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Teleformadores 01
Teleformadores 01
Introducción a la teleformación
Introducción
Esta primera unidad con la que arrancamos nuestro curso, tiene como objetivo
ofrecer una visión global del fenómeno del e-learning.
Contenidos
Introducción a la teleformación 1
Capítulo 1.1
Definición
Introducción
Contenidos
Objetivos
Introducción a la teleformación 2
Lección 1.1.1
Perspectiva Histórica
Primera Generación
Esta primera etapa que surge en el siglo XIX constituye un sistema inicial de
formación a distancia cuyo soporte era el papel impreso y que utilizaba el
correo postal como medio de comunicación.
Tercera Generación
Cuarta Generación
Introducción a la teleformación 4
La dificultad que continuamente nos
encontrábamos en las generaciones anteriores
radica en la falta de una comunicación
bidireccional ágil que facilitara el diálogo
didáctico. Estos cambios han permitido el
desarrollo de modelos pedagógicos más
constructivistas donde tienen cabida el
aprendizaje colaborativo.
Introducción a la teleformación 5
Lección 1.1.2
Concepto de e-Learning
El concepto de EaD
El encontrar una definición exacta es una tarea realmente difícil, y son varios los
autores que dan respuesta a la búsqueda de definir este concepto. La mediación en
la comunicación profesor-alumno es el punto en común que nos encontramos en
todas las definiciones existentes.
Se trata pues de una educación mediada donde los medios utilizados han ido
evolucionando con el tiempo.
Introducción a la teleformación 6
Concepto de e-Learning
Como puede apreciarse, e-learning hace referencia por una parte al uso de nuevas
tecnologías de la información y comunicación (e-), y por otra, a una metodología
basada en el aprendizaje (learning), es decir, que pone énfasis en cómo aprende el
alumno más que en cómo enseña el profesor.
Conceptos relacionados
Teleformación
a) en la formación profesional
b) en el significado que adjudican al prefijo “tele” que tratan de referirlo no
sólo a sus significado etimológico sino a la relación formador-participante
a través de las tecnologías avanzadas de la comunicación”
Introducción a la teleformación 7
De acuerdo con esto, la teleformación quedaría diferenciada de la formación
a distancia tradicional, y de la formación basada en las nuevas tecnologías
sin comunicación (como la EAO).
EAO
Formación on-line
Formación virtual
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Capítulo 1.2
Tipos de e-learning (modelos)
Introducción
Contenidos
Objetivos
Introducción a la teleformación 9
Lección 1.2.1
Definición
Definición de modelo:
Modelo institucional
Modelo de comunicación
Modelo didáctico
Modelo tutorial
Modelo de evaluación
Modelo tecnológico
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Lección 1.2.2
Modalidades espacio-tiempo
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Lección 1.2.3
Modalidades de e-learning
(espacio-tiempo)
Espacio
Tiempo
Distinto Combinado
Mismo E-learning síncrono B-learning síncrono
E-learning
Distinto B-learning síncrono
asíncrono
Combinado E-learning mixto B-learning síncrono
E-learning asíncrono
Introducción a la teleformación 12
Este tipo de e-learning es muy común por la flexibilidad que nos permite los medios
asíncronos.
E-learning mixto
Comunicación Comunicación
Contenidos en
asíncrona a través de síncrona a través de
un soporte
NITC (foros, correo, NITC (video-
determinado
listas,…) conferencia, chat,…)
B-learning síncrono
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B-learning asíncrono
B-learning mixto
Introducción a la teleformación 14
Capítulo 1.3
Características
Introducción
Contenidos
Objetivos
Introducción a la teleformación 15
Lección 1.3.1
Características del proceso Enseñanza-Aprendizaje
Definición de enseñanza:
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Definición de aprendizaje:
Como hemos visto, cada teoría del aprendizaje tiene su propia concepción de lo que
es la enseñanza y el aprendizaje.
Definición de formación:
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Lección 1 Lección 1.3.2
Formación en red vs. Presencial tradicional
Para entender mejor el concepto de e-learning vamos a analizar con más detalle
sus características, primero comparándolas con la formación presencial tradicional y
después enumerando sus características distintivas, siguiendo a Cabrero, J. (2006).
Introducción a la teleformación 18
Características distintivas de la formación en red
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Lección 1.3.3
Ventajas e inconvenientes
Barreras
Potencialidades
• Posibilidad de acceso
independientemente del lugar y la
hora: No requiere un espacio en concreto y
tampoco requiere una coincidencia
temporal. Esto permite desarrollar
programas formativos de mayor duración,
frente a la tendencia que existe en la
formación empresarial de los seminarios de
un día y los cursos de poca duración.
• Formación just-in-time: Con las NTIC
podemos hacer realidad el concepto de
formación just-in-time, es decir, formación
justo en el momento que se necesita.
Introducción a la teleformación 20
Tenemos posibilidad de acudir a expertos cuando surge la duda o
cometemos el error.
• Mayor alcance: Las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, nos
permite llegar a más población, aunque esté dispersa, sin incrementar
demasiado los costes económicos.
• Reducción de costes económicos: Es una ventaja que se ha apuntado
frecuentemente, pero debemos señalar que aunque efectivamente se ahorra
en desplazamientos, alquileres de aulas, materiales didácticos, alojamiento,
etc. También debemos considerar nuevos gastos como alquileres de
plataformas, diseño de materiales didácticos, contratación de expertos, etc.
Supone un gasto inicial mayor que poco a poco se va armonizando.
• Actualización permanente: Las nuevas tecnologías nos permiten efectuar
actualizaciones de los materiales sin generar grandes gastos. Existe una
permanente comunicación con los alumnos.
• Desarrollo de habilidades de autoaprendizaje: Al tratarse de un
sistema de formación con un alto grado de autonomía para el alumno, este
debe hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje, haciéndose más
consciente de cómo aprende. Estas habilidades nos enseñan cómo
marcarnos objetivos, cómo trazar estrategias para alcanzarlos y como
evaluar nuestros logros.
• Desarrollo de habilidades relacionadas con las NTIC.
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Capítulo 1.4
Componentes
Introducción
Contenidos
Objetivos
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Lección 1.4.1
Plataforma de teleformación
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A parte de estas herramientas, podemos encontrar muchas más opciones. Cuando
se diseña un curso se debe determinar que opciones precisa en el EVEA teniendo en
cuenta el modelo de e-learning, las características de la acción formativa y las del
alumno.
Servicios mínimos que debe contemplar
Un EVEA al menos debe ofrecer dos tipos de servicios donde podemos incluir las
herramientas vistas arriba:
Servicio de comunicación
Servicio de acceso a contenidos
Ejemplo de un EVEA:
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Learning Management System (LMS)
Todo LMS consta de un EVEA al que acceden los alumnos, profesores y personal de
apoyo y un entorno de administración, desde dónde se configuran los cursos, se
dan de alta los alumnos, se importan contenidos, se habilitan servicio, etc.
LMS
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Learning Management Content System (LCMS)
Gestor de
contenidos
LCMS
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1.4. Lección 1.4.2
Personas que intervienen en una acción
formativa
2. Personas que intervienen en una acción formativa
EL PROFESOR-TUTOR
“El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en
producir en el alumno amor y estima por el conocimiento”, Jhon Locke (1692).
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FUNCIONES Y ROLES
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El rol tutorial puede ser ejercido por diferentes figuras (tutor, coordinador
académico, profesor…) ya que las funciones que lo caracterizan son esenciales para
una interacción positiva con el alumno.
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EL COORDINADOR ACADÉMICO
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EL ALUMNO
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Por su parte S. Nipper (1989) describe que el alumno que
obtiene un alto rendimiento y realiza con éxito un curso
online es aquel que define como “un alumno ruidoso”,
entendiendo ruidoso como activo, participativo,
ingenioso y creativo a lo largo del proceso.
PARTICIPACIÓN ACTIVA
El alumno no debe limitarse a realizar el mínimo trabajo para alcanzar sus metas,
sino participar activamente en los espacios definidos previamente para la alcanzar
sus metas, sino participar activamente en los espacios definidos previamente para
la resolución de cuestiones referentes al contenido dado o a dificultades
encontradas a lo largo del proceso, estudiando previamente el material sobre el que
necesita orientación y autogestionando su aprendizaje activamente, buscando
alternativas a las dadas por el tutor o por el profesor.
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Esta competencia será de gran utilidad para el futuro, ya que en aquellas personas
que sean capaces de aprender fácilmente a distancia, generalmente serán también
capaces de establecerse metas a corto y a largo plazo. Formularán sus metas,
identificarán aquellas actividades necesarias para lograrlas y harán todo lo que sea
necesario para alcanzar los objetivos que se hayan propuesto.
ORIENTACIÓN AL CURSO
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CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE INFORMÁTICA
Es evidente que para realizar un curso online el alumno tiene que que tener la
destrezas básicas que le permitan conectarse a una página web o instalar un plugin
para el navegador. Es decir, un conocimiento básico del sistema operativo y de la
navegación por Internet.
Esta premisa que es tan evidente suele olvidarse con frecuencia en muchos
programas de formación online, especialmente subvencionados o gratuitos para el
alumno.
EFICACIA INDIVIDUAL
FLEXIBILIDAD
El alumno integrado en una plataforma virtual de aprendizaje tiene que ser flexible
y capaz de adaptarse a un ambiente que se modifica con rapidez. Una persona
flexible se dará cuenta de todo ello y estará preparado para adaptarse a los
cambios y adquirir los conocimientos de diversas maneras, siendo también creativo.
A menudo, a lo largo de un curso habrá modificaciones y rectificaciones, y el
alumno deberá demostrar su capacidad de adaptación a un ambiente que se
modifica constantemente, siendo capaz de aprender nuevos conocimientos y
asimilar nuevas ideas rápidamente.
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Lección 1.4.3
Contenidos
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El alumno debe ser un sujeto activo, que interaccione con los objetos en
pantalla, que no sea un mero espectador u oyente.
Recursos didácticos; en un contenido online se pueden emplear diferentes
recursos didácticos, textos expositivos, esquemas, animaciones, ejemplos,
mapas conceptuales, palabras de glosario, notas al pie, archivos de
descarga, enlaces web, etc. Las posibilidades son casi ilimitadas.
Evaluativas: el alumno necesita conocer el resultado alcanzado, su
progreso en el aprendizaje, por lo que son necesarios los test o ejercicios
autoevaluados, que muestran el resultado y una explicación del error
automáticamente en pantalla.
Autosuficiente: si el apoyo de un docente es mínimo o pasivo es vital que
el propio contenido incorpore los medios para que el alumno conozca la
interfaz y solucione las dudas que le vayan surgiendo. Esto se consigue con
la inclusión de tutoriales de tutoriales de uso, ayudasa, preguntas
frecuentes y la descripción de la iconografía empleada.
Completo: con este término nos referimos a que evidentemente un
contenido no puede abarcar todos los aspectos de una materia concreta.
Hay un proceso de elección de lo que es importante, adecuado, pertinente.
Pero Internet nos da herramientas para incluir estos materiales adicionales.
De este modo podemos incluir ventanas emergentes, palabras de glosario,
notas al pie, archivos de descarga y enlaces web. Son elementos operativos,
no evaluados, pero que están disponibles como material de apoyo o
consulta.
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Aspectos clave para diseñar contenidos de –learning:
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