PROGRAMACION CURRICULAR DE INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 60056 HÉROES DE GUEPPI

I.2. DISTRITO : IQUITOS
I.3. GRADO : De 1ro a 6to
I.4. SECCIÓN : “A” y “B”
I.5. DIRECTOR : LIC. RONALD RAMÍREZ PÉREZ
I.6. DOCENTE : LIC. ROSA DEL CARMEN GOMEZ
PIZANGO
1.7. DURACIÓN : DEL 13 DE MARZO AL 22 DICIEMBRE DEL 2023
II. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de ingles.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo
los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas,
los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos,
lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en
todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere
crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar
el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las
posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales,
ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el
conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del
idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de
prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios
contextos sociales.

COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales
considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el
fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad
social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los
interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona
en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar
ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto,
considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa
diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con
su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
II.1. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL LOGRO ESPERADO:

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 37 en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
inglés. Obtiene información explícita con ayuda Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el
inferencias sencillas e interpreta información explícita del intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de
ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés inglés expresando su posición con oraciones simples. En un Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
dando a conocer sus preferencias a través del uso de intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, cotidianas en inglés de forma pertinente. usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
responde usando palabras, frases u oraciones simples en interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
inglés.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera y reúne información  Recupera y reúne información  Recupera y ordena información  Recupera y ordena información
explícita en los textos explícita en los textos orales explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
orales que escucha en que escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos orales distintas partes de los textos orales
inglés, en situaciones situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con que escucha en inglés, en situaciones que escucha en inglés, en situaciones
comunicativas específicas, específicas, con vocabulario vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se comunicativas diversas, con comunicativas diversas, con
con vocabulario conocido; simple; para ello, se apoya en apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje vocabulario de uso frecuente; para vocabulario de uso frecuente; para
para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos gestos y expresiones corporales del audiovisual y los gestos del ello, se apoya en el contexto y ello, se apoya en el contexto y
lenguaje audiovisual, ges- y expresiones corporales del emisor. emisor. lenguaje audiovisual. Integra la lenguaje audiovisual. Integra la
tos y expresiones emisor.  Deduce información y señala las  Deduce información y señala las información cuando es dicha en información cuando es dicha en
corporales del emisor.  Deduce información y señala características de personas, características de personas, distintos momentos. distintos momentos.
 Deduce información y las características de animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su entorno
señala las
características de
 personas y objetos, así como personas y objetos, así como entorno inmediato y comunidad; así inmediato y comunidad; así como  Deduce información y señala  Deduce información y señala
el significado de palabras y el significado de palabras, como el significado de palabras, el significado de palabras, frases características de personas, objetos, características de personas, objetos,
expresiones básicas en textos frases y expresiones básicas frases y expresiones básicas en y expresiones básicas en textos lugares y hechos; el significado de lugares y hechos; el significado de
orales de estructura simple en textos orales de estructura textos orales de estructura simple orales de estructura simple en palabras, frases y expresiones de palabras, frases y expresiones de
en inglés (verb to be; de- simple en inglés (present en inglés (modal verb can - yes / inglés (present simple - estructura simple según el contexto estructura simple según el contexto
monstrative adjectives - this, continuous; subject pronouns No questions and answers; affirmative, yes / no questions and (wh-questions - what, how many, (wh-questions - how much, which
that; wh-questions - what, -I, you, he, she, it, they; wh- coordinating conjunctions - and, answers; wh-questions - where, how much; simple present; there is - one, when, what, where, why;
what color, who, how many; questions - what, where, how, but; verb to be; present simple; which one, what, when, how; are, some - any; gerunds - like, have, comparative and superlative
present simple - be, have; what color; simple present - action verbs; wh-questions - what comparative adjectives; modal be good at +-ing; simple past- yes / adjectives; simple present- yes / no
yes-no questions and Affirmative and Negative time, what, where, when, how verb should, simple present - no questions and answers), así como questions and answers; infinitives -
answers; present continuous; sentences, yes-no questions often; there is / are; prepositions - hurt; past tense be - was) de relaciones lógicas (adición, want to; prepo- sitions of time -in,
personal pronouns - I, you, it, and short answers - like / in, on, under, between, next to).  Explica con vocabulario sencillo contraste, secuencia, semejanza y on; future with be going to;
they; possessive adjective - don’t like; action verbs).  Explica con vocabulario sencillo el el tema del texto que escucha, a diferencia), en textos orales en connectors - because), así como de
her, his).  Explica con vocabulario tema del texto que escucha, a partir partir del lenguaje audiovisual, inglés. relaciones lógicas (adición, contraste,
 Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del lenguaje audiovisual, gestos y gestos y expresiones corporales  Explica el tema de forma simple y secuencia, semejanza- diferencia y
sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a expresiones corporales del emisor; del emisor; para ello, se apoya en distingue lo relevante de lo causa) y jerárquicas (ideas
del texto que escucha, a partir del lenguaje para ello, se apoya en el contexto. el contexto. complementario, a partir de recursos principales), en textos orales en inglés.
partir del lenguaje audiovisual, gestos y  Adapta el texto oral a la situación  Adapta el texto oral a la situación verbales, no verbales y paraverbales,  Explica el tema de forma simple y
audiovisual, gestos y expresiones corporales del comunicativa (obtener información comunicativa (obtener para construir el sentido del texto oral distingue lo relevante de lo
expresiones corporales del emisor. de contacto; deletrear nombres; información de contacto; dele- en inglés. complementario, a partir de recursos
emisor.  Adapta el texto oral a una hablar acerca de habilidades, trear nombres; describir y  • Adapta el texto oral a la situación verbales, no verbales y paraverbales,
 Adapta el texto oral a una situación comunicativa preguntar y responder acerca de las comparar animales, preguntar y comunicativa (presentar a otros y a sí para construir el sentido del texto oral
situación comunicativa cotidiana (deletrear nombres; habilidades de los animales; responder acerca de los hábitats mismo; obtener información de en inglés.
cotidiana (saludar a alguien; intercambiar información preguntar y responder acerca de de los animales; pedir y dar contacto; deletrear nombres;  • Adapta el texto oral a la situación
presentarse; hablar sobre la personal; hablar acerca del rutinas diarias, discutir acciones consejo para tratar preguntar y responder acerca de comunicativa (presentar a otros y a sí
edad, objetos de la clase y clima y de las estaciones; habituales y rutinas; preguntar enfermedades, describir dolores y hobbies; expresar preferencias mismo; deletrear nombres; obtener
colores; mencionar las partes identificar ropa, discutir acerca de la frecuencia de las malestares o síntomas; contar a musicales y deportivas; preguntar y información de contacto; hablar
del cuerpo humano; sobre la ropa de estación, actividades; decir la hora; hablar alguien un evento pasado, responder acerca de comidas, acerca de precios; expresar
describirse a sí mismo; describir lo que alguien está acerca de las partes de la casa, describir actividades pasadas y nombrar los ingredientes para una preferencias acerca de equipos
describir a las personas de su usando; expresar artefactos y muebles, y preguntar y preguntar y responder acerca de receta, discutir sus preferencia electrónicos, comparar
familia, hablar de relaciones preferencias sobre comidas; responder acerca de la ubicación de actividades pasadas) de acuerdo alimenticias, identificar alimentos características; responder y preguntar
familiares, preguntar y describir la institución objetos en un cuarto) de acuerdo al al interlocutor y al contexto. saludables y no saludables; preguntar acerca de ocupaciones, hablar acerca
responder acerca de educativa y el trabajo; dar la interlocutor y al contexto.  Expresa sus ideas en torno a un y responder acerca de eventos de las ocupaciones y las obligaciones
información personal sobre ubicación de un lugar;  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y pasados, describir eventos pasados), en el trabajo; describir la importancia
los familiares: ocupaciones; responder y preguntar acerca tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y de acuerdo al interlocutor y al de un evento particular, hablar sobre
describir su casa, decir la de ocupaciones y lugares de fluidez de acuerdo a su nivel, y las las organiza para establecer rela- contexto; distingue el registro y los la fecha de un evento y los planes
ubi- cación de las personas trabajo; y hablar de lugares organiza para establecer relaciones ciones lógicas (adición, contraste, modos culturales. para este; preguntar y responder
en la casa y describir de una ciudad). lógicas (adición y contraste); semejanza y diferencia); amplía  Expresa sus ideas y emociones en acerca de los días feriados), de
actividades realizadas en el  Expresa sus ideas en torno a amplía información de forma información de forma pertinente torno a un tema con coherencia, acuerdo al interlocutor y al contexto;
momento). un tema en concordancia con pertinente con vocabulario con vocabulario apropiado (ani- cohesión y fluidez de acuerdo a su distingue el registro y los modos
 Expresa con vocabulario su nivel y las organiza para apropiado (animales, habilidades, males, hábitats, partes del nivel, y las organiza para establecer culturales.
conocido sus ideas en torno a establecer relaciones de verbos de acción, actividades cuerpo, enfermedades y relaciones lógicas (adición, contraste,  Expresa sus ideas y emociones en
un tema cotidiano (objetos de adición con vocabulario diarias, días de la semana, medicinas, adjetivos calificativos secuencia, semejanza y diferencia); torno a un tema con coherencia,
clase, colores, números del 1 cotidiano (ropa, clima, adverbios de frecuencia, lugares y expresiones de tiempo pasado). amplía información de forma cohesión y fluidez de acuerdo a su
al 10, partes del cuerpo, estaciones, comidas y donde vivir, habitaciones y objetos  Emplea gestos y movimientos pertinente con vocabulario apropiado nivel, y las organiza para establecer
adjetivos calificativos de bebidas, lugares en la de la casa). para enfatizar lo que dice usando (actividades de ocio y hobbies, relaciones lógicas (adición, contraste,
tamaño, miembros de la comunidad, ocupaciones y  • Emplea gestos y movimientos pronunciación y volumen deportes, instrumentos musicales, secuencia, semejanza-diferencia y
familia y verbos de acción). preposiciones de lugar). para enfatizar lo que dice comida en casa, frutas y vegetales, causa); amplía información de forma
 Emplea gestos y usando pertinente con vocabulario apropiado
movimientos para enfatizar pronunciación y volumen (tecnología, precios, carreras
lo que dice
 Emplea gestos y usando pronunciación clara; adecuados; se apoya en material adecuados; se apoya en material comida saludable, verbos regulares e profesionales, ocupaciones y trabajos,
movimientos para enfatizar se apoya en material concreto y visual. concreto y visual. irregulares). obligaciones en el trabajo, feriados y
lo que dice usando concreto. • Participa en situaciones  Participa en diversas situaciones  Emplea gestos y movimientos para festividades, actividades de
pronunciación clara; se  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que comunicativas en las que alterna enfatizar lo que dice usando entretenimiento).
apoya en material concreto. comunicativas cotidianas en alterna los roles de hablante y los roles de hablante y oyente, pronunciación, entonación y volumen  Emplea contacto visual, gestos y
 Participa en situaciones las que alterna los roles de oyente, para preguntar y responder para preguntar y responder en adecuados; se apoya en material movi- mientos para enfatizar lo que
comunicativas cotidianas en ha- blante y oyente, para en inglés con vocabulario sencillo; inglés con vocabulario sencillo y concreto y audiovisual. dice usando pronunciación,
las que alterna los roles de preguntar y responder en recurre a modos de cortesía según pertinente; recurre a modos de  Participa en diversas situaciones entonación y volumen adecuados; se
hablante y oyente, para inglés con vocabulario el contexto. cortesía según el contexto. comunicativas en las que alterna los apoya en material concreto y
preguntar y responder en conocido; recurre a normas  • Opina en inglés como hablante y  Opina en inglés como hablante y roles de hablante y oyente, para audiovisual.
inglés con vocabulario de cortesía. oyente sobre el contenido y el oyente sobre el contenido y el preguntar, responder, así como hacer  Participa en diversas situaciones
conocido; recurre a normas  Opina en inglés sobre lo propósito comunicativo, a partir de propósito comunicativo, a partir comentarios relevantes en inglés con comunicativas en las que alterna los
de cortesía. comprendido del texto oral e su experiencia y el contexto en el de su experiencia y el contexto en vocabulario de uso frecuente y roles de hablante y oyente, para
 Opina en inglés sobre lo indica lo que le gustó a través que se desenvuelve. el que se desenvuelve. pertinente; recurre a modos de preguntar, responder, explicar, así
comprendido del texto oral e de ilustraciones y recursos no cortesía según el contexto. como hacer comentarios relevantes
indica lo que le gustó a través verbales.  Opina en inglés como hablante y en inglés con vocabulario de uso
de ilustraciones y recursos no oyente sobre el contenido y el frecuente y pertinente; recurre a
verbales. propósito comunicativo, a partir de su modos de cortesía según el contexto.
experiencia y el contexto en el que se  Opina en inglés como hablante y
desenvuelve. oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
 COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información

implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso fre-
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. cuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto texto a partir de su propia experiencia.
leído.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información explícita que es  Identifica información explícita que es  Identifica información explícita y relevante que  Identifica información explícita y relevante que
claramente distinguible de otra y que se claramente distinguible de otra y que se se encuentra dentro de los párrafos, y la se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue
encuentra en lugares evidentes, como encuentra en lugares evidentes, como distingue de otra semejante con elementos de otra semejante con elementos simples en su
título, inicio o final, en textos escritos título, inicio o final, en textos escritos simples en su estructura y vocabulario de uso estructura y vocabulario de uso frecuente, en
en inglés, con vocabulario sencillo y en inglés, con vocabulario sencillo y frecuente, en diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos escritos en inglés.
con o sin ilustraciones. con o sin ilustraciones. en inglés.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
 Deduce relaciones lógicas (adición y  Deduce relaciones lógicas (adición, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
contraste) en textos escritos en inglés. contraste, semejanza y diferencia) en secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones relaciones jerárquicas (idea principal) en textos
Señala información acerca de personas, textos escritos en inglés. Señala jerárquicas (idea principal) en textos escritos en escritos en inglés. Señala características de
animales, objetos y lugares, a partir de características de personas, animales y inglés. Señala características de personas, personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
indicios como ilustraciones y silueta de lugares de su entorno, a partir de objetos, lugares y hechos, a partir de indicios indicios como título, ilustraciones y silueta de
texto. indicios como ilustraciones y silueta de como título, ilustraciones y silueta de texto. texto.
 Explica con vocabulario sencillo el texto.  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
tema del texto escrito en inglés  Explica con vocabulario sencillo el • Explica con vocabulario sencillo el tema del escrito en inglés (tecnología, precios, carreras
(animales, habilidades, verbos de tema del texto escrito en inglés texto escrito en inglés (actividades de ocio y profesionales, ocupaciones y trabajos,
acción, actividades diarias, días de la (animales, hábitats, partes del cuerpo, hobbies, deportes, instrumentos musicales, obligaciones en el trabajo, feriados y
semana, adverbios de frecuencia, enfermedades y medicinas, adjetivos comida en casa, frutas y vegetales, comida festividades, actividades de entretenimiento);
lugares donde vivir, habitaciones y calificativos y expresiones de tiempo saludable, verbos regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo complementario para
objetos de la casa); se apoya en la pasado); se apoya en la relación texto- distingue lo relevante de lo complementario construir el sentido del texto y lo vincula con su
relación texto-ilustración para construir ilustración para construir el sentido del para construir el sentido del texto y lo vincula experiencia.
el sentido del texto y lo vincula con su texto y lo vincula con su experiencia. con su experiencia.  Opina en inglés de manera oral, escrita o
experiencia.  Opina en inglés de manera oral, escrita  Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o recursos no mediante ilustraciones sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos escritos en
o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los propósito comunicativo de los textos escritos inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés. en inglés, a partir de su experiencia y el
textos escritos en inglés. contexto.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y
propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos
texto escrito. ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el la situación comunicativa considerando situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el pro-
pro- pósito (obtener información de el propósito (obtener información de propósito (presentar a otros y a sí mismo; pósito (presentar a otros y a sí mismo; deletrear
contacto; deletrear nombres; hablar acerca contacto; deletrear nombres; describir y obtener información de contacto; deletrear nombres; obtener información de contacto;
de habili- dades, preguntar y responder comparar animales, preguntar y nombres; preguntar y responder acerca de hablar acerca de precios; expresar preferencias
acerca de las habilidades de los animales; responder acerca de los hábitats de los hobbies; expresar preferencias musicales y acerca de equipos electrónicos, comparar
preguntar y res- animales; pedir y dar consejo para tratar deportivas; preguntar y responder acerca de características; responder y preguntar acerca de
 ponder acerca de rutinas diarias, discutir enfermedades; describir dolores y comidas, nombrar los ingredientes para una ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones
ac- ciones habituales y rutinas; preguntar malestares o síntomas; contar a alguien receta, discutir sus preferencia alimenticias, y las obligaciones en el trabajo; describir la
acerca de la frecuencia de las actividades; un evento pasado, describir actividades identificar alimentos saludables y no saluda- importancia de un evento particular; hablar
decir la hora; hablar acerca de las partes de pasadas, y preguntar y responder acerca bles; preguntar y responder acerca de eventos sobre la fecha de un evento y los planes para
la casa, artefactos y muebles, y preguntar y de actividades pasadas) y el pasados, describir eventos pasados), el tipo este; preguntar y responder acerca de los días
responder acerca de la ubicación de objetos destinatario. textual, el formato y el soporte. Elige el feriados), el tipo textual, el formato y el
en un cuarto) y el destinatario.  Produce textos escritos en inglés en registro formal e informal, así como el género soporte. Elige el registro formal e informal, así
 Produce textos escritos en inglés en torno a torno a un tema con coherencia, discursivo, según los destinatarios. como el género discursivo, según los
un tema con coherencia, cohesión y fluidez cohesión y fluidez de acuerdo a su  Produce textos escritos en inglés en torno a un destinatarios.
de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas nivel; organiza sus ideas para establecer tema con coherencia, cohesión y fluidez de  Produce textos escritos en inglés en torno a un
para establecer relaciones lógicas (adición relaciones lógicas (adición, contraste, acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para tema con coherencia, cohesión y fluidez de
y contraste); amplía información de forma semejanza y diferencia); amplía establecer relaciones lógicas (adición, con- acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para es-
pertinente con vocabulario apropiado (ani- información de forma pertinente con traste, secuencia, semejanza y diferencia); tablecer relaciones lógicas (adición, contraste,
males, habilidades, verbos de acción, vocabulario apropiado (animales, amplía información de forma pertinente con secuencia, semejanza-diferencia y causa);
activi- dades diarias, días de la semana, hábitats, partes del cuerpo, vocabulario apropiado (actividades de ocio y amplía información de forma pertinente con
adverbios de frecuencia, lugares donde enfermedades y medicinas, adjetivos hobbies, deportes, instrumentos musicales, vocabulario apropiado (tecnología, precios,
vivir, habitaciones y objetos de la casa). calificativos y expresiones de tiempo comida en casa, frutas y vegetales, comida carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
 Emplea algunas convenciones del lenguaje pasado). saludable, verbos regulares e irregulares). obligaciones en el trabajo, feriados y festi-
escrito, como recursos ortográficos y gra-  Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones del lenguaje vidades, actividades de entretenimiento).
maticales básicos, que dan claridad al tema lenguaje escrito, como recursos escrito, como recursos ortográficos y grama-  Emplea algunas convenciones del lenguaje
(modal verb can - yes / no questions and ortográficos y gramaticales básicos, que ticales simples y algunos de mediana com- escrito, como recursos ortográficos y grama-
answers; coordinating conjunctions - and, dan claridad al tema (present simple - plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques- ticales simples y algunos de mediana com-
but; verb to be; present simple; action affirmative, yes / no questions and tions - what, how many, how much; simple plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques-
verbs; wh-questions - what time, what, answers; wh-questions - where, which present; there is - are, some - any; gerunds - tions - how much, which one, when, what,
where, when, how often; there is / are; one, what, when, how; comparative like, have, be good at +-ing; simple past- yes where, why; comparative and superlative
prepositions - in, on, under, between, next adjectives; modal verb should, simple / no questions and answers). adjectives; simple present- yes / no questions
to). present - hurt; past tense be - was).  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; and answers; infinitives - want to; prepositions
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo;  Revisa su texto en inglés para considera aspectos gramaticales y ortográfi- of time -in, on; future with be going to;
considera algunos aspectos gramaticales y mejorarlo; considera algunos cos básicos vinculados con el lenguaje escrito connectors - because).
ortográficos básicos para dar sentido al aspectos gramaticales y ortográficos para dar sentido al texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
texto. básicos para dar sentido al texto. considera aspectos gramaticales y ortográficos
básicos vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.
III.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
3.1.- ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

N° DE UNI TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TEMPORALIZACION EVIDENCIAS

DADES UNIDAD.

1 RECORDAMOS Las personas comunicarse entre ellas, especialmente si no se 13/03 al 28/04/23  Carteles de normas
MARZO – NUESTROS conoce por lo tanto existe la necesidad de conocer frases y de convivencia
ABRIL COMANDOS Y expresiones cotidianas que le permitan, presentarse, saludar,  Carteles de
VOCABULARIO solicitar información personal para interactuar con sus pares y palabras mágicas
PARA ESTUDIAR entablar conversaciones en diversos contextos.  Carteles de
EN ARMONIA ¿Qué expresiones debo conocer para comunicarme con mis responsabilidad
profesores y compañeros de clase y desconocido?
2 CONOCEMOS LOS En la I.E aún se observa que nuestros estudiantes se agreden 01/05 al 31/05/23  Dramatización sobre
MAYO OBJETOS DE físicamente y verbalmente ocasionando conflictos dentro y fuera la convivencia
NUESTRO SALÓN del aula, muchas veces estos niños son de familias disfuncionales, familiar y escolar.
DE CLASES PARA ya que solo viven con uno de sus padres y abuelos. Dichas  Ilustraciones de su
REFORZAR acciones se observan mediante un comportamiento inadecuado en familia.
NUESTRO la I.E. Lo que repercute en su rendimiento escolar y su actuar como  Creación de textos
VOCABULARIO
persona. En esta unidad se propone situaciones de aprendizaje en narrativo.
donde los estudiantes conocerán sus principales acciones de
prevención para evitar maltratos familiares, así mismo aprendan a
valorar el rol de la familia en la sociedad. Ante esto planteamos los
siguientes retos:
¿Qué conocemos sobre nuestras familias?
¿Qué actividades desarrollaremos, para aprender a valor nuestras
familias?
¿Cómo haremos para valorar y respetar nuestras familias?
3 COCOCEMOS A En la I.E. N° 60056 “Héroes de Gueppi” se observa en los 01/06 al 30/06/23  Lavados de manos
JUNIO NUESTROS estudiantes diferentes enfermedades a causa del mal hábito de  Normas de higiene
MIEMBROS DE higiene personal, al ingerir los alimentos de sus loncheras, quiosco personal.
NUESTRA
 ESCUELA PARA y otros en forma diaria.  Collage de útiles de
INCREMENTAR Considerando que la escuela es un espacio donde se deben aseo.
NUESTRO fomentar los buenos hábitos de higiene. En la presente unidad  Prácticas de higiene
VOCABULARIO desarrollaremos las competencias mediante lectura de imágenes, personal.
prácticas de aseo personal, normas de higiene personal y  Creación de textos
resolución de problemas de su contexto. Ante esto nos planteamos narrativos.
los siguientes retos.
¿Qué sabemos sobre hábitos de higiene?
¿Qué acciones podemos proponer para mantener una buena
salud?

4 CONOCEMOS LOS En la I.E se viene observando que nuestros estudiantes 13/07 al 21/07/23  Danzas típicas.
JULIO VERBOS EN demuestran desconocimientos a nuestras raíces y costumbres  Feria gastronómica.
INGLES PARA culturales, ya que esto nos lleva al poco interés de demostrar  Himno a la región
REALIZAR nuestra identidad cívico patriotico. Loreto.
ACCIONES EN EL En este contexto, es importante que los niños y niñas se  Creación de poesías
AULA identifiquen con sus raíces, conozcan la historia nacional, regional y acrósticos a la
y de la institución educativa. patria.
Ante esto nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué conocemos sobre nuestras raíces y costumbres?
¿Qué haremos para conocer y revalorar nuestras costumbres
culturales?

5 CONOCEMOS LAS Los estudiantes de nuestra I.E demuestran poco amor y respeto s 07/08 al 31/08/23  Poesías.
AGOSTO CARACTERISTICAlos seres vivos de nuestro medio ambiente, teniendo en cuenta que  Acrósticos.
S DE NUESTRAS en el planeta existen muchas especies que están en peligro de  Dactilopintura de los
MASCOTAS PARA extinción y conscientes de que si no tomamos acciones de símbolos patrios.
REFORZAR prevención ante este peligro que amenaza a nuestro planeta la I.E.  Textos descriptivos.
NUESTRO plantea acciones para prevenir este problema.
VOCABULARIO  Mural
Ante esta situación planteamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Qué sabemos sobre el cuidado de los seres vivos y de las
especies en extinción?
¿Qué acciones desarrollaremos sobre el cuidado de los seres vivos
y las especies en extinción?
6 PREPARAMOS LA Los estudiantes de nuestra I.E, desconocen sobre los desastres 01/09 al  Afiches y carteles.
SETIEMBRE FIESTA DE MI que afectan a su comunidad ya que tienen poco interés en la 29/09/23  Participación de
ESCUELA Y realización y participación de simulacros de prevención, ante ello
 CONOCEMOS SU implica la desinformación de zonas segura y evacuación en nuestra simulacros de
EDAD PARA I.E. es indispensable que los estudiantes conozcan las causas y prevención.
PRACTICAR LOS consecuencias para prevenir enfermedades comunes endémicas  Textos informativos
NUMEROS EN infectocontagioso, la cual ocasiona estos desastres naturales y la e instructivos.
INGLES poca inasistencia a la I.E. en la presente unidad desarrollaremos
competencias relacionados a textos escritos, carteles de
señalización, resolverán diferentes situaciones problemáticas de su
contexto, prácticas para prevenir accidentes de desastres.
Ante esto planteamos lo siguiente:
¿Qué conocemos sobre los fenómenos naturales?
¿Qué acciones realizaremos para prevenir estos desastres
naturales?

7 PREPARAMOS En nuestra I.E se observa la poca participación activa de los 02/10 al 31/10/23  Creación de textos
OCTUBRE NUESTROS estudiantes y los docentes en la conservación, preservación y narrativos e
DICCIONARIO cuidado del medio ambiente. Además, se observa algunos hábitos informativos.
ILUSTRADO DE negativos principalmente en la hora del desayuno, recreo, durante  Afiches o pancartas.
ALIMENTOS el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y diferentes  Trabajos manuales
PARA MEJORAR actividades que realiza la I.E. es común que arrojen botellas con material
NUESTRO
plásticas, sorbetes, palitos, palitos de chupetes, bolsas de curiche, reciclado.
BOCABULARIO
panes y todo tipo de desperdicios en los espacios de la I.E. Como:
aula, pasadizos, escalera, baños, patio y jardines, a pesar de que
tengan a su alcance tachos y contenedores. Por lo tanto, debido a
sus terminan contaminando estos espacios y afectan la
conservación de la salud y la buena estética de la I.E. con el fin de
mejorar, cuidar, proteger, conservar, incentivar y concientizar a
nuestros estudiantes y docentes para que no sigan con estos
hábitos negativos. En la presente unidad desarrollaremos
competencias relacionados a textos escritos como: cuentos,
lecturas informativas, resolución de problemas de nuestro contexto.
Realizaran diferentes actividades como: pasacalles, campañas de
limpiezas y otros. Donde les permitirá involucrarse e identificarse
con el cuidado y conservación del medio ambiente de la I.E.
Ante esto planteamos los siguientes retos:
¿Qué conocemos acerca del cuidado del medio ambiente en la I.E?
¿Qué actividades realizaremos con nuestros estudiantes para
cuidar y conservar limpio nuestros ambientes en la I.E?
 8Y9 PREPARAMOS Los estudiantes de la I.E 60056 “Héroes de Gueppi demuestran 02/11 al 15/12/23  Mural de valores.
NOVIEMBRE NUESTRO poco respeto por sus derechos y la de sus compañeros, además se  Carteles y/ o
Y DICIEMBRE CORAZON PARA observa que algunos estudiantes son víctimas de maltrato físico y afiches.
RECIBIR AL NIÑO psicológico por parte de sus padres u otras personas, mostrando  Producción de
JESUS EN LA como evidencias huellas físicas y en la parte emocional (tristeza textos: Historietas
NAVIDAD desanimo, ira, etc). La cual repercute en el poco interés y bajo cuentos, rimas,
rendimiento de su aprendizaje. Se observa también la poca trabalenguas,
participación activa de los estudiantes y docentes en las adivinanzas, etc
actividades programadas sobre los derechos del niño y festividades
navideñas. Con el fin de reconocer, respetar, valorar e incentivar a
nuestros estudiantes para participar activamente en las actividades
programadas por la I.E. En la presente unidad desarrollaremos
competencias relacionados a textos escritos como: cuentos,
poesías, relatos, donde conocerán historias de respeto y amor a
los demás, resolverán diferentes situaciones problemáticas de su
contexto, realizarán diferentes actividades, que les permitirán
sentirse involucrados e identificados con sus derechos en la I.E.
Ante esto planteamos los siguientes retos:
¿Qué conocemos acerca de los derechos del niño y niña?
¿Qué actividades desarrollaremos para que los estudiantes
conozcan y hagan respetar sus derechos ante los demás?
¿Cómo nuestros estudiantes demostraran amor y respeto hacia los
demás?

3.2.- ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

Primer Grado: A y B

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica oralmente • obtiene información de textos orales:
en inglés como lengua consiste en recuperar y extraer información explícita
extranjera expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos
orales: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita
para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso
estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un
contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada: consiste en
desarrollar ideas adecuándolas al propósito,
destinatario, características del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y
modos de cortesía. Organiza la información en torno
a un tema y usa diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos
TEMPORALIZACIÓN
DESEMPEÑOS 0a 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7a 8va
UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD.
• Recupera información
explícita en los textos orales que
escucha en inglés, en situaciones
comunicativas específicas, con
vocabulario conocido; para ello, se
apoya en lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del
emisor.
• Deduce información y señala
las características de
personas y objetos, así como el
significado de palabras y expresiones
básicas en textos orales de
estructura simple en inglés (verb to
be; de- monstrative adjectives - this,
that; wh-questions - what, what
color, who, how many; present
simple - be, have; yes-no questions
and answers; present continuous;
personal pronouns - I, you, it, they;
possessive adjective - her, his).
• Explica con vocabulario
sencillo y/o gráficos el tema del
texto que escucha, a partir del
lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
• Adapta el texto oral a una
situación comunicativa
cotidiana (saludar a alguien;
presentarse; hablar sobre la edad,
objetos de la clase y colores;
mencionar las partes del cuerpo
humano; describirse a sí mismo;
describir a las personas de su familia,
hablar de relaciones familiares,
preguntar y responder acerca de
 suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y
contrasta los aspectos formales y de contenido con
su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran.
Lee diversos tipos de textos
Se define como una interacción dinámica entre el
escritos en inglés como lengua
lector, el texto y los contextos socioculturales que
extranjera enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión
crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de
textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y
información personal sobre los
familiares: ocupaciones; describir su
casa, decir la ubi- cación de las
personas en la casa y describir
actividades realizadas en el
momento).
• Expresa con vocabulario
conocido sus ideas en torno a un
tema cotidiano (objetos de clase,
colores, números del 1 al 10, partes
del cuerpo, adjetivos calificativos de
tamaño, miembros de la familia y
verbos de acción).
• Emplea gestos y
movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciación clara; se
apoya en material concreto.
• Participa en situaciones
comunicativas cotidianas en las que
alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar y responder
en inglés con vocabulario conocido;
recurre a normas de cortesía.
• Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral e indica
lo que le gustó a través de
ilustraciones y recursos no verbales.
• Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra dentro de los párrafos, y
la distingue de otra semejante con
elementos simples en su estructura y
vocabulario de uso frecuente, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.
• Deduce relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza y diferencia) y relaciones
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación
y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante
sea consciente que la lectura de textos cumple
propósitos específicos, como disfrutar, resolver un
problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de
diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y
están situados en espacios y tiempos determinados.
Esta diversidad textual se presenta en diferentes
formatos y soportes, como el impreso, digital y
multimodal, cada cual con sus características y
particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es
indispensable que el estudiante participe en
prácticas sociales de lectura en inglés que se
presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
integral, así como el de su propia comunidad,
además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el
estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito.
A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información
jerárquicas (idea principal) en textos
escritos en inglés. Señala
características de personas, objetos,
lugares y hechos, a partir de indicios
como título, ilustraciones y silueta de
texto.
• Explica con vocabulario
sencillo el tema del texto escrito en
inglés (actividades de ocio y hobbies,
deportes, instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y vegetales,
comida saludable, verbos regulares e
irregulares); distingue lo relevante
de lo complementario para construir
el sentido del texto y lo vincula con
su experiencia.
• Opina en inglés de manera
oral, escrita o mediante ilustraciones
sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia y
el contexto

implícita y la información explícita, así como

los recursos textuales, para construir el sentido
 global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de
los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros
Escribe diversos tipos de textos
Esta competencia se define como el uso del lenguaje • Adecúa el texto que escribe
en inglés como lengua
escrito para construir sentidos en el texto y en inglés a la situación comunicativa
extranjera comunicarlos a otros. Se trata de un proceso considerando el propósito (presentar
reflexivo porque supone la adecuación y a otros y a sí mismo; obtener
organización de los textos considerando los información de contacto; deletrear
contextos y el propósito comunicativo, así como la nombres; preguntar y responder
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de acerca de hobbies; expresar
mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de preferencias musicales y
distinto tipo y recursos provenientes de su deportivas; preguntar y responder
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que acerca de
lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto receta, discutir sus preferencia
de convenciones de la escritura, así como diferentes alimenticias, identificar alimentos
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar saludables y no saluda- bles;
significados en los textos que escribe. Con ello, toma preguntar y responder acerca de
conciencia de las posibilidades y limitaciones que eventos pasados, describir eventos
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto pasados), el tipo textual, el formato
es crucial en una época dominada por nuevas y el soporte. Elige el registro formal
tecnologías que han transformado la naturaleza de e informal, así como el género
la comunicación escrita. discursivo, según los destinatarios.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es • Produce textos escritos en
indispensable asumir la escritura como una práctica inglés en torno a un tema con
social que permite participar en distintos grupos o coherencia, cohesión y fluidez de
comunidades socioculturales. Además de participar
en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos
o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con
otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa:
el estudiante considera el propósito, destinatario,
tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.
acuerdo a su nivel; organiza sus
ideas para establecer relaciones
lógicas (adición, con- traste,
secuencia, semejanza y diferencia);
amplía información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y
hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y
vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).
•Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples y
algunos de mediana complejidad,
que dan claridad al tema (wh-ques-
tions - what, how many, how much;
simple present; there is - are, some -
any; gerunds - like, have, be good at
+-ing; simple past- yes / no questions
and answers).
•Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo; considera aspectos
gramaticales y ortográfi- cos básicos
vinculados con el lenguaje escrito
para dar sentido al texto.
SEGUNDO GRADO A Y B
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TEMPORALIZACIÓN
0 1da 2ra 3ta 4ta 5ta 6ta 7a 8va
UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD.
Se comunica oralmente •Obtiene información de textos orales: consiste en • Recupera información
en inglés como lengua recuperar y extraer información explícita expresada por explícita en los textos orales que
extranjera los interlocutores. escucha en inglés, en situaciones
•Infiere e interpreta información de textos orales: el comunicativas específicas, con
estudiante construye el sentido del texto a partir de vocabulario simple; para ello, se
relacionar información explícita e implícita para deducir apoya en lenguaje audiovisual,
una nueva información o completar los vacíos del texto gestos y expresiones corporales
oral. A partir de estas inferencias, el estudiante del emisor.
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no • Deduce información y
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las señala las características
intenciones de los interlocutores con los que se personas y objetos, así como el
relaciona en un contexto sociocultural determinado. significado de palabras, frases y
•Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma expresiones básicas en textos
coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas orales de estructura simple en
adecuándolas al propósito, destinatario, características inglés (present continuous;
del tipo de texto, registro y contexto, considerando las subject pronouns
normas y modos de cortesía. Organiza la información en -I, you, he, she, it, they; wh-
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para questions - what, where, how,
relacionar las ideas del texto oral. what color; simple present -
•Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma Affirmative and Negative
estratégica: el estudiante emplea variados recursos no sentences, yes-no questions and
verbales (como gestos o movimientos corporales) o short answers - like / don’t like;
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según action verbs).
la situación comunicativa para enfatizar o matizar • Explica con vocabulario
significados y producir determinados efectos en los sencillo y/o gráficos el tema del
interlocutores. texto que escucha, a partir del
•Interactúa estratégicamente con distintos lenguaje audiovisual, gestos y
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de expresiones corporales del
hablante y oyente alternada y dinámicamente, emisor.
participando de forma pertinente, oportuna y relevante • Adapta el texto oral a una
para lograr su propósito comunicativo. situación comunicativa
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el cotidiana (deletrear nombres;
contexto del texto oral: los procesos de reflexión y intercambiar información
evaluación están relacionados porque ambos suponen personal; hablar acerca del clima
que el estudiante se distancie de los textos orales en los y de las estaciones; identificar
 que participa. Para ello, compara y contrasta los ropa, discutir sobre la ropa de
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el estación, describir lo que alguien
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de está usando; expresar
información. Asimismo, emite una opinión personal preferencias sobre comidas;
sobre los aspectos formales, el contenido y las describir la institución educativa y
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, el trabajo; dar la ubicación de un
en relación al contexto sociocultural donde se lugar; responder y preguntar
encuentran . acerca de ocupaciones y lugares
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el de trabajo; y hablar de lugares de
contexto del texto oral: los procesos de reflexión y una ciudad).
evaluación están relacionados porque ambos suponen • Expresa sus ideas en torno
que el estudiante se distancie de los textos orales en los a un tema en concordancia con
que participa. Para ello, compara y contrasta los su nivel y las organiza para
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el establecer relaciones de adición
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de con vocabulario cotidiano (ropa,
información. Asimismo, emite una opinión personal clima, estaciones, comidas y
sobre los aspectos formales, el contenido y las bebidas, lugares en la comunidad,
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, ocupaciones y preposiciones de
en relación al contexto sociocultural donde se lugar).
encuentran • Emplea gestos y
movimientos para enfatizar lo
que dice|
usando pronunciación clara; se
apoya en material concreto.
• Participa en situaciones
comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de ha-
blante y oyente, para preguntar y
responder en inglés con
vocabulario conocido; recurre a
normas de cortesía.
• Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral e
indica lo que le gustó a través de
ilustraciones y recursos no
verbales.
Lee diversos tipos de Se define como una interacción dinámica entre el  x
textos escritos en inglés lector, el texto y los contextos socioculturales que
como lengua extranjera enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión
crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos
que lee a través de procesos de comprensión literal e
inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos,
el estudiante pone en juego habilidades, saberes y
actitudes provenientes de su experiencia lectora y del x x x
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea
consciente que la lectura de textos cumple propósitos
específicos, como disfrutar, resolver un problema o una
duda, seguir instrucciones, investigar, defender una
posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de
diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y x
están situados en espacios y tiempos determinados.
Esta diversidad textual se presenta en diferentes
formatos y soportes, como el impreso, digital y
multimodal, cada cual con sus características y
particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es
indispensable que el estudiante participe en prácticas x
sociales de lectura en inglés que se presentan en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo integral, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el
estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva
 información o completar los vacíos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información

implícita y la información explícita, así como los

recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector
y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con
otros
Escribe diversos tipos Esta competencia se define como el uso del lenguaje • Adecúa el texto que escribe en
de textos en inglés escrito para construir sentidos en el texto y inglés a la situación comunicativa
como lengua extranjera comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo considerando el propósito
porque supone la adecuación y organización de los (presentar a otros y a sí mismo;
textos considerando los contextos y el propósito obtener información de contacto;
comunicativo, así como la revisión permanente de lo deletrear nombres; preguntar y
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone responder acerca de hobbies;
en juego saberes de distinto tipo y recursos expresar preferencias musicales y
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y deportivas; preguntar y responder
del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y acerca de
un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación
escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es
indispensable asumir la escritura como una práctica
social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en
la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el
estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos según el
 contexto sociocultural.

TERCER GRADO AY B
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TEMPORALIZACIÓN
0r 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7a 8va
UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD.
• Se comunica Se define como una interacción dinámica entre el • Recupera y reúne
oralmente en inglés lector, el texto y los contextos socioculturales que información explícita en los textos
como lengua extranjera enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión orales que escucha en inglés, en
crítica porque supone un proceso activo de situaciones comunicativas
construcción del sentido de los diversos tipos de textos cotidianas, con vocabulario sencillo;
que lee a través de procesos de comprensión literal e para ello, se apoya en lenguaje
inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, audiovisual, gestos y expresiones
el estudiante pone en juego habilidades, saberes y corporales del emisor.
actitudes provenientes de su experiencia lectora y del • Deduce información y
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las señala las características de
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la personas,
comunicación y el sentido. animales, objetos, lugares de
Esta competencia también implica que el estudiante sea suentorno inmediato y comunidad;
consciente que la lectura de textos cumple propósitos así como el significado de palabras,
específicos, como disfrutar, resolver un problema o una frases y expresiones básicas en
duda, seguir instrucciones, investigar, defender una textos orales de estructura simple
posición, entre otros. en inglés (modal verb can - yes / No
Asimismo, la competencia considera la lectura de questions and answers;
diversos tipos de textos, es decir, estos textos coordinating conjunctions - and,
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y but; verb to be; present simple;
están situados en espacios y tiempos determinados. action verbs; wh-questions - what
Esta diversidad textual se presenta en diferentes time, what, where, when, how
formatos y soportes, como el impreso, digital y often; there is / are; prepositions -
multimodal, cada cual con sus características y in, on, under, between, next to).
particularidades. • Explica con vocabulario
Para construir el sentido de los textos que lee, es sencillo el tema del texto que
indispensable que el estudiante participe en prácticas escucha, a partir del lenguaje
sociales de lectura en inglés que se presentan en audiovisual, gestos y expresiones
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al corporales del emisor; para ello, se
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo integral, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el
estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector
y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con
otros
apoya en el contexto.
• Adapta el texto oral a la
situación comunicativa (obtener
información de contacto; deletrear
nombres; hablar acerca de
habilidades, preguntar y responder
acerca de las habilidades de los
animales; preguntar y responder
acerca de rutinas diarias, discutir
acciones habituales y rutinas;
preguntar acerca de la frecuencia
de las actividades; decir la hora;
hablar acerca de las partes de la
casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de la
ubicación de objetos en un cuarto)
de acuerdo al interlocutor y al
contexto.
• Expresa sus ideas en torno
a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer
relaciones lógicas (adición y
contraste); amplía información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y objetos
de la casa).
• Emplea gestos y movimientos
para enfatizar lo que dice usando
pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material
concreto y visual.
• • Participa en situaciones
comunicativas cotidianas en las que
alterna los roles de hablante y
 oyente, para preguntar y responder
en inglés con vocabulario sencillo;
recurre a modos de cortesía según
el contexto.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

Lee diversos tipos de Se define como una interacción dinámica entre el claramente distinguible de otra y
textos escritos en inglés lector, el texto y los contextos socioculturales que que se encuentra en lugares
como lengua extranjera enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión evidentes, como título, inicio o
crítica porque supone un proceso activo de final, en textos escritos en inglés,
construcción del sentido de los diversos tipos de textos con vocabulario sencillo y con o
que lee a través de procesos de comprensión literal e sin ilustraciones.
inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, • Deduce relaciones lógicas
el estudiante pone en juego habilidades, saberes y (adición y contraste) en textos
actitudes provenientes de su experiencia lectora y del escritos en inglés. Señala
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las información acerca de personas,
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la animales, objetos y lugares, a
comunicación y el sentido. partir de indicios como
Esta competencia también implica que el estudiante sea ilustraciones y silueta de texto.
consciente que la lectura de textos cumple propósitos • Explica con vocabulario
específicos, como disfrutar, resolver un problema o una sencillo el tema del texto escrito
duda, seguir instrucciones, investigar, defender una en inglés (animales, habilidades,
posición, entre otros. verbos de acción, actividades
Asimismo, la competencia considera la lectura de diarias, días de la semana,
diversos tipos de textos, es decir, estos textos adverbios de frecuencia, lugares
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y donde vivir, habitaciones y
están situados en espacios y tiempos determinados. objetos de la casa); se apoya en la
Esta diversidad textual se presenta en diferentes relación texto-ilustración para
formatos y soportes, como el impreso, digital y construir el sentido del texto y lo
multimodal, cada cual con sus características y vincula con su experiencia.
particularidades. • Opina en inglés de manera
Para construir el sentido de los textos que lee, es oral, escrita o mediante
indispensable que el estudiante participe en prácticas ilustraciones o recursos no
 sociales de lectura en inglés que se presentan en verbales sobre el contenido de
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al los textos escritos en inglés.
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo integral, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el
estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información

implícita y la información explícita, así como los

recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector
y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos,
Escribe diversos tipos Esta competencia se define como el uso del lenguaje • Adecúa el texto que escribe
de textos en inglés escrito para construir sentidos en el texto y en inglés a la situación
como lengua extranjera comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo comunicativa considerando el
porque supone la adecuación y organización de los pro- pósito (obtener
textos considerando los contextos y el propósito información de contacto;
comunicativo, así como la revisión permanente de lo deletrear nombres; hablar
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante acerca de habilidades,
pone en juego saberes de distinto tipo y recursos preguntar y responder acerca
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito de las habilidades de los
y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético animales; preguntar y res
y un conjunto de convenciones de la escritura, así ponder acerca de rutinas
como diferentes estrategias para ampliar ideas, diarias, discutir acciones
enfatizar o matizar significados en los textos que habituales y rutinas; preguntar
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades acerca de la frecuencia de las
y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación actividades; decir la hora;
y el sentido. Esto es crucial en una época dominada hablar acerca de las partes de la
por nuevas tecnologías que han transformado la casa, artefactos y muebles, y
naturaleza de la comunicación escrita. preguntar y responder acerca
Para construir el sentido de los textos que escribe, es de la ubicación de objetos en un
indispensable asumir la escritura como una práctica cuarto) y el destinatario.
social que permite participar en distintos grupos o • Produce textos escritos en
comunidades socioculturales. Además de participar en inglés en torno a un tema con
la vida social, esta competencia supone otros coherencia, cohesión y fluidez
propósitos, como la construcción de conocimientos o de acuerdo a su nivel, y
el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la organiza sus ideas para
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con establecer relaciones lógicas
otras personas empleando el lenguaje escrito de (adición y contraste); amplía
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su información de forma
repercusión en los demás. pertinente con vocabulario
Esta competencia implica la combinación de las apropiado (animales,
siguientes capacidades: habilidades, verbos de acción,
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el actividades diarias, días de la
estudiante considera el propósito, destinatario, tipo semana, adverbios de
de texto, género discursivo y registro que utilizará al frecuencia, lugares donde vivir,
escribir los textos, así como los contextos habitaciones y objetos de la
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. casa).
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Emplea algunas
coherente y cohesionada: el estudiante ordena convenciones del lenguaje
lógicamente las ideas en torno a un tema, escrito, como recursos
ampliándolas y complementándolas, estableciendo ortográficos y gramaticales
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un básicos, que dan claridad al
vocabulario pertinente. tema (modal verb can - yes / no
 • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de questions and answers;
forma pertinente: el estudiante usa de forma coordinating conjunctions - and,
apropiada recursos textuales para garantizar la but; verb to be; present simple;
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del action verbs; wh-questions -
texto escrito. what time, what, where, when,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y how often; there is / are;
contexto del texto escrito: el estudiante se distancia prepositions - in, on, under,
del texto que ha escrito para revisar de manera between, next to).
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y • Revisa su texto en inglés
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad para mejorarlo; considera
de mejorarlo. También implica analizar, comparar y algunos aspectos gramaticales y
contrastar las características ortográficos básicos para dar
sentido al texto.

CUARTO GRADO A Y B
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TEMPORALIZACIÓN
0r 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7va 8va
UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD.
• Se comunica oralmente  Se define como una interacción •Recupera y reúne información X
en inglés como lengua dinámica entre el lector, el texto y los
extranjera contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensión crítica porque supone un
proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos
que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales
procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes
provenientes de su experiencia lectora
y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
 Esta competencia también implica que
el estudiante sea consciente que la
lectura de textos cumple propósitos
específicos, como disfrutar, resolver
un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender
una posición, entre otros.
 Asimismo, la competencia considera la
lectura de diversos tipos de textos, es
decir, estos textos pertenecen a
diferentes géneros, épocas y autores,
y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual
se presenta en diferentes formatos y
soportes, como el impreso, digital y
multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.
 Para construir el sentido de los textos
que lee, es indispensable que el
estudiante participe en prácticas
sociales de lectura en inglés que se
presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al
explícita en los textos orales que
escucha en inglés, en situaciones
comunicativas cotidianas, con
vocabulario sencillo; para ello, se
apoya en el contexto, el lenguaje
audiovisual y los gestos del emisor.
•Deduce información y señala las
características de personas,
animales y lugares de su entorno
inmediato y comunidad; así como el
significado de palabras, frases y
expresiones básicas en textos orales
de estructura simple en inglés
(present simple - affirmative, yes / no
questions and answers; wh-questions
- where, which one, what, when,
how; comparative adjectives; modal
verb should, simple present - hurt;
past tense be - was)
•Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto que escucha, a partir
del lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor;
para ello, se apoya en el contexto.
•Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (obtener información
de contacto; deletrear nombres;
escribir y comparar animales,
preguntar y responder acerca de los
hábitats de los animales; pedir y dar
consejopara tratar enfermedades,
describir dolores y malestares o
síntomas; contar a alguien un evento
pasado, describir actividades pasadas
y preguntar y responder acerca de
actividades pasadas) de acuerdo al
interlocutor y al contexto.
•Expresa sus ideas en torno a un
tema con coherencia, cohesión y
 participar en tales prácticas de
lectura, el estudiante contribuye con
su desarrollo integral, así como el de
su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
 Esta competencia implica la
combinación de las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto escrito:
el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la
información explícita e implícita de
este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del
texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta
la relación entre la información
implícita y la información explícita, así
como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto: los
procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos,
y que son presentados en diferentes
fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste,
semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (ani- males,
hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas, adjetivos
calificativos y expresiones de tiempo
pasado).
•Emplea gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice usando
pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material
concreto y visual.
•Participa en diversas situaciones
comunicativas en las que alterna los
roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con
vocabulario sencillo y pertinente;
recurre a modos de cortesía según el
contexto.
•Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
 soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros
 Se define como una interacción
dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensión crítica porque supone un
proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos
que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales
procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes
provenientes de su experiencia lectora
y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
 Esta competencia también implica que
el estudiante sea consciente que la
lectura de textos cumple propósitos
específicos, como disfrutar, resolver
un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender
una posición, entre otros.
 Asimismo, la competencia considera la
lectura de diversos tipos de textos, es
decir, estos textos pertenecen a
diferentes géneros, épocas y autores,
y están situados en espacios y tiempos
 determinados. Esta diversidad textual
se presenta en diferentes formatos y
soportes, como el impreso, digital y
multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.
 Para construir el sentido de los textos
que lee, es indispensable que el
estudiante participe en prácticas
sociales de lectura en inglés que se
presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de
lectura, el estudiante contribuye con
su desarrollo integral, así como el de
su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
 Esta competencia implica la
combinación de las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto escrito:
el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la
información explícita e implícita de
este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del
texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta
la relación entre la información

 implícita y la información explícita, así

como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el

Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera
uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto: los
procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos,
y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos,
Se define como una interacción dinámica • Identifica información X
entre el lector, el texto y los contextos explícita que es claramente
socioculturales que enmarcan la lectura. Se distinguible de otra y que se
trata de una comprensión crítica porque encuentra en lugares evidentes,
supone un proceso activo de construcción del como título, inicio o final, en textos
sentido de los diversos tipos de textos que lee escritos en inglés, con vocabulario
a través de procesos de comprensión literal e sencillo y con o sin ilustraciones.
inferencial, interpretación y reflexión. En tales • Deduce relaciones lógicas
procesos, el estudiante pone en juego (adición, contraste, semejanza y
habilidades, saberes y actitudes provenientes diferencia) en textos escritos en
de su experiencia lectora y del mundo que lo inglés. Señala características de
rodea, tomando conciencia de las personas, animales y lugares de su
posibilidades y limitaciones que ofrece el entorno, a partir de indicios como
lenguaje, la comunicación y el sentido. ilustraciones y silueta de texto.
Esta competencia también implica que el • Explica con vocabulario
estudiante sea consciente que la lectura de sencillo el tema del texto escrito en
textos cumple propósitos específicos, como inglés (animales, hábitats, partes del
disfrutar, resolver un problema o una duda, cuerpo, enfermedades y medicinas,
seguir instrucciones, investigar, defender una adjetivos calificativos y expresiones
posición, entre otros. de tiempo pasado); se apoya en la
Asimismo, la competencia considera la lectura relación texto- ilustración para
de diversos tipos de textos, es decir, estos construir el sentido del texto y lo
textos pertenecen a diferentes géneros, vincula con su experiencia.
épocas y autores, y están situados en espacios • Opina en inglés de manera
y tiempos determinados. Esta diversidad oral, escrita o mediante ilustraciones
textual se presenta en diferentes formatos y o recursos no verbales sobre el
soportes, como el impreso, digital y contenido de los
multimodal, cada cual con sus características y textos escritos en inglés.
particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee,
es indispensable que el estudiante participe
en prácticas sociales de lectura en inglés que
se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en
tales prácticas de lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo integral, así como
el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
•Obtiene información del texto escrito: el
estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito
específico.
•Infiere e interpreta información del texto
escrito: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de este para
deducir una nueva información o completar
los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información

implícita y la información explícita, así como

los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar
el propósito, el uso estético del lenguaje,
las intenciones del autor, así como la relación
con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido
del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos,
Esta competencia se define como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo. El estudiante pone en juego
saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la
naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que
escribe, es indispensable asumir la escritura

Escribe diversos tipos de textos
como una práctica social que permite
participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la
vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
•Adecúa el texto a la situación comunicativa:
el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
•Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un
tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre
ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
•Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características
Escribe diversos tipos de textos en inglés  Adecúa el texto que escribe
en inglés como lengua como lengua extranjeraEsta competencia se en inglés a la situación
extranjera define como el uso del lenguaje escrito para comunicativa considerando
construir sentidos en el texto y comunicarlos a el propósito (obtener
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque información de contacto;
supone la adecuación y organización de los deletrear nombres; describir
textos considerando los contextos y el y comparar animales,
propósito comunicativo, así como la revisión preguntar y responder
permanente de lo escrito con la finalidad de acerca de los hábitats de los
mejorarlo. El estudiante pone en juego  animales; pedir y dar consejo
saberes de distinto tipo y recursos para tratar enfermedades;
provenientes de su experiencia con el describir dolores y
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. malestares o síntomas;
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de contar a alguien un evento
convenciones de la escritura, así como pasado, describir actividades
diferentes estrategias para ampliar ideas, pasadas, y preguntar y
enfatizar o matizar significados en los textos responder acerca de
que escribe. Con ello, toma conciencia de las actividades pasadas) y el
posibilidades y limitaciones que ofrece el destinatario.
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es  Produce textos escritos en
crucial en una época dominada por nuevas inglés en torno a un tema
tecnologías que han transformado la con coherencia, cohesión y
naturaleza de la comunicación escrita. fluidez de acuerdo a su nivel;
Para construir el sentido de los textos que organiza sus ideas para
escribe, es indispensable asumir la escritura establecer relaciones lógicas
como una práctica social que permite (adición, contraste,
participar en distintos grupos o comunidades semejanza y diferencia);
socioculturales. Además de participar en la amplía información de forma
vida social, esta competencia supone otros pertinente con vocabulario
propósitos, como la construcción de apropiado (animales,
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al hábitats, partes del cuerpo,
involucrarse con la escritura, se ofrece la enfermedades y medicinas,
posibilidad de interactuar con otras personas adjetivos calificativos y
empleando el lenguaje escrito de manera expresiones de tiempo
creativa y responsable, teniendo en cuenta su pasado).
repercusión en los demás.  Emplea algunas
Esta competencia implica la combinación de convenciones del lenguaje
las siguientes capacidades: escrito, como recursos
• Adecúa el texto a la situación ortográficos y gramaticales
comunicativa: el estudiante considera el básicos, que dan claridad al
propósito, destinatario, tipo de texto, género tema (present simple -
discursivo y registro que utilizará al escribir los affirmative, yes / no
textos, así como los contextos socioculturales questions and answers; wh-
que enmarcan la comunicación escrita. questions - where, which
• Organiza y desarrolla las ideas de one, what, when, how;
forma coherente y cohesionada: el estudiante comparative adjectives;
ordena lógicamente las ideas en torno a un modal verb should, simple
tema, ampliándolas y complementándolas, present - hurt; past tense be
estableciendo relaciones de cohesión entre - was).
ellas y utilizando un vocabulario pertinente.  Revisa su texto en inglés para
• Utiliza convenciones del lenguaje mejorarlo; considera
escrito de forma pertinente: el estudiante usa algunosaspectos
de forma apropiada recursos textuales para gramaticales y ortográficos
garantizar la claridad, el uso estético del básicos para dar sentido al
lenguaje y el sentido del texto escrito. texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las
características • Adecúa el texto que
escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el pro- pósito (obtener
información de contacto; deletrear nombres;
hablar acerca de habilidades, preguntar y
responder acerca de las habilidades de los
animales; preguntar y responder acerca de
rutinas diarias, discutir acciones habituales y
rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de
las actividades; decir la hora; hablar acerca de
las partes de la casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de la ubicación
de objetos en un cuarto) y el destinatario.
•Produce textos escritos en inglés en torno a
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para
 establecer relaciones lógicas (adición y
contraste); amplía información de forma
pertinente con vocabulario apropiado (ani-
males, habilidades, verbos de acción, activi-
dades diarias, días de la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).
•Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortográficos y gra-
maticales básicos, que dan claridad al tema
(modal verb can - yes / no questions and
answers; coordinating conjunctions - and, but;
verb to be; present simple; action verbs; wh-
questions - what time, what, where, when,
how often; there is / are; prepositions - in, on,
under, between, next to).
•Revisa su texto en inglés para mejorarlo;
considera algunos aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar sentido al texto.

QUINTO GRADO A Y B
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TEMPORALIZACIÓN
0a 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7 8va

• Se comunica  obtiene información de textos orales:
oralmente en inglés como consiste en recuperar y extraer
lengua extranjera información explícita expresada por los
interlocutores.
 Infiere e interpreta información de
textos orales: el estudiante construye el
sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para
deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A
partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos,
el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los
que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada:
consiste en desarrollar ideas
adecuándolas al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, registro
y contexto, considerando las normas y
modos de cortesía. Organiza la
información en torno a un tema y usa
diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica: el
estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la
situación comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir
determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con
UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD.
• Recupera y ordena
información explícita y relevante
ubicada en distintas partes de los
textos orales que escucha en inglés,
en situaciones comunicativas
diversas, con vocabulario de uso
frecuente; para ello, se apoya en el
contexto y lenguaje audiovisual.
Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos.
• Deduce información y señala
características de personas, objetos,
lugares y hechos; el significado de
palabras, frases y expresiones de
estructura simple según el contexto
(wh-questions - what, how many,
how much; simple present; there is -
are, some - any; gerunds - like, have,
be good at +-ing; simple past- yes /
no questions and answers), así como
de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y
diferencia), en textos orales en
inglés.
• Explica el tema de forma
simple y distingue lo relevante de lo
complementario, a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
para construir el sentido del texto
oral en inglés.
• • Adapta el texto oral a la
situación comunicativa (presentar a
otros y a sí mismo; obtener
información de contacto; deletrear
nombres; preguntar y responder
acerca de hobbies; expresar
preferencias musicales y deportivas;
preguntar y responder acerca de
 distintos interlocutores: el estudiante
intercambia los roles de hablante y
oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su
propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral:
los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie
de los textos orales en los que participa.
Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con
su experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que
interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran.
comidas, nombrar los ingredientes
para una receta, discutir sus
preferencia alimenticias, identificar
alimentos saludables y no
saludables; preguntar y responder
acerca de eventos pasados, describir
eventos pasados), de acuerdo al
interlocutor y al contexto; distingue
el registro y los modos culturales.
• Expresa sus ideas y
emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel, y las organiza
para establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (actividades
de ocio y hobbies, deportes,
instrumentos musicales, comida en
casa, frutas y vegetales
comida saludable, verbos regulares e
irregulares).
• Emplea gestos y
movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciación,
entonación y volumen adecuados; se
apoya en material concreto y
audiovisual.
• Participa en diversas
situaciones comunicativas en las que
alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar, responder,
así como hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario
de uso frecuente y pertinente;
recurre a modos de cortesía según el
contexto.
• Opina en inglés como

Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera
Se define como una interacción dinámica entre
el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensión crítica porque supone un proceso
activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos que lee a través de
procesos de comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales procesos, el
estudiante pone en juego habilidades, saberes y
actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido.
Esta competencia también implica que el
estudiante sea consciente que la lectura de
textos cumple propósitos específicos, como
disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una
posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura
de diversos tipos de textos, es decir, estos
textos pertenecen a diferentes géneros, épocas
y autores, y están situados en espacios y
tiempos determinados. Esta diversidad textual
se presenta en diferentes formatos y soportes,
como el impreso, digital y multimodal, cada cual
con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee,
es indispensable que el estudiante participe en
prácticas sociales de lectura en inglés que se
presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
• Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra dentro de los párrafos, y
la distingue de otra semejante con
elementos simples en su estructura y
vocabulario de uso frecuente, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.
• Deduce relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza y diferencia) y relaciones
jerárquicas (idea principal) en textos
escritos en inglés. Señala
características de personas, objetos,
lugares y hechos, a partir de indicios
como título, ilustraciones y silueta de
texto.
• Explica con vocabulario
sencillo el tema del texto escrito en
inglés (actividades de ocio y hobbies,
deportes, instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y vegetales,
comida saludable, verbos regulares e
irregulares); distingue lo relevante
de lo complementario para construir
el sentido del texto y lo vincula con
su experiencia.
• Opina en inglés de manera
oral, escrita o mediante ilustraciones
sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia y
el contexto.
de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito:
el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito
específico.
• Infiere e interpreta información del
texto escrito: el estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, establece relaciones entre
la información explícita e implícita de este para
deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación
entre la información

implícita y la información explícita, así

como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la

Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera
relación con otros.
Esta competencia se define como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación
y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en
juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje
escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza
de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que
escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida
social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa: el estudiante considera el
• Adecúa el texto que escribe
en inglés a la situación comunicativa
considerando el propósito (presentar
a otros y a sí mismo; obtener
información de contacto; deletrear
nombres; preguntar y responder
acerca de hobbies; expresar
preferencias musicales y
deportivas; preguntar y responder
acerca de comidas, nombrar los
ingredientes para una receta,
discutir sus preferencia alimenticias,
identificar alimentos saludables y no
saluda- bles; preguntar y responder
acerca de eventos pasados, describir
eventos pasados), el tipo textual, el
formato y el soporte. Elige el registro
formal e informal, así como el
género discursivo, según los
destinatarios.
• Produce textos escritos en
inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel; organiza sus
ideas para establecer relaciones
lógicas (adición, con- traste,
secuencia, semejanza y diferencia);
amplía información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y
hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y
vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).
• Emplea algunas
convenciones del lenguaje escrito,
como recursos ortográficos y
gramaticales simples y algunos de
 propósito, destinatario, tipo de texto, género mediana complejidad, que dan
discursivo y registro que utilizará al escribir los claridad al tema (wh-ques- tions -
textos, así como los contextos socioculturales what, how many, how much; simple
que enmarcan la comunicación escrita. present; there is - are, some - any;
• Organiza y desarrolla las ideas de forma gerunds - like, have, be good at +-
coherente y cohesionada: el estudiante ordena ing; simple past- yes / no questions
lógicamente las ideas en torno a un tema, and answers).
ampliándolas y complementándolas, •Evalúa su texto en inglés para
estableciendo relaciones de cohesión entre mejorarlo; considera aspectos
ellas y utilizando un vocabulario pertinente. gramaticales y ortográficos básicos
• Utiliza convenciones del lenguaje vinculados con el lenguaje escrito
escrito de forma pertinente: el estudiante usa para dar sentido al texto.
de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.

SEXTO GRADO A YB
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TEMPORALIZACIÓN
 0a 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7a 8va
UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD. UD.
• Se comunica Esta competencia se define como el uso del • Recupera y ordena
oralmente en inglés como lenguaje escrito para construir sentidos en el información explícita y relevante
lengua extranjera texto y comunicarlos a otros. Se trata de un ubicada en distintas partes de los
proceso reflexivo porque supone la adecuación textos orales que escucha en
y organización de los textos considerando los inglés, en situaciones
contextos y el propósito comunicativo, así como comunicativas diversas, con
la revisión permanente de lo escrito con la vocabulario de uso frecuente;
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en para ello, se apoya en el contexto
juego saberes de distinto tipo y recursos y lenguaje audiovisual. Integra la
provenientes de su experiencia con el lenguaje información cuando es dicha en
escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el distintos momentos
sistema alfabético y un conjunto de • Deduce información y señala
convenciones de la escritura, así como características de personas,
diferentes estrategias para ampliar ideas, objetos, lugares y hechos; el
enfatizar o matizar significados en los textos significado de palabras, frases y
que escribe. Con ello, toma conciencia de las expresiones de estructura simple
posibilidades y limitaciones que ofrece el según el contexto (wh-questions
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es - how much, which one, when,
crucial en una época dominada por nuevas what, where, why; comparative
tecnologías que han transformado la naturaleza and superlative adjectives;
de la comunicación escrita. simple present- yes / no
Para construir el sentido de los textos que questions and answers;
escribe, es indispensable asumir la escritura infinitives - want to; prepo-
como una práctica social que permite participar sitions of time -in, on; future with
en distintos grupos o comunidades be going to; connectors -
socioculturales. Además de participar en la vida because), así como de relaciones
social, esta competencia supone otros lógicas (adición, contraste,
propósitos, como la construcción de secuencia, semejanza- diferencia
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al y causa) y jerárquicas (ideas
involucrarse con la escritura, se ofrece la principales), en textos orales en
posibilidad de interactuar con otras personas inglés.
empleando el lenguaje escrito de manera • Explica el tema de forma
creativa y responsable, teniendo en cuenta su simple y distingue lo relevante de
repercusión en los demás. lo complementario, a partir de
Esta competencia implica la combinación de las recursos verbales, no verbales y
siguientes capacidades: paraverbales, para construir el
• Adecúa el texto a la situación sentido del texto oral en inglés.
comunicativa: el estudiante considera el • • Adapta el texto oral a la
propósito, destinatario, tipo de texto, género situación comunicativa
discursivo y registro que utilizará al escribir los (presentar a otros y a sí mismo;
textos, así como los contextos socioculturales deletrear nombres; obtener
que enmarcan la comunicación escrita. información de contacto; hablar
• Organiza y desarrolla las ideas de forma acerca de precios; expresar
coherente y cohesionada: el estudiante ordena preferencias acerca de equipos
lógicamente las ideas en torno a un tema, electrónicos, comparar
ampliándolas y complementándolas, características; responder y
estableciendo relaciones de cohesión entre preguntar acerca de
ellas y utilizando un vocabulario pertinente. ocupaciones, hablar acerca de las
• Utiliza convenciones del lenguaje ocupaciones y las obligaciones en
escrito de forma pertinente: el estudiante usa el trabajo; describir la
de forma apropiada recursos textuales para importancia de un evento
garantizar la claridad, el uso estético del particular, hablar sobre la fecha
lenguaje y el sentido del texto escrito. de un evento y los planes para
• Reflexiona y evalúa la forma, el este; preguntar y responder
contenido y contexto del texto escrito: el acerca de los días feriados), de
estudiante se distancia del texto que ha escrito acuerdo al interlocutor y al
para revisar de manera permanente el contexto; distingue el registro y
contenido, la coherencia, cohesión y los modos culturales.
adecuación a la situación comunicativa con la • Expresa sus ideas y
finalidad de mejorarlo. También implica emociones en torno a un tema
analizar, comparar y contrastar las con coherencia, cohesión y
características de los usos del lenguaje escrito y fluidez de acuerdo a su nivel, y
sus posibilidades, así como su repercusión en las organiza para establecer
otras personas o su relación con otros textos relaciones lógicas (adición,
según el contexto sociocultural . contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa); amplía
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado
(tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y
trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y festividades,
actividades de
entretenimiento).
• Emplea contacto visual,
gestos y movi- mientos para

Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera
Se define como una interacción dinámica entre
el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensión crítica porque supone un proceso
activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos que lee a través de
procesos de comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales procesos, el
estudiante pone en juego habilidades, saberes y
actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido.
Esta competencia también implica que el
estudiante sea consciente que la lectura de
textos cumple propósitos específicos, como
enfatizar lo que dice usando
pronunciación, entonación y
volumen adecuados; se apoya en
material concreto y audiovisual.
• Participa en diversas
situaciones comunicativas en las
que alterna los roles de hablante
y oyente, para preguntar,
responder, explicar, así como
hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de uso
frecuente y pertinente; recurre a
modos de cortesía según el
contexto.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se
desenvuelve.
• Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra dentro de los párrafos, y
la distingue de otra semejante con
elementos simples en su estructura y
vocabulario de uso frecuente, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.
• Deduce relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y
relaciones jerárquicas (idea
principal) en textos escritos en
inglés. Señala características de
personas, objetos, lugares y hechos,
a partir de indicios como título,
ilustraciones y silueta de texto.
disfrutar, resolver un problema o una duda, • Explica con vocabulario
seguir instrucciones, investigar, defender una sencillo el tema del texto escrito en
posición, entre otros. inglés (tecnología, precios, carreras
Asimismo, la competencia considera la lectura profesionales, ocupaciones y
de diversos tipos de textos, es decir, estos trabajos, obligaciones en el trabajo,
textos pertenecen a diferentes géneros, épocas feriados y festividades, actividades
y autores, y están situados en espacios y de entretenimiento); distingue lo
tiempos determinados. Esta diversidad textual relevante de lo complementario para
se presenta en diferentes formatos y soportes, construir el sentido del texto y lo
como el impreso, digital y multimodal, cada cual vincula con su experiencia.
con sus características y particularidades. • Opina en inglés de manera
Para construir el sentido de los textos que lee, oral, escrita o mediante ilustraciones
es indispensable que el estudiante participe en sobre el contenido y propósito
prácticas sociales de lectura en inglés que se comunicativo de los textos escritos
presentan en distintos grupos o comunidades en inglés, a partir de su experiencia y
socioculturales. Al participar en tales prácticas el contexto.
de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito:
el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito
específico.
• Infiere e interpreta información del
texto escrito: el estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, establece relaciones entre
la información explícita e implícita de este para
deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación
entre la información

implícita y la información explícita, así

como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las

Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera
intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la
relación con otros
• Adecúa el texto que escribe
Esta competencia se define como el uso del en inglés a la situación comunicativa
lenguaje escrito para construir sentidos en el considerando el propósito (presentar
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un a otros y a sí mismo; deletrear
proceso reflexivo porque supone la adecuación nombres; obtener información de
y organización de los textos considerando los contacto; hablar acerca de precios;
contextos y el propósito comunicativo, así como expresar preferencias acerca de
la revisión permanente de lo escrito con la equipos electrónicos, comparar
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en características; responder y
juego saberes de distinto tipo y recursos preguntar acerca de
provenientes de su experiencia con el lenguaje ocupaciones; hablar acerca de las
escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el ocupaciones y las obligaciones en el
sistema alfabético y un conjunto de trabajo; describir la importancia de
convenciones de la escritura, así como un evento particular; hablar sobre la
diferentes estrategias para ampliar ideas, fecha de un evento y los planes para
enfatizar o matizar significados en los textos este; preguntar y responder acerca
que escribe. Con ello, toma conciencia de las de los días feriados), el tipo textual,
posibilidades y limitaciones que ofrece el el formato y el soporte. Elige el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es registro formal e informal, así como
crucial en una época dominada por nuevas el género discursivo, según los
tecnologías que han transformado la naturaleza destinatarios.
de la comunicación escrita. • Produce textos escritos en
Para construir el sentido de los textos que
escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida
social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa: el estudiante considera el
propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre
ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente: el estudiante usa
de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica
inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel; organiza sus
ideas para es- tablecer relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y
causa); amplía información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (tecnología, precios,
carreras profesionales, ocupaciones
y trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y festi- vidades,
actividades de entretenimiento).
• Emplea algunas
convenciones del lenguaje escrito,
como recursos ortográficos y grama-
ticales simples y algunos de mediana
com- plejidad, que dan claridad al
tema (wh-ques- tions - how much,
which one, when, what, where, why;
comparative and superlative
adjectives; simple present- yes / no
questions and answers; infinitives -
want to; prepositions of time -in, on;
future with be going to; connectors -
because).
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo; considera aspectos
gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito
para
dar sentido al texto.
analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.

Enfoques transversales
Enfoque Inclusivo o de atención a la
diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad de género.
Enfoques transversales
Valores
 Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
 Respeto por las diferencias.
 Equidad en la enseñanza.
 Confianza en la persona
 Respeto a la identidad cultural.
 Justicia
 Dialogo intercultural
 Igualdad y dignidad
 Justicia
 Empatía
Actitudes
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Disposición al enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones
y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancias.
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
 Disposición de actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el dialogo y el respeto mutuo.
 Reconocimiento al valor inherente a cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
 Transformar las diferencias situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.

Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia
 Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficios de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una mirada sistemática y global,
revalorando los saberes ancestrales.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas y difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida, situaciones
nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

IV.-EVALUACIÓN:
 formativa utilizando técnicas e instrumentos de evaluación.

V.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Libros de consulta de 2do grado MINEDU, Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y Tecnología.
 Cuaderno de trabajo otorgado por el MINEDU. Comunicación y Matemática.
 Kit de materiales estructurados.
 Textos de la Biblioteca de Aula.
 Láminas.
 Equipo de cómputo y proyector multimedia.
 Materiales no estructurados.
VI.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
 Ministerio de Educación – Programa Curricular Nacional 2019.
 Estándares de los MAPAS DE PROGRESO.
 Matriz de Competencia, Capacidades y Desempeño de segundo grado – 2023.
 Calendarización Año Académico 2023.

IQUITOS 13 DE MARZO DEL 2023.

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Prof.