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La carpeta pedagogica es un instrumento que se utiliza para evidenciar el trabajo de la docente en el

aula de manera organizada. Con la finalidad de responder a los objetivos estrategicos propuestos por el
proyecto educativo institucional que fue fruto del analisis situacionala del mismo.
En ese sentido se cuenta como herramienta extraida del proyecto curricular institucional la matriz de
organización de los aprendizajes ; Para llevarlo a cabo en la implementación de las Unidades
Didacticas tales como las unidades de aprendizaje, los proyectos de aprendizaje y los talleres de
aprendizaje.
Es menester mencionar que se ha extraido del Plan de Trabajo Anual de la escuela la calendarización
con la finalidad de organizar las horas efectivas, lectivas y actividades relevantes que se desarrollaran
a lo largo de todo el año lectivo.
En ese sentido se ha extraido el capitulo 8 del Reglamento interno para regular las interacciones en el
aula y en toda la escuela con la finalidad de gozar de un buen clima escolar.
2
INDICE
Pág.
I. DATOS GENERALES …….. 5

 Datos de la I.E.I …….. 6
 Datos Personales …….. 7
II. IDENTIDAD: …….. 8

 Visión Compartida de la IEI …….. 9
 Misión de la IEI …….. 9
 Lema Institucional …….. 9
 Principios de la Educación Inicial …….. 10
 Perfil de la Docente …….. 11
III. DOCUMENTOS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA …….. 12

 Matriz de Objetivos Estrategicos Centrados en el Aprendizaje de la I.E.I …….. 13
 Matriz de Organización de los Aprendizajes …….. 14
 Enfoques Transversales …….. 15
 Calendario Comunal …….. 16
 Cronograma de Actividades …….. 17
 Ficha de planificación de contextos de aprendizaje …….. 24
 Plan Lector …….. 27
IV. ORGANIZACIÓN …….. 31

 Organigramas de la I.E.I Funcional, Nominal …….. 32
 Organigrama del Aula …….. 33
 Calendarizacion del Año Escolar …….. 34
 Nóminas …….. 35
 Relacion de Cumpleaños …….. 36
 Razón Social …….. 37
 Conformación del Comité de Aula …….. 38
 Plan de Trabajo del Comité de Aula …….. 39
 Cronograma de Reuniones con los Padres de Familia …….. 40
 Cronograma de Las Jornadas de Reflexión …….. 41
 Planes de Trabajo …….. 42
 Informes de Planes de Trabajo …….. 44
V. DOCUMENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA …….. 46

 Compromisos De Gestión …….. 47
 Plan De Aula (Diagnóstico Foda y Alternativas De Solución) …….. 48
 Informe Pedagógico Anual del Aula …….. 52
 Acuerdos De Convivencia de la I.E.I …….. 54
 Reglamento Del Aula …….. 55
 Distribución Del Tiempo …….. 56
 Inventario del Aula …….. 57
 Padrón de Padres De Familia …….. 60
 Control de Útiles Escolares …….. 62
 Registros, Cargos De Recepción De Materiales …….. 64
 Ficha de Seguimiento a Estudiantes que Faltan o Llegan Tarde …….. 65
VI. EVALUACIÓN …….. 66

 Sistematización de La Ficha Unica de Matricula …….. 67
 Escala Valorativa Descriptiva Diagnostica y de Salida …….. 77
 Registro de Observación Descriptivo …….. 111
3
 Registro Auxiliar …….. 113
 Registro del Informe de Progreso …….. 141
 Cuaderno de Campo …….. 142
 Registro de Asistencia …….. 144
VII. DOCUMENTOS NORMATIVOS …….. 145

 Ley General de Educación …….. 146
 Reglamento de Educación Inicial …….. 182
 Normas Técnica Rvm 220-2019- MINEDU …….. 203
VIII. DOCUMENTOS TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA …….. 248

 Plan de tutoría y orientación educativa del aula. …….. 249
 Perfil del niño(a). …….. 252
 Ficha socio emocional. …….. 254
 Horario de atención a padres de familia. …….. 255
 Ficha de cotejo de documentos de los estudiantes 256
 Copia del carnet de vacunas. …….. 257
 Constancia de grupo sanguíneo. …….. 258
 Copia del DNI de niños y niñas. …….. 259
 Solicitud de derivación de casos. …….. 260
 Temas propuestos para los talleres con estudiantes y padres de familia. …….. 261
 Modelo de sesión de escuela de padres. …….. 262
IX. DOCUMENTOS DE LA GESTIÓN DEL RIESGO Y AMBIENTAL …….. 266

DEL AULA
 Ficha de Cotejo De La Implementación de La Gestión Del Riesgo del …….. 267
Aula
 Ficha de Autorizaciones de GRD …….. 270
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5
DATOS DE LA I.E.I.
1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN : Lima Metropolitana
2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
3. RED EDUCATIVA :
4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL :
5. DIRECCIÓN :
6. DISTRITO :
7. PROVINCIA :
8. REGIÓN :
9. DIRECTORA :
10. DOCENTE :
11. EDAD DE LOS NIÑOS :
12. SECCIÓN :
13. TURNO :
14. NIÑOS MATRICULADOS :
6
DATOS PERSONALES
I.E.I. N°
Docente :
Documento de identidad :
Dirección :
Numero telefonico :
Nivel de escala :
Codigo modular :
Aula a cargo :
2020
7
8
VISIÓN compartida DE LA I.E.I.
Al 2020 los estudiantes de la I.E ……….” del distrito de …………. Lima evidencian un suficiente
nivel de logro en el área de personal social y Psicomotricidad. Contando con una asesoría
personalizada pertinente dirigida a las docentes teniendo como resultados docentes que aplican
estrategias innovadoras para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
Relacionándonos adecuadamente con los padres de familia, logrando suficientes alianzas inter
institucionales. Aplicando estrategias para que el servicio educativo sea de calidad generando valor en
todo el proceso de gestión escolar
Siendo una institución abierta y que brinda las condiciones para tender a los estudiantes con
necesidades especiales teniendo una conciencia ambiental por el distrito de San Juan de Lurigancho.
MISIÓN DE LA I.E.I.
Somos una institución que fortalece a nuestros estudiantes para que logren sus aprendizajes, lleven una
vida basada en la integridad personal y propongan soluciones a las problemáticas que se les presentan .
LEMA INSTITUCIONAL
“Enseñamos para la vida a través del Juego”
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La ética
La
creatividad e La equidad
innovación
Principios de la
La Educación
conciencia Peruana La inclus
ambiental
Ley 28044
La
intercultural La calidad
idad
La
democracia
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PERFIL DE LA DOCENTE
El perfil es la línea que marca la mirada a la visión común e integral de las competencias que deben
poseer nuestros docentes. Esta visión referencial permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten el carisma y la identidad.
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia
de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de
la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y
así este pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
11
12
MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE DE LA I.E.I
Niveles de
Objetivos centrados Fuente de logro de las
Metas Indicadores metas
en los aprendizajes verificación
Año 1Año 2 Año 3
Incrementar el nivel 90% de docentes N° docentes que Programación
de logro de desarrollan desarrollan curricular
aprendizaje de los actividades de actividades de Registro de evaluación
estudiantes mediante aprendizaje en aprendizaje con el
el desarrollo de las base al nuevo nuevo enfoque.
competencias enfoque curricular
previstas en el ciclo I
del nivel Inicial.
Desarrollar estrategia 80% de padres de N° padres de Registro de asistencia

de sensibilización familia familia que Acta de reuniones
para el involucrados en el participan en las
involucramiento de proceso educativo actividades del
los padres de familia de sus hijos año escolar
en el logro de los
aprendizajes de sus
hijos
100% de docente N° de docentes Ficha de monitoreo 100%
Mejorar el monitoreadas y monitoreadas y Cuaderno de campo
desempeño docente a acompañadas en acompañadas
través del monitoreo y su labor
acompañamiento pedagógica
oportuno
Niños y niñas que N° niños con Registro anecdotario

Mejorar el clima respetan acuerdos actitudes
institucional con la en un 95% adecuados Registro de evaluación
promoción del buen Cuaderno de campo
trato Padres de familia N° de padres de
con buen trato al familia que
90% demuestran
actitudes positivas Cuaderno de campo
Docentes que Cuaderno de
respetan acuerdos incidencia
institucionales al N° de docentes
90% que respetan
acuerdos. Actas de acuerdos y
reuniones
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MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
MOMENTOS ACTIVIDAD MOMENTOS DE ACTIVIDAD MOMENTOS DE ACTIVIDAD
DE CUIDADO AUTONÓMAY CUIDADO AUTONÓMAY CUIDADO AUTONÓMAY
JUEGO LIBRE JUEGO LIBRE JUEGO LIBRE
ESPACIO EXTERNO
ESPACIO EXTERNO
ESPACIO EXTERNO
ESPACIO INTERNO
ESPACIO INTERNO
ESPACIO INTERNO
ALIMENTACIÓN
ALIMENTACIÓN
ALIMENTACIÓN
COMPETENCIAS
DESCANSO
DESCANSO
DESCANSO
HIGIENE
HIGIENE
HIGIENE
Construye su identidad
Convive y participa X X X
democráticamente en la
búsqueda del bien común
Se desenvuelve de manera X
autónoma a través de su
motricidad
Se comunica oralmente en
su lengua materna
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de X X
forma, movimiento y
localización
Indaga mediante métodos X
científicos para construir sus
conocimientos
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ENFOQUES TRANSVERSALES
Derechos
Inclusivo o
Búsqueda de
atención a la
la excelencia
diversidad
Problemáticas
demandas y
necesidades
Orientación
sociculturales
al bien Intercultu
común
Igualdad de
Ambiental
género
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CALENDARIO COMUNAL
MES FESTIVIDADES ACTIVIDADES AGRICOLAS

GANADERAS PRODUCTIVAS
 08 Día Internacional de la Mujer
 21 Día Internacional del Síndrome de Down
Marzo  22 Día Mundial del Agua Inicio del recojo de los primeros frutos
 24 Día de la Lucha contra la Tuberculosis
 26 La Hora del Planeta
 02 Día Mundial del Libro Infantil
Recojo de hierbas medicinales y
 02 Día Mundial del Autismo
aromáticas
Abril  4 Día de las Américas
Cosecha de papa
 22 Día de la Tierra Semana santa
 23 Día Mundial del Libro
 Día Mundial del Trabajo
 02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo Fiesta de las cruces
Cosechas de habas
 08 Día Mundial de la Cruz Roja
Mayo Preparación de watias
 2do. Domingo - Día de la Madre Fiesta de san Isidro Labrador
 25 Día de la Educación Inicial Día de la madre
 31 Día del no Fumador
Año nuevo andino
 05 Día Mundial del Medio Ambiente Fiesta de san juan Festividad de San
Pedro y San Pablo
 Domingo - Día del Padre
Junio Día del campesino
 24 Día del Campesino Selección de la papa
 29 Día del Papa - San Pedro y San Pablo Elaboración del chuño
Corpus Cristi
Festividad virgen de Carmen
San Santiago
 06 Día del Maestro
Julio Preparación de terrenos.
 28 Día de la Proclamación de la Independencia del Perú Trilla de cereales
Fiestas patrias
Fiesta a virgen de Copacabana
 22 Día Mundial del Folclor
Matrimonios
Agosto  26 Día del Adulto Mayor
Santa Rosa
 30 Día de Santa Rosa de Lima Asunción
 1era Semana de la Educación Vial Festividad de patrona de virgen de las
mercedes
 2do. domingo - Día de la Familia
Setiembre Festividad de virgen de Natividad.
 3er. martes - Día Internacional por la Paz
Preparación del terreno
 23 - Día de la Primavera, de la Juventud siembra de quinua, habas olluco, cañigu
 01 Semana del Niño
 08 Día de la Educación Física y el Deporte
 12 Descubrimiento de América
Festividad de Virgen Rosario
 16 Día Nacional de la Persona con Discapacidad
Octubre Festividad de señor de los Milagros
 16 Día Mundial de la Alimentación Siembra de papa cebada trigo
 16 Día de las Naciones Unidas
 21Día Nacional de Ahorro de Energía
 31 - Día de la Canción Criolla
 10 Semana de la Biblioteca Escolar
Fiesta de todos los santos
Noviembre  20 - Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Aniversario de la comunidad
Iniciación de la Semana del Niño
 10 Declaración Universal de los Derechos Humanos Festividad de virgen Inmaculada
Diciembre
 25 Fiestas navideñas concepción
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE

BUEN INICIO DEL AÑO
ESCOLAR
TALLERES CON PADRES
DE FAMILIA
DIA DE LA MADRE
SEMANA DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
DIA DEL PADRE
DIA DEL MAESTRO

FIESTAS PATRIAS
DIA DEL NIÑO

1ER DIA DEL LOGRO
2DO DIA DEL LOGRO

ANIVERSARIO
VISITAS DE ESTUDIO
NAVIDAD
CLAUSURA
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PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL i ciclo del nivel INICIAL
PERSONAL SOCIAL
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de
sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia.
Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y
acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como
cuando algunas de sus acciones afectan a otro
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
DESEMPEÑOS A LOS 36 MESES

Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los
siguientes:
 Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de

las de los otros, a través de palabras, acciones, gestos o
movimientos. Hace algunas cosas por sí solo y hace valer sus
decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y
a otras personas conocidas. Ejemplo: El niño elige entre alternativas
de ropa lo que se quiere poner y participa en el cambio de su ropa.
 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de juego y

algunas acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y
posibilidades motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo.
Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesita. Ejemplo: El niño
saca de su mochila su casaca y su gorra y se la pone solo cuando la
madre le dice que hay que abrigarse porque afuera está lloviendo.
 Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o palabras, y reconoce algunas emociones
en los demás cuando el adulto se lo menciona. Ejemplo, Cuando ve a uno de sus compañeros llorando se
acerca y lo acaricia para consolarlo.
 Busca consuelo y atención del adulto para sentirse seguro y regular una emoción intensa. Tolera la espera de
tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos. Ejemplo: Espera su turno para lavarse las manos
después o antes de una actividad.
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el cuidado de l
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
18
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar
común.

Cuando el niño convive y participa democráticamente y
logra el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños
como los siguientes:
 Interactúa con el adulto significativo, se aleja sintiéndose

seguro y luego regresa para recibir contención. En
algunos momentos, se relaciona con otros adultos que
conoce. Juega con otros niños a partir de sus propios
intereses y posibilidades.
 Colabora en el cuidado y orden de los materiales y

espacios que utiliza. Ejemplo: Después de comer una
fruta, un niño bota la cáscara en el tacho de basura.
PSICOMOTRIZ
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo I

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades
de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos
para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y
movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS

DE SU MOTRICIDAD”
19
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad y logra el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños
 Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que

expresa sus emociones– para explorar con su cuerpo e interactuar
con el entorno: corre, sube y baja escalones alternando los pies,
salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el
equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por
pequeñas pendientes con seguridad.
 Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina

movimientos de sus manos y pies. Ejemplo: Un niño juega con una
pelota e intenta patearla hacia un lugar determinado.
 Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al

mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano. Ejemplo: Un niño solicita
agua cuando tiene sed, avisa a un adulto cuando quiere ir al baño, se lava las manos cuando las siente
pegajosas.
20
COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a
través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras
personas de su entorno.
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo I y realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas

experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y
local. Utiliza palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas,
gestos, así como movimientos corporales, con la intención de
comunicarse. Ejemplo: El niño le dice a la docente “No, yo solito”, y
de manera simultánea, le aparta la mano del timón de su triciclo para
que lo deje manejar solo.
 Participa –en conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas,

adivinanzas y otros relatos de la tradición oral– formulando
preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas
que le hacen.
21
DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus
sentidos para obtener información sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que sus
acciones causan sobre ellos.
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
• Genera y registra datos o información.
DESEMPEÑOS 36 MESES
Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel

esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes:
 Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno.

Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus
características, para resolver problemas cotidianos, y experimenta con
sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre
ellos. Ejemplo: Un niño explora con arena y agua. Se da cuenta de que
al echar agua produce un cambio en la arena (tanto en su apariencia
como en su textura y consistencia), lo que llama su atención. Empieza a
experimentar echando más agua y tocando la arena para sentir los
cambios que produce en ella. Juan, y ver cómo hace el queso; también
se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus
propias estrategias y criterios reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones
entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños
 Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja,
separa y ordena durante la exploración con todos sus sentidos, y según sus intereses y propios criterios.
Ejemplo: Un niño, jugando a la casita, junta una taza con un platito para servir el té.
22
 Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o
expresiones que surgen en la vida cotidiana, y están relacionadas con la cantidad y el tiempo. Ejemplo: Un
niño dice: “Dame más”, al comer algo que le gusta. O dice: “Un ratito más”, cuando quiere seguir jugando.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y
reconoce su posición o la ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a
su ubicación.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra

en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los
siguientes:
 Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos

al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los objetos,
empujarlos, arrastrarlos u ordenarlos a partir de la exploración con su
cuerpo y todos sus sentidos, y en interacción con los otros. Lo hace según
sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento.
Ejemplo: Un niño ayuda a un compañero a empujar un objeto pesado luego
de haberlo visto intentándolo. O pide ayuda a un compañero o al adulto para
mover algo que no puede hacerlo solo. O, se viste colocándose una prenda que le representa algunos retos.
 Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: “arriba”,
“abajo”, “dentro”, “fuera”. Ejemplo: El niño dice que “las piedritas están adentro”.
23
24
FICHA DE PLANIFICACIÓN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE PARA EL I CICLO
1. Datos Generales
o I.E.I:
o Directora:
o Docente:
o Edad: Sección:
o Turno:
o N° de Niñ@s:
o Fecha :
2. Datos informativos:
Nombre de los niños Años y Nombre de los niños Años y
meses meses
3. Caracterización de los niños y niñas:
¿Qué hacen? ¿Cuáles son sus principales intereses?

Los niños estan realizando construcciones con los bloques de plástico grandes y pequeños, la
actividad lo realizan arrodillados y de pie para continuar, buscan subirse en los bancos para seguir
construyendo su torre, si se cae se rien y otra vez vuelven a construirla.
Luis y Maria estan pintando con los plumones, Luis esta pintando en el piso a escondidas. María
pide otro papel y dice ¿quiero dibujar a mi máma”, Doris la ve y tambien pide papel, las dos se
acomodan y dibujan en sus hojas.
A la hora de alimentación Oliver dice: “yo solo” e intenta comer por si solo, aveces solicita ayuda
para pelar su fruta.
Rodrigo se acerca a Axel y Ali y le quita el bloque a Axel, quien llora, Ali me llama y me señala
a axel y rodrigo, para avisarme que esta sucediendo algo...
4. APRENDIZAJES A PROMOVER A PARTIR DE LA CARACTERIZACIÓN
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN

COMÚN
25
ÁREA
ESTÁNDAR CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
Convive y participa cuando se • Interactúa con todas las Interactúa por momentos Juega con sus
relaciona con niños y adultos personas. cortos con otros niños compañeros.
de su espacio cotidiano desde • Construye normas, y que están en el mismo Busca la compañía
PERSONAL SOCIAL
su propia iniciativa. asume acuerdos y leyes. espacio. Juega junto a de un adulto para
Manifiesta a través de • Participa en acciones ellos, pero no sentirse seguro.
movimientos, gestos o que promueven el necesariamente con
palabras las situaciones que le bienestar común ellos. Reconoce al adulto
agradan o le incomodan. significativo; en algunos
Colabora en el cuidado de los momentos, se aleja
materiales y espacios sintiéndose seguro y
comunes. luego regresa para recibir
contención.
5. ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

 La actividad de aprendizaje se realizara dentro de la sala y en el espacio de juego.
 Antes de salir al patio se retiraran los elemntos que representen peligro para los niños y niñas.
MATERIALES:
 Se colocaran en el espacio de la sala, objetos de diferentes tamaños como bloques de plastico, de
espuma , cajas, telas, conos de cartón, cestas de plástico.
ACOMPAÑAMIENTO:
 Recebire a cada niño de forma amable y cariñosa, los acompañare al espacio del juego donde el
material esta dispuesto e invitare a elegir con que material desea trabajar.
 Cuando los niños esten jugando los acompañare y atendere sus requerimientos. Mi intervención sera
sin dirigir el juego de ellos, cuando terminen su juego les preguntare ¿Qué hiciste? ¿Qué material
usaste? ¿Para que sirve?
PLAN LECTOR
¿QUÉ ES UN PLAN LECTOR?

Se define como un conjunto deestrategias para fomentar,incitar y promover en los niños yniñas el apego a los
libros, elgusto por la lectura, a partir desituaciones creativas, lúdicas yplacenteras.
¿POR QUÈ UN PLAN LECTOR?
En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad.
Por ello se vienen implementando un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de
revertir dicha situación.
26
¿PARA QUÉ UN PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN INICIAL?
El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con lacomprensión de textos, supone el desarrollo
previo de hábitos lectores.Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa yplacentera
desde los primeros años de edad.Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la
vidacotidiana
OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN EL NIVEL INICIAL
 Fomentar el placer y el hábito por la lectura
 Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de comprensión lectora
 Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del hábito y el placer por la lectura
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR
Cada II. EE. formula su Plan Lector, según las características de cada
FLEXIBLE nivel, la edad, intereses y ritmos de aprendizaje y niveles lectores de los
estudiantes.
DEMOCRÁTICO Los estudiantes participan en la selección de los títulos que o leerán
Abarca diversos aspectos: Propósitos lectores: para recrearse, para

INTEGRAL
aprender Tipos de textos: cuentos, novelas, ensayos, canciones,
adivinanzas, enciclopedias, etc.
PROGRESIVO Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la lectura de

estudio, según cada nivel de la EBR
27
CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE UN PLAN LECTOR
 La elección del equipo institucional
 Secuencia, flexibilidad y variedad de laslecturas
 Tiempo y horario de lectura
 Implementación de la Biblioteca institucional yde aula.
 Animación permanente y actividadescomplementarias
 Seguimiento y monitoreo
ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR
Cuando el tipo de lectura lo amerite, el contenido de los textos

FUNCIONAL leídos deben vincularse con los aprendizajes previstos en el
Proyecto Curricular de la II. EE.
Según el propósito lector que se tenga, puede incluirse

ARTICULADOR actividades complementarias: dramatizaciones, dibujos,
modelado de personajes, ferias de libro, en función del tipo de
texto y la intencionalidad de la lectura.
Garantiza un tiempo para la lectura libre en la escuela: el aula, el patio, la biblioteca y fuera
de la escuela: el hogar, etc.
ELEMENTOS DEL PLAN LECTOR
OBJETIVOS
DIAGNÓSTICO ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE LIBROS EN EL NIVEL INICIAL
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 Diversidad de géneros
 Dificultad de los libros: legibilidad, lenguaje utilizado, temas presentes.
 Recursos expresivos empleados
 Valores e intereses de los niños y niñas.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR
“El cuento congelado”
Objetivo: Que pueda expresar lo que comprendió del texto
Desarrollo:
Despues de narra, leer o hacer comentarios de un cuento que se haya leido con antelacion, formar gurpos.
Pedirles que representen una escena “congelada” del cuento, es decir , que adopten la posicion necesaria y
que no se muevan.
Cuando esten listos se piude a cada equipo que pase al frente y exponga a sus compañeros su escena. Todos
trataran de adivinar cual es y decirlo. Los protagonistas si estan o no en lo cierto.
Se continua asi con todos los grupos.
Sugerencia: al finalizar se puede hacer una votacion para ver que grue grupo fue el que se presentó la escena
más claramente.
“Relevos”
Objetivo: Ejercitar la memoria, distinguir un cuento de otro.
Desarrollo:
Narrar dos cuentos a los niños
Se coloca luego de la lectuyra una canasta en el suelo con fichas que contienen los dibujos de los personajes,
acciones o lugares de los cuentos leidos revuetlos.
En la pizarra se coloca los titulos de los cuentos y debajo dos cajas.
Se divide al aula en dos equipo. A la voz, los niños que encabezan la fila tendran que acercasrse a la canasta
que esta en el suelo tomar una ficha y decidir a que cuento pertenece y colocarla en la caja correspondiente,
lo mas rapido posible, regresar a su fila, tocar la mano de su compañero de fila, este saldra y hara lo mismo.
Al terminar, todos se sietan alrededor de las cajas, la profesora va sacando una a una las fichas y todos
opinan si pertenecen o no al cuento.
“Viste al personaje”
Objetivo: La comprension de lectura, la identifcacion de personajes.
Desarrollo:
Despues de narrar o leer y ahcer comentarios del cuento leido, al azar se le entrega a cada niño la silueta de
uno de los personajes del cuento.
Además se le da papeles de colores y tijeras.
Se les pide que identifiquen a su personaje, pero que no se le digan a nadie que lo recorten.
Se les explica que tendran que vestilo, con papeles de colores.
Finalmente cada niño mostrará su personaje y los demás deberan adivinar de quien se trata.
Nota: es necesario decirles a los niños que no se espera “obras de arte” que pueden hacer el vestuario a su
manera (dareles total libertad) pues la diversión estriba en que se reconoza lo menos posible al personake,
para que los niños muestren intrerés por adivinar.
“El bingo del cuento”
Objetivo: Descrubrir personajes, lugares y cosas.
Desarrollo:
Se confeccionaran cartillas de bingo (pueden ser con menos casilleros, si es necesario) con los personajes
cosas, lguares acciones del cuento.
Se etrega a los niños por grupos una de ellas y frijoles.
29
Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se menciona alguno de los personajes, los niños colocaran un frijol
y cuando hagan bingo lo anuncian.
Variacion: se puede hacer figuras en el cartón: una linea, formar letra O.
“¿Quién lo dijo?”
Objetivo: Descrubrir personajes, lugares y cosas.
Desarrollo:
Se lee un cuento a los niños.
Luego divide al aula en dos equipos.
La maestra tiene preparada cartulinas con oraciones dichas en el cuento por los persoanajes. Las lee.
Aquel niño que reconoce que personaje dijo esa oracion se acercara a la canasta y sacara de ella al persoanej
y lo colocara en el caja del equipo.
Terminados los personajes, el docente pasa a revisar la selección, leyendo nuvamente la ovacion y
preguntando ¿Quién lo dijo?, los niños deberan levantar el personaje respectivo, determinado entre todos los
aciertos y errores.
30
31
ORGANIGRAMAS DE LA I.E.I FUNCIONAL, NOMINAL
DIRECTORA UGEL N° 5
BELINDA RAYMUNDO, DIRECTORA DE LA I.E.I 102 V.R. APAFA

GEMA CHUMBE, PETER
ARAGON
PERSONAL SERVICIO PERSONAL SERVICIO

TURNO MAÑANA TURNO NOCHE
PERSONAL DOCENTE
NIÑOS Y NIÑAS
COMITÉ DE AULA
32
ORGANIGRAMA DEL AULA
DIRECTOR (A)
DOCENTE AUX. EDUCACIÓN
ESTUDIANTES
COMITÉS EQUI. TRABAJO
33
CALENDARIZACIóN DEL AÑO ESCOLAR
PEGA TU CALENDARIZACIÓN DE TU ESCUELA AQUI
34
NóMINA
Aula: Honestidad
Edad: 5 años
N° RELACION DE CUMPLEAÑOS AÑOS Y FECHA DE
APELLIDOS Y NOMBRES SEXO
ORDEN MESES NACIMIENTO
Valeska 07 Neyk 03
Nelson 13 Rodrigo 30
Diego 04 Jerson 15
Thiago 15
Juan 14 Rousse 06 35
RAZÓN SOCIAL
NOMBRE TELÉFONO
N° APELLIDOS Y NOMBRES PADRES S
DIRECCIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
36
CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE AULA
ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE AULA
Siendo las 12:00 pm nos reunimos en la I.E.I ……. San Juan de Lurigancho los padres de familia del aula
Honestidad Turno mañana y la docente …… , con la finalidad de Conformar el comité de aula.
La Señora Tesorera manifiesta que la presidenta tuvo que cambiar de escuela motivo por el cual no contamos
con presidenta y el año pasado la secretaria y mi persona aceptamos el cargo hasta que neustros hijos lleguen
a cinco años solo bastaria elegir a una presidenta. Salvo alguien no este deacuerdo y que manifieste su
propuesta.
La señora Secretaria Propone al pap de Noah y al papa de Nelson.
El papa de Noah desiste porque no puede con dos cargos en el aula debido a que el forma parte del CONEI.
Luego se les pregunta a todos los padres de familia si desean que el papa de Nelson sea el presidente del
aula.
Todos los padres de familia por unanimidad aceptan que el señor Nelson Huamali sea el presidente del aula.
Se presentó al comité del aula y se les explico sus funciones , Cada integrante del comité dio sus
compromisos y solicitudes de trabajo en equipo.
Se concluye la asamblea a las 1:00 PM.
Firmando al pie del acta y en señal de conformidad los asistentes.
37
PLAN DE TRABAJO DEL COMITÉ DE AULA
Artículo 1.- El Comité de Aula es el órgano mediante el cual los padres de familia participan desde al
aula en el proceso educativo de sus hijos. El Comité de Aula está constituido por un presidente, secretario,
tesorero y vocales.
Artículo 2.- Las funciones del Comité de Aula son:
Apoyar a solicitud de la profesora de aula en todas aquellas actividades que requieran mayor atención en
beneficio de los educandos.
Coordinar con la profesora de aula todas aquellas actividades: culturales, deportivas sociales y otras que
contribuyan a la formación integral de los educandos.
Trabajar coordinadamente con la Dirección de la Institución Educativa y Consejo Directivo de APAFA.
Presentar un informe trimestral a la asamblea general de las actividades ejecutadas.
Artículo 3.- Los miembros del Comité de Aula son elegidos en reunión de padres de familia convocados por
la profesora durante los 15 días calendario del año escolar.
Si el padre de familia tuviera más de un hijo en la Institución Educativa, sólo podrá ser miembro de un
Comité de Aula.
38
CRONOGRAMA DE REUNIONES CON LOS
PADRES DE FAMILIA
MES TEMA
Soporte socioemocional
Pautas para el retorno a la semipresencialidad
Marzo Conformación del comité
Lista de útiles
Equipos de trabajo
Metodo de enseñanza
Metas de aprendizaje
Abril
Acciones de prevención por el coronavirus
Resultados de la evaluación diagnostica
Levantamiento del 1er proyecto de aprendizaje con la participación de
Mayo padres de familia
Dia de la madre
Levantamiento del 2do proyecto de aprendizaje con la participación de
Junio padres de familia
Dia del padre
Levantamiento del 3er proyecto de aprendizaje con la participación de
Julio padres de familia
Retroalimentación de la evaluación de progreso
Levantamiento del 4to proyecto de aprendizaje con la participación de
Agosto padres de familia
Fiestas patrias
Setiembre
padres de familia
Octubre padres de familia
Retroalimentación de la evaluación de progreso
Levantamiento del 7mo proyecto de aprendizaje con la participación de
Noviembre padres de familia
Aniversario de la escuela
Levantamiento del 8vo proyecto de aprendizaje con la participación de
Diciembre padres de familia
Fencyt eureka
39
CRONOGRAMA DE semanas de gestión
Primer bloque de semanas de

01 de marzo a 11 de marzo
gestión
Segundo bloque de semanas de

16 de mayo a 20 de mayo
gestión
Tercer bloque de semanas de

25 de julio a 05 de agosto
gestión
Cuarto bloque de semanas de

10 de octubre a 14 de octubre
gestión
Quinto bloque de semanas de 19 de diciembre a 30 de

gestión diciembre
40
PLANES DE TRABAJO
“PLAN DE TRABAJO DE LA BUENA ACOGIDA DE VUELTA AL COLE”

1. DATOS INFORMATIVOS:
- Institución educativa:
- Directora :
- Responsables :
- Turnos :
- Duración :
- Fechas :
2. FUNDAMENTACIÓN:
La pandemia por el COVID-19 generó cambios en nuestras rutinas y actividades en diferentes ámbitos. Se
establecieron medidas para desarrollar una educación a distancia, una atención remota para el bienestar de
todos los/las estudiantes. Brindando un impacto en las interacciones, los espacios de juegos, etc., sin
embargo, las actividades online propuestas se han visto muy limitadas.
Ahora estamos retornando a las labores presenciales después de dos años, un nuevo RETO para todos. Por
ello es necesario que los estudiantes se adapten a la nueva jornada educativa que se va a realizar a través de
diferentes actividades, interacciones, espacios de juego, considerando los protocolos de bioseguridad
establecidos.
Por lo tanto, se propone situaciones de aprendizaje donde los niños desarrollaran actividades socio afectivo
para un retorno seguro y feliz.
3. OBJETIVOS:
3.1 Atender de manera personalizada a los niños y niñas para dar soporte emocional.
3.2 Dar a conocer los protocolos de bioseguridad a la comunidad educativa.
3.3 Realizar actividades lúdicas e integradoras con apoyo de los padres de familia para lograr que los
niños comprendan la dinámica de la escuela.
3.4 Ambientar con los estudiantes los carteles, rótulos y organizadores visuales de las aulas para que
desarrollen aprendizajes.
3.5 Realizar una fiesta de bienvenida en el aula utilizando títeres, para que los estudiantes disfruten y se
integren unos con otros.
4. ACTIVIDADES:
Nº ACCIONES RESPONSABLE FECHA

1 Elaborar un panel de bienvenida en el frontis del colegio Auxiliares del estado
Arco de globos en la entrada y realizar una alfombra con Auxiliares del estado
los pisos de microporoso y postes de globos en el
camino.
2 Elaborar recuerdos del primer día de clase Auxiliares de apoyo
3 Limpieza de las aulas y colocación de los sectores Auxiliares de apoyo
3 Colocar el marco temático de fotos del primer día de Auxiliares del estado
clases para que los niños se tomen fotos en el aula
41
Nº ACCIONES RESPONSABLE FECHA
4 Entrevista a los padres de familia Docente de aula
5 Llenado de la ficha de matricula Docente de aula
6 Fiesta de Bienvenida en las aula Docente de aula
5. EVALUACIÓN
 Al final de la actividad se realizará la evaluación tomando en cuenta el cumplimiento de todo lo programado.

 Se entregará el informe a la dirección de la Institución.
_______________________ ____________________ ___________________

Prof.
42
INFORMES DE PLANES DE TRABAJO
I. DATOS GENERALES:
I.1 Institución educativa :

I.2 Directora :
I.3 Responsables :
I.4 Turnos :
I.5 Duración :
I.6 Fechas :
II. OBJETIVOS:
1. Atender de manera personalizada a los niños y niñas para dar soporte emocional
2. Realizar actividades lúdicas e integradoras con apoyo de los padres de familia para lograr que los niños
comprendan la dinámica de la escuela
3. Ambientar con los estudiantes los carteles, rótulos y organizadores visuales de las aulas para que
desarrollen aprendizajes
4. Realizar una fiesta de bienvenida utilizando títeres, show infantil para que los estudiantes disfruten y se
integren unos con otros.
III. ACTIVIDADES:
Nº ACCIONES LOGROS ASPECTOS A MEJORAR
1 Elaborar un panel de bienvenida en el Se presentó el panel a tiempo, las No hay aspectos a mejorar
frontis del colegio auxiliares trabajaron en equipo.
2 Panel en el pasadizo y globos de Se contó con los materiales a tiempo. No hay aspectos a mejorar
colores con cintas de agua La ambientación se realizó
3 Elaborar recuerdos del primer día de Se elaboró los recuerdos de acuerdo Algunas maestras no dieron los
clase al boceto materiales a tiempo lo que provocó que
las auxiliares del estado se amanecieran
trabajando
4 Limpieza de las aulas y colocación de Todas las aulas se encontraron No hay aspectos a mejorar
los sectores limpias con apoyo de los padres de
familia
Se implementaron los sectores del
aula
5 Colocar el marco temático de fotos del Casi todas las aulas contaron con el Algunas aulas no contaron con el marco
primer día de clases para que los padres marco de selfis para todas las aulas para los selfis
de familia se tomen al ingreso a la
escuela
6 Realizar actividades de soporte Todas las maestras planificaron las No hay aspectos a mejorar.
emocional y de prevención del acciones para brindar soporte
CORONAVIRUS emocional y atender la prevención
del coronavirus
7 En la segunda semana 10 minutos de Algunas maestras aplicaron las La mayoría de docentes no aplicaron las
YOGA KIDS estrategias del Yoga Kids, lo que estrategias de Yoga Kids.
facilito promover el buen clima del
aula
43
Nº ACCIONES LOGROS ASPECTOS A MEJORAR
8 Entrevista a los padres de familia Todas las maestras entrevistaron a Algunas maestras demoraron mucho en
9 Llenado de la ficha de matricula sus padres hacer el registro de la ficha de matricula
10 Fiesta de Bienvenida Se realizó la fiesta de bienvenida Algunas aulas demoraron demasiado
Llamar a Dalina todas las maestras cumplieron con tiempo en el compartir dejando poco
Compartir nutritivo sus responsabilidades. tiempo para hacer la limpieza para el
Todas las aulas realizaron su turno tarde.
compartir nutritivos.
VIII. EVALUACIÓN
ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN FRENTE A LOS ASPECTOS A MEJORAR
ASPECTOS A MEJORAR PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN
Algunas maestras no dieron los materiales a tiempo La comisión debe de solicitar los materiales y
lo que provocó que las auxiliares del estado se brindarles a tiempo a las auxiliares
amanecieran trabajando
Algunas aulas no contaron con el marco para los Establecer un horario de uso para que todas las aulas
selfis se beneficien del cuadro de selfis
La mayoría de docentes no aplicaron las estrategias Capacitar con actividades demostrativas a las
de Yoga Kids docentes que no realizaron el yoga kids
Algunas maestras demoraron mucho en hacer el Generar formularios google para el registro de la
registro de la ficha de matricula ficha de matrícula para optimizar los tiempos y
sistematizar la información en tiempo real.
Algunas aulas demoraron demasiado tiempo en el Solicitar al personal de servicio regule el tiempo para
compartir dejando poco tiempo para hacer la limpieza evitar que algunas docentes se excedan del tiempo.
para el turno tarde.
____________________ ___________________
_______________________
44
45
Compromisos De Gestión
2.- Acceso de las y los estudiantes al

SEP hasta la culminación de su
1.- Desarrollo integral de las y los
estudiantes trayectoria educativa.
4.- Gestión de la práctica pedagógica 3.- Gestión de las condiciones operativas

orientada al logro de aprendizajes orientada al sostenimiento del servicio
previstos en el perfil de egreso del educativo ofrecido por la I. E.
CNEB.
5.- Gestión del bienestar escolar que

promueva el desarrollo integral de las y
los estudiantes.
46
Plan De Aula (Diagnostico Foda y Alternativas De Solución)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local:

1.2 Institución Educativa:
1.3 Sección:
1.4 Turno:
1.5 Edad:
1.6 Horario:
1.7 Profesora de Aula:
II. PRESENTACIÓN:
Después de dos años al regresar a nuestras aulas se ha notado que muchos de nuestros materiales se
encuentran desgastados y sabiendo que el Nivel Inicial constituye como el más importante de la
educación y formación del niño y la niña, este nivel debe considerarse como prioritario el trato de niños y
niñas no solo en lo emocional sino también en el espacio donde desarrollaran sus actividades diarias.
Hoy en día con el nuevo enfoque pedagógico se viene haciendo muchos cambios a favor de la educación
del niño, apuntando a que los estudiantes de este nivel trabajen y construyan sus conocimientos, tomando
en cuenta sus saberes previos; reforzando su aprendizaje con su propio esfuerzo y adquiriendo otras
nociones.
Por tanto, en la Sección de … Años “Solidaridad” el logro de las actividades, objetivos, habilidades y
destrezas se llevarán a cabo con la participación más activa de la docente, auxiliar y padres de familia en
pleno.
III. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL AULA:
3.1 Problemática contextual
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE

SOLUCIÓN
Falta de mesas adecuadas Presupuesto para la Dificultad para la Donación de materiales en
para el trabajo de los compra materiales de organización de los el mes de julio.
estudiantes juego estudiantes durante las
actividades del día
Los muebles del aula se Falta de apoyo de los Niños y niñas utilizan los Compra de materiales con
encuentran desgastados y padres para el arreglo de materiales y podrían la cuota de los padres de
sin pintar. estantes. lesionarse. familia o donaciones de
materiales.
47
3.2 Aspecto técnico- pedagógico:

SOLUCIÓN
Dificultad en el clima de Falta de aplicación de Estudiantes con dificultad Actualización en la
aula. estrategias de clima de en cumplir los acuerdos. aplicación de estrategias de
aula. clima de aula.
3.3 problemas de promoción y participación de Padres de Familia:

SOLUCIÓN
Padres protectores y Su falta de tiempo lo Niños y niñas que no Motivar a los padres para
consentidores compensa siendo comparten los materiales asumir su rol de manera
permisivos. durante los juegos. responsable.
Falta de responsabilidad de Falta de conocimiento de Aula con pocos materiales Concientizar a los padres
los padres en el los padres del nivel inicial. y muebles. en la importancia de la
cumplimiento de los adquisición de materiales y
acuerdos tomados en las muebles para el aula.
reuniones.
IV. OBJETIVOS:
4.1 Priorizar el desarrollo de las actividades del plan de aula para el presente año.
4.2 Promover el desarrollo integral del niño y niña.
4.3 Utilizar técnicas y metodologías pertinentes para la edad de los niños y niñas.
4.4 Organizar las actividades del día propiciando el interés de los niños y niñas.
4.5 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas mediante la elaboración de textos orales y la
comprensión de textos.
4.6 Mantener organizado el comité de aula, para el cumplimiento de los acuerdos tomados con los
padres de familia en las reuniones.
4.7 Integrar a los padres de familia a través de actividades recreativas, deportivas que se programen en
la institución.
4.8 Promover la participación y colaboración de los padres de familia en las actividades que se
programen en el aula.
48
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
NOVIEMBRE
SETIEMBRE
DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
N° ACTIVIDADES
ÁREA ADMINISTRATIVA:
Elaboración del Plan Anual.
Reglamento interno del aula.
Ficha de Matrícula
Elaboración del plan de emergencia para implementar la
enseñanza virtual a los estudiantes
1
Preparación de talleres de sensibilización para la los
trabajos virtuales y enseñanza en casa dirigida a los
padres
Verificación de canales de comunicación para el trabajo
virtual
Inventario del aula.
Registro de asistencia
Distribución de tiempo.
Cuaderno anecdotario
Lista de útiles
Padrón de padres de familia
Informe económico
Informe final
AREA TECNICO PEDAGÓGICO
Evaluación diagnostica-proceso-final
Desarrollar las Unidades Didácticas.
2 Visitas educativas
Día del logro
Jornada de reflexión
Registro del SIAGIE
MATERIAL E INFRAESTRUCTURA
Materiales para los sectores
Muebles para los sectores
3 Implementar el botiquín
PADRES DE FAMILIA
Formación de comité de aula
Talleres con padres
VI. RECURSOS
6.1 Humanos
 Comité de aula
 Profesora de aula
49
 Personal de apoyo
 Padres de familia
 32 niños y niñas
6.2 Financieros
 Aportes de los padres de familia
VII. EVALUACIÓN
7.1 Evaluación diagnostica- proceso-final para los niños y niñas del aula.
7.2 Evaluación permanente a los niños y niñas
7.3 Informe final a dirección.
50
Informe Pedagógico Anual Del Aula
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: UGEL N° 01

1.2 Institución Educativa:
1.3 Sección:
1.4 Turno:
1.5 Edad:
1.6 Horario:
1.7 Profesora de Aula:
PRACTICA ACCIONES DE
Nº LOGROS DIFICULTADES
PEDAGÓGICA MEJORA
 Empleo del Currículo de Diagnóstico oportuno Realizar la entrevista

Educación Básica Regular para atender las a los padres al inicio
para la planificación de las necesidades de algunos del año escolar.
Unidades Didácticas del año. estudiantes. Hacer Guías de
 Elaboración de las fichas de Pocas reuniones con las acuerdo a las
planificación de contextos de docentes sobre el análisis necesidades de cada
aprendizajes en función de las del CENBR. edad.
necesidades e intereses de los Análisis en el desarrollo
estudiantes. de los talleres.
1 PLANIFICACIÓN
 Desarrollo de los dos
momentos de la jornada diaria
los cuidados y actividades
autónomas secuencias y el
juego libre.
 Selección de los desempeños
de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes.
 Aplicación de estrategias para Algunas estrategias no Seleccionar las

mejorar el proceso de fueron acordes para los estrategias de acuerdo
enseñanza aprendizaje. niños. al diagnóstico de los
MEDIACIÓN Se desarrollaron fichas de Algunos padres de familia estudiantes.
2 Compromiso de los
PEDAGÓGICA planificación de contextos de no apoyan a sus hijos en
aprendizajes con la el cumplimiento de sus padres al inicio del
participación directa de los propuestas. año escolar para
padres. apoyar a sus niños.
 Se trabajaron los acuerdos del Fueron pocos días que se Organizar cada fin de
aula desde el inicio del año realizó los talleres. trimestres talleres en
escolar.  Algunos estudiantes no las diferentes aulas.
 Los estudiantes formulan sus interiorizaron los Seguir trabajando los
acuerdos al iniciar las acuerdos de las diferentes acuerdos desde el
diferentes actividades del día. actividades. primer proyecto de
CLIMA PROPICIO aprendizaje.
 Empleo de diversas
3 PARA EL Buscar estrategias
estrategias como Yoga infantil
APRENDIZAJE para mantener un
u otros para mantener un
clima propicio. clima propició de
 Los estudiantes emplean los aprendizaje.
carteles de cogobierno durante
las actividades del día.
4 EVALUACIÓN  Se realizó el registro Poco empleo del registro Organización del

FORMATIVA descriptivo del progreso o descriptivo de los registro descriptivo.
51
PRACTICA ACCIONES DE
Nº LOGROS DIFICULTADES
PEDAGÓGICA MEJORA
dificultades de los estudiantes estudiantes. Intercambio de

al finalizar las sesiones.  Pocos espacios de experiencias referente
 Se replantearon los intercambio de a la evaluación
desempeños de acuerdo a lo experiencias referente a la formativa.
registrado. evaluación formativa.
 Se retiraron algunos muebles Falta de juegos Elaborar un proyecto

del aula para el libre recreativos de los niños institucional para
desplazamiento de los para su recreación. implementar espacios
estudiantes.  Poca distribución de de juegos para los
 El aula cuenta con los sectores materiales en el patio para niños.
implementados y materiales al el juego de los niños en su
ESPACIOS
5 alcance de los estudiantes. recreación.
EDUCATIVOS
 A través de un proyecto se
obtuvo un patio temático con
juegos para los niños.
 Se cuenta un patio para el
libre desplazamiento de los
niños.
52
Acuerdos De Convivencia De La I.E.I
1. Asistir puntualmente a las reuniones a la jornada escolar, reuniones, talleres, jornadas y

citaciones convocadas por la institución educativa.
2. Justificamos a tiempo las inasistencias.
3. Cumplir los protocolos de bioseguridad.
4. Uso de mascarilla KN95 o dos mascarillas quirúrgicas
5. El aforo es del 50% en las aulas.
6. Las actividades se desarrollarán formando 2 burbujas, las cuales asistirán 2 veces a la
semana y los viernes será rotativo entre las burbujas.
7. El horario de entrada y salida es según la edad:
5 años entrada 8:00 am salida 12:00
3 años entrada 8:30 am Salida 12:30
8. Respetamos los acuerdos establecidos.
9. Asistimos a la I.E.I. limpios y ordenados.
10. Los adultos que ingresen a la IEI deben mostrar su carnet de vacunación con las 3 dosis
y su DNI.
11. Los estudiantes deben traer en su lonchera una mascarilla de repuesto.
12. Practicamos una alimentación saludable.
13. Respetar los bienes ajenos.
14. Propiciamos y practicamos todos los miembros de la comunidad educativa el cuidado y
mantenimiento de los ambientes, enseres e infraestructura de la institución educativa.
15. Mantener el buen trato entre los docentes, padres de familia, niños y niñas.
16. Presentamos nuestros trabajos y actividades de aprendizaje de manera responsable.
17. Proporcionamos el apoyo y los materiales necesarios para la planificación y desarrolla
de las sesiones que apunten al logro de aprendizaje. trabajo y/o actividades programadas
por la Institución Educativa.
53
Reglamento Del Aula
I. DATOS INFORMATIVOS
AULA : HONESTIDAD
EDAD :
TURNO : MAÑANA
PROFESORA: Mg. Brenda Sophia Alvarado Tarazona
II. FUNCIONES DE LA PROFESORA
 Distribuir el tiempo de las actividades de aprendizaje.
 Mantener al día las fichas de matrícula.
 Organizar los grupos de trabajo.
 Controlar la asistencia de los niños.
54
 Llevar el registro de evaluación al día.
 Fomentar y mantener un buen clima en el aula.
 Informar del avance del niño oportunamente a los padres de familia.
 Entregar las tarjetas de información del progreso de su niño, al término de cada bimestre.
 Contribuir con los niños (as) en su formación integral.
 Incentivar los hábitos de aseo, orden, honradez, veracidad, puntualidad, respeto y cumplimiento.
III. DEBERES DE LOS NIÑOS (AS)

 Asistir puntualmente a las reuniones a la jornada escolar, reuniones, talleres, jornadas y citaciones convocadas por
la institución educativa.
 Justificamos a tiempo las inasistencias.
 Cumplir los protocolos de bioseguridad.
 Uso de mascarilla KN95 o dos mascarillas quirúrgicas
 El aforo es del 50% en las aulas.
 Las actividades se desarrollarán formando 2 burbujas, las cuales asistirán 2 veces a la semana y los viernes será
rotativo entre las burbujas.
 El horario de entrada y salida es según la edad:
 5 años entrada 8:00 am salida 12:00
 4 años entrada 8:15 am salida 12:15
 3 años entrada 8:30 am Salida 12:30
 Respetamos los acuerdos establecidos.
 Asistimos a la I.E.I. limpios y ordenados.
 Los adultos que ingresen a la IEI deben mostrar su carnet de vacunación con las 3 dosis y su DNI.
 Los estudiantes deben traer en su lonchera una mascarilla de repuesto.
 Practicamos una alimentación saludable.
 Respetar los bienes ajenos.
 Propiciamos y practicamos todos los miembros de la comunidad educativa el cuidado y mantenimiento de los
ambientes, enseres e infraestructura de la institución educativa.
 Mantener el buen trato entre los docentes, padres de familia, niños y niñas.
 Presentamos nuestros trabajos y actividades de aprendizaje de manera responsable.
 Proporcionamos el apoyo y los materiales necesarios para la planificación y desarrolla de las sesiones que apunten
al logro de aprendizaje. trabajo y/o actividades programadas por la Institución Educativa.
 El niño (a) puede jugar, hablar, correr y manifestar otras inquietudes sin llegar a la indisciplina.
 Por ningún motivo podrán llevarse material de la institución educativa a su casa.
 En caso de deterioro de algún material, los Padres de familia se harán responsables por el arreglo o sustitución del
mismo.
 Por ningún motivo traerán juguetes u otros objetos al aula sin autorización de la docente ya que en caso de
deterioro de éstos la docente no se responsabiliza.
 Utilizar el lenguaje oral como medio de interacción y comunicación con los otros.
 Aplica sus conocimientos lógico - matemáticos en la solución de problemas cotidianos.
 Se interesa por el significado y sentido de su relación con Dios iniciando su formación religiosa.
 Todos los alumnos son responsables del buen estado y conservación del aula y mobiliario.
 Las inasistencias deben ser justificadas por el padre y/o apoderado.
IV.DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Traer a sus hijos en forma puntual y debidamente aseados.
 Tiene el deber de conocer y hacer cumplir el reglamento interno del aula.
 Deberán asistir a las reuniones, citaciones y participar en actividades en beneficio de su niño.
 No deben interrumpir las horas de clases, se les atenderá en el día indicado.
 Deberán inculcar valores a sus hijos mediante el ejemplo, ya que se reflejará en su comportamiento en el aula.
 Deberán cumplir con enviar los materiales completos necesarios para la realización de las actividades.
V. DE LA AUXILIAR
o Es la inmediata colaboradora de la profesora y ayudará cuando ésta la solicite.
o Se encargará del cuidado de los niños en todo momento.
o No podrá tomar decisión ni entregar documentos sin previa autorización.
o Reemplaza a la docente en caso de ausencia en el aula, desarrollando las actividades normalmente.
o La auxiliar no se responsabiliza del cuidado de los niños no recogidos a tiempo.
55
Distribución Del Tiempo
LOS CUIDADOS INFANTILES: Son los momentos en que reciben cuidado del adulto para
asegurar su bienestar integral de alimentación, sueño, descanso, del baño, del cambio de pañales, de
ropa y de aseo personal. (Lavado y secado de cara y de manos, el peinado y cepillado de dientes;
que son realizados al inicio solo por el adulto y luego con ellos mismos con ayuda del adulto. En
ambos casos con el consentimiento del niño) este momento de gran intimidad, sostén y
comunicación para el niño.
ACTIVIDAD AUTONOMA Y JUEGO LIBRE: Momentos en que los niños realizan acciones por
propia iniciativa, que implican movimientos, exploración, juego en un espacio interior, intermedio o
exterior preparado para tal fin. Para este momento el adulto propone los espacios y los materiales
determinados en cantidad y calidad de acuerdo a los intereses, necesidades y madurez de los niños y
de su entorno cultural.
Rutina diaria:
56
ACTIVIDAD
Bienvenida individual, al ingreso de cada niño.
Uso de espacios intermedios para dejar y recoger zapatos, casacas u otros, en forma ordenada: al
ingreso y a la salida del servicio.
Atención del adulto a las necesidades de cuidado de los niños: higiene, alimentación24, descanso u otra
en los espacios acondicionados para este fin.
Uso del espacio interno para atender las necesidades de actividad autónoma y juego de los niños: hacen
uso de los respectivos espacios acondicionados25 por grupo de edad.
Uso del espacio externo para atender necesidades de actividad autónoma y juego de los niños.
Preparación para la salida: momento de anticipación al niño de que vendrán por él.
Despedida. Inventario Del Aula
I. MATERIAL DEL MINEDU
CANTIDAD CONDICION OBSV

CANTIDAD
DE
N° DESCRIPCION DE KITS REGULA
UNIDADES BUENO MALO
POR AULA R
POR KITS
1. Kits de tubo de ensayo 4 x6 x
2. Balanza de madera 1 1 X
3. Kits de gotero 0 1x6 X
4. Kits de mortero de madera 5 1x6 x
5. Kits de jarra medidora 2 grandes 1x6 x
4 pequeños
6. Kit de tazas medidoras 6x4 x
7. Kits de rodillo de madera 5 1x6 x
8. Kits de embudo Grandes 1x6 x
Pequeños
9. Kit de visores 1x6 x Malogrado
10. Kit de lupas 11 1 x 12 x
11. Frascos recolectores 11 1 x 12 x
12. Kit de estacas 1 x 24 x
13. Kit coladores de arena 5 1x6 x
14. Kit de imanes 9 1 x 12
15. Kit de espejo 1 1 x Malogrado
16. Kit de lavatorio con soporte 3 1x3 x
de metal
17. Kit de marcadores multiuso 1 x 12 x
57
18. Estuche de láminas grandes 2x8 x
motivadoras
19. Estuche de rompecabezas 3 3 x
20. Libros bilingües
21. Estuche de láminas 12 1 x 12 x
motivadoras
22. Estuche de fotos postales 1x x
23. Juego concéntrico rectángulo 1 1 x
24. Caja de poliedros 1 x 80 piezas x
25. Caja de cubos 1 x 100 x
piezas
26. Juego de eslabones 1 x 400 x
/compartido/ piezas
27. Juego de octágonos 1 x 72 x
28. Plago x
29. Almohaditas de tamaños
30. Animales domésticos 1 x 72
31. Juego de tiras diferentes
tamaños
32. 1 juego de secuencia rítmica 26 piezas
33. Ladrillos de plástico 9
34. Sogas de colores
35. Castañuelas 1
36. Triangulo y palo 1
37. cascabel 1
38. Maracas
39. Clave musical 1
40. Cajón 1
41. Toc toc 1
42. Bebe 1
II. TEXTOS DEL MINEDU
CONDICION OBSVACIONES
N° DESCRIPCION CANTIDAD REGULA
BUENO MALO
R
1. El cuerpo humano y conservación de la
salud
2. Recetas nutritivas
3. Reino animal
4. Reino vegetal y el agua
5. Invento y experimento
6. Medio ambiente y reciclaje
7. Qué bonito
8. La fiesta de las tantas wawas
9. Intimpa intimpa Maillkin
10. La abuela Micaela
11. El muqui
12. La papa tesoro dela tierra
13. Agüita viva
14. El zorro que devoro la nube
15. El muñeco de brea
16. Santuranticuy
17. Canción de amor
18. Vicuñita princesa del altiplano
58
19. Zampoña siku
20. El viento, el granizo y la helada
21. La huallata y el zorro
22. La fiesta de la candelaria
23. Uno, dos, tres escalones de taquile
24. Abecedario
25. ¿y tu que ves?
26. Onkiro, Tontori y Ho
27. Isula hormiga de satipo
28. Selva, selvita curanderita
29. Somos herederos y guardianes dla tierra
30. Recetario
31. Nuestro mundo
32. La niña del papagayo
33. Gato asustadizo y Bu
34. Una mama para owen
35. Carlota carballo
36. El cuerpo humano
37. Historias mágicas
38. Lugares históricos
39. Enciclopedia: mundo para niños
40. Kids murciélagos
41. Jose maria Arguedas
42. Jugando con las palabras
43. Rosa serba guardia
44. La niña de las trenzas azules
45. Kids tortugas marinas
46. Kids puma
47. Yawar hucllay
48. El bagrecito
49. Elmer
50. Antología poesía y niños
51. Francisco izquierdo ríos
52. Diccionario infantil
53. Su propio color
54. Buenas noches gorila
55. Carmen y los tamaños
56. Cuycito
57. Jose y las formas
58.
59.
60.
61.
III. Muebles del aula
CONDICION OBSV
N° DESCRIPCION CANTIDAD REGULA
BUENO MALO
R
1. Mesa rectangulares 2
2. Sillas amarillas 31
3. Mesas media luna 5
59
4. Estante grande 1
5. Estante para loncheras 1
6. Estante de 6 rectángulos 2
7. Estante de tres divisiones rectangulares 2
8. Estante de biblioteca con 6 espacios 2
9. Estante de 4 divisiones cuadradas y una 1
rectangular
10. Mesa pequeña rectangular 1
11. Mesa pequeña circular 1
12. Cama de madera 1
13. Refrigeradora de madera 1
14. Repostero de madera 1
15. Planchador de madera 1
16. Cocina de madera 1
17. Tocador de madera 1
18. Colgador de ropa de madera 1
19. Colchón de esponja 1
20. Juego de sabanas y cubrecama 1
21. cortinas 4 juegos
22. Tacho de basura verde 1
23. Tacho de basura beige 1
24. Caballete 1
25. Taper plástico 2
26. Televisor 1
27. Minicomponente 1
28. Panderetas
29. Tambores
30. Xilófono
31. Toc, toc
32. Guitarra
33. Maracas
34. Palo de lluvia
35. Carros
36. Taper de plástico rectangulares 20
37. Taper de plástico cilíndrico
38. Canastas rectangulares 24
39. Canastas blancas
40. Canastas cilíndricas
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
60
61
Padrón De Padres De Familia
PADRON DE PADRES DE FAMILIA
N Centro de
Nombre del niño Nombre del mamá Centro de trabajo Teléfono Nombre del papá Teléfono
° trabajo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
62
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
15
14
13
12
11
10
1 títere polar 300 hojas A3
stickers
motivadores
1 Tijera
1 polo usado
manga larga
1 masita
blanda Doug
(5 unidades)
50 vasos
Control De Utiles Escolares
1 caja de
Plastelina
gruesa
25 cucharitas
2 gomas con
aplicador
25 tenedores
1 pincel n°
16
25 platos
descartables
2 cajas de
crayolas
8 papel jumbo
higiénicos (4
1 estuche de
plumón
6 papeles toalla
grueso
(3 marzo y 3
1 caja de
colores
1 poett jumbo
2 temperas
con
1 pañito yes
aplicador
1 silicona
1 jabón liquido líquida
antibacterial grande
1 paquete de
20 bolsas de
bajalenguas
basura
1 paquete de
palitos de
63
chupete
9
8
7
6
5
4
3
2
15
14
13
12
11
10
1 títere polar
stickers
motivadores
1 polo usado
manga larga
50 vasos
25 cucharitas
25 tenedores
25 platos
descartables
8 papel
higiénicos (4
6 papeles toalla
(3 marzo y 3
1 poett
1 pañito yes
1 jabón liquido
antibacterial
20 bolsas de
basura
64
Cargos De Recepción De Materiales
N° NOMBRE DEL ESTUDIANTES FECHA FIRMA

1
10
11
12
13
14
15
65
Ficha De Seguimiento A Estudiantes Que Faltan o Llegan Tarde O se encuentra con sintomas de resfrio
SEMANA: DEL …. AL…DEL MES DE …. 2020

N° NOMBRES DE LOS CANTIDAD CANTIDAD COMPROMISO DEL PADRES FIRMA FECHA
ESTUDIANTES TARDANZAS FALTAS
1 Yo María me comprometo a traer
temprano a mi menor hijo.
2
66
67
Escala Valorativa Descriptiva Diagnostica Y De Salida
ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE NIVEL

INICIAL 9 MESES PERSONAL SOCIAL 2022
N° COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD .

COLOCAR LOS CRITERIOS DE
CRITERIOS DE EVALUACION GENERALES
EVALUACIÓN
LOGRO LOGRO PROCESO INICIO DESCRIPCIÓN

DESTACADO ESPERADO
APELLIDOS Y NOMBRES AD B C
A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

NIVEL INICIAL 9 MESES PERSONAL SOCIAL 2022
DE ACA EN ADELANTE COMO
EN LA PAGINA 104 VER LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 68
GENERALES
N° COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD .
Expresa sus emociones de forma espontánea y reacciona ante las
DESEMPEÑOS expresiones emocionales que percibe de otros a través de gestos
(sonrisas, miradas), llantos o movimientos corporales.
Supera el Espontáneamente Con apoyo No logra Descripción

desempeño de la maestra
APELLIDOS Y NOMBRES previsto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

INICIAL 9 MESES PERSONAL SOCIAL 2020
N° COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

DESEMPEÑOS Reconoce al adulto significativo, se siente seguro y protegido, le
muestra afecto a través de gestos, movimientos, balbuceos y una
postura relajada. Llora o se muestra inseguro ante la presencia de una
69
persona desconocida.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
70
INICIAL 9 meses PSICOMOTRICIDAD 2020
N° COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU

MOTRICIDAD
Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que
expresa sus emociones que le permiten adquirir posturas, desplazarse
en el espacio, explorar su cuerpo e interactuar con el entorno: pasa de
la posición boca arriba a boca abajo o viceversa, se coloca de lado o
DESEMPEÑOS semisentado, y manipula objetos que son de su interés.
Manifiesta las sensaciones que percibe de su cuerpo, y da muestra de
que reconoce algunas partes del mismo, a través de gestos,
movimientos y al responder a las solicitudes que surgen en la
interacción cotidiana con el adulto que lo cuida.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

INICIAL 9 meses COMUNICACIÓN 2020
N° COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑOS Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al interactuar con
71
personas conocidas de su entorno familiar– a través de balbuceos,
señas, gestos, sonrisas, miradas, movimientos corporales y, en algunas
ocasiones, con el llanto, con la intención de comunicarse o lograr su
propósito.
Responde –a las personas conocidas de su entorno familiar que le
hablan– a través de balbuceos, sonrisas, miradas, señas, gestos y
movimientos corporales.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

INICIAL 9 meses DESCUBRIENDO EL MUNDO 2020
N° COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Explora, con todos sus sentidos (mira, toca, huele, chupa, escucha) y
DESEMPEÑOS desde su iniciativa, los hechos que ocurren en su entorno inmediato y
algunas características de los objetos que están a su alcance.
APELLIDOS Y NOMBRES Supera el Espontáneamente Con apoyo No logra Descripción
72
previsto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
73
N° COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Descubre algunas características perceptuales de los objetos de su
DESEMPEÑOS entorno inmediato durante la exploración con todos sus sentidos y
según sus intereses.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

N° COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
74
LOCALIZACIÓN
Descubre relaciones de espacio y medida a partir de la exploración con
DESEMPEÑOS su cuerpo y todos sus sentidos en su entorno inmediato. Lo hace según
sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y
desplazamiento.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

INICIAL 18 meses PERSONAL SOCIAL 2020
N° COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
75
Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones que percibe de
su cuerpo, y las manifiesta a través de acciones, gestos o movimientos.
Desde su iniciativa se aleja de su adulto significativo para explorar
nuevos ambientes, y retorna de manera espontánea. Voltea, mira o
camina cuando lo llaman por su nombre y reconoce a los miembros más
cercanos de su familia.
DESEMPEÑOS
Toma la iniciativa para desplazarse de un espacio a otro y realiza
actividades cotidianas de exploración y juego desde sus intereses y sus
posibilidades motrices. Participa con agrado e iniciativa en acciones de
su cuidado cuando el adulto significativo le solicita de forma amable.
Muestra comodidad al estar en compañía de su adulto significativo y de
otras personas cercanas a él. Lo manifiesta acercándose a ellos: les
sonríe, les dice algunas palabras, juega cerca de ellos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
76
Expresa sus emociones y reacciona ante las expresiones emocionales de
otros a través de risas, llantos, gestos o movimientos corporales. Busca
consuelo y atención del adulto significativo para sentirse seguro y
DESEMPEÑOS contenido frente a una emoción. Con acompañamiento del adulto,
tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración de algunos
deseos, excepto cuando se trata de sus necesidades (alimentación, aseo
y sueño).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15


77
Reconoce al adulto significativo, se siente seguro y protegido en su
DESEMPEÑOS presencia, se relaciona con otros adultos que conoce. Muestra interés
en otras personas que se le acercan sin alejarse del adulto que lo cuida.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15


MOTRICIDAD
DESEMPEÑOS Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que
expresa sus emociones–, que le permiten adquirir posturas, desplazarse
en el espacio, explorar su cuerpo e interactuar con el entorno: se sienta,
gatea, se para y da algunos pasos apoyándose en un elemento fijo,
manipula objetos que son de su interés y al hacerlo demuestra mayor
precisión en los movimientos de su mano.
78
Manifiesta las sensaciones que percibe de su cuerpo y da muestras de
que reconoce las partes de su cuerpo a través de gestos o acciones, y se
reconoce a sí mismo cuando observa su imagen en el espejo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
79
INICIAL 18 meses COMUNICACION 2020

Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al interactuar con
otras personas conocidas de su entorno familiar– a través de señas,
gestos, sonrisas, miradas, movimientos corporales y/o algunas palabras
DESEMPEÑOS con la intención de comunicarse o lograr su propósito.
Responde –a las personas conocidas de su entorno familiar que le

hablan– con señas, gestos, sonrisas, miradas, movimientos corporales y
algunas palabras.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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12
13
14
15

80
N° COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS
Explora, con todos sus sentidos (mira, toca, huele, chupa, escucha) y
DESEMPEÑOS desde su iniciativa, los hechos que ocurren en su entorno y hace uso de
los objetos que están a su alcance según sus características
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

81
Establece relaciones entre las características perceptuales y los usos
que le asigna a los objetos de su entorno inmediato durante la
DESEMPEÑOS
exploración con todos sus sentidos y según sus intereses.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
13
14
15
82

LOCALIZACIÓN
Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los
DESEMPEÑOS objetos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos en
su entorno inmediato. Lo hace según sus intereses, y desde sus
posibilidades de movimiento y desplazamiento.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

83
Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones que percibe de su
cuerpo, las diferencia de las de los otros, a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos. Hace algunas cosas por sí solo, se aleja del adulto
por períodos más largos y retorna de manera espontánea. Se sien - te
cómodo en compañía de su familia y la reconoce.
DESEMPEÑOS
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de exploración y

juego desde sus intereses y sus posibilidades motrices. Participa con agrado
e iniciativa en acciones de su cuidado cuando el adulto cuidador las realiza
de forma amable y respetuosa. Muestra comodidad al estar en compañía de
su adulto cuidador, otros niños y de otras personas cercanas a él.
1
2
3
4
5
6
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11
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13
14
15
84
Expresa sus emociones y responde a las expresiones emocionales de otros a
través de palabras, risas, llantos, gestos o movimientos corporales. Busca
DESEMPEÑOS consuelo y atención del adulto para sentirse seguro frente a una emoción
intensa. Tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración de algunos
deseos cuando es anticipado y sostenido por la presencia o la palabra del
adulto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
13
14
15


85
Interactúa por momentos cortos con otros niños que están en el mismo
DESEMPEÑOS espacio. Juega junto a ellos, pero no necesariamente con ellos. Reconoce al
adulto significativo; en algunos momentos, se aleja sintiéndose seguro y
luego regresa para recibir contención.
1
2
3
4
5
6
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14
15


MOTRICIDAD
DESEMPEÑOS Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa
sus emociones–, que le permiten desplazarse por el espacio, explorar con su
cuerpo e interactuar con el entorno: camina con soltura y sin apoyo, se
desplaza arrastrando o empujando objetos, corre e intenta subir o bajar
pequeñas pendientes, sube escalones con el mismo pie y crea sus propias
maneras para bajarlos.
86
Realiza acciones de exploración y juego, en las que utiliza ambas manos de
manera coordinada.
1
2
3
4
5
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8
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15
87

MOTRICIDAD
Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales, y reconoce las partes
de su cuerpo a través de gestos, acciones y algunas palabras. Da muestras
DESEMPEÑOS de que reconoce su imagen al mirarse en el espejo o al mirar fotos en las
que aparece.

1
2
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4
5
6
7
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88
Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al interactuar con otras
personas de su entorno familiar– usando algunas palabras y sonidos
combinados que se asemejan a palabras, así como movimientos corporales,
DESEMPEÑOS señas, gestos, sonrisas y miradas con la intención de comunicarse o lograr
su propósito.
Participa en conversaciones con personas de su entorno respondiendo con
algunas palabras, así como movimientos corporales, señas, gestos, sonrisas,
miradas.
1
2
3
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5
6
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15


SUS CONOCIMIENTOS
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno y hace uso
DESEMPEÑOS de los objetos que están a su alcance, según sus características, para
resolver problemas cotidianos.
89
previsto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
13
14
15


Establece relaciones entre las características perceptuales que le asigna a
los objetos de su entorno, los junta o separa durante la exploración con
todos sus sentidos, según sus intereses y con una intención determinada.
DESEMPEÑOS
Utiliza gestos, movimientos y/u otras expresiones no verbales en respuesta
a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana relacionadas con
la cantidad y el tiempo.
previsto
90
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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12
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14
15
91

LOCALIZACIÓN”
objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los
objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares
DESEMPEÑOS u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos.
Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y
desplazamiento.

1
2
3
4
5
6
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9
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13
14
15
92

Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de las de
los otros, a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace
algunas cosas por sí solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su
familia, reconoce a sus miembros y a otras personas conocidas.
DESEMPEÑOS
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de juego y algunas
acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y posibilidades
motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo. Solicita la ayuda del adulto
cuando lo necesita.
1
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13
14
15
93
Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o
palabras, y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se lo
DESEMPEÑOS menciona.
Busca consuelo y atención del adulto para sentirse seguro y regular una
emoción intensa. Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración
de algunos deseos.
1
2
3
4
5
6
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8
9
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11
12
13
14
15

94
Interactúa con el adulto significativo, se aleja sintiéndose seguro y luego
regresa para recibir contención. En algunos momentos, se relaciona con
otros adultos que conoce. Juega con otros niños a partir de sus propios
DESEMPEÑOS intereses y posibilidades.
Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza.
Ejemplo: Después de comer una fruta, un niño bota la cáscara en el tacho
de basura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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13
14
15


MOTRICIDAD
DESEMPEÑOS Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa
sus emociones– para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno:
corre, sube y baja escalones alternando los pies, salta desde pequeñas
95
alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros,
trepa y se desliza por pequeñas pendientes con seguridad.
Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos
de sus manos y pies.
1
2
3
4
5
6
7
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9
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MOTRICIDAD
Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en
diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano.
DESEMPEÑOS

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Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y local.
Utiliza palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos, así como
DESEMPEÑOS movimientos corporales, con la intención de comunicarse.
Participa –en conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas,

adivinanzas y otros relatos de la tradición oral– formulando preguntas o
respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que le hacen.
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SUS CONOCIMIENTOS
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno. Explora y
DESEMPEÑOS hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus características,
para resolver problemas cotidianos, y experimenta con sus propiedades;
descubre los efectos que sus acciones producen sobre ellos.
previsto
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Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en
su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la exploración
con todos sus sentidos, y según sus intereses y propios criterios.
DESEMPEÑOS
Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en
respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana, y están
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
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100

LOCALIZACIÓN
objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los
objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares
u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos.
DESEMPEÑOS Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y
desplazamiento.
Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas

palabras sencillas: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”.
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Registro de Observación Descriptivo
Propósitos de Aprendizaje
101
AREA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA
DE
COMPETENCIA EVALUACIÓ
N
 Modela objetos con Establece relaciones de Representa los

formas geométricas y sus espacio y medida, se organiza objetos que
Matemática transformaciones. y organiza los objetos al transporta.
 Comunica su sortear obstáculos que están
Resuelve problemas comprensión sobre las en su camino, transportar los Busca como
de forma, formas y relaciones objetos, empujarlos, transportar los
movimiento y geométricas. arrastrarlos, encajarlos, objetos y expresa
localización  Usa estrategias y apilarlos por formas similares como lo hace
procedimientos para u ordenarlos a partir de la
orientarse en el espacio. exploración con su cuerpo y
todos sus sentidos. Lo hace
según sus intereses, y desde
sus posibilidades de
movimiento y desplazamiento.
Descripción de evidencias
ESTUDIANTE EVIDENCIA PLANIFICADA

S
 Busca conde colocar las piezas para llevarla al grupo de amigos, agarra el lavatorio y
coloca unos bloques, quiere cargarlo y no lo puede levantar, se queda mirando, luego
comienza a jalarlo, lo cual lo hace despacio y al llegar con sus amigos lo deja, se sienta y
Andrea saca las piezas.
 Llevó el papel a la pared, le ayudé a pegar el papel allí, hizo trazos sin decir qué era, solo
quería garabatear, siguió a Andrea cuando se fue al patio a hacer caminos con piedrecitas.
Brihana
Pasa muy rápido de una actividad a otra.
Valeska EVIDENCIAS EMERGENTES
Al momento de ingresar al aula Valeska está muy preocupada y le dice a la maestra que
quiere contar lo que sucedió en su casa. La maestra le da el espacio para que exprese lo que
desea. Valeska comento acerca que observó que a una señora le robaron el celular y que
nadie le ayudo. El ratero menciona la niña se fue caminando profesora. La maestra le
pregunta.
ESTUDIANTES QUE NO ASISTIERON
102
ESTUDIANTE EVIDENCIA PLANIFICADA
S
Eduardo no vino porque sus padres han viajado a Puno y se los llevaron con él. Debo de hacer un seguimiento.
103
Registro Auxiliar 9 MESES
AREA DE PERSONAL SOCIAL I TRIMESTRE

DOCENTE: Brenda Alvarado Tarazona
EDAD: 9 MESES SECCIÓN: Honestidad TURNO: Mañana
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
DE ACA COLOCAR LOS
 Diferencia su cuerpo del cuerpo del adulto que lo cuida y reconoce su nombre cuando lo llaman, lo manifiesta a
través del tono, acciones y gestos (sonrisas, miradas). CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 GENERALES
Toma la iniciativa en actividades cotidianas, como explorar espacios cercanos y jugar con su cuerpo o con objetos
pequeños desde sus intereses y sus posibilidades motrices. Colabora con agrado e iniciativa en los momentos de
cuidado: higiene, alimentación y cambio de ropa. Lo manifiesta con acciones, gestos y movimientos frente a un
adulto que lo atiende con respeto y afecto. Muestra comodidad al estar en compañía del adulto significativo.
 Expresa sus emociones de forma espontánea y reacciona ante las expresiones emocionales que percibe de otros a
través de gestos (sonrisas, miradas), llantos o movimientos corporales.
N° NOMBRES REGISTRO DE OBSERVACIÓN
01 ARROYO VILLANUEVA JUAN JAVIER
02 BAEZ BAUTISTA ALEXANDRA
03 BAUSTISTA PERES, SAYURIK C
04 CABEZAS ALVAREZ, JHAEL JOSE
05 CONDE ARAUJO RODRIGO JAIR
CHAVARRÍA SOLIER MATHIAS

06
STEFANO
PENADILLO CHÁVEZ BRYANNA
07
ADALÍA
08 DAVID GARIBAY,ROUSSE CAROLINA
09 GARIBAY MENDOZA, IVANA M
10 HUAMALI CALDERON, NELSON A
11 JUICA MUÑOZ, DIEGO ARMANDO
LIZANA VILLEGAS, SHOMAYRA

12
YAMILE
LLOCTA CAMPOS, VALESKA
13
KRISTELL
14 MILLIAN HERRERA, EMILY AISHA
15 OLIVOS FERNANDEZ, ADRIIANO G
AREA DE PERSONAL SOCIAL I TRIMESTRES

104
EDAD: 9 meses SECCIÓN: Honestidad TURNO: Mañana
“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Reconoce al adulto significativo, se siente seguro y protegido, le muestra afecto a través de gestos, movimientos, balbuceos
y una postura relajada. Llora o se muestra inseguro ante la presencia de una persona desconocida.

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STEFANO

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ADALÍA

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YAMILE

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KRISTELL
AREA DE PSICOMOTRICIDAD I TRIMESTRE

105
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
 Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa sus emociones que le permiten adquirir
posturas, desplazarse en el espacio, explorar su cuerpo e interactuar con el entorno: pasa de la posición boca arriba a
boca abajo o viceversa, se coloca de lado o semisentado, y manipula objetos que son de su interés
 Manifiesta las sensaciones que percibe de su cuerpo, y da muestra de que reconoce algunas partes del mismo, a través de
gestos, movimientos y al responder a las solicitudes que surgen en la interacción cotidiana con el adulto que lo cuida.

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STEFANO

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KRISTELL
AREA DE COMUNICACIÓN I TRIMESTRE

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

 Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al interactuar con personas conocidas de su entorno familiar– a través
de balbuceos, señas, gestos, sonrisas, miradas, movimientos corporales y, en algunas ocasiones, con el llanto, con la
106
intención de comunicarse o lograr su propósito.
 Responde –a las personas conocidas de su entorno familiar que le hablan– a través de balbuceos, sonrisas, miradas,
señas, gestos y movimientos corporales.

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KRISTELL
AREA DE DESCUBRIENDO EL MUNDO I TRIMESTRE

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

 Explora, con todos sus sentidos (mira, toca, huele, chupa, escucha) y desde su iniciativa, los hechos que ocurren en su
entorno inmediato y algunas características de los objetos que están a su alcance.
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KRISTELL

“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

• Descubre algunas características perceptuales de los objetos de su entorno inmediato durante la exploración con
todos sus sentidos y según sus intereses.
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KRISTELL

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Descubre relaciones de espacio y medida a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos en su entorno
inmediato. Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento.
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 Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones que percibe de su cuerpo, y las manifiesta a través de acciones,
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gestos o movimientos. Desde su iniciativa se aleja de su adulto significativo para explorar nuevos ambientes, y
retorna de manera espontánea. Voltea, mira o camina cuando lo llaman por su nombre y reconoce a los miembros
más cercanos de su familia.
 Toma la iniciativa para desplazarse de un espacio a otro y realiza actividades cotidianas de exploración y juego
desde sus intereses y sus posibilidades motrices. Participa con agrado e iniciativa en acciones de su cuidado cuando
el adulto significativo le solicita de forma amable. Muestra comodidad al estar en compañía de su adulto
significativo y de otras personas cercanas a él. Lo manifiesta acercándose a ellos: les sonríe, les dice algunas
palabras, juega cerca de ellos.
 Expresa sus emociones y reacciona ante las expresiones emocionales de otros a través de risas, llantos, gestos o
movimientos corporales. Busca consuelo y atención del adulto significativo para sentirse seguro y contenido frente a
una emoción. Con acompañamiento del adulto, tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración de algunos
deseos, excepto cuando se trata de sus necesidades (alimentación, aseo y sueño).

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Reconoce al adulto significativo, se siente seguro y protegido en su presencia, se relaciona con otros adultos que conoce.
Muestra interés en otras personas que se le acercan sin alejarse del adulto que lo cuida.
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 Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa sus emociones–, que le permiten adquirir
posturas, desplazarse en el espacio, explorar su cuerpo e interactuar con el entorno: se sienta, gatea, se para y da
algunos pasos apoyándose en un elemento fijo, manipula objetos que son de su interés y al hacerlo demuestra mayor
precisión en los movimientos de su mano.
 Manifiesta las sensaciones que percibe de su cuerpo y da muestras de que reconoce las partes de su cuerpo a través de
gestos o acciones, y se reconoce a sí mismo cuando observa su imagen en el espejo.
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 Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al interactuar con otras personas conocidas de su entorno familiar–
a través de señas, gestos, sonrisas, miradas, movimientos corporales y/o algunas palabras con la intención de
comunicarse o lograr su propósito.
entorno y hace uso de los objetos que están a su alcance según sus características.
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entorno inmediato y algunas características de los objetos que están a su alcance.
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Establece relaciones entre las características perceptuales y los usos que le asigna a los objetos de su entorno inmediato
durante la exploración con todos sus sentidos y según sus intereses.
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 Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos a partir de la exploración con su cuerpo
y todos sus sentidos en su entorno inmediato. Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y
desplazamiento.
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 Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones que percibe de su cuerpo, las diferencia de las de los otros, a
través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por sí solo, se aleja del adulto por períodos
más largos y retorna de manera espontánea. Se sien - te cómodo en compañía de su familia y la reconoce.
 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de exploración y juego desde sus intereses y sus
117
posibilidades motrices. Participa con agrado e iniciativa en acciones de su cuidado cuando el adulto cuidador las
realiza de forma amable y respetuosa. Muestra comodidad al estar en compañía de su adulto cuidador, otros niños
y de otras personas cercanas a él.
 Expresa sus emociones y responde a las expresiones emocionales de otros a través de palabras, risas, llantos, gestos
o movimientos corporales. Busca consuelo y atención del adulto para sentirse seguro frente a una emoción intensa.
Tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración de algunos deseos cuando es anticipado y sostenido por la
presencia o la palabra del adulto.

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Interactúa por momentos cortos con otros niños que están en el mismo espacio. Juega junto a ellos, pero no
necesariamente con ellos. Reconoce al adulto significativo; en algunos momentos, se aleja sintiéndose seguro y luego
regresa para recibir contención.
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 Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa sus emociones–, que le permiten
desplazarse por el espacio, explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: camina con soltura y sin apoyo,
se desplaza arrastrando o empujando objetos, corre e intenta subir o bajar pequeñas pendientes, sube escalones
con el mismo pie y crea sus propias maneras para bajarlos.
 Realiza acciones de exploración y juego, en las que utiliza ambas manos de manera coordinada.
 Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales, y reconoce las partes de su cuerpo a través de gestos,
acciones y algunas palabras. Da muestras de que reconoce su imagen al mirarse en el espejo o al mirar fotos en
las que aparece.
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 Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al interactuar con otras personas de su entorno familiar– usando
algunas palabras y sonidos combinados que se asemejan a palabras, así como movimientos corporales, señas, gestos,
sonrisas y miradas con la intención de comunicarse o lograr su propósito.
 Participa en conversaciones con personas de su entorno respondiendo con algunas palabras, así como movimientos
corporales, señas, gestos, sonrisas, miradas.
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Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno y hace uso de los objetos que están a su alcance,
según sus características, para resolver problemas cotidianos.
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 Establece relaciones entre las características perceptuales que le asigna a los objetos de su entorno, los junta o
separa durante la exploración con todos sus sentidos, según sus intereses y con una intención determinada.
 Utiliza gestos, movimientos y/u otras expresiones no verbales en respuesta a preguntas o expresiones que
surgen en la vida cotidiana relacionadas con la cantidad y el tiempo.
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Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su
camino, transportar los objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares u ordenarlos a
partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos. Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de
movimiento y desplazamiento.
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 Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de las de los otros, a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos. Hace algunas cosas por sí solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia,
reconoce a sus miembros y a otras personas conocidas.
 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de juego y algunas acciones de cuidado personal de acuerdo
con sus intereses y posibilidades motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo. Solicita la ayuda del adulto
cuando lo necesita.
 Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o palabras, y reconoce algunas emociones en los
demás cuando el adulto se lo menciona.
 Busca consuelo y atención del adulto para sentirse seguro y regular una emoción intensa. Tolera la espera de
tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos.

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 Interactúa con el adulto significativo, se aleja sintiéndose seguro y luego regresa para recibir contención. En
algunos momentos, se relaciona con otros adultos que conoce. Juega con otros niños a partir de sus propios
intereses y posibilidades.
 Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza.

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 Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa sus emociones– para explorar con su
cuerpo e interactuar con el entorno: corre, sube y baja escalones alternando los pies, salta desde pequeñas
alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas
pendientes con seguridad.
 Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.
 Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción,
juego y cuidado cotidiano.

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 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su
entorno familiar y local. Utiliza palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos, así como movimientos
corporales, con la intención de comunicarse.
 Participa –en conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral–
formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que le hacen.

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Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su
alcance, según sus características, para resolver problemas cotidianos, y experimenta con sus propiedades; descubre
los efectos que sus acciones producen sobre ellos.

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 Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja,
separa y ordena durante la exploración con todos sus sentidos, y según sus intereses y propios criterios.
 Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que
surgen en la vida cotidiana, y están relacionadas con la cantidad y el tiempo.

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 Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su
camino, transportar los objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares u ordenarlos a
130
partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos. Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades
de movimiento y desplazamiento.
 Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: “arriba”, “abajo”,
“dentro”, “fuera”.

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KRISTELL
Registro del Informe De Progreso
INFORME DE PROGRESO DESCRIPTIVO

Nombre y Apellidos: Edad: 36 meses
Docente:
131
ARE DECRIPCIÓN
A
Se comunica oralmente en su lengua materna
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias

al interactuar con personas de su entorno familiar y local. Utiliza palabras de uso Espontáneamente
frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos, así como movimientos corporales, con
la intención de comunicarse. Participa en conversaciones o cuando escucha
cuentos, fábulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral, responde las
preguntas con palabras de uso cotidiano, formula preguntas sobre lo que desea
saber del relato.
COMUNICACIÓN
Expresa sus necesidades, emociones, intereses, utiliza palabras de uso frecuente,

señas, sonrisas, miradas, gestos, así como movimientos corporales, con la intención
de comunicarse. Participa en conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas, Con apoyo de la
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral, responde las preguntas con palabras maestra
de uso cotidiano, con ayuda de la docente cuenta sobre sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar y local y formula preguntas sobre lo
que desea saber del relato.
Todavía no expresa sus necesidades, emociones, intereses, en ocasiones con apoyo

de la docente utiliza palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos, así
como movimientos corporales, con la intención de comunicarse. Participa en
conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas, adivinanzas y otros relatos de la No logra
tradición oral, responde las preguntas con palabras de uso cotidiano, sin embargo,
todavía no cuenta sobre sus experiencias al interactuar con personas de su entorno
familiar y local, ni formula preguntas sobre lo que desea saber del relato.
Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus

manos y pies y manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al Espontáneamente
mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano.
Realiza algunas acciones de exploración y juego, en ocasiones coordina

movimientos de sus manos y pies, con apoyo de la docente manifiesta sus Con apoyo de la
PERSONAL SOCIAL
sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de maestra

interacción, juego y cuidado cotidiano.
Tiene dificultad para realizar acciones de exploración y juego, todavía no coordina

sus movimientos de manos y pies, no manifiesta sus sensaciones y necesidades
corporales en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano.
No logra
132
Cuaderno de Campo
DOCENTE: Brenda Alvarado Fecha: I.E.I: 102 Virgen del Rosario
CUADERNO DE CAMPO
COMPETENCIA FORTALEZAS ASPECTOS A
MEJORAR
 Conocimiento de las He realizado la caracterización de mis estudiantes. Contamos con 4 Este año tendré una
características de los niños con TDH e hiperactividad, 1 estudiante con Retardo mental estudiante que nunca ha
leve y 1 niño con asperger. asistido a la escuela y aun
estudiantes no logro hacer un
Asimismo 2 estudiantes fronterizos en el aspecto social. diagnostico
1 niño con displasia de cadera diagnosticado, pero no presenta Tengo un niño nuevo
dificultad en sus movimientos. traslado el cual
desconozco sus logros y
El nivel cognitivo de los estudiantes el esperado ya que evidencian dificultades.
pensamientos de orden superior tales como la creatividad, el
razonamiento y el pensamiento crítico.
 Planificación de la La planificación anual está diseñada considerando la evaluación de Pocas actividades de
enseñanza salida. aprendizajes para la fase
de comunicación.
La planificación de los proyectos de aprendizaje considera las tres
fases: planificación, ejecución y la comunicación.
La planificación de las actividades de aprendizaje consideran los

tres elementos: los propósitos de aprendizaje, la secuencia didáctica
donde se evidencia la construcción del aprendizaje y la evaluación
formulando evidencias considerando la movilización de todas las
capacidades
 Clima propicio para el Los estudiantes logran expresar sus sentimientos emociones y No se evidencia aspectos
aprendizaje regularlas. a mejorar
Se trabaja en un clima de armonía y la mayoría respeta los acuerdos

del aula. Se pone en práctica la negociación, la autorregulación y el
buen trato.
 Conducción del proceso Se aplican secuencias metodológicas que devienen de las evidencias
de enseñanza de aprendizajes planificadas
Se utiliza material novedoso para mantener involucrados a los

estudiantes
 Evaluación del Se realiza el monitoreo constante del aprendizaje}
aprendizaje
Las retroalimentaciones son descriptivas y por descubrimiento
Se hace uso de las herramientas tecno pedagógicas para realizar la

evaluación descriptiva
Se evalúa a todos los estudiantes utilizando estrategias evaluativas

funcionales
 Participación en la Se realizan diferentes gestione para conseguri donaciones
133
CUADERNO DE CAMPO
COMPETENCIA FORTALEZAS ASPECTOS A
MEJORAR
gestión de la escuela
Se lidera en la participación de los diferentes concursos
Se gestiona que los padres se involucren con la escuela

 Relaciones de respeto y Se respeta los acuerdos de convivencia y los acuerdos de las
colaboración acciones y actividades
Clima propicio para el personal

 Ejerce su profesión con En todo momento se ejerce la ética profesional dado que participo
ética de diferentes comisiones como nombramiento , evaluación del
personal entre otras
COMPROMISOS: Formulare más actividades para la fase de comunicación en el proyecto numero 1
Realizare el diagnostico de los estudiantes que no conozco en estos momentos considerando la

información brindada por su padres
FIRMA:
134
Registro de Asistencia
EDAD: SECCIÓN: Honestidad TURNO: Mañana
N° NOMBRE L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
01 ARROYO JUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
02 BAEZ ALEXANDRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
03 BAUSTISTA, SAYURIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
04 CABEZAS, JHAEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
05 CONDE RODRIGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
06 CHAVARRÍA MATHIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
07 PENADILLO BRYANNA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
08 DAVID,ROUSSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
09 GARIBAY IVANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10 HUAMALI NELSON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 JUICA DIEGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 LIZANA SHOMAYRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 LLOCTA VALESKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14 MILLIAN EMILY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 OLIVOS, ADRIIANO G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
135
136
Ley General de Educación
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141
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166
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168
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170
171
Reglamento de Educacion Inicial
172
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190
191
192
Norma Tecnica Rm 531-2021- Minedu
Norma Tecnica Rm 048 -2022- Minedu
193
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Plan de tutoría y orientación educativa del aula
PEDIR EL PLAN DE TUTORIA
A HUGO Y VER LOS CAMBIOS
ADECUAR AL ICICLO
1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa: I.E.I 102 Virgen del Rosario
1.2. Dirección
1.3. UGEL: 05
1.4. Director: Paulina Arostegui Seancas
1.5. Red Educativa: 08
1.6. Teléfono: 990074489
1.7. Correo electrónico: brenditaalvaradotarazona@gmail.com
TOTAL N ° TOTAL N° N° NIVEL

DE PADRES ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
MUJERES VARONES
58 15 INICIAL
2. BASE LEGAL
 RESOLUCION MINISTERIAL N° – 2017 – MINEDU, Aprueban Normas y Orientaciones para el
Desarrollo del Año escolar 2018 en la Educación Básica.
 Compromiso 5: gestión del clima escolar favorable al logro de los aprendizajes (web: DITOE)
 Ley N° 28044, Ley General de Educación, modificatorias y reglamentos.
 Ley N° 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Publica Magisterial.
 Ley N° 28950, Ley contra la trata de personas y el trafico ilícito de migrantes.
 LEY N° 28938, Ley de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
 Ley N° 27942, Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual.
 Ley N° 27911, Ley que regula las medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o
administrativo implicados en delitos de violación de la libertad sexual y su reglamento aprobado por
Decreto Supremo N° 005-2003- ED
 Ley N° 27337, Ley que aprueba el nuevo código de Niños y Adolescentes.
 Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación- Modificada por ley 26510.
 Directiva N° 001-2006-VMGP/DITOE, normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y
promoción “tengo derecho al buen trato” que incluye a la convivencia escolar democrática.
 Resolución Ministerial N°519-2012-ED. Lineamientos para la prevención y protección de los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.
195
 Ley del Profesorado N° 24029 y sus modificatorias Ley N° 25212 y D.L. 26011.
 Directiva N°-DUGEL-05-J-AGP/TOE_SJL_EA_2012
3. COMITÉ DE TUTORIA
R.D N° 011/2018
DOCENTE TANIA MENDOZA QUISPE NOMBRE DEL COORDINADOR DE TOE
ANGELA CEREZO AÑAMURO NOMBRE DEL COORDINADOR DE TOE
4. DIAGNOSTICO
PROPUESTAS PROBLEMATICA
ASESORIAS PERSONALIZADAS DEL BUEN Inadecuados hábitos de conducta de los
TRATO estudiantes
TALLER DE ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN Padres de familia que no valoran el enfoque de la
INICIAL educación inicial
TALLER DE LA LECTURA EN EL NIVEL Estudiantes que no desarrollan el hábito lector,
INICIAL Padres que no comprenden lo que leen.
Padres de familia que enseñan con el ejemplo de
botar basura arrancar las plantas, dejar sucio el
TALLER DE CONCIENCIA AMBIENTAL lugar que ocupan en las reuniones de PP.FF.
Estudiantes que copian esos hábitos inadecuados
en contra del ambiente.
196
5. ACTIVIDADES DE ESCUELA DE PADRES
N° DE TIPO DE NIVEL TEMATICA FECHAS
PARTICIPANTES ACTIVIDA
BENEFICIADOS D
15 PP.FF TALLER INICIA ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN MARZO
L INICIAL
15 PP.FF TALLER INICIA TE CUENTO UN CUENTO DE MAYO
L MI TIERRA
15 PP.FF TALLER INICIA CONCIENCIA AMBIENTAL JUNIO
L
6. ACTIVIDADES DE LA CAMPAÑA” TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”
N° DE RESPONSABLES NIVEL EDUCATIVO FECHA PROGRAMADA TIPO DE ACTIVIDAD

PARTICIPANTES
BENEFICIADOS
1 FAMILIA DE LYAN DOCENTE INICIAL JUNIO ASESORIA
SALAZAR PERSONALIZADA
7. ACTIVIDADES SOBRE LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

N° DE RESPONSABLES NIVEL FECHA TIPO DE ACTIVIDAD
PARTICIPANTES EDUCATIVO PROGRAMADA
BENEFICIARIOS
29 PP.FF DOCENTE INICIAL OCTUBRE Actividad permanente
DIRECTOR (a) COORDINADOR DE TOE
197
Perfil del niño(a)
9 meses 18 meses 24 meses

36 meses
En esta etapa el niño o la niña es El niño ya camina bien, pero sus pasos Entiende palabras usadas para identificar Participa activamente, con alegría y
capaz de imitar conductas que son todavía son un poco inseguros, sobre personas conocidas, objetos diarios y las satisfacción de juegos y competencias
diferentes de sus actividades todo, cuando quiere ir "más deprisa de partes del cuerpo. Repite palabras que sencillas, en donde establece
habituales. la cuenta escucha. Preguntar “¿qué es eso?” y “¿por interrelaciones adecuadas con otras niñas
qué?” y empizea a usar los plurales y niños.
(perros) y pronombres básicos (yo, tú)
Aprende por imitación, es decir un Puede sentarse, ponerse de pie con Imita el comportamiento de los adultos y Siente y expresa satisfacción por lo que
aprendizaje con solo mirar lo que facilidad y subir escaleras cogido de la de otros niños mayores. puede realizar y por la aprobación que
hacen los y las demás. mano. reciben de los adultos, lo que a su vez
despierta un mayor interés por lo que
puede hacer
Imita acciones aunque no se vean o Sabe pintar trazos en un papel y utilizar Le entusiasma y disfruta cada vez más de Se caracteriza por su actividad,
se oigan a sí mismos realizándolas el vaso para beber. la compañía de otros niños. expresividad y comunicación,
especialmente con los adultos de su
familia y de la comunidad más cercana.
Busca a sus amiguitos para hacer acciones
conjuntas, preferentemente, jugar; puede
ajustarse a algunas normas de
comportamiento social, aunque todavía no
posea la suficiente regulación para poder
cumplirlas totalmente.
Observa el recorrido de una cosa Afinación manual y el aumento de la Es consciente, cada vez más, de su persona En algunas ocasiones, muestra temor ante
cuando cae, va en busca de las cosas agilidad. como individuo independiente situaciones y personajes no habituales o
que usted esconde. fenómenos naturales. Manifiesta breves
sentimientos de orgullo y vergüenza ante
los elogios o reprobación del adulto.
Pasa objetos de una mano a la otra Pronuncia frases como "no quiero" o Comienza a mostrar oposición, a desafiar y Manifiesta su deseo de independencia en
con facilidad. "por qué" con mucha frecuencia: un a provocar expresiones como “yo solito”, realiza
paso más en la reafirmación de su acciones como alimentarse por sí solo,
personalidad. vestirse con algunas prendas, bañarse,
recoger y ordenar sus juguetes, pero
cuando necesita ayuda, la solicita. Practica
algunas normas básicas de
comportamiento.
198
9 meses 18 meses 24 meses
36 meses
Levanta cosas como cereales en El niño utiliza la cuchara y el tenedor Disfrutan juegos más complicados en Distingue y nombra algunas de sus
forma de “o” entre el dedo índice y el para comer solito donde hay que usar la imaginación (juegos características físicas y se reconoce como
pulgar simbólicos). niña o niño.
Se para sosteniéndose en algo, se Perfil del desarrollo psicosocial del Recuerdan y hablan de cosas que Controla sus esfínteres durante el día y
sienta sin apoyo, hala para ponerse niño. ocurrieron en el pasado, usando frases avanza en el control nocturno
de pie y gatea. Nivel inicial como “el otro día” o “hace mucho tiempo
199
Ficha socio emocional
I.- DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Apellidos y nombres____________________________ Edad____________ DNI ________________
II.- SITUACION SOCIO FAMILIAR
2.1.- número de hermanos número de personas que viven en el lugar
1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 6( ) 7( ) 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 6( ) 7( ) otros______
2.2.- tipo de familia: completa ( ) incompleta ( ) otros____________________________

2.3.- composición familiar (datos del padre, madre y hermanitos)
Centro Ocupación Grado de Estado Parentesco edad Apellidos y
laboral modalidad instrucción civil nombres
Padre
madre
allegados
III.- SITUACION DE SALUD

¿ha sufrido el niño o padres? Hepatitis ( ) diabetes ( ) TBC ( ) varicela ( )
híper tensión ( ) sarampión ( ) otros_______________________
alergia ______________________________
IV.- DIAGNOSTICO SOCIAL
Problema social ( ) familia funcional ( ) familia disfuncional ( ) violencia familiar ( ) adicciones ( )
Delincuencia ( ) otros ( )
Observaciones______________________________________________________________________
200
Horario de atención a padres de familia
PRESENCIAL
DIAS HORAS
MARTES DE 7.30 AM
JUEVES A 8.00 AM
LUNES DE 12:00 PM
MIERCOLES A 12.30 PM
VIERNES
VIRTUAL
DIAS HORAS
LUNES a VIERNES 8:00 AM A 6:00 PM TRAVES DE WHAT
APP
LLAMADAS TELEFONICAS
201
FICHA DE COTEJO DE DOCUMENTOS DE LOS ESTUDIANTES
N° NOMBRES Y TARJETA DNI DEL DNI DE FOTOS CONSTANCIA TAMIZAJ

APELLIDOS DE ESTUDIANT LOS DE GRUPO E DE
VACUNAS E PADRE SANGUINEO ANEMIA
S
SI NO SI NO SI NO S NO SI NO SI NO
I
1. ARROYO JUAN
2. BAEZ ALEXANDRA
3. BAUSTISTA, SAYURIK
4. CABEZAS, JHAEL
5. CONDE RODRIGO
6. CHAVARRÍA MATHIAS
7. PENADILLO BRYANNA
8. DAVID,ROUSSE
9. GARIBAY IVANA
10. HUAMALI NELSON
11. JUICA DIEGO
12. LIZANA SHOMAYRA
13. LLOCTA VALESKA
14. MILLIAN EMILY
15. OLIVOS, ADRIIANO G
202
203
204
205
Solicitud de derivación de casos
SOLICITUD PARA ATENCION ESPECIALIZADA

SEÑORES SALAZAR VELAZQUES
Presente. -
Solicito a usted tenga a bien atender al niño(a) SALAZAR VELASQUEZ LYAN De 36 meses de edad, estudiante de
nuestra institución educativa, quien requiere de su atención y apoyo profesional.
1.- TIPO DE ATENCION REQUERIDA
( X ) evaluación psicológica ( ) atención médica ( ) apoyo social

( ) evaluación odontológica ( ) otros
Adjunto, breve informe del caso y solicito tenga a bien informarnos sobre su desarrollo para darle el respectivo
seguimiento:
2.- INFORME DEL CASO
Diariamente agrede físicamente a sus compañeros no respeta los acuerdos, no

logra reflexionar en relación a las consecuencias de sus actos.
Agradeciéndole anticipadamente la atención a la presente, quedo de usted.
Atentamente
______________________________________
206
Temas propuestos para los talleres con estudiantes y padres de
familia
TEMA MES MODALIDAD

¿QUÉ MEDIDAS DEBO DE ABRIL VIRTUAL
CONSIDERAR PARA QUE MI HIJO TRASMISION EN VIVO POR
VUELVA A SU ESCUELA? FACEBOOK
PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD ABRIL VIRTUAL
TRASMISION EN VIVO POR
FACEBOOK
¿CÓMO ACOMPAÑAR A MIS HIJOS ABRIL VIRTUAL
EN SUS TRABAJOS DE TRASMISION EN VIVO POR
INVESTIGACIÓN? FACEBOOK O VIDEO
DIFERIDO EN WHATT APP
DESARROLLO DE LA AUTONOMIA MAYO VIRTUAL
TRASMISION EN VIVO POR
FACEBOOK
ACTIVIDADES DE SOPORTE JUNIO VIRTUAL
EMOCIONAL TRASMISION EN VIVO POR
FACEBOOK O VIDEO
¿LEER Y ESCRIBIR EN EL NIVEL JULIO VIRTUAL
INICIAL? TRASMISION EN VIVO POR
FACEBOOK
¿SUMAR Y RESTAR ES PARA EL AGOSTO VIRTUAL
NIVEL INICIAL? TRASMISION EN VIVO POR
FACEBOOK O VIDEO
¿CÓMO ELEVO EL AUTOESTIMA SETIEMBRE VIRTUAL
DE MI HIJO? TRASMISION EN VIVO POR
FACEBOOK O VIDEO
¿CÓMO ESTABLECER LIMITES EN OCTUBRE VIRTUAL
MI HOGAR? TRASMISION EN VIVO POR
FACEBOOK O VIDEO
¿CÓMO PREPARO A MI HIJO PARA NOVIEMBRE VIRTUAL
IR A INICIAL? TRASMISION EN VIVO POR
FACEBOOK O VIDEO
207
Modelo de sesión de escuela de padres
TEMA: ¿CÓMO PREVENIR EL COVID 19 CORONAVIRUS?
MOMENTOS ACTIVIDADES MATERIALES Y

RECURSOS
INICIO Propósito: Explicar a los padres de familia las medidas de Internet
prevención del COVID 19 en sus hogares para Celular
mantenernos sanos como comunidad educativa. Facebook
CAMBIAR
Sensibilización: Se les presenta ESTA
varios videos de los Video de Youtube
ACTIVIDAD EN
efectos del coronavirus a los padres de familia. RR.HH
Capacidad de Respuesta: ¿Qué FUNCION
hemos DEL
observado? Lecturas enviadas
¿Por qué creen que se contagiaron esas personas? ¿De qué
TITULO previamente por
lugar son esos videos? ¿Desean que nuestro país llegue a Whats app
ese nivel? Papel plumón grueso
DESARROLLO Conceptualización: Les presentamos a los padres de
familia un pequeño Banner acerca de que es el COVID 19
de donde vino, como se propaga, cómo se contagia.
Acción en Marcha: Que acciones podemos hacer para
evitar contagiarnos a nivel de hábitos de aseo y a nivel de
alimentación
Se les facilita a los padres de familia una breve lectura de
los alimentos que favorecen el refuerzo del sistema
inmune.
Los padres de familia hacen una lista de las acciones que
realizarán en casa para mejorar su condiciones de cómo
enfrentar esta pandemia.
CIERRE Evaluación: Los padres de familia mencionan ¿Qué han
aprendido en este taller? , ¿Cómo lograron comprender y
sobre todo ¿Para qué les va servir esta información?
208
DISEÑO DE LAS SESIONES VIRTUALES CON PADRES DE FAMILIA
¿CÓMO ACOMPAÑAR A MIS HIJOS EN SUS ESTUDIOS VIRTUALMENTE?
MOMENTOS ACTIVIDADES MATERIALE

SY
RECURSOS
INICIO Propósito: Facilitar a los padres de familia estrategias de cómo Internet
trabajar las tareas de sus hijos en casa, sin cansarlos y con un buen Celular
clima. Facebook
Sensibilización: Se les presenta una casuística acerca de un padre de
familia que cuando abre la plataforma de su hijo que estudia en un RR.HH
colegio privado de mucho prestigio, no puede ingresar, le pide al Banners
director que le brinde el teléfono de la profesora y le dicen que está enviadas
prohibido. Quieren ingresar a Google Classroom y no puede la previamente
plataforma está saturada. Escribe a la maestra, al director a sus correos por WhatsApp
en otra plataforma que tiene el colegio para que se comuniquen. Luego Papel plumón
la secretaria de la escuela se comunica llamándole la atención al padre grueso
de porque su hijo no ingresa a la plataforma Google Classroom. El
padre de familia ya estresado le responde que no le han enviado la
información. La secretaria dice le enviare un correo a la tutora.
Su hijo ve asustado a su papá que se enoja se frustra que no puede
ingresar a sus plataformas y le dice. Papito no te molestes perdóname
por no saber entrar a esas plataformas me siento tan tonto de seguro
todos mis amigos ya están haciendo sus tareas y yo no soy un tonto
papá.
El padre abraza a su hijo y le dice que seguro mañana entraran y
resulta que las invitaciones se las hicieron al correo de su hijo no al
correo del padre ni mucho menos a la plataforma de la escuela. Todo
un sistema toxico burocrático expresa el padre. Su hijo lo ve y se
entristece. Después Lograron entrar y las tareas eran tan difíciles que
tuvieron que salir del aislamiento y pedir a su hermano que es
diseñador le haga la tarea a su hijo.
Capacidad de Respuesta: ¿Qué opinan del sistema adoptado por esa
escuela prestigiosa?
¿Qué tuvo que pasar el padre? ¿Las tareas y el acceso a ellas que
sensación generó en el niño y su padre? ¿Cómo creen que se siente
este niño frente a las tareas virtuales?
DESARROL Conceptualización: Les presentamos a los padres de familia un
LO pequeño Banner acerca de la importancia del acompañamiento en el
aprendizaje de su hijo y de las condiciones que debo de procurar tener.
Acción en Marcha: Los padres de familia mencionan las propuestas
que les gustaría recibir de la docente para que este proceso de
acompañamiento de las tareas de nuestros hijos sea un tiempo de
disfrute con ellos de generar lazos de cariño de confianza porque son
equipos de trabajo.
CIERRE Evaluación: Los padres de familia mencionan ¿Qué han aprendido en

este taller?, ¿Cómo lograron comprender y sobre todo ¿Para qué les va
servir esta información?
209
TEMA: ¿CÓMO DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS AUTOGESTIONA SU APRENDIZAJE
Y USO DE LAS TICS?
MOMENTOS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

INICIO Propósito: Explicar a Internet
los padres de familia Celular
estrategias de cómo Facebook
lograr que sus hijos Video de YouTube
progresivamente auto https://www.youtube.com/watch?v=CgRJ7-UROrc
gestionen su
aprendizaje y usen los RR. HH
tics. Lecturas https://julioj14.blogspot.com/2017/04/competencia-
Sensibilización: Se les gestiona-su-aprendizaje-de-manera-autonoma.html
presenta varios videos
de niños con enviadas previamente por WhatsApp
dependencia directa de Papel plumón grueso
sus padres.
Capacidad de
Respuesta: ¿Qué
hemos observado?
¿Dónde nace la
dependencia? ¿Qué
efectos tiene la
dependencia? ¿Cuánto
afecta el aprendizaje la
dependencia?
DESARROL Conceptualización:
LO Les presentamos a los
padres de familia una
página web donde se
explica que se espera
que un estudiante que
gestiona su
aprendizaje.
Acción en Marcha:
La maestra explica que
acciones de manera
más sencilla pueden
hacer para que sus
hijos gestionen su
aprendizaje, para que
se hagan más
conscientes de lo que
aprenden y la utilidad.
Los padres de familia
hacen preguntas y
luego hacen una lista
de las estrategias que
trabajaran con sus
hijos.
CIERRE Evaluación: Los

padres de familia
mencionan ¿Qué han
aprendido en este
210
taller?, ¿Cómo
lograron comprender y
sobre todo ¿Para qué
les va servir esta
información?
211
212
Ficha de Cotejo De La Implementación De La Gestión Del Riesgo
Del Aula
 Ficha de Cotejo De La Implementación De La Gestión Del Riesgo Del Aula
N° MATERIAL DE
GESTION DE SI NO ITEMS DE LA GESTIÓN AMBIENTAL SI NO
RIESGO
MOCHILA DE El aula esta limpia ordenada y sin polvo

EMERGENCIA
AGUA Cuenta con suficiente iluminación
VIVERES La distribución de los materiales muebles de

los sectores permite el libre desplazamiento
FOLDER CON LAS Cuenta con un tacho de basura con tapa

FICHAS DE
ENTREGA DE NIÑOS
DE GR
LINTERNA El sector de aseso tiene jabón liquido u otro

jabón
Papel toalla
Papel higienico
Desinfectantes
Paños desechables
COLCHA Escobas y recogedores para que los equipos

limpien su espacio.
BOLSAS DE Los juguetes estan limpios desinfectados

PLASTICO DE huelen bien
BASURA PARA LA
LLUVIA O
MANDILES DE
PLASTICO
213
N° MATERIAL DE
GESTION DE SI NO ITEMS DE LA GESTIÓN AMBIENTAL SI NO
RIESGO
TERMOMETRO El sector de biblioteca tiene los libros

DIGITAL necesario para un aforo maximo de 5 ñiños
RADOIO CON PILAS Los libros están en buen estado
BOTIQUIN En el sector de arte el material esta limpio y

ordenado
ALCOHOL Se revisa periodicamente si algún juguete ha

perecido para desecharlo
VENDAS El piso esta plano no hay desniveles
GASA Las mesas muebles tienen puntas
HIRUDOID La ambientación es suficiente evitando

sobrecargarla
PANADOL O Los materiales de la docente tienen un lugar

PARECETAMOL especifico
CETIRIZINA Los carteles del aula se mantienen en buen

estado
OTOZAMBOM Constantemente se limpian las paredes
NENEGLOSS Se renuevan los insumos del sector de

ciencias, se riegan las plantas si las tuvieran
214
ACTA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE
DRE: Lima metropolitana UGEL: Nº 05 San Juan de Lurigancho
Institucion educativa: Nº 102”Virgen del Rosario” Codigo del local: 324052
DATOS DEL ESTUDIANTE

Apellidos y nombres: Sexo: Edad:
Nivel: Inicial Seccion: Turno:
DATOS DEL APODERADO

Nombres y apellidos: DNI. Sexo: Edad:
Domicilio: Parenteso: Indicar si esta autorizado en la

ficha:
SI NO
Indicar si el menor lo identificó (consignar datos que dio el menor): SI NO
DE LA PERSONA QUE RECIBE AL VºBº DE AUTORIDAD DEL RESPONSABLE DE LA

ESTUDIANTE. COMPETENTE QUE ENTREGA DEL ESTUDIANTE.
CERTIFICA LA ENTREGA.
Firma Firma Firma

Posfirma: Posfirma: Paulina Posfirma: Brenda Alvarado
Arostegui Tarazona
Seancas
DNI: DNI: 09858684 DNI: 40548918
Fecha: Huella Fecha: Fecha:

Digital
Direccion de la persona que <
recibe al estudiante:
215
Ficha de Autorizaciones de GRD
PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO I.E.I N° …. “……………” 2020
CARTA PODER
Yo……………………………………………………………………………. Identificado(a)
con DNI N°……………………………… padre/madre del/la estudiante(a)
…………………………………………………………………………….. identificado con DNI N°
…………………………… de la sección ………………………. Edad……… años de la I.E.I. N°
…… “………………” doy amplio poder a las personas que a continuación indico para que en caso
de emergencia recojan a mi menor hijo(a) y desde ese momento se hagan cargo de su custodia por
encontrarme en mi trabajo y/u otro lugar.
N° NOMBRES Y APELLIDOS DNI N° PARENTESCO
01
02
03
Lima……………… de Abril del 2020.
FIRMA: ________________________
DNI N°: ________________________
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1

La carpeta pedagogica es un instrumento que se utiliza para evidenciar el trabajo de la docente en el

I. DATOS GENERALES …….. 5

II. IDENTIDAD: …….. 8

III. DOCUMENTOS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA …….. 12

IV. ORGANIZACIÓN …….. 31

V. DOCUMENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA …….. 46

VI. EVALUACIÓN …….. 66

VII. DOCUMENTOS NORMATIVOS …….. 145

VIII. DOCUMENTOS TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA …….. 248

IX. DOCUMENTOS DE LA GESTIÓN DEL RIESGO Y AMBIENTAL …….. 266

1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN : Lima Metropolitana

2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:

4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL :

11. EDAD DE LOS NIÑOS :

14. NIÑOS MATRICULADOS :

“Enseñamos para la vida a través del Juego”

Desarrollar estrategia 80% de padres de N° padres de Registro de asistencia

Niños y niñas que N° niños con Registro anecdotario

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MES FESTIVIDADES ACTIVIDADES AGRICOLAS

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE

DIA DEL MAESTRO

DIA DEL NIÑO

2DO DIA DEL LOGRO

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

DESEMPEÑOS A LOS 36 MESES

 Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de

 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de juego y

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

DESEMPEÑOS A LOS 36 MESES

 Interactúa con el adulto significativo, se aleja sintiéndose

 Colabora en el cuidado y orden de los materiales y

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo I

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS

DESEMPEÑOS A LOS 36 MESES

Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su

 Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que

 Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina

 Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo I

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

• Obtiene información del texto oral.

DESEMPEÑOS A LOS 36 MESES

 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas

 Participa –en conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas,

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo I

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel

 Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra

 Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos

3. Caracterización de los niños y niñas:

¿Qué hacen? ¿Cuáles son sus principales intereses?

4. APRENDIZAJES A PROMOVER A PARTIR DE LA CARACTERIZACIÓN

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN

5. ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE

_____ _