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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

Programa de
Estimulación Temprana

Nombre: Mónica Torres, Andrea Blázquez,

Daniela Marchant, Marcela Sánchez y Kamila Valdés
Docente: Nancy Hormazabal
Asignatura: Estimulación Temprana y Precoz
Fecha: 18 de noviembre del 2020
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

Introducción

Una gran cantidad de niños están expuestos en sus primeros años de vida a múltiples
factores de riesgo no alcanzando su potencial de desarrollo, debido a la pobreza, una salud,
nutrición precaria y a bajos niveles de estimulación en el hogar.

Se considera que esta pérdida del potencial de desarrollo en los niños conduce a un
desempeño pobre en la escuela y debido a limitadas oportunidades económicas en la edad adulta
que así perpetuarán el ciclo de pobreza. Por ende, el desarrollo infantil es multidimensional, el
cual incluye las áreas cognitivas de lenguaje, sensorial y motriz, no cognitivas y
socioemocionales, todas está influenciadas por una interacción entre la herencia genética.

Es así de este modo el desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan

directamente con lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada niño/a. El papel
unido de familia y escuela trabajando unidos y al unísono en este proceso y en este periodo es
esencial.

El objetivo de este programa de estimulación va dirigido a niños de 0 a 3 años, en el cual

no es acelerar el desarrollo, forzando al niño/a lograr metas que no está preparado para cumplir,
sino el reconocer y motivar el potencial de cada niño/a en particular y presentarle retos y
actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

Objetivos de programa de Estimulación

Generar condiciones y apoyos para promover aprendizajes de calidad en niños/as de 0 a 3 años
con la finalidad de contribuir a la disminución en el riesgo o retraso en el desarrollo y
capacidades de aprendizaje.

Sensibilización

Se han realizado reuniones con los equipos de control de niño sano, destacando la
importancia de desarrollar actividades conjuntas que, por un lado, aumenten la evaluación del
desarrollo psicomotor, y por otro, apoyen a las familias y los niños/as en los procesos de
estimulación de aprendizajes. Esta fase desencadenara el éxito del programa, en donde se necesita
desarrollar diversas acciones de difusión tanto al interior de los profesionales como fuera de él
(comunidad), con el fin de informar y sensibilizar a los distintos actores de la importancia del
desarrollo infantil temprano. Es importante destacar en estos mensajes que la posibilidad de los
niños/as a desarrollar al máximo sus potencialidades es un derecho fundamental, por lo tanto, el
Estado, comunidad y familia deben coordinar acciones y recursos para satisfacer esta demanda.

- Información a los padres en la sala de atención, reuniones

informativas:

¿Qué es la estimulación temprana?

Respondiendo a la pregunta: Hoy en día, sabemos que nuestros bebés nacen con un
gran potencial y que está en las manos de sus padres el aprovecharse de esa
oportunidad en el proceso de maduración del bebé, para que este potencial se
desarrolle al máximo de la forma más adecuada y divertida. Esta información
acompañada de afiches y dípticos informativos sobre la importancia futura de las
acciones de estimulación para el desarrollo humano.
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

Informar de los beneficios de la estimulación temprana:

- Favorece en el desarrollo y potencia las funciones cerebrales de los bebés.

- Suscita las condiciones fisiológicas, educativas, sociales y recreativas.
- Estimula el proceso de maduración y de aprendizaje en la intelectualidad, afectividad
y psicomotricidad.
- Provoca la curiosidad y observación del bebé.
- Puede ayudar en la detección de trastornos de aprendizaje.
- Favorece los lazos afectivos entre padres e hijo.

Informar de las áreas que se estimularan:

- Área del conocimiento o perceptiva. Ayuda a los pequeños a comprender, relacionarse
y adaptarse a situaciones desconocidas. Todo esto a través del pensamiento y la
interacción con objetos y el mundo en el que crece.

- El lenguaje con la atención temprana se puede trabajar desde la infancia diferentes

formas de expresión y comunicación. Así, el niño ganará habilidades para aprender a
decir sus opiniones y emociones en su entorno.

- El aspecto emocional y social: Estimular está área es muy importante para fortalecer
sus experiencias afectivas. Así como para desarrollar la socialización del niño. Con
esto reforzará su seguridad, se sentirá querido y apto para forjar relaciones con otros.
Para trabajar esta área es trascendental crear un vínculo afectivo.
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

Detección, pesquisa y evaluación.

Uno de los objetivos de la evaluación y estimulación del desarrollo psicomotor de los
menores de 6 años es la prevención del déficit psicomotor.
En el siguiente cuadro presentaremos las características que pueden presentar un déficit
psicomotor los niños/as entre 0 a 3 años.
EDAD CARACTERISTICAS
0 – 3 MESES  POSTURA ASIMÉTRICA
 AUSENCIA DE SONRISA SOCIAL
 ESCASA/BREVE SONRISA SOCIAL
 LLANTO PERSISTENTE
 IRRITABILIDAD CONTINÚA
3 – 6 MESES  NO MANTIENE LA CABEZA DE FORMA ESTABLE
 NO AGARRA OBJETOS/NO EXPLORAR EL ENTORNO
 NO UTILIZA LAS MANOS
6 – 9 MESES  NO SE MANTIENE SENTADO DE FORMA ESTABLE
 NO VOLTEA SOBRE SI MISMO
 FALTA DE INTERES POR EL ENTORNO
 PASIVIDAD EXCESIVA
 NO HACE RECONOCIMIENTO DE PADRES/CUIDADORES
 FALTA DE INTERACCION CON EL ADULTO
9 – 12 MESES  NO SE PONE DE PIE APOYANDOSE EN ALGUN MUEBLE
U OBJETO
 NO SE INTERESA POR DESPLAZARSE/ MOVERSE DE
NINGUNA FORMA
 NO HACE SONIDOS VOCÁLICOS
 PASIVIDAD, IRRITABILIDAD
 NO LE RECLAMA AL ADULTO
12–18 MESES  NO HACE PINZAS CON LOS DEDOS
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

 NO ENTIENDE LAS ORDENES SIMPLES

 NO DICE NADA/ FORMA ININTILIGIBLE
 CONDUCTA/ MOVIMIENTOS ESTEREOTIPADOS
 PARECE QUE OYE PERO NO RESPONDE
18 – 24  NO CAMINA DE FORMA AUTÓNOMA O DE FORMA
MESES ESTABLE
 NO SE LEVANTA DEL SUELO SIN AYUDA
 NO PATEA PELOTAS, NO CONSTRUYE TORRES
 NO HAY INTERÉS POR LA COMUNICACIÓN
 NO IMITA DIBUJOS, TRAZOS, GARABATOS
 AUTOLESIONES Y CONDUCTA AGRESIVA
2 – 3 AÑOS  NO SALTA
 NECESITA APOYARSE EN ALGO PARA LEVANTARSE
DEL SUELO
 NO SABE VESTIRSE O COMER SOLO
 NO COMPRENDE EL LENGUAJE, NO MANTIENE UN
DIALOGO
 DISPERSIÓN
 NO HACE JUEGO SIMBOLICO.

La detección de estas características en los niños/as debe ser de inmediata, recurriendo a

su cesfam o de manera particular con el pediatra a cargo, quien le puede aplicar los siguientes test
para el desarrollo psicomotor.
Entre ellos está la escala de evaluación del desarrollo psicomotor (E.E.D.P), es un
instrumento estandarizado que mide el desarrollo motor, coordinación, desarrollo social y
lenguaje; se aplica a niños de entre 0 a 2 años, específicamente entre los 8 meses a 18 meses. Este
test mide en otras palabras el rendimiento del niño frente a ciertas situaciones que para ser
resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor, consta de 75 ítems, 5 ítems por
cada mes de edad, su puntuación es sacada por éxito o fracaso; 1 mes a los 10 meses =6 puntos
cada ítem, a los 12 meses=12 pts. por cada ítem y desde los 15 a 24 meses= 18 pts. por cada ítem
(la puntuación no admite graduaciones, solo hay resultaos de éxito o fracaso frente a la tarea).
En el siguiente cuadro se mostrará lo que se evalúa en cada área del desarrollo.

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Área Motora:
- Movilidad gruesa
- Coordinación corporal general y
- Coordinación especifica (reacciones
posturales y locomoción)
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Área lenguaje:
- Verbal y no verbal
- Reacciones al sonido
- Soliloquios – vocalizaciones.
- Comprensión y emisiones verbales.

Área social: Área coordinación:

- Se refiere a la habilidad del niño/a - Comprende las reacciones del niño
para reaccionar frente a personas y que requiere integrar funciones.
aprender por medio de la imitación.

La técnica que implementa la E.E.D.P son:

A. La Observación: se observa las conductas del niño frente a situaciones específicas
provocadas por el examinador.
B. Preguntas: se pregunta a la madre o acompañante del niño acerca de la conducta
de este ante situaciones específicas que el examinador no puede observar
directamente durante el desarrollo de la prueba.
Los materiales que trae son una batería de prueba, manual de administración y el
protocolo u hoja de registro. El examinador que aplica este test debe estar capacitado en su
aplicación, conocer el material, manual y procedimientos y manejo de niños pequeños; las edades
bien dicho anteriormente son de 0 a 2 años o con más exactitud se aplica en los cesfam entre los 8
meses y 18 meses, de igual forma según pesquisa en pauta breve o apreciaciones en control de
salud. Las condiciones en las que se debe aplicar este test es en un lugar tranquilo, sin
distractores, el niño debe estar en condiciones adecuadas para la administración del E.E.D.P ( no
debe tener sueño, o hambre y no debe estar enfermo), informar a la madre o acompañante sobre
objetivos y procedimiento del test, en prematuros usar edad corregida hasta los 2 años, se puede
realizar la prueba en el centro de salud, jardín infantil , sala cuna o en el hogar; registrar en hoja
de protocolo y registro de datos del niño.

Pasado los 2 años de edad se aplicará el instrumento estandarizado TEPSI, que es un test
diseñado para evaluar el desarrollo psicomotor de niños entre 2 a 5 años de edad, evalúa tres
áreas fundamentales que son coordinación, lenguaje y motricidad, permitiendo así obtener la
información necesaria para conocer el nivel de desarrollo en relación a su universo de sujetos de
su misma edad. Si el niño evaluado no alcanza el nivel que le corresponde, el test señala la
magnitud de los retrasos observados.
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA
El TEPSI tiene adecuadas características psicométricas, lo que permite que sus resultados
sean objetivos, válidos y confiables y que los niños señalados como de riesgo o retraso
efectivamente tengan dificultades.
El TEPSI a través de 52 ítems repartidos en 3 subtest, el primero es el subtest de
motricidad que consta con 12 ítems y mide el movimiento y control del cuerpo o partes del
cuerpo en un acto breve o largo, o en secuencia de acciones y también equilibrio; el siguientes
subtest es el de coordinación que consta de 16 ítems que mide básicamente motricidad fina y
respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control y la coordinación de
movimientos finos en la manipulación de objetos y también factores perceptivos y
representacionales, y el último subtest es el de lenguaje que consta de 24 ítems y mide el lenguaje
expresivo y comprensivo: capacidad de comprender y ejecutar ciertas ordenes , manejo de
conceptos básicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar; todo estos ítems se evalúan
como éxito o fracaso, específicamente en cada caso los criterios para ello. La detección oportuna
de la situación del niño/a sea general o en áreas específicas permite actuar oportunamente
orientando las acciones más efectivas para corregir las dificultades observada.

Inicio del proceso de Intervención

El proceso de intervención del niño/a se verá de acuerdo al resultado arrojado por los test de
evaluación (E.E.D.P O TEPSI), desde ese diagnóstico se empezará a regular o nivelar las áreas de
desarrollo afectadas, contando con intervenciones de equipo de salud kinesiólogos,
fonoaudiólogos y terapeutas ocupacionales, con especialidad en desarrollo infantil temprano
configuran un aporte significativo en el manejo de estrategias específicas de atención temprana y
estimulación integral. El desafío que estas/os profesionales enfrentan es implementar un enfoque
de intervención concordante con el contexto de atención primaria en que se sitúan.
Psicólogos y trabajadores sociales con formación específica en primera infancia, desarrollo socio-
emocional, apego u otra especialidad que les permita adaptar su tarea a las intervenciones
descritas en este documento, configuran un aporte significativo en relación con el trabajo en red,
el énfasis en los aspectos relacionales entre el niño(a) y sus cuidadores significativos, y las
habilidades para relacionarse efectivamente con padres, madres y cuidadores, sobre todo con
familias con múltiples factores de riesgo.
Y finalmente el equipo educativo tales como educadoras de párvulos y/o educadoras diferenciales
con especialidad en desarrollo infantil temprano y estimulación en primera infancia, configuran
un aporte esencial al equipo de salud por su habilidad en el trabajo con niños(as), en el manejo
grupal y en el trabajo con los adultos responsables del niño(a), junto con sus competencias en el
diseño y monitoreo de planes de trabajo. El desafío que estas(os) profesionales enfrentan es la
inserción en el equipo e institución de salud, junto con el remplazo del enfoque educativo por el
enfoque de estimulación en contexto de salud integral, como base de la intervención que realizan.
Cada uno de ellos aplicará en su especialidad actividades para su desarrollo oportuno y
adaptándolos a las necesidades y características individuales de cada niño/a. Estas intervenciones
se efectúan estrechamente en colaboración con los padres, entregando en cada control
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA
instrucciones sobre técnicas y estilos de estimulación del desarrollo psicomotor de acuerdo a su
edad.
En el siguiente cuadro se nombrarán las actividades y áreas de desarrollo a estimular con su
respectiva justificación.

Recién Nacido

Actividad Área de Justificación

estimulación

1. Acueste al bebé boca abajo, sobre Motora y Al intentar levantar la cabeza

una manta extendida en el piso. lenguaje se fortalecerá la musculatura
Muestre al bebé un sonajero o del cuello, preparándola para
campanilla de color negro o rojo, sostener la cabeza.
hágala sonar y cuando él bebe la
Estimular el sentido del
mire muévala hacia arriba para
oído.
que intente levantar la cabeza.

2. Continúe con el bebé boca abajo, Coordinación y El contacto piel a piel permite
descúbrale por un momento la social establecer gran cantidad de
espalda y acaríciesela con un conexiones neuronales, es por
dedo, desde nunca hasta su ello que el sentido del tacto se
cadera. Repita esta acción convierte en el primer
aumentando el número de dedos instrumento de estimulación
cada vez. (4 minutos) temprana.

3. Coloque al bebé boca arriba, Motora y Permitirá ejercitar la

sobre una manta extendida en el coordinación musculatura externa de los ojos
piso. Colocar una linterna de (al seguir con la mirada) e
bolsillo encendida u otro objeto interna (al enfocar la mirada)
brillante a unos 30 cm de su
rostro, moverla hacia los lados y
en pequeños círculos para que él
bebe la siga con la mirada (3
minutos)

4. Continúe con el bebé boca arriba, Motora y social Es muy relajante para la
con ayuda de sus dedos forme musculatura de la cara que
una sonrisa en la boquita del tiene a contraerse como
bebé; sonríale mientras realiza el respuesta al estímulo.
ejercicio. Pase sus dedos por
encima y por debajo de los labios
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

del bebé, luego haga un circulo

con los pulgares alrededor de los
ojos y termine acariciándole la
frente desde el centro hacia los
lados (4 minutos)

5. Tome un pedazo de algodón y Coordinación Permite brindar sensaciones

hágalo rozar suavemente por las nuevas a través del tacto.
mejillas, labios y toda la cara del
bebé (3 minutos)

6. Acaríciale las manos haciendo Motora Se estimulará a que abra los

movimientos circulares dentro de puños para la pérdida de reflejo
sus palmas; estire y acaricie cada prensil.
uno de sus dedos (3 minutos)

Estimulación de 1 a 3 meses

Actividad Área de Justificación

Estimulación

1.-coloque a la niña/o boca abajo sobre Motora y Este movimiento permite

una pelota grande y mézalo sin soltarlo coordinación experimentar nuevas
en diferentes direcciones, moviendo la sensaciones respecto a
pelota, adelante, atrás, a un lado y al otro posición, espacio y
lado.(5 min) movimiento.

2. acueste a la niña/o boca arriba sobre Motors El intento de la niña/o por

una manta extendida en el piso. Coloque controlar su cabeza ayuda al
sus dedos pulgares dentro de las manos fortalecimiento de la
de la niña/o, sujételo firmemente y musculatura del cuello, para
levántelo un poco hacia la posición que logre sostener la cabeza
sentado, para que intente sostenerse la en la posición sedente.
cabeza.(5 min)

Hablar o cantar frente a la cara de la Coordinación, Permite el desarrollo de la

niña/o, cuando haya fijado la mirada en motora y social coordinación ojo-oído y
usted, muévase de un lado a otro para ejercitar los músculos del
que lo siga con la vista e intente mover la cuello.
cabeza. (5min.)

4 a 6 meses

Actividad Área de Justificación

estimulación

PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA
Sentar con ayuda a la niña/o frente a un
espejo para que se mire, acarícielo y dele
besitos para que pueda observar las
demostraciones de cariño, déjelo tocar el
espejo si desea hacerlo. (10 min)
Acueste a la niño/a boca arriba sobre una
manta en el piso, tómelo de los brazos y
lentamente siéntelo, acompañe la acción
diciéndole “arriba”. Estando sentado
inclinarlo lentamente hacia adelante para
que apoye sus manos entre sus piernas en
reacción de defensa. (10 min.)
Coloque al niño/a semi sentado sobre una
manta, apoyando con cojines o
almohadas; haga sonar objetos delante de
el a un ritmo (sonajas, tambor, maracas,
cascabeles, campanas) y con el mismo
ritmo intente hacerlo con su voz; por
ejemplo: con el tambor: pom pom
(sonido), con la voz pom pom pom; de
este modo irá diferenciando la voz de
otros sonidos. (10 min).
Acueste a la niña/o boca abajo sobre una
manta y póngale juguetes un poco
reiterados de alcance de sus manos para
que trate de alcanzarlos. Ayúdelo
colocando sus manos en la planta de los
pies para que le sirva de apoyo e intente
arrastrarse (10 min).
7 a 9 meses
Actividad
Acueste a la niña/o boca abajo sobre un
rodillo o frazada enrollada y ruédelo
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Social Que la niña/o vea su imagen
en el espejo favorecer su
autoconocimiento que es el
primer indicio para la
formación de su identidad.
Motora El intento de la niña/o por
controlar el tronco al ser
llevado a posición sentada
ayuda al fortalecimiento de la
musculatura del cuello,
espalda y cadera, para que
logre mantenerse sentado sin
apoyo.
Coordinación y Favorece la coordinación ojo
lenguaje – oído. Estimula el hemisferio
derecho y el lóbulo frontal
del cerebro, de esta manera
la niña/o agudizará su
capacidad de distinguir entre
ritmo, intensidad y
frecuencia del sonido.
Motora El poner sus manos en la
planta de los pies de la niña/o
servirá de punto de apoyo
para que inicie con el
arrastre, que es la primer la
expresión del gateo, con ello
la niña/o se dará cuenta de
sus posibilidades de
movimiento para alcanzar
objetos.
Área de Justificación
estimulación
Motor y Experimentar la sensación de
coordinación poder caer, desarrolla el
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

lentamente hacia los lados; enséñele a sistema de protección y

detener la caída con los brazos. (10 min) defensa que consiste en ante
poner los brazos para
soportar la caída.

Con una sábana llamativa (de colores) Coordinación y Le permite al niño/a

jueguen a esconderse bajo ella, deben social experimentar la sensación de
esconderse los dos, mírense cuando estén “sobre” y “debajo”, pero esta
adentro y dígale “hola” sonriendo. vez interviniendo
activamente al cambiar de
posición al objeto.

Darle a la niña/o una caja con objetos Coordinación Fortalecer el desarrollo de la

grandes (para que no pueda ingerir nada), coordinación motora fina; a
para que meta y saque objetos pequeños. su vez es el primer paso para
la realización del encaje.

10 a 12 meses

Actividad Área de Justificación

estimulación

Cuelgue en la pared o puertas globos Motora Reforzar en la niña/o la

pequeños o cintas de colores; siente a la capacidad de ponerse de pie
niña/o a la altura de ellos para que intente sosteniéndose únicamente del
ponerse de pie. Cada vez cuélguelos más suelo.
arriba para que se esfuerce por
agarrarlos.

Entregarle a la niña/o un juguete porta Coordinación Permite el desarrollo más

aros de plásticos o elaborado en el hogar, fino de su capacidad de
para que pueda retirarlos uno por uno e encaje.
intente colocarlos. Hágale una
demostración si fuera necesario para que
pueda imitarlo. (10 min).

Entregar a la niña/o una crayola y una Coordinación Desarrolla la capacidad

hoja de papel para que haga garabatos, motora fina y es el primer
enseñarle cómo hacerlo y dejar que lo acercamiento a la escritura.
haga solo. (10 min).

13 al 15 meses

Actividad Área de Justificación

estimulación
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

Arrodíllese en el piso y con su niña/o Coordinación y Permite la estimulación

parado frente a usted, tómelo de las
manos o de la cintura y baile con él,
dando pasos hacia los costados y hacia
atrás. Puede hacerlo escuchando alguna
música o cantando le alguna canción (10
min)
social vestibular. El vestíbulo, es un
pequeño órgano, alojado al
inicio del oído interno en
cuyo interior se encuentran
los receptores sensoriales del
equilibrio, los que informan
al cerebro sobre los
diferentes cambios de
posición y desplazamientos.
El baile con los padres
además de ser divertido
reforzará sus lazos afectivos.

Mostrarle como poner un cubo sobre Coordinación Permite desarrollar la

otro, darle dos o tres cubos y motivarlo prensión y la coordinación
para que lo haga solo, deje que la niña/o viso manual.
se acomode como quiera para poder
hacerlo.(10 min)

Haga caminar a la niña/o alrededor de la Motora y Estimulará su cerebro para

habitación y póngale obstáculos en el coordinación resolver el problema de
camino, como una silla para que pase por evadir obstáculos o
debajo o unos bultos para que pase por atravesarlos.
encima (10 min)

16 a 18 meses

Actividad Área de Justificación

estimulación

Juegue con el niño/a a ponerse de pie, Coordinación, Permite al niño/a identificar

acostarse y sentarse. Hágalo al mismo social y lenguaje los nombres de las posiciones
tiempo. No olvide mencionar cuando este que adopta y se desarrolla la
acostado, sentado o de pie. colaboración con los juegos.

En una hoja de papel hacer con un lápiz Coordinación Permite el desarrollo de la

una raya horizontal y mostrársela al motricidad fina, afianza el
niño/a para que lo intente hacerlo agarre del lápiz,
también. Si no lo logra no se preocupe lo preparándolo para la
importante es que intente hacerlo (10 escritura.
min)

Coloque en el piso varios papelografos Coordinación y Permite estimular la

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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

para cubrirlo, con pintura píntese las lenguaje capacidad creativa de la

manos y enseñe a la niña/o como hacerlo, niña/o percibirá que al
luego de ello, muéstrele como dejar juntarse algunos colores se
huella de sus manos y dedos en el papel. producen otros que no
Déjelo jugar con ello libremente. (10 conocía y los irá
min) diferenciando visualmente.

19 a 21

Actividad Área de Justificación

estimulación

Enseñarle a la niña/o caminar hacia atrás Coordinación. A los niños les cuesta gran
y hacia el lado, haciendo que se suba en esfuerzo caminar para
los pies de usted. Camine para que sienta dirección que sea hacia
seguridad y apoyo. (10 min). adelante por ello esta
actividad reforzará su
capacidad de orientación y
estimulará su desarrollo
motor.

Enseñarle al niño/a expresar sus Social y lenguaje Permite que la niña/o tome
emociones a través de las máscaras. naturaleza la expresión libre
Dígale: cuando estoy feliz mi cara está de las emociones y más
así (colocarse mascara feliz), cuando adelante no tienda a
estoy triste mi cara esta así 8colocarse reprimirlas.
mascara triste) y así con las demás
emociones, luego pídale que imité las
máscaras, solo si lo desea, no lo esfuerce,
imítelas usted también. (10 min)

Dar al niño/a 2 vasos con agua (poca Coordinación Desarrolla en los niños/as la
agua), para que pase agua de uno a otro noción de precisión en sus
vaso. Hacer lo mismo con lentejas, arroz. movimientos para cumplir
(10 min) con un objetivo.

22 a 24 meses

Actividad Área de Justificación

estimulación

Colgar de un extremo a otro de la Motora Permite reforzar en los

habitación un pedazo de lana con globos niños/as sus habilidades para
colgando; a una altura un poco mayor ala saltar y caer sin perder el
del alcance de la niña/o; enseñarle a
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

saltar, para poder alcanzarlos. (10 min) equilibrio.

Enseñarle al niño/a a caminar en punta Motora y lenguaje Desarrolla su coordinación y

de pie. Puede contarle un pequeño cuento equilibrio.
haciendo mímica, para que lo imite.
Ayuda a corregir problemas
Era un osito chiquito, chiquito (agachan) de pie plano o semi plano.
y fue creciendo muy grande muy grande
Afianza en el niño/a la
(alzan los brazos y se ponen de puntitas)
comprensión de ordenes
(10 min)
sencillas, colaboración con los
juegos e imitación.

Mostrar a la niña/o láminas con dos Lenguaje Estimula su razonamiento

grupos de objetos, un grupo con “más lógico- matemático al iniciar
objetos “y otro con “menos objetos”, con las nociones de + y -.
puede hacerlo también formando grupos comienza a diferenciar los
con objetos para que distinga el “más y objetivos por tamaño y
menos”. De la misma forma para grande cantidad.
y chico.(10 min)

25 meses a 30 meses

Actividad Área de Justificación

estimulación

Realiza el juego de la carretilla con el Motor y social Mejora su coordinación

niño/a, coloca sus manos sobre el suelo y motriz al tener que
luego levanta sus pies de tal manera que movilizarse en posición que
avance con las manos. (10 min) no son habituales. Refuerza
el lazo padre- hijo al
colaborar juntos en los
juegos.

Enseñar al niño/a a apilar rápidamente Coordinación Desarrolla su capacidad

cubos o latas o cajas; dejar que lo intente creativa al construir
solo/a. (10 min) edificaciones nuevas y poco
comunes para él.

Mostrar a la niña/o láminas con dibujo de Lenguaje Introduce los verbos en el

acciones como: comer, escribir, etc. y vocabulario.
preguntar: ¿Qué está haciendo en este
dibujo el niño/a?

31 meses a 34 meses
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

Actividad Área de Justificación

estimulación

Darle diferentes empaques a la niña/o Lenguaje y Permite discriminar e

con pesos variados; por ejemplo: 2 bolsas coordinación identificar los objetos
de tela iguales rellenas con algodón y pesados y los livianos.
otra con arena; para que diferencie lo
liviano o pesado.

Traza figuras en el suelo (líneas curvas Lenguaje y motor Involucra el movimiento en la

rectas, etc.) y motiva al niño/a a caminar identificación de las figuras
por encima de ellas. (10 min) geométricas, permite ir
formando la conciencia
espacial de las mismas.

Desplazarse junto con la niña/o de un Motor Explora las diferentes formas

lado a oro en diferentes formas, en de desplazamiento que
cuclillas o punta de pies, sobre talones , pueden llegar a dominar los
para adelante o para atrás.( 10 min) niños/as.

Intervención para niños etiológicamente derivados de un trastorno o síndrome pre o

post natal.

Para los niños con déficits, o con riesgo de padecerlos, la estimulación temprana es parte
fundamental en el desarrollo de los primeros tres años de vida, ya que permite potenciar las
habilidades físicas, cognitivas, sensoriales y afectivas en función de las áreas que tienen
dificultad. Es decir, ofrece un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras, que facilitan
su adecuada maduración en todos los ámbitos y les permite alcanzar el máximo nivel de
desarrollo personal y de integración social.
Una de las características más importante de la estimulación temprana y, sobre todo, ante la
presencia de alguna discapacidad es que los niños sean atendidos en forma sistemática,
convirtiéndola en una rutina agradable y entretenida. Los estímulos que se les brinda a los niños
deben ser de forma gradual, dependiendo de las características, de las áreas de intervención y de
la edad.
Los niños o niñas que deben tener una estimulación temprana son aquellas que surgen con un
síndrome genético (síndrome de Down), prematurez, ya que existe un retraso en el
neurodesarrollo, parto dificultoso (parálisis cerebral) embriopatía (síndrome alcohólico fetal); o
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA
más bien según las categorías que nos entrega el dsm- v agrupados en trastornos del
Neurodesarrollo.
Los Trastorno del Neurodesarrollo son causa de diversos factores que pueden afectar el normal
desarrollo del cerebro, aunque en muchos casos la etiología es desconocida. Las causas pueden
clasificarse en:
 Congénitas, por ejemplo, mutaciones genéticas o trastornos metabólicos.
 Prenatales, como deficiencias nutricionales o infecciones maternas.
 Perinatales, por ejemplo, las derivadas de complicaciones durante el parto, especialmente
la falta de oxígeno (hipoxia).
 Postnatales, que hacen referencia a factores como traumatismos craneoencefálicos,
infecciones como la meningitis o la exposición a tóxicos ambientales después del parto.
Tipos de trastornos del neurodesarrollo
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su quinta edición (DSM-5)
incluye dentro los trastornos del neurodesarrollo los siguientes:
a) Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual se caracteriza por la afectación general de los procesos cognitivos a
grado tal, que impide al individuo alcanzar las habilidades necesarias para realizar las tareas que
se esperan para su edad, por ejemplo, un adecuado dominio del lenguaje o de las funciones
ejecutivas.
b) Trastorno del espectro del autismo (TEA)
El TEA se manifiesta en dificultades para establecer una comunicación social efectiva, patrones
de comportamiento repetitivos e intereses muy restringidos.
c) Trastorno de atención con hiperactividad (TDAH)
Con una prevalencia estimada por algunos estudios del 3% al 7% en edades infantiles y de 4, 4%
en adultos en edad laboral (Michielsen et al, 2012), el trastorno de atención con hiperactividad se
manifiesta en dificultades para el mantenimiento de la atención y/o comportamiento hiperactivo e
impulsivo.
d) Otros trastornos del neurodesarrollo incluidos en el DSM-5:
 Trastornos específicos del aprendizaje
 Trastorno de la comunicación
 Retraso global del desarrollo
 Otros trastornos del neurodesarrollo
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA
Es importante tener en cuenta que en una misma persona puede manifestarse más de un trastorno
del neurodesarrollo, por ejemplo, dentro del TEA es elevada la prevalencia de TDAH y también
de discapacidad intelectual.
En el siguiente cuadro te mostraremos algunas actividades de estimulación temprana para los
diagnósticos mencionados con anterioridad.
Estimulación Temprana para Niños con Necesidad Educativas Especiales según categorías
DSM -V

Objetivos  Reducir los efectos de las discapacidades o trastornos sobre el

desarrollo de los niños atendidos y sus familias.
 Favorecer el desarrollo infantil (0 – 6 años) en su globalidad
 Plantear mecanismos de eliminación de barreras y adaptación a las
necesidades
específicas de cada niño y familia.
 Reducir en la medida de lo posible la aparición de déficits asociados
a los trastornos del desarrollo.
 Atender a la familia en todas sus demandas y necesidades.
 Atender los contextos naturales de cada niño y familia.
AREAS DE  Motora.
ESTIMULACIÓN
 Perceptivo-cognitiva.
 Socio-comunicativa.
 De autonomía

Actividades Desde los primeros meses de vida se debe estimular la capacidad de

aprendizaje de la guagua.
Lo primero es repetir acciones que le provocan risa, por ejemplo, se pueden
hacer muecas con el objetivo de que el niño/a ría, si la respuesta esperada se
logra, lo volvemos a repetir; otro ejemplo es soplarle la cara suavemente y
esperar su respuesta, si el niño se ve agradado, repetirlo; o jugar a
esconderse con un pañal sobre la cara (“aquí está, aquí no está”).
Es muy útil que la guagua pueda jugar con elementos seguros que llamen su
atención por sus colores, texturas o sonidos, que los pueda chupar y morder.
También es muy positivo leer cuentos, escuchar y cantar música infantil,
mostrarle y nombrarle los objetos, las personas y los animales, así como
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hablarle con cariño acerca de lo que está sucediendo cotidianamente, como,
por ejemplo: “ahora vamos a comer esta rica papilla”.
A partir del año podemos jugar a esconderle juguetes y ayudarlo,
inicialmente, a buscarlos, también es importante enseñarle a guardar los
juguetes.
Ya desde los 2 años podemos jugar a reconocer a las personas por su
nombre, reconocer las partes de su cuerpo y desde los 3 años jugar a
nombrar los colores, las formas y los números.
En general son muy positivos los juegos que permiten al niño explorar
nuevas cosas, como jugar con telas de colores llamativos, oler cosas
aromáticas, lanzar pelotas, y, ya a partir de los dos años, jugar con lápices,
pinturas, plastilinas y otros elementos de manualidades. Es importante que
sean adecuados en términos de la seguridad en su manipulación y que haya
alguien mayor atento a cualquier necesidad.
Materiales. Materiales Sensoriales para desarrollo o la activación de la integración
sensorial.
Panel texturizado (pies y manos)

Libro sensorial

Círculos texturizados

Estimulación visual (utilizar colores vivos).

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Sonajeras

Globos sensoriales

Pelota grande (de Pilates)

Masajes orofaciales y de cuerpo entero.

Entre otros materiales que ayudan a la estimulación de niños con Nee.

Cada material es creado dependiendo de las características de cada niña
igualmente que las actividades.
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La Estimulación Temprana de Niños con Necesidades Educativas Especiales debe abordarse de
forma lúdica y funcional considerando al niño en su totalidad, teniendo en cuenta los aspectos
biológicos, psicológicos, sociales y educativos; trabajando todas las áreas del desarrollo, motora,
cognitiva, comunicación, socialización y autonomía personal; que serán abordadas por los
siguientes profesionales a cargo del desarrollo de las áreas deficientes.
Educadora Diferencial: Es una herramienta determinante para que el paciente se conecte con su
entorno y potencie sus capacidades cognitivas y socio-efectivas.
Kinesiólogo : favorecer patrones de movimiento normal a través de actividades físicas y alcanzar
hitos motores necesarios para el desarrollo del niño (control de cabeza, sedente, marcha
independiente), tratándolo globalmente buscando su máxima independencia psicomotriz; para
luego dar paso al desarrollo de las conductas de coordinación dinámica global (como por ejemplo:
lanzar, saltar, trepar, correr, chutear, etc.), necesarias para el desarrollo del juego en el niño y su
posterior integración social.
Fonoaudióloga: El objetivo de esta área es favorecer el desarrollo de la comunicación y
habilidades pre-lingüísticas, pilares fundamentales para el posterior desarrollo del lenguaje y
habla. Se estimula la capacidad y discriminación auditiva y los precursores del lenguaje (contacto
visual, sonrisa social, balbuceo). Además, se estimula el desarrollo del lenguaje receptivo y
expresivo acorde a la etapa evolutiva en la que se encuentre el niño. En el contexto de los niños
que presentan retraso en el desarrollo, es habitual observar alteraciones en el reflejo de succión-
deglución, el cual puede estar ausente, débil o alterado en ritmo y frecuencia. En estos casos se
realiza un abordaje terapéutico a través de técnicas específicas.
Terapeuta Ocupacional: Tiene por objetivo en los primeros meses de vida promover, estimular y
desarrollar experiencias sensoriales, dando énfasis en lo visual, táctil, vestibular y propioceptivo,
con el fin de entregar estimulación sensorial en forma organizada para promover un mayor
desarrollo cerebral. Posteriormente, el objetivo se centra en las habilidades de manipulación, para
lograr una mayor autonomía y eficiencia del niño en las actividades de la vida diaria. Además,
según la necesidad de cada niño, se construyen ortesis o adaptaciones; los cuales son dispositivos
externos que asisten a un segmento corporal, para favorecer su funcionalidad.

Psicólogo: tiene como objetivo el trabajar con el niño y la familia destacar los factores ambientales
de orden psicológico y social, puesto que en ellos se va a sustentar la intervención temprana. Los
mismos se refieren a la interacción del niño con su entorno, los vínculos afectivos que establece a
partir del afecto y estabilidad en los cuidados que recibe, la percepción de cuanto le rodea
(personas, imágenes, sonidos, movimiento…). Estas condiciones, que son necesidades básicas del
ser humano, son determinantes en el desarrollo emocional, funciones comunicativas, conductas
adaptativas y en la actitud ante el aprendizaje.
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA

ANEXO 1 “PLANIFICIACIÓN DE ACTIVIDA”

Programa de estimulación temprana
Actividad
Área de estimulación: motora y coordinación
Edad: 1 mes a 3 meses de edad.
Objetivo: Generar condiciones y apoyos para promover aprendizajes de calidad
en niños/as de 1 a 3 meses con la finalidad de contribuir a la disminución en el riesgo o
retraso en el desarrollo y capacidades de aprendizaje.
Materiales: Pelota de Pilates.
DESARROLLO Y MODO DE INTERVENCION.
Cuando sea el momento de trabajar con el bebé, se comenzará la estimulación al
área motora y coordinación.
Inicio:
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PROGRAMANA DE ESTIMULACION TEMPRANA
Se acondicionará el ambiente, los padres, apoderados o tutores en conjunto con
el profesional. Es importante que valores el estado de ánimo del bebé antes de jugar
con él. Al principio puede ser que se sienta abrumado y se irrite ante un nuevo estímulo.
Desarrollo:
Empieza por ponerlo en contacto con la pelota unos minutos, en diferentes
posturas y cuando se haya acostumbrado a esta nueva sensación continua con el
ejercicio. Es importante que el bebé este con ropa cómoda para esta actividad, si es
posible que cubra sus piernas y brazos para evitar el roce directo de la piel con la goma
de la que está hecha la pelota, evita poner mantas o toallas entre quien realice la
actividad, el bebé y la pelota, ya que podrían favorecer que se resbale y caiga. Primero
se ubica al bebé boca abajo sobre la pelota, con una mano o las dos sujétalo
presionando sobre su espalda, de esta manera moverás la pelota y el bebé a la vez. Es
importante que lo muevas en todas las direcciones, delante, atrás, derecha, izquierda y
en diagonal. Estos movimientos deben ser suaves y acompasados. De esta manera su
cuerpo siente el efecto de la gravedad que intenta separarlo de la pelota y moviliza
todos los músculos para seguir en contacto con ella, el movimiento permite
experimentar nuevas sensaciones respecto a posición, espacio y movimiento.
Cierre:
Una vez has probado esta postura, el bebé se siente cómodo puedes ubicarlo de
lado sobre la pelota o boca arriba y repetir la misma operación. Con esto conseguirás
que tome conciencia de cada parte de su cuerpo.

Seguimiento
El seguimiento de los niños/as entre los 0 a los 3 años, es dependiendo del plan de intervención,
sugerido por los profesionales a cargo; cada profesional trabajará en las áreas correspondientes y
se hará un registro diario de lo observado, dado este registro se comenzará a evaluar el resultado
de las intervenciones, si es efectivo o no efectivo; resultando no ser efectivo se tiene que cambiar
la estrategia metodológica.
En el siguiente cuadro les mostraremos un posible seguimiento de algunas actividades.
Nombre: Pauta de evaluación para
Edad: seguimiento de plan de
Fecha de evaluación: intervención de Estimulación
Conocimiento de evaluación final:
Temprana
Área Motora Logrado En Reforzar No lo ha
proceso mostrado
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Levanta la cabeza
Se para sin apoyo
Área del Lenguaje
Imita sonidos
Existe una protoconversación
Área Social
Se relaciona activamente con quienes lo rodean
Expresa sentimientos
Área Coordinación
Retira y coloca objetos
Toma un lápiz para hacer garabatos.
Observaciones:
Es de suma importancia el seguimiento constante, el uso de pautas, rubricas y/o test
estandarizados ayudará a efectuar que las áreas que presentan déficit o posible déficit, se estén
desarrollando o no, para su continuación, transformación, orientación o proponer otro tipo de
estrategia.