Capítulo 2El curriculum y los procesos de escolarización del saber51La transmisión del

conocimiento socialmente significativo, 52.

Capítulo 3Para entender el curriculum escolar81 El carácter prescriptivo del curriculum (o

¿niveles de análisis de qué?), 83.

Capítulo 4 Conceptos para el análisis de políticas curriculares115 Políticas curriculares y

concepciones subyacentes en los procesos curriculares, 117.

Para que usted pueda comparar y pensar: las políticas del National Curriculum en el Reino
Unido, 127.

Capítulo 5 El curriculum y la institución escolar137 Las reformas “basadas en la escuela”, 139.

El cambio de las escuelas como cambio cultural, 150 Capítulo 6 Consideraciones finales sobre
el trabajo docente, la formación docente y la problemática curricular157 Bibliografía y
documentación citadas165 Índice de gráficos y tablas Capítulo 2 Cuadro 1.

Las características del contenido escolar71 Capítulo 3 Gráfico 1.

Los procesos de aplicación curricular91 Gráfico 3.

Los procesos de especificación curricular102 Capítulo 4 Gráfico 7.

Consecuencias políticas de las concepciones sobre la especificación curricular119

INTRODUCCIÓN En septiembre de 1992 viajé a México para hacer estudios complementarios
de maestría en temas ligados a las reformas curriculares y a la psicología genética.

Para quienes estamos interesados en el tema curricular, la mejor oportunidad de desarrollo ha

sido la actividad profesional, ya que los centros académicos le prestan escasa atención.

En el país hay pocas cátedras dedicadas a este campo de estudios y el curriculum suele
abordarse en los programas de política educativa o de didáctico, cuyos especialistas por lo
general se dedican a investigaciones que poco contribuyen al estudio específico de las
cuestiones curriculares.

En cambio, los mismos procesos de reforma han disparado el trabajo de elaboración curricular,
de manera que hoy hay mucha gente que ha participado, por lo menos una vez o por un
tiempo, en la elaboración de un curriculum, aunque la sistematización sea todavía muy escasa.

De todos modos, llama la atención que, en medio de procesos de reforma que hacen del
curriculum un renglón central, los centros académicos demoren tanto en ocuparse más
seriamente de este objeto.

En el marco de los procesos de reforma, el curriculum se perfila como un objeto específico que
ha sido el foco en análisis relevantes realizados en el plano internacional.

Se propone además como un conjunto de contenidos en la formación de los futuros maestros

y profesores, lo que condice con su importancia para la comprensión de algunos procesos
educativos contemporáneos.

En este contexto, el libro que el lector tiene en sus manos fue pensado como una entrada en
los temas curriculares, que sirva tanto a quienes ya están trabajando en el sistema educativo y
asisten con cierta extrañeza a la explosión del curriculum, como a aquellos que tienen la tarea
de introducir en estas cuestiones a los futuros docentes.
Por extensión, se pretende que sea un libro útil para los jóvenes que inician su formación, al
abrirles perspectivas de análisis que les permitirán ordenar el debate curricular y construir su
propia inserción en él.

El libro procura dar cuenta del campo de saberes que informa el bloque Currículo de los
Contenidos Básicos Comunes del campo de la formación general de maestras y profesores.

Los planes de estudio que se diseñen en adelante para estas carreras incorporarán los
contenidos de este bloque de muy diversos maneras: como una asignatura específica, como un
subcampo dentro de una asignatura, etc.

Un manual es una herramienta muy interesante que expone con intención didáctica las
principales cuestiones de un campo de conocimientos.

El campo curricular es tan vasto que intentar hacer un manual sería una torpeza: piénsese que
el manual sobre investigación en el campo del curriculum editado por Jackson para la
American Educational Research Association (Jackson, 1992), a pesar de que se “limita” a la
sistematización de la situación actual en la investigación curricular y tiene un sesgo
francamente angloparlante, tiene alrededor de 1088 páginas de gran tamaño.

En cambio, este libro ha sido concebido como una herramienta para ordenar la entrada al
campo curricular.

Pretende retomar las concepciones e hipótesis que atraviesan los debates y ofrecer claves de
análisis de sus significados.