UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA

MEDIA-EFPEM
PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE PADEP-D

INFORME CONSOLIDADO MENSUAL

MARZO 2016

RESPONSABLE: Licda. Ana Lucia Galindo de Ramirez

Coordinadora Departamental PADEP/D Chiquimula

DEPARTAMENTO: CHIQUIMULA
MUNICIPIOS: OLOPA, IPALA, QUEZALTEPEQUE, SAN JACINTO,SAN
JUAN LA HERMITA, JOCOTAN, CAMOTAN

MES: Marzo 2016

FECHA DE ENTREGA:-------------------------------de MARZO 2016

Vo. Bo. AUTORIDAD QUE RECIBE: Licda. Haydée LucreciaCrispín

López

FECHA DE
RECIBIDO:___________________________________________

1
 INDICE
.

6. Trabajo realizado en sistematización de experiencias educativas. ... 13

7. Descripción de las lecciones aprendidas. ......................................... 14

8. CUADRO DE ACTIVIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS. ....... 16

9. Informe de la Asesoría Pedagógica en base al instrumento de

observación ............................................................................................. 17

10. COMENTARIOS, SUGERENCIAS U OTRAS INFORMACIONES

PERTINENTES AL INFORME. ................................................................ 21

10.1. COMENTARIOS: ........................................................................ 21

11. ANEXOS ........................................................................................ 22

12. PLAN OPERATI VO MENSUAL .................................................... 23

a. INTRODUCCIÓN........................................................................ 23

b. OBJETIVOS. .............................................................................. 24

c. Actividades. ...................................................................................... 25

d. Resultados esperados. ............................................................... 26

e. Cronograma de visitas para acompañamiento pedagógico ........ 28

f. Recursos ....................................................................................... 31

g. Evaluación .................................................................................. 32

2
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA
MEDIA –EFPEM-
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA
DOCENTES -PADEP/D-

INFORME DEPARTAMENTAL DE ASESORÍA PEDAGÓGICA

(CONSOLIDADO DE LOS INFORMES DE LOS ASESORES
PEDAGÓGICOS)

1. Información de base

Departamento: CHIQUIMULA Municipios: OLOPA, IPALA,

QUEZALTEPEQUE, SAN JACINTO,SAN JUAN LA HERMITA,
JOCOTAN, CAMOTAN, ESQUIPULAS, CONCEPCION LAS MINAS

Cursos: 1. Expresión Artística y Multiculturalidad y Pluriculturalidad.

Quinta Cohorte

No. Nombre de Asesores Municipios

01. Lic Adan Estrada Valdez Esquipulas

02. Lic. Jairo David Polanco San José La Arada,

Quezaltepeque y Concepción
Las Minas

03. Lic. Nelson Ricardo Flores Olopa, Chiquimula

04. Lic. Reyna Judith Jordán Chigua Ipala y San Juan la Hermita

05. Lic. Mario Salazar Dávila Chiquimula

06. Licda. Edith López de Carrera Chiquimula

07. Lic. Julio Antonio De León Chiquimula

08. Licda. Marcia Juanita Cardona Chiquimula

09. Lic. Ottoniel Mansilla Salguero Jocotan y Camotan

2.

3
 3. Introducción consolidada

Durante el presente mes se dio el proceso de acompañamiento

pedagógico a profesores-estudiantes del PADEP/D en las diferentes
sedes de los municipios donde funciona la cuarta quinta en el
departamento Chiquimula, la cual se caracteriza por tener un significativo
número de estudiantes dispersos en diferentes municipios del
departamento, para visitarlos en sus respectivas aulas.

La experiencia ha sido altamente buena, en virtud de las observaciones

realizadas en los lugares de trabajo de los docentes; para conocer e
identificar si cumplen con los criterios de los diferentes indicadores, y el
contexto en que se desenvuelven dichos docentes como objetos de las
visitas. Adicionalmente ha permitido conocer las características
geográficas, socioeconómicas y distancias de dichas comunidades, para
valorar con propiedad la labor realizada por cada uno de ellos.

En este plan se dan a conocer, de forma general, las actividades

desarrolladas durante este mes; así como los resultados esperados
descritos en forma descriptiva como resultado a la ejecución de las
actividades y visitas realizadas por los acompañantes pedagógicos.

Se describe en forma general las experiencias exitosas obtenidas en la

asesoría pedagógica mediante la transferencia de la teoría en el
aprendizaje práctico, aportes y trascendencia de las mismas.

También se da una breve descripción de experiencias exitosas en el

proceso de la transferencia de la teoría a la práctica y las lecciones
aprendidas durante el mes de marzo 2016.

4
 4. Información administrativa cuantitativa de asesoría pedagógica.

Cantidad Cantidad de escuela, por nivel y Total Total de Total

de tipo donde labora el maestro días de horas
Maestros asesorado asesoría de
Nombre del
Asesorado Pre-primaria Primaria asesoría
asesor
s Mono Bilin Monol Bilin
l

12 1 0 11 0 12 8 40
Adán Estrada

Lic. Jairo
15 5 0 10 0 15 14 70
Polanco

Lic. Ricardo
19 2 0 11 0 13 14 70
Flores

Licda. Reyna 13 6 0 6 0 12 12 60
Jordán

Lic. Mario
16 6 0 7 0 13 12 60
Salazar

Licda. Edith
17 3 0 7 0 10 13 59
López

Lic. Julio de
18 5 0 6 0 11 13 40
León

Licda. Marcia
16 5 0 4 0 9 12 60
Cardona

Lic. Ottoniel
13 2 0 10 0 12 12 60
Mansilla

TOTAL 139 35 0 72 0

5
4. Descripción de las acciones de asesoría brindada a cada
maestro, las estrategias y logros en función del aprendizaje de
los estudiantes, en el marco del PADEP/P.

Indicador 1: Actitud docente.

La importancia de monitorear la manera en que el niño efectúa su

trabajo. Se recomendó que es necesario pasar por los lugares de
los niños para observar en detalle cómo es que realizan las
diversas actividades, pues de esa manera se pueden identificar las
necesidades de orientación. Hacer las observaciones o
recomendaciones al niño de manera asertiva los motiva a realizar
su mejor esfuerzo. Ellos están necesitados de fortalecer su
autoestima y una manera positiva de realizarlo es hacerles ver sus
pequeños logros en función del esfuerzo y sus propias
características, que van poniendo en cada actividad.

El marcar la diferencia después de realizar la transferencia de lo

aprendido ha provocado que muchos de ellos reconozcan el
liderazgo que hay en ellos y sobre todo el potencial, animándolos a
ejercerlo y desarrollarlo dentro de la escuela.

Se considera como fundamental que se les anime y se les exhorte

que su papel ya no es solo de transmitir sino de ser un facilitador y
orientador en el aula, lo cual ha dado como resultado el
comprender y reflexionar cual es su verdadero papel dentro del
aula.

A los docentes visitados se les motivó a que continúen en el

programa y que practiquen dentro de sus aulas con sus alumnos
todos los conocimientos adquiridos en la sede los días sábado,

6
haciendo mucho énfasis en la buena actitud que un docente debe
tener ante las diversas circunstancias y ante su labor diaria.

Los contenidos procedimentales no se imparten con El saber hacer

o saber que es conocimiento relacionado en la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,
métodos, entre otros. A diferencia del saber qué, que es de tipo
declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico,
porque está basado en la realización de varias acciones u
operaciones.

Indicador 2: Metodología.

El uso de material concreto para la matemática, brinda la

oportunidad de que el niño descubra la lógica de los
procedimientos, porque está manipulando objetos, en ese proceso
es necesario que el niño observe, describa, compare. Cuando
llega al nivel de comprensión, pasa al material semiconcreto,
incorporando representaciones numéricas para luego llegar al nivel
abstracto. Utilizar situaciones reales del contexto para una mejor
comprensión y desarrollo de la lógica y conceptos matemáticos.

Para buscar el aprendizaje significativo se deben de propiciar

momentos que hagan al niño protagonista de su propio
aprendizaje, siendo activo y participativo. Se les orientó en el
sentido de poder desarrollar los momentos didácticos en el
desarrollo de la clase. Que no inicien con dictado o explicando el
tema pues con ello eliminan totalmente el sentido de
descubrimiento, participación y construcción del niño en la clase.
Si se desarrollan acciones que lleven a los niños a participar desde
una primera actividad que les extraiga sus pequeñas vivencias y

7
con esos aportes e inquietudes se va introduciendo y construyendo
el tema, les permitirá encontrarle más sentido a lo nuevo que están
aprendiendo. Luego propiciar que puedan generalizar lo aprendido
a otras circunstancias o situaciones.

La planificación de la clase conforme el CNB es una herramienta

técnica que coadyuva a la toma de decisiones para los docentes.
Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el
desarrollo de los alumnos. Tiene como propósito facilitar la
organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por
lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los
resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se
hace (desarrollo del plan o planificación).

La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada,

ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día,
sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad
para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de
habilidades, previendo estrategias para trabajar con los
estudiantes.

La utilización de registros de Evaluación para llevar el control del

avance de sus niños y niñas utilizando el libro del “Herramientas de
Evaluación en el Aula”.

La contextualización permite que el docente utilice lo que le rodea

para poder realizar una comparación con los estudiantes con el
contenido que se esta tratando en el aula, es por ello la importancia
de poder implementar dentro del salón de clases el contextualizar
los temas a desarrollar y es lo que se logrado sugerir a los
docentes al momento de visualizar la forma de impartir la clase.

8
Indicador 3. Clima de clase.

Seguir prestando atención a la identificación y apoyo a los niños

con necesidades educativas especiales para que se puedan
sentirse aceptados y realizados con las actividades que ejecutan
en la escuela.

Monitoree y oriente el trabajo grupal para que cumpla con su

cometido de desarrollar las capacidades de trabajo colaborativo y
habilidades de socialización.

La práctica del bilingüismo es designar la capacidad que ostenta

una persona de utilizar y hablar de manera indistinta dos lenguas
diferentes, en cualquier tipo de situación comunicativa y siempre
con una enorme eficacia El bilingüismo puede ser de dos
tipos, nativo, o en su defecto adquirido. Utilizar diálogos para
practicar la lengua regional de los estudiantes ayuda a promover la
práctica de su idioma materno. Los docentes deben generar
didácticas que ayuden a fortalecer las competencias de lenguaje,
es decir, el área comunicativa, también es importante enseñarles a
los estudiantes, desde un punto de vista práctico para lograr un
mejor aprendizaje bilingüismo

Promover un clima de confianza y respeto a los estudiantes para

obtener un acercamiento entre docente y alumno que generen
rendimientos de aprendizaje

Implementación de normas de convivencia con sus alumnos,

utilizando la técnica de lluvia de ideas y que sean los niños y
niñas los que lo elaboren el cartel donde vayan siendo colocadas
cada una de las propuestas

9
 Implementaran Tendederos Pedagógicos dentro del aula con el fin
de que los niños exhiban sus trabajos realizados por semana y que
luego procedan a guardar sus hojas de trabajo y/o carteles en
portafolios que servirán al docente para verificar la participación de
sus alumnos.

Propiciar actividades que faciliten la autoevaluación y la co-

evaluación son recomendaciones brindadas durante estas visitas
que se han propuesto a cada uno de los maestros visitados.

Indicador 4: Materiales y recursos.

Seguir con la utilización y aprovechamiento de los recursos de

desecho y materiales del contexto. No sólo por la situación
económica de los niños, sino por la creatividad e ingenio que
despierta la utilización de esos recursos para la creación de nuevas
cosas útiles, y el sentido de responsabilidad con el cuidado del
ambiente que genera.

La utilización material y recursos en el proceso de enseñanza son

utilizados por el docente con un fin de aprendizaje para los
estudiantes aprovechando los que el contexto le proporciona,
contribuyendo al respeto del medio ambiente.

5. Descripción de experiencias exitosas en el proceso de la

transferencia de la teoría a la práctica.

Los momentos para el aprendizaje significativo: iniciar de

conocimientos previos, activar los nuevos conocimientos, ejercitar y
aplicar esos conocimientos adquiridos. Para facilitarlo la
implementación de las secuencias de aprendizaje, desde su

10
planificación hasta su ejecución. A los y las docentes a quienes les
he planteado esta estrategia de trabajo la han recibido con grandes
expectativas de lograr la comprensión y aplicación de la
metodología con enfoque constructivista, además del uso práctico
constante de CNB.

En una de las escuelas visitadas, la profesora de 2do grado

enseñaba numeración maya utilizando material concreto. En el
centro del aula elaboró una tabla para representar los niveles y los
niños con el material utilizado pasaban a representar, de manera
efectiva, las cantidades que se les indicaban. También explicaban
y argumentaban las representaciones de numeración maya que
realizaban.

En otra de las escuelas, la profesora de 1er grado tiene un aula

con una ambientación bastante adecuada y de constante
renovación de acuerdo a los temas que se están abordando. Los
niños tienen sus cuadernos bastante limpios, con sus trazos
bastante claros y ordenados. Esto debido a que se ha dedicado a
efectuar una efectiva fase de aprestamiento.

El método de lectura que utiliza está en sintonía con la metodología

que se plasma en el libro de texto del ministerio. Los niños tienen
claro los pasos que deben de superar para pasar a una siguiente
consonante. todos los niños sin excepción participan y se percibe
que se sienten cómodos y aceptados en el aula.

Las niñas y los niños en su mayoría participan en las actividades

lúdicas. Se pudo comprobar que un porcentaje de los maestros y
maestras visitados, practican actividades lúdicas.

11
El uso de portafolios con los niños no importando la edad es un
instrumento de evaluación que permite que el docente lleve un
registro de trabajos realizados por sus estudiantes.

Algunos docentes han realizado diferentes actividades para

promover el uso de materiales reusables, en los que resaltan
incluso elaboración de vestidos de papel periodo para actividades
culturales.

Una docente ha implementado dentro del salón de clases el invitar

a padres de familia a participar en una capacitación para
ensenarles a ellos juntamente con sus hijos el elaborar diferentes
manualidades de materiales reusables, para que ellos puedan
tener algún ingreso económico.

Una maestra de la Aldea San José la Arada gestiono ante la

Municipalidad, el realizar una campaña de limpieza anual,
declarándola como “Un día de limpieza al año”, dicha actividad fue
aceptada y a partir de la fecha cada mes de Abril de cada año los
niños de la escuela juntamente con sus padres y docentes saldrán
a realizar dicha actividad.

Otro de los docentes de una escuela reconociendo su liderazgo y

su interés por apoyar a su comunidad ha estado promoviendo
huertos escolares donde siembra alimentos propios del lugar.

En un buen porcentaje de las aulas de docentes que pertenecen al

programa realizan actividades lúdicas, donde tratan de motivar a
los estudiantes en que participen activamente y se involucren en lo
que realizan.

Muchos de los maestros realizan la transferencia de lo aprendido

en los dos cursos impartidos, promoviendo el conservar tradiciones

12
 y costumbres a través de realizar trabajos de investigación de la
comunidad, y luego realizar exposiciones, danzas y
dramatizaciones donde se logre trasmitir el aprendizaje de su
cultura.

6. Trabajo realizado en sistematización de experiencias educativas.

Durante el mes que se informa se efectuaron 3 sesiones de

sistematización. Se trabajó en principio los conceptos básicos de
sistematización con la intención de que tengan claridad de qué y
cómo entender la sistematización. Concepto, ideas claves.
Objeto. Objetivos. Ejes. Condiciones para sistematizar. A la
fecha se está trabajando la etapa 1 con las matrices 1 y 2.

Se brinda atención especial a esta etapa pues representa la base

para las demás etapas subsiguientes. En la medida que tengan
claridad y seguridad de lo que quieren sistematizar, será un tanto
más fácil avanzar con éxito en las siguientes etapas.

Se dejó la opción de que puedan realizar las presentaciones de sus

avances tanto de manera física como electrónica. Por esta
segunda opción ha optado la mayoría para realizar sus entregas y
efectuarles las revisiones y observaciones correspondientes.

La actitud autocrítica de parte del maestro hacia sí mismo es

fundamental para comprometerlo en la ejecución de las
orientaciones brindadas.

La elaboración de las dos matrices por medio de los estudiantes ha

sido con buena aceptación, aunque muchos de ellos presentan

13
 dificultad para escribir, la mayoría de ellos se han manifestado con
una actitud positiva al realizarlas.

Cada municipio se organizado según los acuerdos realizados con

cada grupo, promoviendo con ello que los estudiantes se sientan
cómodos y seguros que serán atendidos a sus dudas, conforme
las reuniones previamente programadas por cada uno de los
asesores.

Al realizar las diferentes reuniones ha permitido aclara dudas, pero

al mismo tiempo se ha podido visualizar el interés y el
empoderamiento de los maestros sobre la realización del trabajo
de sistematización.

7. Descripción de las lecciones aprendidas .

Existen docentes que manifiestan que el mobiliario de sus

estudiantes no pueden ser ubicados en círculo, o media luna por
no contar con el espacio adecuado sin intentar practicarlo; al
practicarlo si fue posible la reubicación.

Interés en padres de familia de niños de educación especial para

asistir a la escuela.

Formas de adquirir aprendizaje de los niños y niñas de

necesidades de educación especial.

El desarrollo un marco comprensivo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los y las docentes, como profesionales de la
educación construida de forma consensuada son los factores

14
sociales que se involucran en la base de emprender las mejoras
del campo educativo.

EL aprendizaje de los estudiantes está en el centro de la actividad

de los formadores. Esto se expresa en un interés genuino por
comprender los procesos cognitivos y emocionales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje

Los docentes desarrollan los contenidos de las culturas

guatemaltecas como una actividad gastronómica y no como un
aprendizaje de la riqueza étnica, lingüística y cultural del contexto
de los estudiantes.

La pobreza, ruralidad o lejanía de una escuela no es condicionante

para condenar a los niños a recibir una educación deficiente. Si la
actitud del docente es positiva y se traduce en acciones, los niños
rinden satisfactoriamente.

Ganarse la confianza del docente es un elemento clave para que

este se sienta tranquilo, sabido que no va a ser criticado, sino
acompañado en el desempeño de su función educativa.

La actitud autocrítica de parte del maestro hacia sí mismo es

fundamental para comprometerlo en la ejecución de las
orientaciones brindadas.

El uso que se le dé al portafolio como instrumento de evaluación,

ayudara a comprender la importancia que tiene involucrar
activamente al niño en su proceso de aprendizaje.

15
 8. CUADRO DE ACTIVIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS.

No. ACTIVIDAD RESULTADO

Reunión con asesores para efectos de Desarrollo de un acompañamiento pedagógico

1 planificación de actividades y efectivo y congruente con los objetivos
compartimiento de experiencias propuestos.

Acompañamiento a docentes Aplicación de técnicas de acompañamiento

estudiantes del PADEP/D en sus pedagógico a los profesores para determinar el
2 respectivos establecimientos tipo de orientación que se requiere para
educativos. efectos de mejorar la calidad de educación que
imparten.

Orientación a los docentes en temas Aplicación de criterios, según los

relacionados con metodología, recursos indicadores.
3 a utilizar y planificación y observación si
se aplican los criterios de los
indicadores.

Preparación de material didáctico para Compartir con los docentes materiales

4 compartir con los profesores visitados. bibliográfico impreso y digital y material
didáctico elaborado con recursos desechables.

Orientación a los docentes en temas Compartir experiencias con los docentes

5 relacionados con metodología y respecto del manejo del CNB y su aplicación en
recursos a utilizar. la planificación de las actividades pedagógicas.

Aplicación de técnicas de coaching Darle acompañamiento pedagógico a los

docentes, de acuerdo con los resultados de la
aplicación del continuo del coaching, aplicación
6
del COC (Conversación previa, observación de
la práctica pedagógica y Conversación con el
docente posterior a la observación).

16
 9. Informe de la Asesoría Pedagógica en base al instrumento de
observación

CUMPLIMIENTO
DE CRITERIOS INTERVENCIONES
CRITERIOS MÁS RECOMENDADAS
INDICADOR
DÉBILES PARA MEJORAR
CRITERIOS

Diálogos con los

docentes acerca de
Los criterios de este tomar en cuenta los
En su primera visita indicador muestran aportes de los niños y
muestran cambios algunos cambios, se las niñas. También se
significativos orienta a los docentes les orienta de la
1. Actitud Docente acerca de su actitud importancia de aclarar
dentro del aula, dudas y retroalimentar
escuela y con la los temas que no
comunidad estén claros.

Los criterios marcados - Se orienta para

Este indicador se con mayor debilidad que realice la
muestran cambios en los cuadros son los investigación
en los estudiantes siguientes: acción dentro del
proceso educativo
ya que quieren
como medio para
mejorar su - Utilización de la solución de
metodología dentro investigación problemas.
del aula al .
implementar o acción. - Se les recomienda
desarrollar sus - Utilización de leer el libro
clases con un “Herramientas de
herramientas de Evaluación”.
método diferente al
2. Metodología
tradicional evaluación. - Se orienta acerca
- El uso de los 4 de la metodología
del aprendizaje
momentos del significativo.
aprendizaje - Implementación
significativo de horarios para
uso de rincones
de aprendizaje
- Horarios definidos
para el uso de los

17
 Rincones de
Aprendizaje.

Este indicador Se observa que un

señala que el buen porcentaje de En un buen porcentaje
Un porcentaje de estudiantes tienen los estudiantes tratan
docentes del colocados los de ambientar el aula
programa muestran escritorios en cambiando posición de
cambios importantes diferentes posiciones y escritorios, colocando
reconocer su algunos rincones de
funcionalidad. aprendizaje,
tendederos y material
Promueven un clima
elaborado por ellos.
de respeto
3. Manejo de clima
Hay mucho docente
de clase Hace algunos intentos
que elabora con sus
de realizar dinámicas
estudiantes diferentes
participativas para
materiales como
formar grupos. .
manualidades o bien
Algunos docentes aun para decorar el aula y
mantienen un clima no en la mayoría de
tan participativo, pero casos lo realiza con
si un ambiente materiales reusables.
respetuoso.

La gran mayoría de
docentes ha elaborado
Este indicador lo propuesto en el
Las debilidades de
4. Manejo de muestra un curso de expresión
este criterio se
porcentaje alto en artística, algunos de
materiales y manifiestan a través
cuanto al ellos han realizado
del tiempo en la
recursos en el cumplimiento por exposiciones para que
elaboración, ya que
desarrollo de parte de los los maestros ocupan
los niños de la escuela
docentes puedan observar,
las clases. una parte significativa
monitoreados además algunas
de la mañana para su
compañeros maestros
elaboración.
han pedido que
compartan el

18
 aprendizaje.

Este indicador .Una debilidad de los

consta de varios maestros a pesar de
criterios que en la mayoría de
relacionados con
escuela se ha
uso de materiales, observado Se les ha sugerido la
metodología y documentos importancia de
actitud asumida por propuestos por propiciar la lectura en
el docente, de los diferentes instituciones ellos y en los niños,
cuales un porcentaje realizando diferentes
es la lectura ya que la
mínimo de los realizan dinámicas o a través
Cambios significativos y
docentes cumplen rutinariamente, pero de preguntas para que
Monitoreo de
con todos los sin un significado el estudiante se motive
observación
criterios. especifico o cambio de al realizarla en el aula,
lo tradicional. además se promueve
utilizar los
proporcionados por el
MINEDUC.

Experiencias
exitosas de
asesoría
pedagógica Aporte de las Trascendencia de las
COMPONENTES mediante la experiencias experiencias
trascendencia de la
teoría en el
aprendizaje a la
práctica
1. Verificación de la Se Pudo Los estudiantes Los compañeros
aplicación en el comprobar que son más de los maestros
aula de los un buen participativos, en las escuelas se
conocimientos porcentaje de los realizan dinámicas muestran
obtenidos en las maestros participativas interesados de los
clases implementan donde trabajan en trabajos realizados
presenciales. dinámicas equipos y por los estudiantes

19
 participativas en comparten del programa,
el salón de experiencias que además en
clase. posteriormente algunos casos los
Utilización de socializan. niños de otras
materiales aulas se acercan a
reusables como Realizan observar lo que se
material diferentes esta realizando.
decorativo en el proyectos para
aula y materiales colocar como
para el uso en material didáctico
sus rincones de en el aula y en los
aprendizaje. rincones de
Elaboración de aprendizaje.
portafolios por Se observan que
los niños. un buen
porcentaje de
maestros han
elaborado el
portafolio con sus
estudiantes.

Para efectos del

acompañamiento
pedagógico, se En el caso
aplica la particular de este
El interés y la
observación, lo departamento la
búsqueda de
que permita aceptación por la
ayuda por parte de
identificar el tipo asesoría se ha
los maestros al
2. Asesoramiento en de apoyo que manifestado
asesor muestran
la aplicación en el necesitan los considerablemente
el deseo de
aula de los docentes para ya que los
mejorar su
mejorar su estudiantes,
conocimientos practica docente,
obtenidos en las práctica solicitan al
además ellos
clases pedagógica. coordinador de
mismos buscan
presenciales. Sobre el sede y
que la visita sea
particular se les departamental que
efectiva y realizan
orienta en se les realice la
preguntas y
aspectos visita como
dudas.
metodológicos, acompañamiento
uso de recursos en el aula.
y actitud
docente.

20
 Muchos de los
docentes han La sistematización de
realizado ya su experiencias permitirá
Los maestros se
portafolio con sus a los estudiantes
sienten animados y
estudiantes donde reafirmar sus
consideran que el
3. Asesoría en la han comentado que conocimientos y
portafolio ha sido de
elaboración del ha sido muy reflexionar y
mucha ayuda para
portafolio. beneficioso para autoevaluarse en la
ellos tanto en el
ellos y los niños, ya aplicación de las
programa como en el
que lo implementan técnicas y estrategias
aula.
como un nuevo de enseñanza
instrumento de sugeridas.
evaluación.

10. COMENTARIOS, SUGERENCIAS U OTRAS INFORMACIONES PERTINENTES

AL INFORME.

10.1. COMENTARIOS:

Es importante resaltar como comentario que los estudiantes en particular de

esta sede se encuentran sumamente motivados con respecto al trabajo de
sistematización; así como de las visitas por parte de los asesores,
solicitando los días sábados la visita de los que aun no se ha realizado.
Esto es un indicador de que están realizando la transferencia y que desean
seguir realizándola y sobre todo con ayuda del especialista.

Las visitas realizadas por los asesores del Departamento de Chiquimula se

han completado en casi un 95% lo que da como resultado la finalización de
la primera visita, la cual se puede evaluar como satisfactoria al encontrar a
un buen número de estudiantes realizando la transferencia y solicitando el
acompañamiento del asesor para poder implementar lo que aun no se ha
hecho.

21
11. ANEXOS

Acompañando al asesor pedagógico

En una de las inducciones de trabajo de sistematización
En la Escuela de Arte-Chiquimula

Acompañando al asesor pedagógico

En una de las escuelas de San Jose la Arada
Donde realiza dinámicas participativas con los ninos

22
 12. PLAN OPERATIVO MENSUAL

Mes: Marzo
Año : 2016
Asesores: Quinta Cohorte
Departamento: Chiquimula
Municipios: Olopa, Ipala, Quezaltepeque, San Jacinto, San Juan La Hermita,
Jocotan, Camotan, Esquipulas, Concepcion lãs Minas

a. INTRODUCCIÓN.

El presente Plan Operativo constituye una guía para el desarrollo de las diferentes
actividades consideradas en el cronograma correspondiente al mes de marzo de
2016, a efecto de dar acompañamiento a los docentes para apoyarlos en el
desarrollo de su práctica pedagógica y en el proceso de su formación académica,
la cual se desarrolla los días sábado de cada semana en la sede de Chiquimula,
en donde funciona la quinta cohorte.

Dentro de la planificación se incluye un cronograma de trabajo que permitirá llevar

un control de las escuelas a visitar, indicando fecha y horas de asesoría, el cual
está sujeto a sufrir modificaciones para un mejor aprovechamiento del tiempo,
espacio y de los recursos.

Para efectos de control de la evolución de los estudiantes en su transformación

pedagógica, se utiliza una ficha de observación que contiene indicadores con
diferentes criterios cada uno, lo cual permite valorar aspectos globales del grupo
de docentes en cuanto a sus fortalezas y debilidades. Los indicadores que se
consideran son los siguientes: Actitud docente, metodología, clima de clase,
utilización de recursos y la actitud que asume el docente para poner en práctica
las sugerencias y recomendaciones que se le hacen.

Sirva entonces el presente plan para optimizar el tiempo y los recursos en la

atención de los estudiantes en su proceso de formación dentro del Programa
Académico de Desarrollo Profesional Docente-PADEP/D-.

23
b. OBJETIVOS.

a) Apoyar a los docentes para establecer estrategias en la implementación de

la metodología con enfoque constructivista, poniendo énfasis en la atención
de las necesidades educativas especiales de los estudiantes.

b) Realimentar el proceso de desarrollo de una clase atendiendo los pasos del

Aprendizaje significativo, propiciando la participación activa para que
construyan su propio aprendizaje.

c) Establecer las fortalezas y debilidades de los y las docentes, mediante la

implementación de un proceso de COC (conversación antes, observación
durante y conversación después, pero con espacios de reflexión) para
posteriormente implementar un plan de apoyo, que les permitan solventar
satisfactoriamente sus actividades académicas.

d) Informar a las autoridades coordinadoras del Programa de las

observaciones y actividades realizadas, para la toma de decisiones en
función de la evaluación del mismo, a efecto se hagan las enmiendas
pertinentes para su buen desarrollo.

24
c. Actividades.

a) Reuniones con asesores del PADEP/D de los municipios de Olopa, Ipala,

Quezaltepeque, San Jacinto, San Juan La Hermita, Jocotan, Camotan,
Esquipulas, Concepcion lãs Minas, del Departamento de Chiquimula. con
el propósito de coordinar el trabajo de asesoría y preparar los respectivos
calendarios de visitas.

b) Planificación de actividades y establecimiento de lineamientos para

desarrollar el acompañamiento pedagógico y compartir experiencias entre
asesores para fortalecer el trabajo de asesoría.

d) Asistir a las inducciones del PADEP/D en las fechas que se notifique por
parte de la coordinación general del programa.

e) Asistir los días sábados a la sede de PADEP/D, en el departamento de

Chiquimula, para observar el desarrollo de las actividades académicas y
establecer criterios con los facilitadores respecto de las transferencias que
los estudiantes harán en sus aulas.

e) Visitar a los docentes en sus respectivos establecimientos educativos para

darles acompañamiento pedagógico, orientación y guía, según lo requieran
las circunstancias, a efecto de mejorar su práctica pedagógica.

f) Preparar material impreso para proporcionar a los docentes, que les permita
enriquecer sus conocimientos sobre temas relacionados con su trabajo
docente y la profesionalización.

i) Retroalimentar los procesos según resultados del monitoreo de las

actividades docentes con estudiantes del PADEP/D

j) Presentar informes de monitoreo y de procesos realizados

25
 d. Resultados esperados.

Que los docentes:

a) Planifiquen por competencias, de acuerdo a los lineamientos del Currículum

Nacional Base.
b) Adapten el currículum a las condiciones culturales y lingüísticas del área.
c) Apliquen la evaluación formativa para poder ayudar a los estudiantes en las
áreas y aspectos que lo requieran.
d) Utilicen diferentes herramientas de evaluación, considerando los
instrumentos de observación y desempeño.
e) Aplique con sus estudiantes las diferentes modalidades de evaluación
relativas a la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
f) Utilicen metodología con enfoque constructivista, como eje transversal a
todas las áreas y actividades que realicen en su práctica pedagógica.
g) Apliquen con propiedad los cuatro pasos para lograr el Aprendizaje
Significativo.
h) Utilicen materiales de desecho, reciclables y del entorno en el desarrollo de
su práctica pedagógica.
i) Procuren un clima de clase donde se practique la tolerancia, la equidad de
género y la comprensión a las necesidades educativas especiales de los
alumnos(as) y la participación activa de los niños y las niñas.
j) Den mayor participación a los alumnos en la construcción de sus propios
aprendizajes, mediante la implementación de técnicas y estrategias que lo
faciliten.
k) Tomen decisiones apropiadas en la solución de problemas presentados
tanto a nivel de aula como de la escuela, aplicando técnicas de
investigación-acción.
l) Transferencia de los conocimientos de la universidad al aula para garantizar
una educación con calidad, con pertinencia cultural y lingüística.

26
Que los estudiantes:

a) Manifiesten conductas que evidencien el logro de las competencias de su

grado.

b) Participen en actividades socioculturales y deportivas que le permitan

fortalecer su identidad cultural.

c) Se identifiquen con las actividades orientadas a la conservación del medio

ambiente.

d) Respete las normas de comportamiento dentro y fuera de su salón de

clases.

e) Participen activamente durante el desarrollo de las clases.

f) Manifiesten confianza en sí mismos para resolver los problemas y

situaciones que se le presentan en el aula.

g) Practiquen los valores inducidos en el aula: tolerancia, respeto,

responsabilidad, solidaridad y otros.

h) Propongan y sigan instrucciones sobre un tema determinado

i) Asistan con regularidad y entusiasmo a la escuela.

27
 e. Cronograma de visitas para acompañamiento pedagógico

Departamento: Chiquimula
Mes de: Marzo 2016

SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA

DEL DEL DEL DEL DEL
01 AL 05 7 AL 11 14 AL 18 21 AL 25 21 AL 25
Marzo Marzo Marzo Marzo Marzo
ACTIVIDAD

L M M J V S
L M M V S L M M J V S L M M M V S L M M J V S
J

Acompañamiento pedagógico
X
Acompañamiento pedagógico
X
Acompañamiento pedagógico
X

Acompañamiento pedagógico X

Sede
X
Acompañamiento pedagógico
X

Acompañamiento pedagógico X

Acompañamiento pedagógico
X

Reunión coordinador y asesores

X

28
Acompañamiento pedagógico X

Sede X

Acompañamiento pedagógico X

Acompañamiento pedagógico X

Acompañamiento pedagógico X

Acompañamiento pedagógico X

Reunión con coordinador

departamental (no con todos) X

29
Sede X

X X X X X X
SEMANA MAYOR

Reunión coordinador
X
departamental

Acompañamiento pedagógico X

Acompañamiento pedagógico X

Acompañamiento pedagógico

30
 f. Recursos

a) Didácticos:

- Libros de texto del MINEDUC, guía para docentes,

dosificadores, herramientas de evaluación y CNB de nivel
primario y preprimario.
- Documentos y guías de las inducciones de los cursos del
PADEP/D.

- Materiales y recursos pedagógicos como: papel,

marcadores, cartulina, tijeras, instrumentos de geometría,
etc.
- Material impreso para apoyar a los docentes en su práctica
pedagógica y actividades académicas.
- Fichas de observación para registrar los cambios positivos
que presentan los docentes en el desarrollo de práctica
pedagógica.

b) Materiales:
- Equipo de computación y servicio de internet.

- Edificios educativos.

- Motocicleta para desplazamiento a las comunidades.

Materiales de desecho (plásticos, revistas, periódicos,

tapitas, paletas, etc.)

- Materiales del entorno (hojas, semillas, palmas, etc.)

c) Humano:
- Maestros y maestras estudiantes del PADEP/D.
- Alumnos y alumnas de los docentes estudiantes del PADEP,
padres de familia.
- Asesores Pedagógicos, Coordinador de sede, autoridades del
PADEP y CTA´s.

31
g. Evaluación

a. Presenciar la práctica pedagógica de los docentes,

consignando las observaciones en los instrumentos
propuestos: Ficha de Registro de Asesoría Pedagógica.

b. Verificar los cambios propuestos en cuanto a la actitud

asumida por el docente, el comportamiento de los
alumnos(as) y el clima de la clase durante el desarrollo de
la misma.

c. Aplicación de los instrumentos de monitoreo para determinar

el grado de evolución o cambio en los aspectos sugeridos.

d. Control de los estudiantes por medio de las fichas o

Registros de Información Pedagógica de cada estudiante.

e. Informes mensuales a Coordinación General del PADEP/D

para efectos de evaluación del programa.

f. Cuadro de control de avances en la preparación del informe

de sistematización

32
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA –EFPEM-
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES –PADEP

Ficha de Registro de Asesoría Pedagógica

Referentes: Asesores Pedagógicos

Nombre del Asesor/a Pedagógico/a:

Nombre del Maestro/a Asesorado/a:

Nombre de la escuela: Código:

Departamento: Municipio:

Ubicación de la Escuela: Urbana: Rural: Municipal:

.
Jornada en que se realiza visita: Matutina: Vespertina:
.
Grado: Sección:
.
Nivel: Modalidad:
.
Número de alumnos/as: Total: Hombres: Mujeres:
.
Número de Visita de asesoría pedagógica: Primera: Segunda: Tercera: Cuarta: Quinta:

Idioma:
.
Fecha de la visita de asesoría: día: Mes: Año: .
Horario de Asesoría: Inicio: Final: Total Horas: .

Nombre del Director/a de la Escuela:

Nombre del Coordinador/a de Sede:

Cursos que está recibiendo el/la maestro/a durante la fecha de la asesoría:

Instrucciones
Durante la asesoría realizada a cada maestro en su lugar de trabajo, llenará la presente ficha considerando los siguientes
criterios:

33
 Monitoreo de indicadores de calidad docente:

VALORACION DE CRITERIOS OBSERVADOS

Indicador
No se Necesita
Criterios monitoreados realiza mejorar
Regular Bueno Excelente

1 2 3 4 5

1 Cumple responsablemente los horarios de la escuela.

2 Demuestra interés por el trabajo, es entusiasta y demuestra compromiso.

3 Mantiene un trato respetuoso hacia los/las alumnos/as.

4 Toma en cuenta los aportes de los/las alumnos/as.

5 Permite que se planteen dudas durante el desarrollo de la clase y trata

Actitud Docente

de resolverlas.

6 Repite temas que no están claros

7 Mantiene un equilibrio en su conducta, ante situaciones irregulares.

8 Valora y respeta el trabajo desarrollado por los/las alumnos/as.

9 Modela actitudes y valores positivos para los estudiantes

10 Demuestra dominio de los contenidos (declarativos, procedimentales y

actitudinales)

11 Planifica la clase conforme al CNB y se orienta por dicha planificación.

12 Tiene definidos horarios para uso de rincones de aprendizaje.

13 Aplica la investigación-acción

14 Presenta el contenido de manera clara, precisa y con vocabulario

adecuado.

15 Usa estrategias pedagógicas lúdicas.

Metodología

16 Organización de los escritorios en semi-luna, semi-círculo.

17 Revisa, monitorea y refuerza el trabajo de sus alumnos/as.

18 Utiliza la co-evaluación, auto y hetero-evaluación.

19 Utiliza instrumentos de evaluación acordes a la metodología

constructivista (escalas de rango, portafolio, texto paralelo).

20 Utiliza estrategias e instrumentos adecuados para evaluar el proceso de

aprendizaje de los/las alumnos/as.

21 Crea y mantiene un clima de trabajo organizado (trabajo en equipo)

Clima

Clase
de

22 Considera conocimientos o experiencias previas de los/las alumnos/as.

34
 23 Promueve un clima de confianza y respeto entre los/las alumnos/as

24 Establece reglas claras de convivencia en el aula y se aplican

consistentemente y de manera justa.

25 Promueve la equidad de género en el durante el desarrollo de la clase.

26 Promueve el respeto y la tolerancia a las diferencias socioculturales,

durante la realización de las actividades.

27 Dispone de los materiales que necesita para el desarrollo de la clase.

Manejo de materiales y recursos

28 Aprovecha los recursos del contexto y reciclados para el desarrollo de

sus clases.

29 Orienta a los/las alumnos/as para elaborar y diseñar su propio material

didáctico.

30 Vela por que los materiales elaborados por los/as alumnos/as formen
parte de los rincones de aprendizaje y/o aula letrada.

30 Utiliza materiales concretos y semi-concretos para desarrollo de

contenidos.

32 Manifiesta respeto por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Relación con la comunidad

33 Se incorpora al trabajo en equipo cuando se le solicita.

34 Mantiene una actitud positiva al interrelacionarse con sus compañeros.

educativa

35 Mantiene constante comunicación con los padres de familia.

36 Mantiene una actitud positiva al interrelacionarse con padres de familia

37 Orienta actividades que beneficien a la comunidad educativa

38 Promueve actividades con incidencia en el desarrollo comunitario.

Desarrollo Comunitario

39 Lidera actividades que beneficien a la comunidad educativa

Articulación Escuela

40 Participa con la comunidad en la planificación en actividades propias

de la localidad

41 Ejecuta actividades que promuevan la Identidad comunitaria.

42 Incorpora a madres, padres y otros miembros de la comunidad en las

actividades que se desarrollan en el aula.

Sub-Totales de cada categoría de valoración de criterios monitoreados:

Sume los criterios de cada columna y multiplíquelos por el número de la categoría.

Ejemplo: si en categoría de valoración 1 hay 10 criterios = 1x 10= 10 y lo coloca en la

columna de sub-total.

Cálculo de Total:

Sume el puntaje de cada columna de sub-total, el dato obtenido lo divide dentro de 210
Total
y lo multiplica por 100.

35
Ejemplo: Suma de subtotales = 190 = (190 ÷ 210) x 100 = 90.48% 210 = 210 X 100 =

36
Segunda Parte:
Monitoreo de Observación Física Monitoreo de cambios significativos VALORACION DE CRITERIOS
OBSERVADOS
No se Necesita
Regular Bueno Excelente
realiza mejorar
No. Posee Si NO No. Cambios monitoreados 1 2 3 4 5

1 Cartel de asistencia 1 Estimula la lectura y técnicas de

comprensión, análisis y síntesis.
2 Control de salida 2 Utiliza materiales concretos y semi-
concretos para la enseñanza del
área matemática.
3 Tendederos 3 Realiza integración curricular y la
concretiza en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
4 Limpieza de aula 4 Aplica los conocimientos a
situaciones del contexto cotidiano
en el proceso educativo.
5 Otros: 5 Tiene organizados rincones de
aprendizaje para fortalecer el
conocimiento adquirido.
6 Utiliza recursos locales y reciclados
en el proceso educativo en el aula.
Observaciones a monitoreo de observación física y cambios significativos:

Sugerencias u orientaciones brindadas al maestro asesorado:

Sugerencias metodológicas: Sugerencias en elaboración y utilización de material
didáctico:

Sugerencias relacionadas al proceso de sistematización: Sugerencias para abordaje de problemas durante el

desarrollo de la clase o acciones implementadas:

Firmas:
_______________________ ______________________

37