MISION RIBAS PRODUCTIVA

MATERIAL DIDÁCTICO:
MALLA CURRICULAR DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
ESPECIALIDAD AGROPECUARIA

SEMESTRE III MATERIAS:

LENGUAJE
MATEMÁTICA
INGLÉS
CIENCIAS
HISTORIA DE VENEZUELA
GEOGRAFIA DE VENEZUELA

METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO

SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE

ZOTECNIA DE MONOGASTRICO

FITOTECNIA GENERAL DE LOS CULTIVOS

FITOTECTIA DEL CAFÉ Y CACAO

VALIDACION CURRICULAR ESPECIALIDAD AGROPECUARIA.

Para aplicar en la Misión Ribas donde se desarrolla la especialidad Agropecuaria
ESPECIALIDAD: Agropecuaria.

SEMESTRES DE ESTUDIO: 6

NIVEL DE INGRESO: 6to Grado. NIVEL DE EGRESO: Bachiller Productivo en la Especialidad.

1
 III Nivel
Nivel II nivel
Total de
Materias I II Total de III IV Total de V VI Horas
sem semes Horas semestr semestr Horas semestr semestr Clases
estre tre Clases e e Clases e e

1 1 40
3 2 100 1 1 40
Matemática
Compo
1 1 40
ntes 3 2 100 1 1 40
Lenguaje
Básicos
1 1 40
Geografía de Venezuela
2 2 80
Historia de Venezuela
3 2 100
Formación en la Ciudanía
2 1 60
2 40 1 1 40
Ciencias
2 40
2 2 80 1 1 40
Inglés

  11 10 420 7 7 280 6 3 180

Sub total

Seguridad y Salud del

1 1 40
trabajo

Planificación Estratégica y
Empresa Socialista 1 20

Ambiente y Desarrollo
Sustentable 1 20

Proyecto para el 1 1 40
Desarrollo Endógeno 1 1 40 1 1 40
Compo
nente Fitotecnia General de los 2 3 100 4 4 160 3 4 140
socio cultivos.
laboral
Fitotecnia de beneficio del 2 2 80 3 4 140 3 4 140
café y cacao.

Zootecnia de Monogástricos 3 3 120 3 60

Zootecnia de Poligástricos 4 80 3 60

Avicultura 4 4 160

Elementos y Legislación 4 80
Agraria
9 10 380 13 13 520 14 17 620
Sub total

20 20 800 20 20 880 20 20 800

Total

2
MATERIA: HISTORIA DE VENEZUELA

III. TERCER SEMESTRE

FRECUENCIA: 2 HORAS SEMANAL
TOTAL SEMANAS: 20
TOTAL DE CLASES EN EL SEMESTRE: 40 HORAS
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA HISTORIA DE VENEZUELA
La enseñanza de la Historia es algo más que memorizar hechos en orden cronológico, por lo que se
necesita que se entienda como un proceso en el cual se interrelacionan componentes geográficos,
económicos, sociales, políticos, religiosos y culturales que producen cambios; para relacionar el presente
con el pasado, pues la sociedad actual tiene sus antecedentes en tiempos lejanos, por ejemplo, los
conflictos que ocurren hoy son difíciles de entender sin conocer como fue el pasado: los modos de vida,
sus religiones, cómo enfrentaron en el pasado los obstáculos del ambiente natural y los conflictos entre
diferentes grupos humanos, hechos que nos pueden aportar modelos tanto de lo que no se debe hacer en
el presente como de lo que conviene hacer para asegurarnos un futuro mejor.
En este semestre se prestará especial atención a los acontecimientos fundamentales de la Historia de
Venezuela, tanto la nacional como local, por lo que cada clase intencional la búsqueda de los hechos
ocurridos y las personalidades que se distinguen en cada estado, municipio, parroquia o comunidad en
que viven. Las visitas a los museos, monumentos o sitios históricos que se encuentren en el lugar en que
residen, la utilización de mapas y línea del tiempo en cada una de ellas constituyen medios de enseñanza
imprescindibles para la localización espacial-temporal, jugando un papel fundamental el facilitador(a) en la
conducción de esta tarea; además, es necesario que se contemple junto al sistema de conocimientos
históricos, las vías conducentes para integrarla con las demás materias así como con los proyectos
socioproductivos en la especialidad Agropecuaria de manera que la Historia de Venezuela constituya un
componente de la formación patriótica, profesional y laboral de los vencedores(as).

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA HISTORIA DE VENEZUELA EN EL PROGRAMA DE

FORMACIÓN DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1. Explicar los hechos y procesos seleccionados de la Historia, con énfasis en la historia de América y en
particular la de Venezuela, a través de resultados investigativos, que permitan comprender el pasado
y presente de la sociedad humana.
2. Demostrar que el capitalismo no constituye la solución a los problemas del mundo a partir del
reconocimiento de las consecuencias negativas que este sistema económico-social ha tenido para las
mayorías a través de la historia, de manera que se despierte su amor por la construcción de una
sociedad mejor.
3. Investigar utilizando diferentes fuentes del conocimiento histórico: folletos, libro de texto y otras
bibliografías de contenido histórico que permitan la formación de sentimientos de amor a la patria.

OBJETIVOS DE LA MATERIA HISTORIA DE VENEZUELA PARA EL SEMESTRE III

1. Caracterizar la situación política, social, económica y cultural de los pueblos étnicos venezolanos
antes de la conquista y durante las etapas republicanas, a partir de la investigación, para ampliar su
cultura histórica.
2. Valorar la importancia de la resistencia aborigen en la defensa de su idiosincrasia y el papel
desempeñado por los héroes de la patria como líderes en el proceso independentista, a partir de
hechos concretos, de manera comprendan el rol de sus antepasados en la historia.
3. Explicar la evolución económica, política, social y cultural de la colonización en Venezuela, la
importancia de los movimientos pre independentista en Venezuela y las causas que dieron origen a
3
 los procesos independentistas, a través de la investigación de hechos y procesos, para entender el
presente.
4. Argumentar las ideas republicanas de Simón Bolívar a través de sus documentos: Manifiesto de
Cartagena y Carta de Jamaica, de modo que les permita valorar su figura.
5. Valorar la importancia de la Campaña Admirable para la restitución de la República, a través de la
investigación de hechos, para poder valorar también sus beneficios.
6. Argumentar la significación y los resultados del Congreso de Angostura (1819) y la Batalla de
Carabobo (1821), a partir del estudio de estos hechos, de manera que les permita ampliar su cultura y
amor a la Patria.

PLAN TEMATICO DE LA MATERIA HISTORIA DE VENEZUELA PARA EL SEMESTRE III

Nº Unidades del semestre H / Clases

I Introductoria. 1
II Grupos aborígenes en Venezuela. 3
III La Conquista: Encuentro de dos culturas. 13
IV La Independencia y la I, II, III, República. 15
V Próceres. Cultura e independencia. 8
Total 40

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA HISTORIA DE VENEZUELA PARA EL SEMESTRE III

Clases Temas o contenidos Semanas

1 Unidad I: Introducción. 1
2 Unidad II: Grupos aborígenes en Venezuela.
Situación actual del aborigen venezolano.
3 Poblamiento aborigen del territorio venezolano. 2
4 Rasgos económicos y socioculturales de las comunidades aborígenes.
5 Unidad III: La Conquista: Encuentro de dos culturas.
La conquista: exploración, penetración y ocupación colonial. 3
6 La conquista: exploración, penetración y ocupación colonial. Continuación.
7 Resistencia indígena. 4
8 Consolidación.
9 Poblamiento colonial. 5
10 Estructura económica colonial.
11 Estructura política colonial. 6
12 Las misiones católicas como centro de explotación colonial.
13 Estructura social de la colonia. 7
14 Esclavitud, racismo y resistencia.
15 Consolidación. 8
16 Crisis del período colonial.
17 Movimiento proindependentista. 9
18 Unidad IV La Independencia y la I, II y III República.
Independencia. Primeros pasos. Primera República.
19 Independencia. Primeros pasos. Primera República. 10
20 Pérdida de la Primera República.
4
 21 Segunda República. 11
22 Pérdida de la Segunda República.
23 Tercera República. Tratados militares. Batalla de Carabobo. 12
24 Tercera República. Tratados militares. Batalla de Carabobo. Continuación
25 Consolidación. 13
26 Campaña libertadora del Sur y la fundación de Bolivia.
27 Campaña libertadora del Sur y la fundación de Bolivia. 14
28 Participación de los sectores populares en la guerra de independencia.
29 Crisis y disolución de la Gran Colombia. 15
30 La propiedad de la tierra.
31 La formación de las clases sociales. 16
32 Consolidación.
33 Unidad V: Próceres. Cultura e identidad nacional. 17
Ideario Bolivariano.
34 Ideario Bolivariano. Continuación.
35 Simón Rodríguez. 18
36 Próceres: José Félix Ribas y Antonio José de Sucre.
37 Guaicaipuro. 19
38 Cultura e identidad nacional.
39 Refundación de la República. 20
40 Consolidación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL PROGRAMA DE

LA MATERIA HISTORIA DE VENEZUELA

La materia tiene su esencia en caracterizar la evolución de la sociedad humana a través del estudio de los
procesos históricos, por lo que se deben trabajar los contenidos en función de fortalecer los sentimientos
de rechazo contra la dominación extranjera, la injusticia, la opresión y la explotación así como la
admiración hacia todos los que luchan por la justicia social. El estudio de la Historia de Venezuela
permitirá conocer las aspiraciones independentistas desde la llegada de los colonizadores, en la que se
van a destacar diferentes figuras que son dignas de estudiar por su labor revolucionaria en todo el proceso
emancipador, por lo que resulta necesario para su mejor comprensión apoyar el contenido con el folleto,
los videos, películas, láminas, mapas, líneas del tiempo, que permitan conocer como a evolucionado el
pensamiento radical y antiimperialista del pueblo venezolano representado en sus mejores hijo a las
diferentes etapas de lucha.
Armonizar lo probatorio con lo emocional en la clase es un requerimiento pedagógico de la enseñanza de
la materia, por lo que, si importante es la presencia de hechos demostrativos, más importante es la fuerza
emocional con que se expliquen y el grado de convencimiento que se evidencia en quien aborda el tema.
Las tareas y demás actividades de estudio pueden ser indicadas en aquel momento de la clase en que se
considere más oportuno. Es necesario que el facilitador(a) implemente la relación con las demás materias
del plan de estudio en especial con el Área de Formación de Ciencias cuando se estudia la evolución del
hombre, de Geografía Universal, Ambiente y Desarrollo Sustentable y Metodología de Proyectos para el
Desarrollo Endógeno, que son asequibles y tratados en los diferentes temas, profundizando la acción en
las materias; también con Elementos de Ecología, Botánica Agrícola, Fisiología Vegetal, Explotación de los
Cultivo, Manejo de Suelo y Fertilizantes que son propias de la especialidad de Agropecuaria, que es un
paradigma del desarrollo económico en el cual está enfrascado el Gobierno de Venezuela en el momento
5
actual, por lo que en cada momento de la clase que lo permita debe darle salida pedagógica para
consolidar el amor por su trabajo.

BIBLIOGRAFÍA BASICA
Video clase, folleto, Constitución de la República, diccionario, Colección Bicentenario, manual del
facilitador(a) de la Misión Ribas.

PROPUESTA DE CLASE DE LA MATERIA HISTORIA DE VENEZUELA

CLASE 1.

TEMA: Introducción.

OBJETIVO: caracterizar la materia, a partir de la caracterización de las unidades objeto de estudio, para
fortalecer orientarse históricamente en el tiempo.

MÉTODOS QUE PREDOMINAN: expositivo y elaboración conjunta

PROCEDIMIENTOS: explicación, conversación heurística.

Fase inicial: comienza con la presentación del facilitador o facilitadora. Procede al control de la asistencia.
Discute el acontecer nacional e internacional para fortalecer el trabajo político ideológico.

DESARROLLO:
El facilitador(a), a modo de motivación, dará inicio a la actividad planteando que en este semestre se
estudiarán los grandes héroes aborígenes que la historia ha querido olvidar pero que nosotros vamos a
recordar, a los hermanos africanos, a los próceres y en particular al Libertador Simón Bolívar.
Procederán los vencedores(as) junto al facilitador(a) a entonar las notas del Himno Nacional.
El facilitador(a) planteará que se estudiará la Historia de la República de Venezuela en 5 unidades y 40
horas clases que permitirán descubrir la verdadera historia.
El facilitador(a) presentará varias láminas en las que podrán conocer los contenidos a impartir en la clase y
a continuación copiará en la pizarra el tema a tratar. El facilitador(a) orientará el objetivo de la clase.
El facilitador(a) planteará que el estudio de la Historia de Venezuela lo realizaremos a partir de 1492 y se
tratará en 3 aspectos fundamentales: Población indígena, Impacto de la colonización y La gesta patriótica.
El facilitador(a) realizará la siguiente pregunta: ¿Qué estudia la Historia de Venezuela? Y los invita a
remitirse al folleto, pág. 1, actividad 1: responde las siguientes preguntas; razónelas y compártalas con sus
compañeros: escucha varias repuestas y resume.
La materia Historia de Venezuela estudia todo el proceso de evolución de Venezuela desde la colonización
hasta la actualidad
- ¿Quiénes hacen la historia? escucha repuesta y sintetiza que la historia la hacen los hombres, todos los
seres humano. Podemos preguntar: ¿Quiénes la escriben?
La escriben los triunfadores, los vencedores, los vencidos no podrán contar nada.
Explicar que la Historia de Venezuela está llena de heroísmo por parte de su pueblo desde la llegada de
los colonizadores comienzan las primeras manifestaciones de lucha: la de negro miguel 1732-1555, la de
Andresote 1732- 1774, Negro Guillermo, pero también hubo revueltas de blanco la de San Felipe 1744-
1752, la de Juan Francisco León, y José Leonardo Chirino entre otras.
Luego se analiza junto a los vencedores(as) los esquemas que aparecen en dicha página, actividad 2:
Relación pasado-presente
6
Pasado -Presente
Causa Efecto
Relación pasado-presente-futuro
Futuro – lo que queremos,
Lo que nos planteamos
Presente

Pasado

El facilitador(a) realizará la siguiente pregunta: ¿Qué quieren ser en el futuro? escucha repuesta los
estimula y define que como han observado en el esquema existen causas y efectos que en este caso son
las aspiraciones, lo que nos planteamos las cuales han determinado su vocación por la especialidad
Agropecuaria teniendo en cuenta la importancia que tiene la misma para el desarrollo económico del país.
El facilitador(a) procederá a la lectura del preámbulo de la Constitución en el cuál aparecen reflejadas las
aspiraciones del pueblo, entre ellas la refundación de la República, la dignidad, la igualdad y la justicia
social, se reafirman los conceptos que conocen por la materia de Formación en la Ciudadanía.
El facilitador(a) orientará la lectura del Capítulo VI, artículo 107 de la Constitución en el que se expresa que
… es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la
enseñanza de la Lengua Castellana, la Historia y la Geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano.
El facilitador(a) explicará que, para lograr estas aspiraciones, tenemos una situación real expresada en los
desequilibrios actuales.

¿Cuáles son estos desequilibrios?

Los desequilibrios que afectan al mundo actual y a Venezuela en particular son: desequilibrio internacional,
económico, social y político.

El facilitador(a) les orienta que para su estudio debe apoyarse en las video clase, imágenes, láminas,
películas, etc. Resumir.
Los desequilibrios a estudiar son: Desequilibrio internacional: la presencia de un mundo unipolar que
atenta contra la soberanía latinoamericana (carrera armamentista, agresiones, golpes de estados dirigidos
por un solo país, los EE. UU) ; se realiza el trabajo político e ideológico.
Desequilibrio territorial: la concentración de la población en determinada región en contraste con el
despoblamiento de otras.
Desequilibrio económico: economía rentista petrolera, economía mono productora y mono exportadora,
modelo económico endógeno.
Desequilibrio social: país donde el 80% está excluido de lo fundamental, de lo básico, salud, vivienda,
servicios, el 60% en la pobreza y el 30% en la pobreza crítica y un 20% de personas que todo lo tienen,
esa desigualdad tiene que ser superada.
Desequilibrio político: el paso de la democracia representativa a la democracia participativa en la que el
pueblo es protagónico de decidir su propio destino.

COMPROBACIÓN Y CONCLUSIONES:
- ¿Qué estudiamos hoy en la materia Historia de la República Bolivariana de Venezuela?
- Actividad 3, página 1: comparta con sus compañeros la importancia del estudio de la Historia en el
contexto actual.

7
TRABAJO INDEPENDIENTE:
Explica que importancia le atribuyes al estudio de la especialidad Agropecuaria. Bibliografía: Video clase,
folleto, Constitución de la República, diccionario, manual del facilitador(a) de la Misión Ribas.

MATERIA: GEOGRAFIA DE VENEZUELA

TERCER SEMESTRE
FRECUENCIA: 1 HORAS SEMANAL
TOTAL SEMANAS: 20
TOTAL DE CLASES EN EL SEMESTRE: 20 HORAS
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA
El aporte de la enseñanza de la Geografía, es notable en la formación integral del vencedor(a), al analizar y
explicar el origen, desarrollo y evolución de hechos, procesos y fenómenos físicos–geográficos y la
interacción naturaleza-sociedad, que coadyuva a desarrollar la concepción científica del mundo, la
memoria, la imaginación, el espíritu de crítica, el sentimiento de nacionalidad, la actitud hacia la
conservación de los recursos naturales y el medio ambiente en general, además de propiciar el desarrollo
de habilidades cartográficas como la lectura e interpretación de mapas, gráficas, esquemas y la adquisición
de ideas fundamentales sobre la dimensión espacial del terreno, de gran aplicación en la vida diaria y en
materias que recibirán en su especialidad como parte de su formación. Por ello es necesario conducir
eficientemente el proceso, llevando al unísono los principios de extensión, causalidad, conexión y
localización con la instrucción y educación.
En el tercer semestre inicia el estudio de la Geografía de la República Bolivariana de Venezuela con 40
horas clase, estudiarán las características físicas geográficas del país donde viven: a ubicación geográfica
y sus consecuencias, las regiones o conjuntos naturales, clima, hidrografía, población, sectores de la
economía y sus potencialidades, Regiones político–administrativas y las interrelaciones que se establecen
entre ellas, tendrán que localizar, explicar y reflexionar sobre numerosos fenómenos y procesos que se
producen a su alrededor y otros espacios del país que deben vincular a lo cotidiano para que sean
significativos y se den cuenta que el lugar donde viven está muy conectado con otros territorios, además
comprendan numerosos contenidos que se imparten en la especialidad.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA EN EL PROGRAMA DE

FORMACIÓN DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1. Demostrar una concepción científica del mundo a partir de explicar los principios en que se sustenta la
Geografía, el análisis de hechos, procesos y fenómenos para elevar su cultura integral y contribuir en la
construcción de una sociedad de convivencia, cooperación, solidaria, de justicia y de paz de manera
que, además, aporte a la solución de problemas vinculados con las materias que recibirán en su
especialidad y la vida económica, política y social del país.
2. Identificar procesos naturales y sociales que afectan el medio ambiente y las medidas que deben
adoptarse para su conservación y protección a través del análisis de esquemas, gráficos y tablas, como
fundamento de la correcta relación entre la sociedad y la naturaleza.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA GEOGRAFÍA DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA EN EL SEMESTRE III
1. Explicar las características físico-geográficas generales de la República Bolivariana de Venezuela y las
consecuencias que de ello se derivan a través del análisis de hechos, procesos y fenómenos que
contribuyan a la formación de la concepción científica del mundo de manera que, además, aporte a la
solución de problemas vinculados con las materias que recibirán en su especialidad como futuros
técnicos en la especialidad Agropecuaria.
8
2. Localizar e interpretar hechos, procesos y fenómenos de la República Bolivariana de Venezuela con el
empleo de mapas, gráficas, esquemas y tablas que permitan comprender situaciones de la vida práctica
y de la especialidad.

PLAN TEMÀTICO DE LA MATERIA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA PARA EL SEMESTRE III

Nº Unidades H/Clases
1 Introducción 1
2 Ubicación de la República Bolivariana de Venezuela 5
3 Soporte natural. Regiones o conjuntos naturales 5
4 Población y actividades económicas 9
Total 20

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA EN EL SEMESTRE III

Clase Contenido o tema Semana
1 Unidad 1: Introducción 1

2 Unidad 2: Ubicación de la República Bolivariana de Venezuela. Situación 2

astronómica de la República Bolivariana de Venezuela.
3 Situación astronómica. Consecuencias de la latitud: comportamiento de la
temperatura y las precipitaciones. Aprovechamiento de las aguas 3
4 Posición geográfica de la República Bolivariana de Venezuela 4
5 Posición geográfica. Extensión territorial. Elementos del espacio geográfico. 5
División política
6 Problemas limítrofes I YII 6
7 7
Unidad 3: Regiones o conjuntos naturales sobre la base del relieve
8 Relieve de Guayana 8
9 Relieve costa -montaña: sistema de los Andes Cordillera de la Costa. 9
10 Relieve costa- montaña: Formación Lara-Falcón -Yaracuy 10
11 Relieve llanos y delta 11
12 12
Unidad 4: Población y actividades económicas.
13 Sector primario de la economía: agricultura, ganadería y explotación 13
forestal
14 Sector primario de la economía: minería y petróleo 14
15 Sector secundario de la economía 15
16 Sector terciario de la economía: comercio, transporte y servicios 16
17 El espacio en la comunidad 17
18 Contaminación ambiental 18
19 Modelo económico dependiente 19
20 Rasgos socioeconómicos de la República Bolivariana de Venezuela 20

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA GEOGRAFÍA

DE VENEZUELA

9
La Geografía es una ciencia de observación, análisis, interrelación, de preguntas y respuestas, cada
fenómeno o proceso que se origina en la naturaleza, tiene una causa y un efecto y cada clase en este
nivel debe convertirse en la vía para buscar las respuestas adecuadas, desde el punto de vista científico, a
las múltiples interrogantes que se producen ante un tema que forme parte de ella o la ocurrencia de un
fenómeno de la naturaleza que se produzca en la localidad, el país o en cualquier parte del planeta que
por su interés guarde relación con el contenido tratado o con la especialidad que estudian, por ello es
importante aprovechar los recursos que puede ofrecer el medio ambiente y las actividades humanas que
en él se realizan para el cumplimiento del principio geográfico de Conexión y dar cumplimiento a los
objetivos del programa.

La enseñanza de la Geografía más efectiva es sin dudas, aquella que se hace sobre el terreno, basada en
la observación directa o con el empleo de medios de enseñanza; por tal razón se sugiere, si no se cuenta
con ellos, que los cree el facilitador(a): esquemas, gráficos, tablas, mapas, imágenes de paisajes, fotos,
recortes de la prensa y videos, entre otros; no deben faltar al impartir sus clases. Una alternativa para
suplir su ausencia puede ser a través de medios digitales como computadores u otro recurso que muchos
facilitadores(as) y vencedores(as) poseen “aprovechar el internet” y si las posibilidades lo permiten,
planificar actividades de campo, individuales o colectivas, que den la oportunidad al vencedor(a) de
observar, describir, fotografiar, dibujar, comparar y explicar fenómenos geográficos de su propia localidad,
su país y el mundo, que se relacionen con su labor como futuros técnicos y les permitan lograr una noción
más completa de ellos y de su significación socioeconómica.
Ejemplo: al estudiar el tema relacionado con el tiempo y el clima, puede solicitar un registro diario del
comportamiento de la temperatura, nubosidad y precipitaciones del lugar donde habitan, para que
observen, tomen fotos, confeccionen gráficos, mapas, esquemas, expliquen las causas de las variaciones
de los componentes meteorológicos y su influencia en las actividades económicas o sociales que
desarrollan en ese lugar, principalmente las relacionadas con la especialidad.
Por último le sugerimos al facilitador(a), que antes de impartir las clases resuelva de forma individual o de
conjunto con su supervisor u otros facilitadores(as) las actividades que se proponen en el cuaderno de
ejercicios o folleto y que los mapas de contorno que aparecen en él se empleen para la realización de
actividades prácticas en las que deben localizar todos los lugares que se traten en la clase u otros que por
su interés lo ameriten, de esta forma se cumple con el principio geográfico de Localización y se ratifica la
importancia del mapa para desarrollar la habilidad localizar.
Para localizar debe cumplir con los siguientes pasos, válidos para todas las materias y oficios:
1-
2- Presentar la esfera geográfica, o el mapa en el que todos los vencedores(as) puedan observar el lugar
que se localizará.
3- Escribir correctamente el nombre del objeto o lugar a localizar.
4- Reconocer la orientación del objeto o lugar en el mapa, de acuerdo con los puntos cardinales
“Conexión”. Para ubicar un objeto siempre se toman como referencia dos o más puntos, en un mapa
los referentes que no cambian son los puntos cardinales: norte o sur con relación al Ecuador y este u
oeste con relación al meridiano 00 o de Greenwich.
5- Observar el área espacial que ocupa: “Conexión y extensión” continente: América, Eurasia, África,
Oceanía o Antártida, país: República Bolivariana de Venezuela, Colombia, Cuba… etc. región del
continente o del país: los Llanos, las Cordilleras, la localidad… y nuevamente su orientación con
relación a los puntos cardinales pero dentro del país o región.
6- Describir algunas características significativas relacionadas con la extensión y posición espacial.
“Causalidad”.

10
7- Ubicar en el mapa de contorno de los que aparecen al final del folleto el objeto y su identificación.
“Localización” quiere decir que el facilitador(a) localiza en un mapa y al mismo tiempo el vencedor(a) va
localizando en el mapa de su folleto seleccionado o el confeccionado por el propio vencedor(a), el
facilitador(a) recorre los puestos de los vencedores(as), revisa y evalúa el trabajo que realizan y luego
solicita a algunos vencedores(as) para que localicen el objeto en el mapa que están empleando para
todos o mapa mural.
Estos pasos se pueden realizar a través de preguntas.

Ejemplos de los pasos para localizar Venezuela en un mapa

1) ¿Cuál es el nombre correcto del país a localizar? Se escribe el nombre correcto del país en la pizarra:
República Bolivariana de Venezuela.
2) ¿Cuál es su ubicación con relación al Ecuador o paralelo 0º? se localiza el Ecuador o paralelo 0º y se
determina la posición del objeto con relación a este paralelo que debe ser norte o sur, en este caso
Venezuela se ubica en el hemisferio norte.
3) ¿Cuál es su ubicación con relación al meridiano 0 º o de Greenwich? Se localiza el meridiano y se
determina la posición de Venezuela, que debe ser: este u oriental u oeste u occidental. En este caso
Venezuela se localiza en el hemisferio occidental. “Con estas tres preguntas se puede resumir:
Venezuela se localiza en el hemisferio noroccidental.”
4) ¿En qué continente se encuentra Venezuela? Localiza a Venezuela en el mapa y se determina el
continente en que se ubica, en este caso Las Américas.
5) ¿En qué parte del continente? En América del Sur, al norte, tiene costas con el mar Caribe.
6) ¿Qué características generales distinguen a la República Bolivariana de Venezuela?
Se puede decir que la República Bolivariana de Venezuela está ubicada en el hemisferio noroccidental, en
el continente americano, al norte de América del Sur, es un país suramericano donde se construye el
socialismo del siglo XXI. En la medida que va ubicando o señalando los puntos de referencia “paralelo,
meridiano, continente
Se puede decir que la República Bolivariana de Venezuela está ubicada en el hemisferio noroccidental, en
el continente americano, al norte de América del Sur, es un país suramericano donde se construye el
socialismo del siglo XXI. En la medida que va ubicando o señalando los puntos de referencia “paralelo,
meridiano, continente, parte o región del continente” se va localizando en el mapa mural y luego el
vencedor(a) lo ubica en su mapa de contorno que aparece en el folleto o el que se indicó crear para esas
tareas y al final de la clase diferentes vencedores(as) localizan en el mapa mural.
Es de significar que cuando se localiza un área dentro de un país o región ya conocida, ejemplo, localizar
a Caracas, no es necesario realizar todos los pasos anteriores, ni referirse a los meridianos y paralelos se
puede ir directo, a la parte del país o región, en este caso se encuentra ubicado al norte del país. Si no se
tienen muchas habilidades para esta operación, se recomienda: localizar el continente, país, estado,
municipio, parroquia, escuela. Se traza una línea imaginaria horizontal por su centro como si fuera el
Ecuador que determine el norte y sur y otra línea imaginaria vertical por su centro como si fuera el
meridiano 0º que determine el este y oeste, se determinan los puntos cardinales con relación al área
seleccionada y por último se define su ubicación que puede ser al norte, al noreste, noroeste, al sur,
sureste, suroeste, al este o el oeste.
La evaluación del contenido constituye el termómetro que el facilitador(a) emplea para medir el nivel de
aprendizaje de los contenidos impartidos, puede ser oral, escrita o práctica, pero en todas deben
combinarse preguntas en las que se pongan de manifiesto el dominio del contenido y las habilidades para
localizar en un mapa o interpretar un esquema, gráfica, tabla o lámina.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA GEOGRAFÍA

11
DE VENEZUELA PARA EL SEMESTRE III

Unidad 2: Ubicación de la República Bolivariana de Venezuela, y sus consecuencias desde el punto de

vista geográfico y geopolítico, de gran importancia para la especialidad Agropecuaria ya que de estas
depende en gran medida el desarrollo de la agricultura y la ganadería por lo que se recomienda vincularlo
con la materia Explotación de los Cultivos; y el contenido estudiado en el primer semestre en Geografía
Universal, en el que conocieron conceptos como: meridianos y paralelos, puntos cardinales, latitud,
longitud, zonas geotérmicas que deben aplicar en este semestre y además emplear diferentes mapas que
permitan localizar los hechos y fenómenos que se traten en cada clase. Se propone ver en orientaciones

metodológicas generales el ejemplo para localizar Venezuela.

Como aspecto específico, significar que Venezuela se encuentra ubicada entre los 0º38 /(cero grado y 38
minutos) y 12º12/ de latitud norte y 59º47 / y 73º,22/ de longitud oeste, puede profundizar en el libro El
Espacio geográfico de Venezuela, tercer año página 138 a 139, posee una ubicación muy ventajosa por las
facilidades que ofrece para el comercio internacional, con puertos y aeropuertos, proximidad al océano
Pacífico, playas y mar territorial, además debe explicar los elementos físicos que la rodean y por qué es un
país suramericano, caribeño, atlántico, andino, amazónico: características que le dan personalidad
geográfica.
Al analizar las consecuencias de su situación astronómica, precisar las diferencias entre las que se
originan por la latitud y por la altitud. Por latitud la mayor influencia se aprecia en el comportamiento de la
temperatura y las precipitaciones. Venezuela se ubica en la zona geotérmica intertropical, con
temperaturas altas durante todo el año sin grandes diferencias entre las estaciones del año, las
precipitaciones varían; abundantes en las zonas próximas al Ecuador donde alcanzan los 2000 mm al año
y disminuyen hacia el norte donde no sobrepasan los 800 mm, con dos períodos diferentes, 6 meses de
lluvias y 6 meses de sequía.

El extremo norte, durante los meses de junio a noviembre se ve afectado por ciclones tropicales con lluvias
intensas, fuertes vientos, crecida de ríos y derrumbes que provocan daños en los cultivos e
infraestructuras, contenido básico en la formación del técnico en Agropecuaria. Para explicar cómo influye
la altitud puede analizar la tabla que aparece en el folleto página 4 o el cuadro anexo, en el que se
aprecian los cambios de la temperatura con la altura en las regiones montañosas. Con la altura disminuye
la temperatura porque la atmósfera se calienta desde la superficie de la tierra hacia arriba, lo que origina
los pisos térmicos y diversidad en especies de plantas y animales. Este contenido puede vincularlo a las
actividades agrícolas que se desarrollan en las montañas y que estudiarán en la materia Explotación de los
Cultivos en 5to y 6to semestre, con el comportamiento de la temperatura en la localidad donde se ubica el
ambiente o ponerse otros ejemplos de lugares conocidos donde se aprecien los cambios de la temperatura
con la altura.

Comportamiento de le temperatura con la altura

Piso Térmico Altura Promedio Temperatura Promedio
Macro térmico 0 – 1000 m Más de 24°C
Mesodérmico 1000- 3000 m 10° C y 20° C
Micro térmico ( Páramos) 3000 y 4000 m 0°C y 10°C
Gélido ( picos de altas montañas) Más de 4000 m Menos de 0°C

Otra de las consecuencias de la situación astronómica de Venezuela es el huso horario por el que se exige

12
explicar que como la Tierra tiene forma esférica es decir 360°, contenido que puede vincular con el Área de
Formación Ciencias Exactas, y el día tiene 24 horas (360 entre 24 es 15) entonces cada 15° cambia la
hora o huso horario, y como se tomó el meridiano 0° o de Greenwich como referencia, hacia la derecha se
adelanta una hora cada 15° y a la izquierda se atrasa. Venezuela se encuentra ubicada al oeste del
meridiano 0° o de Greenwich por tanto tiene 5 horas de diferencia, de manera que cuando en el meridiano
0º es las 12 m, en Venezuela es las 7am. Para explicar este contenido se necesita un mapa de husos
horarios, si no lo posee, puede buscar uno en el internet y de ser posible poner otros ejemplos que
muestren las diferencias de hora entre algunos países.
Desde el punto de vista geopolítico también se derivan importantes consecuencias relacionadas con las
fronteras terrestres y marítimas, se recomienda localizar los países vecinos, explicar la política de
integración llevada a cabo por el Gobierno y los problemas fronterizos que en este sentido se han derivado
históricamente, por lo que debe vincularlo con la materia Historia de Venezuela y apoyarse en algunos
artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Unidad 3: Soporte natural. Regiones o conjuntos naturales.

Tiene como objetivo caracterizar las regiones o conjuntos naturales y establecer la interrelación que se
establece entre los componentes físico-geográficos y económico-geográficos, para impartir las clases se
recomienda iniciar definiendo el concepto de de región o conjunto natural teniendo como elemento
principal lo físico el relieve, minerales, hidrografía y clima, y su relación con las actividades humanas.
Debe quedar claro que en Venezuela, teniendo en cuenta los elementos mencionados anteriormente,
existen tres grandes regiones o conjuntos naturales: Guayana (macizo guayanés), Costa-montaña y
Llanos y delta, que son el resultado de la acción combinada de fuerzas internas “tectonismo y vulcanismo”
y externas “erosión, meteorización, desplazamiento, hombre…” que a lo largo de la historia geológica
continúan evolucionando y permiten explicar cómo se han originado los diferentes recursos minerales.
El estudio de cada región se recomienda hacerlo siguiendo un plan que tenga en cuenta:
 Nombre de la región o conjunto natural.
 Localización o ubicación geográfica: norte, sur, este, oeste del país y estado(s) donde se ubica.
 Estructura geológica: zócalo, geosinclinal o cuenca sedimentaria.
 Recursos naturales: rocas, minerales, forestales, de la fauna, hídricos, suelos, playas y su
importancia económica.
 Características generales del relieve: uniformidad de su ubicación, altura promedio, forma de sus
cimas, estabilidad sísmica, principales alturas o elevaciones.
 Subregiones o series en que se divide. “debe dar algunas de sus características” ejemplo: en la
región de Guayanas, una subregión es Tepuys (nombre indígena), son mesetas de cimas aplanadas
o grandes altiplanos de paredes verticales con alturas entre 1000 metros y 3000 metros, cruzado por
ríos que originan grandes saltos de agua de gran atractivo turístico.
 Potencialidades económicas: industrias, agricultura, turismo.
 Distribución de la población y principales ciudades.
El análisis de cada uno de los aspectos puede hacerlo a través de la lectura del mapa físico de Venezuela
u otros medios, si no lo tiene, puede emplear uno digital, es decir buscarlo por internet, en el que teniendo
en cuenta las habilidades que poseen vencedores(as) y a través de un sistema de preguntas vaya
respondiendo sobre cada uno de los aspectos propuestos y vincularlo con la especialidad. El facilitador(a)
puede preguntar si alguno de los vencedores(as) ha visitado la región que se estudia y de ser posible
describa o exponga las características que más le impresionó que se relacione con el contenido tratado en
clase, además puede emplear fotos, videos, películas u otros materiales que le den mayor vivencia, se
establezcan las relaciones entre ellos, las especialidades que estudian y los motores planteados por el
13
Gobierno para impulsar la economía del país.
El clima de Venezuela es consecuencia, principalmente de la situación geográfica y el relieve; partiendo
de que Venezuela está ubicada en la zona geotérmica intertropical entre los 0º38 / y 12º 12/ de latitud norte
y la variedad en las características del relieve se definen tres tipos: Tropical lluvioso, Tropical seco o
semiárido y Tropical de altura(montaña), que a su vez, teniendo en cuenta el comportamiento de la
temperatura, precipitaciones y la vegetación se subdividen en otras clasificaciones, por lo que el
facilitador(a) debe tratar de que se establezca la relación entre estos componentes: latitud – relieve – Tipos
de climas - especificidades según la temperatura, precipitaciones y vegetación como se aprecia en el
siguiente cuadro.
De selva
1-Tropical Lluvioso De bosque
De sabana

Tipos de climas
2-Tropical seco o semiárido.

Templado
3-Tropical de altura (montaña) Páramo
Nieves perpetúas
Al impartir el tema hidrografía debe establecerse la relación entre los componentes de la naturaleza
(relieve, clima, vegetación y la especialidad en que se forman) y las características de los ríos: el relieve
determina su extensión, el tipo y la acumulación de materiales que arrastra, impone su rumbo y orientación
y determina la velocidad de las aguas. El clima determina la fuente de alimentación, que puede ser por
lluvias, deshielo, u otras. La vegetación determinada en gran medida por el comportamiento de las
precipitaciones influye en la erosión que puede originarse por el arrastre de sedimentos. Te recomendamos
además recordar conceptos como: río, caudal, fuente de alimentación, vertientes, afluentes, cuenca,
meandro, cause, curso para que los vencedores(as) puedan comprender los términos o el vocabulario en
que se habla.
Puede impartir el contenido empleando como método el de elaboración conjunta, en el que
vencedores(as), guiados por el facilitador(a) a través de un sistema de preguntas arriben a conclusiones y
se recomienda el siguiente orden: principales ríos, vertientes, características, importancia o potencial
económico, las afectaciones por la acción del hombre y su localización en el mapa.
Ejemplo.
Nombre del río: Orinoco
Vertiente: Atlántica
Características: nace en la sierra Parima, es el más extenso de Venezuela con 2140 km y el tercero de
Suramérica, corre por una extensa llanura, que lo hace navegable en gran parte de su curso por barcos de
gran calado, en él desembocan varios afluentes, en su desembocadura forma un delta.
Importancia económica: en la producción de electricidad, para la pesca, como atractivo turístico, para
numerosas industrias, centros poblacionales y agricultura.
Afectaciones que recibe por la acción del hombre: la tala indiscriminada de los bosques alrededor de su
cuenca provoca incremento de arrastre de sedimentos, en él se arroja numerosos residuos líquidos y
sólidos procedentes de la actividad humana que afectan la calidad del agua, pérdida de su biodiversidad y
otras consecuencias negativas.

Unidad 4: Población y actividades económicas. Tiene como objetivo explicar las características de la
población y las relaciones que se establece con las condiciones físico-geográficas y las actividades
14
económicas. Se recomienda iniciar analizando los antecedentes del origen de la población en el continente
americano, desde los primeros pobladores hace unos 40000 años (población nativa), la colonización
española y la posterior entrada de africanos y migrantes de otras regiones que se fueron mesclando,
dando origen a la población actual, es decir un pueblo mestizo. Es necesario que este contenido se vincule
con el recibido en la materia Historia Universal e Historia de Venezuela.
Para el análisis de los indicadores demográficos y distribución de la población se sugiere vincular el
contenido a conceptos recibidos en el semestre anterior como: densidad de población, natalidad,
mortalidad, migración, esperanza de vida, evolución de la población y población económicamente activa,
estos conceptos deben preguntarse o recordarse por el facilitador(a) para ello puede apoyarse en los
libros El espacio Geográfico de Venezuela tercer año, páginas 112 y 113, Geografía de Venezuela quinto
año páginas 36 - 41 y con el empleo de un mapa para localizar.
Para poder comprender la dinámica de la población venezolana, recomendamos analizar tablas, gráficas y
mapas que muestren como a partir de 1950 con el boom petrolero y el mejoramiento de las condiciones
económicas del país, se produce un crecimiento acelerado o violento de la población, principalmente en la
región costa - montaña (la de mayor densidad de población) por las ventajas que ofrece: incremento de la
inversión nacional y extrajera, las fuentes de empleo, existencia de agua, tierras fértiles, puestos
comerciales, vías de comunicación y el centro político-administrativo del país, entre otras causas. El
análisis puede hacerlo a través de preguntas y respuestas, que den paso al análisis de la población
urbana y población rural, también relacionado con los sectores de la producción, concepto que debe
quedar claro porque servirá de basamento a contenidos posteriores.
Primario: agricultura, ganadería, pesca, minería.
Sectores de la producción Secundario: industria, construcción.
Terciario: servicios, transporte, comercio.
El facilitador(a) debe significar que Venezuela pasó de ser un país exportador de productos agrícolas hasta
la década del 30 del pasado siglo a exportador de petróleo, provocando grandes migraciones internas,
desde el campo a las ciudades ya que las ganancias derivadas del petróleo se invirtieron principalmente en
el sector terciario de la producción, originando consecuencias muy negativas tanto para el campo que
quedaba abandonado como para las ciudades que incrementan los problemas ambientales, salud,
alimentación, empleo, vivienda, delincuencia… entre otros. Hoy la población venezolana se encuentra
desigualmente distribuida, con zonas densamente pobladas como la Costa-montaña y otras muy poco
pobladas como el Delta y la Guayana que con el 45 % del territorio nacional, solamente tiene el 5% de la
población.
Para analizar las actividades económicas se recomienda hacerlo por sectores (primario, secundario y
terciario), sus relaciones con las condiciones físicas de las regiones o conjuntos estudiadas en clases
anteriores y con la especialidad en que se forman. Ejemplo el petróleo se localiza en los llanos y delta
(cuencas sedimentarias). El contenido se inicia por el sector primario, en el que se pone de manifiesto
como Venezuela, con gran diversidad de recursos naturales, siempre ha sido un país mono productor y
mono exportador, antes del boom petrolero en la década del 30 del pasado siglo era agro productor y agro
exportador (producía y exportaba café, cacao, cueros y añil) y después del boom, su economía pasó a
depender de las exportaciones del petróleo, mineral de hierro, oro y otras materias prima. Productos típicos
de países subdesarrollados y que hoy el Gobierno trata de diversificar con el impulso de los 15 motores.

BIBLIOGRAFÌA BÀSICA PARA LA MATERIA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA EN EL SEMESTRE III

- Colección Bicentenario,
- El Espacio Geográfico de la Humanidad 1er Año. Ciencias Sociales
- El espacio geográfico de Venezuela. Tercer año. Ciencias Sociales. Colección Bicentenario.
- Geografía de Venezuela. Quinto año. Colección Bicentenario.
15
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA LA AMATERIA GEOGRAFÍA EN EL SEMESTRE III
- Materiales digitales.
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
- Revista Trimestral: La Luz del ALBA. Año 1 No 1/ enero- marzo 2007

PROPUESTA DE CLASE DE LA MATERIA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA EN EL SEMESTRE III

CLASE: 11

TEMA: Relieve: llanos y delta

OBJETIVO: caracterizar la región Llanos y delta teniendo en cuenta su ubicación geográfica, relieve,
hidrografía, clima, flora, fauna, actividades económicas y sus interrelaciones a través del análisis mapas,
esquemas, fotos y videos que, además, aporte a la solución de problemas vinculados con las materias que
recibirán en su especialidad como futuros técnicos y contribuyan a la formación de sentimientos patrióticos
y ambientalistas.
MÉTODO: elaboración conjunta.

PROCEDIMIENTO: conversación heurística, observación, descripción, comparación y localización.

MEDIOS DE ENSEÑANZA: mapas, esquemas, fotos, videos, películas.

Fase inicial: Saludo y bienvenida a los vencedores(as), organización del local, control de la asistencia.
Escribir en la pizarra la fecha, el nombre de la asignatura.

DESARROLLO
El facilitador(a) pregunta sobre las noticias relacionadas con la Geografía y se realiza un breve comentario,
seguidamente revisa el trabajo independiente, escucha diferentes respuestas y aclara las dudas que
puedan haber quedado, evalúa a los vencedores(as) y recuerda el contenido que se trató en la clase
anterior donde estudiaron el relieve costa- montaña: Formación Lara-Falcón -Yaracuy.
A modo de aseguramiento de las condiciones previas y motivación de la clase puede preguntar:
¿En cuántas regiones naturales se divide el territorio venezolano?
¿Cuáles son las regiones estudiadas?
¿Quién las localiza en el mapa? Para esta actividad y el resto de la clase es necesario presentar y trabajar
con el mapa físico de Venezuela y otros mapas.
¿Qué región del país se destaca por la producción agrícola y ganadera?
¿Qué características físicas influyen en la producción agrícola y ganadera de esta región?
El facilitador(a) escuchará las respuestas y seguidamente informa que precisamente en el día de hoy
conoceremos sobre la región Llanos y delta, para su estudio seguiremos el mismo plan u orden utilizado
en las regiones anteriores (esta es la orientación del objetivo. Copia el tema o asunto de la clase en la
pizarra y apoyado en un sistema de preguntas van dando respuesta a cada aspecto que conduce a las
características de la región.
El facilitador(a) copia en la pizarra los aspectos a tener en cuenta para caracterizar la región la región.
¿Nombre de la región o conjunto natural? Llanos y delta. Se precisa por el facilitador(a) el nombre de la
región, que se copia en la pizarra.
¿Cuál es su localización o ubicación geográfica? Teniendo en cuenta los puntos cardinales y la escala de
colores del mapa los vencedores(as) pueden determinar su ubicación en la zona central del país, forma
parte de ella las entidades: Apure, Barinas, Portuguesa, Cojedes, Guárico, Anzoátegui, Monagas y Delta
Amacuro. Para determinar las entidades o estados que forman parte de ella se recomienda emplear el
16
mapa político y según se nombra cada entidad, el facilitador las localiza en el mapa mural y seguidamente
los vencedores(as) van localizando en su cuaderno de trabajo, folleto o mapa creado para ello.
¿Cuáles son sus límites?
Norte: región Costa – montaña.
Sur: región Guayanas.
Este: Océano Atlántico.
Oeste: cordillera de Mérida
¿Cuál es su estructura geológica? También los vencedores(as) pueden determinarla apoyados en los
conocimientos de clases anteriores: es una cuenca sedimentaria que ocupa el 35% del territorio nacional.
Si es una cuenca sedimentaria ¿Qué tipos de rocas y recursos minerales posee? Abundan las rocas
sedimentarias como arcillas, arenas, gravas y conglomerados y es una región rica en petróleo y con suelos
muy fértiles.
¿Qué características presenta el relieve? Apoyados en, conocimientos que poseen los vencedores, videos,
fotos y la escala de colores del mapa, pueden determinar que es una amplia planicie que no sobrepasa los
500 metros de altura en proceso de formación como resultado del material transportado por los ríos, son el
dominio de las sabanas de vegetación herbácea con abundante y variada fauna y tierras dedicadas a la
agricultura y la ganadería, en época de lluvias los ríos se desbordan y salen de su curso.
¿En cuántas subregiones o series se divide?
Se divide en: llanos y delta

Los llanos: presentan un relieve ligeramente ondulado y descienden ligeramente de norte a sur y de
acuerdo a su altitud se clasifican en:
a) Llanos altos: con alturas superiores a los 100 metros, se localizan al norte de la región, presentan
galerías, mesas y depresión, a su vez se dividen en orientales, centrales y occidentales.
El facilitador debe explicar que son las galerías, mesas y depresión de Unare.
b) Llanos bajos, con alturas menores de 100 metros que se inundan en períodos de lluvias, se localizan al
sur hasta el río Orinoco, presentan bancos, médanos y esteros
El facilitador(a) puede presentar fotos, videos o explotar las experiencias de algún vencedor(a) y explicar
que son los bancos, médanos y estero.
Los llanos por su localización también se clasifican en: occidentales, centrales y orientales.

El Delta: ubicado en la desembocadura del río Orinoco, es una prolongación de los llanos, donde se forman
muchas islas, el río se abre en caños y algunos ríos son navegables.
Características: son tierras planas en forma triangular, se originan por la deposición de sedimentos que
forman islas separadas por caños, es una zona pantanosa, húmeda y anegadiza.
¿Qué potencialidades económicas tiene la región llanos y delta? Se localizan importantes yacimientos
petroleros “2da cuenca del país”, a través del Orinoco se tiene acceso al Océano Atlántico y se desarrolla
gran actividad ganadera y cultivos agroindustriales como arroz, maíz y tabaco. Contenido que guarda
mucha relación con la especialidad, principalmente con las materias Explotación de los Cultivos y Manejos
de Suelos y Fertilizantes.
¿Cómo se encuentra distribuida la población? Disminuye hacia el sur y el delta está muy poco poblado.
El facilitador debe preguntar por la relación entre el relieve, clima, hidrografía y la distribución de la
población.
Al finalizar el facilitador realiza:

COMPROBACIÓN Y CONCLUSIONES
Hasta aquí hemos estudiado las principales características de la región Llanos y delta.
17
¿Qué características la hacen destacarse en la producción agrícola y ganadera?
¿Quién la localiza en el mapa?

TRABAJO INDEPENDIENTE
1- Puede indicar resolver el ejercicio 2 y 3 del folleto que aparece en la página 18
2- Redacta un párrafo en el que se ponga de manifiesto la relación entre el relieve, clima, hidrografía y
actividades económicas.
Para realizar el trabajo independiente y profundizar en este tema se recomienda apoyarse en la Colección
Bicentenario, internet, en Wikipedia u otros sitios digitales.

MATERIA: LENGUAJE

III TERCER SEMESTRE

FRECUENCIA: 1 HORAS SEMANAL
TOTAL SEMANAS: 20
TOTAL DE CLASES EN EL SEMESTRE: 20 HORAS

CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA LENGUAJE

El estudio de la Lengua, Cultura y Comunicación en el componente curricular de la Misión Ribas
Productiva, tiene una gran importancia en el cumplimiento de los propósitos generales de este plan
extraordinario en relación con el desarrollo de las competencias comunicativas: hablar, escribir, escuchar y
leer, además de contribuir con las potencialidades de su sistema de conocimientos para el vínculo con los
principios del ideario bolivariano, la contextualización de dimensiones políticas, económicas, sociales,
culturales , comunitarias y socio productivas para el desarrollo endógeno, como expresión de la unidad del
ambiente con la vida y la formación integral de vencedores(as)
Lenguaje en este semestre tiene la finalidad de contextualizar el contenido, de manera que permita
abordar el conocimiento de la especialidad, desarrollando en ellos el conocimiento aplicable a la vida y su
influencia en el progreso de la humanidad y el bienestar del hombre. Abriendo pasos de reflexión y
discusión a través de los textos seleccionados en las diferentes clases, atendiendo a la caracterización
psicopedagógica de vencedores(as), para transformar su entorno y adecuar las habilidades comunicativas
a la integración de contenidos, utilizando la lengua como medio de cognición.
En tal sentido se trabajará especialmente. El arte y la literatura de los pueblos primitivos; la literatura
clásica, Homero: La Ilíada; La literatura medieval: Giovanni Boccaccio, El Decamerón; El Renacimiento en
España; Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
Además, el párrafo, los signos de puntuación y otros elementos relacionados con la gramática. También
se presta especial atención al texto expositivo como un caso particular de construcción textual.
A través de textos u oraciones relacionadas a la especialidad se trabaja la tilde hiática, el acento diacrítico
y la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas, el uso de mayúsculas y minúsculas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA LENGUAJE EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA

MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1. Demostrar una concepción científica del mundo a partir del dominio de los contenidos propios de la
Lengua, Cultura y Comunicación que contribuya a la interdisciplinaridad de esta con las demás materias
y el componente sociolaboral, de modo que les permita valorar los logros obtenidos por la Revolución
en el campo de las ciencias, el medio ambiente, la educación, la producción y el aporte del desarrollo
científico a la preservación de la soberanía y la construcción del socialismo.

18
2. Definir la función comunicativa de la Lengua, Cultura y Comunicación a partir de macro habilidades,
escuchar hablar, leer y escribir, para aplicarla a la comunicación en su contexto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE III

1. Analizar las obras literarias a través de lecturas y tomas de notas, que le proporcione la posibilidad de
consolidar su desarrollo en la expresión oral y escrita, permitiéndole además ampliar su cultura general
integral.
2. Identificar los principios gramaticales a través de textos expositivos vinculados a la especialidad, que les
permita consolidar la construcción textual y la ortografía en aras de desarrollar su expresión oral y
escrita.
3. Caracterizar los principales personajes de las obras literarias, a través de la lectura y los indicadores
establecidos, para ampliar su cultura literaria.

PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE III

Nº Unidades del semestre H / Clases

1 El arte y la literatura de los pueblos primitivos. 5
2 La literatura clásica. Homero: La Ilíada. 5
3 La literatura medieval. Giovanni Boccaccio: El Decamerón. 5
4 El Renacimiento en España. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgo Don 5
Quijote de la Mancha.
Total Semestre 20

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE III

Clase Contenido o tema Semana
1 Introducción al curso. 1
2 Normas caligráficas. 2
3 Concepto de literatura nacional y literatura universal. 3
4 Orígenes de la literatura. 4
5 Lectura y comentario del mito María Lionza. El Silbón 5
6 Redacción de leyendas y mitos venezolanos. 6
7 La comunicación oral y escrita, audición, habla, lectura y escritura. 7
8 Narración oral y escrita de leyendas populares. 8
9 La literatura clásica. La literatura griega. Los géneros literarios. La Ilíada, de 9
Homero. Análisis del canto I VI XVIII XXII
10 La Ilíada de Homero, comentario oral y escrito. 10
11 Practiquemos la acentuación de palabras agudas, llanas o grave, esdrújulas y 11
sobreesdrújula
12 Casos especiales de acentuación: adverbios terminados en mente y 12
compuestos separados por guiones y sin estos.
13 La literatura de la Edad Media. El cuento. Decamerón, de Giovanni Boccaccio. ¨ 13
La tonsura del palafrenero¨. Lectura y análisis.
14 La narración oral y escrita, narración de hechos y sucesos. 14

15 La anécdota. 15
16 El diptongo y el hiato, división de palabras en sílabas. 16
19
 17 La tilde hiática, práctica. 17
18 La literatura del Renacimiento, características del Renacimiento. La novela El 18
ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes y
Saavedra.
19 Lectura y análisis de los capítulos I, IV y VIII de El ingenioso Hidalgo Don 19
Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes y Saavedra.
20 Lectura y análisis del capítulo XLII y el capítulo final. Conclusiones de la unidad. 20

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA LENGUAJE

Lengua, Cultura y Comunicación para este nivel responde a los actuales enfoques de la enseñanza de la
lengua y la literatura, que conceden especial importancia al lenguaje como macro eje transversal del
currículo, que favorece la interrelación con otras materias, el componente sociolaboral, que contribuya al
desarrollo de habilidades comunicativas que permiten a vencedores(as) alcanzar una formación integral,
que posibilite su desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiológico y creativo, como
componentes de una cultura general integral.
Lenguaje tiene como propósito central el estudio de la literatura como proceso históricamente condicionado,
lo que presupone la lectura de obras representativas de la literatura universal, pertenecientes a diferentes
períodos de la historia, y la caracterización de estas y de sus autores. Se orienta igualmente al desarrollo de
la comprensión, la construcción de textos y al perfeccionamiento de las cuatro macro habilidades
lingüísticas “audición, habla, lectura y escritura”, para lo cual se entrena a los vencedores(as) en el uso de la
lengua en diferentes contextos comunicativos. Esto permitirá comprobar de forma sistemática el
cumplimiento de los componentes, Lectura y Comprensión de textos, Expresión oral, Escrita, Gramática y
Ortografía.
Durante el tiempo que dura el proceso de enseñanza de la ortografía, uno de los retos que constantemente
enfrentan los facilitadores(as) de Lenguaje, así como otras materias, es encontrar un método, técnica o
recurso didáctico que contribuya a lograr que los vencedores(as) sean capaces de identificar sus errores
ortográficos, para de esta manera hablar y escribir correctamente.
A través de la siguiente infografía, se explica la manera en que se utiliza el método viso, audio, gnósico,
motor en la enseñanza de la ortografía.

Proceso didáctico de la ortografía con el método, viso-audio-gnósico-motor

Etapas Estrategia Recursos
1- Visualizació Presentar las palabras seleccionadas que tienen Cartel ortográfico.
n dificultades ortográficas.
Visualizar las palabras a través de diversos ejercicios.
2- Audición Escuchar las palabras. Capacidad lectora del
Asociar los sonidos de las palabras, con las imágenes facilitador (a).
visuales.
3- gnóstico Deducir el significado de las palabras en el texto. Diccionario común.
Utilizar las palabras en oraciones. Diccionarios Antónimos,
Analizar la estructura de las palabras. Sinónimos Parónimos.
Ubicar la dificultad ortográfica.
4- Motor Escritura de las palabras. Cuaderno de copia.
Ejercitación.

20
Nota: Estimado facilitador(a) a continuación te ofrecemos las habilidades que debes trabajar con tus
vencedores(as), en tus encuentros presenciales y que a la vez te servirán como material de consulta, para tu
auto preparación.

Habilidades que se trabajan en el semestre, concepto y acciones.

Habilidad: (acciones invariantes)

Observar: determinar objeto y objetivo, percibir objetos o fenómenos “pueden incluir varios sentidos:
oído, vista, tacto, etc.), fijar información en forma mental o gráfica.
Analizar: determinar criterios para el análisis, observar, descomponer en elementos, rasgos, funciones,
aspectos, etc.
Definir: observar, analizar, determinar características esenciales, es decir, las necesarias y suficientes
para precisar la categoría del objeto o fenómeno.
Caracterizar: observar, analizar, determinar rasgos significativos priorizando las más importantes según
los criterios escogidos, aunque se pueden incluir otros rasgos.
Identificar: representación mental o gráfica, observar el objeto de identificación, comparar,
determinar la correspondencia de los rasgos y el modelo.
Comparar: determinar criterios o modelo para la comparación, observar objetos, analizar según
criterios, establecer semejanza y diferencias con el modelo.
Describir: determinar criterios o indicadores, observar, percibir con uno o más sentidos, expresar en
forma oral o escrita.
Valorar: determinar criterios modelo, observar, analizar, comparar. Puede incluir reflexión, fundamentar,
etc., establecer juicios de valor.
Interpretar: observar, analizar, reflexionar, aplicar según un punto de vista o concepción determinado.
Explicar: para qué, cómo, con qué.
Argumentar: formulación de un juicio, dar razones de ¿por qué? semejanzas y diferencias.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE

LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE III

Los componentes de la lengua, se sugiere trabajarlo a modo de familiarización. En tal sentido se

recomienda utilizar diferentes técnicas de participación que permitan activar el conocimiento de forma
amena, siempre relacionando el contenido con su quehacer cotidiano y con la situación económica, política
y social que vive el país, pero desde su relación con la especialidad, de Agropecuaria y desde la propia
relación con otros componentes, de manera que al concluir cada facilitador(a) cuente con un diagnóstico
integral de sus vencedores(as), al que deberá dar seguimiento a lo largo de los seis semestres.
El facilitador(a) debe lograr el predominio del método de trabajo independiente y siempre que sea posible
partir de un texto que contenga contenidos de la especialidad que; además de favorecer una correcta
motivación, conlleve a una reflexión acerca del tema abordado en cada situación. Los facilitadores(as);
teniendo en cuenta las carencias y potencialidades de sus vencedores(as) podrán elaborar ejercicios
similares a los que propone el folleto, pero siempre contextualizados según la demanda de la especialidad,
que de hecho responde a potencialidades fundamentalmente.

21
Se profundizará el trabajo en la construcción textual y la ortografía, en el cual se aplicará el método viso-
audio-gnósico-motor y su relación hacia otras unidades de uso común, la cual contribuirá al desarrollo de
habilidades en la expresión oral y escrita. En este particular se sugiere establecer relaciones
interdisciplinarias con la Historia, Formación en la ciudadanía y el resto de las materias, y vincularlo al
componente sociolaboral fundamentalmente.
En Lenguaje se aborda la enseñanza normativa a partir de una concepción plural de las normas y su uso
en diferentes textos y contextos, en función de la comprensión y construcción de significados. Se enfatiza
en la enseñanza-aprendizaje de las normas caligráficas y ortográficas.
En este nivel se debe profundizar en el estudio de la lengua como medio de adquisición y transmisión de
conocimientos y de expresión de sentimientos y valores. Se aborda con especial interés el estudio del texto
literario, dada su importancia en la formación estética y ética de los vencedores(as), así como en el
desarrollo de su competencia literaria, crítica y creadora.
Es necesario que se trabaje con la caligrafía, esta propicia el aprendizaje de formas, trazos y enlaces de la
letra cursiva, a la vez que desarrolla una técnica que permite rectificar los patrones y propiciar una escritura
elegante, nítida y rápida. Para lograrlo se presentará el abecedario mostrando los rasgos adecuados de
cada grafema. Posteriormente se orientarán actividades de copia y dictado para que ejerciten.
Se propone incorporar en el semestre, contenidos que permitan nivelar los conocimientos elementales de
ortografía, gramática, expresión oral y escrita, seleccionando fragmentos que se refieran a la vida y obra
del Comandante Eterno Hugo Rafael Chávez Frías, lo que les posibilite realizar valoraciones y dar juicios
acerca de su legado histórico y el papel de la juventud venezolana para mantener las conquistas de la
Revolución.

El componente de la Lengua que mayor tratamiento requiere es la construcción de textos: las ideas no son
suficientes para desarrollar los temas propuestos y se expresan de manera desorganizada, presentan
escasez de vocabulario y en muchos casos hay falta de coherencia.
Se propone trabajar en el análisis de textos, los tres momentos de la construcción escrita, el estudio de la
historia antes del análisis de la obra literaria, el trabajo con los conceptos de sinonimia antonimia,
homófonos, y el trabajo con la acentuación de palabras y signos de puntuación visto desde el diagnóstico
de la primera etapa, al igual que la ortografía desde la perspectiva del texto.
Se sugiere que el componente construcción de textos se trabaje de manera frontal, previa preparación del
facilitador(a), para que se atiendan las diferencias individuales de los vencedores(as), poniendo en práctica
la revisión colectiva de las redacciones, una clase semanal o en cada unidad.
Se sugiere que los componentes de gramática y ortografía, se trabajen con textos vinculados a la
especialidad Agropecuaria.

El arte y la literatura de los pueblos primitivos

En la primera clase, se sugiere tenga carácter introductorio, se explicará a los vencedores(as) las
peculiaridades de la materia en el semestre, así como la prioridad que se les concede a los contenidos
literarios y la aplicación práctica de los de comunicación, gramática y con énfasis en la comprensión,
construcción de textos y la ortografía. Se dará a conocer, asimismo, el alcance de los objetivos y las formas
de evaluación. Desde este momento se orientará la lectura de la Ilíada, de Homero y el resumen de los
cantos: I, VI, XVI, XVIII, XXII, XXIV. Previamente se recordarán los pasos a tener en cuenta y para resumir
la actividad se organizará por equipos.
Se trabajan los conceptos de literatura nacional y universal, para que los vencedores(as) comprendan que
de las literaturas nacionales se forma la literatura universal: aquí se ejemplifica con Doña Bárbara, de
Rómulo Gallegos.

22
Mediante la lectura y análisis de las canciones de trabajo, los vencedores(as) puedan comprender mejor
su fin utilitario, estético y los elementos que las caracterizan: creación colectiva, anónima y transmisión
oral; durante su análisis es necesario destacar y demostrar la importancia del lenguaje oral.
El análisis de las canciones de trabajo debe ir precedido siempre de la lectura expresiva “modelo” por el
facilitador(a) la comprobación de la percepción inicial de la obra por los vencedores(as). La etapa propia
del análisis puede desarrollarse mediante la aplicación de diversos métodos y procedimientos: lectura
creadora, trabajo independiente.
El trabajo con los proverbios debe estar basado en la lectura, interpretación y comentario de estos, tiene
como fin que los vencedores(as) comprendan que son portadores de la sabiduría alcanzada por la
humanidad durante milenios. En la relación entre los proverbios, refranes y aforismos se sugiere usar
algunos de los destacados pedagogos cubanos.

Aforismos de José de la Luz y Caballero:

 “Quien no sea maestro de sí mismo, no será maestro de nada”.
 “Educar no solo es dar carrera para vivir, sino templar el alma para la vida”.
 “La palabra es más poderosa que el cañón”.
 “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor y la electricidad: la voluntad”.
 “Para todo se necesita ciencia y conciencia”.
Pensamientos de José Martí:
 “...La manera de decir realza el valor de lo que se dice: tanto, que algunas veces suple a esto”.
 “La felicidad general de un pueblo descansa en la independencia individual de sus habitantes”.
 “Que cada hombre aprenda a hacer algo de lo que necesitan los demás”.
 “Ser bueno es el único modo de ser dichoso.”
 “Ser culto es el único modo de ser libre...”
El análisis del mito María Lionza y de la leyenda, El silbón se realizará mediante un sistema de actividades
que propicie trabajar la gramática y la ortografía en función de la comprensión.

La literatura clásica. Homero: La Ilíada.

En el análisis de la Ilíada es importante que los vencedores(as) capten el carácter aristocrático de esta, su
intención didáctica, las actitudes de los hombres y las concepciones mitológicas de la sociedad griega, que
les permitan hacer valoraciones personales sobre la obra.
Deberá tenerse en cuenta la extensión de la obra y el momento en que se estudia, así como la importante
información histórico-cultural, indispensable para la mejor comprensión de esta. El contenido histórico-
cultural no puede, en modo alguno, tratarse a un nivel meramente teórico, sino que durante el análisis se
debe argumentar, ejemplificar y localizar, empleando para ello el propio texto de la obra, para que los
vencedores(as) puedan comprenderla mejor y relacionarla con el contexto histórico, se puede recurrir a
distintos métodos y formas organizativas en la clase.
Una de las formas de proceder podría ser la conferencia del facilitador(a) y pedirles a los vencedores(as)
que tomen notas durante la exposición para al final discutirlas y completarlas de ser necesario. También
puede emplearse el método investigativo, dando a los vencedores(as) una sencilla tarea individual o por
equipos, en la que además de la consulta de los textos, redacten resúmenes, esquemas, elaboren fichas
de contenido, comentarios e informes investigativos.
La comprensión cabal del concepto de Clasicismo es de la mayor importancia, puesto que habrá de
aplicarse en otras unidades del programa, fundamentalmente en las dedicadas al Renacimiento y al teatro
clásico francés. El análisis de la obra es la tarea básica que deben emprender los vencedores(as), en el
estudio de cada una de las unidades del programa. En el caso de la Ilíada, por sus características y
23
extensión, puede optarse por la vía del análisis de acuerdo con los problemas planteados por el autor en
su obra, entre los que se encuentra el reflejo de la sociedad griega en las obras, destacándose:
 La concepción del héroe homérico.
 El sentido del honor.
 El valor como privilegio de la nobleza.
 El papel de la mujer en la obra homérica.
 Los hombres y los dioses en la Ilíada.

La literatura medieval. Giovanni Boccaccio: El Decamerón.

Como esta unidad comprende el estudio del panorama general de la Edad Media se debe particularizar en
la época en que se enmarca el Decamerón: para tratar este contenido, se puede utilizar la conferencia del
facilitador(a) y orientar a los vencedores(as) la toma de notas, las que confrontarían al final. También
puede utilizar el trabajo independiente, mediante la búsqueda de información; lo importante es que el
vencedor(a) llegue a caracterizar de forma general la sociedad medieval.
De los cuentos del Decamerón, se propone analizar dos. Las características del cuento permiten que en
su estudio pueda aplicarse la vía del desarrollo argumental que se basa en el análisis de episodios
significativos siguiendo el orden en que suceden. También puede realizarse el análisis mediante una guía
que contemple los elementos esenciales de contenido y forma.
Ha de insistirse en el valor que tiene la narración en este tipo de obra, ya que se sabe que el cuento es una
forma genérica de la épica y los vencedores(as) deben ser capaces de narrar hechos y sucesos. Se
enfatizará en la anécdota, en cuanto a la valoración de esta obra de Boccaccio, debe evitarse que los
vencedores(as) hagan un análisis superficial de los cuentos estudiados.
No es intención del autor moralizar al estilo didáctico medieval, sino reírse de los vicios y contradicciones
de su época y exaltar las facultades del hombre, reflejo de una moral más sana y racional que anuncia una
nueva concepción de la vida.
Del estudio de los datos biográficos de Boccaccio y del análisis de cuentos, debe inferir el vencedor(a) que
este autor usa la comicidad para fustigar los vicios y la corrupción de religiosos de su época.

El Renacimiento en España. Miguel de Cervantes:

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
Dada la amplitud del panorama histórico-cultural y la extensión y complejidad de la novela, es conveniente
emplear combinadamente variados métodos, procedimientos y formas de organización de la enseñanza
para hacer más interesantes y atractivas las clases. Es necesario que los vencedores(as) se apropien de lo
más característico del Renacimiento, de forma tal que lo aprecien en la lectura y análisis de la novela
cervantina y puedan aplicarlo al estudio de otras obras. En este sentido, se tendrá en cuenta lo que han
aprendido anteriormente sobre el clasicismo y el concepto del hombre en la Ilíada y en las obras
estudiadas de la literatura medieval, para que puedan, a partir de las semejanzas y diferencias con lo que
ya conocen, lograr una mejor comprensión del clasicismo renacentista y su rasgo esencial, el humanismo.
Se recomienda realizar el tratamiento de los contenidos panorámicos sobre el Renacimiento en la clase
inicial, pues el conocimiento de los hechos fundamentales, las ideas y los rasgos característicos del arte de
este período, facilita la percepción y valoración de la novela por los vencedores(as). Para impartir este
contenido el facilitador(a) puede explicar parte del panorama mediante el método expositivo e indicarle a
los vencedores(as) sencillas tareas de investigación a partir de las cuales elaboraren resúmenes, fichas de
contenido, esquemas, tomen notas, etc. Una de las partes que pueden trabajar los vencedores(as) en
forma individual o por equipos es la referida al Renacimiento español, para lo cual pueden consultar un
libro tan divulgado como la Historia de la literatura española, de Juan Chabás o la de Ángel del Río.

24
Se sugiere:
- Una corrección necesaria en la página 8, ejercicio 1, libro de texto.
- Coloque la tilde según corresponda… se debe quitar, de la lista de palabras que se ofrece, el
vocablo termino; pues esta se tilda o no según el contexto en el que sea utilizada. En tal sentido,
puede ser término, termino o terminó.
- Páginas 8 y 9. Incorporar el concepto de epopeya.
- Página 22. Incorporar el concepto de cuento.

Existen objetivos que por su importancia y por constituir la base del próximo aprendizaje no deben dejar de
evaluarse.
Objetivos Posibles ejercicios a evaluar.
Analizar o Identificar características en un texto. Incisos a b pág, 3 lt.
Argumentar a través de la construcción de un texto. Inciso 2 pág. 1 lt.
Explicar los usos de los signos de puntuación. Inciso 1 pág.26 lt.
Identificar el acento diacrítico. Incisos 1, 2,3. Pág. 46 lt.
Argumentar a través de la construcción de un texto. Incisos a b pág. 52 lt.
Explicar por qué se usa tilde diacrítica. Incisos 1,2,3 pág.58,59

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE III

 Colección Bicentenario.
 Folletos.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA MATERIA LENGUAJE
 Adecuaciones propuestas a los programas, sin alterar los objetivos y contenidos.
 Materiales digitales.
PROPUESTA DE CLASE DE LA MATERIA LENGUAJE
Nota: Estimado facilitador(a) a continuación te ofrecemos, una clase presencial que puede proporcionarte
una guía o modelo, en tu quehacer diario con tus vencedores(as). Te sugerimos revisar los anexos de este
material antes de analizar las propuestas.
Clase 16
ASUNTO. El diptongo y el hiato. División de palabras en sílabas.
OBJETIVO: Identificar y ampliar el conocimiento sobre diptongos e hiatos, a través de fragmentos
relacionados con la especialidad y practicar la división en sílaba para ampliar su cultura ortográfica.
MÉTODO: elaboración conjunta y trabajo independiente.
PROCEDIMIENTOS: conversación heurística, comparación.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: pizarra, folleto, diccionario y colección bicentenario.
FASE INICIAL: organización del ambiente de clases, control y análisis de la asistencia, discusión de las
noticias más importantes del acontecer nacional e internacional, si corresponde el primer turno de clases.

DESARROLLO
Para iniciar la clase se le propone al facilitador(a) realizar un recordatorio de lo estudiado en la clase
anterior que permita motivar, asegurar el nivel de partida o condiciones previas, utilizando la revisión del
estudio independiente y que este sirva de soporte para la introducción del objetivo y tema.
Estimados vencedores(as) ustedes conocen o han estudiado en clases anteriores, el diptongo y el hiato
¿Quién de ustedes recuerda qué es un diptongo, y qué es un hiato?
Se escuchan varios criterios por parte de los vencedores(as) y el facilitador(a) después hace alusión, a
modo de conclusión del concepto de diptongo e hiato.
25
Precisamente en la clase de hoy vamos ampliar y consolidar el conocimiento que ustedes poseen sobre el
diptongo y el hiato, practicaremos la división de palabras en sílabas.
Diptongo. Conjunto de dos vocales diferentes que se pronuncian en una sola sílaba. A efectos ortográficos,
para que haya diptongo debe darse una de las dos situaciones:
a) que se sucedan una vocal abierta “o, e, a” y una cerrada “i, u”, o viceversa, siempre que la cerrada no
sea tónica. En consecuencia son diptongos las siguientes combinaciones: ai, au,
 ei, eu, oi, ou, ia, ie, io, ua, ue, uo, p. ej: aire, causa, peine, ceuta, oiga, bou, viaje, ciego, quiosco,
suave, fuerte y cuota.
 Que se combinen dos vocales cerradas “i, u” distintas: iu, ui, ej: ruido, diurético, diurno, etc.
 Algunas de estas combinaciones vocálicas pueden articularse como hiatos, es decir, en dos sílabas,
en dependencia de factores diferentes: su lugar en la secuencia hablada, el mayor o menor esmero
en la pronunciación, el origen gráfico o social de los hablantes, etc. ej:
 fluir “pronunciado fluir, con diptongo, o flu-ir, con hiato”.
 incluido “pronunciado in-clui-do o in-clu-i-do”;
 desviado “que se pronuncia des-via-do o des-vi-a-do”.
Sin embargo, a efectos ortográficos, se considera siempre que se trata de diptongo.
La h intercalada entre dos vocales no impide que se formen diptongos, ej: ahu-mar.
En las palabras donde la y “ye” está al final, esta suena como la vocal i. Al articularse como con una vocal
abierta, forma diptongo, ej: mamey, rey, convoy, maguey, yarey.
La colocación de la tilde en los diptongos se observa en:
En los diptongos formados por una vocal abierta tónica “o, e, a” y una cerrada “i, u” átona o viceversa, la
tilde se coloca casi siempre sobre la vocal abierta, ej: adiós, después, cambié, murciélago, Cáucaso.
b) En los diptongos formados por vocales cerradas “i, u”, la tilde se coloca sobre la segunda vocal, ej:
lingüístico, cuídate, benjuí, interviú.
Hiato. Es la concurrencia de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas y consecutivas, ej.
 te-a-tro;
 a-é-re-o;
 vi-gí-a;
 ve-o;
 sa-bí-as.
 A continuación se copia un texto relacionado con su especialidad, se les orienta las actividades
que realizarían.
Copia el siguiente texto.
La papaya o lechosa es propagada principalmente por semillas botánicas, las cuales deberán proceder de
plantas hermafroditas del tipo elongata, de un programa de selección, áreas certificadas con alto rigor
técnico y de calidad, que permita mantener las características genéticas que avalan el producto, donde se
pueda ofertar un material acorde a los patrones y requisitos nacionales e internacionales más exigentes, lo
que determina una línea de trabajo y una nueva tecnología de establecer los parámetros y requisitos que
rigen la producción de semilla de papaya que resuman el alto vigor, pureza y estabilidad genética de la
variedad.
Del texto anterior contesta verdadero (v) o falso (f) según corresponda.
 _____ En el texto hay 11 palabras que tienen diptongos.
 _____ En el texto hay 4 palabras, que presentan hiato.
 _____ En el texto hay 1 palabras con tilde hiática.
 ____ En el texto hay 27 palabras trisílabas.

26
COMPROBACIÓN Y CONCLUSIONES
A modo de comprobación y resumen, al mismo tiempo, se puede preguntar: ¿Qué ejercitamos en la clase
de hoy?, ¿Qué contenidos anteriores utilizamos?, ¿Para qué les puede servir lo qué hemos visto hasta el
momento?
Ejercicios 2
Redacta oraciones con las palabras subrayadas en el texto anterior, relaciónalas con tu proyecto
socioproductivo y que contengan diptongos e hiatos.
Ya estamos en condiciones de orientar el trabajo independiente, este nos va a servir como base y
conocimiento para próximas clases.

TRABAJO INDEPENDIENTE
 Del texto anterior extrae cinco palabras bisílabas y divídelas en sílabas.
 Redacta un texto breve, en el que tengas presente el término Lechosa.
LASES EN EL SEMESTRE: 60 HORARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA LENGUAJE
MATEMÁTICA TERCER SEMESTRE

FRECUENCIA: 1 HORAS SEMANAL

TOTAL SEMANAS 20

TOTAL DE CLASES DEL SEMESTRE: 20 HORAS

CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA MATEMÁTICA

La enseñanza de la Matemática, sustentada en la política de la Misión, tiene la tarea de contribuir a la

preparación de los vencedores(as) para la vida laboral, económica y social, de manera que dispongan de
conocimientos, que les permitan interpretar los avances del proceso revolucionario; que sean capaces de
operar con ellos con rigor y exactitud, de modo consciente; y que puedan aplicarlos a la solución de los
problemas de las diferentes esferas de la vida, en los que se incluye la especialidad que estudian,
Agropecuaria, vinculándolos a las diferentes áreas de formación, además del aprovechamiento de todas las
potencialidades que esta materia ofrece para contribuir al desarrollo de las capacidades intelectuales.

Los objetivos generales y específicos determinan la función de la materia Matemática en el semestre, la cual
debe contribuir a la educación multifacética de los vencedores(as), aludida anteriormente, de modo que
constituya base y parte esencial de la formación del nuevo republicano bolivariano.

La materia en este semestre debe garantizar la formación matemática básica que todo ciudadano común
debe poseer, la cual gira en torno a tres grandes núcleos temáticos: ecuaciones, inecuaciones y funciones.
Los conceptos y métodos de estos grandes núcleos se entrelazan unos con otros. Este contenido no
aparece desglosado por unidades formalmente en el folleto a partir de la estrecha vinculación que existe
entre un núcleo y otro. No obstante, no es imposible hacerlo, todo lo contrario, los mismos núcleos marcan
el cambio.

En este nivel los vencedores(as) deben dominar contenidos sobre las Ecuaciones, inecuaciones y
funciones, que incluye: primeramente un recorrido a modo de repaso desde cálculo numérico, trabajo con
magnitudes, cálculo con expresiones algebraicas, eliminación de signos de agrupación, resolución de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones con dos variables, hasta entrar en los sistemas de ecuaciones con
27
tres variables e inecuaciones lineales. Todos con sus respectivos ejercicios y problemas, que estarán
vinculados a su especialidad siempre que sea posible. Posteriormente se procede al trabajo con la
descomposición factorial desde la extracción de factor común, hasta la regla de Ruffini, igualmente con sus
correspondientes ejercicios y problemas. Por último en esta parte se dedica especial atención a la
resolución de ecuaciones de segundo grado por descomposición factorial y utilizando la fórmula general.
El Trabajo con funciones, en esta misma sección, incluye: función cuadrática en sus diferentes formas de
expresión, su representación gráfica y propiedades. Seguidamente y para continuar con el trabajo con
inecuaciones nuevamente, se da lugar a las inecuaciones, a la resolución de sistemas de ecuaciones
cuadráticas, con sus clases de ejercicios respectivos para luego pasar a la simplificación de fracciones
algebraicas y acto seguido a las cuatro operaciones básicas con estas, pero en otro orden, primeramente
multiplicación y división y luego adición y sustracción, hasta llegar a las inecuaciones fraccionarias,
cerrando con ejercicios que complementan el trabajo realizado.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA MATEMÁTICA EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA

MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1. Demostrar una concepción científica del mundo y una cultura político – ideológica, jurídica, económica
y tributaria a través del modo en que se argumentan y aplican los conocimientos matemáticos a otras
áreas de formación y a los diferentes oficios y especialidad que estudian, Agropecuaria, además de
aportar a la responsabilidad en su vida personal, familiar y social de manera que comprendan las
necesidades vitales del país.
2. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económico y social local,
nacional, regional y mundial y con fenómenos y procesos científico-ambientales, que requieran
transferir conocimientos y habilidades aritméticas, algebraicas, geométricas y trigonométricas a
diferentes contextos, que promuevan el desarrollo de la cultura económica y tributaria, la imaginación,
modos de la actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad,
orientarse vocacionalmente y asumir conductas revolucionarias y responsables ante la vida, a partir de
sus valoraciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA MATEMÁTICA PARA EL SEMESTRE III

1. Representar situaciones de la práctica vinculadas a su especialidad, la ciencia o la técnica mediante

modelos analíticos y gráficos y viceversa, extraer conclusiones a partir de esos modelos acerca de las
propiedades y relaciones que se cumplen en el sistema estudiado, aplicando para ello los conceptos,
relaciones y procedimientos relativos al trabajo con las ecuaciones, inecuaciones, sistemas de
ecuaciones, las funciones, la descomposición factorial y el trabajo con expresiones fraccionarias para
enfrentar situaciones concretas.

2. Resolver y formular problemas de búsqueda y demostración de proposiciones matemáticas, así como

relacionados con el desarrollo económico, político y social local, nacional, regional y mundial y con
fenómenos y procesos científico-ambientales, económicos utilizando los recursos aritméticos,
estadísticos y algebraicos que le permitan apropiarse de métodos y procedimientos de trabajo de las
ciencias y que promuevan el desarrollo de la imaginación, de modos de la actividad mental, de
sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductas revolucionarias y
responsables ante la vida.

28
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA MATEMÁTICA PARA EL SEMESTRE III

Nº Unidades del semestre H / Clases

1 Ecuaciones, inecuaciones y funciones 20
Total Semestre 20

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA MATEMÁTICA PARA ELSEMESTRE III

Clase Contenido o tema Semana

Ecuaciones, inecuaciones y funciones 1

1 Cálculo numérico. Ejercicios y problemas.
2 Cálculo con expresiones algebraicas 2
3 Eliminación de signos de agrupación 3
4 Resolución de ecuaciones e inecuaciones lineales 4
5 Sistemas de dos ecuaciones con dos y tres variables 5
6 Extracción de factor común. Diferencia de cuadrados 6
7 Factor común por agrupamiento. Ejercicios 7
8 Trinomio cuadrado perfecto. Trinomio x2 + bx + c 8
9 Suma y diferencia de cubos 9
10 Ejercicios sobre descomposición factorial 10
11 Regla de Ruffini Ejercicios 11
12 Resolución de ecuaciones de segundo grado por descomposición factorial 12
13 Fórmula general de resolución de ecuaciones de segundo grado. Ejercicios 13
14 Función cuadrática Y= ax2 + c. Gráfica y propiedades Ejercicios 14
15 Resolución de inecuaciones cuadráticas. Ejercicios 15
16 Sistema de ecuaciones cuadráticas Ejercicios y problemas 16
17 Simplificación de fracciones algebraicas 17
18 Multiplicación y división de fracciones algebraicas. Ejercicios 18
19 Adición y sustracción de fracciones algebraicas. Ejercicios 19
20 Ecuaciones fraccionarias y Inecuaciones fraccionarias Ejercicios y 20
problemas

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA MATEMÁTICA

La única manera de desmontar el mito de lo difícil de la matemática es hacer un esfuerzo por enfatizar en
su aplicabilidad en la vida diaria y en las demás áreas de formación. El reto, en este particular, está en
relacionar esta disciplina con los temas de otras áreas de formación e incluso de otros componentes, de
modo que sientan su utilidad en los oficios y en la especialidad que estudian, sin miedo y animando a
disfrutar el conocimiento matemático.
En tal sentido se sugiere que los ejercicios necesarios en cada unidad, sean siempre similares a los que se
proponen en el folleto, pero adecuados a los elementos antes mencionados. O sea, se trata de ubicarse en
cada uno de los oficios o en la especialidad y determinar cómo desde la materia se preparan en función de
ello, cómo cada contenido matemático tributa a los contenidos de los oficios y a su especialidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA MATEMÁTICA

PARA EL SEMESTRE III

29
Se sugiere comenzar esta primera parte con ejercicios de cálculo numérico, ejercicios y problemas, cálculo
con magnitudes, así como con un repaso sobre cálculo con expresiones algebraicas, eliminación de
signos de agrupación y ecuaciones e inecuaciones lineales así como de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos variables, lo que permitirá introducir los sistemas de ecuaciones lineales con tres
variables y la resolución de problemas relacionados con hechos y fenómenos sociales, científicos y
naturales y económicos y muy particularmente relacionados con su especialidad.

Posteriormente se realizaran repasos sobre descomposición factorial, cómo introducir el factor común por
agrupamiento, la suma y diferencia de cubos y la regla de Ruffini, lo que permitirá profundizar en el trabajo
con variables y con los polinomios en particular. Luego se propone comenzar el trabajo con las ecuaciones
cuadráticas por el método de descomposición factorial y por la fórmula general de resolución de
ecuaciones de segundo grado en las que se abordará por primera vez el cálculo del discriminante y su
importancia para conocer si una ecuación tiene o no soluciones reales. Aquí se propone demostrar que: Si
D¿ 0 , la ecuación no tiene soluciones reales, y si D ≥ 0 entonces tiene soluciones reales, que siempre van
a hacer dos, pues si D = 0, la ecuaciones tiene dos soluciones reales iguales o una doble, y si D ¿ 0 ,
entonces las dos soluciones reales son diferentes.

En esta unidad se retomará el concepto de función, el que se puede vincular con correspondencias
relacionadas con la especialidad, y se comenzará el estudio de las funciones cuadráticas y sus
propiedades, comenzando por el estudio de la función y = ax 2, luego la función y = ax 2+c, y por último la
función y = ax2+b x+ c, para pasar a la resolución de ejercicios relacionados con las funciones.
Posteriormente se introducirá el estudio de las inecuaciones cuadráticas con su algoritmo de solución,
para lo cual es importante el trabajo con intervalos de números reales para su solución gráfica.
A continuación se dará tratamiento a la resolución de sistemas de ecuaciones cuadráticos y la resolución
de problemas, en los que el método de sustitución requiere de una gran importancia. De igual forma la
resolución de problemas reflejará situaciones de la vida práctica de la sociedad en general y de su
especialidad en particular.

Posteriormente se introducirá el concepto de fracción algebraica teniendo en cuenta su definición y el

dominio de definición, muy importante para la resolución de ejercicios. Luego se trabajará la
simplificación de fracciones algebraicas y las operaciones: multiplicación, división, adición y sustracción,
en las que jugará un importante papel el dominio que posean vencedores(as) sobre la descomposición
factorial. A continuación se procederá a la resolución de ecuaciones fraccionarias teniendo en cuenta su
algoritmo; así como la resolución de problemas que conduzcan a ecuaciones fraccionarias. En esta
unidad se resolverán también inecuaciones fraccionarias sencillas a partir de su algoritmo, en lo que se
desarrollarán habilidades del trabajo con variables en general e intervalos de números reales con
diferentes formas de expresarlo.

En esta primera parte no se deben dejar de resolver los ejercicios: 1 y 2 pág. 23; 2 y 3 pág. 26; 2 pág.
27; 1 y 2 pág. 27; 1 – 4 pág. 30; 2 -4 pág. 33 y 34; 2 y 3 pág. 35 y 36; 2 y 3 pág. 37 y 381 -5 pág.38; 1 -4
pág. 47 y 48; 3 y 4 pág. 51; todos del folleto; o similares adecuados a los contextos y dando salida al
resto de los componentes y siempre que sea posible vinculándolo a la especialidad.

BIBLIOGRAFÌABÀSICA PARA

30
LA MATERIA MATEMÁTICA EN EL SEMESTRE III
- Folleto, Semestre I Ribas Integral.
- Colección Bicentenario.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA LA MATERIA MATEMÁTICA EN EL SEMESTRE III

- Materiales en soporte digital
- Periódicos Adecuaciones curriculares, sin afectar objetivos ni contenidos.

PROPUESTA DE CLASE
CLASE Nº: 14

ASUNTO: Función cuadrática. Grafico y propiedades.

OBJETIVO: definir el concepto de función cuadrática y sus propiedades a través del uso de la
representación gráfica de manera que puedan entender situaciones de la vida cotidiana y particularmente
de su especialidad.
MÉTODOS QUE PREDOMINAN: elaboración conjunta, observación.
PROCEDIMIENTOS: conversación heurística, análisis de láminas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: láminas, folleto y pizarra…
***
Se sugiere iniciar con un recordatorio, a modo de aseguramiento del nivel de partida y motivación, sobre
funciones y particularmente función lineal, se puede hace a partir de la presentación de una lámina que
contenga al concepto función, o se puede preguntar y así se da seguimiento al diagnóstico. Se les puede
proponer ver algunos ejemplos del concepto función.
Sea:
- A cada cabeza de ganado vacuno se le hace corresponder un área en el establo.
- A cada vencedor(a) se le hace corresponder un oficio. Recuerda, si el facilitador tiene más de un
oficio, entonces ya no será una función.
- A cada equipo se le hace corresponder un proyecto socioproductivo.
O sea se han establecido algunas correspondencias que tienen que ver con diferentes situaciones
Se les pide en otras correspondencias que desde la matemática ya se han establecido. Por ejemplo ya
conocen desde el semestre anterior que el área del círculo es: (A=π.r 2).
Si quisiéramos hallar el área de diferentes círculos, a cada círculo le vamos a hacer corresponder su
área, ¿pero de acuerdo con quién? Rpta. De acuerdo con el radio.
¿Y por qué solo de acuerdo con el radio? Rpta. Porque π es constante.
Se les deja ver bien clara la fórmula y se les hace entender que mientras mayor es el radio, mayor es el
círculo y mayor su área. De ahí que ello pueda constituir una función. Aquí se aprovecha para que
reflexionen sobre….es evidente que la relación de correspondencia que se ha establecido para el área de
un círculo no se parece por ejemplo a la correspondencia que ya hemos analizado, por ejemplo para una
función lineal…..aquí se utiliza esta reflexión para orientar objetivo y asunto.
Se estudiará una correspondencia que relaciona a un círculo con su área dependiendo de su radio . Se
trata en este particular de una función cuadrática.
Se les puede mostrar la definición en una lámina, para adelantar y que a partir de la observación lo fijen
con mayor claridad.
Función cuadrática: la correspondencia que a cada x є R se le hace corresponder el número real F(x)=
ax2+bx+c, (a≠0), con a, b y c son números reales dados.
Se hará énfasis en que x є R y que el resultado nuevamente es un número real (R)
31
Se explica que a, b y c se llaman coeficientes de la función.
Ahora se les propone a los vencedores(as) retomar la expresión F(x)= ax 2+bx+c. Solo atender y que no
copien nada, luego se les dará a través de láminas toda la explicación.
Se hará hincapié en que a≠0,
¿Qué pasaría en este caso? Rpta. Se perdería el término cuadrático.
¿Qué consecuencias trae esto? Rpta. Pasaría a ser una función lineal.
El facilitador(a) debe aclarar que sin embargo b y c si pueden ser 0. Hoy se tratará precisamente solo el
caso en que b y c son 0. O sea el caso Y = ax2
¿Qué ocurre para algunos de estos casos?
Se les propone comenzar con Y = x 2 y ver la siguiente lámina con las explicaciones pertinentes, dejando
ver que se pueden buscar otros valores.

¿Y cuál es la representación gráfica para estos pares?

Se les propone ver la siguiente lámina, e ir representando cada uno de los pares que ya se sabe que son
puntos en el plano y se van haciendo los análisis pertinentes.

Se explicará que como ven, se obtiene como gráfica una curva Y = x 2 y que se llama Parábola. Se hará
énfasis en su escritura. Tiempo para que copien.
Se les pide nuevamente que solo presten atención para analizar las propiedades de la parábola y se
explica:
- Observa que el gráfico de la parábola toca al eje de las x en el punto X 0=0. ¿Qué significa este
elemento? Rpta. Significa que el cero de la parábola sea 0. Recordar que es el valor de la x para el
cual se hace cero (0) la y X0=0. (Ceros: los valores del dominio para los cuales sus imágenes son
cero (0)
- Observen como la parábola tiene cierta simetría con respecto al eje de las Y. Exactamente como si
doblaras una hoja de papel. A cada valor de x y su opuesto, le corresponde el mismo valor como
imagen, o sea de y. ¿Qué conclusión se puede sacrar de este análisis? Rpta. Que la parábola es
simétrica con respecto al eje Y.
- Observen de izquierda a derecha, hasta el punto (0; 0), a medida que la x crece, la y disminuye, es
monótona decreciente y a partir de (0;0) a medida que la x crece, la y crece,es monótona creciente.
- Observen además que todas las imágenes son positivas. Tiene valor mínimo.
Se les pueden dar ya por escrito estas propiedades.

32
Dominio: x є R
Imagen: y є R; (y≥0)
Posee un valor mínimo Y=0
Si x<0 es monótona decreciente
 Si x>0 es monótona creciente
 Cero:X=0
 Es simétrica respecto al eje de las y. Se
debe hacer énfasis en que posee un
valor mínimo porque la parábola abre
hacia arriba.
 En este momento se les puede hablar de
ejemplos de la vida práctica en los que
está presente la parábola: cuando se
lanza una pelota, en una antena
parabólica, el recorrido de ciertos
aviones, en la arquitectura,
construcciones de puentes, entre otros.
….
 Luego se les propone ver otros ejemplos
de parábolas en los que el coeficiente a
no sea uno, sino otro valor.
 Se les muestran láminas con las
variaciones del valor de a, para hacer los
análisis pertinentes en cada caso.

33
¿Si a es positiva, hacia dónde abre la parábola? Rpta. Abre hacia arriba,
¿Y si a es negativa? Rpta. Abre hacia abajo.
¿Qué pudiéramos decir entonces de forma general con respecto a la relación entre el valor de a y los ejes
de coordenadas? Rpta. Mientras mayor es la a más se aleja del eje x.
El facilitador(a) debe explicar que a este proceso se le llama dilatación.
¿Y que pasa mientras menos es la a? Rpta. Más se acerca al eje de las x.
El facilitador(a) explicará que a este proceso se denomina contracción.
Además explicará que si la parábola abre hacia abajo, que se obtienen reflexiones, tiene valor máximo y su
monotonía se invierte.

Se les hace ver que todas estas parábolas tienen las mismas propiedades las mismas que se vieron en la
primera Y=x2, pero con las acotaciones analizadas. Se les da tiempo para copiar.
El vértice de todas las parábolas que se han analizado, lo hemos representado por el punto (0;0). Se
enfatiza en la escritura de la palabra vértice y en su notación, V(0;0), se puede escribir con otras letras,
pero esta es la más usada. Se aprovecha para escribir otras palabras que pasarán al vocabulario técnico y
que pueden presentar dificultades: dilatación, contracción y reflexión.
Finalmente a modo de:

COMPROBACIÓN Y CONCLUSIONES
Se puede preguntar: ¿qué tipo de función se estudió en este día? ¿Qué propiedades tiene? ¿Para qué es
importante este conocimiento?¿En que situaciones concretas de la vida o de su especialidad están
presente las parábolas?
TRABAJO INDEPENDIENTE
Se orienta la actividad a realizar, dejando bien claro los recursos que van a utilizar, en bibliografías, el
tiempo para su solución y muy importante, que este tema será objeto de evaluación.
 Escribe las propiedades de cada una de las funciones que acabamos de graficar.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO EVALUATIVO PARA DIFERENTES MOMENTOS DEL SEMESTRE III EN

LA MATERIA MATEMÁTICA

Cuestionario
Al terminar la primera parte (Clase)
Ejercicio 2 pág. 67 inciso c, del folleto.

Al terminar la segunda parte (Clase)

Ejercicio 4 pág. 62 del folleto.
Nota: Igualmente se pueden utilizar para la primera parte los ejercicios 1 y 2 del compruebe sus
conocimientos y para la segunda parte los ejercicios 3 y 4 de la pág.71 del folleto.

34
MATERIA: INGLES PRIMER SEMESTRE

FRECUENCIAS: 1 HORA SEMANAL

TOTAL SEMANAS: 20

TOTAL DE CLASES DEL SEMESTRE: 20 HORAS

CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA INGLES

En el marco de la filosofía de la educación expuesta en la política educativa de la Misión Ribas, se concibe

el estudio de una lengua extranjera, en este particular Inglés, como otra oportunidad de desarrollo de
capacidades humanas e intelectuales para comunicarse cooperativamente, interactuando de forma sencilla
entre vencedores(as).

El objeto de estudiar una lengua es sólo el poder reconocernos a través de ésta y hacer uso de este
conocimiento para comunicarnos entre si, a través del lenguaje coloquial y técnico de los oficios o
especialidad a estudiar en cada ambiente de clases.

La aspiración fundamental para facilitadores(as) en la enseñanza de este idioma es que todos y todas
disfruten haciéndolo a través de conversaciones sencillas, entre otras estrategias participativas, novedosas
y amenas.

La consulta de bibliografía técnica en el idioma Inglés es importante para sistematizar el vocabulario.

OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA INGLÉS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA MISIÓN

RIBAS PRODUCTIVA

1. Comprender, escuchar, hablar, leer y escribir utilizando enunciados sencillos para elevar la cultura
general integral del nuevo republicano bolivariano a partir del lenguaje técnico de los diferentes oficios y
especialidad que estudian.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA INGLÉS PARA EL SEMESTRE III

1. Dialogar a través de las funciones comunicativas estudiadas que permitan la expresión oral y escrita.
2. Producir un vocabulario técnico básico sencillo, empleando expresiones descriptivas que permitan la
expresión escrita y oral.
3. Reconocer las potencialidades de los oficios y la especialidad desde el contexto sociolaboral para
desarrollar habilidades comunicativas a través del uso de las propias funciones.

PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA INGLÉS PARA EL SEMESTRE III

35
El semestre cuenta con 20 h/c impartidas en 20 semanas.

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA INGLÉS PARA EL SEMESTRE III

Semanas Número Lecciones Significado Contenidos

de clases
1 My friend is Mi amigo está Uso de los artículos a- an- the.
1 coming I llegando I Descripción física y moral de una
persona.
2 2 At the Airport I En el Comprensión textual. Uso de verbos
aeropuerto regulares e irregulares en pasado.
3 3 Visiting the City Visitando la Uso de preposiciones next to, down the
ciudad street, in front of, across from, near,
behind, in, at, on. El verbo to be y There
is –there are.
4 4 Fiesta de Uso de las funciones comunicativas
A farewell Party despedida estudiadas. Uso de los tiempos presente
y pasado.
5 5 Medios de . Comprensión de texto. Uso de las
Means of transportes funciones comunicativas estudiadas.
Transportation Medios de transportes.

6 6 Wedding plans Planes de Tiempo verbal antepresente have or has

casamiento +participle y expresiones de tiempo.
Oraciones interrogativas, afirmativas y
negativas.
7 7 How long… Durante qué Expresar el tiempo de duración de una
tiempo. actividad determinada How long.
Oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas. Tiempo antepresente.
8 8 Have or has +been+verb-ing. Presente
A Nice Meeting Un encuentro perfecto continuado. El antepresente con
agradable carácter progresivo

9 9 What about Funciones comunicativas estudiadas

Love? Sobre el amor

10 10 City Life La vida de la . Comprensión textual.

ciudad
11 11 Mi lugar Uso de that y otras expresiones para
My Favorite favorito para emitir una opinión a cerda de algo.
Place to Live vivir Pronombres relativos.

12 12 El medio Pronombres relativos. Vocabulario.

The Environ ambiente
ment
36
 13 13 Una vida mejor Uso del must-have to-have got to y
A Better Life should

14 14 Pronombres relativos. Otras clápsulas

Accidents Accidentes who-whose

15 15 Medical Adelanto Comprensión textual. Descripción física.

Advances medicos Partes del cuerpo humano.

16 16 Comprensión textual. Uso de before y

Famous People Personas after. Pasado perfecto
famosas
17 17 Famous People Personas Comprensión textual. Uso de before y
famosas after. Pasado perfecto
18 18 Comprensión textual. Expresión oral y
An Important Un hombre escrita.
Man import ante
19 19 The Telephone El teléfono Funciones comunicativa.

20 20 Something About La cultura general. La jardinería.

Culture Aspectos
culturales

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA INGLÉS

En el programa de la materia Inglés, se trabajan las cuatro habilidades básicas de la lengua: con énfasis en
la expresión oral para la formación de un ser humano integral acorde al fin de la política de la Misión José
Félix Ribas.
En el idioma Inglés para pronunciar correctamente se utiliza la transcripción fonética representada a través
de signos, lo que resulta difícil para el facilitador(a), por lo que se sugiere un glosario de términos más
usadas por el facilitador(a) en la didáctica de la clase para las materias del componente básico, oficios y
especialidades (Proceso de facilitación) con una pronunciación figurada.

Glosario de términos
(Arcoíris)-------------------------------------------------------- rainbow / réinbou/
( completar espacios) --------------------------------- complete the blanks / camplít d blanks/
( complete las oraciones) ------------------------ complete these sentenses /camplit diis séntensis/
( Control de la asistencia) ----------------------------- play the role/ plei d rol /
(cuadro,paisaje)------------------------------------------- pictures / pítchurs /
( deletrear el nombre) ---------------------------- spell these name / spel diis néim /
(describe) -------------------------------------------------- describe. /discráif /
(Diàlogo) ---------------------------------------------------- dialogue / dàialo /
(ejercicios) ---------------------------------------- exercises / éxsersaisis /
(escribe en la línea) ------------------------------------- write in line / ráit in láin /
(escribe falso o verdadero) -------------------------- write right or wrong / ráit or rón /
37
(estudio independiente-)-------------------------------- homework / jómguer/
(familiarizarce) --------------------------------------- To get falimiar / to get famíliar/
(retroalimentación)---------------------------------- feedback / fíitbak/
(juegos) ------------------------------------------------ game / géim /
(jugando y aprendiendo) ------------------------ guessing game / guésin géim /
(lee cuidadosament) -------------------------------- read carefully / rid kérfuly /
(lee el diálogo),trabajo en parejas ----------------- read the dialogue, work in pairs/ guer in péirs /
(lugares) --------------------------------------------------- places / pléisis/
(Motivación) -------------------------------------- warm up / guarmóp /
(observen el video )-------------------------------------- let s see the video / lets sii d vídiu /
(página) ------------------------------------------ page / péich /
(practica la conversación) ________________ practice this conversation / práctis dis converséichon /
(practica la pronunciación de palabras) ------------practice the pronunciation of each Word / práctis de
pronunsieichon ofich guerd /
(practicar)---------------------------------------------To practice / tu práctis /
(preguntar y responder) -------------------------------- ask and answer /áskan anser /
(producer) ----------------------------------------- To produce / tu prodiús /
(proverbios) ------------------------------------------------ saying / séyin /
(relaciona la pregunta con la respuesta------------Match the question with the answers) / mach d cueschón
guiz d ánsers
(repasa lo aprendido) ------------------------------------ review what you learned / riviú juat iu lern /
( selecciona la obsiòn A o B )---------------------------- chose A or B / chus ei or bi /
( seleccionar) ----------------------------------------------- select /silét /
(video )--------------------------------------------- video/ vídiu/
( vocabulario )------------------------------------------------- vocabulary/ vocabulèry /
(terreno)--------------------------------------------------- land , ground/land, gráond /
(aluminio)------------------------------------------------ aluminum /áluminium/
(cobre)------------------------------------------------- copper /cóper/
(vídrio )------------------------------------------------ glass /glas/
(hierro)----------------------------------------------- iron / áiron/
(plástico)-------------------------------------------- plastic / plástic/
(acero)------------------------------------------------ steel /stil /
(madera)---------------------------------------------wood /gud/
(cuero)-------------------------------------------------- leather/lézer /
(roturar)---------------------------------------------- crush /croch/
(plantar)------------------------------------------- plan/plánt/
(abonar)--------------------------------------------- fertilize/ /
(mezclar)------------------------------------------- mix/mix/
(agua) -------------------------------------------- water /guorer/
(cubierta)------------------------------------------ cover/ cóver/
(taller)-------------------------------------------workshop / guerchop/
(plomero) ------------------------------------plumber /plamer/
(albañil)-----------------------------------------mason /méisen/
(soldador)-------------------------------------- welder /guélder/
(mecánico)------------------------------------- mechanic / mecánic/
(carpintero)--------------------------------- carpenter /carpinter/
(constructor)--------------------------------- builder /bilder/
38
(agropecuario)------------------------------ agrochemical/ágrokémical/
El facilitador(a) estará ubicado en cada ambiente y tiene las funciones de garantizar, controlar la asistencia
de los vencedores(as), facilitar el desarrollo del diálogo y la formación de valores. Además actuará como
monitor y promotor del programa para mantener la retención y la atención de los participantes, así como
propiciar las condiciones para que estos tengan un papel activo dentro del proceso docente. Además se le
dará tratamiento al vocabulario técnico básico utilizado en el medio laboral, para ello se procede a la
relación intermateria y la equivalencia de términos con la lengua materna, castellano. Algunos sonidos de
la materia inglés difieren del castellano.
Existen prestamos lingüísticos muy utilizados por vencedores(as) y facilitadores(as), entre los que se
destacan: full y sandwich.
La pronunciación de las palabras ó de sonidos claves se ha representado en letra cursiva entre
corchetes:/así/, y el significado entre paréntesis: (así). Solamente aparece la pronunciación de cada
palabra una sola vez, por lo que ustedes deberán fijar cómo se pronuncia cada una de ellas. En contextos,
cuando aparece alguna palabra nueva, se destaca en negrita la palabra completa ó las letras que cambian
de sonido, y al lado la pronunciación figurada de ése sonido y el significado: living room /úu/ (sala).
En inglés hay alrededor de 18 sonidos vocálicos. En castellano sólo 5 y los diptongos. Se tratarán de
explicar estos sonidos y la representación fonética que se ha utilizado. También las letras que tienen esos
sonidos en las palabras.
Existen dos sonidos de i. Uno largo que lo representamos /íi/ y uno corto ó breve /i/.
Igualmente ocurre con la u.
/íi/ en beach, see, ceiling, me.
/i/ en it, bring, electrician, physician.
/éi/ en name, play, great, rain, occupation.
/e/ en pen, send, yes, there, smell.
/áë/ en black, sang, have. (Este sonido se pronuncia con la boca semi abierta imitando
el berrido de un chivo)
/a/ en far, car, doctor, match.
/o/ (sonido largo) en ball, call, floor, daughter.
/ó / (Este es un sonido central acentuado que está entre los sonidos de / a/, /e/, /o/)
en cut, come, but, run, suffer, under.
/o/ ó /e/ (Sonido central inacentuado, muy común en el inglés en las sílabas
inacentuadas) en seven, obsession, furious, excellence.
/óu/ en window, go, close, open, old.
/u/ (Sonido corto) en full, book, put.
/úu/ (Largo) en school, blue, who, room.
/er/ (Sonido central inacentuado al final de las palabras que terminan con –er, -or. Es un sonido
oscurecido) en teacher, doctor, daughter.
/ér/ (Sonido central acentuado para –er, ir, or, ur) en work, girl, nurse, server.
/ái/ en cry, my, time, time, drive, light.
/áu/ en how, mouth, cloudy.
/ói/ en boy, noisy.
/iú/ en use, university, new, beautiful.
También hay algunos sonidos de consonantes que no existen en el castellano como:
th /d/ ó /z/. Estos sonidos se pronuncian colocando la punta de la lengua entre los dientes./ d/ es un sonido
fuerte, explosivo y /z/ es un sonido suave dejando salir el aire entre la lengua y los dientes.
/d/ en this, that, the, they, rather.
/z/ en thank you, thin, throw, birth, three.
39
/y/ para la j en join, Japan, job.
/y/ para la g en general, giraffe. (Aunque tiene un sonido fuerte como en el Castellano en
give, girl).
/j/ para la h en Havana, her, his, he, Bahamas.
/sh/ para sh en short, wash, she.
/dch/ para dg en bridge, edge.
El Alfabeto Inglés consta de 26 letras y sólo sirve para deletrear palabras, no para leerlas, ya que los
sonidos de las vocales varía en diferentes palabras. La letra “a” puede tener sonidos diferentes en palabras
como:
CAT /äë/ BALL /o/
CAKE /éi/ WHAT /a/
Estudie todos los días, cada vez que tenga una oportunidad y practique con otra persona. Repita todas las
veces que sea necesario. Improvise expresiones con lo que aprenderas diariamente porque la corrección
se obtiene con la práctica.
En esta materia es muy importante el uso de diccionarios para poder entender las palabras y desarrollar los
ejercicios que se proponen. Se sugiere evaluar de forma parcial en las semanas 6, y 11 segunda
frecuencia y una evaluación final en la semana 20 según dosificación. Se expresa enfatizar en la expresión
oral integrando las funciones comunicativas estudiadas. Para la evaluación se propone utilizar situaciones
problèmicas utilizando diálogos entre dos o más vencedores(as), además del taller y la escritura de
palabras u oraciones sencillas entre otras. Recuerde que el aprendizaje de toda lengua extranjera requiere
de esfuerzo y dedicación. No tengan pena en hablarlo, en comunicarse con otras personas que lo hablen, a
cometer errores. A través de la vida se va aprendiendo a fuerza de tropiezos, fracasos, angustias y éxitos.

Ejemplo de cómo evaluar la expresión oral.

1- Se presenta la situación problémica siguiente para que los vencedores(as) establescan una
conversació[Link] encuentras con un amigo temprano en la mañana acompañado de una jóven.
¿Cómo lo saludarías?¿Qué le preguntarías? ¿Cuál despedida utilizarías?

Posible respuesta
A- Goog morning .
B- Good morning.
A-How are you?
B- Very well , thank [Link] is my sister Ana.
A – Nice meeting you.
B – Good bye.
A – Good bye.

Propuesta para evaluar la expresión escrita.

Complete los espacios en blanco seleccionando la palabra correcta.
-Good afternoon.
- Good ___________ .( morning,afternoon, evening)
- What __________ your name?( are, is, am).
- My name is Clara -Good bye. - ___________.
Posible respuesta
-Good afternoon.
-Good afternoon( morning, afternoon, evening)
-What is your name?( are, is, am).
40
 -My name is Clara
-Good bye.
-Good bye.
Pueden utulizarce diversas formas según lo considere el facilitador(a).
No se debe dejar de evaluar la expresión oral y escrita.
Ejemplo de cómo evaluar el taller.
El facilitador(a) orienta de forma clara y sencilla la actividad a desarrollar, en este caso se realizará en dos equipos.
El taller es orientado con anticipación para que los vencedores(as) dispongan del tiempo necesario para investigar
y buscar los materiales para la demostración práctica. Se le dice a los vencedores(as) que responderán las
preguntas relacionadas a continuación:
1-Diga qué oficio prefieres?
2-Teniendo en cuenta el oficio seleccionado, diga su importancia para el desarrollo social?
3-Qué herramientas se utilizan para realizar el oficio?
4-Diga los materiales por los que están compuestas las herramientas utilizadas en el oficio?
5- Demuestre en la práctica su utilidad ?
Las respuestas de las preguntas le ayudarán a los vencedores(as)para exponer en equipos. La
exposición puede realizarse a través de la presentación y explicación de una maqueta, presentación de
materiales, evidencias fotográficas, experiencias en su comunidad o consejo comunales u otras formas
creativas utilizadas por los vencedores(as).

ORIENTACIONES METODOLÒGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA INGLÉS PARA

EL SEMESTRE III

En este semestre se aprovecharán las oportunidades que brinda el contenido del semestre para vincularlos
con los ya estudiados. Se sugiere realizar las evaluaciones parciales en las semanas en las clases 9, 15,
24, 32 y la evaluación final en la clase 40. Los contenidos de la materia Inglés se pudieran vincular con
otras materias y especialidades tales como: Las clases 3 y 4 brinda la oportunidad de dar a conocer la
importancia de la mecánica así como mencionar algunas de las herramientas utilizadas. La clase 18
relacionada con el medio ambiente se relaciona con los contenidos de Ciencias Naturales, unidad I,
semestre II y con el semestre III de la materia Ambiente y Desarrollo Sustentable. En la clase 25 y 27 se
propone relacionar el contenido con personalidades de la Historia de Venezuela en los ámbitos políticos,
social y económico. En la clase 29 se sugiere trabajar sobre la base de las tradiciones del pueblo
Venezolano.

BIBLIOGRAFÌA BÀSICA PARA LA MATERIA INGLÉS EN EL SEMESTRE III

 Folleto Componente de Formción General Misión Ribas, materia Inglés, semestre III.

BIBLIOGRAFÌA COMPLEMENTARIA
 Diccionario
 Colección Bicentenario.
 Aprenda [Link]
La selección de textos que aparecen en el Folleto del Componente de Formación General, semestre III le
ayudará a darle tratamiento a los cuatro componentes de la lengua a partir del desarrollo de la cultura
general integral, educación para la salud, ambiente y desarrollo sustentable, educación vial e Historia de

41
Venezuela. Para su comprensión le sugerimos algunas herramientas: título, significado, la idea central y la
propuesta metodológica para el trabajo con algunos de los textos:

Lección Página Título sugerente Significado Idea central

3 4 A trip to Caracas Un viaje a Caracas Preparativos del viaje de David a
Caracas
6 9 Unforgerable city La ciudad inolvidable Un viaje turístico a una ciudad
7 11 An invitation Una invitación La visita de David a Marina
8 13 Moving around Trasladarse Vías para trasladarse de un
lugar a otro
10 16 A letter La carta El Síndrome de
Inmunodeficiencia adquirida.
AIDS
14 23 Valentine' s day Día del amor y la La historia del día del amor y la
amistad amistad
18 28 Protect the invironment Protege el medio La protección del medio
ambiente ambiente
21 33 Our teeth Nuestros dientes La importancia de los dientes
para la salud
22 34 Medical expirience Experiencia médica El resultado del accidente de
Helen
23 36 A famous singer Un cantante famoso La vida de John Lennon
24 37 A natinal park El parque Una visita al parque nacional
nacional
26 41 A great idea Una gran idea La decisión del Dr. Alfred
27 42 A patriot El patriota La obra de Antonio José de
Sucre
29 45 Traditions Tradiciones La cultura de diferentes países
30 46 British institution Institución Británica La jardinería como pasatiempo
Británico
31 48 Free times Tiempo libre Importancia de la recreación
para la juventud
33 51 Handicaps Discapacidad La discapacidad de Helen
34 52 An indian woman La mujer india L a obra de Rigoberta Menchú
35 53 A prodigious man El hombre prodigio La obra de Mozart

Para trabajar con los textos se propone: que el facilitador(a) inicialmente active los conocimientos previos
de los vencedores(as) a partir de las funciones comunicativas y el vocabulario estudiado. Posteriormente el
facilitador(a) le dará tratamiento a las palabras que considere resulten de difícil comprensión para los
vencedores(as), a partir técnicas participativas; la utilización de lluvias de ideas, palabras análogas,
asociación de palabras, audición de fragmentos de canciones u otros ejercicios creativos que contengan
las palabras claves o ideas de la lectura objeto de estudio y propicien a los vencedores(as) la comprensión
del texto. La anticipación es importante porque se adelanta el contenido que posteriormente los
vencedores(as) escucharán.
El facilitador(a) procede a realizar la lectura del texto, previamente estudiada tantas veces como sea
necesaria, para trasmitir modelos positivos a vencedores(as). Se le orienta a los vencedores(as) los
42
ejercicios de comprensión general a realizar relacionados con la lectura escuchada, ellos pueden ser:
marcar las definiciones en relación a las palabras dadas, selección múltiple, falsa, verdadera (se constata o
se infiere) o no aparece en el texto, relacionar elementos etc. Formar oraciones lógicas relacionando
elementos de la columna A y B, completar oraciones etc.
El monitoreo por parte del facilitador no debe falta, dándole participación a los vencedores(as) en la
ejecución y revisión de los ejercicios. Se recomienda la búsqueda en el texto de sinónimos, antónimos,
formas verbales, equivalentes en la lengua materna, pronombres posesivos, sustantivos, adjetivos, grado
comparativo de los adjetivos (funciones comunicativas estudiadas), responder preguntas del texto con los
siguientes patrones: Quién o quiénes, qué, cuándo, dónde, por qué; en correspondencia al contenido del
texto para que los vencedores(as) conozcan información específica. Posteriormente los vencedores(as)
realizarán ejercicios de mayor complejidad y creativos tales como: concluir una idea, proponer un nuevo
título para el texto, resumir el texto estudiado, redactar un texto similar al estudiado.
No es necesario utilizar todas las variantes de los ejercicios propuestos, sino lograr la comprensión global
del texto estudiado por parte de los vencedores(as).
En esta materia es muy importante el uso de diccionarios, la consulta del vocabulario, lista de verbos
regulares e irregulares más usados que aparecen en el Folleto de Formación General para el semestre, las
páginas 71- 76, les ayudará a consultar vocabulario y verbos regulares e irregulares.
Para la realización de las tareas integradoras, se tiene presente el diagnóstico de cada vencedor(a), para
darle a cada cual la dosis exacta en la orientación diferenciada y auxiliarse de las fuentes bibliográficas que
le permitirán enriquecer y solucionar la tarea. Posteriormente los vencedores(as) tienen la posibilidad de
enfrentarse por sí solos a cada situación, o de trabajar colectivamente siempre apoyándose en las fuentes
para resolver las interrogantes planteadas. La tarea puede presentarse de forma escrita, exposición oral,
colectiva o individual. Recuerde que el aprendizaje de toda lengua extranjera requiere de esfuerzo y
dedicación. No tengan pena en hablarlo, en comunicarse con otras personas que lo hablen, a cometer
errores. A través de la vida vamos aprendiendo a fuerza de tropiezos, fracasos, angustias y éxitos.

PROPUESTA DE CLASE CLASE # 12.

TOPIC:The environment_______ El medio ambiente./ de invairoment/

OBJECTIVE: reproducir las funciones comunicativas estudiadas, a partir de situaciones concretas, para
comprender el contenido del texto fortaleciendo la cultura general integral.

METHOD: elaboración conjunta y observación

PROCETURES: conversación heurística y análisis de láminas.

TEACHING EICH: pizarra , expresión oral, láminas, ejemplos de la vida cotidiana.

Se propone desarrollar la clase de siguiente forma:
Initial phase: el facilitador(a) inicialmente crean condiciones favorable en el ambiente, pregunta la fecha
what date is today? /juát dei is tudey /, pregunta por los ausentes en la clase (who is absent today?) /jus
absent /Quién se ausentó y las causas dando cumplimiento a la parte formativa de la actividad y hacer
mención a alguna fecha histórica importante que se esté celebrando en el país.

DEVELOPMENT
Posteriormente el facilitador(a) pregunta ¿Qué estudiaron en la clase anterior? What did you study in the
last lesson? /juát did iu stady in de las léson?/. Para motivar y activar los conocimientos de los
43
vencedores(as), se propone que el facilitador(a) utiliza las funciones comunicativas estudiadas; saluda a
los vencedores(as), les pregunta cómo están. Posteriormente se propone presentar una lámina en la que
se observe la contaminación al medio ambiente a través de la emisión excesiva de gases al medio.
Se les pregunta a los vencedores(as) ¿qué observan en la lámina? Se aceptan todas las respuestas hasta
encontrar la intencionalidad para introducir el nuevo contenido y se les dice a los vencedores(as) a modo
de conclusión que todos esos gases contaminan el medios ambiente así como los suelos, plantas y
animales, afectando su desarrollo. Posteriormente se les presentará un texto relacionado con el contenido
de la lámina observada. Se le brinda la oportunidad a vencedores(as) para expresar sus puntos de vista
sobre el tema a tratar:
Just in today lesson you are going to reproduce the communicative functions by means of reading
comprehension fostering general culture ./in tudey leson iuar góin to riprodiuz de camiunícatif fónchions bai
mins of ridin comprejénchonfosterinyéneral culchur/ En la clase hoy reproduciran las funciones
comunicativas estudiadas a través de la comprensión del texto. Se escribe el tema de la clase:The
invironment. El medio ambiente. Se orienta realizar un ejercicio para anticipar contenidos del texto:
Relaciona las palabras. Words related. /guers rileited/Marca las palabras que se relacionan
- pollution - move - have - Venezuela - healthy
-water stone - - protect -chemical product - from - clean
-indiscrimination -contaminate -environment
Después de escritas las palabras en el pizarrón y leídas por el facilitador(a), los vencedores(as) deben
agrupar las palabras para formar un grupo que se relaciona entre si, por su significado.

Posible respuesta: pollution, healthy, protect, indiscrimination, wáter, clean, contamination chemical
product. El facilitador(a) explicará a los vencedores(as) el significado de las palabras: contaminación, salud,
protección, discriminación, agua, limpio y contaminación, las cuales se deben considerar para el cuidado y
protección de los suelos, plantas y animales.
El facilitador(a) orienta a los vencedores(as) que presten atención a lo que escucharán. Orienta abrir el
Folleto de Formación General, Materia Inglés, semestre III en la página 28 para que socialicen el sonido
con la grafía mientras escuchan el contenido del texto. Concluida la lectura del texto, el facilitador indica el
ejerció de selección múltiple: Los vencedores(as) deben seleccionar la palabra correcta relacionada con el
texto escuchado:
I-a-The text is about /di texs is ebáut/ el texto trata sobre:
___A Builder ____ The environment ____ An ingenier
b- You should take care of the environment/ iu shud teik ker of de invairoment/
___ only at work ___ in every where __ that is around you
c-You should protect the environment to
___work hard ____live more ____throw paper on the street
d- Some chemical products contaminate
____ the air ____ some places ____ nothing

Posible respuesta: The invironment, that is around you, live more, the air.
Se propone chequear el ejercicio de forma oral y el facilitador(a) haciendo un recorrido por el ambiente de
clases, controlará la escritura en los cuadernos cada uno de los vencedores(as). Todo el contenido del
ejercicio se relaciona con el Medio Ambiente. Oportunidad para señalar que en el tratamiento de suelos,
plantas y animales existen elementos contaminantes que afectan su desarrollo. El segundo ejercicio
orientado por el facilitador(a) consiste en:

44
II- Seleccione un título para el texto estudiado. Select the tittle for the text/ selét de taitl for de text/.Los
vencedores(as) seleccionarán un título sugerente de acuerdo a lo comprendido de forma general. Se
acepta el seleccionado u otros títulos que tengan relación con el tema abordado.
Títulos: Moving around,The way I prefer, and How to care the planet.
2- Busca en el texto. Find in the Reading/fain in de ridin/.
a- Un sustantivo. A noun/a nao/.
b- Un verbo. A verb/e verb./
c- Un adjetivo en grado comparativo. Comparative degree of the adjetive/comparatif digri of de adyetif/
d- Verbo modal. Modal verbs/módal verbs/
e- El antónimo de la palabra dirty. An antonym of few/an nántonim of fiú/.
f- Una vía para proteger el medio ambiente A way to protect the environment /e guey tu protéc de
invairoment/
Se propone realizar los ejercicios los ejercicios 4 y 5, páginas 29-30 que aparecen en el Folleto de
Formación General, semestre III, para facilitar la realización de la tarea.

EVALUATION AND CONCLUTION

Al final de la clase se les pregunta a los vencedores(as) ¿Les gustó la clase? , ¿ Por qué?, ¿Qué
contenidos anteriores utilizaron ? ¿Qué aprendieron en la clase de? El facilitador(a) debe hacer referencia
en ese momento a los resultados evaluativos de la clase de forma cuantitativa o cualitativa lo que
estimulará el prendizaje de los vencedores(as

MATERIA: CIENCIAS III- TERCER SEMESTRE

FRECUENCIAS: 1 HORA SEMANAL
TOTAL SEMANAS: 20
TOTAL DE CLASES DEL SEMESTRE: 20 HORAS

CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS

La enseñanza de las Ciencias tiene como propósito que los vencedores(as) adquieran las nociones y
habilidades duraderas, aplicables a los elementos básicos entre los cuales se destacan: conceptos, leyes,
hechos y teorías, que le permiten comprender las relaciones existentes en la naturaleza, la práctica social y
la producción vinculados particularmente a su especialidad, así como consolidar conocimientos y desarrollar
hábitos y normas de conductas.
Esta materia es una continuidad de los contenidos abordados en grados anteriores con un orden lógico. En
ella se mantienen como ejes transversales la educación para la salud y la preservación del medio ambiente,
también se hace explícita la relación con otras materias como Formación en la Ciudadanía y las del
componente Comunitario Sociolaboral, como vías para formar una conciencia sobre la realidad del
desarrollo económico, político y social del país y poder actuar en busca de darle solución a los problemas
existentes en la vida práctica, vinculados a los oficios en que se acreditan y la especialidad que estudian; y
que tributan al desarrollo endógeno del país. Se sigue un enfoque fenomenológico, experimental, cualitativo
e inductivo, lo que facilita el tratamiento de los contenidos sin complejidad. Cumple, además, con el principio
de sistematización y consecución del contenido, teniendo en cuenta lo anterior.
En este semestre se estudian las sustancias, su clasificación de acuerdo a sus propiedades en orgánicas e
inorgánicas, nomenclatura y notación química, así como sus aplicaciones y la interrelación que existe entre
ellas, destacando su importancia para el desarrollo económico y social del país. Se abordan además los
niveles de organización de la materia, la relación que existe entre las estructuras de las células y la función
que estas realizan; se define el metabolismo y su importancia en el mantenimiento de la vida. Se
45
profundiza en diversos aspectos relacionados con el movimiento mecánico, las leyes y ecuaciones
fundamentales que rigen este y concluye con la ley de conservación y transformación de la energía
mecánica y las consolidaciones referidas a estos contenidos, que les servirán como base para el estudio
de las materias inherentes a la especialidad que estudian.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA CIENCIAS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA

MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1. Demostrar una concepción científica del mundo a partir del dominio de los contenidos propios de las
ciencias, de modo que les permita valorar los logros obtenidos por la Revolución en el campo de las
ciencias, el medio ambiente, la educación y la producción, y el aporte del desarrollo científico a la
preservación de la soberanía y la construcción del socialismo, tributando, a su vez, a la solución de
problemas vinculados con la realidad y particularmente a su especialidad.
2. Resolver problemas cualitativos y cuantitativos de la vida práctica, a partir de la elaboración de los
proyectos socios productivos en la comunidad, para estimular el trabajo científico desde su
especialidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE III
1. Ejemplificar las aplicaciones de las leyes y procesos naturales, a partir del estudio de los fundamentos
físicos, químicos y biológicos, para contribuir con el progreso económico y social del país.
2. Resolver problemas cualitativos y cuantitativos, a partir de los contenidos relacionados con las leyes
fundamentales del movimiento y la conservación y transformación de la energía mecánica, en aras de
aplicar estos conocimientos desde su especialidad a la vida práctica.

PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE III

No. Unidad H/C
1 Las Sustancias. 13
2 Los Niveles de Organización de la Materia. 15
3 Mecánica. 12
Total 40

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL III SEMESTRE

Clase Contenido Semana
Unidad # 1 Las Sustancias 1
1 Sustancias orgánicas e inorgánicas. Clasificación.
2 Sustancias orgánicas Nomenclatura y Notación química Sustancias orgánicas 2
Nomenclatura y Notación química
3 Aplicaciones de sustancias orgánicas. 3
4 Nomenclatura y notación química de sustancias inorgánicas 4
5 Aplicaciones de sustancias inorgánicas. 5
6 Interrelación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. 6
Unidad # [Link] Niveles de Organización de la Materia 7
7 El átomo, elemento primario de la materia.
8 Las moléculas. Su importancia para la vida 8
9 La célula. Teoría celular. Tipos de células. Características. 9
10 Citoplasma Celular. Estructura y función. 10
11 Núcleo. Estructura y función. 11
12 Metabolismo. Procesos de síntesis y degradación. 12
46
 13 División celular. Características. Importancia 13
Unidad # 3. Mecánica 14
14 Cinemática de la partícula. La posición de los cuerpos.
15 Ley de la Inercia y Ley de la Fuerza. 15
16 Tercera Ley del movimiento. Ley de acción y reacción. 16
17 Aplicaciones de las leyes del movimiento. 17
18 Trabajo y energía. 18
19 Conservación y transformación de la energía mecánica. 19
20 Consolidación 20

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA CIENCIAS

Esta área es de trascendental importancia para el desarrollo del pensamiento y para potenciar en los
vencedores(as) el estudio de las ciencias, las tecnologías, los principios y leyes que rigen la naturaleza, las
teorías que explican los fenómenos y hechos; y cómo éstas cambian con el tiempo en la medida en que se
construye el nuevo conocimiento y se aplican tecnológicamente.
El enfoque experimental de esta materia está dado por el gran número de actividades prácticas, en las que
se incluyen experimentos sencillos que los vencedores(as) pueden realizar en el hogar o el ambiente.
Durante el desarrollo de los mismos el facilitador(a) debe dirigir la observación y la toma de notas de lo
esencial que le sea útil para el estudio individual y haga evidente su papel en la práctica a partir de los
diferentes oficios y especialidad que estudian, en la que se desarrolle en ellos el conocimiento aplicable a la
vida y su influencia en el progreso de la humanidad y su propio bienestar.
Es importante resaltar las siguientes orientaciones:
 Tal como se presenta en las video - clases, no hacer diferenciaciones que divorcien la Química, la
Física y la Biología. Abordar este conocimiento de manera integral, con la clara intención de
transformar la realidad. Por ello, es importante generar actividades y sesiones de clase en las cuales se
haga énfasis en que la realidad es integral y su comprensión implica abordar las ciencias como un
todo, de forma tal que se vinculen con otras materias.
 Garantizar la preparación y planificación de las clases de Ciencias con ejemplos de la vida diaria y
aplicación del conocimiento científico a la tecnología local, regional, nacional y mundial, y a la sociedad
en general.
 Abrir espacios de discusión y reflexión acerca del impacto ambiental de las Ciencias, buscando la
relación con el entorno y su realidad, para que cada contenido tenga sentido y no sea memorizado sin
verdadera comprensión, para su posterior aplicación en los oficios y especialidad que estudian.
 Estudiar juntos(as), de manera que les permita intercambiar conocimientos, ejemplos de aplicación en la
vida diaria y observar las video – clases u otros materiales en soporte digital, extrayendo de los mismos
los aspectos en los cuales se puede lograr la interdisciplinariedad con las diferentes áreas de
formación.
 Motivar a los vencedores(as) por el estudio de las ciencias y su aplicación, fundamentalmente mediante
la realización de experimentos, excursiones, seminarios y clases prácticas de modo que estas les
sirvan para establecer nexos con los oficios y con su especialidad.
 Utilizar la vía inductiva en la obtención de los contenidos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE

47
LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE III

En la Unidad 1. Las sustancias, se consolida y amplia el conocimiento de los vencedores(as) sobre los
distintos tipos de sustancias contenido tratado en el semestre II. Para su mejor comprensión estas se han
dividido en dos grandes grupos: las sustancias orgánicas y las inorgánicas teniendo en cuenta su
composición, estructura y propiedades, contenidos que sirven de base para la especialidad.
Se introduce el concepto de enlace químico, tipos de enlaces, número de oxidación, nomenclatura y
notación química de sustancias orgánicas e inorgánicas, sus aplicaciones y la interrelación entre ellas.
En las clases 4, 5, 8 y 9 al trabajarse la nomenclatura y notación química de sustancias inorgánicas y
orgánicas respectivamente se sugiere mostrarles a los vencedores(as) el modelo o patrón a imitar, para
esto es necesario analizar y ejemplificar cada paso a seguir de manera semejante a como aparece en el
folleto páginas 5,6,7, 8,10 y 11. La comprensión del algoritmo es fundamental, por lo que deben
presentarse varios ejemplos. Se sugiere apoyarse para impartir este contenido en la Colección
Bicentenario. Energía para la vida. 4to Año. Epígrafe 8, pág.132, y Construyamos el futuro, 5to Año.
Epígrafe 8, pág. 128.
En la clase 7, Sustancias orgánicas. Clasificación. Nomenclatura y notación química (Parte I), se
recomienda agregar en la sesión de conocimientos fundamentales la tabla que describe los prefijos y las
terminaciones de los alcanos, el número de carbono, su fórmula molecular y la estructura condensada.

NOMENCLATURA
NOMBRE NO. DE FÓRMULA FÓRMULA ESTRUCTURAL CONDENSADA
CARBONOS MOLECULAR
METANO 1 CH4 CH4
ETANO 2 C2 H6 CH3CH3
PROPANO 3 C3 H8 CH3 CH2 CH3
BUTANO 4 C4 H10 CH3CH2 CH2 CH3
PENTANO 5 C5 H12 CH3 CH2 CH2CH2 CH3
HEXANO 6 C6H14 CH3 CH2CH2CH2CH2 CH3
HEPTANO 7 C7 H16 CH3 CH2CH2CH2CH2CH2 CH3
OCTANO 8 C8 H18 CH3 CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH3
NONANO 9 C9H20 CH3 CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH3
DECANO 10 C10H22 CH3 CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH3

Se sugiere agregar las siguientes actividades:

1). Clasifique las siguientes sustancias en orgánicas e inorgánicas:
___ hierro ____sal ___ petróleo ____ vinagre _____ oxígeno ____ madera ___ plomo
1.1). Diga la importancia de la sustancia subrayada para la economía y beneficio de la humanidad.
1.2). Escriba ejemplos de la utilización práctica de cada una de ellas en la vida diaria.
2). Exponga ejemplos del mal uso de los productos químicos en la localidad. Cómo influye en el medio
ambiente?
En la clase 8, Sustancias orgánicas. Clasificación. Nomenclatura y notación química (Parte II), se
recomienda destacar sus propiedades y aplicaciones, y en el caso de los alcoholes se precisarán las
consecuencias del consumo excesivo de este para la salud humana.
Es necesario conocer que la función alcohol resulta cuando se sustituye en los hidrocarburos uno o más
átomos de hidrógeno por el grupo hidroxilo (-OH). Estos son los alcoholes alifáticos o simplemente
alcoholes. La fórmula general de los alcoholes es, R-OH. Los alcoholes se clasifican en primarios,
secundarios y terciarios, dependiendo del tipo de átomo de carbono al cual está unido el grupo –OH.
48
Nomenclatura de alcoholes.
El nombre de los alcoholes se obtiene sustituyendo la terminación del nombre del alcano que corresponde
a la cadena más larga que contenga el grupo –OH, por la terminación ol, se indica con número la posición
del grupo –OH. Se enumera la cadena de manera que el grupo –OH, quede sobre el carbono de la menor
posición posible.
Ejemplos:

Si la cadena tiene algún radical, se indican los radicales en orden alfabético o en orden de complejidad,
escribiendo con número la posición en que se encuentre, seguida del nombre de la cadena principal con
terminación ol. La prioridad la tiene el grupo –OH al numerar la cadena.
Ejemplos:

Se propone agregar las siguientes actividades a la clase 13 de consolidación de la unidad, a partir de las
posibilidades de tiempo en dependencia de las carencias y potencialidades de los vencedores(as).
1). Dadas las representaciones y nombres siguientes:
a) FeCl2 (s)
b) H2SO4 (I)
c) Acido bromhídrico

49
 d) Pentóxido de diyodo
e) Ni (s)
f) F2 (g)
g) Al(OH)3 (s)
h) Óxido de cobre (I)
i) Sulfato de calcio
j) Hidróxido de potasio
1.1. Clasifique las sustancias a, b, e, f, según su composición y nómbrelas.
1.2. Escriba las fórmulas químicas de las sustancias d, h, i, j.
1.3 ¿Puede considerarse que c) es una sustancia?
2). Explica la utilidad de las sustancias inorgánicas siguientes:
a) Ácido clorhídrico (HCl)
b) Cloruro de sodio (NaCl)
c) Hidróxido de sodio (NaOH) Sosa cáustica
No se deben dejar de resolver en esta unidad los ejercicios: 1 y 2 pág. 3, 5, 7, 8, 10 11; del 1 al 3 pág. 12, y
los propuestos para la clase de consolidación de la pág. 16 y 17.
En la Unidad 2. Los niveles de organización de la materia, esta inicia con el estudio de los niveles de
organización de la materia, sin obviar los conocimientos adquiridos en el semestre II relacionados con la
teoría celular, el átomo como elemento químico y su composición, además en la unidad 1 de este semestre
se trabajan las sustancias orgánicas e inorgánicas, contenidos que se profundizan y sirven de soporte para
la mejor comprensión del tema objeto de estudio.
Los contenidos de esta unidad están estructurados sobre la base del estudio de conceptos fundamentales
como: nivel de organización de la materia, célula, átomo, molécula, metabolismo, síntesis, degradación,
dinámica celular, cromosomas, mitosis y meiosis.
El tratamiento de los niveles de organización de la materia abarca el estudio del nivel atómico y molecular,
niveles abióticos, como elementos primarios y de importancia para la vida de todos los organismos vivos,
continúa con los niveles: célula, organismo, población, comunidad y biosfera, niveles bióticos; se trabaja el
nivel de célula con las estructuras básicas que la constituyen, las que intervienen en las funciones vitales
en todos los organismos, nutrición, respiración, excreción, transporte de sustancias, metabolismo celular y
procesos de división celular. En este semestre se le dará especial atención a los niveles atómico, molecular
y celular y se pondrán ejemplos de estos aplicables a la especialidad. Contenidos tratados en la unidad 2
de la Materia Ambiente y Desarrollo Sustentable y Botánica Agrícola ambas del semestre II.
En la clase 16, La célula. Teoría celular. Tipos de células. Características, se propone al comparar la célula
eucariota y procariota establecer las semejanzas y diferencias teniendo en cuenta los criterios
comparativos así como las conclusiones. Se debe hacer énfasis en los beneficios y perjuicios de los
organismos que tienen esta estructura celular, en la que de forma intencionada se les eduque, para el
conocimiento y desarrollo de la economía del país, la protección del medio ambiente, la alimentación y
sostenibilidad
Al trabajar la teoría celular como una de las generalizaciones biológicas más amplia y significativa de todos
los tiempos, se hará énfasis en los descubrimientos de enfermedades que eran desconocidas y gracias al
conocimiento de esta teoría se han podido conocer, diagnosticar y prevenir sobre los distintos tipos de
cáncer, entre otras. Profundizar en la Colección Bicentenario. Ciencia para vivir en comunidad. 3er Año.
Tomo I. Pág. 62 – 65.
En la clase 17, Membrana citoplasmática. Características. Transporte a través de la membrana.
Profundizar el contenido en la Colección Bicentenario. Ciencia para vivir en comunidad. 3er Año. Tomo I.
Pág. 66 – 78

50
Para el estudio de los orgánulos citoplasmáticos se requiere de las ilustraciones de estos con su estructura
y función, para que el vencedor(a) en el momento de estudio profundice y sepa explicar la importancia del
buen funcionamiento, ya que forma parte de la célula y esta a su vez, de la composición del organismo, lo
que garantiza la salud de los seres vivos.
En la video clase el tele profesor explica la estructura de los orgánulos de forma detallada, aspecto que no
aparece así en el texto, solo la estructura con la función. Debe profundizarse en la importancia de la
función en cada una de ellas, en las que el vencedor(a) entenderá la importancia de las funciones y su
buen mantenimiento en el organismo.
Ej. Ribosomas: síntesis de proteínas, función reparadora, crecimiento, (forma parte del pelo, uñas,
pesuñas, la lana), catalizadores biológicos, (componentes estructurales de los organismos).
Ej. Mitocondrias: permite la respiración celular, degradación del compuesto orgánico y se obtiene energía.
Ej. Cloroplastos: aquí se realiza la fotosíntesis, las plantas elaboran alimentos que son utilizados por los
animales y el hombre, y se desprende el dioxígeno que hace posible la vida en el planeta.
En la clase 21, Metabolismo. Procesos de síntesis y degradación, profundizar en la Colección Bicentenario.
Ciencia para vivir en comunidad. 3er Año. Tomo I. Pág. 85
En la Clase 28, Consolidación de la Unidad, se propone seleccionar algunas de las siguientes actividades,
en dependencia del tiempo a partir de las carencias y potencialidades de los vencedores(as):
1. Lee atentamente el párrafo que a continuación te presentamos.
“El Uranio empobrecido, utilizado en las cargas explosivas lanzadas por el ejército norteamericano y la
OTAN en Irak y en Libia penetran en el hombre, una parte se elimina por la orina, pero otra permanece en
su interior y puede alojarse en los riñones y pulmones provocando grandes daños.
1.1. Identifica los niveles de organización de la materia en los ejemplos subrayados. Clasifícalos en bióticos
o abióticos.
1.2 ¿Cree usted que es correcta la actitud tomada por el gobierno norteamericano y la OTAN? Argumenta.
1.3 ¿Qué consecuencias traen las guerras para el planeta?
1.4. Menciona y localiza algunos de los países que forman parte de este tratado.
2. Analice los ejemplos que te presentamos a continuación.
Columna A Columna B
a). Aluminio --------- Nivel Celular
b). Bacterias --------- Nivel atómico
c). El Cerdo --------- Nivel de Comunidad
d). La Sabana ---------Nivel Molecular
e).Todas las Comunidades de la Tierra -------- Nivel de Biosfera
f). CO2 -------- Nivel de Organismo
-------- Nivel de Población
2.1. Enlaza los elementos de la columna A con el que se corresponde a la columna B.
2.2. Ponga ejemplos de algunos recursos que existen en el estado donde vives. ¿Cómo lo protegerías?
3. Dado los siguientes niveles de organización de la materia.
a). Atómico------------------------
b). Organismo--------------------
c). Población----------------------
d). Comunidad--------------------
e). Biosfera------------------------
3.1. Ejemplifique cada uno de ellos teniendo en cuenta las características estudiadas.
3.2 ¿Cómo protegeríamos el nivel de organización de la materia que te representamos en el inciso e)?
4. Las bacterias son utilizadas muy frecuentes como material biológico en experimentación.
4.1 ¿En qué nivel ubicarías a una colonia de esta especie de bacterias?
51
4.2 ¿A qué nivel de organización de la materia pertenece una bacteria como la Escherichia coli?
5. Sobre los procesos metabólicos responda.
5.1). Nombre los tipos de procesos metabólicos.
5.2). Establezca semejanzas y diferencias entre ambos procesos.
5.3). Cita un ejemplo de vía metabólica en cada caso.
6. Expresa las características e importancia biológica de la fermentación. Llévala a la situación actual del
país.
6.1). Investiga sobre las aplicaciones de la fermentación en el desarrollo actual de la biotecnología en el
país.
7 ¿Qué ocurriría en la biosfera si la humanidad continúa destruyendo 16 millones de hectáreas de bosque
al año?
En esta pregunta el vencedor(a) debe abordar la destrucción del planeta ya que el dioxígeno escasearía y
los organismos morirían. Estos elementos contribuirían a la formación valores de responsabilidad en el
cuidado y preservación del medio ambiente y toma de conciencia al respecto, de la necesidad de que las
comunidades precisan de la siembra de árboles.
8. Argumenta el siguiente planteamiento. “La división celular por mitosis es una evidencia del dinamismo
celular.”
8.1. Elabora un esquema en el que represente la división celular por mitosis de una célula que tiene siete
pares de cromosomas.
8.2. Expresa las características del proceso de división por mitosis.
8.3. Argumenta la importancia biológica del proceso de división celular por mitosis.
8.4. Expresa las características del proceso de división celular por meiosis.
8.5. ¿Qué importancia biológica tiene el proceso de división celular por meiosis?

Será necesario resolver en esta unidad los ejercicios: del 1 al 3 pág.18; 1 y 2 pág. 19; 2 pág. 20; 1 y 2 pág.
21; 1 y 2 pág. 23, 24 y 25 y todos los propuestos para la consolidación de la unidad que aparecen en las
pág. 26 y 27 del folleto.

En la Unidad 3. Mecánica, el contenido fundamental a tratar está relacionado con el cálculo de las
magnitudes que caracterizan el movimiento mecánico, movimiento rectilíneo uniforme (MRU) y el
movimiento rectilíneo uniformemente variado( MRUV), la interpretación, aplicaciones y análisis cuantitativo
y cualitativo, las tres leyes del movimiento, así como el trabajo y la energía, de esta última su
transformación y conservación.
En las clases, 25, 28 y 31 se tratará el cálculo de las magnitudes que caracterizan el MRU y el movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) y las leyes de la fuerza, se sugiere retomar para su mejor
comprensión el análisis gráfico que aparece en el folleto pág. 31, de igual manera se debe trabajar lo
referido a la energía y sus transformaciones las que pertenecen a la clase 30. Para profundizar el tema se
puede utilizar la Colección Bicentenario. La Tierra: Nuestro hogar. 3er grado. Epíg. 5. Pág. 69 y los epíg. 9
y 10, de la pág. 156 – 203 de Alimentando con ciencia. 1er Año.

No se deben dejar de resolver en esta unidad los ejercicios: 1, 2 y 3 de la pág. 32 y 33; 1, 3,4 y 5 pág. 34; 1
pág. 35; 1 al 4 pág. 37; 1 y 3 pág. 38; todos del folleto, y para la consolidación de la unidad todos los
propuestos en el folleto pág. 40. De la Colección Bicentenario. Energía para la vida. Ejercí. 22 pág. 128; 27
pág. 228 y 28, pág. 238.
Para la clase 38 de consolidación del semestre se proponen los siguientes ejercicios:
1. En los llanos de Venezuela la mayoría de las plantas son hierbas de tallo flexible, de poca altura como,
grandes plantaciones de maíz cariaco, el arroz, la dormidera, etc. Representando la fauna tenemos a las
52
garzas corocoras y otras aves a la orilla de los ríos donde el agua es utilizada por estos y otros
organismos.
1.1). Identifique los niveles de organización de la materia que están subrayados en el párrafo anterior.
1.2). Ordena los niveles según su complejidad.
1.3) ¿Cree usted que se pueda cultivar en los llanos otros rublos necesarios para la alimentación de la
comunidad? ¿Cuáles?
1.4) ¿Estaría usted de acuerdo en participar en proyectos Socio-productivos que beneficien a los
vencedores(as) del territorio donde usted vive? Argumente.
1.5) ¿Qué importancia tiene el agua para la vida de los seres vivos?
2. Identifica si los siguientes planteamientos son verdaderos o falsos. Justifique el falso
___ Las sales minerales contribuyen a la regulación de la temperatura de los organismos.
___ El almidón y el glucógeno son carbohidratos que constituyen una fuente de almacenamiento y
energía.
___ Los lípidos y grasas constituyen una fuente de energía en los organismos.
___ Algunas proteínas pueden actuar como enzimas o catalizadores biológicos.
___ El ARN trasmite la información genética de una información a la siguiente.
___ Muchas vitaminas funcionan como coenzimas.
3. Establece una comparación entre la célula eucariota y procariota, teniendo en cuenta los siguientes
criterios
Comparativos
- Presencia de material nuclear.
- Presencia de orgánulos.
- Presencia de ADN como material genético.
- Presencia de envoltura nuclear.
- Presencia de un citoplasma complejo dividido por un sistema de membranas.
- Nivel de complejidad.
- Ejemplos de organismos que poseen estas estructuras.
3.1) ¿Qué importancia tiene el conocimiento de dichas células?
4. El abuso de los gases que provocan el Efecto Invernadero, el envenenamiento del agua, el
empobrecimiento de los bosques, demuestra que todas las especies en la naturaleza entre ellas el hombre,
viven amenazadas.
4.1. Argumenta el planteamiento anterior teniendo en cuenta el papel que debe jugar el hombre en la
protección de la naturaleza.
5. Investiga sobre los alimentos que son fuente de carbohidratos para la nutrición humana, ejemplifícalos y
diga su importancia.
6. ¿Qué proyectos socio productivos podemos realizar en tu comunidad que nos aporte carbohidratos,
proteínas, lípidos, vitaminas y minerales?
7. Establezca una comparación entre los procesos de mitosis y meiosis teniendo en cuenta semejanzas y
diferencias.
8. Los alcoholes tienen amplio uso industrial como materia prima en la preparación de muchas sustancias
de valor. Mencione tres aplicaciones de este.
9. A continuación te relacionamos una serie de alimentos. Confeccione un menú balanceado teniendo en
cuenta las funciones de las moléculas orgánicas estudiadas en clases: Caraota, pollo, cerdo lechuga, arroz
tomate repollo, lechosa, melón, patilla, agua, casabe, zanahoria, huevo, remolacha y papa.
De los alimentos diga:
9.1) ¿Qué harías tú para lograr obtener algunos de estos alimentos en beneficio de tu comunidad?
9.2) ¿Qué medidas higiénicas aplicarías para mantener una buena salud?
53
9.3). Crees qué es importante el cultivo de plantas y crianzas de animales en tu comunidad. Argumente.

Existen objetivos que por su importancia y por constituir la base del próximo aprendizaje no deben dejar de
evaluarse, ejemplo:
Unidad 1
Objetivo:
Nombrar y formular sustancias orgánicas e inorgánicas.
-Ejercicio: 1 y 2 pág. 11 del folleto.
-Ejercicio: 3 pág. 12 del folleto.
-Ejercicios: 1, 2 pág. 16 del folleto.
-Ejercicios propuestos en la clase 7 y 8 de consolidación del semestre.
Objetivo:
Clasificar sustancias atendiendo al tipo de partículas que las constituyen.
-Ejercicios: 1 y 2 pág. 3 del folleto.
Objetivo:
Argumentar las aplicaciones de las sustancias orgánicas e inorgánicas.
-Ejercicio: 11 de los propuestos en la consolidación del semestre.
-Ejercicio: 1 pág. 14 del folleto y además incluirle el siguiente inciso:
Argumente con ejemplos concretos la importancia de su utilización.
Objetivo:
Identificar los niveles de organización de la materia.
-Ejercicios: 1 y 2 pág. 19 del folleto.
Objetivo:
Comparar la célula eucariota y procariota atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
Establezca una comparación entre la célula eucariota y procariota atendiendo a su estructura y función.
Objetivo:
Comparar los procesos de transporte que ocurren a través de la membrana citoplasmática.
Completa el cuadro siguiente:
Transporte pasivo Transporte activo
No gasto de energía metabólica
En contra del gradiente de concentración.
Difusión y ósmosis
Objetivo:
Explicar por qué la célula funciona como un todo armónico.
En las células ocurren importantes funciones vitales para el mantenimiento de la vida.
¿Por qué podemos plantear que estas funcionan como un todo armónico?
Objetivo:
Calcular las magnitudes que intervienen en las leyes del movimiento.
Ejercicios: 1 y 2, pág.32 y 1 y 2 pág.36 y 37 del folleto
Objetivo:
Resolver problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con la energía y sus transformaciones.
Ejercicios: 4, 6, 7 pág. 40 del folleto

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE III

- Folleto, Segundo Nivel III Semestre Tomo 1.
- Colección Bicentenario.

54
 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE III
- Materiales en soporte digital
- Adecuaciones curriculares, sin afectar objetivos ni contenidos
- Periódicos

PROPUESTA DE CLASE
CLASE Nº: 20 Consolidación Unidad # 3.

OBJETIVO: Resolver ejercicios cuantitativos y cualitativos relacionados con los movimientos rectilíneos uniforme
y uniformemente acelerado, a través de gráficas y de relaciones conocidas para comprender procesos y
fenómenos de la práctica cotidiana.

MÉTODOS QUE PREDOMINAN: trabajo independiente y elaboración conjunta.

PROCEDIMIENTO: conversación heurística y elaboración conjunta.

MEDIOS DE ENSEÑANZA: pizarra, folleto e instrumentos de trazado.

Fase inicial: organización del ambiente de clase, control y análisis de la asistencia.

DESARROLLO
Para iniciar la clase se le propone al facilitador(a) realizar un recordatorio del contenido anteriormente
estudiado relacionado con los MRU Y MRUA; conceptos, magnitudes que lo caracterizan y fórmulas
matemáticas. Esto permitirá motivar y asegurar el nivel de partida o condiciones previas, utilizando la
revisión del estudio independiente para que este sirva de soporte a la introducción del objetivo y tema.

Ejemplo: En la clase anterior estudiamos los MRU y MRUA, conocieron las magnitudes que intervienen en
estos movimientos y aprendieron a calcularlas, así como a sus unidades de medidas según el sistema
internacional de unidades.
Se aprovechará este momento para orientar el objetivo y tema de la clase.
… Precisamente en la clase de hoy ustedes reafirmarán los conocimientos relacionados con estos
movimientos a partir de la solución de problemas cualitativos y cuantitativos.
Se le propone al facilitador(a) divida el ambiente en dos equipos para realizar un encuentro de
conocimientos. Equipo A trabajará el MRU y el Equipo B el MRUA. Ambos equipos harán la oposición y
evaluación a las respuestas de los ejercicios, con esta técnica se fortalecerá el trabajo grupal y a su vez las
dimensiones el hacer, conocer y convivir. Seguidamente se recordará el algoritmo a seguir para la solución
de problemas.
1. Se propone que un vencedor(a) lea el ejercicio tantas veces sea necesario para garantizar la
comprensión del mismo, de este modo se ejercitan las habilidades básicas de la materia lenguaje.
2. Se extrae la incógnita y los datos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tengo que calcular?, ¿Qué
datos me ofrece el ejercicio?
3. Se procede a plantear las fórmulas, la sustitución, el cálculo numérico, comprobación y por último la
respuesta literal.
Propuestas de ejercicios:

Ejercicio # 1. Completa el siguiente cuadro.

55
 Movimient Concepto Magnitudes Fórmula Unidades
o
Durante este movimiento el cuerpo recorre v=m/s
distancias iguales en iguales intervalos s=m
De tiempos, cuales quiera que estos sean. t=s
MRUA Aceleración,
Velocidad y a=v-v0
tiempo t

Por cada respuesta correcta cada equipo obtendrá una puntuación de 5 puntos.
Ejercicio # 2
Equipo A
Un tractor tira de un arado y se mueve en línea recta, desde que comienza sus labores agrícolas en el
campo realiza 4 paradas y en cada una demora 60s moviéndose a una velocidad de 20m/s.
a) Representa gráficamente este movimiento.
b) ¿A qué tipo de movimiento pertenece este gráfico? Explique
c) ¿Cuál es la velocidad máxima recorrida por el tractor?
d) ¿Calcula el valor del desplazamiento o distancia en su última parada?
Se escucharan las respuestas de los vencedores(as) y se le otorga la puntuación a cada inciso.
Equipo B
El Metro de Caracas se mueve en línea recta desde Plaza Sucre hasta Capitolio realizando 4 paradas, el
intervalo de tiempo en cada parada es de 60s y se mueve aumentando su velocidad desde 60m/s hasta
alcanzar 180m/s.
a) Representa gráficamente este movimiento.
b) ¿A qué tipo de movimiento pertenece este gráfico? Explique
c) ¿Cuál es la velocidad máxima recorrida por el Metro de Caracas?
d) ¿Calcula el valor del desplazamiento o distancia en su última parada?
Se escucharan las respuestas de los vencedores(as) y se le otorga la puntuación a cada inciso
Luego el facilitador(a) debe concluir dando la explicaciones pertinentes en los casos en los que existiese
dificultad en las respuestas.

COMPROBACIÓN Y CONCLUSIONES
Como resumen final de la clase el facilitador(a) puede realizar el siguiente comentario:
En la naturaleza todos los cuerpos y fenómenos que ocurren se encuentran en constante movimiento y
estos varían en dependencia del comportamiento de sus magnitudes, para el caso del MRU la velocidad es
constante y directamente proporcional a la distancia e inversamente proporcional al tiempo, mientras que el
MRUA la velocidad varía en el transcurso del tiempo y su característica principal es la aceleración.
De este resumen surgen las siguientes interrogantes:
¿Por qué para realizar el arado de la tierra es indispensable que el tractor se mueva con un MRU y no con
el MRUA?
¿Qué medidas se pueden tomar para evitar accidentes del tránsito cuando estamos en presencia del
MRUA? Se escuchan diferentes respuestas de modo que el conocimiento se vincule con la vida práctica.
Para concluir se les orienta el estudio independiente.

ESTUDIO INDEPENDIENTE

56
Es indispensable para esto la bibliografía, el tiempo con que cuenta para su realización y en qué medida
puede esto influir en su evaluación. Nuevamente se manda a un vencedor(a) a leer los ejercicios para su
orientación y comprensión lo que les facilitará la resolución de los mismos.
Realizar ejercicio 3 y 4 pág. 33 del folleto.
Leyenda
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU)
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA)

COMPONENTE: SOCIOLABORAL

MATERIA: METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO.

TERCER SEMESTRE
FRECUENCIAS: 1 HORA SEMANAL
TOTAL SEMANAS: 20
TOTAL DE CLASES DEL SEMESTRE: 20 HORAS

CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO

ENDÓGENO.
La materia de Metodología de Proyectos para el Desarrollo Endógeno la cual forma del programa de
formación de la Misión Ribas Productiva en sus diferentes menciones, tiene un carácter teórico práctico,
que se sustenta en la aplicación del método de investigación-acción enmarcados en proyectos para el
desarrollo que lleva a cabo el Proyecto Bolivariano a través del Plan de la Patria 2013-2019 y sus grandes
líneas estratégicas.
En este semestre se identifican las necesidades y problemas agroalimentarios en la comunidad,
planteándose a su vez los objetivos a cumplir en el proceso de investigación para definir el problema a
investigar, los objetivos generales, así como los marcos teóricos como metodológicos. Los contenidos a
tratar cumplen con el principio de sistematización y consecución, se profundiza en los conocimientos
esenciales sobre desarrollo endógeno, desarrollo local y desarrollo sustentable, conceptos tratados en el
semestre anterior. Se abordan elementos significativos sobre cooperativismo, diagnóstico comunitario
participativo, elementos fundamentales para la formulación de los proyectos socioproductivos. Estudiarán
además la Ley de cooperativas destacando sus valores fundamentales, a partir de su funcionamiento, el
cooperativismo como empresa de producción socialista, con ejemplos concretos en la Venezuela actual.
Se trabajará el enfoque conceptual de aprender haciendo y aprender en equipo, la jerarquización de
problemas, el árbol de causas y consecuencias, las Leyes que lo sustentan y los tipos de proyectos que se
pueden realizar en cada uno de las comunidades y zonas.

OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO

ENDÓGENO EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA

1- Aplicar la metodología de proyecto para el desarrollo endógeno, teniendo en cuanta los elementos
fundamentales que la integran para la implementación en su entorno y el desarrollo de proyectos
2- socioproductivos sustentables.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL
DESARROLLO ENDÓGENO PARA EL SEMESTRE III
1- Analizar las bases del socialismo del siglo XXI como mecanismo de desarrollo social, político,
económico y cultural, a partir de sus potencialidades, a fin servir de marco de referencia para el diseño
de los proyectos socioproductivos agroalimentarios sustentables.
57
2- Identificar las características fundamentales del cooperativismo y su factibilidad en el marco del
socialismo del siglo XXI, a partir de sus ventajas, consolidando los conocimientos para la formación de
Empresas de Producción Social.

PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO

ENDÓGENO EN EL SEMESTRE III
No. Unidad H/Clases
1 El Socialismo como forma de participación y protagonismo del pueblo. Empresas 11
de Producción Socialista.
2 El Cooperativismo en el Socialismo Bolivariano. 9
Total 20

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO

ENDÓGENO EN EL SEMESTRE III
Clases Contenido o Tema Semana
1 Unidad 1: El Socialismo como forma de participación y protagonismo del 1
pueblo Empresas socialista.
2 La Constitución Bolivariana. 2
3 Definición de participación representativa y protagónica. 3
4 Definición de Socialismo y de economía socialista. 4
5 Consolidado. 5
6 Las Empresas de Producción socialista. 6
7 La Organización de producción socialista. 7
8 Consolidado. 8
9 Modelos de Empresas de Producción Socialista. 9
10 Las Empresas de Producción socialista-EPS en Venezuela. 10
11 Consolidado. 11
12 Unidad 2: El Cooperativismo en el Socialismo Bolivariano. 12
13 Definición de cooperativismo. 13
14 Ley de cooperativas. Fundamentos. 14
15 Proyectos Cooperativos. 15
16 Consolidado. 16
17 La Cooperativa como Empresa de producción socialista. 17
18 Cooperativas exitosas en Venezuela. Debilidades, fortalezas, retos. 18
19 Cooperativismo. 19
20 Consolidado. 20

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA METODOLOGÍA DE

PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO
El curso de Metodología de Proyecto para el Desarrollo Endógeno, ha sido diseñado metodológicamente a
partir de un enfoque socioproductivo. Esto permitirá al facilitador(a) introducir cambios significativos con
respecto a la concepción metodológica que habitualmente se empleaba para la formulación de proyectos
socioproductivos sustentables y sostenibles para el desarrollo agropecuario del país. La organización,
dirección y control del curso está vertebrada en un sistema de tareas, coherentemente diseñado, en el que
se han concretado los nuevos objetivos y contenidos del programa.

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En las temáticas seleccionadas para el curso se refleja el hilo conductor del mismo, se le sugiere al
facilitador(a) que debe profundizar en los conceptos de conocimiento, ciencia, paradigma, desarrollo
endógeno, local y sustentable. Se hace énfasis en el estudio del proceso investigativo, la definición de
problemas de investigación, objetivos generales y específicos, así como del marco teórico y metodológico
de una investigación. La materia se estructura a partir de la solución de problemas agropecuarios de
interés social o personal en cada comunidad.
Al desarrollar en un proyecto el análisis o interpretación de los resultados es importante que el facilitador(a)
tenga en cuenta que no solo debe quedarse con la descripción de lo que hizo y lo que sucedió, hay que
atender a su significado, para lo cual es necesario profundizar en lo teórico con la lectura y reflexión de los
vencedores(as).
Durante el tiempo en que se desarrolla el programa los facilitadores(as) deben estar preparados para la
identificación de los problemas que existen en la comunidad, así como para contribuir a que los
vencedores(as) sean capaces de identificarlos y proponer acciones en la investigación que permitan
solventarlo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA

METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO EN EL SEMESTRE III
En la propuesta de los contenidos se ha tenido en cuenta no solo la funcionalidad de las diferentes etapas
de la investigación, sino la sistematicidad y ordenamiento lógico para su estudio. En la materia se aborda la
enseñanza de la metodología de la investigación a partir de una concepción plural de las normas y su uso
en diferentes contextos, en función de la comunidad. Se enfatiza en la enseñanza-aprendizaje de los
métodos teóricos y prácticos de la investigación.
El facilitador(a) debe lograr el predominio del método de trabajo independiente y siempre que sea posible
partir de una situación problema que, además de favorecer una correcta motivación, conlleve a una
reflexión acerca del tema abordado en cada situación.
En la Unidad 1: El Socialismo como forma de participación y protagonismo del pueblo. Empresas de
Producción Socialista, se recomienda trabajar con la Constitución Bolivariana, definir los conceptos sobre:
participación representativa y protagónica, socialismos y economía socialista y sus modelos en Venezuela.
Temas estos tratados en el área de formación Memoria, Territorio y Ciudadanía en las materias de Historia
de Venezuela y Formación en la Ciudadana por su importancia en la formación integral de los
vencedores(as) como los nuevos republicanos(as) que necesita la Venezuela actual.
Se le sugiere trabajar los conceptos de participación representativa y protagónica a partir de un cuadro
comparativo:
DEMOCRACIA REPRESENTATIVA DEMOCRACIA PROTAGÓNICA
1. Se caracteriza por un menor activismo de los 1. Conlleva el activismo ciudadano, esto es, no solo
ciudadanos, el titular del poder político no lo elegir al representante, sino busca estar presente en
ejerce por sí mismo sino por medio de la toma de decisiones, ser parte activa en las tareas
representantes. del Estado.
2. Para ejercer la contraloría debía ser un 2. El Poder Popular puede ejercer la contraloría.
funcionario del Estado.
3. Las empresas de producción pasan a manos 3. Se crean empresas que son manejadas por los
del ente privado. mismos trabajadores.
4. Los recursos para obras públicas y otros se 4. Llegan los recursos directamente a los Consejos
les designaban a los ministerios, gobernadores Comunales, es decir, participación en la ejecución de
y alcaldes. obras.
5. El gobierno es quien toma las decisiones 5. El pueblo es quien decide a dónde van los

59
 sobre a donde van dichos recursos. recursos.
6. Se elegían a los gobernantes o 6. Existe la posibilidad de que el pueblo revoque
representantes por un período específico. mandatos (con un número no menor del 20% de los
electores inscritos)
7. Solo podían promover y crear leyes el Poder 7. El Pueblo puede solicitar la aprobación y
Legislativo. abrogación de leyes (con un número no menor del
10% de electores inscritos).
8. Las reformas y enmiendas de la Constitución 8. En este caso, el pueblo puede solicitar la reforma o
solo podían ser realizadas por el Poder enmienda de leyes (con un número del 25% de los
Legislativo. electores inscritos).
9. La solución de problemas (salud, educación, 9. Mediante las mesas técnicas de energía, agua,
vivienda, etc.) solo era ejecutado a discreción vivienda, electricidad, salud, educación, etc., el
de los entes gubernamentales. pueblo puede solicitar la solución de sus
problemáticas.
10. Los bancos no proporcionaban créditos a 10. Los bancos del Estado ofrecen créditos para las
las personas de bajos recursos por ser personas de bajos recursos para la realización de sus
considerados “créditos de riesgo”. proyectos.
11. Sólo las personas que poseían los medios 11. Con la municipalización y democratización de la
económicos para estudiar en la Capital o en el educación, todas las personas pueden ejercer el
exterior, poseían el acceso a la educación. derecho a la educación.
12. En la defensa del territorio Nacional, en este 12. El Pueblo voluntariamente mediante las Milicias
sentido sólo podía participar las Fuerzas Bolivarianas puede participar activamente en la
Armadas. defensa del territorio Nacional.
13. Solo las personas que El Estado 13. Con la democratización de los medios, hay una
consideraba que podían participar en el acceso importante alza en la participación popular en cuanto
a internet y a los medios de comunicación en al acceso a la información por los medios de
general eran quienes tenían acceso a ellos. comunicación.
14. En las obras de infraestructura realizadas 14. En los trabajos de infraestructura que se
en cualquier parte del país por empresas ejecutan, los Consejos Comunales adyacentes a
privadas, sólo éstas se beneficiaban de las dichas obras, reciben un 5% de la ganancia.
ganancias.
15. En lo correspondiente a siembras, los 15. Los Consejos Comunales adyacentes a los
productores agrícolas, solo se beneficiaban de sembradíos, se benefician de un 5% de las
las ganancias. ganancias obtenidas por concepto de siembras y
cosechas.

El facilitador(a) debe explicar las bases del socialismo del siglo XXI como mecanismo de desarrollo social,
político, económico y cultural a fin de servir de marco de referencia para el diseño de los proyectos de
trabajo por parte de los vencedores(as). Se sugiere que el tema sea abordado desde la educación y su
papel para la construcción del Socialismo Bolivariano.
El facilitador(a) puede comenzar con la siguiente frase: “El Socialismo como forma de participación y
protagonismo del pueblo”. Los vencedores(as) con sus palabras explicarán su significado entrando en las
siguientes preguntas ¿Qué es el Socialismo?, ¿Cuáles son sus principales características? Resaltando dos
íconos del socialismo como son Ernesto Che Guevara de la Serna, que no solo habló de socialismo sino
que lo práctico, y el comandante eterno Hugo Rafael Chávez Frías, pionero en la aplicación del socialismo

60
bolivariano, el socialismo del siglo XXI; además de trabajar conceptos como el del hombre nuevo que ha de
formarse.
No se deben obviar los contenidos adquiridos en el semestre anterior sobre desarrollo endógeno y sus
características en el proceso del socialismo, estableciendo su superioridad al capitalismo, teniendo en
cuenta los puntos que se muestran en la tabla.

DIFERENCIAS ENTRE EL DESARROLLO CAPITALISTA Y DESARROLLO SOCIALISTA

DESARROLLO CAPITALISTA DESARROLLO SOCIALISTA
 Exclusión, compensación y caridad  Inclusión política, social, cultural, económica y
pública. productiva con ejercicio pleno de derechos y deberes.
 Crecimiento hoy, desarrollo después.  Crecimiento y desarrollo ahora.
 Antepone lo económico. Modelo  Antepone el ser humano.
exógeno-dependiente.  Modelo endógeno-soberano.
 Estructura jerárquica.  Estructura en redes.

Debe destacar el facilitador(a) que desde el seno de las comunidades se gesta una nueva realidad. El
pueblo despierta al son de la participación y al ritmo del trabajo mancomunado para incorporarse a la
producción social, poniendo en práctica proyectos de desarrollo endógeno. Mediante la conformación de
asociaciones cooperativas de personas o empresas de producción social (EPS) —apoyadas por el Estado
— se incrementan las opciones de empleo digno para todos los venezolanos(as).
Resaltar la idea, tal y como lo ha señalo el presidente Hugo Chávez, que es crear un nuevo concepto de
economía “al servicio del ser humano”, que logre la inclusión de todos los ciudadanos y ciudadanas de este
país en las decisiones que afectan directamente su crecimiento socioeconómico. Así se abren las puertas
del progreso para quienes no han tenido posibilidades de desarrollarse en las áreas de su competencia.
El concepto de Empresas de Producción Socialista que son definidas por el Gobierno como: “unidades
productivas comunitarias que tienen como objetivo esencial la generación de bienes y servicios que
satisfagan las necesidades básicas de las comunidades, es decir: alimentación, vivienda, educación, salud
y vestimenta”, de ahí la importancia de la formación del personal calificado para la producción de alimentos
a partir de la formulación de proyectos socio productivos sustentables, por lo que es importante hacer
énfasis en que ante la actual coyuntura de guerra económica, los Comité Locales de Abastecimiento y
Producción (CLAP), “a través de las unidades de producción y empresas de la Corporación vamos a
aportar no menos del 50%  para garantizarle al pueblo los alimentos.
Se le sugiere al facilitador(a) resolver en esta unidad los ejercicios de 1 al 5 del cuaderno de ejercicios del
VI semestre de la Misión Ribas Técnica para la clase de consolidado, además de su actividad práctica
cómo cierre de la unidad en la clase de consolidado # 11.
Actividad práctica:
Identifique alguna Institución pública del país cercana a su comunidad.
 Investigue acerca de su actual funcionamiento.
 Explique si se ha evidenciado algún cambio en dicha Institución respecto a su anterior
funcionamiento, a la luz de las transformaciones que adelanta el actual gobierno Revolucionario
con la adopción del Socialismo del Siglo XXI.
Socialice la información con su grupo de vencedores(as).
Se recomienda la utilización de la Colección Bicentenario, El espacio geográfico de Venezuela, capítulo 12:
Venezuela entra al siglo XXI en la página 130, destacando los logros del estado venezolano actual,
haciendo énfasis en el área agroalimentaria demostrando la importancia de la formación del personal

61
calificado para hacer rentables las tierras que cultivamos y satisfacer las necesidades de la familia y la
comunidad.
Se le sugiere al facilitador(a) que en la Unidad 2: El Cooperativismo en el Socialismo Bolivariano se definan
los conceptos de cooperativismo, ley de cooperativa, sus debilidades, fortalezas y retos. Se propone al
facilitador(a) que trabaje a partir de interrogantes, que pueden ser o no respondidas por los vencedores,
pero que él siempre dará la explicación pertinente.
Si bien es conocida la definición de cooperativas, vamos a recordar ¿Qué es una cooperativa?
“Son empresas de la economía social que se basan en la propiedad colectiva de los medios, que le dan
importancia al trabajo por encima del capital, en las que se distribuyen los recursos de manera equitativa y
solidaria. En estas organizaciones privan principios de solidaridad, responsabilidad y compromiso social, es
decir, es una empresa productiva con carácter social. El propósito fundamental es consolidar un patrimonio
que permita crear nuevos puestos de trabajos dignos, en los que los medios de producción sean de
propiedad colectiva”.
¿Qué papel representa la Superintendencia Nacional de Cooperativas (Sunacoop)?
“La Sunacoop es un organismo adscrito al Ministerio para la Economía Popular (Minep), que tiene como
misión controlar y fiscalizar que las cooperativas procedan conforme a la Ley Especial de Asociaciones
Cooperativas, es decir, se trata de garantizar el funcionamiento, por eso monitorea la actividad con el firme
propósito que el cooperativismo se consolide y se practique tal como lo establece la mencionada ley”.
Hasta ahora, ¿cuántas cooperativas están registradas en la Sunacoop?
“La Sunacoop se crea en 1966, acaba de arribar a sus 40 años, para ese entonces existían unas 140 mil
cooperativas registradas, hasta el año 98 había unas 800 cooperativas, posteriormente a partir del año
1999 comienza a incrementarse el número de estas organizaciones, pero es con la nueva Ley Especial de
Asociaciones Cooperativas y la implementación de las misiones cuando el cooperativismo refleja ese
empuje cuantitativo. Actualmente, existen unas 163 mil cooperativas registradas a nivel nacional, sin
embargo es prudente destacar lo siguiente, esto es un registro nominal, pues un asunto es el registro y otro
la realidad de esas cooperativas, ya que pueden haber algunas registradas que no estén funcionando.
En el Estado venezolano, como ha dado tantas garantías para crear una cooperativa, es muy fácil el
registro, es por esto que muchos han registrado asociaciones; pero a pesar de eso algunas organizaciones
no se activan. Las cifras que se manejan son indicadores nominales; se insiste que una cosa es el registro
y otra el funcionamiento, es por esto que se hizo un censo.
¿Qué tipo de cooperativas se encontraron en el censo realizado?
El 60% son cooperativas de servicio turístico, profesional, de limpieza, mantenimiento, mantenimiento
industrial, y peluquerías. El 30% son cooperativas de producción que incluye el área agrícola, pecuaria,
pesquera, manufacturera, industrial. Se debe destacar que existe un peso importante en la parte agrícola
por el impulso que le ha dado la Misión Vuelvan Caras. El 10% está en otro tipo de actividades como son
cooperativas de vivienda, de ahorro y crédito, de seguro, y de servicio social.
¿Cómo se engranaría este movimiento de cooperativas en lo que es el nuevo modelo productivo que
promueve el Gobierno Bolivariano?
Cuando una cooperativa funciona como tal, ya es un paso adelante y agigantado hacia un nuevo modelo
económico y mucho más próximo a un modelo socialista, por eso la naturaleza misma del cooperativismo
es la expresión del avance hacia un modelo económico incluyente, un modelo económico que democratiza
el capital, los bienes y servicios, sin embargo hay un aspecto importante, el Gobierno Bolivariano elige el
cooperativismo porque lo entiende como proyecto de vida, como un proyecto socio productivo que va más
allá de la actividad meramente económica y supone la configuración de relaciones de producción con
carácter colectivista, solidario, y sobre todo incluyente.
Cuando el Estado elige esa opción está asumiendo y dando por sentado que toma un camino que lo lleva
en un tiempo más corto a construir ese Socialismo del siglo XXI y consolidar el proyecto bolivariano. El
62
cooperativismo es constituyente al proyecto bolivariano, es complementario y le da contenido,
definitivamente lo asume como una herramienta de inclusión.
Según su percepción, ¿qué ha logrado Sunacoop hasta este momento?
El facilitador(a) debe explicar que el hecho de que existe práctica del cooperativismo, es un logro
importante en materia de viabilidad. En materia de inclusión social, a través de las cooperativas, el Estado
garantiza una cantidad importantísima de venezolanos que estaban excluidos y al margen de la sociedad,
es por eso que el cooperativismo ha sido la herramienta de inclusión más importante del Gobierno
Bolivariano y ese es uno de los grandes logros.
En relación a la Sunacoop, le ha tocado asumir un desafío importante incluso con las debilidades que tiene
porque si hay algo que se debe tener claro, es que se crearon las condiciones para fortalecer el
cooperativismo, pero se descuidó la institucionalidad. Esta misma institución de hace más de 40 años, es la
que ha tenido que asumir la demanda de esos grandes sectores de la sociedad que aspira a conformarse
en cooperativas. Se ha articulado una red de consejos cooperativos a nivel nacional, para ir fortaleciendo el
cooperativismo de cara a la integración. También se encuentran indicadores de inclusión, sobre todo el
papel de la mujer se ha visto fortalecido en estas organizaciones, muchas personas han encontrado en el
cooperativismo una opción de vida, quienes no culminaron su formación académica han encontrado otra
alternativa que dan señales importantes de inclusión social.
Es un desafío importante de esta revolución, porque es una revolución que debe ser cultural y tiene que
tocar todas las instancias de la sociedad y entre ellas el cooperativismo y ése es el papel. Es importante
darse cuenta de los errores que se cometen y de los obstáculos para poder avanzar. Es una realidad
compleja que se está construyendo.
El facilitador(a) debe recordar los pasos para conformar una cooperativa.
Constituir una cooperativa es muy fácil. Ahora, lo más importante para crear una cooperativa no es el
aspecto formal, jurídico y administrativo, pues también los pasos a seguir juegan un importante papel: se
reúne un mínimo de 5 personas, se elige un nombre en la superintendencia, elaboran los estatutos, lo
llevan al registro, luego se inscriben en la Sunacoop y ya tienen la forma jurídica.
Se propone que explique además que de singular importancia es asumir el cooperativismo con
responsabilidad porque es parte del desafío cultural, del cambio cultural que se tiene que llevar a cabo.
Aunque se sabe que no es fácil porque es relacionarte con un colectivo de personas en iguales
condiciones, supone renunciar a privilegios personales y actitudes egoístas, se trata de asumir una
organización democrática, horizontal y el hecho de que la propiedad colectiva es un choque cultural
importante. Debe asumirse con conciencia, no meramente como una herramienta utilitaria y económica
para obtener un crédito o un contrato, asumirlo como un proyecto de vida porque el propósito es darle
cabida a las cooperativas para ir radicando una nueva cultura, una nueva subjetividad basada en la
solidaridad y en el respeto mutuo.
La mejor contribución que el cooperativismo o las personas organizadas en cooperativas pueden hacer al
proyecto revolucionario es asumirlo con responsabilidad, cuando todos trabajan para constituir un
patrimonio colectivo, es un aporte revolucionario. Cuando llevan las cosas con transparencia, es un acto
revolucionario. La dificultad del cooperativismo son los propios seres humanos, porque es una lucha
interna contra esos valores antagónicos al socialismo, la solidaridad y la cooperación.
A partir del año 1998, se comenzó una política en la que se fue implementando como modelo de desarrollo
el endógeno, idea del presidente Hugo Chávez y que hoy materializa su seguidor Nicolás Maduro, con el
establecimiento de una economía sustentable y sostenible, es decir aquel desarrollo que satisface las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras
para satisfacer sus propias necesidades, considera por tanto, que es fundamental la interrelación entre
factores sociales, económicos y ambientales para mejorar la calidad de vida humana, un desarrollo de

63
adentro hacia afuera, donde no sea imprescindible la importación de productos, sino más bien la
elaboración de los mismos con materias primas producidas dentro del mismo territorio. 
En el Plan de Desarrollo Económico de la Nación, se mencionan las Empresas de Producción social las
cuales son entidades económicas dedicadas a la producción de bienes o servicios en las cuales el trabajo
tiene significado propio, no alienado y auténtico y mediante las cuales se avanzará sustancialmente en la
consolidación del carácter endógeno de la economía, mediante la utilización progresiva de los recursos del
país, con visión de futuro y respeto a las generaciones por venir, y dando prioridad a la satisfacción de las
necesidades del país.
Se recomienda:
 Realizar los ejercicios del 1 al 3 del cuaderno de ejercicios del VI semestre de la Misión Ribas
Técnica para la clase de consolidado en el contenido de aprendizaje: El cooperativismo y las
empresas de producción social. Las actividades se realizarán como trabajo independiente de la
clase 15.
 Emplea la video clase de la 11 a la 15, en conjunto con los materiales bibliográficos.
 Realizar asignaciones para trabajar individual y colectivamente.
 Realizar las vinculaciones con los entes gubernamentales para la resolución de los problemas ya
priorizados, a través de los proyectos comunitarios.
Evaluación
En la planificación, dirección y control del proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación constituye un
componente esencial. A la luz de una educación científica que pretende impulsar un desarrollo integral y
armónico de la personalidad de los vencedores(as), deben atenderse todas las dimensiones de la
evaluación. En este marco, la evaluación en este semestre tiene en cuenta tres aspectos generales: a)
evaluar para que sirva de referente al vencedor(a); b) evaluar para que sirva como referente al
mejoramiento del proceso educativo; c) evaluar para que sirva como referente social. Esto permite concebir
la evaluación como un proceso para impulsar y favorecer el aprendizaje a la vez que oriente y retroalimente
al facilitador(a) para elevar la calidad de la enseñanza.
Desde la perspectiva de una orientación cultural como la que hemos asumido, debe constituir objeto de
evaluación, aspectos conceptuales, metodológicos y actitudinales. El trabajo grupal e individual en las
diferentes actividades docentes y extra docentes debe ser evaluado sistemáticamente. Esto permitirá al
facilitador(a) incidir positivamente en el aprendizaje, y posibilita a los estudiantes participar en la regulación
de su propia actividad, al darles la oportunidad de valorar sus avances, rectificar los errores, evaluar su
implicación en la realización de las tareas planteadas, entre otras habilidades.
La evaluación de la materia a través de competencias y capacidades humanas en el conocer, hacer, ser y
convivir, debe comportar el trabajo en equipo, seminarios, trabajos investigativos y en el cuaderno, la
búsqueda y comunicación de resultados, aspectos de experiencia creadora en la resolución de problemas,
valoraciones y normas de comportamiento en general.
En este particular se evaluará la ejecución del proyecto, procurar los cuidados y controles necesarios para
que la producción se desarrolle satisfactoriamente, realizar consultas a expertos sobre el avance de la
experiencia, problemáticas que pudieran suscitarse, cómo revertirlas, reiniciar o re direccionarlas, realizar
cambios, identificar los avances y retrocesos para rediseñar el plan de acción.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Videos clases de Ribas Técnica (Materia: Metodología de Proyectos para el Desarrollo Endógeno, CD
Séptimo semestre. Las especialidades no petroleras)
Folleto de Metodología de Proyecto para el Desarrollo Endógeno de Ribas Técnica, Componente General,
semestre VI.
Componente General (Cuaderno de Ejercicios)

64
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Colección Bicentenario, El espacio geográfico de Venezuela.
El Proyecto de Investigación. Autor: Fidias G. Áreas.
Metodología de la Investigación. Autor: Universidad Nacional Abierta (UNA)
Internet.
[Link]
[Link] de Propiedad Social son la base de la Revolución
Económica.
[Link]
economico/
[Link]
economico-incluyente/

MATERIA: AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE

TERCER SEMESTRE
FRECUENCIAS: 1 HORA SEMANAL
TOTAL SEMANAS: 20
TOTAL DE CLASES DEL SEMESTRE: 20 HORAS

CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE

El aporte de la enseñanza Ambiente y Desarrollo Sustentable, es notable en la formación integral del
vencedor(a), ya que al profundizar, determinar y aplicar las problemáticas socio-ambientales, contribuye a
crear una actitud responsable hacia la conservación de los recursos naturales y el medio ambiente en
general, adquiriendo los conocimientos y habilidades duraderas y aplicables sobre los elementos básicos,
entre los cuales se destacan: conceptos, leyes, hechos y teorías, que le permiten comprender las
relaciones existentes en la naturaleza, la práctica social y la producción, consolidar conocimientos y
desarrollar hábitos y normas de conductas.
La materia da tratamiento a conocimientos sobre el medio ambiente entre los que se destacan los
problemas socio- ambientales, el marco jurídico venezolano en materia ambiental, la identificación de
ecosistema, la contaminación de las aguas, suelos y atmósfera; así como la política y ética ambiental, la
materia tendrá en cuenta su actuar diario haciendo uso de un vocabulario técnico asequible para el
facilitador y desarrollando en los vencedores(as) habilidades en el cuidado y conservación del medio
ambiente, debe desarrollarse mediante el método interactivo de enseñanza en los ambientes, con el que se
trabajaran los contenidos con una concepción científica, muy utilizado en las videos clases. En todos los
temas debe estar presente que los seres humanos interactúan con la naturaleza y se sirven de ella,
mediante la aplicación de la tecnología y procesos que tienen repercusión en el medio ambiente.

OBJETIVO DE LA MATERIA AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTEMTABLE EN EL PROGRAMA DE

FORMACIÓN DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1. Explicar la problemática socio-ambiental, el marco jurídico y el nuevo modelo de producción de la
nación venezolana, a través de los elementos que lo conforman y la investigación científica,
fortaleciendo los principios y valores ambientales, que les permitan comprender las interacciones del
ambiente y su complejidad.

65
2. Caracterizar los diferentes ecosistemas teniendo en cuenta sus componentes y sus relaciones a
través de ejemplos de la vida práctica, contribuyendo a la conservación del medio ambiente y la
biodiversidad.
3. Explicar la influencia de la contaminación de las aguas, los suelos y la atmósfera a partir de las
causas y factores que lo provocan para contribuir al cuidado y conservación del medio ambiente.
4. Identificar los principales elementos de la evaluación socio ambiental en la República Bolivariana de
Venezuela, teniendo en cuenta los riesgos y la estrategia de conservación ambiental a partir de las
relaciones estructurales y funcionales en su constante intercambio con el medio para elevar su cultura
medioambiental.
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA AMBIENTE Y DESRROLLO SUSTENTABLE
No. Unidad H/C
1 Contexto Sociopolítico y Jurídico Ambiental en Venezuela. 3
2 Ambiente: bases ecológicas y sociales. 5
3 Contaminación y problemáticas socio-ambiental. 2
4 Desarrollo sustentable y Eco-socialismo. 3
5 Planificación socio-ambiental en Venezuela. 4
6 Educación y Ética ambiental. 3
Total 20
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE
Clases Contenido o Tema Semana
Unidad 1:
Contexto Socio Político y Jurídico Ambiental en Venezuela.
1 Introducción. 1
2 Problemática socio ambiental y bases del nuevo modelo de desarrollo de 2
Venezuela.
3 El marco jurídico venezolano en materia ambiental. 3
Unidad:2
Ambiente: bases ecológicas y sociales.
4 El ambiente y sus elementos. 4
5 Los ecosistemas, sus componentes y relaciones. 5
6 El flujo de energía en los ecosistemas. 6
7 Lo social en el contexto ambiental. 7
8 Dinámica de las poblaciones humanas. 8
Unidad: 3
Contaminación y problemática socio-ambiental.
9 Ciclos y contaminación en el planeta. 9
10 Contaminación en las aguas, suelos y atmósfera. 10
Unidad :4
Desarrollo sustentable y eco-socialismo
11 Antecedentes y principios del desarrollo sustentable y el eco-socialismo. 11
12 Desarrollo sustentable: lo social, lo económico y lo ambiental. 12
13 Manejo sustentable de los recursos. 13
Unidad:5
Planificación socio-ambiental en Venezuela.
14 Ecosistemas de Venezuela. 14
15 Conservación de la biodiversidad. 15
66
 16 La evaluación socio-ambiental. 16
17 Riesgos ambientales y gestión de emergencia. 17
Unidad:6
Educación y Ética ambiental.
18 Lo ambiental como hecho político y ético. 18
19 La gestión ambiental y la participación. 19
20 Elementos metodológicos básicos para la aplicación de la educación 20
ambiental.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE

La materia, ambiente y desarrollo sustentable, le aporta a los conocimientos generales de las Ciencias
Naturales y Memoria Territorio y Ciudadanía, en temas tales como suelos, agua, marco jurídico ambiental;
así como la experiencia en el componente comunitario sociolaboral como son Metodología de Proyecto
para el Desarrollo Endógeno, Empresa Socialista y Planificación Estratégica y Salud y Seguridad en el
Trabajo. Es más efectiva sin lugar a dudas, cuando se desarrolla sobre el terreno, basada en la
observación directa o con el empleo de medios de enseñanza; por tal razón se sugiere que si no se
cuentan con ellos, los realice el facilitador(a): esquemas, gráficos, tablas, imágenes de paisajes, fotos,
recortes de la prensa y videos, entre otros, los cuales no deben faltar al impartir sus clases.
Una alternativa para suplir la ausencia de estos medios puede ser a través de medios digitales como
computadoras o teléfonos que muchos facilitadores(as) y vencedores(as) poseen, aprovechar el internet y
si las posibilidades lo permiten, planificar actividades de campo, individuales o colectivas, que den la
oportunidad al vencedor(a) de observar, describir, fotografiar, dibujar, comparar y explicar las
problemáticas ambientales de su propia localidad, su país o del mundo; que les permitan lograr una noción
más completa de ellos y de su significación socioeconómica.
Esta materia tiene una estrecha relación con el resto de las diferentes áreas de formación, ya sean las del
componente básico, como las del comunitario sociolaboral, además serán necesarios los conocimientos
precedentes que posee el vencedor (a) para recibir los nuevos contenidos. Su enseñanza tiene un
enfoque teórico práctico o experimental a considerar en el orden metodológico, a partir de los elementos o
núcleos básicos imprescindible para la formación del vencedor(a) con una cultura general profesional,
siempre tratando de motivarlos hacia la especialidad Agropecuaria. Para el desarrollo de las clases se
sugiere que se empleen las videos clases, en conjunto con los materiales bibliográficos, consolidaciones,
discusiones, visitas a áreas cercanas, discusiones y la realización de maquetas, elaboración de afiches o
murales para difundir la conservación del agua, los suelo y la atmósfera. Se recomienda utilizar el folleto
Ambiente y Desarrollo Sustentable como bibliografía básica en todas las unidades de la materia.
Unidad 1. Contexto Sociopolítico y Jurídico Ambiental en Venezuela. En esta unidad se estudiarán los retos
ambientales y el desarrollo sustentable bajo el marco jurídico venezolano, en la clase número 1 se propone
que el facilitador(a) realice una breve introducción de los temas y unidades que abordará la materia, el
objetivo general y la forma evaluativa, en la clase que le sigue Problemas Socio- ambiental y bases del
nuevo modelo de desarrollo en Venezuela, se recomienda que se destaque la importancia del crecimiento
urbano, la disponibilidad de agua, la desforestación, la casería furtiva y el tráfico de especies; razones por
las que se sugiere que el facilitador(a) tenga en cuenta los fundamentos ideológicos del nuevo modelo de
desarrollo en Venezuela. Al estudiar el tema Problemas Ambientales se propone analizar
cronológicamente la forma de explotación de los recursos naturales, en la que la historia de Venezuela
revela tres grandes periodos:
El período de caza, recolección y pesca.
El período agro-exportador.

67
El período minero en pleno desarrollo.
Se propone ubicar las zonas mineras de Venezuela en un mapa y vincular con el área de formación,
Memoria Territorio y Ciudadanía la cual se irá impartiendo en el mismo semestre, se sugiere que en el
momento, que se esté explicando el período agro-exportador se pongan ejemplos de cómo, este período
está presente hasta los momentos actuales poniéndose de manifiesto en la necesidad de producir más
alimentos para satisfacer las necesidades alimenticias de la población. Se recomienda consultar las
páginas desde la 3 hasta la 19 y visualizar la video clase número 1.
Al estudiar el marco jurídico venezolano en materia ambiental, se sugiere hacer énfasis en la constitución,
los decretos y las resoluciones ministeriales, de tal modo que la estructura jurídica constituya un todo
jerárquico y armonioso, que sustente los entes involucrados en la gestión y el manejo ambiental de la
actualidad, en el que se hará un preámbulo de los artículos 107, 127, 128, 129, 326 y 327, además de las
leyes orgánicas, leyes ordinarias, ley penal del ambiente y convenios internacionales, estableciendo
estrecha relación con el área de formación Memoria Territorio y Ciudadanía impartida en el semestre II y
con Empresa Socialista y Planificación Estratégica la cual se irá impartiendo sincrónicamente a esta
materia. Se recomienda consultar el folleto en las páginas desde la 28 hasta la 51 y visualizar la video
clase número 2. Al concluir la unidad se recomienda que el facilitador(a), oriente un seminario que
contribuya a enriquecer lo aprendido de los artículos estudiados de la constitución.
Unidad 2. Ambiente: bases ecológica y sociales. Para el tratamiento de los contenidos de esta unidad se
propone que el facilitador(a) valore la importancia de los elementos del ambiente y los componentes
bióticos y abióticos, teniendo en cuenta la jerarquización de los niveles de organización del ambiente, en la
formación y tipos de ecosistemas, se sugiere retomar contenidos del área de formación de Ciencias
Naturales en los contenidos de Biología en el semestre III propiamente y que luego profundizaran en el
semestre IV, además de haber sido trabajados en Elementos de Ecología en el semestre I. Es importante
utilizar técnicas que faciliten la toma de notas y fichaje de conceptos, tales como Nicho ecológico,
Ecosistema, Competencia, Depreciación, Parasitismo, Mutualismo, Comensalismo e Inquilinismo. El
facilitador podrá apoyarse de los contenidos del área de formación Ciencias Naturales impartidos en el
semestre II, del folleto y las videos clases para lo cual en esta unidad utilizaran de la 4 hasta la 7.
Unidad 3. Se Recomienda sintetizar contenidos referidos a la contaminación y problemática socio-
ambiental en la que se hace necesario estudiar los principales ciclos biogenéticos (Definir concepto) como
ciclo del carbono del nitrógeno, del azufre, del fósforo y del agua, para ello pude consultar el folleto en la
página de la 144 hasta 150 se retomará contenido del área de Ciencias Naturales, nombrar sustancias y
sus aplicaciones. Se puede motivar esta clase con elementos de la especialidad, teniendo en cuenta que
estas sustancias se pueden utilizar como fertilizantes siempre procurando que sean orgánicos y no
químicos por los daños que estos pueden ocasionar, tanto al hombre como al medio ambiente, para esto
se pueden realizar preguntas como las siguientes:
¿Conoces algún fertilizante qué no le cause daños al hombre ni al medio ambiente? Rpta: los abonos
orgánicos
¿Cómo se elabora este abono?
¿Qué materia prima podemos utilizar?
El facilitador(a) puede aclarar que el semestre IV recibirán la materia Manejo de Suelo y Fertilizante, en la
que profundizarán en este aspecto, aunque ya deben haber recibido en el semestre I Manejo Básico de los
Animales en la que trabajaron los abonos orgánicos. Para el desarrollo de la clase número 10 se hace
necesario la unión de los contenidos de las videos clases números 9, 10 y 11 quedando Contaminación de
las aguas, el suelo, y la atmosfera, abordando el estudio del origen de los contaminantes, causas, factores
y tratamientos en cada caso así como el efecto de los cambios climáticos, se sugiere utilizar láminas, fotos,
revistas en las que se pongan de manifiesto los daños que ocasionan los cambios climáticos, además de la
utilización del folleto a partir de la página 166.
68
Unidad 4. Desarrollo sustentable y eco-socialismo, se recomienda que el facilitador trabaje conceptos
como, sustentables, ecología y socialismo considerando las diferencias más importantes entre capitalismo
y eco socialismo, se recomienda hacer uso de diccionarios para elaborar estos conceptos, además de dar
a conocer sus principios. Se sugiere unificar contenidos del video clase 12 y 15. Para llegar a estos
términos el facilitador(a) puede mostrar un mapa conceptual, además de llevarlos a través de ejemplos a
la vida práctica, por lo que se recomienda enfatizar en el tema eco socialismo y para esto puede consultar
la página web [Link] .
Se recomienda enfatizar en que el presidente de la república Nicolás Maduro, en busca de optimizar la
eficiencia en el plano político y económico, forma el Ministerio para la Vivienda, Hábitat y el Eco socialismo,
una fusión del Ministerio para la Vivienda y Hábitat con el Ministerio para el Ambiente; por lo que se sugiere
que al finalizar la unidad se oriente un seminario que recoja las 10 claves que explican la nueva visión
ambiental y ejemplificar con las misiones que se incluyen en este proceso como: Misión Árbol o Árbol
Misión Socialista, la Misión Agro Venezuela, el programa Sembrando Luz, La Misión Luciérnaga y el
Proyecto Ser lago entre otros. Se recomienda que el facilitador(a) observe previamente las videos clases
12 y 15, las cuales se unificaron.
Unidad 5. Planificación socio-ambiental en Venezuela. Se recomienda comenzar analizando las diez bio
regiones o regiones naturales de Venezuela y el eco regiones, por lo que se propone ubicar en el mapa
estas regiones y vincularlo con el área de formación Memoria Territorio y Ciudadanía con los contenidos de
Geografía. Se pueden mostrar láminas y fotos de los principales ecosistemas venezolanos tanto terrestres,
acuáticos como humedales, se sugiere ver la diversidad biológica y las causas de la pérdidas de esta,
tratando los impactos ambientales y retomando los artículos de la constitución tratados en la unidad 1,
aplicándolo al componente comunitario sociolaboral, se recomienda orientar como trabajos independientes
los siguientes:
1- Caracterización del ecosistema de un área de producción vegetal o una unidad productiva.
1. Valorar los principales problemas ambientales que se presentan en el ambiente de clases o la
comunidad, identificando los elementos que están contaminando y elaborar propuestas para
erradicarlos.
2. Presentar mapas de Venezuela y el mundo, en los que estén ubicadas las principales áreas protegidas.
Se sugiere para un mejor desarrollo de los contenidos de la unidad observar las clases 16, 17, 18,19.
Unidad 6. Educación y ética ambiental, se recomienda desarrollar algunos temas básicos que componen
la reflexión sobre la ética y la política ambiental, así como el cuidado y la prevención del entorno tanto
comunitario como del país, en aras de la incorporación de una nueva visión de lo ambiental, además se
sugiere dar a conocer los aspectos conceptuales referidos a educación ambiental y educación popular,
utilizando para esto videos, tablas y gráficos que demuestren lo antes mencionados, también se pueden
desarrollar excursiones para constatar las características de una educación ambiental popular. Se propone
utilizar el folleto a partir de la página 360 y visualizar las clases 20, 21 y 22.
VOCAVULARIO TÉCNICO
Sustentabilidad
Ambiente
Diversidad
Biótico
Abiótico
Ecología
Ecosistema
Cambios Globales
Nicho Ecológico
Eco socialismo
69
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTBLE

Video clases
Folleto de Ribas Técnicas Componente General Ambiente y Desarrollo Sustentable.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Romano, M (2003) desarrollo sustentable ¿ecológico, económico y social?
[Link],[Link]
Problemática Ambiental en Venezuela
Miller, G.T (1994) Ecología. Editorial Interamericana. México.
[Link] venezuela [Link]
[Link] venezuela niñ[Link]

MATERIA: EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

TERCER SEMESTRE

FRECUENCIAS: 1 HORA SEMANAL

TOTAL SEMANAS: 20
TOTAL DE CLASES DEL SEMESTRE: 20 HORAS

CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

Empresas Socialistas y Planificación Estratégica, se dirige a la formación del hombre como ciudadano. Esta
materia contribuye al desarrollo ético, moral, ideo político y estético, además, al incremento del razonamiento
como factor principal para estimular el pensamiento independiente y creador del vencedor(a).
El sistema de enseñanza concibe la materia Empresas Socialistas y Planificación Estratégica como la encargada
de la instrucción del ciudadano y orientación hacia la construcción y administración de empresas socialistas, a
partir de un sustento legal o jurídico que permita encauzar este objetivo, además de contribuir con las
potencialidades de su sistema de conocimientos para el vínculo con los principios del ideario bolivariano y la
contextualización de dimensiones políticas, económicas, sociales, culturales, comunitarias y socio productivas
para el desarrollo endógeno.
La materia en este semestre trabaja conocimientos acerca de las diferentes formaciones socioeconómicas que
han existido en el de cursar del tiempo y especialmente las características del socialismo, con el objetivo de
elevar el nivel de conciencia social y sobre todo hacia el trabajo y hacia el logro de un bienestar futuro y presente
de toda la generación y la humanidad venezolana.
Estudiaran además, que en relación con las empresas socialistas existen principios básicos, o sea, líneas
directrices e ideas que los vencedores(as) deben comprender, de manera que posibilite el poder de
conocimientos y conciencia que realmente se requiere en la población venezolana. Se referirá a la administración
de las empresas socialistas y las generalidades de esta administración, además de la planificación estratégica.

OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN EL

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1- Explicar procedimientos de la administración a través de la utilización del conocimiento técnico con conciencia
en valores y principios humanistas para la creación, desarrollo y dirección de las empresas socialistas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

PARA EL SEMESTRE III

70
1. Explicar el sistema y los subsistemas administrativos a través de las características que los distinguen de
manera que permitan la planificación, organización y control de la dirección de empresas socialistas.
2. Estimular el análisis crítico en la evaluación de problemas organizativos de masas, el plan de trabajo individual
y colectivo y la lucha contra la corrupción para optimizar la gestión administrativa, a partir del respeto a los
principios, normas y procedimientos en la elaboración y ejecución de planes de prevención en la
administración de las empresas socialistas.

PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA EL

SEMESTRE III
No. Unidad H/Clases
1 La Empresa socialista 10
2 La administración de empresas socialistas: planificación estratégica, organización, 10
liderazgo o dirección y control.
TOTAL 20

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAS PARA EL

SEMESTRE III
Clases Contenido o Tema Semana
Unidad No1: La empresa socialista.
1 Introducción a la asignatura. 1
2 Las formaciones económico-sociales. Estructura. 2
3 Socialismo ¿utopía o realidad? 3
4 Generalidades de la empresa socialista. Formas de propiedad social. 4
5 Ética, axiología. Conciencia revolucionaria en la producción de bienes y servicios. 5
6 Fundamento legal y jurídico. 6
7 El plan socialista Bolivariano (Plan Simón Bolívar). 7
8 La empresa socialista como forjadora desarrollo endógeno. Desarrollo endógeno y 8
productividad.
Unidad No2: La administración de empresas socialistas: panificación estratégica,
organización, liderazgo o dirección y control.
9 La administración estratégica en la empresa socialista. 9
10 Eficiencia de la economía nacional. ¿PIB? 10
11 El diagnóstico y pronóstico científico. 11
12 La planificación estratégica. Metodología. 12
13 El proceso de planificación en una empresa socialista. 13
14 La administración por objetivos. 14
15 La mercadotecnia o marketing. Apertura a la sociedad. 15
16 La organización en la empresa socialista La estructura organizativa de dirección. 16
17 Consolidado. El socialismo en la cultura Organizacional. 17
18 La dirección, el liderazgo. El cuadro de dirección en la Empresa Socialista. 18
19 Las asambleas en el liderazgo colectivo. ¿Cómo dirigir una asamblea del colectivo 19
laboral?
20 El control en la empresa socialista. 20

71
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
La enseñanza de la materia, Empresas Socialistas y Planificación Estratégica, tiene como propósito el
conocimientos sobre unidades de producción comunitarias, constituida bajo la figura jurídica que corresponda, se
sugiere profundizar en elementos básicos entre los cuales se destacan: valores de solidaridad, cooperación,
complementariedad, reciprocidad, equidad y sustentabilidad, así como en las teorías para el desarrollo y
ejecución de proyectos como un proceso sistemático que da sentido de dirección y continuidad a las actividades
diarias de una organización. Se propone al facilitador(a) utilizar como bibliografía la Constitución de la República.
Se recomienda, además, en el desarrollo de la materia, mantener como ejes transversales la educación
medioambiental y la formación ciudadana combinándolas con todo el componente sociolaboral, como vía en la
formación de una conciencia de ahorro para el desarrollo económico, político y social del país. Se orienta tratar
los contenidos con un enfoque científico, cualitativo e inductivo, pero de la manera más sencilla posible sin que
pierda calidad e intención profesionalizada.
El facilitador(a) debe hacer que esta materia sirva en el proceso de enseñanza y aprendizaje para la
conformación de proyectos con enfoques socialistas de modo que de respuesta a las demandas más crecientes
de la comunidad donde radican, intencionado las vías para conocer la realidad de las empresas socialistas y la
planificación en función del desarrollo endógeno.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA EL SEMESTRE III

Unidad No1.
Se propone dar tratamiento a los conocimientos acerca de las diferentes formaciones económico-sociales por las
cuales ha transitado la humanidad, que van desde la comunidad primitiva, transita por el esclavismo, feudalismo,
hasta llegar al socialismo que es lo que se está construyendo en Venezuela, vinculando con la materia de
Historia Universal. Se recomienda enfatizar en los medios de producción y las relaciones que se establecen
entre las fuerzas productivas y las relaciones de producción, utilizando las videos clases y los materiales
bibliográficos a su alcance. Cuando se abordan los fundamentos de forma legal que vienen a sustentar toda la
propuesta de empresa socialista y la importancia de su conocimiento a la hora de hacer un proyecto socio
productivo, se sugiere utilizar como bibliografía la Constitución de la República en los artículos 299 y 320. Se
orienta abordar la materia sobre el proyecto Simón Bolívar enmarcado en lo que es administración de empresas
socialistas y el plan socialista bolivariano, destacando las siete líneas importantes para el desarrollo de lo qué es
administración de empresas socialistas, así como analizar el tema de desarrollo endógeno en la empresa
socialista y la productividad que estas pueden tener.
Se propone, además, unificar los temas de Glos videos clases #5 y #6 sobre Ética, axiología y conciencia
revolucionaria en la producción de los bienes y servicios, en las que se vincula con la materia Formación
Ciudadana. Se sugiere unificar los contenidos de los videos clases #9 y #10 si la poseen en las que se vinculan
contenidos con la materia Metodología de Proyecto para el Desarrollo Endógeno. Se propone utilizar el video
clase # 10 en caso de tener acceso a ella o buscarlo por internet, particularmente YouTube.
Unidad No 2.
Se sugiere abordar temas de la administración de empresas socialistas, trabajar las diferentes funciones que
desarrolla, hacer referencia a la planificación estratégica como preámbulo de la propia administración por
objetivos, las bases en que se desarrolla la panificación, las necesidades de que se conozca qué es el producto
interno bruto (PIB), qué importancia tiene para la nación la identificación del mismo, así como su crecimiento o
decrecimiento. Se propone también, profundizar en el significado de Mercadotecnia o Marketing visto como un
proceso de administración social, toda vez que se desarrolla para el servicio de la sociedad.

72
VOCABULARIO TÉCNICO
- Socialismo
- Empresas
- Administración
- Planificación
- Estratégica
- Social
- Comunidad

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 Video Clases
 Folletos de Ribas Técnica, Empresas
Socialistas y Planificación Estratégica,
Componente General (Cuadernillo)
 Folleto de Ribas Técnica, Componente
General XII semestre.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
 Acebedo, Adolfo.1996. Economía Política y
Desarrollo Sostenible. INDES.
 Aktout, Omar (1998). La administración:
entre tradición y renovación. Artes Gráficas
Univalle. Colombia.
 Chiavenato, I. (2000) Introducción a la
Teoría General de la Administración. Ciudad
de México: Mc Graw Hill.
-

73
Programa Fitotecnia general de los cultivos III Semestre

Tercer Semestre
Frecuencia: 4horas clases semanales
Total semanas: 20
Total de clases en el semestre 80 horas

Plan Temático de la Materia Fitotecnia General de los Cultivos III semestre

No Unidades Horas clases

5 Cultivo de las viandas 50 h/clases
6 Cultivo de los cítricos y frutales 30 h/clases
Total 80 h/clases

Materia Fitotecnia General de los Cultivos

III Semestre
Unidad. 5 Cultivo de las viandas
PAPA, YUCA, CHACO O BATATA, OCUMO CHINO O BLANCO Y ÑAME
Objetivo:
Aplicar las técnicas agrícolas de los cultivos de las viandas, teniendo en cuenta
las características morfofisiológicas, las condiciones agroecológicas, las
particularidades socioeconómicas del entorno en que se desarrollan los mismos,
con un enfoque sostenible que permita la satisfacción de las necesidades
alimentarías de la población, en este grupo de cultivares, así como las medidas de
protección del medio ambiente.
Orientaciones Metodológicas
Las actividades prácticas de esta unidad a realizar en el componente académico
se recomiendan efectuarlo a través de teórico prácticos. Se deben trabajar de
forma comparativa las características de clones comerciales.
Se impartirán las características generales de la Agrotécnia de los diferentes
cultivos de las unidades, las actividades prácticas relacionadas con las atenciones
culturales se desarrollaran en las comunas y en los CEFAPISE.

Unidad. 6 Cultivo de los cítricos y frutales: mango, aguacate, guayaba, lechosa,

piña, coco.

Objetivo
Aplicar las técnicas agrícolas a los cultivos de los cítricos y los frutales,
teniendo en cuenta las características anotomofisiológicas, las condiciones
agroecológicas, las particularidades socioeconómicas del entorno en que se
desarrollan los mismos, con un enfoque sostenible que permita la satisfacción de
las necesidades alimentarias de la población, en este grupo de cultivares, así
como las medidas de protección del medio ambiente.

Orientaciones Metodológicas

74
Para el desarrollo exitoso de todos los contenidos de la unidad es esencial que los
facilitadores trabajen a partir de los aspectos comunes del conocimiento para
facilitar el aprendizaje de los vencedores (as). En esta unidad se incluye el
estudio de los cítricos con el fin de impartir integralmente los frutales de interés
en la región.
Las actividades prácticas se harán demostrativas en aquellos CEFAPISE que no
estén enclavados en áreas donde se exploten dichos cultivos (papayo, piña y
cocotero). Debe garantizarse que al menos en las áreas de cultivo, muestrario de
plantas o parcelas demostrativas, existan algunos ejemplares de manera que
permita observar las características generales de estos cultivos.

DOSIFICACIÓN DE LA Materia Fitotecnia General de los Cultivos PARA EL

SEMESTRE III
Clase Contenido o Temas Semanas
s
Unidad. 5 Cultivo de las viandas
PAPA, YUCA, CHACO O BATATA, OCUMO CHINO O BLANCO Y
ÑAME
1 ORIGEN.
2 CLASIFICACION BOTANICA. 1
3 VARIEDADES E HIBRIDOS.
4 CONSOLIDACION
5 SUELO. 2
6 PREPARACION DE LOS SUELOS.
7 FUNCION DEL SUELO EN LA PROYECCION DEL DESARROLLO
AGROPECUARIO DEL PAIS
8 MANEJO SOSTENIBLE O AGROECOLOGICO DEL SUELO
9 CONSOLIDACION
10 ESTRUCTURA OPTIMA PARA EL DESARROLLO DE LOS 3
CULTIVOS
11 SUELOS MÁS IMPORTANTES EN EL PAIS DESDE EL PUNTO DE
VISTA AGROPECUARIO.
12 CICLO VEGETATIVO
13 METODO DE PROPAGACION.
14 CONSOLIDACION
15 IMPORTANCIA ECONOMICA Y SOCIAL.
16 EPOCA DE SIEMBRA. 4
17 SISTEMA DE SIEMBRA.
18 EL TRANSPANTE O SIEMBRA.
19 CANTIDAD DE SEMILLA POR HA.
20 CANTIDAD DE SEMILLA POR KG.
21 CONSOLIDACION
22 POBLACION POR HA. 5
23 PLAN DE FERTILIZACION.
24 CONTROLES QUIMICOS.

75
25 GRUPOS O TIPOS DE PLAGUICIDAS.
26 ABONAMIENTO.
27 REQUERIMIENTO DE AGUA.
28 AVANCE Y MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES. 6
29 CONTROL DE PLAGAS Y ENFERMEDADES
30 CONSOLIDACION
31 GUARDAR Y CONSERVAR SEMILLAS.
32 FACTORES BIOLOGICOS QUE AFECTAN EI 7
ALMACENAMIENTO DE SEMILLAS.
33 FACTORES BIOLOGICOS QUE AFECTAN EI
MANEJO DE SEMILLAS
34 RENDIMIENTO DE LA COSECHA.
35 ESTIMACION DE LA COSECHA.
36 TIEMPO DE COSECHA.
37 MANEJO POS-COSECHA.
38 CONSOLIDACION
39 MANUALES DE LOS BIOINSUMOS 8
40 ELABORACION DE LOS COSTOS DE PRODUCCION.
41 ZONAS PRODUCTORAS DE VENEZUELA.
PAISES PRODUCTORES.
42 PROCESO DE INDUSTRIALIZACION.
43 RECORRIDO POR LAS DIFERENTES SIEMBRAS DEL MUNICIPIO 9
Y UNIDADES DE PRODUCCION.
44 PROCESAMIENTOS DE HARINAS ARTESANALES.
45 CONSOLIDACION
46 PAISES EN VENEZUELA CON MAYOR VOLUMEN DE
PRODUCCION NACIONAL DE VIANDAS.
47 IMPORTANCIA SOCIAL Y ECOLOGICOS DE LAS VIANDAS. 10
48 GASTRONOMIA Y FORMAS DE CONSUMO EN AMÉRICA LATINA
49 CONSOLIDACION
50 CONSOLIDACION
UNIDAD. 6 CULTIVO DE LOS CÍTRICOS Y FRUTALES: MANGO, 11
AGUACATE, GUAYABA, LECHOSA, PIÑA, COCO.
51 ORIGEN
52 CLASIFICACIÓN (FLORES, HOJAS Y FRUTOS).
53 DESCRIPCIÓN BOTÁNICA (FLORES, HOJAS Y FRUTOS).
54 VARIEDADES E HÍBRIDOS
55 CONSOLIDACION
56 SUELOS 12
57 CICLO VEGETATIVO
58 PREPARACIÓN DE SUELOS
59 MÉTODO DE PROPAGACIÓN 13
60 DESINFECCIÓN DE SEMILLAS
61 ÉPOCA DE SIEMBRA
62 SISTEMA DE SIEMBRA 14
63 CANTIDAD DE PLANTAS POR HA
64 CANTIDAD DE SEMILLAS POR KG
65 POBLACIÓN POR HA 15
76
 66 PLAN DE FERTILIZACIÓN O ABONAMIENTO
67 REQUERIMIENTOS DE AGUA,
68 AVANCES, MANEJO, DE PLAGAS Y ENFERMEDADES, 16
69 CONTROL DE PLAGAS Y ENFERMEDADES
70 CONTROLES QUÍMICOS, MANUALES, LOS BIOINSUMOS
(BIOFERTILIZANTES, BIOINSECTICIDAS; BIOFUNGICIDAS),
71 ESTIMACIONES DE COSECHA, COSECHA, MANEJO POST – 17
COSECHA
72 CONSOLIDACION
73 , PROCESO DE INDUSTRIALIZACIÓN( ECONOMÍA SOCIAL –
ACEITES ESENCIALES )
74 RENDIMIENTO, ZONAS PRODUCTORAS, 18
75 CULTURA NUTRICIONAL O CUATRO S (SANO, SABROSO,
SEGURO Y SOBERANO),
76 ELABORACIÓN DE LOS COSTOS DE PRODUCCIÓN.
77 CLASE DE EVALUACION. 10
78 CONSOLIDACION DEL SEMESTRE
79 RESERVA
80 RESERVA

Programa Fitotecnia de beneficio del café y cacao

Tercer Semestre
Frecuencia: 3 horas clases semanales
Total semanas: 20
Total de clases en el semestre 60 horas
Plan Temático de la Materia Fitotecnia de beneficio del café y cacao

no Unidades Horas clases

5 Sombreado para café y cacao 20 h/clase
6 Preparación del área y plantación 40 h/clase
de café y cacao
Total 60 h/clases

Materia Fitotecnia de beneficio del café y cacao

III Semestre
Unidad. 5: el sombreado de café y cacao.

Objetivo
Describir los tipos de sombra a emplear en las áreas cafetaleras y cacaoteras y las
especies que más se utilizan
Ejecutar el trazado de los campos para el establecimiento del sombrío. Realizar
las labores que permitan un adecuado establecimiento y manejo del sombreado
con las especies recomendadas

Orientaciones Metodológicas
El empleo de la sombra es uno de los temas que más se discute entre los

77
cafetaleros y no siempre se hace adecuadamente, por esto el facilitador debe ser
muy cuidadoso al impartir la unidad.
Plantación de especies sombreadoras. Características de las especies
sombreadoras, establecimiento de sombrío y manejo de este en diferentes etapas
del cultivo para ambas especies de café y de cacao
La poda utilizada en el país, para su aplicación se deben tener en cuenta las
condiciones agroclimáticas imperante en la comuna, no obstante se puede
seleccionar un área demostrativa.
Para la realización de las prácticas se puede consultar con un experto de la de la
materia que aporte experiencias en esta labor tan compleja.

Unidad. 6. Preparación del área y plantación de café y cacao.

Objetivo
Diferenciar los métodos de preparación de suelo empleados, teniendo en cuenta la
topografía, tipo de suelos y condiciones del terreno.
Ejecutar el trazado de los campos para el establecimiento y siembra de café o
cacao, apertura de hoyos y trasplante de las posturas.

Orientaciones Metodológicas
Preparación de área para establecer la plantación. Preparación en el llano.
Preparación en montaña. Trazado del área. Instrumentos y equipos que se
emplean para el trazado. Métodos rústicos que se emplean para el trazado de
una plantación. Marcos de plantación más utilizado. Hoyado para plantación.
Dimensiones de los hoyo
Plantación. Épocas para realizarla, condiciones generales para hacer una buena
plantación. Medidas de conservación y mejoramiento que se emplean para evitar
la erosión.
Resiembra. Técnica para la resiembra y sellamiento de plantaciones. Objetivos
con que se hacen.
Las actividades prácticas deben coincidir con la ejecución real de éstas en las
áreas previstas y la época establecida. Es importante que desarrollen todas las
prácticas para que los vencedores (as) adquieran las habilidades y los
conocimientos necesarios.

DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA FITOTECNIA DEL CAFÉ Y CACAO DEL III

SEMESTRE
Clase Contenido o Temas Semanas
s
Unidad. 5: EL SOMBREADO DE CAFÉ Y CACAO.
1 TIPOS DE SOMBRA DE LA PLANTACION DE CAFÉ Y CACAO 1
2 FUNCION DE LAS SOMBRAS DE LA PLANTACION DE CAFÉ Y
CACAO.
3 ESPECIES EMPLEADAS PARA LA SOMBRA DE LA PLANTACION DE
CAFÉ Y CACAO.
4 TRAZADO PARA EL SOMBRIO DEL CAFÉ Y CACAO. 2
78
5 PREPARACION DEL SUELO PARA LA PLANTACION
6 EPOCAS PARA LA PLANTACION
7 CONDICIONES GENERALES PARA LA PLANTACIÓN DE CAFE Y 3
CACAO.
8 UBICACIÓN.
9 CLIMA.
10 SUELO Y AGUA. 4
11 CONSOLIDCION
12 BENEFICIOS DE LOS ARBOLES DE SOMBRA PARA EL CEFE
YCACAO.
13 CONDICIONES ECOLOGICAS PARA EL SOMBRIO DEL CAFÉ Y 5
CACAO
14 CONSOLIDACION.
15 PROPAGACION DEL CAFÉ Y CACAO.
16 DIFERENTES METODOS DE PROPAGACION. 6
17 SELECCION DE LOS FRUTOS.
18 PREPARACION DE LOS BANCO DE SEMILLAS.
19 MATERIALES PARA LA PROPAGACION DEL CAFÉ Y CACAO. 7
20 CANSOLODACION.
UNIDAD. 6. PREPARACIÓN DEL ÁREA Y PLANTACIÓN DE CAFÉ Y
CACAO.
21 PASOS PARA LA PREPARACION DEL AREA DE CAFÉ Y CACAO 8
22 SELECCIÓN DEL AREA PARA LA PLANTACION DE CAFÉ Y CACAO .
23 SIEMBRA DEL CAFÉ Y CACAO
24 HOYADOS PARA LA PLANTACION 9
25 DIMENSIONES PARA LOS HOYOS
26 CONSOLIDACION
27 PODA. CONCEPTO 10
28 TIPOS DE PODA PARA EL CAFÉ Y CACAO
29 OBJETIVO DE LA PODA DEL CAFÉ Y CACAO.
30 EPOCA PARA LA PODA DEL CAFÉ Y CACAO. 11
31 BENEFICIOS DE LA PODA DEL CAFÉ Y CACAO.
32 CALENDARIO LUNAR PARA LA PODA DEL CAFÉ Y CACAO.
33 CONDICIONES AGROECOLOGICA PARA LA PODA DEL CAFÉ Y CACAO. 12
34 FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO DEL CAFÉ Y CACAO.
35 AREAS DE SECADO DEL CAFÉ Y CACAO.
36 CONSOLIDACION 13
37 RESIEMBRA. CONCEPTO
38 TECNICAS DE RESIEMBRA DEL CAFE Y CACAO.
39 PRACTICAS DE RESIEMBRA DE CAFE O CACAO 14
40 INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LA RESIEMBRAS DE CAFÉ O
CACAO.
41 CONSOLIDACION
42 EROSION DE LOS SUELOS 15
43 CONCEPTO

79
 44 LA EROSION DE LOS SUELOS Y SU EFECTO EN LAS PLANTACIONES
45 FACTORES QUE CAUSAN LOS PROCESOS DE EROSION Y 16
SEDIMENTACION DE LOS SUELOS
46 IMPORTANCIA DEL LABOREO ANTE LOS PROCESOS NATURALES Y
ANTROPICOS.
47 INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LA RESIEMBRAS DE CAFÉ O
CACAO.
48 CONSOLIDACION
49 RAZONES PARA PROTEGER LOS SUELOS Y GARANTIZAR LA SEGURIDAD 17
ALIMENTARIA DEL PAIS.
50 CONDICIONES DE LOS SUELOS PARA LAS PLANTACIONES
51 IMPACTOS EN EL MEDIO AMBIENTE DE LAS PLANTACIONES DE CAFÉ Y
CACAO.
52 IMPACTOS EN EL MEDIO AMBIENTE DE LAS PLANTACIONES DE CAFÉ Y 18
CACAO.
53 VISITA GUIADA A UNA PLANTACION DE CAFÉ O CACAO.
54 INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LA PODA.
55 PRACTICAS DE PODA EN UNA PLATACION DE CAFÉ O CACAO. 19
56 CONSOLIDACION
57 CONSOLIDACION DEL SEMESTRE
58 RESERVA 20
59 RESERVA
60 RESERVA

Programa Zootecnia de Monogástricos

Tercer Semestre
Frecuencia: 3horas clases semanales
Total semanas: 20
Total de clases en el semestre 60 horas
Plan Temático de la Materia Zootecnia Monogástricos III semestre

no Unidades Horas clases

3 EQUINOCULTURA 60 h/clase
Total 60 h/clases

Materia Zootecnia Monogástricos

III Semestre
Unidad 3. EQUINOCULTURA.

Objetivo:
Aplicar en la cría del ganado equino los principios básicos de las tecnologías de
avanzadas y alternativas en su manejo y alimentación, para lograr una producción
eficiente en condiciones de desarrollo sostenible, preservando la salud animal y el
medio ambiente.
80
Orientaciones metodológicas
Se partirá del concepto de Equino cultura haciéndole llegar a los estudiantes la
necesidad de la crianza en el país, tanto por su papel histórico, como por su
utilidad en el desarrollo agropecuario. Su utilización como medio de transporte y
en el turismo y otras actividades socio - económicas.

Con el empleo de fotos o el medio vivo se estudiarán las diferentes capas en

especial las más frecuentes, así como, los aplomos tanto de las extremidades
anteriores como posteriores.
El facilitador utilizará láminas, fotos ampliadas o el propio animal en la práctica
para establecer las diferencias fenotípicas que presenta cada una de las razas a
estudiar y se hará mención de otras razas existentes en el país.

.El vencedor (a) debe conocer que el equino debe pastar y ser utilizado para las
labores productivas e incluso recreativas en horas frescas de la mañana y la tarde,
para evitar el estrés del calor. Se explicará cada una de las categorías para que
cuando el vencedor (a) llegue a la producción conozca que según la etapa de vida
en que se encuentre el animal, así será el trabajo de manejo y alimentación que se
le debe aplicar.

Hay que destacar las formas de seleccionar los futuros reproductores, explicando
como ocurre el proceso reproductivo de la yegua, teniendo en cuenta la
importancia de la detección del celo, la realización correcta de las cubriciones para
lograr un parto al año.
Enfatizar en los distintos sistemas de crianza equina, resaltando sus ventajas y
desventajas, así como el más utilizado en el país. También se debe destacar la
importancia de los controles productivos y reproductivos para el logro de buenos
resultados.
Se hará énfasis en el origen, las características generales del Asno y el mulo,
precisando las especificidades de cada una como el manejo, la alimentación,
reproducción y su utilidad en cada comuna.

Se hará énfasis en las enfermedades Hipovitaminosis y Síndrome Estrés que

afectan a la especie para lo cual se determinará (Causa, síntomas y tratamiento),
así como las medidas de bioseguridad que se deben cumplir en la especie y áreas
de trabajo.
Se aprovechará la práctica de raza para identificar los tipos de capas más
frecuentes y observar los aplomos y formas de identificación de los animales.

Proyecto endógeno para el Bachiller Productivo

Sistematiza las consideraciones si es sostenible, sustentable o factible el
desarrollo de proyectos mediante la compilación de datos en la comuna que
permita realizar un proyecto socio productivo a partir del encadenamiento

81
productivo en la producción de alimentos de origen vegetal y animal que permita
satisfacer las necesidades alimentarias familiar y en la comuna.
Evaluación
Se evaluará teniendo en cuenta la política establecida en la misión educativa en
las cuatro dimensiones, Ser, Conocer, Conocer y Convivir.

BIBLIOGRÁFIA
Bibliografía auxiliar
= Wikipedia
= Manuales técnicos agropecuarios en INTERNET
= Programas Audio Visuales Aerotecnia TV
= Literatura vigente relacionada con la especialidad.
= Materiales técnicos en soporte digital

DOSIFICACIÓN DE LA Materia ZOOTECNIA MONOGRASTICOS SEMESTRE III

Clases Contenido o Temas Semanas

Unidad 3. EQUINOCULTURA

1 EQUINOCULTURA: CONCEPTO 1
2 OBJETIVOS.
3 FINALIDAD.
4 CONTROL Y MANEJO DE EQUINOS. 2
5 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE EQUINOS.
6 METODOS DE SUJECCION.
7 TIPOS DE SUJECCION.
8 CONSOLIDACION 3
9 RAZAS EQUINAS.
10 CLASIFICACION.
11 RAZAS EQUINAS MÁS IMPORTANTES DEL PAIS. 4
12 COLORES DE PELAJE DE LOS EQUINOS.
13 VARIEDAD DE COLORES DE LOS EQUINOS.
14 CLASIFICACION DE LOS COLORES DE PELAJE DE LOS EQUINOS. 5
15 CONSOLIDACION.
16 FUNCION ZOOTECNICAS DEL EQUINO.
17 RAZAS EQUINAS DEA CUERDO A LA FUNCION ZOOTECNICA. 6
18 CLASIFICACION DE LAS RAZAS EQUINAS DE ACUERDO A LA
FUNCION ZOOTECNICA.
19 EDADES DE LOS EQUINOS.
20 CARACTERISCAS. 7

21 ESTRUCTURA DENTAL.
22 ASPECTOS MORFOMETRICOS DEL EQUINO.
23 APLOMOS. 8
24 CONSOLIDACION.
25 HIGIENE Y LIMPIEZA DEL EQUINO.
82
26 CONCEPTO. 9
27 IMPORTANCIA
28 UTENSILIOS PARA LA HIGIENE DEL EQUINO.
29 EQUIPOS PARA LA LIEMPIEZA DEL EQUINO.
30 INSTALACIONES. 10
31 FUNCIONAMIENTO.
32 PROPOSITOS 11
33 DISEÑO DE LAS INSTALACIONES
34 UBICACIÓN Y ORIENTACION.
35 MEDIDAS Y MATERIALES. 12
36 COMEDEROS Y BEBEDEROS.
37 PARIDEROS Y CABALLERIZAS.
38 TIPOS DE CABALLERIZAS. 13
39 ILUMINACION.
40 CONSOLIDACION
41 MARCAJE DEL EQUINO 14
42 TIPOS DE MARCAJE.
43 METODOS DE IDENTIFICACION NATURAL DEL EQUINO.
44 METODOS DE IDENTIFICACION ARTIFICIAL DEL EQUINO. 15
45 REGISTROS DE EQUINOS.
46 PASOS PARA EL REGISTRO DE EQUINOS.
47 RAZA Y VARIEDAD. 16
48 PARTICULARIDADES DEL EQUINO
49 PARTICULARIDADES DE LAS EXTREMIDADES.
50 PARTICULARIDADES DEL TRONCO. 17
51 CONSOLIDACION.
52 SISTEMA DE PRODUCCION DEL EQUINO.
53 NORMAS DE SEGURIDAD DE LOS EQUINOS. 18
54 VISITA GUIADA A UNA CABALLERIZA DE LA COMUNIDAD.
55 PRACTICAS EQUINAS.
56 CONSOLIDACION. 19
57 CONSOLIDACION DEL SEMESTRE.
58 RESERVA.
59 RESERVA. 20
60 RESERVA.

83