Colegio Polivalente Novo Horizonte

Depto.
Año 2023
Profesor/a: Jacqueline Carvajal – Jorge Figari
PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO ESCOLAR 2023

ASIGNATURA O MÓDULO NIVEL SEMESTRE

Ciencias para la Ciudadanía 3° Medio Primer semestre

TOTAL HORAS
TÍTULO UNIDAD DIDÁCTICA TOTAL UNIDAD
SEMANAL
Unidad N°1 Bienestar y Salud 2 hrs 22 hrs
HABILIDAD(ES) – OBJETIVOS GENÉRICOS ACTITUD(ES)
OA b. Planificar y desarrollar investigaciones • Responsabilidad por las propias acciones y decisiones con consciencia de las implicancias que estas tienen sobre uno mismo y
que permitan recoger evidencias y contrastar los otros.
hipótesis, con apoyo de herramientas • Valorar las TIC como una oportunidad para informarse, investigar, socializar, comunicarse y participar como ciudadano.
tecnológicas y matemáticas. • Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social, político y medioambiental, entre otros.
OA c. Describir patrones, tendencias y
relaciones entre datos, información y variables.
OA d. Analizar las relaciones entre las partes
de un sistema en fenómenos y problemas de
interés, a partir de tablas, gráficos, diagramas y
modelos.
OA e. Construir, usar y comunicar argumentos
científicos.
OA h. Evaluar la validez de información
proveniente de diversas fuentes, distinguiendo
entre evidencia científica e interpretación, y
analizar sus alcances y limitaciones.
OA i. Analizar críticamente implicancias
sociales, económicas, éticas y ambientales de
problemas relacionados con controversias
públicas que involucran ciencia y tecnología.
 OBJETIVO DE APRENDIZAJE

OA 1. Analizar, sobre la base de la investigación, factores biológicos, ambientales y sociales que influyen en la salud humana (como la nutrición, el consumo de alimentos
transgénicos, la actividad física, el estrés, el consumo de alcohol y drogas, y la exposición a rayos UV, plaguicidas, patógenos y elementos contaminantes, entre otros).

Indicador de evaluación
Conocimiento (forma en que se evaluará Actividades experiencias de aprendizaje: Recursos Tiempo
Contenido(s)
(s) previo(s) – desempeño del estudiante Diagnóstica, Formativa, Retroalimentación, Autoevaluación, Coevaluación, Sumativa. didácticos estimado
a demostrar)
Inicio: Los/las estudiantes observan video, https://www.youtube.com/watch?v=ArZOjYvI5-
0
Desarrollo: comprensión y entendimiento de infografía ((Fuente:
https://www.curriculumnacional.cl/link/https://www.chilebio.cl/wp-content/uploads/
2016/03/aspectosdestacados-de-los-cultivos-transgenicos-en-2015.jpg)
A modo de introducción, observan el video ¿Qué son los transgénicos? ¿Cómo se hacen?
¿Son seguros?¿Cuáles son los alimentos transgénicos de mayor producción a escala local y
global?. ¿Qué características de los alimentos pueden mejorarse a partir de las aplicaciones
biotecnológicas en transgénica? ¿Cómo llega un alimento transgénico al mercado? ¿Qué
beneficios y limitaciones tienen los productos transgénicos? ¿A partir de qué métodos o
.Explican la salud humana técnicas biotecnológicas se obtiene los alimentos transgénicos? ¿Cuáles son los mitos y
con argumentos sobre su verdades acerca de los productos transgénicos? ¿Qué relación hay entre el uso de
Concepto plaguicidas y la obtención de transgénicos? ¿Qué regulación existe actualmente en relación Infografía
Nutrición, naturaleza dinámica entre
de con la producción y distribución de productos transgénicos a escala local y global? ¿Qué Cuaderno 2 hrs
transgénicos aspectos físicos,
nutrición,
psíquicos, sociales y implicancias éticas, sociales, económicas y ambientales surgen de la producción de Computador
transgénicos. alimentos transgénicos a escala nacional e internacional? ¿La infografía es una fuente válida
ambientales.
y confiable? ¿Por qué?
Luego analizan una infografía como la siguiente, buscan información relacionada con la
producción de alimentos transgénicos a escala nacional e internacional y responden
preguntas.

Cierre: Los alumnos (as) exponen sus respuestas al grupo curso.

Los/las estudiantes se autoevalúan con una guía presentada de autoevaluación.

(Retroalimentación y formativa)

Planifican y desarrollan
investigaciones sobre
factores biológicos,
Usos de los ambientales y sociales
plaguicidas para explicar el concepto
de salud desde una visión
sistémica. • Explican la
Plaguicidas
salud humana con
argumentos sobre su
naturaleza dinámica entre
aspectos físicos,
psíquicos, sociales y
ambientales.
Indicador de evaluación
Conocimiento (forma en que se evaluará –
Contenido(s)
(s) previo(s) desempeño del estudiante a
demostrar)
Enfermedades Obesidad Planifican y desarrollan
cardiacas Hipertensión investigaciones sobre
arterial factores biológicos,
ambientales y sociales
para explicar el concepto
de salud desde una visión
sistémica
Inicio: El docente hace una introducción sobre los transgénicos y plaguicidas y le pide a los
alumnos que lean el texto y desarrollen la actividad.
Desarrollo: Los jóvenes leen y analizan una noticia científica como la siguiente “Anuncian
el mayor estudio sobre transgénicos y plaguicidas” (Fuente:
https://www.curriculumnacional.cl/link/https://www.eldesconcierto.cl/2014/11/13/anuncian-
elmayor-estudio-sobre-transgenicos-y-plaguicidas/) y después responden algunas preguntas.
Guía
¿El texto leído es científico o de divulgación científica? ¿Por qué? ¿Qué opinas sobre
informativa
experimentar sobre 6.000 ratas con un plaguicida? ¿Por qué los datos los extrapolan a los
Cuaderno 2 hrs
seres humanos? ¿Es esto, en rigor, correcto? ¿Por qué? ¿Por qué es necesaria la Internet
participación de científicos de diversos países? El texto es del 2014. ¿Se realizó el estudio? Libro
¿Cuáles fueron los resultados? Apóyate de sitios web confiables.
A partir de la lectura de la noticia científica, escriben un ensayo relacionado con el uso de
plaguicidas en la producción de alimentos transgénicos y su influencia en la salud humana.
Cierre: La docente le pide a un alumno que exponga su ensayo al grupo curso.
Los/las estudiantes se autoevalúan con una rúbrica presentada de autoevaluación.
(Retroalimentación y sumativa)
Actividades experiencias de aprendizaje: Recursos Tiempo
Diagnóstica, Formativa, Retroalimentación, Autoevaluación, Coevaluación, Sumativa. didácticos estimado
Inicio: El docente expone una ppt con un gráfico de una encueta nacional de hábitos de actividad Guía 2 hrs
física y deporte 2018 en población de 18 años. (Fuente: “Encuesta Nacional de Hábitos de informativa
Actividad Física y Deporte 2018 en población de 18 años y más”, Ministerio del Deporte) Cuaderno
Data
Desarrollo: Los educandos responden algunas preguntas de sensibilización; por ejemplo:
¿Alguien cercano a ti tiene hipertensión u obesidad? ¿Qué sientes frente a esta situación?
¿Conoces la realidad de Chile en estos temas?
En grupos pequeños (2 a 4 personas), analizan información y datos de investigaciones
realizadas por el Ministerio del Deporte y el Ministerio de Salud.
Para orientar el análisis, responden las preguntas y grafican información sobre obesidad y
datos sobre hipertensión arterial.
Cierre: Al azar expondrá un alumno (a) de uno de los grupos análisis y conclusión.
 Los/las estudiantes se autoevalúan con una guía presentada de autoevaluación.

(Retroalimentación y formativa)

Inicio: El docente expone un video y una ppt, en el cual se habla de la diabetes mellitus y sus
consecuencias

Desarrollo Los/las estudiantes observan video: “https://www.youtube.com/watch?

v=KsTMBN99BUQ” Los/las estudiantes analizan en base a información y gráficos de la
Encuesta Nacional de Salud 2016-2017, sobre Diabetes mellitus y grafican dicha
información y responden preguntas:
Planifican y desarrollan ¿Cómo ha sido la evolución de la sospecha de diabetes mellitus en la población chilena a Guía
investigaciones sobre través del tiempo? Según el total del país, ¿por qué ha aumentado la diabetes mellitus en el informativa
Cuaderno
Diabetes factores biológicos, tiempo? ¿Por qué las mujeres presentan mayor porcentaje de sospecha de esta enfermedad
Diabetes Data
Resistencia a ambientales y sociales en comparación con los hombres? ¿Cuáles podrían ser las razones? ¿Qué relación se puede 2 hrs
mellitus Papel
la insulina para explicar el concepto establecer entre el aumento de obesidad, actividad física, sospecha de HTA y diabetes Milimetrado
de salud desde una visión mellitus en la población chilena? ¿Cuáles son los principales síntomas que presenta la Regla
sistémica diabetes mellitus?

Cierre: Se realiza plenaria en la cual los estudiantes exponen sus respuestas.

Los/las estudiantes se autoevalúan con una guía presentada de autoevaluación.

(Retroalimentación y formativa)
 Inicio:
Los educandos observan imágenes qué modele
varias infografías tipo para trabajar la actividad, la
cual la/el docente entrega instrucciones.
Desarrollo: Elaboran y diseñan una infografía
Guía
(tríptico, díptico, afiches, flayer, boletines) que
Computador
Efectos del incorpore los siguientes tópicos:
Cartulina
sueño y el Explican lo qué se entiende por jetlag social.
Sueño Tijeras
estrés en el • Elaboran y diseñan una infografía sobre aspectos físicos, mentales y Describen los beneficios a nivel fisiológico,
Estrés Lápices de
comportamiento sociales de la salud humana integral. energética celular, metabólico y conductual que 2 hrs
Drogas colores
y salud de las se presentan en la salud de las personas al tener un
Lápiz mina,
personas. buen dormir o un sueño saludable.
goma
Cierre: Los/las estudiantes exponen al grupo curso
ideas principales de su infografía. La/el docente
realiza recopilación de la información y la entrega
al curso.
Se evalua con pauta de cotejo..

(Retroalimentación y sumativa)
Inicio: Los educandos, observan video, con el
propósito de entregar información, sobre efectos
del sueño y el estrés en el comportamiento y salud
de las personas. Data
https://www.youtube.com/watch?v=luyXBZJVrRs Guía
Desarrollo: Se forman grupos de trabajo de 3 Cuaderno
Sueño Efectos del Libro
alumnos, los cuales analizan las consecuencias de
Estrés sueño y el Lápiz
tipo fisiológico, energético celular y conductuales
Drogas estrés en el Formulan preguntas y problemas acerca de la salud humana y los Internet
a corto,mediano y largo plazo que se producen en
comportamiento factores que influyen en ella, como el sueño, la alimentación, el 2 hrs
el organismo al no tener un sueño saludable.
y salud de las consumo de sustancias y la actividad física. Argumentan la relación que se establece entre el
personas.
sueño y los ritmos circadianos en los
organismos.
Investigan lo qué se entiende por “higiene del
sueño”.en internet y a demás analizan los
siguientes gráficos presentados en diapositivas en
base a las preguntas planteadas.
Responden por escrito en el cuaderno preguntas,
usando vocabulario científico y argumentos
fundados en evidencias
¿Se habla sobre salud mental en tu casa? ¿Cuál
piensas es la razón?
¿Cuáles son los problemas de salud mental más
comunes en la población chilena?
¿Cuáles podrían ser las causas y consecuencias del
aumento de problemas de salud mental en la
población chilena?
¿Qué tipo de tratamientos se utiliza para estas
enfermedades?
¿Qué razones explican el aumento significativo
del consumo de medicamentos antidepresivos en
nuestro país?
¿Qué consecuencias conlleva para la salud de las
personas la automedicación con fármacos para
este tipo de enfermedades?
¿Qué conductas y estilos de vida ayudarían a
disminuir los problemas de salud mental en la
población chilena?
¿Cuáles son los mitos y realidades de la salud
mental en nuestro país?
¿Qué garantía otorga a las personas nuestro
sistema de salud público y privado frente a las
enfermedades mentales?
¿Qué implicancias éticas, económicas,
ambientales y sociales están relacionadas con la
salud y las medicinas relacionadas con el
tratamiento de enfermedades asociadas a la salud
mental a escala nacional y mundial en la
población?
¿Qué medidas de autocuidado y prevención
conoces para tener una buena salud mental?
¿Qué sensaciones o emociones te provoca este
tema? ¿Cómo te comprometerás para cuidar de tu
salud mental? (Retroalimentación y formativa)
Cierre: La/el docente al azar elige 1 alumno
representativo de su grupo para que exponga
algunas preguntas y llegar a un acuerdo de grupo
curso.
 Inicio: La /El Docente muestra diversas imágenes
de caras de personas y situaciones diversas que
afectan el bienestar psicosocial y la conducta de la
persona.
Desarrollo: Los estudiantes investigan en fuentes
confiables información relacionada con los
efectos en el bienestar psicosocial y conductual
del consumo de distintos de sustancias o drogas,
como marihuana, alcohol, cocaína, tabaco,
medicamentos, entre otras.De la lista de
sustancias o drogas, seleccionan solamente una y
desarrollan las siguientes actividades:

1. Modelizan, mediante un afiche el mecanismo Internet

Efectos del
de acción de la droga o sustancia seleccionada a Data
sueño y el
Sueño nivel de la sinapsis nerviosa, explicando su Guía
estrés en el Explican cómo el consumo o abuso de sustancias afecta el
Estrés mecanismo de acción sobre el sistema nervioso y Cuaderno
comportamiento bienestar psicosocial y la conducta de las personas. 2 hrs
Drogas sus efectos sobre la salud mental y conductual de Libro
y salud de las
las personas que la consumen. Lápiz
personas.
2. Construyen un modelo de la estructura
molecular y química que compone la droga o
sustancia seleccionada.

3. Explican los efectos fisiológicos que tiene el

consumo de drogas sustancias investigadas con la
sensación de descarga de adrenalina que se siente
cuando se realizan deportes extremos.

Cierre: Los educandos debaten las diferentes

posturas que modelizaron en su afiche guiados
por El/La docente y llegan a un consenso.
(Retroalimentación y sumativa)
 Inicio Los/as estudiantes observan un video desde
“https://www.youtube.com/watch?v=kNPFNxFRD1I”
Con el fin de realizar investigación sobre las
funciones de la piel
Desarrollo: Colaborativamente, trabajan en grupo de 4
Internet
estudiante, hacen una breve investigación
Rayos Guía
Radiaciones Argumentan que la adopción de conductas para el cuidado de la salud bibliográfica, con ayuda de TIC, acerca de la
UV y Cuaderno
y integral de las personas es de responsabilidad compartida entre estructura y función de la piel en los organismos.
cáncer Libro 2 hrs
enfermedades persona y entorno social. Cierre: Observan imágenes de las diferentes capas de
Lápiz
la piel y relacionan cada imagen con la lectura
correspondiente presentadas en diapositivas, uniendo
con una flecha las imágenes según la descripción
respectiva. Responden preguntas, utilizando
argumentos científicos.

(Retroalimentación y sumativa)
Radiaciones Rayos 2 hrs
y UV y . Inicio: Se presenta una noticia al curso como modelo
enfermedades cáncer para que ellos argumenten sobre el tema “la adopción Internet
de conductas para el cuidado de la salud” Guía
Cuaderno
Argumentan que la adopción de conductas para el cuidado de la salud Desarrollo: Los estudiantes leen y analizan una Libro
integral de las personas es de responsabilidad compartida entre noticia científica como la siguiente “Usos del Lápiz
persona y entorno social. glifosato”, para ello, buscan información relacionada
con los usos del glifosato y responden preguntas
basadas en evidencias científicas. Desarrollan un
proyecto en el cual investigan los efectos sobre la
salud de las personas a nivel sistémico, celular y
molecular de diversos contaminantes presentes y
relevantes en su contexto local y cercano, sus fuentes
de producción, la regulación y fiscalización existente
en Chile respecto del contaminante en cuestión, y
sugieren acciones comunitarias locales y cercanas con
el objetivo de disminuir los potenciales riesgos para la
salud de la población.
Cierre: La/El docente realiza debate para que
argumenten sus posturas y llegar a un consenso, sobre
la responsabilidad que tienen las personas con su
cuidado de salud.

(Retroalimentación y formativa)
Colegio Polivalente Novo Horizonte
Depto. Año 2023
Profesor/a: Jacqueline Carvajal – Jorge Figari PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO ESCOLAR 2023

ASIGNATURA O MÓDULO NIVEL SEMESTRE

Ciencias para la Ciudadanía 3° Medio Primer semestre

TOTAL HORAS
TÍTULO UNIDAD DIDÁCTICA TOTAL UNIDAD
SEMANAL
Unidad 2: Prevención de infecciones 2 hrs 20 hrs
HABILIDAD(ES) – OBJETIVOS GENÉRICOS ACTITUD(ES)
OA b. Planificar y desarrollar investigaciones • Responsabilidad por las propias acciones y decisiones con consciencia de las implicancias que estas tienen sobre uno mismo y
que permitan recoger evidencias y contrastar los otros.
hipótesis, con apoyo de herramientas • Valorar las TIC como una oportunidad para informarse, investigar, socializar, comunicarse y participar como ciudadano.
tecnológicas y matemáticas. • Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social, político y medioambiental, entre otros.
OA c. Describir patrones, tendencias y
relaciones entre datos, información y variables.
OA d. Analizar las relaciones entre las partes
de un sistema en fenómenos y problemas de
interés, a partir de tablas, gráficos, diagramas y
modelos.
OA e. Construir, usar y comunicar argumentos
científicos.
OA h. Evaluar la validez de información
proveniente de diversas fuentes, distinguiendo
entre evidencia científica e interpretación, y
analizar sus alcances y limitaciones.
OA i. Analizar críticamente implicancias
sociales, económicas, éticas y ambientales de
problemas relacionados con controversias
públicas que involucran ciencia y tecnología.
 OBJETIVO DE APRENDIZAJE

OA3: Analizar, a partir de evidencias, situaciones de transmisión de agentes infecciosos a nivel nacional y mundial (como virus de influenza, VIH-sida,
hanta, hepatitis B, sarampión, entre otros), y evaluar críticamente posibles medidas de prevención como el uso de vacunas

Indicador de evaluación Actividades experiencias de aprendizaje:

Conocimiento Recursos Tiempo
Contenido(s) (forma en que se evaluará – desempeño del estudiante a Diagnóstica, Formativa, Retroalimentación,
(s) previo(s) didácticos estimado
demostrar) Autoevaluación, Coevaluación, Sumativa.
Inicio: Los educandos observan video:
https://www.youtube.com/watch?v=z2R_AuiV1g4
Que representa como se transmiten los agentes
infecciosos.
Desarrollo: Los alumnos investigan y analizan 3
casos cotidianos, para abordar el tema de agentes
infecciosos, leen y comparan los casos entregado
en una tabla.
Para abordar el tema de agentes infecciosos, leen y
comparan los casos. Analizan los casos expuestos
Infección guiados con preguntas. Guía
Microorganismos Formulan preguntas y problemas sobre la transmisión de
y informativa
infecciosos agentes infecciosos a partir de la observación de situaciones de Analizan texto sobre Covid. y formulan preguntas Cuaderno 2 hrs
prevención basados en la guía.
contagio, a nivel nacional y mundial. Data
Cierre: La/El docente realiza debate para que
argumenten sus posturas y llegar a un consenso,
sobre cómo se transmiten las enfermedades

(Retroalimentación y formativa)
 Actividades experiencias de aprendizaje:
Conocimiento Indicador de evaluación Recursos Tiempo
Contenido(s) Diagnóstica, Formativa, Retroalimentación,
(s) previo(s) (forma en que se evaluará – desempeño del estudiante a demostrar) didácticos estimado
Autoevaluación, Coevaluación, Sumativa.
Infección Infección de Formulan preguntas y problemas sobre la transmisión de agentes Guía 2 hrs
y transmisión infecciosos a partir de la observación de situaciones de contagio, a Inicio: El/ La docente entrega instrucciones sobre informativa
prevención sexual nivel nacional y mundial. • Argumentan la importancia de prácticas la actividad a trabajar. Cuaderno
de higiene en el hogar, el trabajo y la escuela, en la prevención de Desarrollo: Leen y analizan una noticia de Data
transmisión de agentes infecciosos. difusión masiva y, mediante investigación en
Analizan críticamente implicancias éticas, económicas, ambientales fuentes confiables, responden preguntas:
y sociales relacionadas con las medidas de prevención y mitigación ¿Cómo se puede explicar el aumento significativo
frente a la transmisión de agentes infecciosos a nivel nacional y en el número de contagios de infecciones de
mundial en la población. transmisión sexual (ITS) en la población chilena?
¿Cuáles podrían ser las causas?
¿Cuáles son los agentes infecciosos que originan
estas infecciones en la población? Investiga.
¿Cuáles son las vías de transmisión de ITS como
gonorrea, sífilis y hepatitis A?
¿A qué órganos o sistemas del cuerpo humano
afecta principalmente este tipo de infecciones de
transmisión sexual?
¿Cómo se manifiestan clínicamente estas ITS en
las personas?
¿Cuáles podrían ser las razones por las que el
VIH/Sida es la infección de transmisión sexual
con mayor aumento de contagios en la población
chilena?
¿Qué tipo de relación hay entre el uso de
preservativo (masculino o femenino) y el aumento
en el número de personas contagiadas con estas
infecciones?
¿Existe alguna relación entre el contagio de
infecciones de transmisión sexual y el consumo de
sustancias o drogas en la población chilena?
¿Qué tratamientos médicos existen para las
infecciones de transmisión sexual?
¿Qué medidas de prevención se debe adoptar para
evitar un contagio por infecciones de transmisión
sexual?
¿Qué importancia se les asigna a las conductas de
autocuidado para una sexualidad responsable?
Análisis e interpretación de infografía
En grupos pequeños (2 a 4 personas), analizan
información y datos de investigaciones,
desarrollada por el Instituto de Salud Pública y
Ministerio de Salud
Cierre Contestan preguntas y se analizan
respuestas con el grupo curso

(Retroalimentación y formativa)
 Inicio: El/ La docente entrega instrucciones sobre
la actividad a trabajar, para ello observan un
video: https://www.youtube.com/watch?
v=mn710cT4xxs
de Influenza
Desarrollo: Analizan el video con la noticia
científica sobre Influenza y para complementar,
buscan información relacionada con la influenza y
responden preguntas basados en evidencias
científicas.
Cierre: La/El docente realiza debate para que
Infección argumenten sus posturas y llegar a un consenso,
y Formulan preguntas y problemas sobre la transmisión de agentes
sobre cómo se transmite y se trata la influenza
prevención Influenza infecciosos a partir de la observación de situaciones de contagio, a
(Retroalimentación y formativa) Data
nivel nacional y mundial. 2 hrs
Cuaderno
 Actividades experiencias de aprendizaje:
Conocimiento Indicador de evaluación Recursos Tiempo
Contenido(s) Diagnóstica, Formativa, Retroalimentación,
(s) previo(s) (forma en que se evaluará – desempeño del estudiante a demostrar) didácticos estimado
Autoevaluación, Coevaluación, Sumativa.

Inicio: Los/las estudiantes observan video:

https://www.youtube.com/watch?v=Jz3ydQV5HpI
Sobre fabricación de vacunas.

Desarrollo: Los/las estudiantes investigan la

acción de las vacunas
Tras leer un texto y guiados por preguntas, hacen
una breve investigación sobre la acción de las
vacunas.
Infección En grupos pequeños (2 a 4 personas), analizan Texto
y información y datos entregados por la infografía.
Vacunas Investigar la acción de las vacunas. Data 2 hrs
prevención Para orientar el análisis, investigan en fuentes Cuaderno
confiables y responden las preguntas

Cierre: Contestan preguntas y se analizan

respuestas con el grupo curso

(Retroalimentación y formativa)
 Argumentan la importancia de prácticas de higiene en el hogar, el
Infección trabajo y la escuela, en la prevención de transmisión de agentes
de infecciosos. • Analizan críticamente implicancias éticas, económicas,
Realizan prueba de Nivel
Infecciones y transmisión ambientales y sociales relacionadas con las medidas de prevención y
Prueba 2 hrs
prevención sexual mitigación frente a la transmisión de agentes infecciosos a nivel
Influenza (Sumativa)
nacional y mundial en la población.
Vacunas

Formulan preguntas y problemas sobre la transmisión de agentes

infecciosos a partir de la observación de situaciones de contagio, a nivel
nacional y mundial.