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Programa de Apoyo a la Calidad Educativa

g t z
Cooperacin Tcnica Alemana.

Propuesta de Orientacin Para el Desarrollo Curricular (ODEC) para el rea de Matemtica del Currculo Nacional Base (CNB), del Ciclo Bsico del Nivel Medio Desarrollando el pensamiento algebraico en Primero Bsico

Mauricio Gerardo Morales Altamirano Especialista en Matemticas Consultor del Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE) de GTZ Como apoyo a la implementacin del CNB del rea de Matemticas del Ciclo Bsico del Nivel Medio en el rea Rural Reproduccin preliminar con fines didcticos.

Guatemala, agosto 2010.

En la presente Orientacin para el Desarrollo Curricular se pretende desarrollar las siguientes competencias de Matemticas de Primer Grado Bsico:
Competencia 1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos. Indicador de logro 1.1. Usa variables para representar informacin. Contenidos Declarativos Introduccin a expresiones algebraicas Contenidos Procedimentales Asociacin de un valor especfico de cada variable con el valor de la expresin algebraica. Resolucin de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races). Traduccin de lenguaje comn a lenguaje lgico con conectivos. Representacin de conjuntos. Operaciones entre conjuntos. Operaciones en los conjuntos numricos: Naturales Enteros Racionales Uso apropiado de la calculadora, del clculo mental y de las estimaciones. Identificacin de un sucesor en progresiones aritmticas y geomtricas. Clculo de porcentajes, descuentos e intereses. Conversiones. Estimacin de medidas. Modelacin Justificacin de procedimientos y seleccin de las estrategias. Verificacin de los resultados. Disposicin al trabajo perseverante y meticuloso. Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos. Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas. Valoracin del uso de lenguaje simblico para representar informacin. Contenidos Actitudinales Disposicin abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas.

Variables Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races) Proposiciones simples Valor de verdad Oraciones abiertas Cuantificadores Proposiciones compuestas Definicin, manejo y Operaciones de conjuntos usando simbologa. Conjunto de los Nmeros Naturales factores, mltiplos, M.C.M y mcd, primos Conjunto de los nmeros enteros recta numrica, valor absoluto Conjunto de los nmeros racionales Fracciones y decimales, Potencias 3.2. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medicin aplicando las proporciones. 5. Traduce informacin que obtiene de su entorno o lenguaje Razn, proporcin y porcentaje Variacin directa e inversa Sistemas de medicin Modelos concretos

2. Utiliza graficas y smbolos en la representacin de informacin.

2.1. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lgicos.

3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

3.1. Opera con seguridad, justificando los pasos y mtodos que sigue y verificando sus resultados.

Perseverancia en la aplicacin de estrategias para resolver problemas.

lgico simblico.

Estrategia Metodolgica Como puedes darte cuenta al ver en la pgina anterior las competencias, indicadores de logro y contenidos que tenemos como objetivo desarrollar y cubrir, esta es una ODEC muy ambiciosa. Como podemos leer en la gua de adaptacin de ODECs, se recomienda tomar una o a lo ms dos competencias y sus indicadores de logro, y nosotros hemos tomado cuatro de las cinco competencias de grado, por lo menos, parte de las cuatro competencias. Luego, se recomienda que la ODEC sea desarrollada en un perodo de entre cuatro hasta ocho semanas, y para desarrollar la presente fcilmente se necesitarn diecisis semanas, si no ms. Por qu tan grande y ambiciosa? Las razones son las siguientes: 1) Si el nivel primario es donde desarrollamos nuestra intuicin matemtica, en el nivel secundario el estudiante debe desarrollar su capacidad de abstraccin y formalizacin de las ideas y conceptos matemticos. Es decir, es a partir del ciclo bsico donde desarrollamos el pensamiento algebraico. Por lo que consideramos importantsimo dar un magnfico comienzo al desarrollo de esta competencia la competencia de abstraer los aspectos relevantes de una situacin determinada y matematizarlos por medio de un lenguaje particular. 2) Consideramos el desarrollo de los contenidos, habilidades, destrezas y competencias que se necesitan para comprender y hacer lgebra, o ms bien la parte introductoria del lgebra, el mnimo minimorum que se debe desarrollar del CNB de matemticas en primero bsico. 3) Queremos dejar claramente explicitado y aprovecharnos del hecho de que el lgebra corta transversalmente todo lo que se conoce como matemtica moderna. Es decir, aunque hay un rea especfica de las matemticas que se llama lgebra, en todas las reas de las matemticas modernas, absolutamente en todas, se utilizan variables, el lenguaje, la abstraccin y la generalizacin de los conceptos algebraicos. Y esto hace que, por un lado, las cinco competencias de nivel y de grado tengan que ver con lgebra. Y por el otro, que el lgebra parte de la aritmtica, de la matematizacin de problemas de la vida cotidiana, y se encuentra presente por lo menos en cierto grado, en casi cualquier proceso humano que implique un grado alto de generalizacin y abstraccin de patrones matemticos implcitos presentes en dichas situaciones de la vida real. Concretamente, vamos a utilizar tres recursos que tenemos disponibles por ser parte del proceso de enseanza-aprendizaje previo, y son: a) las operaciones con nmeros y propiedades de los sistemas numricos, b) la proporcionalidad y sus aplicaciones en oficios diversos, en el cambio de monedas y en las finanzas, entre otros, y c) la matematizacin de situaciones de la vida real as como las matemticas presentes de ante mano en dichas 3

situaciones. Y aprovecharemos para desarrollar las matemticas de estos tres aspectos que son parte del CNB.

Gua de un estudiante de Matemticas de Nivel Secundaria


Se espera del y la estudiante guatemalteca de secundaria que: I. Asista regular y puntualmente a sus clases. II. Mantenga una actitud respetuosa hacia sus maestros y sus compaeros. III. Tenga deseos de descubrir y aprender. IV. Lleve un registro escrito del desarrollo de la clase en su cuaderno, que sea: A. Limpio, ordenado y claro. B. Completo y detallado, con definiciones, anotaciones y ejemplos.

C. Anote preguntas de palabras o conceptos que no entiende, o


dudas que quedaran durante las explicaciones o las actividades. V. Se autoevale de forma crtica, plantendose metas concretas y evaluando los avances. VI. Estudie todos los das realizando las acciones siguientes: A. Revise su cuaderno en casa, reescribiendo lo que hizo ese da de preferencia con nuevos ejemplos que l o ella proponga y contestando las dudas que tenga anotadas, buscndolas en el diccionario, en el libro de texto, en otros libros, preguntando a sus padres, hermanos, parientes, vecinos, o compaeros, y si no las resuelve, pregunte al maestro al da siguiente. B. Haga sus tareas completas y otros ejercicios. C. Discuta las temticas con sus compaeros

D. Realice resmenes personales ya sea en forma descriptiva o de


diagramas, como mapas mentales u otros.

E. Reflexione acerca de lo que aprende y lo relacione con su


realidad, como una actitud permanente.

Actividad 1: Introduccin al algebra


(1 da)

El rol bsico que tiene el lgebra dentro del pensamiento matemtico Universal es doble: Por un lado, es una manera de generalizar resultados propiedades aritmticas, herramientas estadsticas, descripcin de conjuntos complejos, de relaciones y de funciones. Y por otro lado, proporciona un lenguaje especfico para representar dichas generalizaciones. Por lo que, si lo piensas un poco, no puede existir lgebra ni matemticas que no sean pertinentes, ya que estas son generalizaciones de situaciones matemticas expresadas por medio de los sistemas numricos, la estadstica, la geometra y las ciencias, principalmente, y que tienen su punto de partida en problemas de la vida real. Si nuestra realidad manifiesta problemas un tanto diferentes, lo que debemos hacer es transitar por este camino, de la realidad a lo numrico y, de lo numrico a lo algebraico, y llegaremos a las mismas matemticas. De esta manera quiero que piensen el lgebra: descubriendo, leyendo y escribiendo generalizaciones matemticas. Por ejemplo: Se enferma nuestro hermano o la abuela. Por algn motivo, no podemos llevarla al mdico en ese momento. Sin embargo, mam, o la vecina Casimira, o el abuelo Jons, o alguien en la comunidad sabe que hacer. Nos mandan a la farmacia por la medicina o nos la dan ya preparada con races y plantas medicinales. Y, nos dan una serie de indicaciones acerca de cmo administrarla. Entre estas indicaciones nos dicen algo como: Tu hermano todava est pequeo, dale una cucharada cada ocho horas; O, dale a t abuelo dos cucharadas cada cuatro horas. Estamos utilizando la nocin de dosis. Dosis: Es la cantidad de medicina que el paciente debe consumir y a que ritmo. Es decir: Lo que el mdico, o la enfermera, o la comadrona, o el anciano, o mam, o quien quiera que est recetando la medicina est haciendo es, por experiencia, determinar la racin adecuada de medicina que mejor le cae al enfermo y cada cuanto tiempo se le debe dar. Por qu existe una racin de medicina adecuada para cada enfermo? Porque las medicinas estn hechas de qumicos o plantas o races que tienen concentraciones altas de elementos de la naturaleza con ciertas propiedades importantes, que despus de ciertos procesos internos complejos, reducen la fiebre, alivian el dolor de cabeza, regulan la digestin, detienen una hemorragia, matan unos parsitos, o microbios o bacterias, etc. El punto es que la medicina ataca, en muchas ocasiones, aquello que est causando el mal que sentimos. Pero tambin puede parcialmente atacar las partes sanas de nuestro cuerpo y causar lo que se conoce como efectos secundarios. Por ejemplo, todo medicamento tomado comienza a ser metabolizado (asimilado por el cuerpo) por el hgado, de ah pasa a la sangre, y desde el sistema circulatorio llega a donde debe de llegar. Si injerimos demasiadas medicinas el primer rgano que se reciente es el hgado. La segunda causa de cirrosis en el mundo, despus del alcoholismo, es el abuso de medicamentos.

Muy poca medicina no es suficiente para curarnos, demasiada puede hacernos dao. Es importante determinar la medida exacta de medicina que hay que darle a cada persona en cada caso. Esto es la dosis. Y la dosis depende de la edad y del peso, por lo menos. En algunos casos puede depender del gnero, en otros puede depender de alergias u otras enfermedades que el paciente pudiera padecer. Mientras ms compleja sea la enfermedad, ms complejo es determinar la dosis adecuada. Pero quedmonos para nuestro propsito en esta introduccin al lgebra, con estas dos caractersticas que escrib primero: La dosis depende de la edad y del peso. Entonces, lo que el mdico o la enfermera o la persona que est diagnosticando y medicando al enfermo esta haciendo cuando nos dice dale una cucharadita cada ocho horas; o, has el t con una pizca de la hierva, no con ms; o, a ella le vas a dar solo la cuarta parte de la pastilla o cualquier instruccin de este tipo es asociando la edad y el peso del paciente (y otras caractersticas) con la cantidad de medicina ptima para obtener los mejores resultados. Est partiendo de lo aprendido con sus maestros, con sus lecturas, y de su experiencia, para hacer un pronstico. El pronstico es que a este nuevo paciente le va a ir bien, va a mejorar en salud, s toma esta medicina, en estas cantidades y a este ritmo. Es decir, est generalizando. Est diciendo: Para todo paciente que tenga un peso p y una edad n hay que darle una cantidad de medicamento d cada 4, 8 o 12 horas por 2, 3, 6, no se cuantos das. Esto es dosificar. Algunas personas usan una frmula matemtica donde sustituyen el peso de la persona, la edad que tiene, y al operar, encuentran la cantidad de medicamento adecuado para este paciente. Otros, no lo hacen as, sino un poquitn ms informal, ya saben que para un bebe hay que darle tanto, a un nio pequeo tanto, a un muchacho o muchacha menudita tanto, a un adulto tanto, etc. Ambos estn haciendo una generalizacin y en cierto sentido estn haciendo lgebra. Entre parntesis, decimos que esta persona que diagnostica y medica es buena para curar si en forma recurrente (muchas veces) su pronstico (que la persona va a mejorar con esa medicina y esa dosis) es correcto. A mayor conocimiento de medicina, ms nmero de variables es capaz de incorporar, explcitamente en una frmula, o tcitamente en su mente para mejor diagnosticar, medicar y dosificar, y mejor mdico es.

Por ejemplo: La informacin que fcilmente encontramos en Internet acerca de la conocida Aspirina aunque ya no es tan popular como lo fue en los 1960s y 1970s, ahora es el acetaminofn o paracetamol es la siguiente:
Aspirina Comp. 500 MgBayerComposicinASPIRINA 500 mg comprimidos y ASPIRINA 500 mg comprimidos masticables: Cada comprimido contiene cido acetilsaliclico, 500 mg. ASPIRINA 500 mg granulado: Cada sobre contiene cido acetilsaliclico, 500 mg, excipientes: aspartamo 5 mg y otros excipientes. ASPIRINA C comprimidos efervescentes: Cada comprimido contiene cido acetilsaliclico 400 mg y cido ascrbico 240 mg, excipientes: hidrogeno carbonato de sodio, carbonato de sodio anhidro, citrato de sodio y otros excipientes. Indicaciones teraputicas Aspirina Alivio sintomtico de los dolores ocasionales leves o moderados, como dolores de cabeza, dentales, menstruales, musculares (contracturas) o de espalda (lumbalgia). Estados febriles. Posologa Dosis media recomendada: Adultos y mayores de 16 aos: 1 comprimido o sobre cada 4 - 6 horas. Aspirina 500 mg: no se exceder de 4 g en 24 horas. Aspirina C: no se exceder de 4 comprimidos al da. Pacientes con insuficiencia renal, heptica o cardaca: reducir la dosis. Forma de administracin: Tomar el medicamento con las comidas o con leche, especialmente si se notan molestias digestivas. Aspirina 500 mg comprimidos masticables: los comprimidos se toman masticados, no siendo necesaria la ingestin simultnea de lquidos cuando no se disponga de ellos. Aspirina C comprimidos efervescentes: los comprimidos se toman totalmente disueltos en medio vaso de agua despus de las comidas o con algn alimento, especialmente si se notan molestias digestivas. Antes de ingerir el medicamento es necesario esperar a que cese la efervescencia. Aspirina 500 mg granulado: el granulado se ha de poner directamente en la lengua. Se dispersa en la saliva antes de tragar por lo que no es necesaria la ingestin simultnea de lquidos cuando no se disponga de ellos. Usar siempre la dosis menor que sea efectiva. La administracin de preparado est supeditada a la aparicin de los sntomas dolorosos o febriles. A medida que stos desaparezcan debe suspenderse esta medicacin.

Cul es la dosis mxima recomendada para un adulto? __________________ Qu es un excipiente? ____________________________________________ Cul es el componente activo de la aspirina? __________________________ Les parece que es clara la dosificacin de la aspirina o es ms complicado de lo que parece? Por qu las mams lo hacen con tanta facilidad? __________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Qu dosis le daras t a un nio de digamos 5 aos? ___________________ _______________________________________________________________
Contraindicaciones: cido acetilsaliclico: No administrar en caso de: lcera gastroduodenal activa, crnica o recurrente; molestias gstricas de repeticin; antecedentes de hemorragia o perforacin gstrica tras el tratamiento con cido acetilsaliclico u otros antiinflamatorios no esteroideos; asma; hipersensibilidad al cido acetilsaliclico o a cualquiera de los componentes de esta especialidad, a otros salicilatos, a antiinflamatorios no esteroideos o a la tartariza (reaccin cruzada); enfermedades que cursen con trastornos de la coagulacin, principalmente hemofilia o hipoprotrombinemia; insuficiencia renal o heptica grave; pacientes con plipos nasales asociados a asma que sean inducidos o exacerbados por el cido acetilsaliclico; nios menores de 16 aos ya que el uso de cido acetilsaliclico se ha relacionado con el Sndrome de Reye, enfermedad poco frecuente pero grave; tercer trimestre del embarazo. cido ascrbico: No administrar en caso de: terapia conjunta con anticoagulantes; pacientes con insuficiencia renal o heptica y pacientes con litiasis renal, acompaada de oxaluria con aciduria o pH urinario normal; pacientes con dficit de glucosa-6-fosfato deshidrogenasa, hemocromatosis, anemia sideroblstica y talasemia.

Algebraicamente, esta posologa se vera algo como: Sea d la dosis de aspirina a administrar a un paciente en tabletas de 500 ml, y n la edad del paciente en aos cumplidos:

S i n < 1 6 d ( n) = 0 S i n 1 6 d ( n) < 2 c a d a 4 h o r a s

d (n) < 4 a l d a

Por supuesto esto puede ser mucho ms complejo si p es el peso y k denota alguna de las enfermedades contraindicadas, d (n, p, k)

Tarea 1 Entregar a los estudiantes esta tarea al iniciar las Actividades 1 y 2. La Actividad 1 durar dos das y la Actividad 2 durar 3 das. Al sexto da entregamos la tarea que debemos ir realizando da a da en casa, a medida que vamos avanzando con las Actividades 1 y 2. El da que se entrega la tarea se realizar una heteroevaluacin. Las competencias, indicadores de logro, y contenidos que se trabajarn durante esta semana son:
Competencia 1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos. Indicador de logro 1.1. Usa e interpreta prevariables para representar problemas. Contenidos Declarativos Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races) Contenidos Procedimentales Resolucin de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races). Contenidos Actitudinales Disposicin abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas.

1) Describe otra situacin como la de dosificar que trabajamos en la Introduccin, donde tu pienses, se utiliza pensamiento algebraico, en el sentido de generalizaciones asociadas a conceptos matemticos, aunque nos se llegue necesariamente hasta el nivel ltimo de la frmula. 2) Resuelve las ecuaciones abiertas siguientes:

*85 = 1955 d) 22 = 34
a)

b) e)

+ 785 = 1473 3 = 64

c) 2841 + = 2074 f) 2 = 5625

3) Considera el problema siguiente: Leonel vendi una cantidad de ganado por


Q.28,800.00. Lo que result, segn calcul Leonel, en un pago de Q.480.00 por cada cabeza de ganado. Cuntas cabezas de ganado vendi Leonel? Qu

ecuacin abierta representa este problema? 4) Se puede multiplicar nmeros cercanos a una potencia de 10 de la manera siguiente: Para 9*7 hacemos 10 9 = 1, 10 7 = 3, entonces: 9*7 = (10 1 3)*10 + 1*3 = 63 Para 95*93 hacemos 100 95 = 5, 100 93 = 7, entonces: 95*93 = (100 5 7)*100 + 5*7 = 8,835 Para 979*991 hacemos 1000 979 = 21, 1000 991 = 9, entonces: 979*991 = (1000 21 9)*1000 + 21*9 = 970,189 a) Calcule usando esta manera de operar las multiplicaciones siguientes: i) 8*8 = ii) 92*97= iii) 941*998= b) Encuentre una expresin para escribir este resultado de forma general: __________________________________________________________

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Actividad 2: Las Ecuaciones Abiertas


(Dos das)

Este es un tema de sexto grado, que si se desarrolla en una buena cantidad de Establecimientos en todo el Pas. Por lo que, no solo este tema nos proporciona un empalme perfecto entre Primaria y Secundaria, sino que es conveniente comenzar con una actividad de exploracin a manera de valuacin informal nuestra de la calidad de preparacin con la que se graduaron nuestros estudiantes de sus Escuelas. Podemos comenzar, entonces, con algunas preguntas como las siguientes: Quines de ustedes han escuchado el trmino ecuaciones abiertas? Levanten la mano los que saben de que se trata este trmino. Algn voluntario o voluntaria me podra explicar con sus propias palabras que entiende por el trmino ecuaciones abiertas? A ver, dganme cunto vale en las expresiones siguientes:
(El profesor puede ir comentando una por una, como cambia el grado de dificultad y como estn involucradas otras operaciones, como una suma se convierte en resta o una resta en suma, el producto en divisin, y donde aparece una raz o un logaritmo, y donde aparece un nmero negativo porque la expresin no tiene solucin con nmeros positivos o una fraccin porque no tiene solucin con enteros)

1.

31 + 25 = 31 + = 27 60 = 18

2.

31 + = 42 12* = 96 3 = 81

3.

31 - = 5 12* = 3

4.

5.

6.

7.

8.

9.

= 961

Estos son ejemplos de ecuaciones abiertas. Quiero que levanten la mano todos los alumnos y las alumnas que no haban visto nunca, o no se recuerdan de haber visto nunca, una expresin como esta? Recuerda lo siguiente: quiere decir que no est lleno, representa un espacio en blanco que podemos llenar con varios nmeros. Por eso la palabra abierta que no est cerrada a simplemente operar dos nmeros. Estos ejercicios, entonces, consisten en encontrar el valor que hay que sustituir en

para que se de la igualdad. Ms adelante, va a resultar conveniente darle un nombre a ese cuadrado. En lugar de ser un espacio vaco, va a pasar a ser una variable y le vamos a dar un nombre. Porque en realidad no es un espacio vaco sino un elemento de un Conjunto Numrico, el elemento adecuado.

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Ahora, quiero que trabajemos por parejas en los ejercicios siguientes: a) Lee con atencin el siguiente ejemplo: Considera el problema siguiente: Juan quiere comprar una camisa que cuesta Q.75.00. Tiene ahorrado Q.30.00. Cunto dinero le falta a Juan para poder comprar la camisa? La pregunta es la siguiente: Qu ecuacin abierta representa el problema anterior? La respuesta es: 30 + = 75 Quiero que entre los dos construyan otro ejemplo similar al que leyeron? b) Lee con atencin el siguiente ejemplo: Considera el problema siguiente: Antes de comprarle su vestido de quince aos a Carmela, su mam tena ahorrados Q.2400.00. Despus de comprar el vestido, le quedaron a la mam, Q.1600.00. Cunto cost el vestido de quince aos de Carmela? La pregunta es la siguiente: Qu ecuacin abierta representa el problema anterior? La respuesta es: 2400 - = 1600 Quiero que entre los dos construyan otro ejemplo similar al que leyeron? c) Lee con atencin el siguiente ejemplo: Considera el problema siguiente: Luca compr 3 libras y media de lomito con Q.64.75. Cunto le cost la libra de lomito? La pregunta es la siguiente: Qu ecuacin abierta representa el problema anterior? La respuesta es: 3* = 64.75 Quiero que entre los dos construyan otro ejemplo similar al que leyeron? d) Lee con atencin el siguiente ejemplo: Considera el problema siguiente:
Los hongos que fermentan la leche y producen el yogurt se reproducen al doble de lo que son cada semana. Si tengo 1 centmetro cuadrado de hongos, en cuantas semanas tendr 64 centmetros cuadrados de hongos? La pregunta es la siguiente: Qu ecuacin abierta representa el problema anterior? La respuesta es: 2 = 64

Quiero que entre los dos construyan otro ejemplo similar al que leyeron? e) Hagan otro con divisin. 12

Actividad 3: Cmo realizbamos las operaciones aritmticas?


(Tres das)

Instrucciones: Observa con detenimiento el comportamiento de las siguientes reglas que ya conoces y exprsala en una forma compacta. Primera regla: Multiplicacin por mltiplos de 10
2 0 =2 0 5 1 5 3 * 1 0 =3,6 0 6 0 0 2 8 * 1,0 0 =2 8 ,0 0 1 0 1 0 3 * 1 ,0 0 =3 ,0 0 0 0 0 0 2 7 * 1 0 ,0 0 =2 17 0 ,0 0 7 0 0 7 0 0 2 * 110 0 ,0 0 =2 10 0 ,0 0 9 0 0 9 0 0 2.3 * 1 =2 .43 4 0 3 4 2.3 * 1 0 =2 4 .3 4 0 3 4 2.3 * 1,0 0 =2,3 3 .43 4 0 4 4 2.3 * 1 ,0 0 =2 ,4 4 .3 4 0 0 3 3 4 2.3 * 1 0 ,0 0 =2 4 ,3 3 .43 4 0 0 3 4 4 2.3 * 110 0 ,0 =213 3 ,4 4 .3 4 0 0 4 3 4

Cul es la regla? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Segunda regla: Clculo del cuadrado de un nmero terminado en 5.
5 2 = 25 15 2 = 225 25 = 625
2

1 * 2 = 2 225 2 * 3 = 6 625 3 * 4 = 12 4 * 5 = 20 5 * 6 = 30 6 * 7 = 42 7 * 8 = 56 8 * 9 = 72 9 * 10 = 90 1,225 2,025 3,025 4,225 5,625 7,225 9,025 11,025

35 = 1,225
2

45 = 2,025
2

55 = 3,025
2

65 = 4,225
2 2

75 = 5,625 85 = 7,225
2

95 = 9,025
2

105 = 11,025
2

10 * 11 = 110

Cul es la regla? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Tercera regla: La multiplicacin cruzada. Mira estos ejemplos: 24*35 = 2*3*100 + (2*5 + 4*3)*10 + 4*5 = 6*100 + (10 + 12 + 2)*10 + 0 = (6 + 2)*100 + 4*10 + 0 = 840

5 3 * 7 4 = 5 * 7 *1 0 0+ (5 * 4 + 3 * 7) *1 0+ 3 * 4
(1) ( 2 ) ( 3) ( 4 ) (1) ( 3) (1) ( 4) ( 2) ( 3) ( 2) (4)

= 3 5 1 0 0 4 1 1 0+ 1 2 * + * = 3 5 1 0 0 4 2 1 0+ 2 * + * = 3 9*1 0 0 2*1 0+ 2 +
Contesta las preguntas siguientes: De donde aparece el 100 y el 10 en la primera fila de ambos ejemplos? Si miramos el primer ejemplo, de donde aparece el 2 entre el parntesis de la segunda fila, y el 2 entre el parntesis de la tercera fila? Si miramos el segundo ejemplo, por qu el 41 en la segunda fila pasa a ser 42 en la tercera fila y el 35 en la segunda fila pasa a ser 39 en la cuarta fila? En el producto de dos nmeros naturales de dos dgitos a2a1*b2b1 tenemos:
(por ejemplo, en 53*74 a2=5, a1=3, b2=7 & b1=4)

= 3,9 2 2

Las unidades del resultado provienen de las unidades del producto a1*b1 Las decenas del resultado provienen de las unidades de la suma de tres cantidades: a2*b1, a1*b2 y las decenas de a1*b1. Las centenas del resultado son la suma de dos cantidades: a 2*b2 y las decenas de a2*b1 + a1*b2 + las decenas de a1*b1.
Nota: Recuerde que en 123, por ejemplo, podemos decir que tiene 12 decenas.

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Por eso decimos que: Para multiplicar dos nmeros naturales de dos cifras de forma cruzada seguimos los pasos siguientes: a) Multiplicamos las unidades de ambas cantidades. De este producto, tomamos las unidades como unidades de nuestro resultado, y llevamos las decenas. b) Realizamos los productos cruzados las unidades de una cantidad por las decenas de la otra. Sumamos ambos resultados y la cantidad que llevamos del inciso a). De este resultado tomamos las unidades estas sern las decenas de nuestro resultado. Y llevamos las decenas de esta suma que hicimos en este inciso. c) Multiplicamos decenas con decenas de las cantidades originales. Sumamos este resultado parcial con lo que llevamos del inciso b), y estas son las centenas de la respuesta. Y con esto terminamos. Practiquemos este algoritmo calculando los productos siguientes: I. 25*17 = _____________________

Primero calculamos las unidades. Multiplicamos las unidades de ambas cantidades: 5*7 = ________ Tomamos las unidades de este producto como unidades del resultado ___ (1) Y llevamos las decenas de este producto ______ En segundo lugar, calculamos las decenas. Multiplicamos las decenas de 25 por las unidades de 17: ___*___ = ______ Multiplicamos las unidades de 25 por las decenas de 17: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del primer producto de 5*7: ______ Sumamos estas tres cantidades: ______ Tomamos las unidades de este producto como decenas del resultado____ (2) Llevamos las decenas de este resultado parcial_______ Y finalmente, calculamos las centenas. Multiplicamos las decenas de 25 por las decenas de 17: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del clculo de las decenas: ______ Sumamos estas dos cantidades: ______ (3) Armamos el resultado final:
( 3) ( 2 ) (1)

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II.

56*39 = _____________________

Primero calculamos las unidades. Multiplicamos las unidades de ambas cantidades: 6*9 = ________ Tomamos las unidades de este producto como unidades del resultado ___ (1) Y llevamos las decenas de este producto ______ En segundo lugar, calculamos las decenas. Multiplicamos las decenas de 56 por las unidades de 39: ___*___ = ______ Multiplicamos las unidades de 56 por las decenas de 39: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del primer producto de 6*9: ______ Sumamos estas tres cantidades: ______ Tomamos las unidades de este producto como decenas del resultado____ (2) Llevamos las decenas de este resultado parcial_______ Y finalmente, calculamos las centenas. Multiplicamos las decenas de 56 por las decenas de 39: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del clculo de las decenas: ______ Sumamos estas dos cantidades: ______ (3) Armamos el resultado final:
( 3) ( 2 ) (1)

III.

93*87 = _____________________

Primero calculamos las unidades. Multiplicamos las unidades de ambas cantidades: 3*7 = ________ Tomamos las unidades de este producto como unidades del resultado ___ (1) Y llevamos las decenas de este producto ______ En segundo lugar, calculamos las decenas. Multiplicamos las decenas de 93 por las unidades de 87: ___*___ = ______ Multiplicamos las unidades de 93 por las decenas de 87: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del primer producto de 3*7: ______ Sumamos estas tres cantidades: ______ Tomamos las unidades de este producto como decenas del resultado____ (2) Llevamos las decenas de este resultado parcial_______ Y finalmente, calculamos las centenas. Multiplicamos las decenas de 93 por las decenas de 87: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del clculo de las decenas: ______ Sumamos estas dos cantidades: ______ (3) Armamos el resultado final:
( 3) ( 2 ) (1)

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IV.

89*89 = _____________________

Primero calculamos las unidades. Multiplicamos las unidades de ambas cantidades: 9*9 = ________ Tomamos las unidades de este producto como unidades del resultado ___ (1) Y llevamos las decenas de este producto ______ En segundo lugar, calculamos las decenas. Multiplicamos las decenas de 89 por las unidades de 89: ___*___ = ______ Multiplicamos las unidades de 89 por las decenas de 89: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del primer producto de 9*9: ______ Sumamos estas tres cantidades: ______ Tomamos las unidades de este producto como decenas del resultado____ (2) Llevamos las decenas de este resultado parcial_______ Y finalmente, calculamos las centenas. Multiplicamos las decenas de 89 por las decenas de 89: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del clculo de las decenas: ______ Sumamos estas dos cantidades: ______ (3) Armamos el resultado final:
( 3) ( 2 ) (1)

V.

69*98 = _____________________

Primero calculamos las unidades. Multiplicamos las unidades de ambas cantidades: 9*8 = ________ Tomamos las unidades de este producto como unidades del resultado ___ (1) Y llevamos las decenas de este producto ______ En segundo lugar, calculamos las decenas. Multiplicamos las decenas de 69 por las unidades de 98: ___*___ = ______ Multiplicamos las unidades de 69 por las decenas de 98: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del primer producto de 9*8: ______ Sumamos estas tres cantidades: ______ Tomamos las unidades de este producto como decenas del resultado____ (2) Llevamos las decenas de este resultado parcial_______ Y finalmente, calculamos las centenas. Multiplicamos las decenas de 69 por las decenas de 98: ___*___ = ______ Recordamos cuanto llevamos del clculo de las decenas: ______ Sumamos estas dos cantidades: ______ (3) Armamos el resultado final:
( 3) ( 2 ) (1)

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Ahora quiero que calcules los productos siguientes, utilizando mentalmente el algoritmo de multiplicacin cruzada: 1. 24*31
( 3) ( 2 ) (1)

2. 78*45
( 3) ( 2 ) (1)

3. 46*98
( 3) ( 2 ) (1)

4. 97*92
( 3) ( 2 ) (1)

5. 41*59
( 3) ( 2 ) (1)

6. 29*99
( 3) ( 2 ) (1)

7. 77*88
( 3) ( 2 ) (1)

8. 67*89
( 3) ( 2 ) (1)

9. 17*91
( 3) ( 2 ) (1)

10. 39*78
( 3) ( 2 ) (1)

11. 66*66
( 3) ( 2 ) (1)

12. 94*84
( 3) ( 2 ) (1)

Este algoritmo puede lucir algo as:

Do as d Sn e a :

ds o

nmo e s r a1 * b = 1r d 1 1

nt rl s a a u e

a 2 * b +1 * b2 +1 = 2 a d d 1 a 2 * b2 + 2 = r d r4 3 C o n 0 < , r2 , r <, r 9 1 3

a2 a

Reto: Desarrolla todo lo que desarrollamos en esta seccin para la multiplicacin cruzada de dos nmeros naturales de dos dgitos, para: a) la multiplicacin de un nmero natural de tres dgitos por otro nmero natural, este de dos dgitos. b) La multiplicacin de dos nmeros naturales de tres dgitos cada uno.

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Actividad 4: Heteroevaluacin 1
(1 da)

Esta evaluacin tiene un carcter de prueba y se espera un ambiente y una actitud adecuados. Es de carcter individual, no se permite consultarse entre estudiantes, ni consultar copias ni libros. La idea de hacerlo de esta manera es doble: Tener un indicador lo ms realista posible del aprendizaje que hemos tenido como equipo maestro-estudiantes y poder evaluar si estamos listos para continuar el desarrollo curricular, por un lado. Y, tener una prctica de pruebas de esta naturaleza con las que nos enfrentaremos ms adelante. 1) POSOLOGA PARACETAMOL: Dosis usual en el nio: 40 a 480 mg segn la edad y el peso (10 mg/kg de peso). Se recomienda no administrar ms de cinco dosis en 24 horas. Un kilo es equivalente a 2.2 libras. Si una nia de 10 aos pesa 70 libras, es posible darle una gragea de 250 mg de paracetamol? Justifica la respuesta. 2) En los cuadritos de las ecuaciones abiertas del lado izquierdo, escriba el nmero romano que corresponde a su solucin de la lista del lado derecho. i) 478 a) *31 = 775 ii) 22 b) 200 = 1/4 iii) 50 2 c) = 484 iv) 25 d) + 223 = 251 v) 28 e) 225 = 253

3) Considera el problema siguiente: El terreno de don Samuel es cuadrado. Si su


terreno tiene un rea de 8100 varas cuadradas. cunto mide el frente del terreno de don Samuel? Qu ecuacin abierta representa este problema?

4) Utilice el algoritmo que se le pide para calcular las multiplicaciones siguientes: (Es necesario que escriba el procedimiento que utiliz para llegar a la
respuesta)

a) Utilice la multiplicacin cruzada para efectuar el producto 54*73

b) Utilice la cercana de los nmeros a una potencia de 10 para efectuar el producto 973*989

Valoracin: 1, 2 y 3 valen 20 pts. Y la 4 vale 40 pts.

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Bibliografa: Jos Fernando Daz Martn, Eider Arsuaga Uriarte, Jess M. Riao Sierra. Introduccin al lgebra. 1 Edicin. Encuadernacin Carton. Cdigo 8497451287. Mauricio Morales. El Arte del Clculo Mental. Editorial Piedra Santa. 2010.

Referencias Electrnicas. - http://www.google.com.gt/search? hl=es&biw=1276&bih=595&defl=es&q=define: %C3%81lgebra&sa=X&ei=heqcTMz5OIWdlgfMzNmECg&ved=0CBgQkA E http://html.rincondelvago.com/algebra_4.html http://html.rincondelvago.com/origen-del-algebra.html http://www.uantof.cl/facultades/csbasicas/Matematicas/academicos/emar tinez/extension/indice.html Web Multimedia para la enseanza de las matemticas en Secundaria. Es del Gobierno Chileno, es muy buena. http://www.redem.org/secundaria%20algebra.html temas de enseanza del lgebra en Secundaria http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/ mate3a/mate3a.htm Una buena referencia de Historia del lgebra http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm Didctica de las Matemticas en Secundaria.

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