwudgti."3;;2."r0"458+0
La escritura de una carta, de una monografía, de un artículo o un

gpuc{q." pq" ug" fgdg" fglct" cn" c|ct" q" c" nc" hqtvwpc0" O³u" dkgp." tgswkgtg" fg" wp"
conjunto de medidas encaminadas hacia la consecución del logro eficaz del
vkrq"fg"vgzvq"swg"ug"fgugc"guetkdkt0"Ewcnswkgtc"swg"ugc"gn"twodq"swg"ug"gnklc"
para lograr tal propósito implica ejecutar un proceso por parte del escritor.
Eqp" guvg" hkp." fkhgtgpvgu" cwvqtgu" *Hnqygt" {" Jc{gu." 3;:3=" Oqtcngu." 4225+" jcp"
dedicado sus investigaciones a la observación de escritores experimentados
{"pqxcvqu"fwtcpvg"nc"gncdqtcekÍp"fg"vgzvqu0"CuÇ"gu"swg"ug"jc"rqfkfq"rtguvct"
cvgpekÍp" cn" tgeqttkfq" rtgxkq" swg" kornkec" nc" guetkvwtc" {" gurgekcnogpvg" c" nc"
ocpgtc"gp"nc"swg"ug"jcp"fg"gncdqtct"ncu"fkuvkpvcu"hqtocu"fg"eqorqukekÍp0"
Por esta razón, el presente capítulo centrará su atención en la manera de
rtqfwekt"wp"gpuc{q"eqoq"wpc"encug"vgzvwcn0"
Sobre la base de una visión cognitiva, con fundamento en el modelo
77
rtqrwguvq"rqt"Hnqygt"{"Jc{gu"*3;:3+."ug"kpvgpvc"gzrqpgt"{"gzrnkect"wp"rtq-
Visto en su conjunto, el procedimiento o técnica para llevar a cabo la escritura de este tipo de texto. La
ceso de escritura, propuesto sugerencia consta de tres elementos fundamentales: la situación retórica,
rqt" Hnqygt" {" Jc{gu" *3;:3+." ug" nc"ogoqtkc"c"nctiq"rnc|q"{"gn"rtqeguq"fg"guetkvwtc"eqoq"vcn."swg"gp"gugpekc"
corresponde implícitamente gu"nq"okuoq"swg"rtqrqpÇcp"nqu"tgvÍtkequ"en³ukequ0"Nc"ukvwcekÍp"tgvÍtkec"d³-
eqp" nc" hwpekÍp" swg" cpvkiwc- ukecogpvg"ug"tghkgtg"cn"eqpvgzvq"fqpfg"ug"guetkdg"{"cn"rtqrÍukvq"rqt"gn"ewcn"
ogpvg"fgugorgËcdc"nc"kpxgp- ug" tgcnk|c0" Nc" ogoqtkc" c" nctiq" rnc|q" tgrtgugpvc" nqu" eqpqekokgpvqu" swg" gn"
tio, evitar la improvisación. guetkvqt" vkgpg" uqdtg" gn" vgoc" {" cswgnnqu" swg" rwgfg" vqoct" fg" ncu" eqpuwnvcu"
dkdnkqit³hkecu"{"jgogtqit³hkecu"wvknk|cfcu"rctc"jcegt"uw"vgzvq0"Hkpcnogpvg."
el proceso de escritura pertenece a la dimensión global integradora de cada
uno de los elementos implícitos en la construcción del texto. Esta informa-
ción se presenta en el siguiente cuadro:
etapas del proceso de escritura

preescritura Plantear la situación retórica
Planear
escritura Elaborar Borradores
postescritura Examinar
a) Evaluar
b) Revisar
" Xkuvq"gp"uw"eqplwpvq."gn"rtqeguq"fg"guetkvwtc."rtqrwguvq"rqt"Hnqygt"{"
Jc{gu"*3;:3+."ug"eqttgurqpfg"kornÇekvcogpvg"eqp"nc"hwpekÍp"swg"cpvkiwcogpvg"
fgugorgËcdc"nc" inventio."gxkvct"nc"kortqxkucekÍp0"Jc{"wpc"fqoguvkecekÍp"fgn"
c|ct."gn"tguwnvcfq"gu"wp"rtqegfkokgpvq"q"vÂepkec"swg"eqpvgornc"vtgu"oqogp-
tos. Toda la primera parte del proceso incumbe a la etapa de preescritura, es
decir, a la situación retórica {"c"nc"planeación. Cuando se llega a la elaboración
de borradores, se ha pasado a la fase de redacción0"Wpc"xg|"swg"ug" examina
el texto escrito, entonces se está en la postescritura. En el caso del presente
manual, el procedimiento sugerido por estos autores ha sido adaptado a los
tgswgtkokgpvqu"fgn"gpuc{q"eqoq"wpc"encug"fg"vgzvq0"Ug"ng"jc"fcfq"gurgekcn"
cvgpekÍp"c"nc"rtgguetkvwtc"rqtswg"ug"eqpukfgtc"swg"uk"gn"ekokgpvq"kpkekcn"fgn"
vgzvq"guv³"dkgp"gncdqtcfq."ncu"rqukdknkfcfgu"fg"Âzkvq"fgn"gpuc{q"uqp"oc{qtgu0"
Antes de revisar cada uno de los aspectos específicos involucrados
en las tareas previas a la escritura, cabe hacer una acotación sobre el empleo
de la técnica como organización del proceso capaz de dominar la improvi-
sación. Una característica fundamental del proceso de escritura, desde la
rgturgevkxc"fg"Hnqygt"{"Jc{gu."gu"nc"tgewtukxkfcf0"Guvc"ewcnkfcf"ukipkhkec"swg"
ewcpfq" ug" guv³" rncpgcpfq" q" tgfcevcpfq" wp" guetkvq." gp" ewcnswkgt" oqogpvq"
se puede volver a otra fase del procedimiento con la intención de corregir,
ampliar o mejorar. En el apartado siguiente se presentarán estas fases, no
qduvcpvg."gu"pgeguctkq"kpukuvkt"gp"swg."uk"dkgp"gu"tgeqogpfcdng"rncpvgct"nc"uk-
vwcekÍp"tgvÍtkec"fgufg"gn"kpkekq"{"rncpgct"gn"guetkvq."pq"ug"vtcvc"fg"nc"uwegukÍp"
fija, inalterable, de las otras etapas; debido al sentido recursivo, es posible
tgitguct"c"ewcnswkgt"rctvg"fgn"tgeqttkfq"ewcpvcu"xgegu"ugc"pgeguctkq."ukgo-
rtg"{"ewcpfq"ncu"eqttgeekqpgu"{"ncu"nkokvcekqpgu"fgn"okuoq"vgzvq"nq"cogtkvgp0
78
EL proceso de escritura
Aspectos metolodógicos para la elaboración de ensayos
priMera etapa. preescritura: situación

retórica y planeación
situación retórica
Cuando se habla de la situación retórica se hace referencia a un problema.
Antes de redactar un texto, el escritor enfrenta ciertas dificultades de comu- En suma, la situación retó-
nicación, entre ellas: definir el tema, considerar a la audiencia, el tipo de texto rica, como un elemento de la
c"guetkdkt."gn"rtqrÍukvq"fgn"okuoq"{"gudq|ct"wpc"vguku0"Vqfq"nq"cpvgtkqt"eqttgu- preescritura, tiene la finalidad
rqpfg"c"nc"ukvwcekÍp"tgvÍtkec"{"eqpuvkvw{g"gn"rtkogt"rcuq"fg"nc"rtgguetkvwtc0" de establecer los aspectos ge-
Cada uno de estos componentes de la situación retórica tiene su nerales de inicio a la redacción
peculiar manera de integrarse en el procedimiento. La selección del tema del texto. Ellos son: la elección
obedece a las preferencias temáticas del autor o al perfil de la audiencia. La del tema, la audiencia, el pro-
delimitación observa un aspecto más específico del tópico para acotar las rÍukvq"{"nqu"qdlgvkxqu0
características temáticas a las necesidades de comunicación.
"" Wpc" xg|" guvcdngekfq" cswgnnq" fg" nq" swg" ug" swkgtg" guetkdkt." ug" tgeq-
mienda formular una tesis preliminar. En un sentido, esto se relaciona con
gn" rwpvq" cpvgtkqt." rwgu" gu" pgeguctkq" rtgekuct" nq" swg" ug" rtgvgpfg" gzrqpgt."
argumentar o analizar. La elaboración de una tesis, en este momento, con-
vtkdw{g"c"wp"rtkogt"kpvgpvq"fg"ukpvgvk|ct"nc"ukvwcekÍp"tgvÍtkec."fcfq"swg"gp"
ella convergen todos los factores hasta ahora expuestos.
Un componente fundamental de la situación retórica es la audiencia.
Uqp"fqu"equcu"swg"jc{"swg"vqoct"gp"ewgpvc0"Rtkogtq."gn"ngevqt"fgdg"ugt"eqp-
siderado como un interlocutor informado, por tanto, resulta recomendable
cpvkekrct"uw"itcfq"fg"eqpqekokgpvq"uqdtg"gn"vgoc"{"uwu"rqukdngu"qdlgekqpgu0"
Vqfq"guvq"eqp"nc"kpvgpekÍp"fg"nqitct"nc"cegrvcekÍp"fg"ncu"rtgokucu"{"ctiw-
mentos propuestos. Segundo, la visualización previa de la audiencia también
fgvgtokpc"gp"gn"cwvqt"gn"xqecdwnctkq."gn"guvknq"{"gn"vkrq"fg"vgzvq"eqp"gn"ewcn"
busca un vínculo con sus lectores.
Como parte de este primer paso, también se tiene la determinación
fg"rtqrÍukvqu"{"qdlgvkxqu0"Cn"jcegt"tghgtgpekc"cn"rtqrÍukvq"ug"jcdnc"fg"nc"hkpc-
nkfcf"fgn"guetkvq."gu"fgekt."nc"fkogpukÍp"vgngqnÍikec"swg"qtkgpvc"nc"eqowpkec-
ekÍp0"Gu"korqtvcpvg"swg"gn"guetkvqt"vgpic"enctkfcf"uqdtg"gn"ugpvkfq"fgn"gpuc{q0"
En cambio, los objetivos son de una naturaleza doble, por un lado apelan al
eqpvgpkfq"{."rqt"qvtq."cn"rtqegfkokgpvq0"Nqu"rtkogtqu"gurgekhkecp"nc"kphqtoc-
ekÍp"swg"eqpvgpft³"gn"gpuc{q="nqu"ugiwpfqu"vkgpgp"nc"hwpekÍp"fg"gzrnkect"gn"
ecokpq"swg"jc"fg"ugiwktug"rctc"tgcnk|ct"gn"guetkvq0"
En suma, la situación retórica, como un elemento de la prees-
critura, tiene la finalidad de establecer los aspectos generales de inicio
a la redacción del texto. Ellos son: la elección del tema, la audiencia, el
rtqrÍukvq"{"nqu"qdlgvkxqu0"Gp"gn"ukiwkgpvg"ewcftq"ug"gzrqpgp"guvqu"eqo-
rqpgpvgu"ogfkcpvg"wp"glgornq"eqp"gn"vgoc"fg"{qic0
79
Situación retórica
tema El Yoga
delimitación Gn"vtcdclq"fg"wp"rtcevkecpvg"fg"{qic
Guvwfkcpvgu"rtkpekrkcpvgu"fg"{qic"{"rgtuqpcu"kpvgtgucfcu"gp"nc"fkuekrnkpc0"Gn"eq-
pqekokgpvq" swg" nc" cwfkgpekc" vkgpg" uqdtg" gn" vgoc" rwgfg" xctkct" nkigtcogpvg=" ukp"
godctiq."gn"guetkvqt"eqpukfgtc"swg"nc"oc{qtÇc"fg"guvqu"ngevqtgu"jc"vgpkfq"wp"cegt-
audiencia camiento eventual al Yoga. Por tanto, debe exponer información básica sobre la
swg" ug" vtcdclct³" rquvgtkqtogpvg." fg" oqfq" swg" cugiwtg" wpc" dcug" eqoÔp" fg" nc"
ewcn"rctvkt0"Ugt³"rgtvkpgpvg"kpvtqfwekt"cniwpqu"vÂtokpqu"{"pqekqpgu"rtqrkqu"fg"nc"
disciplina.
Nc"hkpcnkfcf"gu"gzrqpgt"ncu"hwgpvgu"c"vtcxÂu""fg"ncu"ewcngu"wp"rtcevkecpvg"fg"{qic"
propósito qdvkgpg"uwu"jcdknkfcfgu."rctc"oquvtct"swg"guvc"rt³evkec"gu"ceegukdng"c"gnnqu0
Gn"vtcdclq"fg"wp"rtcevkecpvg"fg"{qic"vkgpg"uwu"ekokgpvqu"gp"gn"fgucttqnnq"fgn"ewgtrq"
tesis {"gp"gn"eqpvtqn"fg"nc"ogpvg"{"fg"ncu"goqekqpgu0"
Rtgugpvct"nqu"eqpqekokgpvqu"{"jcdknkfcfgu"pgeguctkqu"rctc"nc"rt³evkec"fgn"[qic0
objetivos de contenido Fguetkdkt"gn"vkrq"fg"ewkfcfqu"fgn"ewgtrq."ogpvg"{"goqekqpgu."tgswgtkfqu"rqt"guvc"
fkuekrnkpc."cuÇ"eqoq"ncu"vÂepkecu"swg"rtqrkekcp"nc"ucnwf"fg"nqu"vtgu"curgevqu0
1. Hacer un listado de ideas principales.
2. Organizar las ideas.
50"Gncdqtct"wp"guswgoc"{"wp"iwkÍp0
objetivos procedimentales 4. Escribir el primer borrador.
5. Revisar la coherencia del texto
80"Eqttgikt"gn"dqttcfqt"kpkekcn"g"kpenwkt"kphqtocekÍp"pwgxc"uk"jc{"pgegukfcf"fg"gnnq0
90"Jcegt"o³u"eqttgeekqpgu."ncu"xgegu"swg"ug"tgswkgtc0
:0"Tgcnk|ct"nc"xgtukÍp"hkpcn"fgn"gpuc{q0
tipo de texto Gpuc{q"gzrqukvkxq
planeación
Una vez contemplada la primera parte de la fase de preescritura, la situación
retórica, toca el turno a la planeación. El ejercicio de planear el escrito involu-
etc"nc"igpgtcekÍp"{"nc"qticpk|cekÍp"fg"ncu"kfgcu"pgeguctkcu"rctc"nc"gncdqtcekÍp"
del texto. Esto puede realizarse de distintas formas. En el presente manual
se ofrece una de tantas posibilidades. Esta segunda parte de la preescritura
puede contemplar, a manera de recomendación, los siguientes pasos: un lis-
vcfq"{"qticpk|cekÍp"fg"ncu"kfgcu."wpc"guswgocvk|cekÍp"{"nc"gncdqtcekÍp"fg"wp"
iwkÍp"fgn"guetkvq0""Pq"qduvcpvg."gu"rgtvkpgpvg"tgecnect"swg"pq"gzkuvg"wpc"oc-
pgtc"Ôpkec"fg"cuwokt"nc"rncpgcekÍp0"Gp"nq"swg"ukiwg"ug"rtqegfgt³"c"gzrqpgt"
nqu"gngogpvqu"uwigtkfqu."wvknk|cpfq"rctc"gnnq"eqoq"glgornq"gn""vgoc"fg"{qic0
LiStado o LLuvia de ideaS

La lluvia de ideas es el primer paso de la planeación. Éste se inicia hacien-
fq"wpc"nkuvc"fg"eqpegrvqu"{"vÂtokpqu"swg"rwgfgp"ugt"fgufg"rcncdtcu"jcuvc"
htcugu"{"qtcekqpgu"dtgxgu0"Rctc"tgcnk|ct"vcn"nkuvcfq"ug"tgewttg"c"nc"ogoqtkc"c"
nctiq"rnc|q."gu"fgekt."c"nqu"eqpqekokgpvqu"swg"gn"guetkvqt"{c"vkgpg"cegtec"fgn"
vgoc"{"swg"tguecvc"fg"uw"ctejkxq"ogpvcn0"Lwpvq"c"guvg"eqpqekokgpvq"rtgxkq."
también se accede a la información contenida en fuentes documentales, con
gn"hkp"fg"cornkct"nqu"fcvqu"rctc"guetkdkt"gn"gpuc{q0
80
ejemplos de palabras que pueden incluirse en el listado de ideas

palabras Salud, alimentación, arte, ciencia.
frases Salud del cuerpo.
oraciones breves Las emociones se convierten en prisioneras
de la mente.
" Nc"gzvgpukÍp"fgn"nkuvcfq"fg"pqekqpgu"rwgfg"ugt"xctkcfc0"Uk"gn"gpuc{q"
c" guetkdkt" gu" gzvgpuq." nc" nnwxkc" fg" kfgcu" vcodkÂp" rwgfg" ugtnq." uk" gn" gpuc{q"
es breve, probablemente la enumeración de conceptos lo sea también. Sin
godctiq."tguwnvc"tgeqogpfcdng"swg"nc"nkuvc"guvÂ"qtkgpvcfc"rqt"nc"vguku"q"uw"
gudq|q."swg"{c"rctc"guvc"cnvwtc"rqftÇc"guvct"gncdqtcfc"fg"ocpgtc"rtgnkokpct0
Lluvia de ideas
Disciplina antigua (1) Bienestar (2)
Salud, alimentación, arte, ciencia (3) Salud del cuerpo (2)
Dominio de emociones (4) Ausencia de drogadicción (2)
Educación de la mente (3) Posturas del cuerpo (1)
Práctica de asanas (5) Formación intelectual (3)
Rutina de ejercicios (2) Control del cuerpo (2)
VÂepkecu"{"jcdknkfcfgu"*3+ Organismo en forma (2)
Respiración (5) Meditación (5)
Las emociones como prisioneras de la mente. (3) Nc"gfwecekÍp"fg"nc"ogpvg"gswkxcng"cn"fqokpkq"fg"
las emociones (4)
organización de LaS ideaS. cLaSificación y categorización

Una vez hecho el listado de ideas se procede a hacer una clasificación. Ge-
nerar ideas es una parte fundamental del proceso de escritura, sin embargo,
pq"gu"rqukdng"guetkdkt"wp"gpuc{q"eqp"uÍnq"ncu"kfgcu"swg"xcp"uwtikgpfq."gu"pg-
cesario establecer un orden para ellas. Con este fin, se recomienda sistema-
vk|ct"ncu"swg"jcp"uwtikfq"fg"nc"kpxguvkicekÍp"{"fg"nc"ogoqtkc0"Gp"guvg"rwpvq"
gu"eqpxgpkgpvg"hqtownct"wpc"encukhkecekÍp"{"ecvgiqtk|cekÍp"fg"nqu"eqpegrvqu"
para comenzar a organizar las principales nociones.
Cuando se dice clasificar, se trata de agrupar las ideas semejantes
dclq" cniÔp" etkvgtkq0" ¸uvg" nq" guvcdngegt³" gn" guetkvqt." rgtq" ug" fgdgp" tgwpkt" {"
qtfgpct"nqu"vÂtokpqu"eqp"rct³ogvtqu"nÍikequ"swg"rgtokvcp"kt"hqtlcpfq"nqu"ct-
gumentos para sostener la tesis planteada. Una técnica para lograr este pro-
pósito es la enumeración de las palabras, frases u oraciones. Dicho de otro
modo, la clasificación inicial se puede realizar colocando un mismo número a
las ideas semejantes para delimitar un campo semántico. Una vez agrupados
los conceptos por su similitud con respecto al referente evocado, entonces se
aconseja establecer categorías.
Una categoría es la concentración de objetos o ideas de acuerdo con
uw"pcvwtcng|c"q"wuq"*Tkejctfu."Rncvv"{"Rncvv."3;;;+0"Ewcpfq"{c"jcp"ukfq"citw-
pados bajo algún criterio, es posible proceder a darle un título a cada clase
rctc"rquvgtkqtogpvg"lgtctswk|ctnqu0"Guvcdngegt"ecvgiqtÇcu"rgtokvg"qtfgpct."
81
ukuvgocvk|ct"{"lgtctswk|ct"fg"ocpgtc"o³u"ghkekgpvg"nc"kphqtocekÍp0"Gxkfgpvg-
mente, esta forma de darle orden a los datos tiene como referencia principal
nc"vguku"swg"ug"rncpvgÍ"gp"nc"ukvwcekÍp"tgvÍtkec0"Gu"eqoÔp"swg"gp"guvc"hcug"fg"
nc"rncpgcekÍp"uwegfc"swg"gn"guetkvqt"pgegukvg"kpxguvkict"{"rtqhwpfk|ct"uqdtg"
algunos conceptos.
" Gp" guvg" oqogpvq" fg" nc" rncpgcekÍp" fgn" guetkvq" gu" hwpfcogpvcn" swg"
jc{c"wpc"vguku"rtgekuc0"Nc"qticpk|cekÍp"swg"ug"jceg"fg"ncu"kfgcu"tgswkgtg"wp"
twodq"enctq"{"gug"nq"fct³"nc"rtqrqukekÍp"kpkekcn0"Cfgo³u."gp"guvc"encukhkecekÍp."
ecvgiqtk|cekÍp" {" lgtctswk|cekÍp" ug" xc" guvcdngekgpfq" ew³ngu" pÔengqu" ugo³p-
vkequ"ugt³p"nqu"rtkpekrcngu"{"ew³ngu"nqu"ugewpfctkqu0"Pq"gu"rqukdng"ghgevwct"
esta tarea si no se tiene la idea central claramente definida. Por todo esto,
una recomendación es no ir más allá de esta etapa si aún no se ha conseguido
hqtownct"nc"rtqrqukekÍp"igpgtcn"fgn"gpuc{q0"Gn"ukiwkgpvg"tgewcftq"knwuvtc"gn"
rtqegfkokgpvq"jcuvc"cswÇ"fguetkvq<
organización de la lluvia de ideas

Antecedentes Las emociones
" q"VÂepkecu"{"jcdknkfcfgu"*3+ " q"Nc"gfwecekÍp"fg"nc"ogpvg"gswkxcng"c"nc"
o Disciplina antigua (1) educación de las emociones (4)
El cuerpo físico o Dominio de las emociones (4)
o Control del cuerpo (2) Técnicas de control
o Disciplina sana de alimentación (2) o Meditación (5)
" q"Dkgpguvct"{"ucnwf"fgn"ewgtrq"*4+ o Práctica de asanas (5)
o Rutina de ejercicios (2) o Respiración (5)
o Organismo en forma (2)
o Ausencia de drogas
La mente
o Formación intelectual (3)
o áreas de conocimiento: salud,
alimentación, arte, ciencia (3)
o Educación de la mente (3)
o Las emociones se convierten en
prisioneras de la mente. (3)
eSqueMatización
Gn"guswgoc"fgdg"rctvkt"fg"nc"vguku0"¸uvc"gu"nc"rctvg"egpvtcn"fg"nq"swg"ug"kpvgp-
vc"fgucttqnnct"gp"gn"gpuc{q="gpvqpegu."gp"vqtpq"c"gnnc"iktc"nc"qticpk|cekÍp"fg"
ncu"ecvgiqtÇcu"tguwnvcpvgu"fg"nc"citwrcekÍp0"CswÇ"{c"gorkg|c"c"ocpkhguvctug"
gn"qtfgp"gp"gn"swg"ug"fgucttqnnct³p"nqu"ctiwogpvqu"gp"gn"guetkvq."rgtq"cÔp"pq"
se refleja una estructura de composición.
" Gn"guswgoc"ug"rwgfg"gncdqtct"fg"fkhgtgpvgu"ocpgtcu."dclq"fkuvkpvqu"
formatos. Debido a la diversidad de opciones para construirlo, es importante
vgpgt" gp" ewgpvc" swg" wp" guswgoc" gu" wpc" uÇpvguku" it³hkec" fg" nqu" eqpegrvqu"
más importantes de un tema. Sus partes son el título, la tesis, los apartados
q"ecvgiqtÇcu"{"nqu"vÂtokpqu"swg"eqphqtocp"ecfc"ecorq"ugo³pvkeq0"Gn"fkugËq"
de esta representación, como un trabajo intelectual personal, se hace con el
guvknq"{"nÂzkeq"rtqrkq"fg"swkgp"nq"gncdqtc0"Ncu"qrekqpgu"xcp"fgufg"ncu"nncxgu"{"
ncu"hngejcu."jcuvc"nqu"fkcitcocu="{"gn"ceqoqfq"rwgfg"ugt"jqtk|qpvcn"q"xgtvkecn0
82
Antecedentes
Disciplina antigua.
VÂepkecu"{"jcdknkfcfgu"fgn"
practicante.
El trabajo de un practicante de Yoga

tiene sus cimientos en el desarrollo
fgn"ewgtrq"{"gp"gn"eqpvtqn"fg"nc"ogp-
vg"{"fg"ncu"goqekqpgu0
Mente Cuerpo Emociones

Formación intelectual Disciplina en alimentación. Gfwect"nc"ogpvg"{"ncu"goqekqpgu0
Cultura. Control del cuerpo.
Conocimientos sobre salud. Glgtekekqu"{"qticpkuoq"gp"hqtoc0""
Ausencia de drogas.
Técnicas de control
eLaboración deL guión deL eScrito

Gn"iwkÍp"fgn"guetkvq"gu"wpc"gurgekg"fg"Çpfkeg"swg"vkgpg"gn"guetkvqt"cn"kpkekct"nc"
hcug"fg"tgfceekÍp0"Nc"vguku"gu"nc"gugpekc"fgn"gpuc{q."rqt"guq"fgdg"ocpkhguvct-
ug"gp"ecfc"rcuq"fg"nc"rncpgcekÍp."ukgortg"{"ewcpfq"nc"guvtwevwtc"fg"eqorq-
sición derive de una lógica deductiva. De otro modo, cuando el acomodo del
contenido parta de una disposición de carácter inductivo, la tesis emergerá
eqphqtog"ug"xc{c"cxcp|cpfq"gp"nc"qticpk|cekÍp"fg"nqu"r³ttchqu0"
" Cfgo³u"fg"cvgpfgt"nc"uwrgtguvtwevwtc"fgn"gpuc{q."swg"eqpukuvg"gp"
kpvtqfweekÍp."fgucttqnnq"{"eqpenwukÍp."gn"iwkÍp"fgn"guetkvq"vcodkÂp"owguvtc."
fg"ocpgtc"gzrnÇekvc."nc"guvtwevwtc"fg"eqorqukekÍp"fgn"gpuc{q0"Gn"qtfgp"swg"
ésta proporciona se refiere a la secuencia lógica a través de la cual se pre-
sentarán los datos. Como se ha visto en el capítulo anterior, las estructu-
ras de composición están enmarcadas por un movimiento lógico deductivo,
kpfwevkxq"q"fg"gpnceg0"Ug"kpenw{g"c"eqpvkpwcekÍp"gn"iwkÍp"gncdqtcfq"rctc"gn"
gpuc{q"uqdtg"{qic<
83
guión
A. Introducción Idea central a manera de tesis
Antecedentes Aspecto general a desarrollar
Disciplina antigua DE LO GENERAL
VÂepkecu"{"jcdknkfcfgu"fgn"rtcevkecpvg"fg"{qic
Vguku<"Gn"vtcdclq"fg"wp"rtcevkecpvg"fg"{qic"vkgpg"
uwu"ekokgpvqu"gp"gn"fgucttqnnq"fgn"ewgtrq"{"gp"gn"
eqpvtqn"fg"nc"ogpvg"{"fg"ncu"goqekqpgu0
B. Desarrollo
1.El cuerpo físico A LO PARTICULAR
Disciplina sana de alimentación
Rutina de ejercicios Aspecto particular uno
Organismo en forma
Dkgpguvct"{"ucnwf"fgn"ewgtrq"
Control del cuerpo
Ausencia de drogas
2.La mente Aspecto particular dos

Formación intelectual
áreas de conocimiento: salud, alimentación, arte,
ciencia
Educación de la mente
3.Las emociones Aspecto particular tres

Nc"gfwecekÍp"fg"nc"ogpvg"eqpvtkdw{g"cn"eqpvtqn"fg"
las emociones
Las emociones como prisioneras de la mente
El dominio de las emociones
4.Técnicas de control Aspecto particular cuatro

Meditación
Práctica de asanas
Respiración
C. Conclusión
Disciplina del cuerpo Síntesis de los cuatro aspectos
Formación de la mente
Manejo de las emociones
Tesis
Implicaciones
segunda etapa. escritura o redacción

Nc"gvcrc"fg"tgfceekÍp"gu"gp"nc"swg"ug"vtcuncfcp"ncu"kfgcu"igpgtcfcu"{"qt-
icpk|cfcu"cn"vgzvq"guetkvq0"Hnqygt"{"Jc{gu"*3;:3+"nc"nncocp"hcug"fg"vtcfwe-
ekÍp."rqtswg"Âuvc"tgswkgtg"fg"nc"tgrtgugpvcekÍp"fg"ncu"kfgcu"c"vtcxÂu"fg"nc"
guetkvwtc0"Ug"rwgfg"fgekt"swg"gu"ewcpfq"ug"ocvgtkcnk|cp"nc"kphqtocekÍp."nqu"
argumentos o el análisis presentado por el autor.
84
Una vez hecha la redacción se está frente al primer borrador. El es-

critor podrá realizar tantos borradores como sea necesario para llegar a la
eqorqukekÍp"hkpcn0"Ecfc"xg|"swg"guetkdc"wp"cegtecokgpvq"c"nc"xgtukÍp"Ônvkoc."
rqft³"jcegt"ncu"oqfkhkecekqpgu"swg"eqpukfgtg"rgtvkpgpvgu0"Eqp"htgewgpekc."
guvq"tgswkgtg"xqnxgt"c"nqu"rcuqu"cpvgtkqtgu0"Eqoq"ug"jc"ogpekqpcfq."nc"tg-
ewtukxkfcf"gu"wpc"fg"ncu"ectcevgtÇuvkecu"egpvtcngu"fg"guvg"gphqswg="gu"wpc"
hqtoc"fg"fct"nkdgtvcf"cn"cwvqt"rctc"tgitguct"c"ewcnswkgt"rctvg"fgn"rtqeguq"
eqp"gn"hkp"fg"gptkswgegt"gn"vgzvq0
tercera etapa. postescritura

La tercera etapa está estrechamente relacionada con la anterior. Una vez
swg"ug"jc"gncdqtcfq"wp"dqttcfqt."ug"gzcokpc"vqfc"nc"rncpgcekÍp"{"nqu"qdlg-
vkxqu"swg"gn"guetkvqt"ug"rncpvgÍ"cn"kpkekq0"Ug"xcnqtc"gn"vgzvq"swg"ug"jc"tgcnk|c-
fq"jcuvc"gn"oqogpvq"{."uk"gu"pgeguctkq."ug"oqfkhkecp"cniwpqu"curgevqu"fg"
acuerdo con los criterios previamente establecidos. En primera instancia, la
revisión de los borradores corresponde al escritor; después, es recomenda-
ble someter el texto a la valoración de alguien más.
A continuación se presenta el escrito surgido a partir de la aplica-
ción de las etapas del proceso de escritura. El texto resultante es un primer
dqttcfqt0"Eqoq"vcn."gu"wp"fqewogpvq"swg"pgegukvc"wpc"ugtkg"fg"oqfkhkecekq-
nes, las cuales no se han realizado en esta versión con la intención de ilus-
vtct"swg"fkhÇeknogpvg"wp"gpuc{q"swgfc"nkuvq"gp"wp"rtkogt"kpvgpvq0"Rqt"vcpvq."
ug"jc"swgtkfq"gzrqpgt"gn"dqttcfqt"kpvcevq"rctc"glgornkhkect"ncu"fghkekgpekcu"
sintácticas, repeticiones de palabras, uso poco eficiente de marcadores tex-
vwcngu"swg"rquvgtkqtogpvg"hwgtqp"eqttgikfqu0
El trabajo del practicante de Yoga
Introducción " Nc"rt³evkec"fg"[qic"gu"wpc"fkuekrnkpc"ow{"cpvkiwc"swg"pq"ug"nkokvc"c"ncu"rquvwtcu"fgn"

ewgtrq"eqoq"owejqu"rtcevkecpvgu"cevwcngu"etggp0"Gn"[qic"gu"wpc"fkuekrnkpc"swg"kpxqnwetc"gn"
eqpqekokgpvq"*ipcpk"[qic+."nc"fgxqekÍp"*Dclvk"[qic+."gn"vtcdclq"*Mctoc"[qic+"{"ncu"rquvwtcu"cpvg"
nc"xkfc"*Jcvc"[qic+0"Rqt"gnnq."nc"rt³evkec"fg"{qic"kornkec"owejq"o³u"swg"uÍnq"nc"rt³evkec"fg"cuc-
pcu0"Guvc"fqevtkpc"tgswkgtg"fg"vÂepkecu"{"jcdknkfcfgu"rqt"rctvg"fgn"rtcevkecpvg"fg"guvc"fkuekrnkpc"
cpeguvtcn0"Gu"rqt"guq"swg"gn"rtcevkecpvg"fg"{qic"fgdg"rquggt"cvtkdwvqu"gp"vtgu"curgevqu"hwpfc-
Tesis. mentales. Fg"vcn"ocpgtc."gu"rqukdng"chktoct"swg"gn"vtcdclq"fg"wp"rtcevkecpvg"fg"{qic"ug"ekokgpvc"
gp"gn"fgucttqnnq"fgn"ewgtrq"{"gp"gn"eqpvtqn"fg"nc"ogpvg"{"fg"ncu"goqekqpgu0
Desarrollo " Gn"ewkfcfq"{"dkgpguvct"fgn"ewgtrq"hÇukeq"eqortgpfg"nc"ucnwf"gp"vqfq"gn"ugpvkfq"fg"nc"
Aspecto específico rcncdtc0"Rquggt"wp"ewgtrq"ucnwfcdng"tguwnvc"fg"wpc"cnkogpvcekÍp"ucpc."gxkvct"gn"wuq"fg"ftqicu"{"
uno: el cuerpo fg"wpc"twvkpc"fg"glgtekekqu"hÇukequ"swg"ocpvgpic"gn"qticpkuoq"gp"hqtoc0"Fg"guvg"oqfq"ug"rwgfg"
gpvgpfgt"swg"wpq"fg"nqu"rtkpekrcngu"fgdgtgu"fgn"guvwfkcpvg"fg"[qic"gu"vtcdclct"rqt"gn"dkgpguvct"
{"ucnwf"fgn"ewgtrq0"Gzkuvgp"vgpfgpekcu"swg"eqpukfgtcp"rqeq"korqtvcpvg"cvgpfgt"gn"ewgtrq"hÇukeq"
rwgu"nq"cuwogp"eqoq"tgrtgugpvcekÍp"fg"nc"ocvgtkc."ukp"godctiq."gu"pgeguctkq"eqortgpfgt"swg"
gn"ewkfcfq"fgn"ewgtrq"gu"vcp"korqtvcpvg"eqoq"gn"ewkfcfq"fgn"gurÇtkvw0"Gu"rqt"gnnq"swg"wpc"fkuek-
rnkpc"ucpc"fg"cnkogpvcekÍp."pq"wuct"ftqicu"{"jcegt"glgtekekq"tguwnvc"hwpfcogpvcn"rctc"ocpvgpgt"
oc{qt"eqpvtqn"uqdtg"gn"ewgtrq"hÇukeq0
Aspecto específico " Fg" nc" okuoc" ocpgtc" swg" gu" fg" cduqnwvc" tgngxcpekc" gn" ewkfcfq" fgn" ewgtrq" hÇukeq." nc"
85
ogpvg"gu"qvtq"fg"nqu"curgevqu"rtkpekrcngu"gp"nc"gfwecekÍp"fgn"crtgpfk|"fg"{qic0"Rqt"wpc"rctvg."
dos: la mente
la formación intelectual entendida como la preparación en diversas ramas del conocimiento
es una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante debe poseer conocimien-
tos de diversa índole (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentación, arte, ciencia. Estos
eqpqekokgpvqu"rgtokvgp"gn"ocpglq"fg"ncu"ukvwcekqpgu"eqvkfkcpcu"c"ncu"swg"ug"gphtgpvc"{"swg"ug"
pueden tratar a partir de la práctica completa de Yoga.
" Rqt"qvtc"rctvg."nc"ogpvg"cnkogpvcfc"rqt"gn"kpvgngevq"tgswkgtg"fg"gfwecekÍp0"Nqu"eqpq-
ekokgpvqu"swg"ug"crtgpfgp"uqp"pgeguctkqu."uqp"nqu"swg"xcp"c"iwkct"ncu"ceekqpgu."uqp"nqu"swg"
rgtokvgp"tgcnk|ct"vctgcu"gp"pwguvtcu"xkfcu0"Nc"ogpvg"ug"gpectic"fg"tgeqtfct"nq"swg"ug"ucdg"{"
fg"fctng"nqu"gngogpvqu"swg"rgtokvcp"cevwct."ukp"godctiq."gu"pgeguctkq"gfwectnc."gn"kpvgngevq"
gu"wpc"jgttcokgpvc"swg"rwgfg"wuct"rctc"uw"dgpghkekq"q"pq."rqt"guq"tgswkgtg"ugt"gfwecfc0"Ow-
chas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con pensamientos llamados malos
swg"jcegp"xkukvct"gn"ncfq"quewtq"fgn"ugt="gu"rqt"guq"pgeguctkq"xqnxgt"c"rgpuct"{"rgpuct"rqukvkxq."
rgpuct"hgnk|."rgpuct"nkdtg0"CuÇ"ug"rwgfg"qdugtxct"swg"gfwect"nc"ogpvg."gn"kpvgngevq."gu"wpc"fg"ncu"
principales tareas del practicante de Yoga.
Aspecto específico El tercer aspecto a considerar como tarea básica del practicante de Yoga es el desa-
tres: las emociones rrollo de la parte emocional. Las emociones son una parte crítica en todos los seres humanos,
con la colaboración de la mente, vagar por las emociones puede resultar un infierno o un paraí-
uq."rwgu"igpgtcnogpvg"queknc"gp"guqu"gzvtgoqu0"Gu"rqt"guq"swg"gn"fqokpkq"fg"ncu"goqekqpgu"gu"
una tarea prácticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La
ogpvg"ocpfc."gnncu"qdgfgegp"{"guvqu"fqu"curgevqu"ocpglcp"cn"ugt"jwocpq"ukp"nkokvcekÍp"cniw-
pc0"Ncu"goqekqpgu"uqp"gn"xgjÇewnq"fgn"fqnqt0"Guvq"pq"ukipkhkec"swg"Âuvcu"q"gn"fqnqt"ugcp"ocnqu."
pues cuando aparecen en la experiencia son vehículos también del crecimiento, sin embargo es
pgeguctkq"gpvgpfgt"swg"rctc"eqpvtqnct"ncu"goqekqpgu"gu"korgtcvkxq"gfwect"nc"ogpvg."rqt"uw-
puesto eso alejará el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa
{"gu"ecrc|"fg"eqpvtqnct."fg"etgct."fg"vtcpuhqtoct0
Aspecto particular Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos centrales del Yoga, se utilizan diver-
cuatro ucu"vÂepkecu"eqoq"nc"ogfkvcekÍp."nc"rt³evkec"fg"ncu"cucpcu"{"nc"tgurktcekÍp0"Guvcu"vtgu"vÂepkecu"
eqpvtkdw{gp"c"nc"gfwecekÍp"fg"nc"ogpvg"{"rqt"nq"vcpvq"ng"fcp"ecnoc"cn"ewgtrq"{"c"ncu"goqekqpgu."
c{wfcp"c"ukngpekct"gn"eqpuvcpvg"rctnqvgq"gpvtg"nc"ogpvg"{"ncu"goqekqpgu0"Rqt"uwrwguvq"swg"nqu"
oÂvqfqu"cswÇ"uwigtkfqu"pq"tgrtgugpvcp"wpc"nc"ewtc"fghkpkvkxc"rctc"nc"ogpvg."gu"pgeguctkq"ukgo-
rtg"guvct"cvgpvqu."ukgortg"guvct"cn"cegejq"gp"nc"ugnxc"fg"ncu"goqekqpgu."rqtswg"eqoq"ugtgu"
jwocpqu"korgthgevqu"gu"pgeguctkc"nc"cvgpekÍp"gp"gn"ugt."ug"tgswkgtg"nc"cwvq"qdugtxcekÍp"rctc"
mantener alerta el entrenamiento de la mente.
Conclusión """""Tguwokgpfq."rqftÇcoqu"fgekt"swg"nc"hqtocekÍp"fgn"rtcevkecpvg"fg"[qic"tgswkgtg"fgn"fqokpkq"
fg"vtgu"curgevqu"hwpfcogpvcngu."gn"ewgtrq."nc"ogpvg"{"ncu"goqekqpgu0"Gn"ewgtrq"fgdg"guvct"ucpq"
{"gp"hqtoc."nc"ogpvg"fgdg"ugt"gfwecfc"{"ncu"goqekqpgu."gp"eqplwpvq"eqp"nc"ogpvg."fgdgp"rqfgt"
controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino controladas de manera sana. Entonces, las
vÂepkecu"swg"wvknk|c"gn"crtgpfk|"fg"[qic"rctc"glgewvct"uw"rt³evkec"eqpuvcpvg"uqp"nc"ogfkvcekÍp."
nc"rt³evkec"fg"cucpcu"{"nc"tgurktcekÍp."swg"ng"rgtokvgp"gfwect"{"cecnnct"nc"ogpvg0"Uk"ug"vtcdclc"
fg"guvc"ocpgtc"gn"ewgtrq"{"ncu"goqekqpgu"ugt³p"ucpcu"{"rqukvkxcu0"Gn"rtcevkecpvg"fg"[qic"rwgfg"
ugiwkt"guvqu"rtkpekrkqu"d³ukequ"fg"ocpgtc"swg"xc{c"nqitcpfq"uw"ocguvtÇc"gp"gn"fqokpkq"fg"uÇ"
okuoq0"Gn"[qic"eqoq"fkuekrnkpc"wpkxgtucn"{"okngpctkc"tgswkgtg"fg"nc"rt³evkec"eqpuvcpvg"{"nc"crnk-
ecekÍp"fg"nqu"5"curgevqu"egpvtcngu"swg"tgswkgtg"guvc"fkuekrnkpc0"
86
Una vez leído el borrador cuidadosamente, se pueden hacer algunas obser-

xcekqpgu"uqdtg"xctkcu"ukvwcekqpgu"swg"jc{"swg"eqttgikt0"Gp"gn"ewcftq"ukiwkgp-
te, se marcan en el texto ciertos aspectos susceptibles de ser modificados,
okgpvtcu"swg"gp"nc"eqnwopc"fg"nc"k|swkgtfc"ug"gzrqpgp"eqogpvctkqu"uqdtg"
gnnqu0"Ug"jcp"tgucnvcfq"ogfkcpvg"wp"eqnqt"o³u"hwgtvg"nqu"vÂtokpqu"swg"ug"tg-
rkvgp"{"qecukqpcp"tgfwpfcpekc0"Nc"eqpuvtweekqpgu"ukpv³evkecu"kpeqpukuvgpvgu."
gu"fgekt."swg"pq"eqpewgtfcp"gp"pÔogtq."iÂpgtq"q"swg"xkqngpvcp"nc"tgncekÍp"
ugo³pvkec"fg"nc"qtcekÍp."jcp"ukfq"uwdtc{cfcu0"Ncu"htcugu"q"kfgcu"tgfwpfcp-
vgu"ug"jcp"ugËcncfq"fgpvtq"fg"eqtejgvgu0"Rqt"Ônvkoq."jc{"gp"gn"vgzvq"cniwpcu"
ideas poco claras o confusas, ésas han sido ubicadas entre paréntesis.
En este primer pá- La práctica de Yoga"gu"wpc"fkuekrnkpc"ow{"cpvkiwc"swg"pq"ug"nkokvc"c"ncu"posturas del

ttchq"jc{"tgrgvkekÍp" cuerpo como muchos practicantes actuales creen. El Yoga"gu"wpc"fkuekrnkpc"swg"kpxqnwetc"gn"
fg"kfgcu"{"vÂtokpqu0 eqpqekokgpvq"*ipcpk"[qic+."nc"fgxqekÍp"*Dclvk"[qic+."gn"vtcdclq"*Mctoc"[qic+"{"ncu"posturas ante
la vida (Hata Yoga). Por ello, la práctica de yoga" kornkec" owejq" o³u" swg" uÍnq" nc" práctica de
cucpcu0"Guvc"fqevtkpc"tgswkgtg"fg"vÂepkecu"{"jcdknkfcfgu"rqt"rctvg"fgn"practicante de esta dis-
ekrnkpc"cpeguvtcn0"Gu"rqt"guq"swg"gn"practicante de yoga debe poseer atributos en tres aspectos
hwpfcogpvcngu0"Fg"vcn"ocpgtc."gu"rqukdng"chktoct"swg"gn"vtcdclq"fg"wp"practicante de yoga se
ekokgpvc"gp"gn"fgucttqnnq"fgn"ewgtrq"{"gp"gn"eqpvtqn"fg"nc"ogpvg"{"fg"ncu"goqekqpgu0
En el segundo pá- " Gn"ewkfcfq"{"dkgpguvct"fgn"cuerpo físico comprende la salud en todo el sentido de la pa-
ttchq.""fg"pwgxq"jc{" labra. Poseer un cuerpo saludable resulta [fg"wpc"cnkogpvcekÍp"ucpc."gxkvct"gn"wuq"fg"ftqicu"{"
repetición de térmi- de una rutina de ejercicios físicos_"swg"ocpvgpic"gn"qticpkuoq"gp"hqtoc0"Fg"guvg"oqfq"ug"rwgfg"
pqu0"Nq"uwdtc{cfq" gpvgpfgt"swg"wpq"fg"nqu"rtkpekrcngu"fgdgtgu"fgn"guvwfkcpvg"fg"[qic"gu"vtcdclct"rqt"gn"dkgpguvct"
es sintácticamente {"ucnwf"fgn"cuerpo0"Gzkuvgp"vgpfgpekcu"swg"eqpukfgtcp"rqeq"korqtvcpvg"cvgpfgt"gn"cuerpo físico
inconsistente. Las pues lo asumen como representación de la materia, sin embargo, es necesario comprender
ideas entre corche- swg"gn"ewkfcfq"fgn"cuerpo"gu"vcp"korqtvcpvg"eqoq"gn"ewkfcfq"fgn"gurÇtkvw0"Gu"rqt"gnnq"swg"wpc"
tes básicamente fkuekrnkpc" ]ucpc" fg" cnkogpvcekÍp." pq" wuct" ftqicu" {" jcegt" glgtekekq" tguwnvc" hwpfcogpvcn" rctc"
están repetidas. ocpvgpgt"oc{qt"eqpvtqn"uqdtg"gn"cuerpo físico].
" Fg" nc" okuoc" ocpgtc" swg" gu" fg" cduqnwvc" tgngxcpekc" gn" ewkfcfq" fgn" cuerpo físico, la
En el tercer párrafo mente es otro de los aspectos principales en la educación del aprendiz de yoga. Por una parte,
existe una vez más la formación intelectual entendida como la preparación en diversas ramas del conocimiento es
un uso constante de una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante debe poseer conocimientos
wpc"rcncdtc"{"uwu" de diversa índole (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentación, arte, ciencia. Estos
derivaciones. conocimientos"rgtokvgp"gn"ocpglq"fg"ncu"ukvwcekqpgu"eqvkfkcpcu"c"ncu"swg"ug"gphtgpvc"{"swg"ug"
pueden tratar a partir de la práctica completa de Yoga.
Este párrafo pre- Por otra parte, la mente alimentada por el intelecto"]tgswkgtg"fg"gfwecekÍp0_"Nqu"eq-
senta una serie de pqekokgpvqu"swg"ug"crtgpfgp"son necesarios, son"nqu"swg"xcp"c"iwkct"ncu"ceekqpgu."son"nqu"swg"
deficiencias: 1) repe- permiten realizar tareas en nuestras vidas. La mente"ug"gpectic"fg"tgeqtfct"nq"swg"ug"ucdg"{"
tición de términos e fg"fctng"nqu"gngogpvqu"swg"rgtokvcp"cevwct."ukp"godctiq."]gu"pgeguctkq"gfwectnc_."gn"intelecto
ideas, éstas últimas *gu"wpc"jgttcokgpvc"swg"rwgfg"wuct"rctc"uw"dgpghkekq"q"pq+."rqt"guq"]tgswkgtg"ugt"gfwecfc].
se marcan con cor- Muchas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con (pensamientos llamados
chetes; 2) ideas poco ocnqu"swg"jcegp"xkukvct"gn"ncfq"quewtq"fgn"ugt+="gu"rqt"guq"pgeguctkq"xqnxgt"c pensar {"pensar
enctcu"ugËcncfcu" positivo, pensar feliz, pensar nkdtg0"CuÇ"ug"rwgfg"qdugtxct"swg"]gfwect"nc"mente], el intelecto, es
87
entre paréntesis; una de las principales tareas del practicante de Yoga.

5+"ug"uwdtc{c"wpc" El tercer aspecto a considerar como tarea básica del practicante de Yoga es el desarrollo
construcción sintác- de la parte emocional. Las emociones son una parte crítica en todos los seres humanos, con
tica incorrecta. la colaboración de la mente, vagar por las emociones puede resultar un infierno o un paraíso,
rwgu"igpgtcnogpvg"queknc"gp"guqu"gzvtgoqu0"Gu"rqt"guq"swg"gn"fqokpkq"fg"ncu"emociones es una
tarea prácticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente
En los párrafos ocpfc."gnncu"qdgfgegp"{"guvqu"fqu"curgevqu"ocpglcp"cn"ugt"jwocpq"ukp"nkokvcekÍp"cniwpc0"Las
siguientes prevalece emociones son el vehículo del dolor0"Guvq"pq"ukipkhkec"swg"Âuvcu"q"gn"dolor sean malos, pues
la repetición de tér- cuando aparecen en la experiencia son vehículos también del crecimiento, sin embargo es ne-
okpqu"{"ncu"gzrtg- cesario"gpvgpfgt"swg"rctc"eqpvtqnct"las emociones es imperativo educar la mente, por supues-
siones redundantes. to eso alejará el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente"gu"rqfgtquc"{"
Jc{"wpc"qtcekÍp" es capaz de controlar, de crear, de transformar.
demasiado larga Para trabajar en el desarrollo de los 3 aspectos centrales del Yoga, se utilizan diversas técni-
con dos construc- cas"eqoq"nc"ogfkvcekÍp."nc"rt³evkec"fg"ncu"cucpcu"{"nc"tgurktcekÍp0"Guvcu"vtgu"técnicas contribu-
ciones de predicado {gp"c"nc"gfwecekÍp"fg"nc"mente"{"rqt"nq"vcpvq"ng"fcp"ecnoc"cn"ewgtrq"{"c"ncu"emociones."c{wfcp"
nominal. a silenciar el constante parloteo entre la mente"{"ncu"emociones0"Rqt"uwrwguvq"swg"nqu"oÂvqfqu"
cswÇ"uwigtkfqu"pq"tgrtgugpvcp"una la cura definitiva para la mente, es necesario siempre estar
El párrafo continúa atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones."rqtswg"*eqoq"ugtgu"jwocpqu"
repitiendo términos korgthgevqu"gu"pgeguctkc"nc"cvgpekÍp"gp"gn"ugt+."ug"tgswkgtg"nc"cwvq"qdugtxcekÍp"rctc"ocpvgpgt"
{"jc{"wpc"ukvwcekÍp" alerta el entrenamiento de la mente.
sintáctica deficiente. Resumiendo, podríamos decir"swg"nc"hqtocekÍp"fgn"rtcevkecpvg"fg"Yoga tgswkgtg"fgn"fqokpkq"
fg" vtgu" curgevqu" hwpfcogpvcngu." gn" ewgtrq." nc" ogpvg" {" ncu" goqekqpgu0" Gn" ewgtrq" fgdg" guvct"
La conclusión repite ucpq"{"gp"hqtoc."]nc"ogpvg"fgdg"ugt"gfwecfc_"{"ncu"goqekqpgu."gp"eqplwpvq"eqp"nc"ogpvg."]deben
palabras e ideas. poder controlarse,] no ser reprimidas ni evadidas, [sino controladas de manera sana]. Entonces,
ncu"vÂepkecu"swg"wvknk|c"gn"crtgpfk|"fg"Yoga para ejecutar su práctica constante son la medita-
ekÍp."nc"rt³evkec"fg"cucpcu"{"nc"tgurktcekÍp."swg"]ng"rgtokvgp"gfwect"{"cecnnct"nc"ogpvg_0"Uk"ug"
vtcdclc"fg"guvc"ocpgtc"gn"ewgtrq"{"ncu"goqekqpgu"ugt³p"ucpcu"{"rqukvkxcu0"Gn"rtcevkecpvg"fg"Yoga
rwgfg"ugiwkt"guvqu"rtkpekrkqu"d³ukequ"fg"ocpgtc"swg"xc{c"nqitcpfq"uw"ocguvtÇc"gp"gn"fqokpkq"
de sí mismo. El Yoga"eqoq"fkuekrnkpc"wpkxgtucn"{"okngpctkc"tgswkgtg"fg"nc"rt³evkec"eqpuvcpvg"{"nc"
aplicación de los 3"curgevqu"egpvtcngu"swg"tgswkgtg"guvc"fkuekrnkpc0"
Ncu"qdugtxcekqpgu"octecfcu"gp"gn"vgzvq"fcp"ewgpvc"fg"cswgnncu"rctvgu"gp"nqu"
r³ttchqu"swg"pgegukvcp"ugt"ecodkcfcu0"Ncu"fkhkewnvcfgu"rgtvgpgegp"gugpekcn-
ogpvg" cn" ecorq" fg" nc" gnqewekÍp." eqpekgtpgp" c" nc" eqttgeekÍp." nc" enctkfcf" {" gn"
guvknq."curgevqu"swg"kpekfgp"gp"nc"guvtwevwtc"ugo³pvkec"fgn"vgzvq."vcpvq"c"pkxgn"
lineal como global.
" C"nc"nw|"fg"ncu"qdugtxcekqpgu"ugËcncfcu."gn"vgzvq"hwg"oqfkhkecfq0"C"eqpvk-
nuación se expone el borrador inicial cotejado con el nuevo documento reelabo-
tcfq0"Nc"rctvg"fgn"guetkvq"qtkikpcn"swg"pq"uwhtkÍ"pkpiwpc"oqfkhkecekÍp"rwgfg"ugt"
ugiwkfc"c"vtcxÂu"fgn"uqodtgcfq"o³u"enctq."okgpvtcu"swg"nqu"nwictgu"fqpfg"gn"
documento tuvo modificaciones fueron resaltados con un color más intenso de
sombreado. Por otra parte, en el nuevo texto realizado también se siguió la mis-
oc"ogvqfqnqiÇc"fg"rtgugpvcekÍp0"Fg"guvc"ocpgtc."ug"rwgfg"ugiwkt"{"eqpvtcuvct"
enctcogpvg"nc"dcug"vgzvwcn"kpkekcn"fg"cswgnnc"swg"jc"ukfq"oqfkhkecfc<
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borrador primero (escrito original)

Nc"rt³evkec"fg"[qic"gu"wpc"fkuekrnkpc"ow{"cpvkiwc"swg"pq"ug"nkokvc"c"ncu"rquvwtcu"fgn"ewgtrq"eqoq"owejqu"rtcevkecpvgu"
actuales creen. El Yoga es una disciplina"swg"kpxqnwetc"gn"eqpqekokgpvq"*ipcpk"[qic+."nc"fgxqekÍp"*Dclvk"[qic+."gn"vtcdclq"
(Karma Yoga) y las posturas ante la vida (Hata Yoga). Por ello, la práctica de yoga implica mucho más que sólo la
práctica de asanas. Esta doctrina requiere de técnicas y habilidades por parte del practicante de esta disciplina an-
cestral. Es por eso que el practicante de yoga debe poseer atributos en tres aspectos fundamentales. De tal manera,
es posible afirmar que el trabajo de un practicante de yoga se cimienta en el desarrollo del cuerpo y en el control de
la mente y de las emociones.
" Gn"ewkfcfq"{"dkgpguvct"fgn"ewgtrq"hÇukeq"eqortgpfg"nc"ucnwf"gp"vqfq"gn"ugpvkfq"fg"nc"rcncdtc0"Rquggt"wp"ewgtrq"
saludable resulta de una alimentación sana, evitar el uso de drogas"{"fg"wpc"twvkpc"fg"glgtekekqu"hÇukequ"swg"ocpvgpic"
gn"qticpkuoq"gp"hqtoc0"Fg"guvg"oqfq"ug"rwgfg"gpvgpfgt"swg"wpq"fg"nqu"rtkpekrcngu"fgdgtgu"fgn"guvwfkcpvg"fg"[qic"
gu"vtcdclct"rqt"gn"dkgpguvct"{"ucnwf"fgn"ewgtrq0"Gzkuvgp"vgpfgpekcu"swg"eqpukfgtcp"rqeq"korqtvcpvg"cvgpfgt"gn"cuerpo
físico pues lo asumen como representación de la materia."ukp"godctiq."gu"pgeguctkq"eqortgpfgt"swg"gn"ewkfcfq"fgn"
ewgtrq"gu"vcp"korqtvcpvg"eqoq"gn"ewkfcfq"fgn"gurÇtkvw0"Gu"rqt"gnnq"swg"wpc"fkuekrnkpc"ucpc"fg"cnkogpvcekÍp."pq"wuct"
ftqicu"{"jcegt"glgtekekq"tguwnvc"hwpfcogpvcn"rctc"ocpvgpgt"oc{qt"eqpvtqn"uqdtg"gn"ewgtrq"hÇukeq0"
" Fg"nc"okuoc"ocpgtc"swg"gu"fg"cduqnwvc"tgngxcpekc"gn"ewkfcfq"fgn"ewgtrq"hÇukeq."nc"ogpvg"gu"qvtq"fg"nqu"as-
pectos principales"gp"nc"gfwecekÍp"fgn"crtgpfk|"fg"{qic0"Rqt"wpc"rctvg."nc"hqtocekÍp"kpvgngevwcn"gpvgpfkfc"eqoq"nc"
preparación en diversas ramas del conocimiento es una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante
debe poseer conocimientos de diversa índoles (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentación, arte, ciencia.
Estos conocimientos permiten"gn"ocpglq"fg"ncu"ukvwcekqpgu"eqvkfkcpcu"c"ncu"swg"ug"gphtgpvc"{"swg"ug"rwgfgp"vtcvct"c"
partir de la práctica completa de Yoga.
Por otra parte."nc"ogpvg"cnkogpvcfc"rqt"gn"kpvgngevq"tgswkgtg"fg"gfwecekÍp0"Nqu"eqpqekokgpvqu"swg"ug"crtgp-
den son necesarios, son los que van a guiar las acciones, son los que permiten realizar tareas en nuestras vidas. La
mente se encarga de recordar lo que se sabe y de darle los elementos que permitan actuar, sin embargo, es nece-
sario educarla, el intelecto es una herramienta que puede usar para su beneficio o no, por eso requiere ser educada.
Muchas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con pensamientos llamados malos que hacen visitar
el lado oscuro del ser; es por eso necesario volver a"rgpuct"{"rgpuct"rqukvkxq."pensar feliz, pensar libre. Así, se puede
qdugtxct"swg"gfwect"nc"ogpvg."gn"kpvgngevq."gu"wpc"fg"ncu"rtkpekrcngu"cevkxkfcfgu"fgn"rtcevkecpvg"fg"[qic0
El tercer aspecto a considerar como tarea básica del practicante de Yoga es el desarrollo de la parte emo-
cional. Las emociones son una parte crítica en todos los seres humanos, con la colaboración de la mente, vagar por
ncu"goqekqpgu"rwgfg"tguwnvct"wp"kphkgtpq"q"wp"rctcÇuq."rwgu"igpgtcnogpvg"queknc"gp"guqu"gzvtgoqu0"Gu"rqt"guq"swg"gn"
dominio de las emociones es una tarea prácticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente manda, ellas obe-
fgegp"{"guvqu"fqu"curgevqu"ocpglcp"cn"ugt"jwocpq"ukp"nkokvcekÍp"cniwpc0"Las emociones son el vehículo del dolor.
Guvq"pq"ukipkhkec"swg"Âuvcu"q"gn"fqnqt"ugcp"ocnqu."rwgu"ewcpfq"crctgegp"gp"nc"gzrgtkgpekc"uqp"vehículos también del
etgekokgpvq."ukp"godctiq"gu"pgeguctkq"gpvgpfgt"swg"rctc"eqpvtqnct"las emociones es imperativo educar la mente,
por supuesto eso alejará"gn"fqnqt"q"rqt"nq"ogpqu"cnglc"fgn"fqnqt"eqp"uwhtkokgpvq0"Nc"ogpvg"gu"rqfgtquc"{"gu"ecrc|"fg"
controlar, de crear, de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los 3 aspectos centrales del Yoga, se utilizan diversas técnicas como la
ogfkvcekÍp."nc"rt³evkec"fg"ncu"cucpcu"{"nc"tgurktcekÍp0"Estas tres técnicas eqpvtkdw{gp"c"nc"gfwecekÍp"fg"nc"ogpvg"{"
rqt"nq"vcpvq"ng"fcp"ecnoc"cn"ewgtrq"{"c"ncu"goqekqpgu."c{wfcp"c"ukngpekct"gn"eqpuvcpvg"rctnqvgq"gpvtg"nc"ogpvg"{"ncu"
goqekqpgu0" Rqt" uwrwguvq" swg" nqu" oÂvqfqu" cswÇ" uwigtkfqu" pq" tgrtgugpvcp" una la cura definitiva para la mente, es
necesario siempre estar atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones, porque como seres humanos
imperfectos es necesaria la atención en el ser."ug"tgswkgtg"nc"cwvq"qdugtxcekÍp"rctc"ocpvgpgt"cngtvc"gn"gpvtgpcokgpvq"
de la mente.
89
Resumiendo, podríamos decir swg"nc"hqtocekÍp"fgn"rtcevkecpvg"fg"[qic"tgswkgtg"fgn"fqokpkq"fg"vtgu"curgevqu"hwpfc-

ogpvcngu."gn"ewgtrq."nc"ogpvg"{"ncu"goqekqpgu0"Gn"ewgtrq"fgdg"guvct"ucpq"{"gp"hqtoc."nc"ogpvg"fgdg"ugt"gfwecfc"{"ncu"
emociones, en conjunto con la mente, deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino controladas de ma-
nera sana. Entonces, las técnicas que utiliza el aprendiz de Yoga para ejecutar su práctica constante son la meditación,
nc"rt³evkec"fg"cucpcu"{"nc"tgurktcekÍp."swg"ng"permiten educar y acallar la mente0"Uk"ug"vtcdclc"fg"guvc"ocpgtc"gn"ewgtrq"{"
ncu"goqekqpgu"ugt³p"ucpcu"{"rqukvkxcu0"El practicante de Yoga puede"ugiwkt"guvqu"rtkpekrkqu"d³ukequ"fg"ocpgtc"swg"xc{c"
logrando su maestría en el dominio de sí mismo. El Yoga como disciplina universal y milenaria requiere de la práctica
constante y la aplicación de los 3 aspectos centrales que requiere esta disciplina.
borrador segundo (escrito corregido)
El trabajo del practicante de yoga

" Nc"rt³evkec"fg"{qic"gu"wpc"fkuekrnkpc"ow{"cpvkiwc"swg"pq"ug"nkokvc"c"ncu"rquvwtcu"fgn"ewgtrq"eqoq"owejqu"
practicantes actuales creen. Por el contario."kpxqnwetc"eqpqekokgpvq"*iËcpk"{qic+."fgxqekÍp"*djclvk"{qic+, trabajo (kar-
oc"{qic+"y no sólo las posiciones físicas (hatha yoga). Rqt"gnnq."guvc"fqevtkpc"tgswkgtg"fg"vÂepkecu"{"jcdknkfcfgu"que
se resumen en el fortalecimiento de tres aspectos fundamentales de la vida: mente, cuerpo y emociones. Por consi-
guiente, es necesario, para obtener el máximo aprovechamiento de esta actividad, ser capaz de cuidar el desarrollo
del cuerpo, controlar"nc"ogpvg"{"dominar las emociones.
" Gn"ewkfcfq"{"dkgpguvct"fgn"ewgtrq"hÇukeq"eqortgpfg"nc"ucnwf"gp"vqfq"gn"ugpvkfq"fg"nc"rcncdtc0"Rquggt"wp"ewgtrq"
saludable resulta de una alimentación sana, de la abstinencia en el consumo de drogas"{"fg"wpc"twvkpc"fg"glgtekekqu"
swg"ocpvgpic"gn"qticpkuoq"gp"hqtoc0"Fg"guvg"oqfq"ug"rwgfg"gpvgpfgt"swg"wpq"fg"nqu"rtkpekrcngu"fgdgtgu"fgn"guvw-
fkcpvg"fg"{qic"gu"vtcdclct"rqt"gn"dkgpguvct"{"nc"ucnwf"física0"Gzkuvgp"vgpfgpekcu"swg"eqpukfgtcp"rqeq"korqtvcpvg"cvgpfgt"
este aspecto pues asumen lo material como algo efímero."ukp"godctiq."gu"pgeguctkq"eqortgpfgt"swg"gn"ewkfcfq"fgn"
cuerpo es tan esencial como el cuidado del espíritu. Es por ello que un régimen alimenticio sano, una actitud de con-
tinencia sobre el uso de drogas y una rutina de ejercicio resultan fundamentales"rctc"ocpvgpgt"oc{qt"eqpvtqn"uqdtg"
la dimensión física de la naturaleza humana.
" Fg"nc"okuoc"ocpgtc."swg"gu"fg"cduqnwvc"tgngxcpekc"gn"ewkfcfq"fgn"ewgtrq"hÇukeq."nc"ogpvg"gu"qvtq"fg"nqu"ám-
bitos elementales"gp"nc"gfwecekÍp"fgn"crtgpfk|"fg"{qic0"Rqt"wpc"rctvg."nc"hqtocekÍp"kpvgngevwcn, entendida como la
preparación en diversas ramas del conocimiento,"gu"wpc"vctgc"kpgnwfkdng"fgn"{qic0"Fkejq"fg"qvtc"ocpgtc."gn"guvwfkcpvg"
debe poseer conocimientos amplios acerca de la vida (gñani yoga); resulta necesario conocer sobre salud, alimenta-
ción, arte, ciencia. Este saber le permite un manejo adecuado fg"ncu"ukvwcekqpgu"eqvkfkcpcu"c"ncu"swg"ug"gphtgpvc"{"swg"
se pueden tratar a partir de la ejercitación de las habilidades obtenidas como consecuencia del dominio de la mente.
Por tanto."nc"ogpvg."cnkogpvcfc"rqt"gn"kpvgngevq."tgswkgtg"fg"gfwecekÍp0"Nqu"eqpqekokgpvqu"swg"ug"crtgpfgp"
son necesarios, ellos guían las acciones y permiten la realización de las tareas cotidianas. La mente es vital para
recordar los saberes previos a través de los cuales el ser humano actúa, de ahí que es necesario educarla, porque
de ello depende seguir una senda benéfica o un camino perjudicial en la vida. De no someterla, sin duda ésta en
ocasiones saboteará los planes de cualquiera con ideas negativas y pensamientos oscuros que conducirán a la propia
autodestrucción. Es por eso necesario pensar y hacerlo libre, feliz y positivamente.
" Gn"vgtegt"curgevq"c"eqpukfgtct"eqoq"vctgc"d³ukec"fgn"rtcevkecpvg"fg"{qic"gu"gn"control del área emocional en
la vida. Las emociones son una parte crítica en todos los seres humanos, con la colaboración de la mente, vagar por
ncu"goqekqpgu"rwgfg"tguwnvct"wp"kphkgtpq"q"wp"rctcÇuq."rwgu"igpgtcnogpvg"queknc"gp"guqu"gzvtgoqu0"Gu"rqt"guq"swg"gn"
dominio de la emotividad gu"wpc"vctgc"rt³evkecogpvg"qdnkicvqtkc"rctc"gn"crtgpfk|"fg"{qic0
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente manda, ellas obe-
fgegp"{"guvqu"fqu"curgevqu"ocpglcp"cn"ugt"jwocpq"ukp"nkokvcekÍp"cniwpc. Son el vehículo del dolor. Esto no significa
swg"Âuvcu"q"gn"fqnqt"ugcp"ocnqu."rwgu"ewcpfq"crctgegp"gp"nc"gzrgtkgpekc"uqp"medios que también conducen al creci-
90
okgpvq."ukp"godctiq"gu"pgeguctkq"gpvgpfgt"swg"rctc"eqpvtqnctncu"gu"korgtcvkxq"dominar la mente, por supuesto eso

retirará"gn"fqnqt"q"rqt"nq"ogpqu"cnglc"fgn"fqnqt"eqp"uwhtkokgpvq0"Nc"ogpvg"gu"rqfgtquc"{"gu"ecrc|"fg"eqpvtqnct."fg"etgct."
de transformar.
Para trabajar en el desarrollo de los tres curgevqu"egpvtcngu"fgn"{qic."ug"wvknk|cp"fkxgtucu"vÂepkecu"eqoq"nc"
ogfkvcekÍp."nc"rt³evkec"fg"ncu"³ucpcu"{"nc"tgurktcekÍp0"Estos aspectos"eqpvtkdw{gp"c"nc"gfwecekÍp"fg"nc"ogpvg"{"rqt"nq"
vcpvq"ng"fcp"ecnoc"cn"ewgtrq"{"c"ncu"goqekqpgu0
C{wfcp"c"ukngpekct"gn"eqpuvcpvg"rctnqvgq"gpvtg"nc"ogpvg"{"ncu"goqekqpgu0"Rqt"uwrwguvq"swg"nqu"oÂvqfqu"cswÇ"uwigtkfqu"
no representan la cura definitiva para la mente, es necesario siempre estar atentos para no perderse en la selva de las
emociones. El peligro de sucumbir es contante porque el ser humano es imperfecto, por lo cual ug"tgswkgtg"nc"cwvq"
observación constante para mantener alerta el entrenamiento de la mente.
Resumiendo, puede decirse"swg"nc"hqtocekÍp"fgn"rtcevkecpvg"fg"{qic"tgswkgtg"fgn"fqokpkq"fg"vtgu"curgevqu"
hwpfcogpvcngu<"gn"ewgtrq."nc"ogpvg"{"ncu"goqekqpgu0"Gn"ewgtrq"fgdg"guvct"ucpq"{"gp"hqtoc."nc"ogpvg"fgdg"ugt"gfwecfc"
{"ncu"goqekqpgu."gp"eqplwpvq"eqp"nc"ogpvg."fgdgp"rqfgt"eqpvtqnctug."pq"ugt"tgrtkokfcu"pk"gxcfkfcu. sino dominadas de
manera pertinente. Para ello, el aprendiz de esta disciplina cuenta con un conjunto de técnicas swg"ng"facilitan la tarea:
nc"ogfkvcekÍp."nc"rt³evkec"fg"³ucpcu"{"nc"tgurktcekÍp0"La práctica de ellas le"rgtokvgp"gfwect"{"cecnnct"nc"ogpvg0"Uk"ug"
vtcdclc"fg"guvc"ocpgtc"gn"ewgtrq"{"ncu"goqekqpgu"ugt³p"ucpcu"{"rqukvkxcu0"Ugiwkt"guvqu"rtkpekrkqu"d³ukequ proporcionará
maestría en el dominio de sí mismo.
El cotejo de ambos borradores permite establecer una serie de modificacio-

nes hechas al documento original. El cambio más importante radica en la
reformulación de la tesis. La redacción de la proposición inicial, sin alterar
uw"ugpvkfq."hwg"tgrncpvgcfc"rqtswg"eqpvgpÇc"vÂtokpqu"{"htcugu"tgfwpfcpvgu"
*ûrtcevkecpvg"fg"{qicü+0"Crctvg"fgn"ecodkq"uwuvcpekcn"gp"nc"guetkvwtc"fg"nc"vg-
sis, también se eliminaron hasta donde fue posible las palabras repetidas, se
uwrtkokgtqp"ncu"kfgcu"tgfwpfcpvgu."ug"eqttkikÍ"nc"ukpvczku"{"ug"tgguetkdkgtqp"
las frases oscuras o difíciles de entender.
La finalidad de tal contrastación es mostrar la necesidad constante
de revisar la escritura de un texto. Al exponer este ejemplo, se busca evitar
una falsa expectativa sobre el proceso de escritura. Es decir, el hecho de
seguir cada uno de los pasos propuestos en la preescritura no garantiza un
texto acabado, por tanto, para lograr un buen texto es necesario cursar por
ncu"gvcrcu"uwdukiwkgpvgu."guvq"gu."nc"guetkvwtc"{"nc"postescritura.
" Gn"vgzvq"eqttgikfq."gp"wpc"rqukdng"xgtukÍp"hkpcn."rqftÇc"swgfct"eqoq"
c"eqpvkpwcekÍp"ug"gzrqpg0"Ecdg"tgucnvct"swg"gn"vgzvq"rwgfg"ugt"uqogvkfq"c"
rquvgtkqtgu"tgxkukqpgu"{"ugt"uwuegrvkdng"fg"oglqtc0"Nq"fkejq"jcuvc"gn"oqogp-
vq"uktxg"rctc"knwuvtct"swg"nc"guetkvwtc"fg"wp"gpuc{q"tgswkgtg"wp"vtcdclq"ctfwq"
{"pq"gu"wpc"ukvwcekÍp"kpuvcpv³pgc."eqoq"jcdkvwcnogpvg"nq"cuwog"wp"guetkvqt"
con poca experiencia.
texto corregido (posible versión final)
El trabajo del practicante de yoga
" Nc" rt³evkec" fg" {qic" gu" wpc" fkuekrnkpc" ow{" cpvkiwc" swg" pq" ug" nkokvc" c" ncu"
Introducción posturas del cuerpo como muchos practicantes actuales creen. Por el contario, in-
volucra conocimiento (iËcpk" {qic+."fgxqekÍp"*bhajti {qic+."vtcdclq"*karma"{qic+"{"pq"
sólo las posiciones físicas (hatha"{qic+0"Rqt"gnnq."guvc"fqevtkpc"tgswkgtg"fg"vÂepkecu"
{"jcdknkfcfgu"swg"ug"tguwogp"gp"gn"hqtvcngekokgpvq"fg"vtgu"curgevqu"hwpfcogpvcngu"
91
fg"nc"xkfc<"ogpvg."ewgtrq"{"goqekqpgu0"Rqt"eqpukiwkgpvg."es necesario, para obtener

Tesis el máximo aprovechamiento de esta actividad, ser capaz de cuidar el desarrollo del
ewgtrq."eqpvtqnct"nc"ogpvg"{"fqokpct"ncu"goqekqpgu0"
Gn"ewkfcfq"{"dkgpguvct"fgn"ewgtrq"hÇukeq"eqortgpfg"nc"ucnwf"gp"vqfq"gn"ugpvkfq"fg"nc"
Desarrollo palabra. Poseer un cuerpo saludable resulta de una alimentación sana, de la abs-
Aspecto específico vkpgpekc" gp" gn" eqpuwoq" fg" ftqicu" {" fg" wpc" twvkpc" fg" glgtekekqu" swg" ocpvgpic" gn"
uno: el cuerpo qticpkuoq"gp"hqtoc0"Fg"guvg"oqfq"ug"rwgfg"gpvgpfgt" swg"wpq"fg"nqu"rtkpekrcngu"
fgdgtgu"fgn"guvwfkcpvg"fg"{qic"gu"vtcdclct"rqt"gn"dkgpguvct"{"nc"ucnwf"hÇukec0"Gzkuvgp"
vgpfgpekcu"swg"eqpukfgtcp"rqeq"korqtvcpvg"cvgpfgt"guvg"curgevq."rwgu"cuwogp"nq"
ocvgtkcn"eqoq"cniq"ghÇogtq."ukp"godctiq."gu"pgeguctkq"eqortgpfgt"swg"gn"ewkfcfq"
fgn"ewgtrq"gu"vcp"gugpekcn"eqoq"gn"ewkfcfq"fgn"gurÇtkvw0"Gu"rqt"gnnq"swg"wp"tÂikogp"
cnkogpvkekq"ucpq."wpc"cevkvwf"fg"eqpvkpgpekc"uqdtg"gn"wuq"fg"ftqicu"{"wpc"twvkpc"fg"
glgtekekq"tguwnvcp"hwpfcogpvcngu"rctc"ocpvgpgt"oc{qt"eqpvtqn"uqdtg"nc"fkogpukÍp"
física de la naturaleza humana.
Aspecto específico " Fg" nc" okuoc" ocpgtc" swg" gu" fg" cduqnwvc" tgngxcpekc" gn" ewkfcfq" fgn" ewgtrq"
dos: la mente físico, la mente es otro de los ámbitos elementales en la educación del aprendiz
fg"{qic0"Rqt"wpc"rctvg."nc"hqtocekÍp"kpvgngevwcn."gpvgpfkfc"eqoq"nc"rtgrctcekÍp"gp"
fkxgtucu" tcocu" fgn" eqpqekokgpvq." gu" wpc" vctgc" kpgnwfkdng" fgn" {qic0" Fkejq" fg" qvtc"
ocpgtc."gn"guvwfkcpvg"fgdg"rquggt"eqpqekokgpvqu"cornkqu"cegtec"fg"nc"xkfc"*iËcpk"
{qic+="tguwnvc"pgeguctkq"eqpqegt"uqdtg"ucnwf."cnkogpvcekÍp."ctvg."ekgpekc0"Guvg"ucdgt"
ng"rgtokvg"wp"ocpglq"cfgewcfq"fg"ncu"ukvwcekqpgu"eqvkfkcpcu"c"ncu"swg"ug"gphtgpvc"
{"swg"ug"rwgfgp"vtcvct"c"rctvkt"fg"nc"glgtekvcekÍp"fg"ncu"jcdknkfcfgu"qdvgpkfcu"eqoq"
consecuencia del dominio de la mente.
" Rqt"vcpvq."nc"ogpvg."cnkogpvcfc"rqt"gn"kpvgngevq."tgswkgtg"fg"gfwecekÍp0"Nqu"
eqpqekokgpvqu"swg"ug"crtgpfgp"uqp"pgeguctkqu."gnnqu"iwÇcp"ncu"ceekqpgu"{"rgtokvgp"
la realización de las tareas cotidianas. La mente es vital para recordar los saberes
rtgxkqu"c"vtcxÂu"fg"nqu"ewcngu"gn"ugt"jwocpq"cevÔc."fg"cjÇ"swg"gu"pgeguctkq"gfwectnc."
rqtswg"fg"gnnq"fgrgpfg"ugiwkt"wpc"ugpfc"dgpÂhkec"q"wp"ecokpq"rgtlwfkekcn"gp"nc"xkfc0"
Fg"pq"uqogvgtnc."ukp"fwfc"Âuvc"gp"qecukqpgu"ucdqvgct³"nqu"rncpgu"fg"ewcnswkgtc"eqp"
kfgcu" pgicvkxcu" {" rgpucokgpvqu" quewtqu." swg" eqpfwekt³p" c" nc" rtqrkc" cwvqfguvtwe-
ekÍp0"Gu"rqt"guq"pgeguctkq"rgpuct"{"jcegtnq"nkdtg."hgnk|"{"rqukvkxcogpvg0"
Aspecto específico " Gn" vgtegt" curgevq" c" eqpukfgtct" eqoq" vctgc" d³ukec" fgn" rtcevkecpvg" fg" {qic"
tres: las emociones es el control del área emocional en la vida. Las emociones son una parte crítica en
todos los seres humanos, con la colaboración de la mente, vagar por las emociones
puede resultar un infierno o un paraíso, pues generalmente oscila en esos extremos.
Gu"rqt"guq"swg"gn"fqokpkq"fg"nc"goqvkxkfcf"gu"wpc"vctgc"rt³evkecogpvg"qdnkicvqtkc"
rctc"gn"crtgpfk|"fg"{qic0
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la
ogpvg0"Nc"ogpvg"ocpfc."gnncu"qdgfgegp"{"guvqu"fqu"curgevqu"ocpglcp"cn"ugt"jw-
ocpq"ukp"nkokvcekÍp"cniwpc0"Uqp"gn"xgjÇewnq"fgn"fqnqt0"Guvq"pq"ukipkhkec"swg"Âuvcu"q"gn"
fqnqt"ugcp"ocnqu."rwgu"ewcpfq"crctgegp"gp"nc"gzrgtkgpekc"uqp"ogfkqu"swg"vcodkÂp"
eqpfwegp"cn"etgekokgpvq."ukp"godctiq"gu"pgeguctkq"gpvgpfgt"swg"rctc"eqpvtqnctncu"
es imperativo dominar la mente, por supuesto eso retirará el dolor o por lo menos
cnglc"fgn"fqnqt"eqp"uwhtkokgpvq0"Nc"ogpvg"gu"rqfgtquc"{"gu"ecrc|"fg"eqpvtqnct."fg"
crear, de transformar.
92
Aspecto particular " Rctc"vtcdclct"gp"gn"fgucttqnnq"fg"nqu"vtgu"curgevqu"egpvtcngu"fgn"{qic."ug"wvk-

cuatro. nk|cp"fkxgtucu"vÂepkecu"eqoq"nc"ogfkvcekÍp."nc"rt³evkec"fg"ncu"³ucpcu"{"nc"tgurktcekÍp0"
Las técnicas Guvqu"curgevqu"eqpvtkdw{gp"c"nc"gfwecekÍp"fg"nc"ogpvg"{"rqt"nq"vcpvq"ng"fcp"ecnoc"cn"
ewgtrq"{"c"ncu"goqekqpgu0"C{wfcp"c"ukngpekct"gn"eqpuvcpvg"rctnqvgq"gpvtg"nc"ogpvg"{"
ncu"goqekqpgu0"Rqt"uwrwguvq"swg"nqu"oÂvqfqu"cswÇ"uwigtkfqu"pq"tgrtgugpvcp"nc"ewtc"
definitiva para la mente, es necesario siempre estar atentos para no perderse en la
ugnxc"fg"ncu"goqekqpgu0"Gn"rgnkitq"fg"uwewodkt"gu"eqpvcpvg"rqtswg"gn"ugt"jwocpq"
gu"korgthgevq."rqt"nq"ewcn"ug"tgswkgtg"nc"cwvq"qdugtxcekÍp"eqpuvcpvg"rctc"ocpvgpgt"
alerta el entrenamiento de la mente.
Conclusión " Tguwokgpfq."rwgfg"fgektug"swg"nc"hqtocekÍp"fgn"rtcevkecpvg"fg"{qic"tgswkg-
tg"fgn"fqokpkq"fg"vtgu"curgevqu"hwpfcogpvcngu<"gn"ewgtrq."nc"ogpvg"{"ncu"goqekqpgu0"
Gn"ewgtrq"fgdg"guvct"ucpq"{"gp"hqtoc."nc"ogpvg"fgdg"ugt"gfwecfc"{"ncu"goqekqpgu."
en conjunto con la mente, deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas,
sino dominadas de manera pertinente. Para ello, el aprendiz de esta disciplina cuen-
vc"eqp"wp"eqplwpvq"fg"vÂepkecu"swg"ng"hceknkvcp"nc"vctgc<"nc"ogfkvcekÍp."nc"rt³evkec"fg"
³ucpcu"{"nc"tgurktcekÍp0"Nc"rt³evkec"fg"gnncu"ng"rgtokvg"gfwect"{"cecnnct"nc"ogpvg0"Uk"
ug"vtcdclc"fg"guvc"ocpgtc"gn"ewgtrq"{"ncu"goqekqpgu"ugt³p"ucpcu"{"rqukvkxcu0"Ugiwkt"
estos principios básicos proporcionará maestría en el dominio de sí mismo.
el proceso de escritura de un ensayo de

tipo arguMentativo
Wp" glgornq" o³u" nq" rtqrqtekqpc" gn" rtqeguq" fg" guetkvwtc" fg" wp" gpuc{q" ct-
gumentativo. El procedimiento para elaborarlo es semejante al propuesto
rctc"gn"vgzvq"gzrqukvkxq="ukp"godctiq."fkhkgtg"fg"cswÂn"gp"swg"gn"guetkvqt"fgdg"
crqtvct"ctiwogpvqu"uÍnkfqu"uwhkekgpvgu"rctc"rtqdct"nc"vguku"{"pq"uÍnq"fgu-
etkdkt"q"gzrnkect"nqu"gngogpvqu"swg"nc"eqphqtocp0"Gpvqpegu."gn"cevq"fg"ct-
iwogpvct" ukipkhkec" fgoquvtct." c" vtcxÂu" fg" gxkfgpekcu" {" tc|qpcokgpvqu." nc"
veracidad de la tesis. La intención es establecer un espacio de aceptación de
nc"kfgc"rtqrwguvc0"Nc"eqpuvtweekÍp"fg"guvg"vkrq"fg"gpuc{q"ukiwg"nqu"okuoqu"
rcuqu"fgn"gpuc{q"gzrqukvkxq<"c"nc"rtkogtc"gvcrc"eqttgurqpfg"gn"rncpvgcokgp-
vq"fg"nc"ukvwcekÍp"tgvÍtkec"{"nc"rncpgcekÍp="c"nc"ugiwpfc."nc"guetkvwtc"gp"uÇ0"
El siguiente cuadro muestra las consideraciones en torno al punto de parti-
da: la situación de comunicación. Es conveniente hacer notar la inclusión de
o³u"fgvcnngu"gp"guvg"glgornq"swg"gp"gn"rtqxkuvq"rctc"nc"gncdqtcekÍp"fg"wp"
gpuc{q"gzrqukvkxq="nc"hkpcnkfcf"gu"gzrqpgt"nc"tghngzkÍp"qtkgpvcfc"c"fgnkokvct"
gn"vgoc"ugiÔp"nc"cwfkgpekc"c"nc"swg"ug"fktkig"{"eÍoq"nc"ectcevgtk|cekÍp"fg"nc"
okuoc"gu"hwpfcogpvcn"rctc"fgvgtokpct"gn"rtqrÍukvq"{"qdlgvkxqu"fgn"guetkvqt."
cuÇ"eqoq"gn"nÂzkeq"rtqrkekq"rctc"nqitct"gn"ghgevq"fgugcfq0"Ug"owguvtc"cswÇ"nc"
forma de definir esta primera parte del proceso de escritura.
93
Tema Nc"rgfciqiÇc"etÇvkec"htgpvg"cn"gphqswg"dcucfq"gp"eqorgvgpekcu
Delimitación del tema Jc{"wpc"fkxgtukfcf"fg"gphqswgu"gp"nc"vgqtÇc"gfwecvkxc0"CuÇ."uqp"pwogtqucu"ncu"rtqrwguvcu"

swg"kpvgpvcp"fct"uwuvgpvq"c"nc"cevkxkfcf"fqegpvg."rgtq"ecfc"wpc"fg"gnncu"rctvg"fg"rtgok-
sas diferentes. Por lo tanto, el desconocimiento de tales fundamentos lleva a adoptar de
wpc"hqtoc"oge³pkec"q"jgvgtÍpqoc"ewcnswkgt"gphqswg"rgfciÍikeq"ukp"fgvgpgtug"c"eqpuk-
derar las implicaciones de una orientación educativa particular.
Audiencia Nc" cwfkgpekc" guv³" eqorwguvc" rtkpekrcnogpvg" rqt" cnwopqu" {" ocguvtqu." swkgpgu" vkgpgp"
wp"cegtecokgpvq"vgÍtkeq"c"nc"gfwecekÍp"fgufg"gn"eqpuvtwevkxkuoq"q"gn"gphqswg"dcucfq"gp"
eqorgvgpekcu0" Gn" ucdgt" rtgfqokpcpvg" fg" nc" cwfkgpekc" guv³" oc{qtogpvg" qtkgpvcfq" rqt"
nc"fkogpukÍp"rt³evkec0"Cwpswg"nqu"rqvgpekcngu"ngevqtgu"pq"fgueqpqegp"nc"fkxgtukfcf"fg"
gphqswgu" vgÍtkequ." nq" ekgtvq" gu" swg" nc" hqtocekÍp" swg" jcp" tgekdkfq" ngu" jceg" rgpuct" nc"
educación desde un marco restringido por los lineamientos pedagógicos oficiales. En
este sentido, para algunos de ellos la pedagogía crítica resulta ajena por cuanto no es la
perspectiva teórica oficial del sistema educativo.
Las características del escrito debieran tener en cuenta estos rasgos de la audiencia.
Por consiguiente, un texto cargado de términos técnicos, expresiones en otro idioma o
ucvwtcfq"fg"vgqtÇc"uÍnq"eqornkectÇc"nc"ngevwtc"fg"cswgnnqu"c"swkgpgu"xc"fktkikfq0"Fg"ocpg-
tc"eqpvtctkc."wp"fqewogpvq"ukornkhkecfq"eqp"wp"ngpiwclg"enctq"{"ugpeknnq"gu"o³u"rtqrkekq"
para poder ser comprendido.
Propósito A través de la realización del escrito se intentará concientizar a la audiencia sobre la

importancia de tener referentes teóricos más amplios al momento de conceptualizar la
gfwecekÍp0"Fg"cjÇ"swg"gn"vkrq"fg"vgzvq"tgswgtkfq"ugc"wp"gpuc{q"fg"ect³evgt"ctiwogpvcvkxq0
Objetivos a) De contenido: Situar la pedagogía crítica como una opción más pertinente al entorno
uqekcn"cevwcn"gp"nwict"fgn"gphqswg"dcucfq"gp"eqorgvgpekcu0
d+"Rtqegfkogpvcngu<"FgurwÂu"fg"jcdgt"rncpvgcfq"gn"vgoc"{"fgnkokvcfq"nc"cwfkgpekc."tgcnk-
|ct"wpc"nkuvcfq"fg"rcncdtcu"q"kfgcu."qticpk|ct"{"encukhkectncu."gncdqtct"wp"gudq|q"fg"vguku0"
Eqphgeekqpct"wp"dquswglq"{."rqt"Ônvkoq."guetkdkt"gn"vgzvq0
planeación de un ensayo arguMentativo

Una vez establecida la situación retórica con claridad, es posible planear el
escrito. De acuerdo con el procedimiento seguido para la elaboración de un
texto expositivo, también conviene empezar por el listado de ideas cuando se
vtcvc"fg"wp"gpuc{q"ctiwogpvcvkxq0"Gp"guvg"ecuq."gn"nkuvcfq"kpenw{g"vÂtokpqu"
tgncvkxqu"c"eqpegrvqu"fg"nqu"oqfgnqu"fg"gpugËcp|c"{"crtgpfk|clg"swg"ugt³p"
nc"dcug"fg"nc"ctiwogpvcekÍp0"Gn"glgornq"guv³"hqtocfq"uÍnq"rqt"vÂtokpqu"{"
htcugu."pq"kpenw{g"qtcekqpgu."eqoq"gu"rqukdng"crtgekct"gp"gn"ewcftq0"
LiStado de ideaS
Pedagogía crítica
Gphqswg"dcucfq"gp"eqorgvgpekcu"*GDE+
Uqekgfcf"fgn"eqpqekokgpvq"{"fg"nc"kphqtocekÍp
Perspectiva crítica
Neutralidad ideológica
Teoría Crítica
Habilidades de pensamiento
94
Kpvgtgugu"fg"encug."iÂpgtq"{"tc|c
Habilidades transferibles
Emancipación
Autonomía
Capitalismo
Neoliberalismo
Intereses de mercado
Política cultural
Industrias culturales
Constructivismo
Historicidad del conocimiento
Imagen del mundo
Pedagogía oficial
Organismos financieros mundiales
cLaSificación
La clasificación es una operación necesaria para organizar la información.
Como se ha dicho, obedece a encontrar las cualidades compartidas por las
fkhgtgpvgu"kfgcu"q"dkgp."gn"ecorq"ugo³pvkeq"cn"swg"rgtvgpgegp0"Ug"vtcvc"fg"
kfgpvkhkect"nqu"curgevqu"gp"eqoÔp"swg"lwuvkhkec"uw"cuqekcekÍp0"Fwtcpvg"guvc"
cevkxkfcf."gu"korqtvcpvg"igpgtct"wp"vÇvwnq"{c"ugc"rtqxkukqpcn"q"fghkpkvkxq"rctc"
cada uno de los grupos, con el propósito de precisar el aspecto unificador
de las diferentes ideas. En esta ocasión, las frases generadas en el ejercicio
cpvgtkqt"ug"jcp"eqnqecfq"dclq"ekpeq"twdtqu<"rgfciqiÇc"etÇvkec."gphqswg"dc-
ucfq"gp"eqorgvgpekcu."eqpvgzvq"uqekcn."vgqtÇc"gfwecvkxc"{"rt³evkec"gfwecvkxc0"
Estas categorías representan los campos en donde se esgrimirá la argu-
ogpvcekÍp."eqoq"gu"rqukdng"crtgekct"gp"gn"guswgoc<
PEDAGOGÍA CRÍTICA ENFOQUE BASADO EN

Historicidad del conocimiento COMPETENCIAS
Perspectiva crítica Pedagogía oficial
Política cultural Neutralidad ideológica
Intereses (lógica) de mercado
CONTEXTO SOCIAL
Sociedad del conocimiento o de la información
Organismos financieros mundiales (capitalismo)
Imagen del mundo
Industrias culturales
Neoliberalismo
TEORÍA EDUCATIVA PRÁCTICA EDUCATIVA

Teoría crítica Habilidades transferibles
Constructivismo Habilidades de pensamiento
GocpekrcekÍp"{"cwvqpqoÇc
Kpvgtgugu"fg"encug."iÂpgtq"{"tc|c
TESIS: la única perspectiva teórica capaz de cuestionar el escenario contem-

rqt³pgq"{"rtqrqpgt"wpc"pwgxc"ngevwtc"fg"nc"gfwecekÍp"gu"nc"rgfciqiÇc"etÇvkec0
95
eSqueMatización
Nc"gncdqtcekÍp"fg"wp"guswgoc"vkgpg"cniwpcu"xgpvclcu0"Hwpfcogpvcnogpvg."
permite tener una imagen visual del campo en donde se llevará a cabo la
ctiwogpvcekÍp" {" fg" nc" lgtctswÇc" fg" nqu" vgocu" {" uwdvgocu0" Gp" gn" ecuq" fgn"
rtqeguq"rctc"nc"guetkvwtc"fg"guvg"gpuc{q."rqpg"fg"ocpkhkguvq"swg"nqu"ctiw-
ogpvqu"rctc"uwuvgpvct"nc"vguku"rtqxkgpgp"fgn"eqpvtcuvg"gpvtg"gn"qtkigp"{"nqu"
rtkpekrkqu"vgÍtkequ"{"rt³evkequ"fg"ecfc"gphqswg."cuÇ"eqoq"uw"rgtvkpgpekc"gp"
gn"eqpvgzvq"cevwcn0""Qvtc"xgpvclc"fg"nc"guswgocvk|cekÍp"tgukfg"gp"swg."uk"dkgp"
la estructura de composición aún no se encuentra definida, es posible vis-
lumbrar la conveniencia de emplear una forma en particular, de acuerdo con
nc"vguku"{"gn"rtqrÍukvq"fgn"vgzvq0"Gn"guswgoc"ukiwkgpvg"qtfgpc"nc"kphqtocekÍp"
fg"vcn"ocpgtc"swg"ug"crtgekc"nc"lgtctswÇc"gpvtg"nqu"ecorqu"rtkpekrcngu"{"nqu"
secundarios. Asimismo, el acomodo de las categorías sugiere la posibilidad
de seleccionar una estructura de contraste.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO O DE LA INFORMACIÓN

pgq"{"rtqrqpgt"wpc"pwgxc"ngevwtc"fg"nc"
TESIS: la única perspectiva teórica capaz
de cuestionar el escenario contemporá-
ENFOQUE BASADO EN TEORÍA EDUCATIVA

COMPETENCIAS Constructivismo
educación es la pedagogía crítica.
Neoliberalismo Es la pedagogía oficial

Neutralidad ideológica PRÁCTICA EDUCATIVA
Crq{c"nc"nÍikec"fg"ogtecfq Habilidades trasferibles
Reproduce intereses de clase
TEORÍA CRÍTICA TEORÍA EDUCATIVA
No favorece el neoliberalismo Teoría Crítica
No existe la neutralidad ideológica PRÁCTICA EDUCATIVA
Critica la lógica de mercado Emancipación
Autonomía
Cuestiona los intereses de clase
eL guión deL eScrito

El plan general para presentar la información se concreta en el guión del
vgzvq0"Eqoq"rwgfg"crtgekctug"gp"gn"fkugËcfq"rctc"nc"guetkvwtc"fg"guvg"gp-
uc{q"ctiwogpvcvkxq."nc"kphqtocekÍp"rgtvgpgekgpvg"c"ecfc"rctvg"fg"nc"uwrgt-
estructura se encuentra especificada. En la introducción se contextualiza la
situación educativa en México, resultado de las últimas reformas, así como
la ausencia de una perspectiva sistemática en los cambios efectuados; de
este planteamiento surge la tesis. La parte del desarrollo muestra con clari-
dad la estructura de composición. Los argumentos confrontan tanto la teoría
eqoq"nc"rt³evkec"fg"nc"rgfciqiÇc"etÇvkec"{"fgn"gphqswg"rqt"eqorgvgpekcu"gp"
fqu"guegpctkqu<"gp"gn"octeq"fg"nc"uqekgfcf"fgn"eqpqekokgpvq"{"gp"gn"fg"nc"
economía neoliberal. La conclusión confirma la tesis, sintetiza la argumen-
vcekÍp"{"ugËcnc"cniwpcu"kornkecekqpgu"fg"nc"vguku0"Eqoq"gp"gn"guswgoc."gp"
gn"iwkÍp"fgn"gpuc{q"ug"cfxkgtvg"nc"lgtctswk|cekÍp"fg"nqu"ctiwogpvqu"{"nc"tg-
lación entre ellos.
96
el guión del escrito
I. Introducción Título. La pedagogía crítica: La posibilidad de una auténtica reorientación educativa
a) Presentación breve del escenario educativo en México a partir del marco de

" """""ncu"tghqtocu"gp"nqu"Ônvkoqu"cËqu0
b) Enunciación de la falta de perspectiva para ubicar el cambio de las reformas
en el ámbito educativo dentro de un escenario sistémico.
Vguku<" Nc" Ôpkec" rgturgevkxc" vgÍtkec" ecrc|" fg" ewguvkqpct" gn" guegpctkq" eqpvgorqt³pgq" {"
proponer una nueva lectura de la educación es la pedagogía crítica.
II. Desarrollo I. La educación en el marco de la sociedad del

conocimiento o de la información
" Gphqswg"dcucfq"gp"eqorgvgpekc
1. Teoría educativa
A Neutralidad ideológica
2. Práctica educativa
Teoría crítica vs
B Pq"jc{"pgwvtcnkfcf
II. La educación en el marco de la economía neoliberal
" Gphqswg"dcucfq"gp"eqorgvgpekc
A Favorece la lógica de mercado
Teoría crítica vs
B No favorece la lógica de mercado
a) Retomar la tesis
III. Conclusión """d+"Tgewrgtct"nc"guvtwevwtc"ctiwogpvcvkxc"fg"ûeqpvtcuvg"eqp"kpvgtecodkqü"gorngcfc
"""e+"Hqtownct"dtgxgogpvg"ncu"kornkecekqpgu"fg"nc"vguku"swg"eqpukfgtc"c"nc"rgfciqiÇc"""""
crítica como una alternativa viable para la reorientación de la educación.
" Gn"rtqfwevq"fg"guvg"rtqeguq"gu"gn"gpuc{q"ctiwogpvcvkxq"ûNc"rg-
fciqiÇc" etÇvkec<" nc" rqukdknkfcf" fg" wpc" cwvÂpvkec" tgqtkgpvcekÍp" gfwecvkxcü"
swg"ug"rtgugpvc"c"eqpvkpwcekÍp0"Gp"nc"eqnwopc"fg"nc"k|swkgtfc"guv³p"ug-
Ëcncfqu"nqu"gngogpvqu"rgtvgpgekgpvgu"c"nc"uwrgtguvtwevwtc"fgn"vgzvq"{"c"nc"
estructura de composición de contraste con intercambio, la cual consiste
gp" qrqpgt" nqu" tcuiqu" fg" nqu" fqu" gphqswgu." ogfkcpvg" nc" kpvgtecncekÍp" fg"
ctiwogpvqu"{"eqpvtcctiwogpvqu0
La pedagogía crítica: la posibilidad de una auténtica reorientación educativa

Introducción El panorama general de la educación occidental refleja un agotamiento de los mo-
delos pedagógicos contemporáneos. Las numerosas reformas de las cuales ha sido objeto la
educación en México durante las últimas décadas revelan una crisis en los paradigmas educa-
vkxqu0"Gn"cevwcn"Gphqswg"Dcucfq"gp"Eqorgvgpekcu"*GDE+"tgrtgugpvc"wpc"ûpqxgfcfü"rgfciÍikec"
o³u"fgn"Ukuvgoc"Gfwecvkxq"Ogzkecpq"gp"uw"kpvgpvq"fg"fctng"twodq"{"egtvg|c"c"nc"gfwecekÍp"gp"
gn"rcÇu0"Ukp"godctiq."okgpvtcu""pq"ug"wdkswg"nc"etkuku"ukuvÂokec""fgpvtq"fgn"guegpctkq"gfwecvkxq"
ug"ugiwkt³p"fcpfq"tgurwguvcu"rctekcngu"swg"pq"tgdcucp"gn"cevwcn"jqtk|qpvg0"Por esta razón,
Tesis nc"Ôpkec"rgturgevkxc"vgÍtkec"ecrc|"fg"ewguvkqpct"gn"guegpctkq"eqpvgorqt³pgq"{"rtqrqpgt"wpc"
nueva lectura de la educación es la pedagogía crítica.
97
" Gn"GDE"gu"wp"oqfgnq"gfwecvkxq"swg"cuwog"nc"uqekgfcf"fgn"eqpqekokgpvq"q"fg"nc"kp-
Desarrollo hqtocekÍp"fg"wpc"ocpgtc"cetÇvkec0"Cn"kiwcn"swg"gn"eqpuvtwevkxkuoq."gn"GDE"fc"rqt"ugpvcfq"gn"
Primer argumento: La mundo social actual. No ejerce la menor capacidad de crítica a la exigencia de habilidades
EBC transferibles, sino promueve la concepción de un sujeto con la disponibilidad de adaptación al
gpvqtpq"ucvwtcfq"fg"kphqtocekÍp0"Nc"kfgc"d³ukec"fg"gfwecekÍp."gp"guvg"oqfgnq."eqpukuvg"gp"swg"
gn"guvwfkcpvg"ugrc"wvknk|ct"ncu"tgfgu"fg"nc"kphqtocekÍp"{"fqokpct"nqu"rtqeguqu"fg"igpgtcekÍp"
del conocimiento de manera adecuada.
Primer contraargu- " Rqt"gn"eqpvctkq."nc"rgfciqiÇc"etÇvkec"rctvg"fgn"uwrwguvq"fg"swg"pq"gzkuvg"pkpiÔp"eqp-
mento: La pedagogía cepto neutral u objetivo. Bajo esta premisa, aun la llamada sociedad del conocimiento o de
crítica nc"kphqtocekÍp"pq"gu"wpc"xkukÍp"uqekcn"swg"ugc"qdlgvkxc."pk"owejq"ogpqu"pgwvtcn0"Fgufg"wpc"
perspectiva crítica, la actual conformación social tiene como fin fortalecer la cultura del mer-
ecfq."gu"fgekt."gn"gphqswg"pgqnkdgtcn0"Cegpvwct"nc"Írvkec"uqdtg"nc"kphqtocekÍp"kornkec"fguxkct"nc"
oktcfc"uqdtg"ncu"rqnÇvkecu"geqpÍokecu"gp"gn"rcÇu"fg"vcn"ocpgtc."swg"nqu"kpvgtgugu"geqpÍokequ"
uqp"nqu"swg"tgcnogpvg"ug"hcxqtgegp"cn"rcuct"kpcfxgtvkfqu"rqt"nc"uqekgfcf"fgn"eqpqekokgpvq0
Segundo argumento: " Gn"GDE"uwrqpg"wp"guegpctkq"pgqnkdgtcn"{"crq{c"ncu"guvtcvgikcu"fg"ogtecfq0"Nc"rgtu-
La EBC rgevkxc"pgqnkdgtcn"fgn"GDE"ug"jceg"gxkfgpvg"cn"oqogpvq"fg"ûqewnvctü"gn"jqtk|qpvg"geqpÍokeq"
donde las competencias son puestas en práctica. Así el SEM termina impulsando implícita-
mente la lógica de mercado presente en la sociedad de la información cuando incorpora la
pqxgfcf"crctgpvg"fg"gpugËct"ogfkcpvg"eqorgvgpekcu0
Segundo contraargu- En la pedagogía crítica el fin último no es el mantenimiento del mercado, sino la
mento: gocpekrcekÍp" fgn" jwocpq0" Wpc" rt³evkec" gfwecvkxc" swg" pq" rtqrkekg" nc" tghngzkÍp" cwvÍpqoc" {"
La pedagogía crítica el ejercicio de la libertad de conciencia, no puede ser definida como tal. Omitir el panorama
uqekcn"fgufg"gn"ewcn"ug"gfwec"gu"ukoknct"c"rtgvgpfgt"gpugËct"fgpvtq"fg"nc"pgwvtcnkfcf."rqt"nq"
cual se necesita asumir de manera intencional el trasfondo político-social para conducir a una
autonomía plena. Sólo puede haber una auténtica emancipación cuando el ser humano toma
eqpekgpekc"fg"nc"jkuvqtkekfcf"fgn"rtqeguq"gp"nc"swg"gu"gfwecfq."rwgu"gnnq"ng"rgtokvkt³"tgqtkgpvct"
gn"ugpvkfq"fg"uw"swgjcegt"gp"nc"uqekgfcf0"
Conclusión En síntesis, la educación actualmente está en proceso de profunda revisión paradig-
o³vkec"{"Ôpkecogpvg"nc"rgfciqiÇc"etÇvkec"gu"nc"swg"rqftÇc"tgfghkpkt"tgcnogpvg"nc"rt³evkec"gfw-
Tesis retomada cativa. El EBC no da tal posibilidad, pues asume el contexto político social de manera acrítica
{"fc"rqt"jgejq"swg"gn"guegpctkq"uqekcn"fgpvtq"fgn"ewcn"ug"gfwec"pq"tgswkgtg"ugt"tgukipkhkecfq0"
Enumeración breve de Gp"ecodkq."nc"rgfciqiÇc"etÇvkec"egpvtc"nc"cvgpekÍp"gp"nc"jkuvqtkekfcf"fg"nqu"ucdgtgu"{"rt³evk-
la argumentación ecu"uqekcngu."eqp"nq"ewcn"vgtokpc"gxkfgpekcpfq"nc"hcnuc"pgwvtcnkfcf"{"qdlgvkxkfcf"fgn"GDE0"Gu"
o³u"korqtvcpvg"nc"gocpekrcekÍp"{"cwvqpqoÇc"fgn"ugt"jwocpq"swg"ocpvgpgt"nqu"kpvgtgugu"fgn"
ogtecfq0"Fg"nc"gzrqukekÍp"fg"ncu"kfgcu"ukpvgvk|cfcu"ug"kphkgtg."c"ocpgtc"fg"eqpenwukÍp."swg"
Posibles inferencias toda práctica docente implica el ejercicio de una teoría. La práctica docente no transcurre al
octigp"fg"wpc"vgqtÇc0"Rqt"gn"eqpvtctkq."vqfc"ceekÍp"fgpvtq"fgn"cwnc"q"ewcnswkgt"fgekukÍp"fgvt³u"
de un escritorio suponen un posicionamiento teórico. De él se desprenden las nociones bási-
ecu"fg"guewgnc."cnwopq."rtqhguqt."gpugËcp|c."crtgpfk|clg."gve0"Fg"cjÇ"swg"tguwnvg"korqukdng"
pensar la actividad docente en un contexto neutral u objetivo.
el proceso de escritura de un ensayo de tipo

analítico
Qvtc"hqtoc"fg"gpuc{q"cecfÂokeq"gu"gn"fg"vkrq"cpcnÇvkeq0"Gn"rtqegfkokgpvq"rctc"
gncdqtctnq"fkhkgtg"gp"cniwpqu"curgevqu"fgn"ugiwkfq"rctc"nqu"vgzvqu"gzrqukvkxq"{"
98
argumentativo. El análisis en sí implica tomar el objeto de estudio, descom-

rqpgtnq"rctc"kfgpvkhkect"ncu"rctvgu"swg"nq"hqtocp"{"fgvgtokpct"ew³n"gu"nc"tg-
lación entre ellas. Un primer paso consiste en delimitar el tema mediante la
gncdqtcekÍp"fg"wpc"ugtkg"fg"rtgiwpvcu"swg"eqpfw|ecp"c"wpc"rtgiwpvc"egpvtcn0"
Nc"tgurwguvc."swg"ug"rncpvgct³"wpc"xg|"tgcnk|cfq"gn"cp³nkuku."jct³"nc"hwpekÍp"
fg"vguku0"Gu"eqpfkekÍp"kpgnwfkdng"gzrtguct"nc"rgturgevkxc"vgÍtkec"fgufg"nc"swg"
se abordará el análisis. En el ejemplo siguiente podrá observarse el proceso
fg"guetkvwtc"fg"wp"gpuc{q"cpcnÇvkeq."cuÇ"eqoq"ncu"fkhgtgpekcu"rtqegfkogpvcngu"
entre los tipos de texto. La secuencia sugerida será la misma, se iniciará con
la situación retórica, para luego seguir con la planeación (el listado de ideas
{"uw"qticpk|cekÍp."nc"guswgocvk|cekÍp"{"gn"iwkÍp"fgn"guetkvq+"{"hkpcnk|ct"eqp"gn"
ejemplo del texto, producto del proceso seguido. Por razones de espacio, no se
kpenwkt³p"nqu"dqttcfqtgu"rtgxkqu"c"nc"xgtukÍp"fghkpkvkxc."swg"oquvtctÇcp"gn"ect³e-
vgt"tgewtukxq"fg"nc"guetkvwtc."eqoq"ug"jk|q"eqp"gn"glgornq"fgn"gpuc{q"gzrqukvkxq0
Tema La motivación intrínseca en la autorregulación de los estudiantes en programas de edu-

cación a distancia.
Delimitación del tema SwÂ"hcevqtgu"rgtuqpcngu"kphnw{gp"gp"gn"Âzkvq"fg"nqu"rtqitcocu"fg"gfwecekÍp"c"fkuvcpekcA"
- La autonomía de los estudiantes. El método de estudio. El control del ambiente
(Formulación de de aprendizaje.
preguntas que ¿De ellos, cuál es el principal?
conduzcan a una - La autonomía de los estudiantes
pregunta central que Fg"swÂ"fgrgpfg"nc"cwvqpqoÇc"fg"nqu"guvwfkcpvguA""
responderá el ensayo) - De la autorregulación de su conducta
¿Qué es la autorregulación?
- Es la capacidad de seguir estudiando en ausencia de un control directo por
parte de los padres o del maestro.
¿Desde la perspectiva de Zimmerman, cuál es el factor principal de la autorregulación?
- La motivación intrínseca
Pregunta central ¿Cuáles son los factores responsables de la motivación intrínseca?
Tesis En la motivación intrínseca destacan tres elementos fundamentales: la función de la per-
uqpc"eqoq"cigpvg."gn"rncpvgcokgpvq"fg"ogvcu"{"gn"eqpvtqn"fg"uwu"ceekqpgu0"Nc"kpvgttgnc-
ekÍp"fg"guvqu"hcevqtgu"rtqrkekc"nc"cwvqttgiwncekÍp"fg"nqu"guvwfkcpvgu"{."rqt"vcpvq."oglqtgu"
resultados en los programas de estudio autónomo.
Audiencia Nqu"ngevqtgu"fg"guvg"gpuc{q"ugt³p"gp"itcp"rctvg"rgtuqpcu"swg"rctvkekrctqp"gp"gn"rtqitc-
ma de educación a distancia SEPA inglés. Estos estudiantes experimentaron las deman-
das de esta modalidad en cuanto a las características del estudio independiente. Fueron
testigos, también, tanto de las tasas de aprobación como de las de deserción. El tema
{"cniwpqu"eqpegrvqu"uqp"hcoknkctgu"rctc"gnnqu."ukp"godctiq."nqu"jcnnc|iqu."rtqfwevq"fgn"
cp³nkuku"fg"nc"oqvkxcekÍp"kpvtÇpugec."uqp"gngogpvqu"pwgxqu"swg"rwgfgp"fctngu"nw|"cegtec"
de los resultados obtenidos.
Propósito Analizar la motivación intrínseca desde la perspectiva de Zimmerman e identificar la
ocpgtc"gp"swg"hwpekqpcp"nqu"gngogpvqu"fg<"c+"cigpekc."d+"rncpvgcokgpvq"fg"ogvcu"{"e+"
control de las acciones, para regular la conducta.
99
Objetivos Una vez planteada la situación retórica, iniciar la planeación del texto: hacer una lista
procedimentales fg" kfgcu" rqt" ecfc" wpc" fg" ncu" rctvgu" swg" eqphqtocp" gn" qdlgvq" fg" cp³nkuku." gncdqtct" wp"
guswgoc"{"nwgiq"wp"iwkÍp."gp"fqpfg"fgdg"swgfct"enctc"nc"guvtwevwtc"fg"eqorqukekÍp"swg"
ug" gorngct³0" Guetkdkt" wp" rtkogt" dqttcfqt" eqp" dcug" gp" gn" iwkÍp." tgxkuctnq." eqttgiktnq" {"
gptkswgegtnq0"Xqnxgt"c"gvcrcu"cpvgtkqtgu"ewcpvcu"xgegu"ugc"pgeguctkq0
El cuadro ilustra la forma diferente de abordar la situación retórica de un

vgzvq" cpcnÇvkeq0" Gn" rtqeguq" gorkg|c" gp" wpc" ugtkg" fg" rtgiwpvcu" {" tgurwgu-
vcu" gp" vqtpq" c" nqu" hcevqtgu" swg" fgvgtokpcp" gn" Âzkvq" fg" nqu" rtqitcocu" fg"
educación a distancia. Éstas se decantan hasta llegar a la pregunta central,
ew{c" tgurwguvc" gzrnkect³" nc" ewguvkÍp" rncpvgcfc0" Nc" vguku" tgrtgugpvc" fkejc"
respuesta. Esta secuencia inicial marca una diferencia notable con respec-
vq"c"nc"gncdqtcekÍp"fg"nqu"gpuc{qu"fg"vkrq"gzrqukvkxq"q"ctiwogpvcvkxq0"Qvtq"
aspecto significativo se encuentra en la enunciación del propósito del autor,
en el sentido de expresar el marco desde donde hará el análisis. Después
de la reflexión acerca de la situación retórica, el escritor puede empezar la
planeación del texto.
planeación de un ensayo analítico

Nc"ugewgpekc"uwigtkfc"c"nqu"guetkvqtgu"kpkekcngu"rctc"rncpgct"wp"gpuc{q"cpc-
lítico se aparta levemente de la recomendada para elaborar textos exposi-
vkxqu" q" ctiwogpvcvkxqu0" Fgdkfq" c" swg" gn" cp³nkuku" kornkec" nc" ugrctcekÍp" fgn"
qdlgvq"rctc"guvwfkct"uwu"gngogpvqu"{"nc"tgncekÍp"gpvtg"gnnqu."gu"eqpxgpkgpvg"
enlistar las ideas correspondientes a cada uno de los elementos e identificar
por separado las ideas centrales de las diferentes partes. Así se muestra en
el ejemplo, en donde se ha colocado la información de acuerdo con los tres
tcuiqu"fg"nc"oqvkxcekÍp"kpvtÇpugec"swg"ugt³p"cpcnk|cfqu<"nc"cigpekc."gn"rncp-
vgcokgpvq"fg"ogvcu"{"gn"eqpvtqn"fg"ncu"ceekqpgu0
LiStado y organización de LaS ideaS

primer y segundo pasos Hacer un listado de ideas por cada una de las partes implicadas.
Citwrctncu"fg"ocpgtc"swg"swgfgp"fgnkokvcfcu"ncu"kfgcu"egpvtcngu"fg"ecfc"rctvg0
Agencia Planteamiento de metas Control de las acciones
1. El individuo puede tener el control 1. El individuo puede fijar metas. 30"Ug"tgswkgtg"fg"nc"xqnwpvcf0
fg"uwu"rgpucokgpvqu"{"ceekqpgu0 2. Se plantean de manera natural 2. Debe estar presente una intención.
2. Puede establecer sus creencias, ewcpfq"jc{"oqvkxcekÍp"kpvtÇpugec0 3. El control de las acciones es con-
expectativas, atribuciones… 3. Es pertinente dividir la meta en ob- secuencia de la motivación interior.
50"Nc"rgtuqpc"gu"uwlgvq"{"qdlgvq"fg"uw" jetivos a corto plazo. 4. Si la motivación decae, la voluntad
pensamiento. 60" Ewcpfq" ug" guvcdngegp" ogvcu." jc{" entra en acción.
60"Nc"tgurqpucdknkfcf"gu"uw{c0 mejor control de las acciones.
5. La agencia permite verificar el ni- 5. Se puede evaluar el proceso en sus
vel de competencia. distintas etapas.
6. El individuo puede redefinir sus 6. Aumenta el sentido de eficacia.
funciones. 90" Kpekfg" gp" wp" oc{qt" itcfq" fg" uc-
7. La conciencia de la capacidad de tisfacción.
controlar su pensamiento redunda 8. Mejora la motivación.
en la autorregulación.
100
objetivoS de contenido
A diferencia de los otros dos tipos de textos, los objetivos de contenido de un
gpuc{q"cpcnÇvkeq"ug"fgvgtokpcp"fgurwÂu"fg"jcdgt"citwrcfq"ncu"kfgcu"ceqt-
fgu" c" ecfc" gngogpvq" fgn" qdlgvq0" Gp" guvc" gvcrc" fgdg" swgfct" guvcdngekfq" gn"
vkrq"fg"kphqtocekÍp"swg"fgdgt³"kpeqtrqtctug."fg"oqfq"fg"ectcevgtk|ct"ecfc"
wpc"fg"ncu"rctvgu"{"fguetkdkt"uw"hwpekÍp"gp"tgncekÍp"eqp"nqu"fgo³u"gngogpvqu"
guvwfkcfqu"{"gn"qdlgvq"okuoq0"Rqt"glgornq<
Objetivos de contenido Rtgugpvct"gp"swÂ"eqpukuvg"ecfc"wpq"fg"nqu"gngogpvqu"fg"

nc" oqvkxcekÍp" kpvtÇpugec." ncu" vgqtÇcu" swg" nqu" uwuvgpvcp" {"
cómo se relacionan entre sí para fortalecer la motivación
{"rtqrkekct"nc"cwvqttgiwncekÍp"fg"nc"eqpfwevc0
eSqueMatización
Guvc"qrgtcekÍp"qhtgeg"wp"ocrc"fg"nc"tgncekÍp"{"hwpekqpcokgpvq"fg"nqu"gng-
ogpvqu" fgn" qdlgvq" cpcnk|cfq0" Gp" gn" guswgoc" rtgugpvcfq" cdclq" ug" cfxkgtvg"
pÇvkfcogpvg"nc"rtgugpekc"fg"wp"eÇtewnq"xktvwquq."swg"uk"dkgp"vkgpg"uw"qtkigp"
en la motivación intrínseca, generada por la combinación de tres elementos,
recibe retroalimentación constante del logro alcanzado como resultado de
nc"cwvqttgiwncekÍp0"Nc"tgrtgugpvcekÍp"it³hkec"fgn"rtqeguq"eqpuvkvw{g"wp"rcuq"
hacia la síntesis del objeto, lo cual facilita la elaboración de las siguientes
gvcrcu0"Gu"tgeqogpfcdng"cpqvct"gp"gn"guswgoc"nc"kfgc"swg"ug"rtgvgpfg"fgu-
inquct."Âuvc"ug"gpewgpvtc"gp"nc"rqtekÍp"k|swkgtfc"fgn"ewcftq0
Motivación
intrínseca
La motivación intrínseca:
Metas Mejores
un elemento esencial de la
Agencia resultados
autorregulación
Control de las acciones
Autorregulación
eL guión deL eScrito

Gn"iwkÍp"fgn"guetkvq"fg"wp"gpuc{q"cpcnÇvkeq"fgdg"crgictug"c"nc"uwrgtguvtwevw-
ra característica de este tipo de textos. En la introducción, además del plan-
teamiento general del tema, es necesario especificar la perspectiva desde
donde se hará el análisis. Cuando el procedimiento es deductivo, la tesis se
gpwpekc"gp"guvc"rtkogtc"rctvg."nc"rtqrqukekÍp"fgdg"eqpvgpgt"ncu"rctvgu"swg"
ugt³p"cpcnk|cfcu"{"nc"tgncekÍp"gpvtg"gnncu0"Gn"fgucttqnnq"vtcvct³"ecfc"wpq"fg"
nqu"gngogpvqu."cuÇ"eqoq"nc"kphnwgpekc"tgeÇrtqec"swg"rtgugpvcp"{"uw"korcevq"
gp"nc"vqvcnkfcf"fgn"qdlgvq0"Kiwcn"swg"gp"nqu"gpuc{qu"gzrqukvkxqu"{"ctiwogp-
tativos, la conclusión retoma la tesis, sintetiza la información del desarrollo
{"gzrqpg"ncu"kornkecekqpgu"tguwnvcpvgu"fgn"cp³nkuku0"Nc"uwrgtguvtwevwtc"fgn"
gpuc{q"gncdqtcfq"rctc"glgornkhkect"guvg"vkrq"fg"vgzvq"rwgfg"ugt"crtgekcfc"gp"
el guión contenido en el siguiente cuadro:
101
guión del escrito (estructura de lo general a lo particular)
Título. La motivación intrínseca: un elemento esencial de la autorregulación en la

educación a distancia
I. Introducción a) La dependencia de los programas de educación a

distancia en la autorregulación de los estudiantes.
b) La perspectiva de Zimmerman: la importancia de la
motivación intrínseca en la autorregulación.
c) Tesis. En la motivación intrínseca destacan tres
elementos fundamentales: la función de la persona como
"""""cigpvg."gn"rncpvgcokgpvq"fg"ogvcu"{"gn"eqpvtqn"fg"uwu"
acciones. La interrelación de estos factores propicia la
"""""cwvqttgiwncekÍp"fg"nqu"guvwfkcpvgu"{."rqt"vcpvq."oglqtgu"
resultados en los programas de estudio autónomo.
II. Desarrollo c+"Rtkogt"gngogpvq0"Nc"rgtuqpc"eqoq"cigpvg"{"uw"korcevq""

en la autorregulación.
b) Segundo elemento. Las metas como resultado de la
agencia. Su incidencia en la motivación intrínseca. La
función de las metas.
c) Tercer elemento. El control de las acciones: consecuencia
""""fg"nc"hwpekÍp"fgn"cigpvg0"Nc"xqnwpvcf"{"nc"kpvgpekÍp0"Nc"
interrelación agente - metas - control de las acciones, en
""""nc"oqvkxcekÍp"{"nc"cwvqttgiwncekÍp0
III. Conclusión a) Replantear la tesis a la luz de las partes analizadas.

b) Confirmar la relación entre ellas.
c) Exponer sus implicaciones.
Gn"rtqfwevq"fg"guvg"rtqeguq"hwg"gn"gpuc{q"cpcnÇvkeq"swg"ug"rtgugpvc"c"eqpvkpwc-
ekÍp0"Gp"nc"eqnwopc"fg"nc"k|swkgtfc"guv³p"ugËcncfqu"nqu"gngogpvqu"eqpukfgtc-
fqu"gp"guvg"vkrq"fg"vgzvq0"Cfgo³u."cn"hkpcn"ug"gpewgpvtcp"ncu"tghgtgpekcu"swg"
ukgortg"fgdgp"guvct"kpenwkfcu"{"swg."rqt"tc|qpgu"fg"gurcekq."pq"ug"jc"jgejq"
gp"qvtcu"owguvtcu"fg"gpuc{qu"eqpvgpkfcu"gp"gn"ocpwcn0"Gp"nc"cpqvcekÍp"fg"ncu"
referencias, se siguieron las convenciones de la sexta edición de la APA.
La motivación intrínseca: un elemento esencial de la

autorregulación en la educación a distancia
Introducción La educación a distancia es reconocida en todo el mundo como una opción
Planteamiento del xkcdng"rctc"ewdtkt"ncu"pgegukfcfgu"fg"fkuvkpvqu"vkrqu"{"pkxgngu"fg"gfwecekÍp0"Rctc"tgcnk-
tema |ctug."gu"kpfkurgpucdng"nc"pqekÍp"fg"cwvqttgiwncekÍp."gu"fgekt."swg"gn"guvwfkcpvg"cuwoc"
fg"ocpgtc"xqnwpvctkc"nc"tgurqpucdknkfcf"{"gn"eqpvtqn"fg"uw"crtgpfk|clg0"Guvq"fgrgpfg"gp"
itcp"ogfkfc"fg"swg"nqu"oqvkxqu"rctc"gortgpfgt"gn"guvwfkq"jc{cp"uwtikfq"fg"uÇ"okuoq0"
Perspectiva
Desde la perspectiva de Zimmerman (1994), éste es el factor principal en la generación
102
de una conducta autorregulada. Al analizar los componentes de la motivación intrínse-

Tesis ca destacan tres elementos fundamentales: la función de la persona como agente, el
*eqpvkgpg"gn"qdlgvq"{" rncpvgcokgpvq"fg"ogvcu"{"gn"eqpvtqn"fg"uwu"ceekqpgu0"Nc"kpvgttgncekÍp"fg"guvqu"hcevqtgu"
las partes) rtqrkekc" nc" cwvqttgiwncekÍp" fg" nqu" guvwfkcpvgu" {." rqt" vcpvq." oglqtgu" tguwnvcfqu" gp" nqu"
programas de estudio autónomo.
Desarrollo El primer elemento, la noción de la persona como agente, denota la conciencia
del individuo sobre su capacidad para controlar de manera voluntaria sus pensamientos,
Primer elemento etggpekcu."gzrgevcvkxcu"{"cvtkdwekqpgu"*Oe"Eqodu."3;;6+0"Rqt"vcpvq."nc"rgtuqpc"ug"xg"c"uÇ"
misma no sólo como objeto receptor de sus procesos de pensamiento, sino como agente
ecwucn"fg"guqu"rtqeguqu0"Guvc"rgtegrekÍp"fgn"kpfkxkfwq"eqoq"cigpvg"{"eqoq"qdlgvq"fg"
sus pensamientos, lo hace consciente de su responsabilidad respecto a sus objetivos, sus
gzrgevcvkxcu"{"ncu"ecwucu"c"ncu"swg"cvtkdw{g"nqu"tguwnvcfqu"qdvgpkfqu0"Fg"kiwcn"ocpgtc."
ng"rgtokvg"xgtkhkect"uw"pkxgn"fg"eqorgvgpekc"{"tgfghkpkt"uw"hwpekÍp"rtqoqvqtc0"Gp"eqpug-
cuencia, la conciencia del individuo de su capacidad para controlar de manera voluntaria
su pensamiento propicia comportamientos de autorregulación.
Segundo elemento Entre las funciones básicas del individuo como agente se encuentra el estable-
cimiento de metas. Este segundo elemento se genera de manera natural cuando la moti-
xcekÍp"fg"nqu"guvwfkcpvgu"rctc"gortgpfgt"wpc"vctgc"gu"kpvtÇpugec0"Nqemg"{"Ncvjco"*3;;2+"
uquvkgpgp" swg" nqu" ugtgu" jwocpqu" rwgfgp" hklct" uwu" ogvcu" {" vtcdclct" rctc" cnecp|ctncu"
fgdkfq"c"uw"ecrcekfcf"fg"tc|qpcokgpvq."swg"gu"nc"hqtoc"o³u"cnvc"fg"eqpekgpekc0"Nc"cwvq-
ttgiwncekÍp"xc"kornÇekvc"gp"guvc"vgqtÇc"rqtswg."cn"hklct"uwu"rtqrkqu"qdlgvkxqu."ncu"rgtuqpcu"
pueden ejercer mejor control sobre sus acciones. Una forma de hacerlo es establecer
qdlgvkxqu"c"eqtvq"rnc|q."nq"swg"ukipkhkec"fkxkfkt"wpc"itcp"ogvc"gp"rqtekqpgu"rgswgËcu0"Nq"
cpvgtkqt"rgtokvg"nc"gxcnwcekÍp"eqpuvcpvg"fgn"rtqeguq."cwogpvc"gn"ugpvkfq"fg"ghkecekc"{"fc"
ucvkuhceekÍp"cpvg"gn"guhwgt|q"kpxgtvkfq."hcevqtgu"swg"hqtvcngegp"nc"oqvkxcekÍp0"
Tercer elemento Tanto el fijar metas como la puesta en marcha de las acciones para alcanzarlas
eqpfweg"cn"vgtegt"gngogpvq0"Kiwcn"swg"nqu"hcevqtgu"cpvgtkqtgu."gn"eqpvtqn"fg"ncu"ceekqpgu"
es un proceso voluntario. De acuerdo con esta teoría, Kuhl (1987) identifica la existencia
de un mecanismo de control cuando compiten en el individuo dos tendencias para actuar,
gn"ewcn"hcxqtgeg"nc"ceekÍp"nkicfc"c"nc"oqvkxcekÍp"fg"nc"swg"fgtkxc"wp"eqortqokuq"xqnwpvc-
rio. En algunos casos, se ha considerado como el aspecto fundamental de la autorregu-
ncekÍp."rwgu"ug"etgg"swg"nc"xqnwpvcf"gpvtc"gp"ceekÍp"ewcpfq"nc"oqvkxcekÍp"fgecg."rqtswg"
nc" oqvkxcekÍp" fgpqvc" eqortqokuq" {" nc" xqnwpvcf." ceekÍp0" UÍnq" swg" gp" guvg" eqortqokuq"
xqnwpvctkq"vcodkÂp"fgdg"guvct"rtgugpvg"wpc"ûkpvgpekqpcnkfcfü."fgdkfq"c"swg"ewcpfq"jc{"
dos tendencias en competencia, la gente actúa de acuerdo con su motivación más fuerte,
con la tendencia cargada de intención, pues el proceso de control la favorece. Por control
fg" nc" ceekÍp." gpvqpegu." ug" gpvkgpfg" gn" ocpvgpkokgpvq" {" rtqvgeekÍp" kpvgpekqpcn" fg" wpc"
acción, resultado de la motivación intrínseca del individuo.
Conclusión " "Nq"cpvgtkqt"rgtokvg"eqpenwkt"swg"nc"tgncekÍp"tgeÇrtqec"gpvtg"nqu"vtgu"gngogpvqu"
(tesis, relación entre gu"wp"eqorqpgpvg"korqtvcpvg"fgn"guvcfq"kpvgtpq"fg"oqvkxcekÍp."ew{q"ghgevq"korcevc"gp"
las partes e implica- el control de los estudiantes sobre su conducta. Por tanto, si la educación a distancia
ciones) tgswkgtg"wp"cnvq"itcfq"fg"cwvqttgiwncekÍp."gnnqu"fgdgp"tgeqpqegtug"eqoq"cigpvgu"fg"uwu"
rgpucokgpvqu"{"ceekqpgu."nq"ewcn"ngu"rgtokvkt³"guvcdngegt"uwu"rtqrkcu"ogvcu."eqpukfgtct"
gn"xcnqt"fg"nc"gortguc."nc"korqtvcpekc"fgn"guhwgt|q"kpxgtvkfq"{"rtgxgt"nqu"tguwnvcfqu0"Gp"nc"
ogfkfc"gp"swg"nqu"guvwfkcpvgu"gortgpfcp"rtq{gevqu"fgtkxcfqu"fg"uw"rtqrkc"oqvkxcekÍp."
103
ncu"rqukdknkfcfgu"fg"tgiwnct"uwu"ceekqpgu"{"vgpgt"Âzkvq"cwogpvct³p0"Vcngu"tguwnvcfqu"ko-
rwnuct³p"wp"ekenq"xktvwquq"swg"hqtvcngegt³"nc"eqphkcp|c"gp"uw"ecrcekfcf"eqoq"cigpvgu"fg"
uwu"nqitqu"{."gp"eqpugewgpekc."uwu"ogecpkuoqu"fg"cwvqttgiwncekÍp0
Referencias Referencias
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mance (pp. 3-21). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Los ejemplos vistos tienen la intención simplemente de ilustrar una posible
ocpgtc"fg"cuwokt"gn"vtcdclq"rtgxkq"c"nc"guetkvwtc"fg"wp"gpuc{q0"Gn"rtqegfk-
miento empleado es una sugerencia con base en los principios establecidos,
producto de un acercamiento cognitivo al proceso de escritura. No debe se-
iwktug"fg"hqtoc"oge³pkec."rqt"gn"eqpvtctkq"gn"etkvgtkq"swg"ug"tgeqokgpfc"gu"
la versatilidad. De no verlo así se corre el riesgo de hacer del proceso un fin
gp"uÇ"okuoq."qnxkfcpfq"swg"gn"ugpvkfq"Ônvkoq"fg"vqfq"guvg"rtqegfkokgpvq"gu"nc"
creación de un texto.
Con esta recomendación en mente, entonces, es válido decir en prin-
ekrkq."swg"gn"rtqeguq"fg"guetkvwtc"gu"wpc"ceekÍp"gpecokpcfc"c"nc"igpgtcekÍp"
fg"wp"gpuc{q"c"vtcxÂu"fg"nc"rncpkhkecekÍp."qticpk|cekÍp"{"tgxkukÍp"fg"ncu"kfgcu"
preliminares. Por tanto, es pertinente insistir en el sentido recursivo del pro-
ceso de escritura. Por razón de espacio, en este manual únicamente se ha
cdqtfcfq" nc" gvcrc" fg" rquvguetkvwtc" gp" nc" eqpuvtweekÍp" fgn" gpuc{q" gzrqukvk-
xq0" Fkejc" gvcrc" kornkec" nc" tgxkukÍp" {" tgguetkvwtc" fg" dqttcfqtgu." cevkxkfcfgu"
habituales durante la elaboración de los textos de acuerdo con el modelo
rtqrwguvq" rqt" Hnqygt" {" Jc{gu0" Fg" nqu" qvtqu" glgornqu." gn" gpuc{q" ctiwogp-
vcvkxq"{"gn"cpcnÇvkeq."uÍnq"ug"jc"rtgugpvcfq"nc"rtkogtc"hcug."nc"rtgguetkvwtc0"
Este procedimiento no ilustra, ni deja ver las fases posteriores en su plenitud,
rqtswg"owguvtc"nqu"gpuc{qu"{c"cecdcfqu."ukp"rtgugpvct"nqu"dqttcfqtgu"{"ncu"
correcciones efectuadas antes de la versión final de los mismos.
" FgurwÂu" fg" nc" cenctcekÍp." eqpxkgpg" eqphktoct" swg" gn" rtqegfkokgpvq"
inqdcn" eqortgpfg" vtgu" oqogpvqu" dkgp" fgnkokvcfqu<" rtgguetkvwtc." guetkvwtc" {"
rquvguetkvwtc0"Ug"jc"ugËcncfq"tgkvgtcfcogpvg"c"nq"nctiq"fg"vqfq"guvg"ecrÇvwnq"gn"
104
jgejq"fg"swg"ncu"gvcrcu"q"hcugu"pq"ug"cuwogp"fg"ocpgtc"nkpgcn0"Rqt"guvc"tc|Íp."
gu" hwpfcogpvcn" fgekt" swg" nc" xgtukÍp" hkpcn" fg" ecfc" gpuc{q" rtguwrqpg" guvcfkqu"
cpvgtkqtgu"fg"tgxkukÍp"{"tghqtowncekÍp"fg"ncu"kfgcu0"Pkpiwpq"fg"nqu"vtgu"glgornqu"
swgfÍ"nkuvq"gp"nc"rtkogtc"tgfceekÍp0"Guetkdkt"wp"vgzvq"kornkec"ukgortg"wp"rtqeguq"
dinámico, pues generalmente todo escrito es susceptible de ser mejorado.
Por último, resta volver al inicio de este apartado. El proceso de
guetkvwtc"gu"rctvg"fg"wpc"fkogpukÍp"owejq"o³u"cornkc"swg"nc"tgvÍtkec"en³-
sica denominó inventio0"Rqt"guc"tc|Íp."gn"rtqegfkokgpvq"glgornkhkecfq"cswÇ"
rwgfg"cuwokt"fkhgtgpvgu"gphqswgu."rgtq"ukgortg"vgpft³"nc"okuoc"hwpekÍp."
qticpk|ct"ncu"kfgcu"{"ocvgtkcngu"ogfkcpvg"nqu"ewcngu"ug"guetkdkt³"wp"vgzvq0"
En suma, no se puede ser un buen escritor a partir de la nada o a través de la
kortqxkucekÍp0"Ukgortg"ug"tgswkgtg"wp"oqogpvq"fg"rncpgcekÍp."cuÇ"nq"gpug-
ËÍ"nc"tgvÍtkec"rqt"ukinqu."nq"ewcn"gu"cniq"swg"fgdg"ugt"xcnqtcfq"{"eqpukfgtcfq0"
guías para la planeación en la elaboración

de ensayos
Eqp"gn"qdlgvkxq"fg"hceknkvct"nc"gncdqtcekÍp"fg"gpuc{qu"ug"gncdqtctqp"ncu"uk-
guientes guías. No representan un método único ni rígido, pero pretenden
cwzknkct"c"ocguvtqu"{"cnwopqu"gp"nc"eqpuvtweekÍp"fg"gpuc{qu"cecfÂokequ0
guía para la planeación en la elaboración de ensayos

Situación retórica o de
Planeación
comunicación
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
Definición de la situación Listado de ideas Organización Guswgocvk|cekÍp Guión del escrito
retórica o de comunicación *dquswglq+
a) Seleccionar el tema a) Hacer un a) Agrupar las ideas a) Realizar un a) Elaborar por escrito
b) Delimitar el tema listado mediante su: guswgoc"eqp"nc" un guión del texto.
c) Elaborar un esbozo de de ideas clasificación información.
tesis categorización b) Debe hacerse con
La lista puede lgtctswk|cekÍp" b) El punto de partida base en la tesis.
d) Delimitar la audiencia: incluir palabras, (entre otros métodos de será la tesis.
¿Quién será el lector? ¿Qué htcugu"{"qtcekqpgu" agrupamiento). c) Debe haber
eqpqekokgpvq"{"gzrgevcvk- breves. c) Debe haber un una estructura de
xcu"ug"uwrqpg"swg"rqugg"gn" Pqvc<"fgdgp"kt"swgfcpfq"fgnk- ceqoqfq"lgt³tswkeq" composición defi-
lector? ¿Qué información Nota: las ideas okvcfcu"ncu"kfgcu"rtkpekrcngu"{" de las ideas. nida (causa-efecto,
se debe incluir?¿Qué tipo provienen de dos secundarias. problema-solución,
fg"ngpiwclg"ug"vkgpg"swg" fuentes: f+"Gn"guswgoc"pq" comparación, contras-
usar?... Debe haber una tesis implica una estructura te, de lo general a lo
e) Especificar el propósito: Uso de fuentes preliminar. de composición. particular…)
¿Cuál es el propósito del b) De la memoria
escritor? (analizar, demos- c) De la revisión Recomendación: no dejar Recomendación: no Nota: el guión es
trar, explicar, informar…) de autores este paso si no se ha logrado rtqugiwkt"uk"gn"guswg- parte fundamental
f) Establecer los objetivos diversos. plantear una tesis. ma no se ha logrado del ensayo.
rtqegfkogpvcngu"*nq"swg"ug" de manera satisfac-
necesita hacer para elabo- b) Formular los toria.
tct"gn"gpuc{q+0 objetivos de contenido.
*nc"kphqtocekÍp"swg"fgdg"kp-
cluirse en el documento).
105
guía para la planeación en la elaboración de ensayos analíticos

Situación retórica
Planeación
o de comunicación
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
Definición de la situación retórica o Listado de ideas Organización Guswgocvk|cekÍp Guión del escrito
de comunicación *dquswglq+
a) Seleccionar el tema a) Hacer un a) Agrupar las a) Realizar un a) Realizar por

listado ideas de cada una guswgoc""gp" escrito un guión del
b) Delimitar el tema: de ideas por fg""ncu"rctvgu"swg" fqpfg"swgfgp"" texto.
-formular preguntas preliminares cada una de las se analizarán. gzrnÇekvcu"nc"vguku"{"ncu"
swg"eqpfw|ecp"c"wpc"rtgiwpvc" partes implicadas rctvgu"swg" b) Debe hacerse con
central. en el análisis. Nota<"fgdgp"kt"swg- integran el análisis. base en la tesis.
/gncdqtct"nc"rtgiwpvc"egpvtcn"swg" dando completa-
tgurqpfgt³"gn"gpuc{q0 Se deben incluir mente delimitadas b) El punto de partida c) Debe haber una
-plantear una tesis a manera de rcncdtcu."htcugu"{" las ideas centrales será la tesis. estructura de compo-
respuesta a la pregunta central. oraciones breves. de cada parte. sición
c) Debe haber consis- definida.
c) Delimitar la audiencia: Nota: las ideas b) Formular los tencia entre el
¿Quién será el lector?¿Qué cono- provienen de dos objetivos de con- qdlgvq"fg"cp³nkuku"{" Nota: el guión es
ekokgpvq"{"gzrgevcvkxcu"ug"uwrqpg" fuentes: tenido. sus partes. parte fundamental del
swg"rqugg"gn"ngevqtA SwÂ"kphqtoc- *nc"kphqtocekÍp"swg" ensayo.
ción se debe incluir?¿Qué tipo de Uso de fuentes debe incluirse en el d) Debe ser evidente la
ngpiwclg"ug"vkgpg"swg"wuctA000 b) De fuentes documento). perspectiva desde la
empíricas. cual se analiza.
d) Especificar el propósito del es- c) De la
critor: el propósito general siem- revisión de g+"Fgdg"jcdgt"gswknk-
rtg"ugt³"cpcnk|ct."rctc"gnnq"jc{"swg" autores diversos. brio entre las diversas
definir el punto de vista desde el rctvgu"swg"eqphqtocp"
cual se va a abordar el análisis del el análisis.
objeto"{."eqp"dcug"gp"guq."guvcdng-
cer las particularidades. Recomendación: no
rtqugiwkt"uk"gn"guswg-
e) Plantear los objetivos ma no se ha logrado
procedimentales. de manera
"*nq"swg"ug"pgegukvc"jcegt"rctc"nc" satisfactoria.
gncdqtcekÍp"fgn"gpuc{q+0
106
lista de veriFicación para el proceso de

escritura de ensayos expositivos o
arguMentativos
Situación retórica o de comunicación
1 El tema está delimitado.
2 Se ha tomado en cuenta el perfil de la audiencia"c"nc"swg"ug"fktkikt³"gn"guetkvq0"
5" Jc{"enctkfcf"tgurgevq"cn"propósito"fgn"gpuc{q0"
4 Se ha definido el tipo de texto"swg"ug"pgegukvc"gncdqtct0"
planeación
Listado de ideas
5 Se cuenta con un listado abundante de ideas (palabras, frases, oraciones).
6 Las ideas son pertinentes para el tema seleccionado.
Organización
7 Existe un tipo de agrupación de ideas evidente. Las categorías están perfectamente delimitadas.
:" Ncu"kfgcu"fgn"guswgoc"guv³p"enctcogpvg"lgtctswk|cfcu.
9 El guswgoc"tgrtgugpvc"gn"eqpvgpkfq"swg"ug"vtcdclct³0"
10 La tesis es precisa.
11 Se ha elaborado un guión del escrito con una estructura lógica de composición.
escritura y reescritura
Primer borrador
12 El escrito anticipa al lector según el plan original.
14 Los argumentos son pertinentes para el desarrollo de la tesis.
15 Los argumentos son suficientes"{"uÍnkfqu"rctc"gn"fgucttqnnq"fg"nc"vguku0"
16 El texto sigue el guión del escrito.
17 La estructura de composición es adecuada para el desarrollo de la tesis.
3:" Crctgegp"pwgxcu"kfgcu"{"ug"kpeqtrqtcp"cn"iwkÍp"fgn"guetkvq0"
Segundo borrador
19 Se han hecho las modificaciones apropiadas.
42" Jc{"eqjgtgpekc"{"eqjgukÍp"nkpgcngu"gp"vqfq"gn"guetkvq0"
21 El escrito contiene sólo la información necesaria.
22 La adecuación"*tgikuvtq."xctkgfcf"nkpiÖÇuvkec"{"nÂzkeq+"gp"vqfq"gn"guetkvq"gu"crtqrkcfc""rctc"nc"ukvwcekÍp"
" tgvÍtkec"swg"ug"rncpvgÍ"cn"kpkekq0"
23 La información nueva se ha incorporado a la planeación del escrito (recursividad).
Tercer borrador
24 Las modificaciones hechas son apropiadas.
47" Jc{"wp"wuq"eqpukuvgpvg"fg"ncu"reglas sintácticas.
48" Jc{"wp"dwgp"ocpglq"fg"vÂtokpqu"cecfÂokequ"gp"igpgtcn"{"fg"xqecdwnctkq"vÂepkeq0"
El léxico es estándar.
27 La ortografía es correcta.
28 Las referencias bibliográficas usadas en el texto están anotadas correctamente según las convenciones
de la APA.
107
lista de veriFicación para el proceso de

escritura de ensayos analíticos
Situación retórica o de comunicación
1 El tema está delimitado.
2 Las preguntas preliminares guv³p"eqpgevcfcu"gpvtg"uÇ"{"ocpkhkguvcp"wp"qtfgp"nÍikeq0
3 La pregunta central tiene relación con todas las preguntas preliminares.
4 La tesis responde la pregunta central.
5 Se expone la perspectiva desde la cual se realizará el análisis.
6 Se establece las partes swg"ugt³p"cdqtfcfcu"gp"gn"cp³nkuku0
7 Se ha tomado en cuenta el perfil de la audiencia c"nc"swg"ug"fktkikt³"gn"guetkvq0
:" Jc{"enctkfcf"tgurgevq"cn"propósito"fgn"gpuc{q0
planeación
Listado de ideas
9 Se cuenta con un listado abundante de ideas (palabras, frases, oraciones).
10 Las ideas tienen relación con cada una de las partes del análisis.
11 El listado de ideas contiene suficientes fuentes empíricas.
Organización
12 Existe un tipo de agrupación de ideas evidente. Todas las categorías están perfectamente delimitadas.
35" Ncu"kfgcu"fgn"guswgoc"están"enctcogpvg"lgtctswk|cfcu0
14 Existe consistencia entre las diferentes partes con respecto al objeto de análisis.
15 Existe una perspectiva de análisis definida.
17 Se ha elaborado un guión del escrito con una lógica de composición definida.
escritura y reescritura
Primer borrador
18 El escrito anticipa al lector según el plan original.
19 Todos los argumentos"uqp"rgtvkpgpvgu"rctc"gn"fgucttqnnq"fg"nc"vguku"{"rctc"ecfc"wpc"fg"ncu"rctvgu0
20 Los argumentos"uqp"uwhkekgpvgu"rctc"gn"fgucttqnnq"fg"nc"vguku"{"fg"ecfc"wpc"fg"ncu"rctvgu0
21 El texto sigue el guión del escrito.
22 La estructura de composición"gu"cfgewcfc"rctc"gn"fgucttqnnq"fg"nc"vguku"{"rctc"gn"gswknkdtkq"fg"ecfc"wpc"fg""
las partes.
23 Aparecen nuevas ideas incorporadas al guión del escrito.
Segundo borrador
24 Las modificaciones son apropiadas.
25 La eqjgtgpekc"{"eqjgukÍp lineales son correctas en todo el escrito.
26 La cohesión es correcta en todo el escrito.
27 El escrito contiene sólo la información necesaria.
28 La adecuación"*tgikuvtq."xctkgfcf"nkpiÖÇuvkec"{"nÂzkeq+"gu"crtqrkcfc"rctc"nc"ukvwcekÍp"tgvÍtkec"swg"ug"rncpvgÍ""
al inicio.
29 La información nueva se ha incorporado a la planeación del escrito (recursividad).
Tercer borrador
30 Las modificaciones hechas son apropiadas.
53" Jc{"wp"wuq"eqpukuvgpvg"fg"ncu"reglas sintácticas.
32 El léxico"gu"guv³pfct"*jc{"wp"dwgp"ocpglq"fg"vÂtokpqu"cecfÂokequ"gp"igpgtcn"{"fg"xqecdwnctkq"vÂepkeq+0
33 La ortografía es correcta.
34 Las referencias bibliográficas están anotadas correctamente según las convenciones de la APA.
108
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Boston: Brill Academic Publishers.
110
Ocpwcn"d³ukeq"rctc"nc"guetkvwtc"fg"gpuc{qu0"
Serie: Lenguaje, Educación e Innovación.
Libros digitales de Acceso Abierto se terminó de formar
en Julio de 2014 en 2think Design Studio. Privada 2 B Sur 3110, Despacho 201
Colonia El Carmen Huexotitla, Puebla, Pue. C.P. 72534, México.
www.2thinkdesignstudio.com
Gp"uw"eqorqukekÍp"ug"gorngctqp"nqu"vkrqu"Fkp"{"Tqemygnn"eqp"uwu"xctkcpvgu0

Manual Básico para La Escritura de Ensayos: Serie: Lenguaje, Educación e Innovación (Lei)

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Serie: Lenguaje, educación e innovación (Lei)

Autores SERIE LENGUAJE, EDUCACIÓN E INNOVACIÓN (LEI)

Manual básico para la escritura de ensayos. Estudios y propuestas de lenguaje y educación

María Luz anguiano López paLiza, jeSúS caoS Huerta rodríguez,

Como expresó Francis Bacon (1561-1626), contemporáneo de este

Manual básico para la escritura de

consideraciones generales para la

aspectos Metodológicos para la

la retórica coMo punto de partida para la elabo-

el género arguMentativo y las clases de textos

división del Manual

María luz anguiano lópez paliza

jesús caos Huerta rodríguez

jaMie aline ibarra sepúlveda

Karla y. daniella alMazán olacHea

Plantea la postura crítica del escritor con respecto

ensayo analítico Kfgpvkhkec"nqu"gngogpvqu"fg"wp"qdlgvq"q"wp"gxgpvq"{"

estructuras de ForMa y signiFicado

la estructura ForMal o superestructura

partes del ensayo ensayo expositivo ensayo argumentativo ensayo analítico

Lista de referencias Fuentes consultadas. Fuentes consultadas. Fuentes consultadas.

tipo de tesis ejemplo este ensayo debe

Tesis analítica “El análisis de la autorregulación de Descomponer el objeto de estudio (la

sintetizar los argumentos presentados en el cuerpo del escrito, replantear

La educación posmoderna: El fin de la escuela

análisis del ejeMplo

estructuras de signiFicado ...la estructura semántica

La educación escolarizada implica necesariamen-

análisis del ejeMplo

Un párrafo es una unidad del lenguaje escrito; agrupa las oraciones

Volviendo al concepto de microestructura o elocutio, en el párrafo

tipo de relación conector

Al separar la oración anterior en sus elementos constitutivos se

oración compuesta o coordinada

oración compleja o subordinada

cláusula independiente conexión cláusula dependiente o subordinada

responsables de su significado. Es decir, es pertinente tener claridad con

rúbricas para la evaluación de ensayos

rúbrica para caliFicar ensayos expositivos y arguMentativos

La introducción contiene el plantea- La introducción no contiene el plantea-

El desarrollo presenta una estructura El desarrollo no presenta una estructura

Nc"eqpenwukÍp"kpenw{g"wpc"uÇpvguku"fg"nqu" La conclusión no"kpenw{g"wpc"uÇpvguku"fg"

Los elementos de cohesión (conectores, Los elementos de cohesión (conectores,

Todos los argumentos presentados sus- Los argumentos presentados no susten-

El registro es formal. El registro es informal.

rúbrica para caliFicar ensayos analíiticos

La introducción contiene el plantea- La introducción no contiene el plantea-

La introducción contiene el objeto de La introducción no contiene el objeto de

La tesis expresa la relación existente La tesis no expresa la relación existente

El desarrollo del escrito presenta El desarrollo del escrito no presenta

La conclusión permite ver la relación La conclusión no permite ver la relación

Las oraciones están construidas Las oraciones no están construidas

rúbrica para evaluar ensayos expositivos o arguMentativos

5 La conclusión sintetiza todos los argumentos presentados. 3

6 La conclusión retoma toda la tesis a la luz de la evidencia presentada. 3

7 La conclusión expone más de dos implicaciones de la tesis planteada. 3

9 Todos los párrafos contienen oración temática. 3

11 Todas las oraciones están construidas correctamente. 3

12 Todas las oraciones son relevantes para el tema tratado en el párrafo. 3

13 Siempre se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesión (conectores, anáforas,

14 El título es totalmente congruente"eqp"gn"eqpvgpkfq"fgn"gpuc{q0 3