PLACONVIVÈNCIA

CEIP LUIS VIVES (Valencia)
C/Cuenca 17 CP 46007 VALENCIA

Telf: 962566270 Fax: 962566271 @ 4601236@edu.gva.es
http://mestreacasa.gva.es/web/ceipluisvives
PLAN DE
CONVIVENCIA
CEIP
LUIS VIVES
CODI DE CENTRE:
CENTRE 46012306
Valencia, 30 de junio de 2015.
1
“No hay camino para la PAZ, la PAZ es el camino”

Mahatma Gandhi
2
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN.
II. MARCO LEGAL.
III. EL CENTRO ESCOLAR.

1. Contextualización del Centro.
1.1. Marco físico de la ciudad y barrio.
1.2. Marco histórico del centro.
1.3. Marco social: contexto socio-económico
socio económico y cultural de las
familias.
1.4. Marco organizativo.
1.5. Relación con las familias: corresponsabilidad.
1.6. Situación de la convivencia en el centro.
1.7. Fomento y uso responsable de las TICs.
2. Conductas más frecuentes que dificultan la convivencia.
IV. PLAN DE CONVIVENCIA.

1. Objetivos del Plan de convivencia.
2. Elaboración, aprobación y aplicación del Plan de convivencia.
3. Criterios de organización y funcionamiento.
4. Normas de convivencia del centro.
5. Educación en la convivencia y resolución de conflictos.
5.1. Plan de actuación en la organización y planificación de
la actividad docente.
5.2 Plan de actuación ante el Acoso y/o Ciberacoso escolar.
5.3. Plan de actuación ante Conductas graves y reincidentes.
reincidente
5.4. Plan de actuación ante el Maltrato infantil.
5.5. Plan de actuación ante la Violencia de género.
5.6. Plan de actuación ante agresiones hacia el profesorado
y/o personal de administración y servicios.
servicios.
5.7. Plan de actuación ante las consideraciones anteriores,
si se producen fuera del centro.
Actividades complementarias y extraescolares.
5.8. Plan de actuación en las tutorías.
5.9. Plan de actuación en el Comedor escolar.
5.10. Plan de actuación en el ámbito de la Orientación
Psicopedagógica.
5.11. Plan de actuación con las familias.
COMPROMISO FAMILIA-TUTOR
FAMILIA
5.12. Plan de actuación en el ámbito social.
social
6. Seguimiento y evaluación del Plan de convivencia.
V. DOCUMENTOS ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA.
3
I. INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar es una tarea compleja, pero constituye una rica y

valiosa experiencia educativa, dado que el aula y la escuela son los primeros
espacios públicos de participación que tienen los niños y las niñas. Sólo cuando
se privilegia la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación, la
tolerancia y la solidaridad se genera el clima adecuado para posibilitar el
aprendizaje. Y en esta tarea tenemos que participar toda la comunidad
educativa pues con nuestros actos y con nuestras palabras enseñamos a
dialogar, a respetar y a participar.
Es verdad que el conflicto es algo inherente al desarrollo de la

personalidad de cada uno de nosotros,
nosotros, como individuo que forma parte de una
sociedad, pero se puede transformar en un elemento positivo si lo valoramos
como un desafío que permite aprender a convivir, a dialogar y a coexistir de
manera pacífica. Hagamos pues, entre todos y todas, que el Colegio sea un
espacio seguro donde el alumnado pueda llevar a cabo su proceso de
aprendizaje con la máxima calidad posible, desarrollándose plenamente como
persona, con un alto grado de bienestar.
Es esencial preparar al alumnado para formar parte de

d una ciudadanía
activa y con criterio,, adquiriendo una buena base formada por competencias
sociales y cívicas desde el trabajo rutinario y diario.
4
II MARCO LEGAL.
• LEY 12/2008, de 3 de julio, de la Generalitat,

Generalitat, de Protección Integral de
la Infancia y la Adolescencia de la Comunitat Valenciana.
(DOCV 10/07/2008)
• LEY 15/2010, de 3 de diciembre de Autoridad del Profesorado.

(BOE 29/12/2010)
• LEY 15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat, de Autoridad del

Profesorado. (DOCV 16/12/2010)
16
• LEY 7/2012, de 23 de noviembre, de la Generalitat, Integral contra la

Violencia sobre la Mujer en el Ámbito de la Comunitat Valenciana.
(BOE 11/12/2012) / (DOCV 28/11/2012)
• REAL DECRETO 732/1995,

732/1995 de 5 de mayo, por el que se establecenlos
derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los
centros. (BOE 02/06/1995
2/06/1995)
• DECRETO 246/1991,
246/1991 de 23 de diciembre,, del Consell de la Generalitat
Valenciana,
alenciana, sobre derechos y deberes de los alumnos de los centros
docentes de niveles no universitarios de la Comunitat Valenciana.
(DOGV 03.01.1992)
• DECRETO 233/1997,de
233/1997 de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de
Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
(DOCV 08.09.1997)
• DECRETO 233/2004, de 22 de octubre, del Consell de la Generalitat,

por el que see crea el Observatorio para la Convivencia Escolar
E en los
Centros de la Comunitat Valenciana.
Valenciana (PREVI).(DOCV 27.10.2004)
• PREVI. Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia

(Desde el 30 de septiembre de 2005).
• DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en

los centros
entros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y
sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o
tutoras, profesorado y personal de administración y servicios.
(DOCV 09.04.2008)
5
• DECRETO 30/2014,
30/2014 de 14 de febrero, del Consell, por el que se
regulala declaración de Compromiso familia-Tutor
familia Tutor entre las familias o
representantes legales del alumnado y los centros educativos de la
Comunitat Valenciana. (DOCV 19/02/2014)
• ORDEN de 12 de septiembre de 2007,200 de la Conselleria

elleria de Educación,
E
por la que se regula la notificación de las incidencias que alteren la
convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de la Prevención de la
Violencia y Promoción de la convivencia en los centros escolares de la
Comunitat Valenciana (PREVI)(DOCV 28/09/2007)
• ORDEN 1/2010, de 3 de mayo, mayo, de la Conselleria de Educación y de la

Conselleria de Bienestar Social, por la que se implanta la Hoja de
Notificación de la posible situación de desprotección del menor detectada
desde el ámbito
mbito educativo en la Comunitat Valenciana y se establece la
coordinación interadministrativa para la protección integral de la infantia.
(DOCV 27/05/2010)
• ORDEN 8/2011, de 19 de mayo, mayo de la Conselleria de Solidaridad y

Ciudadanía, por la que se regula la acreditación de la figura del
mediador/a intercultural y el Registro de Mediadores Interculturales de la
Comunitat Valenciana.
(DOCV 26/05/2011)
• ORDEN 65/2012, de 26 de octubre,, de la Conselleria de Educación,

Formación
ón y Empleo, que establece el modelo de formación permanente
del profesorado y el diseño, reconocimiento y registro de las actividades
formativas.(DOCV 31/10/2012)
• ORDEN 62/2014, de 28 de julio,de

julio,de la Conselleria de Educación, Cultura
y Deporte,, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración
de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat
Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención
ante supuestos de violencia escolar.(DOCV 01/08/2014)
• INSTRUCCIONES,de de 14 de octubre,de
octubre la Dirección General de
Innovación, Ordenación y Política Lingüística sobre la actualización de los
Planes de Convivencia en los centros educativos.
6
III El CENTRO ESCOLAR.
1. Contextualización del Centro.
1.1. Marco físico de la ciudad y barrio.
Los datos que presentamos a continuación forman parte de un Estudio de la

Oficina de Estadística del Ayuntamiento de la Valencia, actualizado hasta el
año 2012: El distrito de la ciudad de Valencia donde está ubicado ubic nuestro
Centro es el DISTRITO 3: EXTRAMUROS (Comarca de L’Horta).
La población actual es de 49.377 habitantes, de los cuales el grupo más
numeroso es de edades comprendidas entre 40 y 50 años con un crecimiento
vegetativo negativo y un fuerte envejecimiento
envejecimiento de la población. Esta tendencia
se ha visto compensada por la llegada de población inmigrante.
El 57% de las personas del barrio han nacido en Valencia, un 10 % en el resto
de la Comunidad, un 14 % procede de otros lugares del Estado Español y un
15 % son extranjeros. Estos datos más allá de la referencia numérica indican
la lengua materna, un arraigo social y una cultura. Del 15 % de extranjeros,
un 30 % son de la UE y un 45 % de América del Sur.
La población del distrito en cuanto al uso de las lenguas lenguas oficiales es el
siguiente: El castellano es la lengua más utilizada. Un 9 % no entiende el
valenciano, un 44 % lo entiende pero no lo habla y un 47 % lo entiende y lo
habla.
En cuanto a la actividad económica la tasa de paro se sitúa alrededor del 10
%. La población según su actividad económica se distribuye de la siguiente
manera 1 % agricultura, 15 % industria y construcción, y 84 % servicios.
En cuanto al nivel de estudios formales cursados y por tanto indicador de la
cualificación educativa de los vecinos y vecinas del distrito podemos decir que
un 1 % no sabe ni leer ni escribir, un 37 % tiene el certificado de escolaridad y
un 62 % tiene estudios medios o superiores.
El Centro escolar está situado en un barrio céntrico, con buenas
comunicaciones y servicios. Dispone de un buen equipamiento en lo referente
a servicios culturales (Bibliotecas, cines, teatros,...) así como deportivos.
El barrio dispone de otros centros escolares próximos así como I.E.S.
ABASTOS.
1.2. Marco histórico del centro.

Las instalaciones del edificio principal datan de 1915.
Durante la República se crea en las instalaciones una cantina para atender a
niños y niñas. Durante la Guerra Civil Española se crea una plaza de Párvulos.
En el año 1942, en el Grupo Escolar Luis Vives, nace la Parroquia Nuestra
Señora del Socorro.
En el año 1957, permanecen en el colegio familias sin vivienda a consecuencia
de la Riada, suspendiendo por esta razón las clases. Alrededor del colegio, en
las aceras, se situaba el mercado que antecede al Mercado
Mercado de Abastos.
7
1.3. Marco social: contexto socio-económico

socio económico y cultural de las familias.
familias
Tras analizar los resultados de las encuestas realizadas a las familias de

nuestro Centro escolar, es de destacar el porcentaje de colaboración, siendo de
un 53%, datoto relevante y preocupante debido al alto porcentaje de familias
con escasa vinculación y colaboración con el Centro escolar, las cuales no
pueden verse representadas suficientemente ya que desconocemos datos de
ellas.
Datos familiares.
• El 84% del alumnado es nacido en la ciudad de Valencia pero, este dato
no es representativo ya que, un 15% de esos niños/as son de familias
inmigrantes, siendo en su mayoría de Sudamérica.
• El 45% convive con padre, madre y hermanos.
En cuanto a los datoss del PADRE:

• En el 54% de los padres, las edades oscilan entre los 40 y 50 años,
seguidos con un 38% de 30 a 40 años.
• El 39% de los padres tienen estudios universitarios.
• El 82% de los padres está en activo, la mayoría en el sector terciario:
Servicios.
En cuanto a los datos del MADRE:

• En el 48% de las madres, las edades oscilan entre los 40 y 50 años,
seguidos con un 45% de 30 a 40 años.
• El 54% de las madres tienen estudios universitarios.
• El 65% de las madres está en activo, la mayoría en el sector terciario:
Servicios.
Datos socio-económicos
económicos y culturales
• El 61% de familias viven en vivienda propia.
• El 84% del alumnado dispone de habitación propia.
• El 52% de padres y madres dispone de título
título medio o superior de lengua
valenciana.
• El 54% de padres y madres dispone de titulaciones intermedias y
avanzadas de lengua inglesa.
• El 89% de padres y madres manifiesta tener un dominio medio o
avanzado de Informática y Nuevas Tecnologías.
Lengua vehicular.
• El 84% de las familias son castellanoparlantes, frente a un 5%
valenciano-parlantes;
parlantes; el restante 11% su lengua vehicular es extranjera.
• El 81% de familias manifiesta que su disposición ante la otra lengua
oficial es de aprenderla.
8
Actividades de Tiempo Libre

• El 90% del alumnado ve la televisión, alrededor de una hora diaria.
Siendo en su mayoría seleccionados los programas televisivos por un
adulto.
• El 68% del alumnado utiliza videojuegos, alrededor de una hora diaria.
• El 51% del alumnado pasa más de tres horas diarias con sus padres, sin
embargo, un elevado porcentaje (49%) pasa menos de tres horas con
ellos.
• El 80% del alumnado practica actividades extraescolares, de las cuales el
55% son actividades deportivas y el 14% artísticas
artísticas y musicales.
• El 43% del alumnado que realiza actividades extraescolares lo hace con
una periodicidad semanal de más de tres horas.
• Del 80% del alumnado que participa en actividades extraescolares, un
porcentaje muy elevado las practica en el Centro escolar.
Expectativas de las familias con respecto a la educación.

educación
• El 47% de familias considera importante el desarrollo de la Inteligencia
Emocional y el trabajo a través de las inteligencias Múltiples.
Nivel de satisfacción con los Programas y labor del Centro.

• El 81% de familias manifiesta el nivel de satisfacción de excelente,
siguiendo un 14% de buena.
• El 5% restante manifiesta su descontento con las actuaciones del Centro
escolar.
1.4. Marco organizativo.

organizativo
Titularidad:: Público, dependiente de la Conselleriad’Educació, Cultura i

Esport.
Niveles educativos:
Educación Infantil. 2º ciclo (3, 4 y 5 años).
Educación Primaria.
Puestos de trabajo – personal docente:
• Educación Infantil: 4 puestos.
• Educación Primaria: 6 puestos + 1 habilitado.
• Lengua extranjera:
ranjera: Inglés.
• Educación Física.
• Pedagogía Terapéutica.
• Educación Musical.
• Audición y Lenguaje.
• Religión.
• Contrato-Programa
Programa (1 y ½ jornada).
9
Personal no docente:
• Orientadora – Psicopedagoga del SPE V-10
V
• El Centro cuenta con conserje, funcionaria municipal.
• El personal de cocina y cuidadoras de comedor están contratadas por la
empresa que sirve el comedor.
1.5.Relación con las familias: corresponsabilidad.
Existe una relación, en general buena con las familias de los/as alumnos/as del
Centro. Colaboran
aboran con los/as tutores/as de sus hijos/as.
Acuden a las asambleas de las tutorías y además de manera individual tanto a
petición del profesorado como por iniciativa propia.
Colaboran en las celebraciones que programa el Centro.
Suelen responsabilizarse de las actuaciones de sus hijos que dificultan en
ocasiones la buena convivencia en el centro.
En ocasiones les cuesta comprender ciertas normas del Colegio, establecidas
para el buen funcionamiento, como es el caso de las normas de las entradas y
salidas.
Algunas familias no respetan totalmente los horarios.
El AMPA del Centro tiene un funcionamiento totalmente autónomo y establece
su propio Plan de trabajo para cada curso escolar. Su actividad se centra en la
atención a padres y madres del alumnado, en la programación de actividades
fuera del horario lectivo, en la organización de “Escolamatinera”, “Escoleta
d’estiu” con el fin de dar un servicio a las familias que trabajan. Colaboran con
el Centro en actividades deportivas dentro del Proyecto deportivo de Centro.
1.6.Situación de la convivencia en el centro.
Determinar cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos más

comunes en el Centro, así como las circunstancias en que aparecen, es el
primer paso para elaborar un Plan de Convivencia.
El Plan
an de Convivencia parte de la necesidad de conocer con rigor los
problemas que afecten a la convivencia escolar. A menudo el profesorado no
llega a conocer todos los conflictos que pueden incidir en la vida académica,
por lo que es imprescindible disponer de elementos de detección que nos
permitan conocer la realidad de la convivencia en el Centro.
El porcentaje de agresiones es relativamente bajo. La incidencia es mayor en

los chicos que en las chicas.
A diferencia de lo que registra la mayoría de estudios,
estudios, las conductas agresivas
en los menores de la CV aumentan con la edad.
10
Conductas más frecuentes que dificultan la convivencia.
SITUACIÓN CONDUCTAS QUE DIFICULTAN LA CONVIVENCIA

ESCOLAR
1. Entradas y salidas - Impuntualidad en las entradas.
- Filas en el patio: desorden, empujones, niños/as que no
la forman y que se incorporan tarde a la fila.
- Jaleo en los cambios de clases.
- Desorden en las filas a la salida.
2. En el aula - Trato hacia los compañeros en ocasiones desagradable y
poco educado.
educa
- Les cuesta compartir.
- Faltan al respeto del turno de palabra.
- Interrumpir la explicación.
- Levantarse de la silla.
- No traer el material.
- Falta de atención.
- Jaleo en el aseo.
- No realizar las tareas.
- Falta de silencio durante el momento de trabajar.
-Contestar
Contestar de manera inadecuada a los maestros y
compañeros.
- Interrumpir los cambios de actividad haciendo perder
tiempo sin motivo.
3. En el patio - Discusiones.
- Juegos de exclusión y marginación
- Invadir el espacio de juego de otros alumnos/as.
umnos/as.
- Ensuciar el pavimento del patio
- Mal uso del material y las instalaciones.
4.Actividades - Pocas veces alteran la actividad cuando es fuera del
complementarias Centro.
- Alteran la realización de la actividad si es dentro del
recinto escolar, molestando a los demás alumnos,
jugando, levando la voz, no se respetan los espacios
reservados…
5. Comedor - Lanzar comida por el aire.
- Levantarse de la mesa sin acabar de comer.
- Ensuciar la mesa o el suelo.
- Derramar agua intencionalmente.
- Falta de cumplimiento de las normas: hablan demasiado
alto, no responden a las indicaciones de las monitoras, no
comen con tranquilidad, salen y entran corriendo al
comedor, se ausentan algunas veces sin permiso…
- Estar en las zonas de las pistas en la hora que no está
establecida por las actividades de comedor.
-Negarse
Negarse a comer algunos menús porque no les gusta y
sin tener problemas médicos.
- Pedir lo que necesitan gritando.
11
6. Acoso Escolar - El acoso escolar es entendido como el maltrato

psicológico, verbal o físico sufrido por un alumno o alumna
en el ámbito escolar derivado de factores personales
(físicos, psicológicos, de orientación y/o identidad
sexual...) o colectivos (factores étnicos, grupo social,
religioso...), de forma reiterada y a lo largo de un periodo
de tiempo determinado.
- El acoso escolar puede adoptar distintas manifestaciones
la exclusión y marginación social, la agresión verbal, las
vejaciones y humillaciones, la agresión física indirecta, la
agresión física directa, la la intimidación, amenazas y/o
chantaje, entre otras.
- Es importante no confundir este fenómeno con
agresiones esporádicas entre el alumnado u otras
manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de
uno de los participantes en el suceso y que serán
atendidas
tendidas aplicando las medidas educativas que el centro
tenga establecidas en su plan de convivencia y en el
Reglamento de Régimen Interno.
7. Ciberacoso - Dentro de los diferentes tipos de acoso y sus
manifestaciones, recientemente, los expertos han venido
veni
elaborando un nuevo concepto de acoso, el que se vale de
medios electrónicos y que recibe el nombre de ciberacoso.
- Esta conducta se define como acoso entre iguales en el
entorno TICs e incluye actuaciones de chantaje, vejaciones
e insultos entre alumnos/as.
alumn
- Supone difusión de información lesiva o difamatoria en
formato electrónico a través de medios de comunicación
como el correo electrónico, la mensajería instantánea, las
redes sociales, la mensajería de texto a través de
teléfonos o dispositivos móviles o la publicación de vídeos
y fotografías en plataformas electrónicas de difusión de
contenidos.
- El ciberacoso es un fenómeno de gran relevancia por su
prevalencia, la gravedad de sus consecuencias y las
dificultades que presenta para su prevención
prevenció y abordaje.
Actualmente, ell clima de convivencia en el Centro es excelente.El

excelente mayor
número de problemas que se detectan son fuera del aula y están
es relacionados
actitudes egocéntricas propias de la edad y madurez de los niños y niñas.
12
Incidencias Registradas.
Las incidencias de los últimos cursos, han sido pocas en general, y carentes de
gravedad considerable; se resolvieron desde la Jefatura de Estudios y la
Dirección, interviniendo tanto con los alumnos como las familias implicadas.
No existe un nivel de conflictividad preocupante. Los actos contrarios a la
convivencia escolar son actos aislados, pero algunos de repiten con alguna
frecuencia.
13
1.7.Fomento y uso responsable de las TICs.
Desde el Centro se impulsa y fomenta al máximo el uso de las TICs en todos

los ámbitos: alumno-profesor,
profesor, familia-profesor
familia y profesor-profesor.
profesor.
Se le da máxima difusión a la web del centro, publicando todos los documentos
de funcionamiento, acuerdos del Consell Escolar, inscripciones on-line,
on así
como todas las noticias y novedades.
Al ser centro piloto de ITACA WEB FAMILIA 2.0, se potenciará la comunicación

entre Centro-familia
familia y tutor-familia,
tutor familia, facilitando de este modo la comunicación,
comunicación
siendo más rápida y eficaz.
Desde el alumnado se fomenta el uso del portal educativo Mestre@casa, para

desarrollar la competencia digital, mediante el uso de la agenda digital, el
correo electrónico, siendo capaces de adjuntar y descargar archivos de todo
tipo (jpeg, odt, ods, mp3, mp4...), los foros de discusión, así como la
publicación e intercambio de contenidos.
En el aula de informática se trabajarán todos los aspectos curriculares de modo

que los alumnos/as sean capaces de organizar su escritorio y archivos.
Todas nuestras aulas cuentan con un equipo
equipo sobre mesa con acceso a internet
y conectados en red a nuestra fotocopiadora, además de disponer de varias
PDI en aulas de grupo y aulas de usos múltiples.
Por todo ello, no podemos separar el aprendizaje del uso de las nuevas
tecnologías sin inculcar los valores integrados en todas las programaciones y
Programas llevados a cabo por el Centro. Todos sabemos que cualquier recurso
puede ser positivo o negativo según el uso que de éste se haga y, por esta
razón, queda programada la enseñanza de las nuevas tecnologías vinculadas al
uso de las TICs con seguridad y responsabilidad. Nos remitimos a la Red de
Buenas Prácticas 2.0 para trabajar con el Manual sobre el Uso Responsable de
redes Sociales y TICs, siendo una herramienta didáctica, interactiva y digital
que busca fomentar la responsabilidad como usuarios, garantizar los derechos
de los jóvenes internautas y ofrecer una serie de
de prácticas y recomendaciones
para un uso de Internet más seguro entre los jóvenes.
14
IV. PLAN DE CONVIVENCIA.
1. OBJETIVOS, PRINCIPIOS GENERALES Y GARANTÍAS.
1. Conseguir una buena convivencia escolar que permita el desarrollo integral

del alumnado,
ado, facilite el trabajo docente con total normalidad para que el
sistema educativo alcance los fines y objetivos previstos.
2.La
La regulación de los derechos y deberes del alumnado; de los padres,
madres, tutores o tutoras; del profesorado, y del personal de administración y
servicios en el ámbito de la convivencia escolar.
3. La regulación de las normas de convivencia y de los procedimientos para la
resolución de los conflictos que alteren la convivencia escolar.
1.1. Principios generales
1. Todo el alumnadonado tiene los mismos derechos y deberes, sin distinciones de

ningún tipo más que las propias de su edad.
2. Todos los padres, madres, tutores o tutoras de alumnos y alumnas tienen
los mismos derechos y responsabilidades en el desarrollo educativo de sus
hijos,
ijos, hijas, tutelados o tuteladas.
3. Todo el profesorado, así como cualquier persona que desarrolle su actividad
educadora en el centro, tiene los mismos derechos y deberes en el desarrollo
educativo del alumnado, sin más distinciones que aquéllas que se deriven de
su relación jurídica con ell centro, cargos directivos o funciones docentes que
desempeñe.
4. La participación y responsabilidad de la comunidad educativa se reflejará
en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de
convivencia del centro, y la del profesorado
profesorado y alumnado en las normas de aula.
1.2. Garantías
En el Proyecto Educativo del Centro se incluyen las intenciones y los fines

educativos que orientan el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen
Interior.
Corresponde a la administración Educativa
Educativa de la Comunidad Valenciana, a los
órganos de gobierno de los Centros docentes públicos en sus respectivos
ámbitos de competencia, velar porque los derechos y deberes del alumnado,
padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración
administra y
servicios sean suficientemente conocidos dentro de la comunidad educativa,
correctamente ejercidos y efectivamente garantizados, de acuerdo con lo
establecido en el decreto 39/2008.
15
Corresponde a la Dirección de los Centros docentes públicos en el ámbito de

sus competencias, garantizar la aplicación del Plan de Convivencia, así como la
mediación en la resolución de los conflictos, registrar las incidencias en el
Registro Central según lo previsto en la Orden de 12 de septiembre de 2007,
incoar los expedientes disciplinarios e imponer las medidas educativas
correctoras y disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de
la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo
Escolar del Centro, a través de la Comisión
Comis de Convivencia.
Los Centros docentes garantizarán la confidencialidad de los datos personales
de conformidad con la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal, así como cualquier otra información
que pudiera afectar
fectar a la imagen y dignidad personal de cualquier miembro de
la comunidad educativa y de la propia institución educativa. La entrega de la
documentación solicitada al Centro deberá ser previamente autorizada por su
Dirección en el caso de los Centros docentes
doc públicos.
El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores evaluarán los resultados de la
aplicación de las normas de convivencia del Centro, analizarán los problemas
detectados en su aplicación y propondrán medidas e iniciativas que favorezcan
la convivencia.
Los Órganos de gobierno y de participación y el profesorado de los Centros han
de adoptar las medidas necesarias, integradas en el marco del Proyecto
Educativo del Centro y de su funcionamiento habitual, para favorecer la mejora
permanente del clima
ima escolar y de garantizar la efectividad en el ejercicio de
derechos del alumnado y en el cumplimiento de sus deberes. Con esta
finalidad, se ha de potenciar la comunicación constante y directa con el
alumnado y con sus padres, madres, tutores o tutoras desde los Planes de
Acción Tutorial.
El Consejo Escolar del Centro velará, en el ámbito de sus competencias, por el
correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos, alumnas,
padres, madres, tutores, tutoras y profesorado.
1.3. Objetivos del

el Plan de convivencia del Centro.
1. Provocar un cambio hacia un modelo constructivo y pacífico de convivencia,

con un carácter global y de transformación, en el que participen todos los
agentes educativos.
2. Educar para convivir de forma pacífica.
3. Prevenir los conflictos y la violencia escolar.
4. Favorecer la resolución de los conflictos mediante el diálogo.
5. Integrar, en un único documento, todos los protocolos relacionados con el
fomento de la convivencia y la resolución de los conflictos en
en el centro escolar.
6. Fomentar la participación activa y la corresponsabilidad de toda la
comunidad en la consecución, cada día más, de un clima de convivencia
armónico y favorecedor del aprendizaje.
16
7. Facilitar el cambio y la innovación educativa en el centro respecto a la

convivencia y la disciplina.
8. Promover planes de formación específicos en materia de convivencia escolar
para el profesorado, el PAF de nuestro centro está estructurado en una parte
sobre la inteligencia emocional. Dotar al profesorado de herramientas básicas
para la detección, prevención y resolución de conflictos.
9. Promover la implicación del profesorado a través del proyecto educativo del
centro y del plan de convivencia.
10. Fomentar la coordinación, el trabajo colegiado
colegiado y conjunto de toda la
comunidad educativa.
11. Crear del Aula de Convivencia.
12. Crear un Equipo de Mediación.
AULA DE CONVIVENCIA
Según regulael Decreto

ecreto 39/2008, de 4 de abril, del Consejo Valenciano, sobre
la convivencia en los centros docentes, establece en su artículo 9 la creación
de Aulas de Convivencia
onvivencia para el tratamiento puntual e individualizado del
alumnado que, como consecuencia de la imposición
imposición de una medida educativa
correctora por alguna de las conductas tipificadas en el artículo 35 del presente
Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de
las actividades lectivas.. Corresponde a la Dirección la verificación del
cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar.
En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte
del alumnado que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que
han motivado su presencia ncia en ellas, de acuerdo con los criterios del
correspondiente Equipo de Orientación educativa, y se garantizará la
realización de las actividades formativas que determine el Equipo Docente que
atiende al alumnado.
El Plan de Convivencia determina el profesorado
profesorado que atenderá al alumnado en
esta Aula de Convivencia. Estará implicado en ella el tutor o tutora del grupo.
La orientadora del Centro asesorará al Equipo Docente en la concreción de las
actuaciones que se realizarán.
En ella, el personal determinado
determinado trabajará con el alumnado con problemas de
convivencia, para que a partir de la reflexión y la asunción de las
consecuencias de sus actos sean capaces de rectificar sus acciones. Nuestro
Centro dispone de una Orientadora, dos mañanas a la semana, por lo que se
creará una pequeña comisión formada por profesorado y orientadora para la
atención de este alumnado.
Asimismo,
mismo, se establecerá un lugar adecuado y determinado donde este
alumnado pueda reflexionar siendo supervisados por un profesor/a.
17
2. ELABORACIÓN,
ABORACIÓN, APROBACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA.
Es imprescindible cuidar al máximo los procesos de participación real de toda

la comunidad educativa, pues son garantía de motivación y compromiso
corresponsable en la aplicación del Plan de Convivencia.
Co
En la elaboración del dicho Plan se ha planteado un “enfoque de respuesta
global”.
1. Es un plan pro activo y tiene una perspectiva de Centro.

2. Está dirigido a facilitar el cambio y la innovación educativa en la escuela
para mejorar la convivencia.
3. Está centrado en la capacidad de los miembros de la propia escuela para
gestionar el cambio, la participación activa de toda la comunidad educativa,
educativa la
corresponsabilidad de todos los sectores, la prevención y la educación en
valores.
4. Se pretende tratar temas de convivencia, poner en marcha un proceso de
desarrollo para la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia.
5. Se trabajará considerando
onsiderando importante el tratamiento de la inteligencia
emocional.
6. Se parte de la identificación de los problemas y prácticas habituales del
centro en referencia a la convivencia y la disciplina.
2.1. Fases de la elaboración y aplicación del Plan.
Éste es un documento activo que servirá para mejorar la Convivencia del

Centro.
CURSO 2013/14
1. Revisión general de la situación de la convivencia en el centro.
2. Búsqueda de soluciones mediante el análisis y el debate en los distintos
equipos docentes.
3. Planificación de la convivencia en el centro
4. Reelaboración del Plan de Convivencia que había del curso 2006/07.
CURSO 2014/15.
1. Incorporación del Plan de convivencia en la PGA del centro.
2. Seguimiento y evaluación del Plan.
3. Incorporación de las propuestas de mejora.
4. Aprobación por la COCOPE, el CLAUSTRO y el CONSELL ESCOLAR.
5. Aplicación del Plan a partir de su aprobación y publicación.
6. Inclusión del Plan en el PEC del centro.
18
2.2. Aplicación del Plan.
La aplicación del Plan de Convivencia es responsabilidad de todos los miembros

de la comunidad educativa en el ámbito de sus competencias y su desarrollo se
llevará a cabo bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.
El tutor/a del alumno/a tomará la iniciativa, coordinará y llevará a la práctica
las medidas oportunas, tanto en el modelo de actuación respecto del alumnado
que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia
escolar, como en el modelo de actuación respecto del alumnado que presenta
alteraciones
teraciones conductuales que dificultan gravemente la convivencia escolar, y
colaborará en las posibles situaciones de acoso e intimidación con los
alumnos/as de su grupo-clase.
clase.
De forma especial, iniciará y aplicará el protocolo cuando un alumno o alumna
de su grupo-clase
clase se considere que dificulta levemente la convivencia escolar.
El Equipo Directivo será el responsable de iniciar y aplicar los protocolos
cuando se considere que un alumno o alumna dificulta gravemente la
convivencia escolar o se evidencia una situación de acoso.
El/la orientador/a, a petición del Equipo Directivo o del/a tutor/a, asesorará y
ayudará en cualquier fase del proceso, tanto en el modelo de actuación
respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan
levemente
emente la convivencia escolar, como en el modelo de actuación respecto del
alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente la
convivencia escolar, como en las posibles situaciones de acoso e intimidación
con el alumnado de su grupo-clase,
grup clase, y realizará los talleres y programas
necesarios que sean de su competencia.
La Dirección del Centro, en el ámbito de sus competencias, favorecerá la
convivencia y resolverá los posibles conflictos, en cumplimiento de los criterios
fijados en el Reglamento de Régimen Interior del Centro y de acuerdo con este
Plan de Convivencia.
19
3. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:
3.1. Instrumentos del centro relacionados con el Plan de convivencia.
El Plan de Convivencia, definido en la Orden de 31 de marzo de 2006, forma

parte del Proyecto Educativo de Centro,Centro, y se incluye en los restantes
documentos de planificación del Centro y es coherente con todos ellos.
1.- La Programación Didáctica de Etapa incluirá criterios y procedimientos
ocedimientos para
la prevención y promoción de la convivencia, referidos a los diferentes
apartados del Plan de Convivencia.
2.- Las Programaciones de aula como parte integrante de la función docente,
desarrollaran en todas las áreas y materias del currículo
currículo tareas que fomenten
la educación para la convivencia.
3.- En la Programación General Anual se incluirán las actuaciones previstas en
el Plan de Convivencia para cada curso académico.
4.- El Plan de Acción Tutorial,
Tutorial, prestará especial atención a la educación en la
convivencia y a la mediación de conflictos. Será el tutor o tutora
correspondiente, el mayor responsable en la aplicación del Plan de
Convivencia.
5.- El Plan de Acogida,, prestará especial atención a la acogida de alumnado de
nueva matrícula a junto a su familia, especialmente, cuando desconocen las
lenguas oficiales y nuestra cultura y costumbres del entorno.
6.- El Reglamento de Régimen Interior del Centro,
Centro, contemplado en el artículo
12 del decreto 233/1997.
7.- El Reglamento del Comedor recogerá ogerá las indicaciones del Plan de
Convivencia.
8.- La Junta de Delegados del Centro podrá proponer al Consejo Escolar del
Centro la adopción de posibles medidas de mejora en la convivencia.
9.- El Plan de Orientación Educativa.
Educativa. El/la Orientadora asesorará a la Dirección
en el ejercicio de sus competencias, al Jefe/a de Estudios en la coordinación
del desarrollo del Plan de Convivencia y a los Equipos Docentes y Tutorías en
su ejercicio.
10.- El Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia,
Convivenc es el
que establece medidas y facilita protocolos de actuación para ayudar a
construir la escuela de la convivencia, así como a prevenir y gestionar
situaciones de conflicto. Este Plan prevé la creación de las Unidades de
Atención e Intervención de las Direcciones Territoriales de Educación que están
diseñadas para intervenir ante casos graves de violencia escolar y, a la vez,
coordinar y asesorar a la comunidad educativa.
11.-El Registro Central,, regulado por la Orden de 12 de septiembre de 2007,
de la Conselleria de Educación.
12.- El Plan de Autoprotección Escolar del Centro,
Centro, donde se recogen las
actuaciones y procedimientos, en caso de accidentes y en caso de siniestros en
el Centro.
20
13.- Archivo:: El archivo, la custodia y la expedición de cuantas certificaciones

se soliciten corresponderá a la Secretaría del Centro, así como la tramitación y
archivo de cuantas quejas y sugerencias se presenten.
Las reclamaciones que se presenten en los Centros educativos públicos se
enviarán por la Secretaría a la Conselleria de Educación para su tramitación.
4. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
El Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, establece con carácter general las

normas de convivencia que deben seguirse en los Centros Docentes no
Universitarios.
Es importante que el alumno valore la necesidad de unas normas y las
consecuencias de su no cumplimiento, tanto en el Centro como en la sociedad,
para que exista una buena convivencia.
Además de las que se contemplan en dicho Decreto, consideramos normas
básicas de convivencia las siguientes:
1. Dirigirse de forma respetuosa a todos los miembros de la Comunidad

educativa del Centro.
2. Resolver los conflictos de forma pacífica, siempre mediante el diálogo.
3. Utilizar las fórmulas de cortesía en el trato diario con todos los miembros de
la comunidad.
4. El alumnado dejará el teléfono móvil en su casa, pues si necesita llamar por
alguna razón importante, lo hará la persona responsable en cada situación.
5. El alumnado no podrá traer al centro objetos punzantespunzantes o que puedan
atentar contra la integridad física de cualquier persona de la Comunidad
Educativa.
6. El alumnado podrá salir del Centro durante el periodo lectivo, o durante el
servicio de comedor escolar, en caso de necesidad justificada por los
progenitores
itores o por motivo de fuerza mayor, acompañado por uno de sus
progenitores o una persona autorizada por ellos.
7. Acudir a clase con ilusión y ganas de aprender.
8. Contribuir a que el aula sea lugar agradable para el trabajo y la convivencia.
9. Respetarr el trabajo del Profesorado y de los compañeros/as.
10. Mantener una actitud de ayuda y solidaridad en las relaciones con los
compañeros/as.
11. Cuidar la higiene y el aseo personal.
21
4.1. Tipificación de las faltas y personas a quien corresponde imponer

imp
la sanción.
Teniendo en cuenta la tipificación de conductas leves, graves y muy graves

recogida en el Decreto 246/41 sobre Derechos y deberes de los alumnos y a
quien corresponde sancionar estas infracciones, se establece el siguiente
cuadro:
TIPIFICACIÓN DE LA QUIEN DECIDE LA SANCIÓN Y PERSONA

FALTA QUE LA IMPONE
INFRACCION SIMPLE Profesorado y/o tutor/a del alumno.
FALTA LEVE Profesorado y/o tutor/a del alumno.
FALTA GRAVE Profesorado y/o tutor/a del alumno.

Jefatura de Estudios.
Dirección del Centro.
La Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar.
FALTA MUY GRAVE Dirección del Centro
La Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar.
Dirección Territorial de Educación.
4.2. Las consecuencias al incumplimiento de las normas.
Las Consecuencias deben ser fáciles de aplicar, dirigidas principalmente a

reparar y educar,, no a penalizar. Cada norma puede tener varias
consecuencias.
Si alguna norma tiene más de una consecuencia se aplicarán sucesivamente,
es decir, la primera trasgresión
resión conlleva la aplicación de la primera sanción, la
segunda la aplicación de la siguiente y así sucesivamente.
Lo adecuado es establecer no más de dos consecuencias por norma.
22
4.3. Normas en los distintos ámbitos y espacios del centro.
PASILLOS Y ESCALERAS:
1. La función principal de los pasillos y escaleras es facilitar la comunicación

entre los diferentes espacios del Centro.
2. El uso de éstos debe limitarse a las normas básicas de buen
comportamiento y educación. Hay que tener especial especial cuidado en las horas
lectivas y evitar interferir el normal funcionamiento de la actividad docente.
3. Estos espacios, se podrán utilizar en otras actividades como exposiciones,
trabajos artísticos y otros que por su naturaleza lo requieran.
4. La concienciación
cienciación reiterada del alumnado por parte del profesorado, en
cuanto al adecuado comportamiento en los pasillos y en las escaleras, es una
tarea diaria.
5. Al subir y bajar las escaleras, hay que hacerlo en fila, de uno en uno y por
la parte de la pared.
6. Evitar subir y bajar de dos en dos a la vez.
7. En las subidas y las bajadas el alumnado irá acompañado por un profesor/a.
EL PATIO:
1. Debido a la estructura del Centro, el patio dispone de dos espacios, uno
para Educación Infantil y otro para Educación Primaria.
Dadas las características de los campos de juego se determinarán anualmente
su utilización según la distribución del alumnado y las actividades.
2. Las bicicletas del alumnado se dejarán fuera del Centro y no se circulará con
ellas por el recinto escolar para evitar accidentes.
Todos los juegos que se realicen serán adecuados al espacio y a las edades del
alumnado y que no resulten ten molestos o peligrosos
3. En el tiempo de recreo el alumnado, sólo con balones que no impliquen
peligro por sus características o por el material con el que están hechos. Los
días en que el pavimento esté mojado se realizarán otros juegos en los que no
se necesite balones.
Para jugar al fútbol cada grupo-clase
grupo clase tiene un día asignado y cada nivel tiene
una zona de juego.
4. Se mantendrá el patio limpio siempre. Se usarán las papeleras para aquello
a lo que están destinadas.
5. Hay que fomentar la práctica de juegos cooperativos y evitar los
comportamientos violentos.
6. Para jugar al fútbol cada grupo-clase
grupo clase tiene un día asignado y cada nivel
tiene una zona de juego.
7. Se resolverán los conflictos de forma pacífica y siempre dirigiéndose al
Profesorado que está vigilando el patio.
8. Se respetarán todos los elementos comunes.
23
SALAS DE USOS MÚLTIPLES: PSICOMOTRICIDAD Y DESDOBLES.

1. Hay un horario de utilización para evitar coincidir más de un grupo. Dado
que el aula de psicomotricidad tiene el suelo de parquet, se accederá sin
calzado y con calcetines antideslizantes.
2. El alumnado cuidará todos los materiales y los equipos informáticos
inform que hay
en las aulas con esmero. La seguridad viene dada por la organización de esos
materiales y herramientas que deben estar en lugares conveniente guardados.
Su utilización será con el permiso del Profesorado, quien instruirá y
concienciará al alumnado
umnado sobre su correcto uso.
3. La correcta conservación de todos los materiales, equipos y libros es
responsabilidad de todo el profesorado y todo el alumnado del Centro.
LA BIBLIOTECA:
1. La función básica de la biblioteca es sala de consulta, de lectura.
lectu Este
espacio se utilizará, siempre que el profesorado lo crea necesario, para realizar
cualquiera actividad de tipo pedagógico.
2. Su utilización estará coordinada a través de un horario de uso, en el que se
especifique, día, hora y grupo.
3. El alumnado
nado puede hacer uso de este espacio siempre que haya siempre
que haya Profesorado realizando la actividad con ellos.
4. La concienciación reiterada del alumnado por parte del profesorado de la
utilización y conservación responsable de los libros, y demás dotaciones, es
una tarea diaria.
5. Hay unas normas que regulan su funcionamiento y su uso.
6. La biblioteca debe tener una asignación económica anual contemplada
dentro del Presupuesto general del centro, con la finalidad de cubrir las
necesidades detectadas y presentadas por la persona responsable de la
misma.
7. La Dirección del Centro nombrará una persona del Claustro como
responsable de la biblioteca que estará encargado/a de su funcionamiento.
LOS LAVABOS:
1. La concienciación reiterada de los alumnos por parte del profesorado, en
cuanto a la utilización y conservación responsable de los lavabos,
lavabos, es una tarea
diaria.
2. En cada clase dispondrán de productos de higiene necesarios (papel,
jabón...)
3. Se debe tener un especial cuidado en mantener limpios estos espacios.
4. Durante las horas de clase, el alumnado irá a los servicios asignados de su
planta. Se saldrá al servicio, sólo en caso de necesidad. Se debe educar el
cuerpo y éste es un de los primeros quehaceres para todos.
5. Se pedirá permiso siempre al Profesor/a para salir al servicio.
6. Antes de salir al patio el alunado se lavará las manos para almorzar. Irá al
servicio para evitar hacerlo en el tiempo de recreo. Durante el recreo se
utilizarán los servicios de la planta baja.
7. En Infantil irán a los servicios
servicio adosados a sus aulas.
24
LA SALA DE PROFESORES.
1. Es una estancia de uso exclusivo del Profesorado.
2. En ella se realizarán las sesiones de trabajo de los Órganos colegiados del
Centro.
3. El alumnado sólo podrá entrar si va acompañado por un Profesor/a que ha
considerado necesario su acceso a la Sala por los motivos que sea.
4. Los padres/madres u otras personas que no sean del Claustro sólo podrán
entrar a sala del Profesorado en las sesiones de trabajo de las Comisiones y del
Consejo Escolar.
COMEDOR ESCOLAR:
1. Se regulará por su propio Reglamento.
2. Los alumnos de comedor sólo podrán salir de la escuela de 12:30
12:3 a 15:00
horas cuando tengan motivos justificados, comunicados por escrito por sus
progenitores y vengan personalmente a recogerlos, y firmarán, en todo caso la
hoja de registro de entradas y salidas, que estará en la Conserjería a tal
efecto.
3. Los problemas de conducta del alumnado durante el horario de comedor
serán sancionados, teniendo en cuenta la gravedad de los actos. No se
permitirá
itirá ningún tipo de violencia.
4. El alumnado respetará siempre las indicaciones de los monitores.
5. En todo momento se atenderá a lo dispuesto en el Plan de Convivencia y el
Reglamento de Régimen Interior del Centro.
LAS AULAS:
1. Es el lugar genérico donde se desarrolla la tarea docente y las actividades
que de ella se derivan, por lo tanto es necesario que sea un lugar lo más
agradable posible.
2. El estudio y el trabajo académico constituyen un deber fundamental del
alumnado quienen tratará de mejorar su formación, poniendo para ello el máximo
esfuerzo e interés. Dentro del aula se mantendrá una actitud tranquila y
educada.
3. El alumnado respetará el ejercicio del derecho al estudio y al trabajo de sus
compañeros/as de clase.
4. Laa limpieza y la organización del aula debe permitir desarrollar la totalidad
de actividades del currículo, por lo que el alumnado la mantendrá siempre
limpia.
5. Las aulas deben estar dotadas de papeleras, tablón de anuncios, y de todo
el material necesarioo para el desarrollo de las actividades académicas.
6. Es conveniente que cada aula disponga de equipo informático, pizarra
digital, material impreso de consulta, material fungible y didáctico.
7. Se debe hacer un uso correcto del material; en caso contrario,
contrar además de la
sanción que se establezca se deberá pagar los desperfectos y efectuar la
limpieza correspondiente.
25
8. Antes de salir de clase el alumnado recogerá su material personal, dejando

limpio su espacio de trabajo. Se recogerá y ordenará el material
materi de aula común
de todos. Las sillas se colocarán encima de las mesas, para facilitar la limpieza.
9. Se debe llegar a clase con puntualidad y entrar en ella con orden.
10. Cada alumno deberá llevar el material de las asignaturas del día, siempre.
11. Dentro
tro de la clase se debe permanecer en silencio mientras el profesor/a
explica o se trabaja y levantar la mano en caso de querer hacer uso del turno
de palabra, además se respetará el turno de palabra de los compañeros y de
las compañeras. Se realizarán todas
todas las tareas encomendadas por el profesor/a
y permanecerá sentado mientras se trabaja.
12. El alumnado debe dirigirse con respecto a todos sus compañeros y
compañeras.
13. El alumnado se dirigirá con respecto a todo el Profesorado del Centro, al
igual que al resto de personas que trabajan en él.
14. Se debe respetar siempre los materiales y/o enseres de los demás
compañeros y compañeras.
15. Se pedirá permiso al Profesor/a para salir del aula explicando los motivos.
16. Se colaborará con los compañeros que necesitan ayuda.
HORARIOS, PUNTUALIDAD Y AUSENCIAS:

1. El horario viene determinado por la autorización de la Dirección Territorial
de Educación y se ha de respetar siempre, con la máxima exactitud tanto por
el alumnado como por los padres/madres, Profesorado y personal que trabaja
en el Centro.
2. Antes de subir
ubir a la clase los alumnos acudirán a su fila al tocar la megafonía
sin abandonarla hasta que el Profesorado indique que pueden acceder a las
aulas; lo harán todos los alumnos/as del grupo juntos sin que se quede nadie
rezagado.
3. Los padres, cuyos hijos/as
hijos/as vayan a cursos de primaria les despedirán en la
puerta del Colegio para facilitar la entrada del alumnado de E. Infantil.
4. Los padres/madres de E. Infantil entrarán junto con sus hijos/as hasta el
lugar indicado donde hace la fila su grupo, dejarán al al niño o niña al cargo de
su tutor/a y se encaminarán hacia la salida del Centro cuando el profesor/a
haya recogido la fila, sin permanecer más tiempo en el patio.
5. Las entradas y las salidas se harán en orden, procurando no molestar a los
demás. Evitaremos
mos carreras, chillidos y ruidos por los pasillos y escaleras.
6. Cada alumno subirá y bajará por las escaleras que tenga asignada para el
acceso a su clase.
7. Cada clase tendrá un alumno/a encargado al principio y al final de la fila.
8. Los alumnos sólo podrán salir del Centro en horario lectivo, en los casos que
se establecen en los Art. 52 y 53 del Reglamento de Régimen Interior. Serán
los progenitores o persona en quien hayan delegado esta responsabilidad,
quienes vengan personalmente
personalment a por ellos.
9. En caso de enfermedad o cualquier otra necesidad que presente el niño/a se
llamará a sus progenitores para que acudan al Centro a recogerlos.
26
10. En caso de accidente grave, se seguirá el protocolo de actuación según el

Plan de Autoproteccióncción del Centro. Se informará a sus progenitores para que
se personen en el Centro de inmediato. Si no están localizables o no pueden
personarse, será la Dirección como responsable la seguridad en el Centro
quien determine llamar al 112.
11. Las faltas de asistencia del alumnado de Primaria serán justificadas por los
padres o tutores al profesorado/tutor, empleando el modelo de justificación
incluido en el Reglamento de Régimen Interior del Centro. A partir de cinco
faltas sin justificar se informará por escrito o por teléfono a los padres. La
reiteración de esta actitud o la falta de respuesta por parte de los responsables
legales del alumnado, nos obligará a dar parte a los Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
12. Los alumnos que lleguen tarde deberán atenerse atenerse a lo dispuesto en el
Reglamento de Régimen Interior del Centro:
12.1.SiSi el alumno llega tarde y su fila ya ha subido esperará a que suba
la última fila.
12.2. Las puertas del centro se cerrarán 10 minutos después de la hora
de entrada, según el horario
horario oficial del Centro. El alumnado que llega
tarde, lo hará acompañado por su padre, madre o tutor legal y justificará
la tardanza a la Jefatura de Estudios o a la Dirección.
12.3. Al finalizar la jornada lectiva los padres recogerán puntualmente a
sus hijos/as.
ijos/as. Si van a llegar tarde, por un motivo justificado, deben
avisar al Centro de su retraso. El alumnado permanecerá en dirección
acompañado por su tutor/a. Si no hay comunicación por parte de la
persona responsable del menor del retraso, el alumnado permanecerá,
p
igualmente en dirección acompañado por su tutor/a, pero se advertirá al
responsable del menor de la infracción cometido por ellos a la norma,
para evitar que vuelva a suceder.
12.4.Cuando
Cuando el retraso sea reiterativo se notificará a los Servicios
Sociales del Ayuntamiento.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARÍAS:
1. Es una actividad académica más que hay que realizar.
2. Las actividades complementarias y extraescolares programadas para el
grupo clase por la tutoría, tienen carácter académico, y los alumnos y alumnas
deben realizarlas a no ser que lo impidan motivos de fuerza mayor, que
justificarán debidamente sus padres.
3. Las actividades propuestas, siempre que no sean gratuitas, tienen que estar
organizadas para la mayoría del alumnado de la clase, nivel, ciclo... El número
de profesores acompañantes irá determinado en función del número de
alumnos, del nivel, del tipo de actividad y su duración. Irá siempre más de un
Profesor/a por grupo, a no ser que la organización del Centro en ese momento
no lo permita.
4. En las actividades en las que se tenga que pernoctar fuera, es
recomendable la presencia de un profesor acompañante
acompañante además de los tutores.
27
5. Todas las actividades extraescolares en las que el alumnado salga del

Colegio, un día o más, contarán con un contrato de la Empresa que la ofrece y
organiza,, en el que constará: el nombre del Centro o la Empresa, la compañía
compañí
aseguradora y el número de la póliza, el tipo y número de actividades que
harán los/as niños/as y las personas responsables de dichas actividades. El
original del contrato, será remitido al Colegio y se archivará con registro de
entrada. Los tutores/as llevarán la copia al realizar la actividad, conforme a lo
establecido en el artículo 85 del R.R.I. El alumnado mantendrá un
comportamiento correcto con las personas e instalaciones que visite.
6. El alumnado permanecerá en grupo a lo largo de la actividad y solicitará
permiso al profesorado para poderse separar de él.
7. Estas actividades se realizarán cuando el profesorado lo estime necesario,
según su programación didáctica, previa comunicación a la dirección del
centro, su inclusión en la PGA y aprobación
aprobación del Consejo Escolar del Centro.
8. Antes de la actividad, el profesorado comunicará los objetivos didácticos de
la actividad, así como las instrucciones y normas, tanto al alumnado como a
los padres y madres.
TRANSPORTE EN LAS SALIDAS DEL CENTRO.

1. El alumnado se comportará en todo momento con respeto hacia el
conductor.
2. En el interior del autobús los alumnos deberán permanecer sentados en sus
asientos durante todo el trayecto y con el cinturón de seguridad abrochado.
3. En caso de que algún alumno no cumpla las normas, se le indicará que las
debe cumplir inmediatamente para evitar accidentes o daños personales. De
no rectificar el/la Profesor/a tutor/a se sentará junto a él/ella para impedirle
esas conductas y terminada la actividad se le comunicará al centro y se
avisará a la familia. Dependiendo de la mala conducta se pondrá la sanción
pertinente.
28
5. EDUCACIÓN EN LA CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

CONFLICTOS
Una buena convivencia en los centros educativos se construye con la

educación de valores democráticos, éticos y de respeto a las diferencias.
El objetivo será buscar enfoques de actuación ante un conflicto que permitan

su resolución dentro de un marco de cooperación y de negociación que
implicará
licará estos principios de actuación:
Principios de intervención en la resolución de conflictos.
1.Crear
Crear una atmósfera positiva que permita tratar el conflicto. Esto implica
contar con un procedimiento consensuado y dar espacio para que las dudas y
sugerencias respecto del procedimiento o en general sobre el enfoque de
resolución de conflictos puedan ser planteadas dentro de un ambiente de
respeto y aceptación.
2.Formulación
Formulación del problema.
problema Cada persona implicada ha de hacer explícita su
visión sobre el conflicto. Se evita atacar a los demás, culpabilizar, ridiculizar,
etc. Se sugiere utilizar mensajes en «yo», por ejemplo: «yo siento», «para mí
el problema consiste en...».
3.Aclarar las dimensiones
ensiones del conflicto.
conflicto Después de que los implicados han
podido comentar su perspectiva del conflicto, se trata de definir las
dimensiones fundamentales de éste, buscando los elementos de acuerdo y los
de desacuerdo. El objetivo es alcanzar una visión conjunta
conjunta y lo más
consensuada posible sobre el mismo.
4.Búsqueda
Búsqueda de soluciones.
soluciones Se trata de aportar soluciones que puedan ser
asumibles para las partes en conflicto y que tengan en cuenta sus
sentimientos, necesidades, intereses y valores.
5.Evaluación de las s soluciones.
soluciones Se trata de realizar una reflexión sobre las
soluciones descartando las que no son satisfactorias y dejando aquellas sobre
las que exista un mayor grado de acuerdo.
6.Selección
Selección de la solución más satisfactoria por todos los implicados,
intentando
tando que la solución sea lo más justa, equilibrada, armónica y realizable
posible.
7.Definición
Definición de estrategias para la puesta en marcha de las soluciones.
Establecer la secuencia de decisiones que permita la aplicación práctica de la
solución elegida. En nuestro centro trabajaremos por la PREVENCIÓN.
8. La mediación es uno de estos principios a destacar, y tiene que estar bien
definida por lo que le daremos un tratamiento más amplio.
29
La Mediación.
1. La mediación es un proceso de resolución de conflictos entre dos o más

personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Los
mediadores pueden ser alumnos/as, profesores/as y/o padres/madre.
padres/madre La
mediación fomenta la participación democrática
democrática en el proceso de una
educación integral del alumnado, posibilitando con ella asumir y desarrollar un
compromiso de las partes en litigio, para resolverlo.
2. Dentro del ámbito de autonomía organizativa que tienen los Centros
docentes, se constituyenn Equipos de Mediación o Tratamiento de Conflictos.
2.1. Los componentes de estos equipos en nuestro Centro serán los
docentes, que recibirán la formación específica, siempre que la soliciten
y el alumnado que se designe.
2.2. Se nombrarán alumno/as, que serán los Delegados de las tutorías
de 4º, 5º y 6º de Primaria, ya que son los mayores en nuestro Centro.
Actuarán como mediadores entre iguales, para intervenir siempre que lo
consideren necesario, y que constaten un conflicto serio. Este/a o
estos/as alumnos/as
lumnos/as recibirá asesoramiento del psicopedagogo/a y de la
Jefatura de Estudios y de la Dirección del Centro en la primera reunión,
que a tal efecto se celebrará en el mes de septiembre.
3. Aplicación: se realizará durante el recreo con la coordinación del
d Jefe/a de
Estudios o Director/a.
4. La mediación es voluntaria y confidencial. Está basada en el diálogo y la
comprensión.
5. El Plan de Acción Tutorial potenciará el papel de la prevención y mediación
para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia
escolar y promoverá el respeto de la figura del alumno/a-
alumno/a mediador/a como
compañero/a que les puede ayudar.
30
5.1. Plan de actuación en la organización y planificación de la actividad

docente en las aulas.
OBJETIVOS MEDIDAS PROCEDIMIENTO
Potenciar la participación del Asamblea de aula y asamblea Asamblea
samblea como instrumento
Alumnado. de delegados /as. para mejorar la Convivencia
escolar.
Fomentar, de forma Realizar trabajos
transversal, los valores que cooperativos.
potencien la educación en la Realizar actividades y
convivencia. acciones culturales, de ocio y
Fomentar la cultura de la sociales orientadas a la
solidaridad. formación en la convivencia.
Fomentar la superación Prestar ayudas a los
personal y la autonomía. compañeros/as que la pidan
Fomentar el altruismo en clase.
empírico.
Promover el aprendizaje de la Realizar las actividades
responsabilidad, cumpliendo programadas por el centro en
con los compromisos las celebraciones de las
adquiridos. fiestas y días
conmemorativos a lo largo del
curso escolar.
Fomentar la expresión pacífica Formar parte de las Talleresprogramados en
de los sentimientos y actividades hacia el desarrollo horario lectivo y no lectivo
emociones. de de inteligencia emocional. de apoyo
yo y ampliación.
ampliación
Fomentar la expresión pacífica Coloquios sobre la expresión Realizar actividades escritas
de los sentimientos y libre de los sentimientos y y otras de dramatización
dr y
emociones. emociones de cada uno. juegos de roles en las que se
Fomentar la creatividad. Desde el área de la Educación plasmen habilidades
Potenciar habilidades Artística realizar actividades sociales: asertividad,
manipulativas. de expresión artística y simpatía, antipatía…
Crear un clima armónico en el cultural para prevenir la
cual el alumnado se violencia escolar.
exprese libremente.
Fomentar la paz mediante la
cultura.
Potenciar actitudes tolerantes. Revisar el marco normativo Revisar el RRI e incorporar
Fomentar el respeto por los del Centro y adaptarlo a un en el mismo las normas de
diversos aspectos de las enfoque de disciplina positiva. convivencia y sus
relaciones humanas: Revisar y describir las consecuencias.
-Tolerancia hacia las personas consecuencias del Presentación y explicación al
con otros orígenes. incumplimiento de las normas alumnado de los cauces de
-Respeto hacia las diversas y los procesos de actuación a ayuda y apoyo que
orientaciones sexuales del seguir. funcionan en el Centro y a
alumnado. Revisar el Plan de Acción los cuales se puede acudir
-Fomentar la igualdad entre Tutorial. en caso de necesitar
neces ayuda:
hombres y mujeres. Incorporación en el Plan de la tutoría, el departamento
-Favorecer la plena integración Acción Tutorial de las normas de orientación, el equipo
con personas con de convivencia propias de la directivo, el profesorado, los
discapacidades físicas o Tutoría. propios compañeros o
mentales. compañeras.
31
5.2. Plan de actuación ante el acoso y/o ciberacoso

ciberacoso escolar.
Características:
a) Agresión repetida y duradera en el tiempo.

b) Intención de causar daño: no siempre se da en los primeros estadios
del proceso.
c) Suele existir contacto o relación previa en el mundo físico.
d) Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real.
e) Usar medios TIC: SMS, e-mail,e teléfonos móviles, redes sociales,
blogs, foros, salas de chats...
Protocolo de actuación ante el acoso y/o ciberacoso:

Detectar y comunicar la situación, cualquier miembro de la comunidad
educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso
o ciberacoso sobre algún alumno o alumna, lo comunicará a un profesor
o profesora, al tutor o la tutora o al equipo directivo. En cualquier caso,
el receptor o receptora de la información siempre informará al equipo
directivo.
Primeras actuaciones:
a) Equipo directivo: Se pondrá en contacto, con el tutor o tutora del alumno o

alumna afectado y asesoradopor los servicios psicopedagógicos escolares, el
departamento de orientación, el gabinete municipal autorizado o el personal
que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro, recogerá la
información para analizar y valorar la intervención que proceda.
b) El equipo de intervención: Planificará de forma rápida los recursos
personales, materiales y organizativos, el momento y el lugar de reunión con
los agresores, la víctima y los espectadores, siempre que sean alumnos del
centro.
c) En caso que se de ciberacoso, es importante tener información de la
intensidad, difusión y características del medio o dispositivo utilizado. Si
existen pruebas
uebas físicas, éstas han de conservarse (impresión pantalla, copia
SMS...),
...), siempre sin lesionar los derechos de ninguna persona y respetando la
confidencialidad de las actuaciones.
32
Medidas de urgencia
a) Aumentar la supervisión y vigilancia del profesorado

profesorado y personal del centro
durante los descansos, recreos, comedor, baños, vestuarios, entradas y salidas
del centro.
b) Avisar a las familias de la víctima, y del acosador o acosadores.
c) Explicarle al alumno acosado todas y cada una de las medidas que q vamos a
tomar para darle seguridad.
d) En caso de ciberacoso, indicar al alumno, si es el caso, que cambie
contraseñas y revise las medidas de privacidad e insistir en que no hagan
desaparecer las pruebas físicas que tengan
e) Pedir al alumno acosado que que comunique a un adulto cualquier insulto,
ofensa, o agresión que reciba y ofrecer los mecanismos y vías para que lo haga
con la mayor discreción posible.
f) Una vez oído al alumno acosador y analizada la situación, la dirección del
centro le aplicará las medidas cautelares considere necesarias, a través de
procedimiento disciplinario, según el decreto 39/2008.
g) Valorada la situación, la dirección del centro decidirá aplicar o no las
medidas educativas correctoras y/o disciplinarias y si se inicia procedimiento
procedi
de apertura de expediente disciplinario, según el decreto 39/2008, de 4 de
abril, o no.
Comunicación de la incidencia
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a
la Comisión de Convivencia.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la
Inspección Educativa.
Si la situación se agrava, o sobrepasa la capacidad de actuación del centro, se
debe informar a la inspección para que, si lo estima oportuno, solicite el
asesoramiento y/o intervención
ntervención de la Unidad de Atención e Intervención del
PREVI de la Dirección Territorial correspondiente. La Inspección Educativa,
decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.
Comunicación a familias y/o representantes legales de todos los implicados La

dirección del centro realizará las entrevistas necesarias, preferentemente de
forma individual
La dirección del centro informará a las familias de los alumnos implicados en el
conflicto de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las
medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel
o centro educativo.
Según la gravedad del caso la dirección del centro comunicará a la familia de la

víctima la conveniencia o no de realizar denuncia a las fuerzas de seguridad.
33
Tal como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos supuestos

reincidentes y en los casos en que la dirección el centro reclame la implicación
directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o la alumna, si
estos se negaran,
egaran, la dirección del centro si considera que esta conducta causa
grave daño al proceso educativo de su hijo o hija, lo comunicará a la
administración educativa por motivo de desprotección del menor y ésta lo
pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes, previo
informe a la inspección educativa.
Seguimiento del caso por parte de las Unidades de Atención e Intervención y
de la inspección del centro La Inspección y las Unidades de Atención e
intervención de las Direcciones Territoriales,
Territoriales, colaborarán con la dirección
del centro en el seguimiento del caso en que hayan intervenido. Adopción de
medidas de tratamiento individualizado con víctima, agresor/a o agresores/as
y de sensibilización con observadores, las familias y el resto del alumnado
alum
Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en
el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en
conflicto. Deben garantiza el tratamiento individualizado tanto de la víctima, de
la persona o personas
sonas agresoras como del alumnado espectador e incluir
actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado.
Con carácter orientativo, en la web de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte, se proponen medidas y actuaciones para trabajar
trabajar el acoso escolar en
sus diferentes tipologías.
Orientaciones ante el acoso escolar, actuaciones educativas en la diversidad
afectivo sexual. El acoso homofóbico y ciberbullyng, trabajar la
ciberconvivencia
vencia y buenos usos de las
TICshttp://www.cece.gva.es/eva/val/previ.htm
http://www.cece.gva.es/eva/val/previ.htm
http://www.cece.gva.es/eva/val/conv_protocolo.htm
5.3. Plan de actuación ante Conductas que alteran la convivencia de

forma grave y reincidente: insultos, amenazas, agresiones y/o
vandalismo.
El protocolo de actuación ante estas situaciones es específico, cuando los

alumnos que provocan estos incidentes presentan problemas graves de
conducta y/o trastornos.
Características:
El alumnado que altera gravemente la convivencia se caracteriza por el

incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia, manifestándose
a través de conductas disruptivas graves y reincidentes, como insultos,
amenazas, agresiones, peleas o acciones de vandalismo sobre el centro y sus
instalaciones. Son conductas, en general, que atentan contra la dignidad
personal de otros miembros de la comunidad educativa.
34
A) Procedimiento de intervención general:
1. Detectar y comunicar la l situación: Cualquier miembro de la comunidad

educativa que sea conocedor de este tipo de situaciones, lo comunicará a
la dirección del centro.
2. Primeras actuaciones:
actuaciones: a) La dirección recogerá y analizará la
información, tomando las medidas que considere necesarias.ne B) La
dirección del centro, o la persona en quien se delegue, comunicará la
incidencia a las familias y les informará de la situación.
3. Medidas de intervención general:
general: Medidas educativas correctoras y/o
disciplinarias.
Las alteraciones de conductaconducta muy graves, insultos, amenazas,
agresiones, peleas entre alumnos/as, o acciones de vandalismo sobre el
centro y sus instalaciones se consideran conductas perjudiciales para la
convivencia del centro y por tanto, se actuará aplicando medidas
educativas correctoras
rrectoras y/o disciplinares, según Decreto 39/2008, de 4 de
abril. Medidas y acciones que estarán especificadas en el Reglamento de
Régimen Interior del centro. La dirección del centro, recogida la
información y oída la Comisión de Convivencia, categorizará
categorizar el tipo de
incidencia y propondrá las medidas, que tendrán un carácter educativo y
recuperador de la convivencia en el centro.
a) Si se proponen medidas educativas correctoras, para alguna de las
conductas tipificadas en el artículo 35 del Decreto 39/2008, de 4 de
abril, se ajustarán al artículo 36 del mismo Decreto.
b) Si se proponen medidas educativas disciplinarias, por alguna de las
conductas tipificadas en el artículo 42 del Decreto 39/2008, se
ajustarán al artículo 43 del mismo Decreto.
4. Medidas de apoyo:: La dirección del centro, si lo considera conveniente,

podrá solicitar otras medidas de apoyo y colaboración externas,
recurriendo a los servicios de otras administraciones e instituciones:
entre otras, los servicios sociales municipales, servicios especializados
especi de
atención a la familia y la infancia (SEAFI), unidades de prevención
comunitarias (UPC), las unidades de conductas adictivas (UCA), así como
los centros de salud. En estos casos, se planificará la intervención
conjunta con todas las instituciones
institucione implicadas.
35
*Alumnado
Alumnado con alteraciones graves de conducta:
conducta
Características:
Las alteraciones graves de conducta hacen referencia a un patrón de
comportamiento persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor.
Según la OMS, en la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10),
(CIE
estas alteraciones suelen encuadrarse como comportamiento antisocial,
comportamientos oposicionistas desafiantes, trastorno de ansiedad, trastorno
de déficit de atención con hiperactividad y/o impulsividad,
impulsividad, trastorno disocial en
preadolescentes y adolescentes, trastorno explosivo intermitente, alteraciones
del sueño, conductas de riesgo por consumo de sustancias tóxicas y/o alcohol,
alteraciones de la conducta alimentaria, entre otros. Se caracterizan por po el
incumplimiento de las normas básicas de convivencia y por la oposición a los
requerimientos a las figuras de autoridad. Sus comportamientos van más allá
de los límites tolerables, son conductas que impiden a la persona tener un
proceso de adaptación y desarrollar todo su potencial adecuadamente.
En el ámbito educativo, estos alumnos/as presentan necesidades educativas
específicas, derivadas de trastornos temporales o permanentes de la
personalidad o de la conducta y requieren de aprendizajes y recursos
excepcionales.
B) Procedimiento de intervención específico:
1. Detectar y comunicar la situación:

situación Ante un incidente grave provocado por
un alumno/a que presenta una alteración grave de la conducta, si es
posible y siempre que no se esté al cargo de otros alumnos, alum se le
acompañará a la zona de despachos. Se informará a la dirección del
centro, jefatura de estudios o personal de servicios psicopedagógicos
escolares, al departamento de orientación, gabinete municipal autorizado
o personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el
centro. Siempre que sea posible, el alumno/a quedará bajo la
supervisión de un adulto.
2. Intervención de urgencia:
urgencia: Si la situación de crisis continua, se llamará en
primer lugar a la familia para que acudan al centro. En caso cas de no
obtener respuesta de la familia y en los supuestos de peligro grave e
inminente, se llamará al 112 para solicitar ayuda.
3. Medidas de intervención específicas:
específicas: a) Comunicación de la intervención
a la familia. La dirección del centro, o la persona en quien delegue,
comunicará la realización y/o revisión de la evaluación socio- socio
psicopedagógica del alumno/a. b) Recogida y análisis de la información.
El equipo directivo, junto con el tutor/a del alumno/a, el equipo de
profesores y el personal de los servicios
servicios psicopedagógicos escolares,
escolares el
departamento de orientación, gabinete municipal autorizado o personal
que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro,
recopilará información sobre la intensidad, duración, frecuencia y
contexto en el que aparecen estas conductas en el alumno.
36
c)) Evaluación psicopedagógica. Se realizará y/o revisará la evaluación

socio-psicopedagógica.
psicopedagógica. En ella deberá constar la planificación de la
intervención, la organización de los apoyos y las coordinaciones externas
necesarias.
ecesarias. d) Solicitud de medidas de apoyo. La dirección del centro
podrá solicitar medidas de apoyo y colaboración externas al centro. e)
Recursos complementarios. La dirección del centro podrá, además,
solicitar recursos extraordinarios en la convocatoria
convocatoria anual de recursos
personales complementarios de Educación especial. f) Medidas
educativas correctoras y/o disciplinarias. La dirección del centro
analizada la situación y valorado el plan de intervención propuesto para
el alumno/a, aplicará las medidas correctoras y/o disciplinarias que
estime convenientes, según el decreto 39/2008, de 4 de abril.
C) Comunicación de las incidencias:
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de

intervención a la Comisión de Convivencia.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a
la Inspección Educativa.
c) Si la situación se agravara o sobrepasara la capacidad de actuación del
centro, se deberá informar a la Inspección para que, si lo estima
oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervención de la Unidad de
Atención e Intervención del PREVI, de la dirección territorial
correspondiente.
D) Comunicación a familias y representantes legales de todos los

implicados:
a) Se informará a las familias de los implicados de las medidas y

actuaciones de carácter individual adoptadas, así como de las de carácter
organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro
educativo. Presentando la confidencialidad absoluta en el tratamiento del
caso.
b) Todas las medidas correctoras y/o disciplinarias
disciplinarias previstas en los artículos
36 y 43 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, deberán ser comunicadas
formalmente a los padres, madres, tutores de los alumnos menores de
edad.
c) Tal y como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos
supuestos
os reincidentes y en los casos en que el centro reclame la
implicación directa de los padres, madres o tutores del alumno/a y estos
la rechacen, la Administración educativa, si considerara que esta
conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo/a, hijo/ lo
comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de
desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.
Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e intervención y
del inspector/a del centro.
37
5.4. Maltrato Infantil.
Características:
Se define como cualquier acción no accidental que comporta abuso (emocional,

físico o sexual) o descuido (emocional o físico) hacia un menor de edad, que es
realizada por su progenitor o cuidador principal, por otra persona o por
cualquier
ier institución, y que amenaza el adecuado desarrollo del niño/a. Dentro
del maltrato, se considera tanto el maltrato activo, entendido como abuso
físico, sexual y/o emocional, como los malos tratos pasivos, como la
negligencia física y/o emocional. El maltrato
maltrato puede ser familiar o extrafamiliar.
Protección en el ámbito escolar:
Los cuatro escalones de protección de la población infantil son los padres, los
ciudadanos, los profesionales de las administraciones y la entidad pública
competente en materia de protección infantil.
El ámbito escolar ocupa una posición privilegiada en el proceso de protección
del menor, para muchos de los menores que sufren el maltrato en el ámbito
familiar a edades tempranas, la escolarización les permite romper con el
aislamiento
to social en el que lo han padecido.
Gravedad y toma de decisiones:
La valoración de urgencia de la situación estará determinada por la gravedad

del suceso observado y por la probabilidad de que vuelva a repetirse (nivel de
riesgo) si no se toman las medidas de protección oportunas.
La urgencia determinará el tipo de actuación del profesional de la educación, el
protocolo a poner en marcha y la prioridad de la misma. La evaluación
exhaustiva corresponde a los servicios sociales o al servicio de protección
protecc de
menores.
38
Protocolo de actuación ante una situación observada de malos tratos y

desprotección del menor:
1. Identificación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o

sospechas de una situación de maltrato infantil
infantil lo pondrá en
conocimiento del equipo directivo.
2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor/a del

alumno/a afectado y el personal de los servicios psicopedagógicos
escolares para recopilar información, analizarla y valorar la intervención
que proceda.
3. Notificación.
El equipo directivo cumplimentará la hoja de notificación según ORDEN

1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y la Conselleria de
Bienestar social. El equipo directivo podrá pedir
pedir el asesoramiento del
personal de los servicios psicopedagógicos escolares.
4. Comunicación de la situación.
a) La dirección del centro enviará el original de la hoja de notificación a

los servicios sociales municipales de la localidad donde reside el
menor, archivará una copia en el expediente del alumno/ y remitirá
otra copia a la dirección general competente en materia de protección
de menores, de la Conselleria de Bienestar Social.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al registro Central y
a la Inspección Educativa.
c) Si la situación se agrava y sobrepasa la capacidad de actuación del
centro, se deberá informar a la Inspección Educativa, quien solicitará
asesoramiento o la intervención de la unidad de atención e
intervención (UAI) de la dirección
dirección territorial correspondiente. La
Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de
intervención.
d) La comunicación a la familia se realizará una vez se haya informado a
las autoridades competentes y la realizará la dirección del centro.
39
Procedimiento
imiento de urgencia:
1. Ante un alumno/a que presente lesiones físicas, grave negligencia o

abuso sexual, un miembro del equipo directivo o personal docente en
quien se delegue, le acompañará al centro de salud o a los servicios
de urgencia del hospital más próximo.
2. La dirección comunicará la situación de urgencia a la policía local, a la
Consellería de Bienestar Social y a la Fiscalía de Menores.
Para la comunicación se utilizará:

- La hoja de notificación que aparece en la Orden 1/2010, de 3 de
mayo, de la Consellería de Educación y la Consellería de Bienestar
Social.
Para la comunicación a la autoridad judicial y al ministerio fiscal, se
utilizará el modelo que se encuentra en el Anexo VII de la ORDEN
62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte.
3. La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y
a la Inspección Educativa.
Bienestar Social http://www.bsocial.gva.es/web/menor
5.5. Violencia de género.
Características:
Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la

discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los
hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre ella por el hecho de serlo.
Tipos de violencia
cia de género:
a) Violencia física: Cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer,

con el resultado o riesgo de producir lesión física o daño.
b) Violencia psicológica: Se considera toda conducta que produzca
desvalorización o sufrimiento en la mujer a través de amenazas,
humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisión, coerción,
insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su ámbito de
libertad.
c) Violencia económica: Consiste en la privación intencionada, y no
justificada legalmente, de recursos para el bienestar físico o psicológico
de la mujer y de los menores al cargo o la discriminación en la
disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de
d
pareja.
d) Violencia sexual o abusos sexuales: Cualquier acto de naturaleza
sexual, forzada por el agresor y no consentida por la mujer es un acto de
violencia sexual.
40
Protocolo de actuación ante una situación de violencia de género:
1. Identificación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o

sospechas de una situación de violencia de género lo pondrá en
conocimiento del equipo directivo.
a) Recogida de información. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo
directivo con el tutor/a
tutor/a del alumno/a afectado y el personal de los
servicios psicopedagógicos escolares para recopilar información,
analizarla y valorar la intervención que proceda.
b) Actuación. En los supuestos de peligro grave e inminente y si la
situación lo requiere, se llamará
llamará al 112 y trasladará a la persona
agredida al hospital de referencia. La dirección del centro podrá
solicitar medidas de apoyo y colaboración externas al centro.
c) Aplicación de medidas disciplinarias. En el caso de que las personas
agresoras sean alumnos
alumnos del centro, oída la Comisión de Convivencia,
Convivencia
se actuará según regula el decreto 39/2008, de 4 de abril, artículos
42 al 49.
2. Comunicación de la situación.
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de

intervención a la Comisión de Convivencia.
C
b) En el caso de que la incidencia pudiera ser constitutiva de delito o
falta penal, la dirección del centro lo comunicará por fax al ministerio
fiscal. Para ello utilizará el Anexo VII de la ORDEN 62/2014, de 28 de
julio, de la Conselleria de Educación,
Educación, Cultura y Deporte. Esta
comunicación irá dirigida a la sala de la Fiscalía que corresponda:
1) Si el agresor o la víctima son menores, se dirigirá a la Fiscalía de
Menores.
2) Si el agresor o agresores son mayores de edad y la víctima menor
de edad, se dirigirá a la Fiscalía de Violencia de Género.
3) Si el agresor o agresores y las víctimas son mayores de edad,edad se
dirigirá a la Fiscalía de Violencia de Género.
c) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y
a la Inspección Educativa y podrá solicitar el asesoramiento o la
intervención de la unidad UAI de la dirección territorial
correspondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad
y tipo de intervención.
41
3. Comunicación a las familias y representantes legales de todos

to los
implicados.
a) La dirección informará a las familias de los implicados del hecho de

violencia, y de las medidas y acciones adoptadas.
b) Según la gravedad del caso, la dirección del centro comunicará a la
familia de la víctima la conveniencia de realizar
realizar denuncia a las fuerzas
de seguridad.
c) Tal y como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos
supuestos reincidentes y en los casos en el que el centro reclame la
implicación directa de los padres, madres, tutores del alumno/a y
estos la rechacen,n, la Administración educativa, si considera que esta
conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo/a, lo
comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de
desprotección, previo informa a la Inspección Educativa.
4. Seguimiento dell caso por parte de las unidades de atención e

intervención y de la Inspección del centro.
La inspección y las unidades de atención e intervención de las

direcciones territoriales colaborarán con la dirección del centro en el
seguimiento de los casos que hayan intervenido.
5.6. Agresiones hacia el profesorado y/o personal de administración y

servicios.
Características:
Se considera agresión al profesorado cualquier acción ilícita que vaya en contra

de los derechos del personal docente, de administración o servicios, tal y como
quedan recogidos en el artículo 4 de la Ley 15/2010, de la Generalitat
valenciana, de Autoridad del Profesorado, hace referencia a los derechos del
personal docente.
Destinatarios:
Este protocolo de actuación está dirigido

dirigido a los equipos docentes, personal de
administración y personal que preste servicios en los centros docentes públicos
o privados concertados no universitarios de la Comunidad Valenciana, en el
ejercicio de sus funciones.
42
Protocolo de protección, asistencia y apoyo al profesorado ante

agresiones, como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones:
1. Detección y comunicación de la incidencia.
a) Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento de una agresión que tenga por objeto obje al personal
docente, al de administración o al de servicios tiene la obligación de
ponerlo en conocimiento de la dirección del centro.
b) Asimismo, si los hechos pudieran ser constitutivos de delito o falta,
objeto de la agresión, presentará una denuncia ante a el ministerio
fiscal, el juzgado de guardia o en cualquier dependencia de las
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
c) El profesorado o personal de administración y servicios, si así lo
estima oportuno, solicitará la asistencia jurídica de la Abogacía
General de la Generalitat valenciana,
valenciana, tal y como se dispone en el
artículo 7 de la Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat,
para que se ejerza las acciones legales que correspondan. La solicitud
será remitida por la dirección del centro. Se enviará a la dirección
territorial, donde el inspector/a de zona elaborará el informe y toda la
documentación se trasladará al secretario territorial que da el visto
bueno, que lo elevará a la Dirección General de Personal Docente de
la Consellería de Educación, Cultura y Deporte.
d) La solicitud de asistencia jurídica contendrá la siguiente información:
datos personales del interesado, un teléfono de contacto, un relato de
los hechos, cuantos elementos de prueba se dispongan y que sirvan
para confirmar aquellos,
aquellos, con cita de testigos y, si es posible, de sus
testimonios. Asimismo, irá acompañada de la denuncia presentada,
del parte de asistencia médica, en el caso que exista, y de un
certificado de la dirección que confirme si los hechos denunciados
están relacionados
elacionados con el ejercicio de la función o cargo del
solicitante.
e) La dirección notificará inmediatamente el hecho denunciado a la
Inspección Educativa y lo comunicará al Registro Central del PREVI.
f) La dirección del centro realizará todos los trámites previstos
pre en este
protocolo con la máxima celeridad.
43
2. Intervención de la Dirección general de Personal.
La Dirección General de Personal Docente, a la vista de la documentación

remitida por el solicitante de asistencia jurídica, emitirá, como superior
jerárquico el informe correspondiente, según artículo 11.2 de la Ley
10/2005, de 9 de diciembre, de Asistencia Jurídica de la Generalitat.
Dicho informe indicará si se cumplen los requisitos previstos en la citada
ley, y dará traslado de todo lo actuado,
actuado, realizando las actuaciones
complementarias que considere necesarias.
3. Resolución.
El abogado general de la Generalitat, según la citada Ley, tomará el

acuerdo que corresponda y lo comunicará al interesado/a.
5.7. Plan de actuación ante las consideraciones anteriores, si se

producen fuera del centro
centro. Actividades
ctividades complementarias y
extraescolares:
OBJETIVOS MEDIDAS ACTUACIONES

Revisión de las normas de Señalar los criterios, las Recordar a los alumnos/as
comportamiento en las normas y las pautas de las consecuencias del
actividades extraescolares e actuación para asegurar el incumplimiento de las
inclusión de las mismas en control y el desarrollo normas y exigirlas al
el RRI. así como las adecuado en el tiempo de alumnado.
consecuencias de su las actividades Ante el mal
incumplimiento y extraescolares. comportamiento durante la
recordarlas y exigirlas al Antes de la actividad revisar actividad, se le avisar que
alumnado. las instrucciones y normas no participará en la
para la salida. siguiente
te actividad.
Actuaciones en general:
Si las situaciones reflejadas en los apartados anteriores (5.2., 5.3., 5.4., 5.5.,
5.6.) se producen fuera del centro, en actividades extraescolares o
complementarias, y en las llevadas a cabo fuera del recinto escolar pero que
estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar; serán
tratadas según el Reglamento de Régimen Interno del centro escolar.
44
1. Actuación ante una situación de Violencia de Género fuera del centro.
Se seguirá los procedimientos del Anexo IV de la ORDEN 62/2014, de 28

de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte. Si se
considera desprotección del menor, se cumplimentará la documentación
pertinente (hoja de notificación, según Orden 1/2010)
1/20 para su
comunicación a Bienestar Social y Fiscalía de Menores, posteriormente,
se comunicará a la familia.
familia
2. Actuación ante actos vandálicos, agresiones, peleas, consumo y tráfico

de sustancias perjudiciales para la salud, en el entorno escolar.
- La dirección
irección del centro realizará la comunicación de la situación a las
Fuerzas de Seguridad del Estado competentes.
- Cuando se produzca una situación de conflicto que esté relacionada con
problemas de convivencia o atente contra personas o instalaciones, en
las proximidades del centro escolar, el equipo directivo, recogerá las
incidencias en la ficha del entorno escola
escolar, disponible
http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn_escolar.pdf y la
remitirá a la Dirección general de Ordenación, Innovación y Política
Lingüística, de la Consellería
Consellería de Educación, Cultura y Deporte por correo
electrónico (convivencia@gva.es).
45
5.8.. Plan de actuación en las tutorías.
La tutoría es una pieza clave en la educación de la convivencia y en la

mediación de conflictos en el centro escolar.
Desarrollar y aplicar Aplicación en el aula de Estrategias de intervención
estrategias en el grupo – clase técnicas de intervención para en la resolución de conflictos.
orientadas a la educación en la la resolución pacífica de los (Anexo II)
convivencia y a la resolución conflictos.
de los conflictos de forma
dialogada.
Filas: Respecto a la fila se puede En el libro de incidencias,
Poner tres encargados de fila hacer un registro diario. Y registrar la reincidencia con
al principio, en medio y otro al reflejar así el alumnado que el fin de comunicarlo también
final. sea muy reincidente. a las familias.
Que la fila acuda al aula con La fila acude al aula cuando Volver a hacer la fila, volver a
orden. esté completa ir al aula.
Si el alumno/a es
reincidente: colocarlo el
último de la fila,
fila quedarse sin
patio, trabajo extra, copia
sobre las normas de la fila,
recuperar el tiempo perdido
de clase a la hora del patio,
quitarle privilegios.
Favorecer las habilidades y Aplicar en el aula habilidades Taller de habilidades sociales.
estrategias sociales y de y estrategias de
comunicación orientadas a la comunicación.
educación en la convivencia y Utilizar el diálogo y las
a la resolución de los oportunidades de
conflictos. comunicación, como estrategia
general.
Cambios de actividad: Hablar en tutoría de estos Demandar silencio
Consideramos que existe un temas. Analizar las diferentes inmediatamente por parte del
incidente cuando unos situaciones que pueden ocurrir profesor/a para que puedan
alumnos han acabado la con el desorden. acabar la tarea. Comunicar a
actividad y otros no; los que molestan que harán
produciéndose disrupción en el tareas en beneficio
b de la
aula. clase.
Fomentar la coordinación y la Celebrar reuniones de
acción conjunta del equipo evaluación con todo el
docente que imparten áreas al profesorado que imparte clase
mismo grupo. en el mismo grupo.
Reunión del Equipo de NEE
para la atención a la
diversidad.
Fomentar la responsabilidad y Elaborar las normas de clases Redactar las normas de
el autocontrol y sus consecuencias entre clases y colocarlas en el
los/as alumnos/as y el/la panel.
tutor/a con el objetivo de
lograr un clima de aprendizaje,
mediante procedimientos
democráticos.
46
5.9. Plan de actuación en el Comedor

C escolar.

Señalar los criterios, normas y Incluir las normas del Establecimiento de un
pautas de actuación para comedor en el RRI, así como sistema de control y
asegurar el control y la las consecuencias de su actuación en los tiempos y
actuación adecuada en el Incumplimiento. espacios del comedor.
desarrollo del servicio de Recordar al alumnado las El incumplimiento de las
comedor normas y las consecuencias normas tendrá como
Realización de actividades para consecuencia la aplicación del
prevenir las conductas que reglamento del comedor y del
dificultan la Convivencia y régimen interior del centro.
aprender cómo resolverlas.
5.10.. Plan de actuación en el ámbito de la Orientación

Psicopedagógica.
La
a figura del orientador/a es muy importante como asesor y como ejecutor de
medidas relacionadas con la convivencia.
OBJETIVOS MEDIDAS TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES
Asesorar a los tutores y al Intervención de la Psicóloga Cuando sea necesario.
equipo directivo en las ante el alumnado que presenta La Orientadora.
medidas de intervención a alteraciones conductuales que
tomar con relación a la dificultan la convivencia.
solución de los conflictos en el
centro escolar.
Colaboración en la formación Prestar información y Cuando se considere
del profesorado en estrategias aclaraciones en temas necesario.
y habilidades de comunicación relacionados con habilidades La Orientadora.
y de resolución de los sociales y técnicas de
conflictos en el centro escolar. comunicación al profesorado. Actuar como cauce de
Proporcionar orientación a las Intervenir ante conductas que comunicación y ayuda ante
familias del alumnado que dificultan la convivencia cualquier conflicto a
presenta alteraciones escolar: requerimiento de algún
conductuales que dificultan la -Recogida de información miembro de la comunidad
convivencia. -Diagnóstico escolar.
-Propuesta de intervención.
47
5.11. Plan de actuación con las familias.

COMPROMISO FAMILIA-TUTOR
FAMILIA
1. Sensibilizar a los padres, madres, tutores o tutoras sobre la importancia de
prevenir conductas violentas, xenófobas o sexistas en sus hijos e hijas.
2. Dotar a las familias de herramientas para detectar
detectar la implicación de sus
hijos o hijas en conflictos y darles pautas de actuación.
3. Promover la implicación de las familias en la aplicación del plan de
convivencia.
4. Sobre la relación de las familias con los tutores y tutoras: Se realizan
entrevistas
istas personales y por lo menos tres reuniones informativas con los
tutores durante el curso escolar y siempre que se considere necesario.
Se realiza una escuela de Padres y madres con el fin de tratar temas de
interés sobre la educación de sus hijos e hijas, fuera del horario lectivo.
En la etapa de E. Infantil la participación de las familias es mayor. La familia es
la pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia y la
resolución de conflictos escolares.
En este sentido y con respecto a la coordinación con las familias, en nuestro

Centro establece las siguientes actuaciones:
Mejorar la relación de los Realizar al menos tres Registrar la asistencia de los
padres con los maestros y reuniones anuales con todos padres o tutores a las
maestras y la escuela. los padres y madres: reuniones generales y a las
entrevistas cuando sean
convocados por la tutoría.
Favorecer la participación de Al inicio de cada ciclo y a lo Informarles de los objetivos
las familias en el proceso de largo del primer trimestre el de aprendizaje
enseñanza-aprendizaje de tutor mantendrá entrevistas
sus hijas/os. personales con los padres de
cada uno de sus alumnos con
el fin de conocerlos.
Concienciar a los padres y Mantener un estrecho A los alumnos /as de los
madres de la necesidad de contacto entre el Tutor/a y los niveles de E. Infantil y 1º y 2º
supervisar los trabajos de sus padres y madres. de primaria el tutor
hijos y la realización de las Los alumnos deben llevar en comprobará que lleva los
tareas de casa. la mochila los materiales materiales necesarios; de no
Mirar cada día la mochila escolares de las asignaturas ser así le pedirá a la familia
procurando que lleve a la del día. que los compre o los traiga a
escuela todos los materiales clase cada día.
necesarios.
Fomentar en los padres y Todos los alumnos/as tienen Corregir y supervisar las
madres la conveniencia de que tener una agenda escolar, tareas encomendadas para
consultar la Agenda Escolar para la comunicación entre la casa.
todos los días. familia y el/la tutor/a.
t Controlar la agenda de los
alumnos/as en los niveles de
1º y 2º de Primaria.
P
48
COMPROMISO FAMILIA – TUTOR/A.
1. Objetivos del Compromiso Familia Tutor/a:

Tutor/a
El objetivo general es alcanzar entre las familias y los centros, compromisos y

medidas concretas para mejorar los procesos educativos del alumnado.
La declaración de Compromiso Familia Tutor/a es la formalización por escrito
de todos los compromisos alcanzados voluntariamente entre el centro y las
familias.
Los principios generales de esta declaración de Compromiso son:

1. Los acuerdos recogidos en el Compromiso Familia Tutor/a serán acordes
con lo establecido en el PEC, RRI y el Plan de Convivencia del Centro.
2. Estos acuerdos serán aceptados

aceptados y firmados por los padres, con una copia
para la Dirección del Centro, otra para el /la Tutor/a y familia.
3. Para su elaboración se contará con el asesoramiento del / de la

Orientador/a.
2. Partes del Compromiso Familia Tutor/a:
1. A propuesta de laa Dirección se elaborará un modelo propio del Centro.

2. Una vez oído el Consell Escolar, la Declaración de Compromiso será
incorporada como una actuación más del Centro.
3. El Equipo Directivo y los/las Tutores/as informarán a las familias sobre la
posibilidad de alcanzar este Compromiso.
4. Los tutores y tutoras serán quienes además de informar a las
familias,actuarán como representantes del Centro y serán los encargados de
alcanzar y formalizar estos Compromisos con las familias de su grupo de
alumnos/as.
3. Características del Compromiso Familia Tutor/a.
Esta declaración contendrá:

- Datos del Centro.
- Los objetivos de la declaración con las expectativas de mejora para el
alumno/a.
- Rendimiento escolar.
- Comportamiento.
- Actitud hacia el estudio.
- Actitud hacia las personas de la comunidad educativa.
- Participación y colaboración de las partes.
- La identificación de las personas que suscriben la declaración.
49
- El alumnado será conocedor y partícipe de dichos compromisos.

Deberán tenerse en cuenta los diferentes aspectos:
. La aceptación de los principios del Centro, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
. El respeto a las convicciones de la familia. Observar su entorno familiar,
natural y social.
. El seguimiento de la evolución del alumno/a. Adquirir autonomía en sus
actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas.
. El alumno/a adquirirá progresivamente pautas de convivencia y relación
social, así como pautas para resolver pacíficamente los conflictos.
. Apreciación de los valores, del respeto y comprensión hacia los demás
independientemente de su género,
género, cultura, procedencia, religión, étnia,
idioma o forma de pensar.
. La adopción de medidas que potencien la comunicación entre Centro y
Familia.
. La valoración de la alimentación saludable, la higiene y la salud,
aceptando el propio cuerpo y el de los demás
demás respetando las diferencias.
. Las fechas del seguimiento de los compromisos.
La aceptación, la firma y la fecha de inicio por las partes.
Concreción de compromisos.
Etapa Infantil.
1. Adquisición de hábitos y rutinas.
2. Organización del tiempo familiar y escolar para dar respuesta a las
necesidades de alimentación, higiene, descanso, seguridad, relación y
comunicación.
3. Intercambio de información médica y social, que será tratada
confidencialmente por ambas partes.
4. Seguimiento de la agenda escolar, conocer y aceptar las indicaciones
del profesorado.
5. Pautas de convivencia y relación social fomentadas en casa.
6. Intercambio de información sobre los límites de las normas de casa y
del Centro.
7. Reconocer y premiar las mejoras en los resultados.
50
Etapa Primaria.
1. Asistencia y puntualidad.
2. Rutinas y hábitos de estudio en casa.
3. Hábitos y horarios de realización de tareas y lectura en casa.
4. Hábitos y horarios sobre actividades de ocio.
5. Información de las actividades extraescolares.
extraescolares
6. Intercambio de información médica y social, que será tratada
confidencialmente por ambas partes.
7. Seguimiento de la agenda escolar, conocer y aceptar las indicaciones
del profesorado.
8. Hábitos de vida saludable.
9. Organización del tiempo de ocio.
10. Intercambio de información sobre los límites de las normas de casa y
del Centro.
11. Reconocer y premiar las mejoras en los resultados.
5.12. Plan de actuación en el ámbito social.
El Centro está inmerso en la sociedad y es importante contar con las ayudas

facilitadas por los servicios: municipales, de las ONG, de Asociaciones tanto
públicas como privadas que puedan colaborar con el Colegio.

Solicitar al Ayuntamiento de Realización de reuniones Tramitar las solicitudes
Valencia la participación en periódica con los Servicios al Ayto. de Valencia para
sus programas de ayuda Sociales del Ayuntamiento para entrar en los programas
escolar. hacer el seguimiento del que propone a los
Fomentar la coordinación alumnado problemático, o con Centros.
del Centro con los Servicios problemas de carácter social, Tener actualizado el
Sociales del Ayuntamiento. familiar y/o económicos y conc teléfono de la
Mantener un contacto alumnado absentista. Trabajadora Social.
periódico con la Policía Reuniones periódicas con el Mantener contacto
Municipal. Policía de Barrio. periódico para
Toma de contacto y Realización de solicitudes a las intercambiar
colaboración con Entidades Entidades Colaboradoras. información.
Sociales tanto públicas Tramitar las solicitudes
como privadas. necesarias a las distintas
Solicitar la colaboración de Entidades colaboradoras.
las ONG.
51
6.. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Según ORDEN 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por

la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los
centros educativos de la Comunidad Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e
intervención ante supuestos de violencia escolar (DOCV 01/08/2014)
El seguimiento del Plan de Convivencia corresponde a la Comisión de

Convivencia del Consejo Escolar quien realizará el seguimiento de dicho Plan,
las actuaciones para la promoción de la misma, la prevención de todo tipo de
violencia y las actuaciones del equipo de mediación, tras consultar al Claustro
de profesores/as.
Establecerá y promoverá el uso de medidas de carácter pedagógico pedag y no

disciplinarias, que ayuden a resolver los posibles conflictos del centro.
Elaborará trimestralmente un informe que recoja las incidencias producidas en

dicho período, las actuaciones llevadas a cabo, los resultados conseguidos y la
propuesta de mejora que estime pertinentes.
El Plan de Convivencia será evaluado por el Consejo Escolar del Centro. El

Consejo Escolar, a la vista de los informes elaborados por la Comisión de
Convivencia, evaluará el Plan de Convivencia del Centro y remitirá las
conclusiones
clusiones de dicha evaluación a la Dirección Territorial de Cultura,
Educación y Deporte.
El Consejo Escolar deberá presentar en la Memoria Final del Curso un Informe

completo sobre el Plan de Convivencia y su aplicación en el Centro. En él se
incluirá una
a valoración del PREVI y su aplicación.
El Claustro de Profesores evaluará los resultados y la aplicación de las normas

de convivencia y propondrá medidas que favorezcan la misma.
En cada dirección territorial hay una comisión encargada de seguir los planes
pla
de convivencia. Esta comisión será informada en fecha y plazo reglamentario
sobre la aplicación del PREVI del Centro.
Nuestro centro refleja en su Reglamento de Régimen Interior,

Interior las normas
que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia.
52
* DILIGENCIA DE APROBACIÓN:
DILIGENCIA por la que se hace constar que el presente PLAN DE CONVIVENCIA DEL
CENTRO, en Sesión Ordinaria celebrada el día 2 de julio de 2015, el Claustro del CEIP
LUIS VIVES de Valencia, queda informado del presente documento con una valoración
favorable por unanimidad.
El Consell Escolar del Centro, en Sesión Ordinaria
Ordinaria celebrada el día 8 de julio de 2015,
2015
queda informado del
el presente documento con una valoración favorable por
unanimidad.
Por lo tanto, Mª Pilar Estela Arnandis, como directora
directora del CEIP LUIS VIVES de
Valencia, APRUEBA EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
Y para que conste, se firma la presente diligencia en Valencia, a 8 de julio de 2015.

2015
La Presidenta del Consell Escolar
Fdo. : Mª Pilar Estela Arnandis
53

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CEIP LUIS VIVES (Valencia)

C/Cuenca 17 CP 46007 VALENCIA

Valencia, 30 de junio de 2015.

“No hay camino para la PAZ, la PAZ es el camino”

II. MARCO LEGAL.

III. EL CENTRO ESCOLAR.

IV. PLAN DE CONVIVENCIA.

V. DOCUMENTOS ANEXOS AL PLAN DE CONVIVENCIA.

La convivencia escolar es una tarea compleja, pero constituye una rica y

Es verdad que el conflicto es algo inherente al desarrollo de la

Es esencial preparar al alumnado para formar parte de

• LEY 12/2008, de 3 de julio, de la Generalitat,

• LEY 15/2010, de 3 de diciembre de Autoridad del Profesorado.

• LEY 15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat, de Autoridad del

• LEY 7/2012, de 23 de noviembre, de la Generalitat, Integral contra la

• REAL DECRETO 732/1995,

• DECRETO 233/2004, de 22 de octubre, del Consell de la Generalitat,

• PREVI. Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia

• DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en

• ORDEN de 12 de septiembre de 2007,200 de la Conselleria

• ORDEN 1/2010, de 3 de mayo, mayo, de la Conselleria de Educación y de la

• ORDEN 8/2011, de 19 de mayo, mayo de la Conselleria de Solidaridad y

• ORDEN 65/2012, de 26 de octubre,, de la Conselleria de Educación,

• ORDEN 62/2014, de 28 de julio,de

III El CENTRO ESCOLAR.

1. Contextualización del Centro.

1.1. Marco físico de la ciudad y barrio.

Los datos que presentamos a continuación forman parte de un Estudio de la

1.2. Marco histórico del centro.

1.3. Marco social: contexto socio-económico

Tras analizar los resultados de las encuestas realizadas a las familias de

En cuanto a los datoss del PADRE:

En cuanto a los datos del MADRE:

Actividades de Tiempo Libre

Expectativas de las familias con respecto a la educación.

Nivel de satisfacción con los Programas y labor del Centro.

1.4. Marco organizativo.

Titularidad:: Público, dependiente de la Conselleriad’Educació, Cultura i

1.5.Relación con las familias: corresponsabilidad.

1.6.Situación de la convivencia en el centro.

Determinar cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos más

El porcentaje de agresiones es relativamente bajo. La incidencia es mayor en

Conductas más frecuentes que dificultan la convivencia.

SITUACIÓN CONDUCTAS QUE DIFICULTAN LA CONVIVENCIA

6. Acoso Escolar - El acoso escolar es entendido como el maltrato

Actualmente, ell clima de convivencia en el Centro es excelente.El

1.7.Fomento y uso responsable de las TICs.

Desde el Centro se impulsa y fomenta al máximo el uso de las TICs en todos

Al ser centro piloto de ITACA WEB FAMILIA 2.0, se potenciará la comunicación

Desde el alumnado se fomenta el uso del portal educativo Mestre@casa, para

En el aula de informática se trabajarán todos los aspectos curriculares de modo

IV. PLAN DE CONVIVENCIA.

1. OBJETIVOS, PRINCIPIOS GENERALES Y GARANTÍAS.

1. Conseguir una buena convivencia escolar que permita el desarrollo integral

1.1. Principios generales

1. Todo el alumnadonado tiene los mismos derechos y deberes, sin distinciones de

En el Proyecto Educativo del Centro se incluyen las intenciones y los fines

Corresponde a la Dirección de los Centros docentes públicos en el ámbito de

1.3. Objetivos del

1. Provocar un cambio hacia un modelo constructivo y pacífico de convivencia,

7. Facilitar el cambio y la innovación educativa en el centro respecto a la

Según regulael Decreto

Es imprescindible cuidar al máximo los procesos de participación real de toda