Guía del docente

Básico
Ana María Fernández
María Paz Lundin
Marco Quezada
Patricio González

Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
 AUTORES
Ana María Fernández
Profesora Educación Básica
Pontiicia Universidad Católica de Chile

María Paz Lundin

Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales

Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Universidad Diego Portales
Magíster en Literatura
Universidad de Chile

Patricio González
Licenciado en Letras y Estética
Pontiicia Universidad Católica de Chile
 GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Lorena Freire Rivera
David Villagrán Ruz
Marcela Jara Villanueva
Corrección de Estilo
Camila Pistacchio
Diseño y Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Bárbara Silva Martínez
Héctor Vilches Moncada
Álvaro Pérez Montenegro
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Ilustraciones
Óscar Scheihing Valenzuela
Patricia Gonzáles Palacios
Margarita Scheel Reimer
Macarena Ortega Oyanedel
Autores
Ana María Fernández
Profesora Educación Básica
Pontiicia Universidad Católica de Chile
María Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Universidad Diego Portales
Magíster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio González
Licenciado en Letras y Estética
Pontiicia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico. Guía didáctica del docente.

Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.600 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Teléfono: (56-2) 27317500.

ISBN: 978-956-300-335-2

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación

Índice
Estructura del Texto del estudiante .......................... 4
Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4
Objetivos de Aprendizaje Transversales .................... 7
Una historia para contar
Presentación ........................................................... 8
Actitudes ................................................................ 8
Lecturas de la unidad .............................................. 8
OAT ........................................................................ 8
Plan de unidad ........................................................ 9
Preguntas previas y formulación de hipótesis ......... 34
Organizadores gráficos ........................................ 34
Pauta general para evaluar
la comprensión de los textos ................................. 35
Historias increíbles
Presentación ......................................................... 36
Actitudes .............................................................. 36
Lecturas de la unidad ............................................ 36
OAT ...................................................................... 36
Plan de unidad ...................................................... 37
Animales fabulosos
Presentación ......................................................... 60
OAT ...................................................................... 60
Lecturas de la unidad ............................................ 60
Plan de unidad ...................................................... 60
Organizadores gráficos ........................................ 82
Fábulas de Esopo .................................................. 83
Un mundo de mitos y leyendas
Presentación ......................................................... 84
Actitudes .............................................................. 84
Recursos ............................................................... 84
OAT ...................................................................... 84
Plan de unidad ...................................................... 85
Comunicación Oral ............................................. 106
Sufijos diminutivos y plurales............................... 107
Viajando por distintos paisajes
Presentación ....................................................... 108
Actitudes ............................................................ 108
OAT .................................................................... 108
Plan de unidad .................................................... 109
Texto de apoyo para comprensión oral ................ 132
Mundos mágicos
Presentación ....................................................... 134
Actitudes ............................................................ 134
El lenguaje figurado en poesía ............................ 134
OAT .................................................................... 134
Plan de unidad .................................................... 135
Una aventura abierta al mundo
Presentación ....................................................... 156
Actitudes ............................................................ 156
OAT .................................................................... 156
Recomendar libros .............................................. 156
Lecturas de la unidad .......................................... 156
Plan de unidad .................................................... 157
Clasificación de tipos de textos ........................... 180
Material de apoyo a la producción de
textos narrativos ................................................. 181
Visito mundos
Presentación ....................................................... 182
Actitudes ............................................................ 182
Recursos ............................................................. 182
OAT .................................................................... 182
Bibliografía para el docente................................. 182
Plan de unidad .................................................... 183
Lectura para profundizar OA ............................... 208
Índice 3
 Estructura del Texto del Estudiante
A continuación se detallan las diversas secciones en las
cuales se estructura el Texto del Estudiante.
Lo que sé
Esta sección detalla los aprendizajes ya logrados en uni-
dades anteriores, o bien en cursos anteriores.
Lo que aprenderé
Esta sección detalla los aprendizajes esperados con el tra-
bajo de cada unidad del Texto del Estudiante.
Nuevas palabras
Aquí se trabajan nuevas palabras que fomentan la
comprensión lectora de los alumnos. Estas palabras
son extraídas de los diversos textos trabajados en cada
unidad.
Conversemos
Esta sección trabaja habilidades referidas a la comuni-
cación oral. En ella encontrará actividades asociadas a
conversaciones entre los alumnos, exposiciones, deba-
tes, entre otros.
Vocabulario (recuadro)
En este recuadro encontrará algunas palabras con su sig-
nificado de cada uno de los textos literarios y no literarios
del Texto del Estudiante.
Me acerco a la comprensión
Esta sección trabaja la comprensión lectora de sus alum-
nos a través de diversas estrategias de lectura y activida-
des asociadas a fomentar esta habilidad.
Vocabulario
En esta sección los alumnos trabajarán el vocabulario
extraído de las lecturas, a través del significado de las
palabras, sinónimos y de la creación de oraciones con
estas nuevas palabras.
Evaluación
Esta sección mide la adquisición de aprendizajes de sus
alumnos a través de diversos recursos.
4 Guía didáctica del docente
Orientaciones generales
para el trabajo de aula
Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con
el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y
recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes
de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicación
oral. El énfasis está dado en la promoción de prácticas
significativas, contextualizadas e interactivas entre usted
y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento
creativo y autónomo de todos los alumnos.
Lectura
Durante la lectura
Las preguntas durante la lectura permiten detener un
momento la lectura del texto y cerciorarse de que los
niños estén atentos y comprendiendo el relato. Reali-
ce preguntas, tales como: ¿Te ha gustado hasta ahora
la historia? ¿De quiénes habla? ¿Qué se dice de ellos?
¿Dónde ocurren los hechos?
Estimular la imaginación
La fantasía, al momento de leer, nutre la imaginación de
cualquier niño. Muchas veces somos capaces de crear
imágenes que en ocasiones pueden ser únicas y origi-
nales, pero que se construyen a partir de otras ya cono-
cidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia
imaginación con cuentos fantásticos, historias de duen-
des, hadas, princesas, entre otras.
Fluidez lectora
Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluida-
mente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consis-
te en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo
y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es
un puente entre la decodificación y la comprensión. Así,
el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos
en la decodificación y puede enfocar su atención en lo
que el texto comunica. Se espera que los niños adquie-
ran esta habilidad para mantener su atención en la lec-
tura de textos de variado tipo durante periodos cada vez
más largos, sin cansarse.
Existe consenso de que la fluidez, en los primeros años
de la enseñanza escolar, se logra mediante la lectura
abundante de textos reales, actividad que se comple-
menta con la práctica de lectura en voz alta. Para tercero
básico, se espera que los niños y niñas lean con fluidez al
menos tres párrafos de un texto.
Palabras desconocidas
Le sugerimos realizar una lectura en que los niños estén
atentos, pero que levanten la mano si aparece una pala-
bra que no conocen. Usted escribirá la palabra en el
pizarrón y continuará la lectura. Una vez terminada la
lectura, pedirá a los alumnos que busquen las palabras
escritas en el texto y guiará al curso a descubrir su signi-
ficado por clave contextual.
Sin embargo, después de realizada esta actividad, pedirá
a sus alumnos corroborar y completar el significado pro-
puesto con el diccionario.
Significado integral de un texto
Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar
ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esque-
mas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa
una hipótesis acerca del contenido que progresivamente
se ha confirmado, rechazado o modificado. Llegado a
este punto, es necesario recordar que el significado de
un texto es integral: cada oración y cada párrafo comple-
ta o modifica el significado de los anteriores, componien-
do un significado total.
Palabras en contexto
Una práctica no adecuada es la de pedirles a los niños
elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la
lectura realizada y buscar en el diccionario el significado
de ellas. Finalmente, estas se transforman en un con-
junto de términos descontextualizados y sin sentido. Se
sugiere entonces formular primero una hipótesis sobre el
significado de un término, según las claves del contexto,
y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del
diccionario.
Segmentación léxica
El vocabulario se puede segmentar, dependiendo del
nivel de comprensión. Las palabras se pueden clasificar
en tres niveles. Nivel 1: Las palabras más básicas. Un niño
no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o
lee; por ejemplo: niño, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras
de uso frecuente, indispensables para la comprensión. Se
encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo:
coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuen-
te. Específicas a una disciplina; por ejemplo: metacogni-
ción, fonema, grafema.
Escritura
Vocabulario
El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los
alumnos con necesidades educativas especiales de la
siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en
primer lugar, palabras que cumplen función sustantiva, ya
que esto facilitará su búsqueda y definición. Luego, pída-
les que escriban oraciones y que reemplacen los términos
por sinónimos.
Es importante destacar que, para que un estudiante incor-
pore una palabra a su repertorio, es necesario que se
encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la
oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo ante-
rior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al
menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, defi-
nirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes
que la contengan o visualizarla a través de imágenes o
descripciones.
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno
registre una palabra escuchada o leída cuyo significado
le gustaría aprender porque piensa que le puede servir
para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qué palabra escogió y, entre
todos, confeccionan una lista ordenada alfabéticamente.
Los estudiantes buscan en el diccionario los significados
de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con
cada término, en la que registran la palabra, la definición,
un par de sinónimos y dos oraciones en que se use la pala-
bra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden
alfabético. Esta actividad puede realizarse más de una vez,
para aumentar la colección y tener un registro físico de las
palabras que aprenden los estudiantes en clases.
Propósito de la escritura
Integre naturalmente el proceso de enseñanza-aprendiza-
je de la gramática dentro de un programa de desarrollo
del lenguaje y favorezca en forma permanente la práctica
de escribir con un propósito claro para sus alumnos; por
ejemplo, para utilizar los adjetivos pídales describir objetos
o juegue a describir personajes históricos o personajes de
cuentos o películas favoritas, haciendo que el grupo adivi-
ne de quién se habla.
Resumir
Para elaborar un resumen es importante la eliminación de
información secundaria y de la información redundante,
el remplazo de elementos o acciones por un término que
los incluya y la selección de frases que contengan la idea
principal. Es recomendable para elaborar los resúmenes
utilizar las técnicas usadas durante la lectura, como el
tomar notas, subrayar, etcétera. Los resúmenes deberán
ser breves y simples, se apoyarán en técnicas como hacer
una oración a partir de dos o tres líneas, subrayar lo prin-
cipal o poner un título que resuma el texto.
Valorar la escritura
El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada
vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus pro-
ducciones y darles salida a través de publicaciones esco-
lares, libros de creación, cartas, etcétera. Es decir, activi-
dades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.
La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con
el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos utilizando.
Presentación 5
 Futuros escritores
Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y
creativos también depende de la cultura que se genere
en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de
los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un
lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les
permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto
que tienen en los demás. En otras palabras, los alum-
nos constituyen una comunidad de escritores en la cual
todos participan activamente, no solo creando mensajes,
sino aportando constructivamente a los textos de otros.
Una manera de contextualizar y dar significación a los
escritos de los estudiantes es relacionarlos con las viven-
cias y los conocimientos que traen de sus hogares, o
establecer puentes con las lecturas y las conversaciones
realizadas durante el horario escolar. Además, de esta
manera se potencia el desarrollo de un conjunto de
habilidades.
Creatividad en la escritura
Es importante que no interrumpa el proceso creativo de
la escritura corrigiendo las faltas de ortografía; la inter-
vención debe limitarse a responder las preguntas de los
niños y a estimular la revisión individual e interactiva de
sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y
alumnas a formar un inventario progresivo de palabras
con dificultades ortográficas que ya dominen. Puede
también confeccionar un inventario, común a todo el
curso, en tarjetas ordenadas alfabéticamente para ser
consultado en caso de dificultad. Esto les será útil para la
escritura de textos.
Ortografía
Propóngales llevar un portafolio con la evidencia de su
progreso en el dominio de la ortografía, guardando sus
producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utili-
zar este material con el fin de recabar información para
tomar decisiones en el proceso de enseñanza-aprendiza-
je de cada uno de sus alumnos.
Comunicación oral
Conversaciones significativas
La metodología que sugerimos es propiciar la participa-
ción asidua de los estudiantes en conversaciones sobre
temas de estudio y de interés personal y general sobre
lecturas compartidas. De esta manera los estudiantes
podrán desarrollar la habilidad de sostener el tema de
conversación, realizar aportes que se ajusten al conte-
nido y propósito (narrar, ejemplificar, dar opinión, entre
otros). Es importante que usted estimule estos espacios
de debate en un ambiente de respeto y tolerancia. Los
contenidos y actividades propuestas buscan fortale-
cer el desarrollo de sujetos autónomos, respetuosos de
la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio
aprendizaje.
6 Guía didáctica del docente
Desarrollo de la oralidad
En la comunicación, el desarrollo de la oralidad cobra
gran relevancia, pues es a través de esta habilidad que
los niños podrán expresar sus emociones, inquietudes,
dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los pro-
cesos de comprensión lectora, expresar sus pensamien-
tos, creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores
que puedan sentir ante alguna circunstancia. Por tanto,
es esencial ofrecer a los estudiantes múltiples y frecuen-
tes actividades que los lleven al diálogo, a conversacio-
nes, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan
ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla
y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse forman-
do en actores activos y capacitados, aptos para partici-
par en variadas situaciones comunicativas, tanto orales,
como escritas.
Situación comunicativa
Es fundamental trabajar el eje de la Comunicación Oral
en un contexto dado. Consideramos la audición y la
expresión oral como dos procesos complementarios e
inseparables. Es importante que estimule la participación
y la audición atenta y respetuosa en la intervención del
otro.
El lenguaje oral constituye el medio principal de comu-
nicación. Su tratamiento exige una mayor atención; el
énfasis debe ponerse en la competencia del niño para
usar correctamente la lengua en distintos contextos.
Contexto significativo
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer,
indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar
la fantasía y la imaginación. Dado el carácter intencio-
nado de las acciones educativas, las conversaciones al
iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de
contextos significativos para los alumnos.
No obligar a hablar
Es importante respetar la decisión de los niños que no
deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirán la con-
fianza para expresarse.
Reforzamiento del autoestima
La lectura en voz alta permitirá ir reforzando su autoesti-
ma, los niños se irán acostumbrando a leer en voz alta y
a ser escuchados con respeto por sus compañeros. Ellos,
igualmente, debieran escuchar con respeto al compañe-
ro que esté leyendo.
Ambiente comunicativo
La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se
logra al construir un ambiente que favorece su perma-
nente realización con distintos propósitos. Incentive a
cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que
vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que
exprese sus deseos, fantasías y aspiraciones como temas
para ser escuchados, conversados y comentados.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero básico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:
a) Dimensión física
1. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocui-
dado, en el contexto de la valoración de la vida y el
propio cuerpo, a través de hábitos de higiene, pre-
vención de riesgos y hábitos de vida saludable.
2. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y
aptitudes.
b) Dimensión afectiva
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para
un sano desarrollo sexual.
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de
sus miembros y toda la sociedad.
c) Dimensión cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diver-
sas fuentes; y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar
la información y establecer relaciones entre las dis-
tintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa concep-
tos y criterios.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
d) Dimensión socio-cultural
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,
pacífica y democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo compromisos consi-
go mismo y con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren-
der proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos de la familia, del establecimiento
y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-
ciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultu-
ral de la nación, en el contexto de un mundo crecien-
temente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participa-
ción equitativa en la vida económica familiar, social
y cultural.
16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con-
texto de desarrollo humano.
e) Dimensión moral
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti-
dad, respeto, bien común, y generosidad.
18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica; y actuar en concordancia con el principio
ético que reconoce que todos los “seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros” (Declaración
Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-
sonas y desarrollar la capacidad de empatía con los
otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa
y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimien-
to, superación de diferencias y acercamiento a la
verdad.
f) Dimensión espiritual
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana.
g) Proactividad y trabajo
23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espí-
ritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y
comunitario.
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori-
ginalidad, la aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-
mentales en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e inte-
lectual– como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribución al bien común, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen-
te de la persona que lo realiza.
h) Tecnologías de información y
comunicación (TIC)
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de
la información de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de infor-
mación, comunicación, expresión y creación dentro
del entorno educativo y social inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-
lizar y modelar información y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver proble-
mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando
múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicación y en
redes ciudadanas de participación e información,
con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec-
nologías de la información y la comunicación apli-
cando criterios de autocuidado y cuidado de los
otros en la comunicación virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Presentación 7
Unidad

Una historia para contar

Presentación
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-
riencias. El objetivo es promover el diálogo con temas de su interés, con personajes y situaciones que sientan propias.
Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
• Demostrar disposición e interés por
compartir ideas, experiencias y opi-
niones con otros.
• Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, recono-
ciendo el diálogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.
OAT
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza
en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-
lidades como de sus limitaciones.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-
zar la información relevante acerca de un tópico o problema.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
tiva conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilida-
des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Género
Justina Jorge Díaz cuento
Charles
Las hadas cuento
Perrault
Los hijos del
Esopo fábula
labrador
Me llamo Núria Barba y relato
Marco Polo Xavier Salomó biográfico

8 Guía didáctica del docente

 Unidad 1
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación
• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro- 8, 9. • Leen en voz alta:
piados a su edad:
– diciendo las palabras sin error respetando los signos de pun-
– pronunciando cada palabra con precisión tuación (punto, coma, signos de exclamación y de interroga-
– respetando la coma, el punto y los signos de excla- ción) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
mación e interrogación
– leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
• Comprender y disfrutar versiones completas de obras 8, 9. • Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto
de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales leído.
como:
• Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos
– poemas previos.
• Participar activamente en conversaciones grupales so- 8, 9. • Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual
bre textos leídos o escuchados en clases o temas de se conversa.
su interés:
• Se ciñen al tema de la conversación.
– manteniendo el foco de la conversación
• Formulan preguntas para aclarar dudas.
– expresando sus ideas u opiniones
– formulando preguntas para aclarar dudas • Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
– demostrando interés ante lo escuchado sin descalificar las ideas ni al emisor.
– mostrando empatía frente a situaciones • Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expre-
– expresadas por otros • Demostrar inte- sa un compañero.
– respetando turnos. rés y una actitud • Esperan que el interlocutor termine una idea para complemen-
activa frente a la tar lo dicho.
• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales lectura, orientada 10 • Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
en diferentes situaciones: tanto al disfrute
• Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.
– presentarse a sí mismo y a otros de la misma como
– saludar a la valoración del
– preguntar conocimiento que
– expresar opiniones, sentimientos e ideas se puede obtener a
partir de ella.
– situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
• Determinar el significado de palabras desconocidas, 11, 18. • Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
usando claves contextuales o el conocimiento de raíces • Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera- 12, 13, 14, • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa- 17, 19, 20, acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
rrollar su imaginación. Por ejemplo: • Demostrar disposi- 24.
– cuentos folclóricos y de autor. ción e interés por
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: compartir ideas, ex- 15, 16, 21, • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in-
– extrayendo información explícita e implícita periencias y opinio- formación implícita del texto.
nes con otros. 25.
– emitiendo una opinión sobre los personajes • Describen a un personaje, mencionando características físicas
– describiendo a los personajes. y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es
relevante.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Comprender la función de sustantivos y adjetivos en 15, 21. • Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos
textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar- para nombrar objetos, personas y lugares.
los de diversas maneras para enriquecer o precisar sus • Demostrar respeto
• Usan adjetivos para especificar las características de un objeto,
producciones. por las diversas opi-
animal o persona en una descripción.
niones y puntos de
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por vista, reconociendo 15, 22, 23, • Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una ora-
parte del lector, aplicando lo aprendido en años anterio- el diálogo como 29, 30, 31. ción y al escribir sustantivos propios.
res y usando de manera apropiada:
una herramienta • Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde
– mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustan- corresponde.
de enrequecimiento
tivos propios.
personal y social. • Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
– punto al finalizar una oración y punto aparte al fina-
lizar un párrafo.
– coma en enumeración.
• Leer independientemente y comprender textos no lite- 22, 26, 27, • Explican, oralmente o por escrito, información que han apren-
rarios (cartas, biografías) para ampliar su conocimiento 28, 29, 30, dido o descubierto en los textos que leen.
del mundo y formarse una opinión. 31.
• Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones
leídas.
• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por 30, 31. • Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
otros con facilidad. • Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.
• Planificar la escritura: 22, 30, 31. • Conversan sobre lo que van a escribir.
– estableciendo un propósito y destinatario. • Explican para quién y para qué van a escribir.
• Participar activamente en conversaciones grupales so- 23 • Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto.
bre textos leídos o escuchados en clases o temas de • Producen un relato oral acerca de lo comentado.
su interés:
– manteniendo el foco de la conversación
– expresando sus ideas u opiniones
– demostrando interés

Unidad 1: Una historia para contar 9

 Orientaciones para la lectura
Explique a los estudiantes que lee-
rán el poema “Mi calle”, de Miguel

Unidad
Moreno Monroy. Invite al curso a
leer el poema de manera individual Una historia para contar
y silenciosa. Comenten. Luego, lean
el poema en coro, mientras usted
1. Reúnanse seis compañeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,
modela pausadamente la lectura con
respetando los signos de puntuación.
entonación y ritmo. Una vez finaliza-
da la lectura del poema, pida volun-
tarios para leer las preguntas del Mi calle
ejercicio 2 y genere una conversación Miguel Moreno Monroy
grupal en torno a estas preguntas.
Mi calle viene, Pasa en invierno
Orientaciones para la mi calle va:
mi calle, ¿cuándo
muy heladita
bajo la lluvia
lectura en voz alta descansará? que la visita.
Viene en verano Va en primavera
Lea nuevamente el poema en voz llena de sol, bella de flores,
alta con expresión y fluidez; preocú- fatigada y roja pintando el día
pese especialmente de la entonación por el calor. con sus colores.

y las pausas. Invite al curso a leer en Corre en otoño Mi calle viene,

iluminada mi calle va:
voz alta mientras usted modela la por un incendio mi calle nunca
lectura y sus estudiantes siguen el de hojas doradas. descansará.
texto.
Moreno, M. (2005). Mi calle.
Solucionario En Tesoro de la infancia. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria.
a) Se habla de una calle donde habi-
ta el hablante.
b) Señala la parte que más le gustó.
c) Relacionarán lo leído con su expe-
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.
riencia, deberán describir su calle,
a) ¿De qué se habla en el poema?
pero no solo lo concreto, guíelos b) ¿Cuál fue la parte que más les gustó?
para que realicen abstracciones. c) ¿Cómo es tu calle? Descríbela.
d) Observa la imagen e imagina una historia a
d) A partir de la observación de la partir de ella. Para esto, selecciona al menos
imagen, comienzan la escritura de dos de los personajes de la ilustración. Escríbela
en tu cuaderno en un máximo de 15 líneas.
la historia. Pida que lean la pági-
na 5 del Texto para guiarse en los 8
pasos para el proceso de escritura.

Interpretación Expresión oral

Realice preguntas de interpretación
del poema leído:
• ¿Por qué se dice que la calle nun-
ca descansará?
• ¿Qué significa que la calle “corre
en otoño iluminada por un incen-
dio de hojas doradas”?
El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras
relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etcé-
tera. Se debe pedir a cada niño que saque una palabra y diga por al menos
medio minuto lo que sabe de ella.
Redactar información y comunicarla
Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compañero ela-
boren tres preguntas que aplicarán a personas familiares o amigos sobre los
aspectos que más recuerden de su barrio en la infancia. Después de la inves-
tigación deben compartir sus respuestas con el curso.

10 Guía didáctica del docente


Lo que sé
• leer en silencio y en voz alta
• comprender los textos que leo
• averiguar el significado de las
palabras desconocidas
• planificar y escribir distintos textos
Lo que aprenderé
• presentarme formalmente
• leer y comprender cuentos
• conocer la biografía de Marco Polo
• mejorar mi escritura, usando la
mayúscula en sustantivos propios
• escribir cartas y descripciones
9
Unidad 1
Expresión oral
Invite a los niños a expresar lo que
esperan aprender; realice la siguiente
pregunta: ¿Qué esperas aprender a
lo largo de la unidad?
Tarea para la casa
Pida a los alumnos investigar la bio-
grafía del autor del poema, cuán-
do nació, en qué país, por qué fue
destacado, cuándo murió. Pídales
escribir la información en el cuader-
no. Además, solicíteles escribir otro
poema del mismo autor y compartir-
lo con el curso la próxima clase. Diga
que pueden consultar la biografía
de este autor en Internet o en algún
libro de este autor, preguntar a un
profesor, a un bibliotecario o a per-
sonas de su familia.
Información al docente
El poema
El poema es un texto literario escrito
en versos cuyo propósito es manifes-
tar los sentimientos del hablante. Los
versos están agrupados en estrofas y,
en muchos casos, riman entre sí para
darle ritmo y musicalidad al poema.
Fuentes de internet
http://www.educarchile.cl/portal.
herramientas/nuestros_sitios/
aprenderyjugar/Modulos/Escuela/
Fuentes/penlace20.html
Unidad 1: Una historia para contar 11
 Orientaciones para la actividad
Pida a los estudiantes llenar con sus
datos y sus gustos el texto de la acti-
vidad 1. Explique qué es un juego, Conversemos
puesto que la mayoría de los com-
Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva
pañeros se deben conocer de años 1.
escuela. Completa el texto y luego léelo al curso.
anteriores y deberán fingir que son
alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite Buenos días (o tardes), mi nombre es .
la clase anterior que traigan una foto Vengo de la escuela . Tengo años.
de su familia; si no tienen ninguna, Vivo en la calle , en la comuna .
que realicen un dibujo, para luego Mi comida favorita es y me gusta jugar a .
describir a cada integrante. Pida a los El libro que más me ha gustado leer o que me leyeran es .
niños leer sus textos ante el curso,
Espero este año poder .
recordando las fórmulas de cortesía
Muchas gracias a todos por su atención.
para la audiencia.
• Buenos días o buenas tardes… 2. Ahora, presenta a tu familia. Para ello, completa una ficha como la que aparece a
• Permiso, daremos comienzo a... continuación y reprodúcela en tu cuaderno, según los integrantes que formen parte
de tu familia.
• Muchas gracias por su atención...
Converse con ellos en torno a la Nombre .
siguiente pregunta: ¿Por qué es Parentesco .
importante presentarse?
Descripción

Convenciones sociales Foto o dibujo del

integrante de mi familia
Genere una conversación con el cur-
so sobre la importancia de tratar-
se con respeto y cortesía. Pida que
nombren actitudes y convenciones
sociales que los hacen sentirse res- .
petados. Elabore en conjunto con
Lo que nos gusta hacer juntos es
los estudiantes un corpus de reglas
de comportamiento. Todos deberán
comprometerse a cumplirlas; por
ejemplo:
• Saludar. .

• Despedirse.
10
• Agradecer cuando sea necesario
(dar las gracias).
• Escuchar a otros.
• Disculparse si es necesario.

12 Guía didáctica del docente

 Unidad 1
Explique a los niños que trabajarán
vocabulario antes de la lectura del
cuento “Justina”, como una estrate-
gia para acceder a una mejor com-
Nuevas palabras prensión del texto. Las respuestas
Te presentamos cinco palabras del texto “Justina”, que leerás a continuación, para que conozcas serán variadas, dependiendo de la
su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:
experiencia de cada uno.
1. “La abuela de la cual heredó el nombre…”
Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. Apoyo vocabulario
• ¿Has recibido algo en herencia?
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos a buscar
palabras en un diccionario. Para los
2. “A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa…” alumnos más avanzados se puede
Referir: describir o contar algo; también hablar sobre algo o alguien. ampliar el significado de las acep-
• Cuando alguien dice “ese quiltro es juguetón” ¿a qué animal se refiere?
ciones no entregadas, las que tendrá
que apoyar siempre con ejemplos de
uso, interacciones de los alumnos o
con preguntas del mismo tipo.
3. “Lo que más la desconcertó fue su abuela.”
Desconcertar: sorprender, confundir.
• ¿Qué cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?
Actividad complementaria
Pida a los niños que creen diversos
diálogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta acti-
4. “Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra…” vidad pidiéndoles que peguen imá-
Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.
genes o que hagan dibujos que ilus-
• ¿Para ti, cuál es el personaje más siniestro del cine o la televisión? ¿Por qué?
tren el diálogo creado.

5. “Para volver daremos un rodeo.”

Rodeo: camino más largo o desvío del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser
directo.
• Recuerda una situación en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que
ibas. ¿Qué sucedió?

11

Orientaciones para Nuevas palabras

El estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experien-
cia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se
pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de
cada palabra escogida y también propiciar su uso por parte del alumno; por
ejemplo: ¿Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dejó un reloj de heren-
cia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los
nuevos términos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo:
• ¿Qué te gustaría heredar?
• Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este último verano.
• ¿Te desconciertan a veces tus amigos?
• ¿Te parecen siniestros los vampiros?
• El abogado le dijo al testigo: ¿por qué tienes que dar tantos rodeos para
decir la verdad? ¿Qué crees que le quiso decir?

Unidad 1: Una historia para contar 13

 Preparación para la lectura
Antes de leer, pregunte si recuer-
dan lo que es un párrafo: ¿Dónde
comienza el primer párrafo? ¿Dónde
termina? ¿Cómo lo saben? Explique
que los párrafos a veces comienzan
con sangría (un espacio en blanco
antes de comenzar la línea) y siem-
pre terminan con un punto, que se
llama “punto y aparte”, porque des-
pués de ese punto no viene nada en
la misma línea.
Orientaciones para la
lectura en voz alta
Pídales una segunda lectura en voz
alta. Asigne turnos para leer cada
párrafo. Se le sugiere anotar a los
que no alcancen a leer para que en
la próxima lectura tengan la oportu-
nidad de hacerlo.
Apoyar el vocabulario
Para trabajar el vocabulario, pida a
los estudiantes que necesitan mayor
apoyo que seleccionen palabras que
cumplen función sustantiva. Apóye-
los en la búsqueda del significado
de estas palabras en el diccionario y
anote en la pizarra, si es necesario,
un par de sinónimos que se les ocu-
rran a los estudiantes. Luego, pídales
elaborar oraciones con los sustanti-
vos seleccionados.
Orientaciones para
la comprensión
durante la lectura
¿Cuál es hasta ahora el persona-
je más importante de la historia?
¿Cómo es su personalidad? Pida que
recuerden las características de Jus-
tina; por ejemplo, que era una niña
pretensiosa. Pídales marcar en el tex-
to las palabras u oraciones que les
permiten establecer esos juicios.
14 Guía didáctica del docente
Lee en silencio el siguiente cuento:
Justina
Jorge Díaz
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía
la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela
de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera
de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo
que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de-
masiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás
se enteraran de la existencia de la abuela campesina.
Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
—¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela
Justina.
La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar
nada más atroz que pasar el verano con la abuela.
Después de Año Nuevo, cargaron el auto y em-
prendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del ca-
mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe,
rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de en-
redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y
árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón
de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos
y un perro de lanas dormido.
Vocabulario
Supersticiosa: persona que cree
de forma exagerada en algo.
Traquetear: mover o agitar algo
de una parte a otra.
12
Predicciones
Invite a los alumnos a hacer predicciones con la información que tienen, lo
que les permite establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes:
¿Cómo creen que es la abuela de Justina? ¿Por qué creen que a Justina no le
gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena predicción se apoya en
la interpretación que se va construyendo con los datos del texto y los conoci-
mientos previos del lector.
 Unidad 1
Para aquellos estudiantes que todavía
tienen una lectura silábica, se sugie-
re que elija secciones del cuento que
constituyan oraciones relativamente
largas y cuyo sentido pueda enten-
derse sin el resto del relato. Luego,
A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la des- confeccione tarjetas con dichos seg-
concertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y
siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce. mentos y asigne una por cada alum-
En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, no para que, finalmente, los niños
además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía
postres caseros deliciosos, y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y niñas puedan leerlas en voz alta
y hojaldres con azúcar flor. frente al curso. Cuando el estudiante
Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La
anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el
termine la lectura, hágale preguntas
bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. del relato, de manera que estimule
—¿Estás cansada? tanto sus habilidades de decodifica-
—No, abuela.
Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, ción como de comprensión.
de la que caía una cascada impresionante.
—En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me bañaba de-
bajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel detrás de ella. Atraviesa la
Preguntas durante la lectura
pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres que lo crucemos? Puede detener la lectura y realizar las
—¿Nos vamos a mojar?
—¿Y eso te importa mucho? siguientes preguntas:
—No, nada.
—Vamos, entonces.
1. ¿Aceptará Justina atravesar el
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrás de túnel con su abuela?
ella se abría el túnel y al final, la débil luz que señalaba la salida al
valle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Justina esta-
2. ¿Qué encontrará al otro lado de
ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. la cascada?
3. ¿Cómo se siente Justina?
Vocabulario
Hojaldre: masa de harina con Consideración a la
manteca que, al cocerse en el
horno, forma muchas hojas diversidad de aprendizaje
delgadas superpuestas.
Cascada: caída de una A los alumnos que necesitan mayor
corriente de agua desde una apoyo, se sugiere elevarles el gra-
altura determinada, debido a
un desnivel en el terreno. do de exigencia progresivamente.
Deslumbrar: dejar a alguien Al grupo con más dificultades se le
admirado o asombrado.
preguntará directamente: ¿De quién
trata la historia? ¿A dónde irá Justi-
na de vacaciones? Esas preguntas les
permitirán participar del diálogo y de
13
la conversación en el curso.
Para los alumnos más avanzados se
les puede pedir que justifiquen opi-
Apoyo a la lectura en voz alta niones mediante preguntas como,
Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura por ejemplo, ¿Por qué crees que Jus-
silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divi- tina no apreciaba a su abuela? ¿Cuál
da el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. es la enseñanza que recibió Justina?
Pídales que se esfuercen en: O bien, pídales que comparen Justi-
na antes y después de las vacaciones.
• pronunciar correctamente;
• alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se está diciendo; y
• puntuación.

Unidad 1: Una historia para contar 15

 Sugerencias metodológicas
Al finalizar, pregunte lo siguiente:
¿qué te pareció el cuento? ¿Lo reco-
mendarías a un amigo para que lo lea?
¿Qué dirías para recomendar el texto?
Orientaciones para la
comprensión lectora
Plantee el esquema y guíelos para
completarlo.
Reconstruya la secuencia de las
acciones
Inicio
Justina va a visitar a la abuela.
Desarrollo
Conoce a su abuela y se sorpren-
de de la manera de ser de ella.
Desenlace
Justina vuelve feliz a su casa por
haber estado con su abuela.
Orientaciones para
nuevas palabras
Trabaje las palabras del vocabula-
rio. Pida leer las definiciones y luego
explicarlas con sus palabras: traque-
tear, supersticiosa, hojaldre, deslum-
brar, escarpado y orear. Finalmente,
pídales que hagan un breve relato
(ya sea inventado o de alguna anéc-
dota), en el que incorporen estas
palabras y que se lo cuenten a sus
compañeros.
• Con un tarro lleno de piedras, tra-
queteaba al compás de la música.
• La superstición de que algo malo
le sucedería le impidió pasar por
debajo de la escalera.
• Me encanta la masa delgada del
pan de hojaldre.
• La niña se deslumbró con la músi-
ca de la orquesta.
• Lo escarpado del terreno le
impedía alcanzar la cúspide de la
montaña.
• Saca a orear las toallas, están muy
húmedas.
16 Guía didáctica del docente
—Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela.
Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer.
—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu
papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy hinchada y amoratada. Le
resulta imposible caminar.
—Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede
quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del
huerto.
—Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de
nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, grana-
dilla, ortiga. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas ma-
chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibie-
cita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.
En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo día, la hinchazón
había desaparecido y el papá caminaba normalmente.
—¿Y cómo lo hiciste, abuela?
—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de cada planta y
de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullo-
sa de llamarse Justina, como su abuela.
—Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me dio una ramita de
canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla
me acordaría de ella.
Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de
Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano
en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas.
Díaz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12ª ed).
Santiago de Chile: Zig-Zag.
Vocabulario
Escarpado: que no tiene
subida ni bajada transitable
o la tiene muy áspera y
peligrosa.
Orear: refrescar algo al viento.
14
Biografía del autor
Lea esta pequeña reseña del autor.
Jorge Díaz fue arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Nació el 20 de febrero
de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribió
90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para niños. Los rasgos
que más han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular
preocupación por el lenguaje. Falleció el 13 de marzo de 2007.
En coordinación con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca,
para que busquen otras obras de Jorge Díaz, apropiadas para la edad de los
estudiantes.
Durante la visita, guíe una conversación acerca de las actividades que pue-
den realizar allí y el material que pueden encontrar para cumplir diversos
propósitos.
 Unidad 1
d) Porque esperaba encontrar una
anciana supersticiosa y siniestra
y no una anciana dulce y frágil.
Pídales una vez más explicar con
Me acerco a la comprensión sus palabras el significado de des-
concertar, supersticiosa y siniestra.
1. Contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina. e) Se cayó. Pregúnteles cómo lo
b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento? saben y pídales buscar las pistas
c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?
d) ¿Por qué la abuela desconcertó tanto a Justina? en el texto.
e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?
f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.
f) Caminaron por el bosque; cruza-
ron una cascada; recogen hierbas.
2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
Pregúnteles cómo lo saben y pída-
les buscar las pistas en el texto.
1. Llegaron cansados, traqueteados 3. Justina estaba deslumbrada por la
y empolvados. belleza secreta del lugar.
A. sucios A. impresionada
Actividad complementaria
B. golpeados B. extrañada Los sustantivos
C. aburridos C. asustada
D. fatigados D. agotada Pida a los alumnos que copien en el
2. El rodeo era por un sitio 4. Avivando el recuerdo de un cuaderno los siguientes fragmentos
escarpado. maravilloso verano.
del cuento y que subrayen los sus-
A. nuevo A. lluvioso
B. empinado B. aburrido tantivos que encuentren.
C. peligroso C. melancólico
D. curvilíneo D. fantástico
La abuela Justina vivía en una vie-
ja casa de adobe, rústica y fresca,
Sustantivos propios con un amplio corredor lleno de
Al escribir los sustantivos propios, ¿en qué se asemejan? enredaderas y un huerto colmado
En todos, la primera letra se escribe siempre en mayúscula, porque indican el nombre de flores, arbustos y árboles fru-
de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota, Valparaíso, etc. tales. La abuela estaba sentada en
un sillón de mimbre. A su alrede-
3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. También registra nombres de tus
compañeros y compañeras o amigos y amigas.
dor había seis gatos perezosos y un
perro de lanas dormido.
Justina Así llegaron a un claro del bosque,
Tina una especie de pared rocosa muy
Temuco alta, de la que caía una cascada
impresionante.
Una vez terminada la actividad, corri-
ja en la pizarra.
15

Solucionario
La actividad 1 presenta preguntas de comprensión lectora. Se espera que los
alumnos respondan lo siguiente:
a) Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que
busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.
b) Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qué es el cer-
tificado de nacimiento. Qué otro documento identifica nuestro nombre.
Para qué sirven. Conecte la actividad con Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.
c) Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explícitamente: “Llegó
el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo
iba a resultar diferente”. Esta pista del texto es la que los niños podrían
mencionar como pista extraída del texto.

Unidad 1: Una historia para contar 17

 Orientaciones para
las actividades
La actividad 4 promueve el uso de
¿Cómo imaginas el lugar en que vivía la abuela de Justina? Observa las imágenes y marca
palabras adjetivas y propone un ejer- 4.
una opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.
cicio que activa la imaginación de los
estudiantes y los obliga a relacionar
detalles de la lectura. La actividad
5 desarrolla la inferencia y el deba-
te. Pídales discutir los prejuicios que
tenía Justina y cómo éstos fueron
desapareciendo. Además, propónga-
les buscar en el texto las acciones de
la abuela que la muestran como una
anciana dulce y cercana a su nieta.
5. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso
Las actividades 6 y 7 proponen iden- y luego, lleguen a una conclusión entre todos sobre la respuesta.
tificar palabras que describen: los 6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
adjetivos calificativos. Actividad 8: a) La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe.
escriben un texto usando adjetivos perezosos y un perro de lanas dormido.
b) A su alrededor había seis gatos
calificativos.
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos , pero firmes .
Actividades complementarias 7. Responde la pregunta de cada columna.

Los adjetivos
• Para utilizar los adjetivos pída-
les describir objetos, o juegue a
describir personajes históricos o
personajes de cuentos o películas
favoritas, haciendo que el grupo
adivine de quién se habla.
• Solicíteles escribir en una hoja de
bloc sus propias características;
por ejemplo, físicas y sicológicas.
Luego, proponga que el que desee
compartir su descripción lo haga.
Procure evitar cualquier tipo de
actitud perjudicial para sus estu-
diantes, ya sea al momento de
reconocer sus características indivi-
duales o bien, al compartirlas con
su grupo. Por ello, promueva siem-
pre un clima de respeto.
• Pida que elaboren listas de palabras
no comprendidas de la lectura rea-
lizada y que busquen en el diccio-
nario su significado. Para potenciar
la inferencia, sugiérales que prime-
ro formulen una hipótesis sobre el
significado de un término, según
las claves del contexto, y luego que
reafirmen su inferencia con el uso
adecuado del diccionario.
Comprensión lectora
Proponga el siguiente organizador
gráfico que permite demostrar lo com-
prendido y la capacidad de síntesis.
¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran los gatos?
vieja fresca perezosos
rústica
Adjetivos
Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande,
El gato hermoso, La abuela cariñosa, etc. También existen expresiones compuestas
por más de una palabra, que cumplen una función similar a la del adjetivo. Ejemplo:
• Mi gato, muy atrevido, le robó la comida al perro del vecino.
• Los ratones, despreocupados del gato, celebraron con un festín de queso.
8. Imagina lo que ve Justina detrás de la cascada. Descríbelo en tu cuaderno usando adjetivos
que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.
16
Tipo de texto.
Justina Tema (de qué trata el texto).
Datos biográficos del autor.
Información al docente
Los organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la informa-
ción a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de
flujo, matrices de comparación y contraste, etc. Es decir, la representación
visual se convierte en un recurso para organizar la información. Los usos
de los organizadores gráficos son diversos, ya que a través de ellos puede
demostrarse o profundizar la comprensión de lo leído o escuchado, así como
facilitar la retención y recuperación de la información.

18 Guía didáctica del docente

 Unidad 1
Actividad complementaria
Pida que piensen en algún animal
que les guste. Dígales que ese será
Otros textos: La descripción su “animal incógnito”, porque, por
Junto a un compañero lee y desarrolla las siguientes actividades.
el momento, no le dirán a nadie qué
animal es. Pida que escriban cinco
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio. características de ese animal, a modo
de listado, recordando que pueden
Se busca gato extraviado ser características físicas o psicológi-
Se &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene cas (curioso, regalón, mañoso, inteli-
&los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho. gente, agresivo, etc.).
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
Pida que escriban la descripción de
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
su animal incógnito en uno o dos
párrafos, al igual que el cartel de
“Se busca gato extraviado”. Haga
2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. énfasis en el uso de los dos puntos,
a) ¿Para qué publica Gabriel este cartel? la coma y uso de conectores; por
b) ¿Cómo se llama el gato?
c) ¿Cómo se siente Gabriel por la pérdida de su gato? ejemplo: además, incluso, también y
d) ¿Qué características del gato se destacan? otros similares.
e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato de Gabriel?
Promueva que el uso del lenguaje
3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben? sea preciso, enriqueciendo las carac-
terísticas; por ejemplo, si alguien
A B C D
señala que su animal misterioso es
“alto”, promueva que la descripción
precise este aspecto añadiendo deta-
lles: “es alto como un árbol”. Una
vez que hayan terminado, pida que
4. Redacta un párrafo en el que le ayudes al dueño del gato de la imagen B a describir a su intercambien sus descripciones con
mascota perdida. su compañero de banco para tratar
de adivinar qué animal es.
Adjetivos calificativos
El adjetivo calificativo tiene la función de señalar las características o cualidades Realice una puesta en común
del nombre o sustantivo para entregar información sobre este. Estas características sobre los resultados de la actividad:
pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro
grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro ¿pudieron descubrir el animal de
difícil, el libro romántico). su compañero?, ¿por qué? ¿Fue-
ron adecuadas y completas sus
17 descripciones?, ¿cómo lo saben?
Procure que comenten respecto de
las características propuestas en las
Solucionario definiciones, y también consideren
En la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones: la importancia de algunos aspectos
a) Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extra- caligráficos y ortográficos que inci-
viado. En él solicita que le llamen a un teléfono por si alguien lo encuentra. den en la comprensión de los textos:
letra clara y fácil de leer; uso de los
b) El gato de Gabriel se llama Floro.
dos puntos, la coma y el nexo y; uso
c) Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato. de tildes, concordancia de artículo,
d) En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro, sustantivo y adjetivo.
con los ojos amarillos. Además, Gabriel afirma que es un gato muy cariño-
so y que le gusta mucho dormir.
e) Las personas podrán identificar al gato de Gabriel por sus características
físicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos)
y posteriormente por sus características psicológicas (gato muy cariñoso y
que le gusta mucho dormir).
En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las características físicas.

Unidad 1: Una historia para contar 19

 Actividades complementarias
Vocabulario
Pida a los alumnos buscar o escribir
ejemplos para el uso de cada una de Vocabulario
las palabras. Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oración o haz un dibujo relacionado en cada caso.
Proponga nuevas palabras, por ejem-
plo, rebelarse, querella, atroz, menu- Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Adquirir algo de una • recibir • Al fallecer sus padres,
da, machacado, curativa, entre otras • adquirir

Heredar
persona, ya sea un Miguel heredó todo
del cuento que podrían resultar más bien material o un • obtener su patrimonio: una
casa.
rasgo físico.
difíciles de comprender. • Julio tiene el pelo liso
castaño, herencia de
Dé un espacio para la conversación su madre.

y el intercambio de opiniones en Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración

relación a algún término en especial, Describir o contar • narrar • ¿A qué hora te
algo; hablar sobre • aludir refieres cuando dices
aprovechando la oportunidad que
Referir
algo o alguien. • mencionar temprano?
ofrecen los conceptos con alguna • Cuando Claudio dijo
“el espía”se refería
carga valórica; por ejemplo, podrían a Héctor, el conserje
del edificio.
surgir palabras como familia, des-
precio, prejuicios, etc. Propicie un Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
clima ameno en el que puedan ser Sorprender o • desorientar • Dices que eres
Desconcertar

confundir. • turbar mi amigo y luego

compartidas distintas experiencias y • desorganizar hablas mal de mí, me
• trastocar desconciertas.
puntos de vista. • Con las patas con
barro, el perro entró
a la casa creando
Tarea para la casa desconcierto.

Invite a los estudiantes a confec- Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen

cionar un glosario científico con las Que tiende a lo malo, • malvado • Los vampiros son
oscuro o terrible. • espeluznante los personajes más
plantas que han sido mencionadas
Siniestro

• tétrico siniestros del cine.

en el cuento (nalca, chilca, cardo Suceso desgraciado. • accidente • La llamas
• catástrofe consumieron todo el
negro, cabello de ángel, granadilla, edificio, el siniestro
ortiga). Cada alumno debe seleccio- comenzó a las 14:30
horas.
nar las palabras y las ordena alfabéti-
camente, busca el nombre científico Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Camino más largo o • vuelta • Haremos un gran
y su uso medicinal. Conecte la acti-
Rodeo

desvío; decir algo sin • desvío rodeo para evitar la

vidad con la asignatura de Ciencias ser directo. • evasiva zona de derrumbes.
• preámbulo • Me cuesta decirte
Naturales. la verdad, esa es la
causa de mis rodeos.

18

20 Guía didáctica del docente

 Unidad 1
Evaluación de la lectura
Evalúe el desempeño lector de sus
estudiantes para construir un diag-
A continuación leerás un cuento que se refiere a una familia muy especial. nóstico con el cual reforzar los aspec-
tos aún débiles.
Las hadas
Charles Perrault
Pauta para el diagnóstico
Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare-
cía en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, Observar la calidad de lectura implica
la menor, era bella, dedicada y bondadosa. determinar el grado de fluidez con
La madre quería con locura a su hija mayor y sentía odio por la menor. La
hacía comer en la cocina y tenía que ir dos veces al día a buscar agua lejos de
que lee el estudiante, la inflexión de
la casa con una enorme jarra. la voz, el fraseo que realiza frente a
Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándole
que le diera de beber. “Con mucho gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó la
las unidades de pensamiento del tex-
jarra y se la dio. La mujer, después de beber, le dijo: “Eres muy buena y te to y el respeto a la puntuación.
daré un don”. En realidad era un hada que había tomado la forma de una al-
deana. Al despedirse, el hada le asegura: “Por cada palabra que digas, saldrá Las siguientes cinco categorías per-
de tu boca flores, perlas y diamantes”. miten caracterizar la calidad de lec-
Cuando Rosita volvió a casa, su madre la riñó por llegar tarde.
—Perdón, madre mía por haberme demorado —dijo Rosita y al hablar,
tura oral.
salieron de su boca rosas, perlas y diamantes. No lector
—¡Qué veo! —dijo su madre, con asombro.
¡De la boca te sale una fortuna! ¿Cómo es eso? El estudiante no sabe leer nada, o
Rosita le contó todo lo que había pasado.
bien sólo reconoce algunas letras
Vocabulario aisladamente, pero no es capaz de
Don: gracia especial o habilidad para hacer algo. unirlas, ni siquiera en sílabas, o bien
Reñir: retar, corregir o llamar la atención a alguien.
sólo lee algunas sílabas aisladas.
Lectura silábica
En la lectura silábica el estudiante lee
las palabras sílaba a sílaba, no respe-
tando las palabras como unidades.
Lectura palabra a palabra
En este tipo de lectura el estudiante
lee las oraciones de un texto, palabra
por palabra sin respetar las unidades
de sentido.
Lectura por unidades cortas
En la lectura por unidades cortas el
estudiante ya une algunas palabras
19 formando pequeñas unidades.
Lectura fluida
La lectura En la lectura fluida el estudiante lee
Se presenta el cuento “Las hadas”, de Charles Perrault. Este texto sigue con en forma continua. Una buena lectu-
la temática de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial. ra fluida implica dar una inflexión de
voz adecuada al contenido del texto,
Preparación para la lectura respetando las unidades de sentido y
Invite a los niños a observar y describir las imágenes del texto. Recuerde que la puntuación.
esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con Determine a qué categoría corres-
los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invítelos a formular ponde su lectura, considerando la
hipótesis acerca de la lectura a partir del título e ilustraciones. Pregunte: ¿de que más predomina. Si este presenta
qué creen que tratará el cuento? ¿Quiénes serán las tres mujeres que apare- una categoría de lectura mixta, anó-
cen en la ilustración? ¿Cuál será el problema que tiene la mujer de al medio? tela especificando primero la que
¿Tendrá que ver el título con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones predomina y después la secundaria.
y anótelas en el pizarrón.

Unidad 1: Una historia para contar 21

 Sugerencias metodológicas
Luego de la lectura silenciosa de los
niños, trabaje la lectura en voz alta
con expresión y fluidez. Lea a los
niños el cuento. Luego, pida leer a
ellos distintas partes del texto don-
de intervengan los personajes con
diferentes voces: suave, fuerte, ron-
ca. Con el propósito de señalar a los
niños que los textos transmiten sig-
nificados, sentimientos, emociones,
estados de ánimo, como alegría,
pena, dolor, disgusto, asombro, iro-
nía, etc. Cuando se lee en voz alta,
se reflejan estos significados modu-
lando o variando la voz, dependien-
do de lo que se quiera expresar.
Actividad complementaria
Dramatizar
Anote en el pizarrón los momentos
más importantes del relato e invite a
los niños a dramatizarlos.
Divida al curso en grupos. Indique
que cada grupo elija un momento del
cuento para dramatizar. Cada grupo
deberá transformar su fragmento
en diálogos para ser representados.
Pídales ensayar la presentación.
Hay que recordarles lo fundamental
que es respetar la secuencia de los
hechos. Con esta actividad se desa-
rrolla la expresión oral, la creatividad
y la confianza en sí mismos.
—Tienes que ir, Fanchón; y si una aldeana te pide agua, se la das ama-
blemente.
—Jamás iré a la fuente —respondió Fanchón.
—¡Quiero que vayas de inmediato! —gritó la madre.
La muchacha, alegando, tomó una jarra de plata y apenas llegó a la
fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada
que se había aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.
Al pedirle agua, Fanchón contestó:
—¿Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?
¡Toma tú misma agua del pozo!, —le gritó.
—No eres nada de amable —repuso el hada—, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca
serpientes y sapos.
La madre, al divisar a Fanchón, le gritó:
—¿Cómo te fue, hija mía?
—¡Muy bien! —respondió la malvada, echando dos víboras y dos sapos.
—¿Pero qué veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corrió a buscar a Rosi-
ta, pero la pobre niña había arrancado y alcanzó a esconderse en el bosque.
Un hijo del rey que venía de cazar, vio a la joven sola y le preguntó por
qué lloraba. Rosita, llorando, le dice: “Mi madre me ha echado de la casa”.
El príncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rogó que le dijera
de dónde venía tal don. Cuando Rosita le contó lo de la fuente, este quedó
encantado por su humildad y se enamoró de la joven. Luego, la llevó al pa-
lacio donde la presentó al rey y se casaron.
En cuanto a Fanchón, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a
una cabaña del bosque, donde cada día aumentaron las culebras y los sapos.
Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.),
Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.

Describir a los personajes 20

Pida a los estudiantes llenar las
siguientes tablas con tres personajes
del cuento. Explique que las carac-
terísticas sicológicas tienen que ver
con el comportamiento y los rasgos
de personalidad de los personajes.

Personaje Características físicas y sicológicas

Fanchón Joven, desagradable, orgullosa y floja.
Rosita Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde.
La madre Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa.
Hada Agradecida y con poderes.

22 Guía didáctica del docente

 Unidad 1
—No eres nada de amable —repuso
el hada—, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada
palabra que digas, te salgan de la
Me acerco a la comprensión boca serpientes y sapos. (Fanchón)
Completa la siguiente tarjeta de lectura.
1.
Cuando Rosita le contó lo de la
fuente, este quedó encantado por su
El texto que leí lleva por título Las hadas . Su autor
humildad y se enamoró de la joven.
es Charles Perrault . Se trata de una madre y dos hijas (Rosita)
. Actividad 4. Es importante que a la
hora de describir usen el vocabulario
2. ¿Qué parte del texto te gustó más? Léela al curso y justifica tu elección. aprendido (palabras como heredar,
referir, desconcertar, siniestro, rodeo,
3. Responde las preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué personaje te gustó más? ¿Qué fue lo que te gustó de él o ella?
traquetear, superstición, hojaldre,
b) ¿Qué personaje te desagradó? Explica por qué no te gustó. deslumbrar, escarpado, orear, don y
c) Marca las partes del texto donde se describe a los personajes. reñir) y puedan reemplazar palabras
4. Escribe con tus palabras una descripción de los personajes del cuento y da tu opinión sobre y usar una gran cantidad de adjeti-
su comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos en las descripciones. Ejemplo: vos. Acompañe el trabajo y ofrezca
Madre ayuda para buscar y ampliar los adje-
Descripción: la madre era amorosa con la hija mayor y odiosa con su hija menor.
Opinión: creo que la madre del cuento es egoísta porque solo quería juntar joyas y
tivos utilizados.
diamantes y no se preocupaba de sus hijas.
Rosita
Ejemplos de respuestas
Descripción: .
Rosita
Opinión: creo que
porque . Descripción: bella, dedicada, bonda-
Fanchón
dosa, humilde.
Descripción: . Opinión: creo que mereció escapar
Opinión: me parece que y casarse con el príncipe porque era
porque .
muy buena.
Hada
Descripción: . Fanchón
Opinión: pienso que Descripción: desagradable, orgullo-
porque . sa, muy floja y mal criada.
Opinión: estuvo bien el castigo que
recibió del hada, ya que era muy
mala persona.
Hada
21
Descripción: tenía el poder de cam-
biar de aspecto y otorgar dones y
Evaluación y solucionario maleficios.
La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto. Opinión: fue justa porque premió
En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligió, recomien- a Rosita y castigó el mal modo de
de leer pausadamente respetando los signos de puntuación. Fanchón.
La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las des-
cripciones solicitadas. Por ejemplo:
“Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se parecía
en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa.” (La madre, Fanchón, Rosita)
“Eres muy buena y te daré un don.” (Rosita)

Unidad 1: Una historia para contar 23

 Solucionario
Actividad 5
Había una vez una viuda que tenía
dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare-
cía en todo a la madre, ambas eran
muy desagradables y orgullosas.
Rosita, la menor, era bella, dedicada
y bondadosa.
Un día que estaba en la fuente, se
le acercó una pobre mujer rogándole
que le diera de beber. “Con mucho
gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó
la jarra y se la dio.
Cuando Rosita volvió a casa, su
madre la riñó por llegar tarde.
Actividad 6
Desagradable: pesada, de malas
maneras, despreciable.
Ejemplo de oración: El vecino de mi
primo es bien desagradable.
Enjuagó: limpió, lavó.
Ejemplo de oración: Mi abuela enjua-
gó mi polera antes de lavarla.
Riñó: peleó, discutió.
Ejemplo de oración: El chofer riñó al
pasajero porque no pagó su pasaje.
Preguntas de comprensión
Actividad 1
Proponga preguntas de comprensión
de la carta; por ejemplo:
• ¿Para qué escribe María Jesús su
carta?
• ¿Qué enseñanza obtuvo de la lec-
tura María Jesús?
• ¿Estás de acuerdo con la opinión
que plantea María Jesús en su
carta?
Actividad 2
Guiar la escritura
Guíe la producción de la carta con
los siguientes pasos:
Planificar
Pida a los niños copiar el formato de
la carta en el cuaderno y pensar a
quién van a dirigir la carta y qué le
van a decir.
Escribir
Escriben el borrador de la carta.
24 Guía didáctica del docente
5. Subraya en el texto las oraciones donde aparecen las siguientes palabras: desagradable,
enjuagó, riñó. Luego, busca su significado en el diccionario y reescríbelas en tu cuaderno,
usando un sinónimo o expresión afín. Por ejemplo:
Oración Sinónimo Nueva oración
Pero ahora bajo el aspecto Apariencia Pero ahora bajo la
de una princesa. apariencia de una princesa.
6. Ahora que ya conoces su significado, escribe una oración con cada una de estas palabras.
No olvides emplear mayúscula para los nombres propios y al iniciar una oración.
Recuerda que todas las oraciones finalizan con un punto.
Otros textos: La carta
1. Lee la siguiente carta.
Fecha Andacollo, 12 de abril de 2013.
Saludo Querido Charles:
Mensaje Leí su cuento “Las hadas” y lo encontré muy
entretenido. Aprendí que hay que ser amable con
todas las personas, sin importar su aspecto físico.
Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo
más narraciones suyas y de otros escritores de todo
el mundo y de distintas épocas.
Despedida Con mucho cariño,
Firma María Jesús González
2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrígela y
vuélvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en
esta unidad.
Reflexiona antes de escribir:
a) ¿A qué personaje le voy a escribir una carta?
b) ¿Sobre qué voy a escribir?
c) ¿Qué debo explicarle al personaje para que entienda lo que quiero transmitir?
Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.
22
Corregir y publicar
Pídales corregir la ortografía y la claridad de las ideas, pueden intercambiar
con el compañero de banco las cartas para pedir opinión de sus pares. Luego
de que los niños incorporen las opiniones de sus compañeros, corrija usted
la carta para que, finalmente, los estudiantes hagan una reescritura de ella:
pasan en limpio los comentarios y publican en el diario mural de la sala o la
archivan en sus trabajos de escritura.
Tarea para la casa
Escritura de una carta
Proponga a los estudiantes que elijan un compañero y le escriban una carta.
Pueden escribirle una carta para contarles lo que harán en sus vacaciones de
invierno, para contarles cómo es el barrio donde viven, o bien para contarles
cómo es su familia.
 Unidad 1
Actividad complementaria
Resumen
Elaborar un resumen de lo conver-
¿Qué opinas tú? sado. Enfatice que estructuren sus
Junto a tu compañero de banco, lee y desarrolla las siguientes actividades. textos y que utilicen conectores para
ordenar sus escritos. Se considera
1. Lean el diálogo.
que los conectores son palabras o
grupos de palabras que se usan en
No me No, los animales
el discurso para enlazar las oraciones
gusta que utilicen que están en los circos que forman parte de este. Su función
animales en los circos. son alimentados
Ellos sufren mucho, central es aportar en la compren-
y cuidados muy
porque han sido retirados bien; además, están sión del sentido de un texto, pues-
de su ambiente natural
y son sometidos a duros
protegidos de to que entregan información acerca
los cazadores.
trabajos diarios. de cómo se relacionan las ideas ahí
expuestas, según su propósito expo-
sitivo o argumentativo.
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.
a) ¿De qué conversan las niñas? Solucionario
b) ¿Qué opinan ustedes sobre la vida de los animales en los zoológicos? Fundamenten su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información. 2. a) Del cuidado de los animales en
c) ¿Qué podrían hacer los adultos para proteger a los animales de los circos y en los los circos.
zoológicos?
d) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales? b) Evalúe la fundamentación en
las respuestas de los niños. Lo
Palabras que ayudan a unir ideas importante es fomentar el cui-
Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen
muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones
dado animal, en particular en
de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razón. Por ejemplo: Ellos sufren los circos.
mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural. También están los
conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso. Por c) Fiscalizar el cuidado animal en
ejemplo: Los animales son bien alimentados y cuidados; además, están protegidos los circos de todo Chile.
de los cazadores.
Observa cómo se usan los conectores en algunas oraciones: d) Campañas informativas, escri-
• A Fanchón le salían serpientes y sapos de su boca, porque no fue amable con el bir cartas abiertas, hacer talle-
hada.
• La madre odiaba a su hija Rosita: la hacía comer en la cocina y además, ir a buscar
res en el colegio sobre el cuida-
agua a un lugar lejano. do animal, etc.

• Escribe una carta, dirigida al director de un zoológico, sugiriendo ideas para el cuidado de Al final de la actividad
los animales.
• Revisa y corrige la redacción, la ortografía y el uso de conectores para unir las ideas. ¿Di sugerencias sobre cómo proteger
• Si no recuerdas cómo escribir una carta, revisa la página 22 del texto. a los animales? ¿Aporté ideas para la
23 realización del informe?
Se sugiere que el profesor escoja la
mejor carta para enviarla al director
Orientaciones actividad de un zoológico.
En estas actividades se promueve la conversación libre y espontánea en gru-
po. Organice un diálogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y protección
de los animales. El tema seguramente provocará opiniones contrarias entre
los alumnos. Escúchelos sin intervenir el trabajo en grupo. En el plenario
intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayudarán a convencer a los demás. Además del
propuesto en el Texto del Estudiante, puede trabajar con otros temas relacio-
nados con el cuidado y protección de los animales, por ejemplo, la tenencia
de mascotas exóticas o salvajes o bien, los zoológicos. Otros tópicos que
permiten generar espacios de debate y conversación grupales son juegos o
películas que conozcan, de manera que los estudiantes puedan opinar sobre
su preferencia o rechazo hacia ellos.

Unidad 1: Una historia para contar 25

 Preparación para la lectura
Para preparar la lectura del texto
pregunte:
1. ¿Qué es un labrador? ¿Qué hacen
los labradores? ¿Cuál es su lugar
de trabajo? Si desconocen el ofi-
cio del labrador coménteles que
es una persona dedicada al traba-
jo de la tierra, ya sea en campos o
cultivos. En general, los labradores
aran la tierra para prepararla para
la siembra: limpian el terreno y
crean surcos para las plantaciones
y la buena circulación del agua.
2. ¿Qué es una fábula? ¿Qué fábu-
las recuerdan? ¿Qué caracteriza a
una fábula?
Datos biográficos de Esopo
Esopo fue un fabulista griego. Fue
esclavo del filósofo Jadón, pero éste
le concedió la libertad cuando detec-
tó la habilidad que tenía para escribir
fábulas. Se sabe que ambos viajaron
mucho, y es por eso que sus fábulas,
aún siendo originales, tienen noto-
rias influencias griegas, sánscritas,
persas y egipcias.
Se le considera el creador del géne-
ro de la fábula, y se le han recopi-
lado más de 200, aunque el núme-
ro exacto es también incierto. Los
griegos las usaron para enriquecer la
enseñanza.
Durante la lectura
Invite a los estudiantes a leer el tex-
to en silencio. El proceso de lectura
debe ser guiado por usted, para lo
cual sugerimos dividir la lectura en
tres niveles:
• Comprender el sentido global del
texto, su propósito según estruc-
tura y finalidad.
– ¿Qué enseñanza deja la fábu-
la? Hay que mantenerse unidos
para ser fuertes.
– ¿Por qué el texto es una fábu-
la? Porque narra una historia
que deja una enseñanza.
• Reconocer información específi-
ca, detalles, acciones, personales,
características, etc.
26 Guía didáctica del docente
Lee la siguiente fábula que trata sobre un padre y sus dos hijos.
Los hijos del labrador
Esopo
Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en permanente
discordia y desunión. Discutían y peleaban desde la mañana hasta la no-
che por cualquier motivo.
El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vez que los
veía enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de
los jóvenes podía más que sus cariñosos consejos y al rato ya estaban pe-
leándose nuevamente. Al ver que sus palabras producían escaso efecto en
los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-
mientos, decidió darles una lección con la experiencia.
Les ordenó que se reunieran en el centro de la huer-
ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de
varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-
didos al padre, pues no entendieron la razón de
aquella extraña petición. Pero el padre repitió con
mayor energía la orden y no tuvieron más alternati-
va que obedecer.
Una vez que los jóvenes le trajeron lo que ha-
bía pedido, les dio las varas en haz y les dijo que
usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-
ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a
pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo
el haz y les dio las varas una a una, ordenándoles
nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las
quebraron fácilmente.
—¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—. Si
también ustedes, hijos míos, permanecen unidos, serán in-
vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos serán
vencidos uno a uno con gran facilidad.
Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.
Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador.
Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde
http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm
Vocabulario
Belicosa: agresiva,
pendenciera.
Haz: atado de hierbas, leña
u otras cosas semejantes.
Discordia: desacuerdo.
24
– ¿Cuántos hijos tenía el labrador? Dos.
– ¿Dónde les ordenó reunirse el padre? En el centro de la huerta.
• Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de
hacerlo más significativo.
– Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unión permitió
obtener un buen resultado.
Actividad complementaria
Vocabulario
Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinónimos de las tres palabras
de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oración
con cada una de ellas.
Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a tra-
vés de los prefijos de algunas palabras de la fábula (por ejemplo, desunión,
deshizo, invencibles) que pudieran tener más dificultad para su comprensión.
 Unidad 1
Actividades complementarias
Vocabulario
Proponga otras palabras de la fábula
Me acerco a la comprensión o de los textos anteriores para rea-
lizar más actividades con sinónimos.
1. Numera los hechos de la fábula en orden cronológico.

Los hijos parten El padre los llama y les Los hijos pelean
4 las ramas de a una.
2 pide un atado de ramas.
1 continuamente. Mi calle Fatigada, iluminada
Bruja, huerto, perezoso,
Justina
5 Los muchachos entienden
3 Los muchachos no pueden partir menuda
que la unión hace la fuerza. el atado de ramas por separado.
Las hadas Bondadosa, fortuna
2. Lee la siguiente oración y marca la alternativa que corresponde a los sinónimos de las Los hijos del
palabras destacadas. Agotados, unidos
labrador
Los hijos de un labrador vivían en discordia y desunión.

felices y unidos peleando y separados

Comparar personajes
3. En la primera línea de la fábula “Los hijos del labrador” dice: “un esforzado y generoso
labrador”. Como puedes ver, se describe al labrador como generoso. También lo podríamos Pida a los estudiantes comparar los
definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa. personajes respondiendo las siguien-
tes preguntas de forma oral.
generoso
Labrador – Madre (Las Hadas)
Hijos del labrador – (Fanchón y Rosita)
El labrador es desprendido a) ¿Cómo es el Labrador con sus hijos
en comparación con la Madre de
en el cuento Las Hadas?
desinteresado
b) ¿Por qué creen que los hijos del
4. Elige otro personaje que aparezca en la fábula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema
labrador pelean tanto? ¿Qué pro-
del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinónimos. blema tienen en común con Fan-
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. chón y Rosita?
a) ¿Sobre qué trata la fábula? c) ¿Cuál de los textos les gustó más?
b) Al principio de la fábula, ¿qué efecto tenían los consejos del padre, en la forma en que se
trataban los muchachos?
Fundamenten.
c) ¿Por qué el padre desarmó el haz de varas?
d) ¿Cuál es la moraleja de esta fábula? Subráyala en el texto.
6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos?
b) ¿Qué significa que en la unión se encuentra la fuerza?

25

Orientaciones para las actividades

En la actividad 3, los niños observan el diagrama que presenta varios sinóni-
mos de la palabra generoso.
En la actividad 4, el niño debe elegir inequívocamente a los hijos del labrador,
quienes eran peleadores. Deben crear un diagrama como el de la actividad 3,
pero señalando una lista de sinónimos de la palabra peleador.
En la actividad 5, las respuestas son:
a) El cuento consiste en la disputa constante de dos hermanos y un padre que
les da una lección ejemplificadora a sus hijos.
b) Escaso efecto, no le hacían caso al padre, ignoraban sus palabras.
c) Para demostrarle que estando desunidos serán débiles y estando unidos,
fuertes.
d) Subrayan “Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.”

Unidad 1: Una historia para contar 27

 El texto
Me llamo Marco Polo corresponde
a una biografía ficcionada en la que
se cuenta en primera persona la vida Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los párrafos que te cueste entender.
y obra de este personaje histórico y
literario. El texto cuenta de dos par- Me llamo Marco Polo
Núria Barba y Xavier Salomó
tes: “Hola…” que introduce al lec-
tor en las aventuras que vivió desde Hola…
temprana edad Marco Polo y está Aunque nací en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la
narrado en primera persona a modo inmensa fortuna de conocer muchísimos lugares increíbles de la Tierra. Todo
empezó cuando mi padre, que era mercader, organizó una expedición para
de acercar al lector a la experiencia buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tenía ansias
vivida por Marco Polo en sus viajes; de conocer mundo, de visitar lejanos países. De admirar las mezquitas de
y, “Venecia”, que se divide en sub- Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante,
de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes
temas: Una ciudad fascinante y La y temibles guerreros tártaros, de entrar en los ricos palacios de China, de
fiesta del nuevo Dogo, en donde se encontrar príncipes enjoyados y tribus de caníbales y de muchas más cosas.
Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje así, también
describe la ciudad natal del autor y querríais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas
sus costumbres. estas cosas y por eso quiero contároslas. Así podréis conocer un poco mejor
la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y
admirar lo fantástico que hay en cada una de ellas.
Orientaciones para la lectura
Establezca etapas de lectura, dete-
Vocabulario
niéndose para realizar preguntas o
Mezquita: edificio en que
reforzar las partes que no han que- los musulmanes practican
dado claras. Para esto, pida a los sus ceremonias religiosas.
niños ir subrayando las partes que les
resulten complicadas de entender.
Se sugieren las siguientes preguntas
durante la lectura:
¿Quién cuenta la historia? ¿Crees
que es una persona de edad o un
joven?, ¿por qué lo crees? ¿Qué
hacía el padre de Marco Polo? ¿Qué
va a contar Marco Polo?

26

Actividad complementaria
Vocabulario
Pídales elaborar una ficha léxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrón
el modelo.

Dibujo Defino con mis palabras

Escribo una oración

28 Guía didáctica del docente

 Unidad 1
• En aquella época, mi ciudad no
formaba parte de Italia, sino que
era un estado independiente,
la República de San Marcos. Se
Venecia
llamaba así en honor a nuestro
Una ciudad fascinante
patrón, al cual le habíamos cons-
Me llamo Marco Polo y he viajado por los países más emocionantes de
todo el mundo conocido. He estado en las islas de los caníbales; he vivido en
truido la catedral que aún hoy
la corte del temible Gran Khan tártaro; he visto monstruos y bestias salvajes, resiste el paso del tiempo
y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningún hombre sería capaz de
contar. Respuesta: Venecia no formaba
Nací en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos parte de Italia. Se llamaba Repú-
era uno de los lugares más ricos y animados del mundo, sobre todo porque
allí habitaban los mercaderes más hábiles para los negocios, que comercia-
blica de San Marcos.
ban con los más variados productos que os podáis imaginar. También vivían • Venecia estaba gobernada enton-
allí jueces, banqueros, tejedores, médicos, farmacéuticos, peleteros, herre-
ros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debíamos de ser unas ces por el Dogo, un ciudadano
cien mil personas, aunque también había miles de venecianos que vivían en elegido entre las familias más
otras ciudades del mundo. poderosas. Estas familias ricas y
Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
habían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban nobles formaban el Gran Consejo,
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo que era la asamblea que trataba
del mar, se construían palacios de piedra y de mármol.
En aquella época, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un los asuntos más importantes de la
estado independiente, la República de San Marcos. Se llamaba así en honor ciudad.
a nuestro patrón, al cual le habíamos construido la catedral que aún hoy
resiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, Respuesta: El Dogo gobernaba la
un ciudadano elegido entre las familias más poderosas. Estas familias ricas ciudad y era elegido por el Gran
y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los
asuntos más importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeño Consejo,
consejo.
donde se decidían otros temas de menor importancia.
Cuando moría el Dogo, los dos consejos se reunían para elegir uno nue- Actividad complementaria
vo. Además de presidir los asuntos públicos, nuestro Dogo representaba a
la ciudad y por eso tenía algunas funciones curiosas, como desposar a Ve- Vocabulario
necia con el mar. Esta ceremonia se hacía una vez al año, durante una gran
fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y Pídales elaborar una ficha léxica con
piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne: otras palabras de vocabulario. Copie
“¡Te desposamos, oh mar, en señal de verdadero y perpetuo dominio!”. De
esta manera recordábamos que nuestros antepasados construyeron la ciu- el ejemplo en la pizarra.
dad en la laguna cuando huían de los bárbaros del norte. Increíbles, mercader, expedición,
Vocabulario caníbales, hábiles, mármol, catedral,
Desposar: casar.
solemne.
Antepasado: ascendiente de una
persona o un grupo de personas. Palabra Significado
Puede ser el padre, la madre o
cualquiera de los abuelos. Mercader Se denomina
así a la persona
que comercia
27
mercadería.
Sinónimos Oración
Actividades de comprensión
Vendedor, Los mercaderes
Para acercar a la comprensión de este tipo de texto más desafiante, se sugiere comerciante. llegaron a lejanas
al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el cua- tierras con sus
derno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las partes subrayadas. productos.
• He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras
preciosas que ningún hombre sería capaz de contar.
Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco
Polo.
• Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
habían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construían palacios de piedra y de mármol.
Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se
construían palacios.

Unidad 1: Una historia para contar 29

 Actividades complementarias
Álbum fotográfico de mi lectura
Después de la lectura, los alumnos, en
grupos, crean un álbum fotográfico
en el que incluyen dibujos o fotogra-
fías que representan los lugares y los
personajes de la historia leída. Al lado
de cada imagen escriben una descrip-
ción de lo que ahí aparece. El objetivo
de la actividad es describir a los perso-
najes y el ambiente de la historia.
Entrevista a un personaje histórico
(Conexión con Historia, Geografía para celebrar aquel gran acontecimiento con todos los honores y se organizó
y Ciencias Sociales)
Los estudiantes leen en silencio la
biografía de un personaje histórico.
Existen variadas biografías de esta
misma serie para elegir; por ejem-
plo: Me llamo Tutankamón, Me lla-
mo Marie Curie, Me llamo Charles
Chaplin, Me llamo Gandhi, Me llamo
Agatha Christie, Me llamo Albert
Einstein, Me llamo Nelson Mandela,
Me llamo John Lennon.
Cuando terminan, guiados por el
docente, recuerdan y registran los
principales acontecimientos de la
vida del personaje. Luego, el profe-
sor pide a cada uno que escriba cin-
co preguntas que le gustaría hacer al
personaje y que puedan contestar-
se con la lectura del texto. Algunos
alumnos pasan adelante y leen sus
preguntas para que el resto del curso
busque las respuestas en la biografía
leída. El profesor finaliza la actividad
pidiendo a los estudiantes que dibu-
jen un episodio de la vida de dicho
personaje. Este debe simular ser una
fotografía tomada por un periodista.
Cada alumno debe escribir bajo ella la
fecha y el nombre del acontecimiento
dibujado.
Fuente: Unidad de Currículum y Evaluación.
Programa de Estudio de Lenguaje y Comuni-
cación – Tercero Básico Marzo 2012
Actividad complementaria
Investigación
Pídales buscar información sobre los
viajes de Marco Polo y la influencia
culinaria entre oriente y occidente.
Además se puede investigar respecto
30 Guía didáctica del docente
Las familias que no pertenecían a la aristocracia no podían participar en el
gobierno de Venecia, pero se unían por gremios según el oficio, y así, todos
juntos tenían más fuerza. Los gremios eran muy importantes y tenían mucho
poder en aquellos tiempos.
La fiesta del nuevo Dogo
En Venecia siempre ha habido grandes fiestas, llenas de música, grite-
río, color y alegría. Recuerdo que una vez, cuando yo tenía catorce años,
murió el Dogo.
Las campanas más grandes del campanario de San Marcos tañeron grave
y lentamente durante los tres días que duraron los funerales. Pero al tercer
día callaron y empezaron a sonar otras campanas, más pequeñas pero mu-
cho más alegres, que tocaban como locas, sin parar, para anunciar que los
consejos ya habían elegido un nuevo Dogo. Todas las gentes se prepararon
un gran desfile.
Yo no había visto nunca nada igual: en la plaza de San Marcos no cabía ni
un alfiler. Allí estaban los moros que vivían en los barrios bajos con sus carac-
terísticos turbantes y sus vestiduras, y con un inconfundible olor a especias;
también habían venido los germánicos, todos rubios, con su idioma tan in-
comprensible para mí; los mercaderes de otros países que estaban de nego-
cios por esos días en Venecia, y toda suerte de gentes. Amarradas frente a la
plaza, en el canal, había por lo menos cincuenta galeras y otros barcos que
habían venido de modo expreso para la ocasión.
Yo tenía que ponerme de puntillas para poder ver algo, pues aún era un
muchacho. Así, entre las cabezas y los gorros de la gente agolpada pude di-
visar cómo empezaban a desfilar los maestros forjadores, el gremio más im-
portante de todos. A ellos les siguieron los peleteros, y después los sastres, lo
pañeros, los tapiceros, los carniceros, los pescadores, los barberos, los caba-
lleros, los lampareros y, por último, los orfebres , que eran los menos impor-
tantes. Cada oficio llevaba su propio estandarte y sus insignias, y todos iban
vestidos con sus mejores galas, de brillantes colores, limpios, y con las joyas
más ricas. Cuando pasaban frente al palacio se giraban hacia el balcón y grita-
ban fuerte: “¡Dios salve a nuestro señor, el noble Dogo!”.
Barba, N. y Salomó, X. (2004). Me llamo Marco Polo.
Barcelona: Parramón. Fragmento.
Vocabulario
Gremios: grupo de personas que comparten
un oficio.
Moros: se dice de los musulmanes que
habitaron España desde el siglo VIII hasta el XV.
Especias: condimentos.
28
de la popular “Ruta de la seda” recorrida por Marco Polo. Sería muy atractivo
complementar esta información con la utilización de un mapa en la sala de clases.
Para ello, pueden visitar los siguientes sitios web:
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PoloMarco.htm
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-3140-9-polo-marco.shtml
Otros personajes y/o temas para investigar, que tienen relación con expediciones
y viajes, pueden ser:
• Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.
• Hernando de Magallanes y la vuelta al mundo.
• Roald Amundsen y la conquista del Polo Sur.
• Erik el Rojo y el descubrimiento de Groenlandia.
• Edmund Hillary y Tenzing Norgay, primeros en ascender la cumbre del
monte Everest.
• Neil Armstrong y la llegada del hombre a la Luna.
 Unidad 1
f) Este dibujo puede revelar valiosa
información respecto de los anhe-
los y expectativas que tienen los
niños de su curso. Evalúe la posi-
Me acerco a la comprensión bilidad que cada uno explique por
Para entender mejor un texto: qué se imagina así el lugar que les
1 Relee el párrafo que no comprendes.
gustaría visitar.
2 Subraya las palabras que no comprendes. Para la actividad 3, guiar el proce-
3 Luego, relee las oraciones del texto en que aparecen, usando un sinónimo o significado afín. so de escritura, en especial los que
Tuve la inmensa fortuna. suerte Tuve la inmensa suerte. necesitan mayor apoyo, entregán-
ejemplo
del primer Organizó una expedición para buscar seda. viaje Organizó un viaje para buscar seda. doles diversos temas; por ejemplo,
párrafo Yo tenía ansias de conocer el mundo. deseos Yo tenía deseos de conocer el mundo. la aparición de animales exóticos o
el descubrimiento de una cueva en
4 Haz preguntas sobre el párrafo y respóndelas. un bosque o en la montaña. Asimis-
ejemplo del
a) ¿Dónde nació Marco Polo? mo, propóngales hacer un listado de
b) ¿Por qué su padre organizó un viaje por distintos lugares?
primer párrafo
c) ¿Por qué Marco Polo quiere contar su viaje? palabras o situaciones que podrían
ayudar para describir estas aventu-
5 Con tus palabras, cuéntale a un compañero lo que dice el párrafo.
6 Escribe con tus palabras lo que dice el párrafo. ras; por ejemplo, el color, el olor, la
hora del día, alegría, miedo, etcétera.
1. Con un destacador, marca los párrafos que consideres más difíciles de comprender en la
lectura. Si es necesario, consulta los pasos anteriores.
En la actividad 4 recuerde el uso de
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
adjetivos para la descripción. La res-
a) ¿Qué dice Marco Polo de Venecia? puesta es: La fiesta era muy bullicio-
b) ¿Qué era el Gran Consejo? ¿Cuál era su función? sa, llena de música, gritos, colores y
c) ¿Quién era el Dogo? ¿Cómo era elegido?
d) ¿Qué quiere decir “en la plaza de San Marcos no cabía ni un alfiler”? mucha gente.
e) ¿Qué significa “las campanas tañeron grave y lentamente”?
f) Dibuja en tu cuaderno un lugar al que te gustaría viajar. Indica en qué país y continente se ubica.
En la actividad 5, potencie la valora-
3. Escribe en tu cuaderno dos aventuras que te gustaría vivir en tu viaje. Recuerda que para
ción de los diversos oficios que inves-
enumerar nombres de cosas, animales o lugares en una oración debes separar cada palabra tiguen. Oriente la idea de que no
con una coma. Por ejemplo, Asia, China, India. existe ningún oficio más impor-
4. Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo y escríbela en tu cuaderno para luego tante que otro, sino que todos son
leerla al curso.
muy necesarios e importantes en
5. Averigua y escribe en tu cuaderno en qué consisten los siguientes oficios mencionados en el
texto: forjadores, peleteros, sastres, pañeros, barberos y orfebres, ¿qué oficio te parece más la sociedad. Colabore en la organi-
interesante? ¿Por qué? zación de sus alumnos determinan-
Puedes consultar a profesores, a personas de tu familia, libros o enciclopedias. Visita los
siguientes sitios de internet donde puedes hallar información para responder: do tareas específicas a cada uno de
• http://www.oficiostradicionales.net/es/urbanos/sastres/ Maestros sastres. ellos; por ejemplo, que elijan uno o
• http://www.oficiostradicionales.net/es/urbanos/barberos/ Barberos y peluqueros.
dos periodistas que hagan las entre-
• https://www.youtube.com/watch?v=axZH1pBmEsU Orfebrería.
vistas necesarias para lograr recopilar
29 información. Del mismo modo, que
determinen quiénes irán a la biblio-
teca a investigar en diccionarios y
Orientaciones y solucionario
enciclopedias el origen de algunos
En la actividad 1 ayúdelos a organizarse y comprender colectivamente los oficios. Además, quiénes apoyarán
párrafos que presentaron dificultad. la búsqueda de información desde
Para la actividad 2 se espera las siguientes respuestas: internet. Finalmente, apóyelos en la
a) Dice que Venecia es la ciudad de los canales y de grandes mercaderes, tarea de compartir la información
entre otros oficios. Que prospera poco a poco y que no formaba parte de para que cada uno de ellos pueda
Italia, sino que de la República de San Marcos. escribir en su cuaderno una descrip-
b) El Gran Consejo era la asamblea que trataba los asuntos más importantes ción de los oficios investigados. Pue-
de la ciudad. de pedirles que expongan el oficio
que les pareció más interesante.
c) El Dogo era un ciudadano elegido entre las familias más poderosas para
gobernar la ciudad. Cuando moría, El Gran Consejo y el Pequeño Consejo
se reunían para elegir uno nuevo.
d) Significa que estaba llena de gente, de variadas culturas, países y regiones.
e) Las campanas sonaron grave y lentamente.

Unidad 1: Una historia para contar 31

 Evaluación
En primer lugar, se presenta la eva-
luación de la unidad. Pida a los niños
leer el texto expositivo que habla
sobre la vida de Marco Polo como
personaje histórico y luego desarro-
llar las actividades.
Estas le permitirán evaluar los logros
y aprendizajes de los estudiantes.
Las respuestas a la actividad 2 son las
siguientes:
a) Se espera que respondan que sí,
ya que es un texto expositivo y,
además, el texto da la fecha de
nacimiento y muerte de Marco
Polo.
b) A China y tenía diecisiete años.
c) Obras públicas, sistema de
correos, papel moneda y la seda.
d) Desde la cárcel.
e) Dar a conocer la cultura china.
f) El gran Khan era un título equi-
valente al rango de emperador,
y quien lo poseía gobernaba un
territorio o imperio.
30
32 Guía didáctica del docente
Evaluación
1. Lee el siguiente texto.
Marco Polo nace en el año 1254
y muere el año 1324
Núria Barba y Xavier Salomó
De familia veneciana, Marco Polo emprendió un fabuloso viaje a China
cuando sólo tenía diecisiete años, los mismos años que permaneció al servi-
cio del gran Khan y vivió el apogeo de la dinastía mongol. Durante ese tiem-
po pudo comprobar la organización de aquel inmenso país, sus colosales
obras públicas, su eficaz sistema de correos, la utilización del papel moneda
o el trabajo de la seda. Ya de vuelta, y circunstancialmente desde la cárcel,
Marco Polo pudo relatar su fantástica experiencia, recogida en el Libro de
las Maravillas del Mundo. Está considerado uno de los grandes viajeros de la
Edad Media y el “descubridor” de China para los occidentales.
Barba, N. y Salomó, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramón. Fragmento.
2. Responde por escrito las preguntas.
a) ¿Existió realmente Marco Polo? ¿Cómo lo sabes?
.
b) ¿Hacia dónde viajó Marco Polo y cuántos años tenía?
.
c) Enumera las cosas que vio Marco Polo en China.
.
d) ¿Desde qué lugar relató sus aventuras cuando regresó a su país?
e) ¿Cuál fue el aporte de Marco Polo al conocimiento?
f) Averigua qué significa Gran Khan y quién era.
 Unidad 1
Orientaciones y solucionario
La actividad 3 trabaja vocabulario.
Las respuestas posibles son:
3. Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan un Maravilloso, estupendo, extraordina-
significado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinónimos.
rio, grandioso, magnífico, excelente,
inverosímil, irreal.
fabuloso
En las actividades 4 y 5 debe aplicar
los conocimientos gramaticales estu-
4. Realiza en tu cuaderno una descripción de China que contenga, al menos, la siguiente diados en la unidad. Se espera que
información: dónde se ubica, qué paisajes tiene, qué flora y fauna habita en ella. Busca respondan con creatividad. Para la
información en la biblioteca e internet. Recuerda usar mayúsculas, puntos y comas
cuando corresponda. descripción de China, deben reparar
Recuerda en la cantidad de población que tie-
Se escriben con mayúcula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar una ne, su milenaria cultura, su lengua,
oración y la coma para separar las palabras en una enumeración o descripción. su trascendencia económica a nivel
mundial y la presencia de chinos en
Vocabulario
5. Escribe oraciones para las palabras destacadas con color rojo. Puedes escribir una oración
diferentes países del mundo, inclui-
por cada término, o bien usar más de uno en la misma frase. do Chile.
Marcelo era un orfebre, oficio que aprendió de sus antepasados. A diario salía a trabajar Con la siguiente pauta evalúe las
en su taller, ubicado en un terreno escarpado. Este lugar lo heredó de sus padres, que oraciones escritas en la actividad 5.
murieron en un terrible siniestro. Los trabajos de orfebrería eran elaborados con un
ayudante: un joven con cara de desconcertado al que Marcelo siempre debía reñir, pues se
quedaba dormido.
6. Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. ¿Qué medio de transporte utilizaría para Indicadores F O N
viajar? ¿A qué lugares iría? ¿Qué adelantos tecnológicos contemplaría en esos lugares?
Escribe un pequeño texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas. Utiliza conectores en
Revisa tu texto las oraciones.
7. Intercambia tu texto con un compañero y revisa que haya respondido cada una de las
preguntas. Si le faltó responder una o no se entiende, márcaselo al margen. Luego, cada Utiliza mayúsculas en
uno debe corregir su texto, considerando las revisiones del compañero. los sustantivos propios.
Criterios Sí No Utiliza adjetivos califi-
Menciona medios de transportes propios de nuestra época.
cativos para describir.
Describe lugares.
Señala adelantos tecnológicos. Utiliza puntos y comas
Escribe con mayúsculas los nombres propios y al inicio de una oración. en la descripción.
Utiliza punto para finalizar las oraciones.
F = Frecuentemente
Resulta comprensible.
O = Ocasionalmente
Es fácil de entender.
N = Nunca
El texto es interesante.

31
La actividad 6 es de evaluación entre
pares. Propicie que revisen y corrijan
para posteriormente publicar.

Evaluación
Cierre la evaluación en torno a una
reflexión de los aspectos que deben
mejorar y los que les costó más
aprender. En base a su observación
y lo que exprese cada alumno puede
establecer estrategias de apoyo para
reforzar los aspectos que aún se pre-
sentan débiles.

Unidad 1: Una historia para contar 33

 Material complementario
La comprensión lectora
La enseñanza de la comprensión lectora, es una actividad que debe ser entendida como un proceso de ayuda que el profesor
proporciona al niño para que construya sus aprendizajes, teniendo en cuenta los conocimientos previos de este.
Interesante resulta la propuesta que plantea la enseñanza de la comprensión lectora siguiendo un orden en la intervención del
profesor y de los alumnos en el proceso de comprensión. En él se propone la realización de un conjunto de actividades que
deben tener lugar antes, durante y después de la lectura. A continuación se presenta un resumen de las tareas que pueden
llevarse acabo en cada uno de estos momentos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

1. Motivación adecuada para los niños.
2. Enseñar a leer a los niños con distintos
objetivos para que sean capaces de propo-
nerse objetivos de lecturas que les interese
y que sean adecuados.
3. Activar los conocimientos previos.
4. Establecer predicciones sobre el texto.
5. Promover preguntas sobre el texto. Cuan-
do los alumnos plantean preguntas sobre el
texto, no sólo están haciendo uso de sus
conocimientos previos sobre el tema sino
que, se hacen conscientes de lo que saben
y lo que no saben acerca de este tema.
1. El proceso de lectura es un proceso interno 1. Identificar la idea principal del texto. Se
y debe ser enseñado por el maestro. Este puede expresar mediante una frase simple
debe asegurar que el lector comprende los o mediante frases coordinadas, responde a
diversos textos que se le proponen. la pregunta: ¿Cuál es la idea más importan-
2. Las tareas de lectura compartida, cuyo te que el autor pretende explicar en relación
propósito es enseñar a los niños a com- con el tema? En esta tarea el docente debe
prender y controlar su comprensión, debe proponer un conjunto de actividades que
le permitan al niño ayudar a saber qué es
estar presente en la enseñanza de la lectura
desde sus niveles iniciales, y los alumnos se importante y qué es accesorio.
deben acostumbrar a resumir, plantear pre- 2. Elaborar resúmenes. Esto exige la identifi-
guntas, resolver problemas de comprensión cación de las ideas principales y las relacio-
desde que empiezan a leer. nes que entre ellas establece el lector, de
acuerdo a sus objetivos de lectura y conoci-
3. Promover la lectura independiente, ya que
mientos previos. La actividad de resumir (ya
actúa como una verdadera evaluación de la
funcionalidad de las estrategias trabajadas. sea en estructuras expositivas y/o narrati-
vas) adquiere la categoría de “técnica exce-
4. Enseñar a los lectores a evaluar lo que
lente” para el control de la comprensión.
comprenden, lo que no comprenden y la
importancia que esto tiene para construir un
significado a propósito del texto, así como
enseñar y aprender estrategias que permi-
tan compensar la falta de comprensión.

Organizadores gráficos
Un organizador gráfico es una representación visual, un esquema mental de los conocimientos que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores gráficos son útiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, según su complejidad.
Organizadores gráficos para cuentos
Objetivo: comprensión global del cuento.

Nombre del cuento Problema

Personajes Acciones o hechos importantes

Lugar Solución

34 Guía didáctica del docente

 Unidad 1
Pauta general para evaluar la comprensión de los textos
Indicadores F O N
Reconoce el tema principal del texto leído.
Identifica los propósitos de los textos.
Explica de qué trata el texto.
Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.
Identifica información explícita, distinguiéndola de la distractora.
Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos.
Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.
Expresa su opinión sobre el contenido del texto.
Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.

F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca

Bibliografía para el estudiante La música de las montañas

Machado, A. M. (2008) Raúl Pintado de azul.
Bogotá: Editorial Norma.
Este divertido relato habla del color de las personas,
de la importancia de la diversidad, de la mirada de
los otros. Autora brasileña que en el año 2000 ganó
el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la
literatura infantil.
Bibliografía para el docente
Condemarín, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiago
de Chile: Editorial Santillana.
Los módulos de este libro responden a las inquietudes
de los maestros sobre cómo desarrollar el lenguaje oral
y escrito de sus alumnos en diversas situaciones de la
comunicación. Está organizado en cuatro capítulos:
Expresión oral, Lectura de textos, Producción de textos
y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y
escrito).
Página web
www.educarchile.cl
Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad
educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos
y directivos. Concurren a su creación el Ministerio de
Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la
confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del
Ministerio de Educación y del Programa de Educación de
la Fundación Chile. En este sitio puede encontrar cuentos
animados como los siguientes:
Video animado que relata la historia de un pequeño
aymara que tras confeccionar una hermosa quena nota
que ésta no suena, debiendo recurrir a una misteriosa
vertiente que le daría el sonido que deseaba. Ambien-
tado en los paisajes nortinos de la cordillera de Los
Andes.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99697
La niña de la calavera
Interesante relato sobre los obstáculos que debió sortear
una hermosa joven mapuche, quien es transformada en
calavera por su perversa madrastra y los hechizos de
una machi. Cuento lleno de símbolos y de tradiciones
del pueblo indígena chileno.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99701
El cóndor y la pastora
Emotivo video que cuenta la historia de una pequeña
pastora atacameña, quien tras ser raptada por un joven
disfrazado de cóndor, sufre una increíble transforma-
ción. Este relato lleno de valores se desarrolla en la
zona norte de Chile.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99698

Unidad 1: Una historia para contar 35

 2
Unidad

Historias increíbles
Presentación
En esta unidad se fortalecerá la comprensión de lectura a través del trabajo con diversas leyendas, cuentos y cómics. Se
plantean actividades que ponen en práctica estrategias de lectura que les servirán a los alumnos como herramientas
para la comprensión de estos textos. Ellos se enfocarán en profundizar sus habilidades de escritura a través del uso
de artículos y por medio de nuevos elementos que enriquecen la capacidad de crear figuras literarias, como es la per-
sonificación y, a su vez, crearán cuentos ciñéndose a la estructura de Inicio, Desarrollo y Desenlace. También seguirán
trabajando el vocabulario a través del uso del diccionario con el fin de conocer el significado de palabras nuevas en
contextos determinados. Finalmente, trabajarán con el uso de la g y la j, para mejorar su ortografía literal.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente
a la lectura, orientada tanto al disfrute de la
misma como a la valoración del conocimien-
to que se puede obtener a partir de ella.
• Demostrar disposición e interés por compar-
tir ideas, experiencias y opiniones con otros.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones
y puntos de vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.
OAT
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuen-
tes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o
problema.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los sím-
bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contex-
to de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu empren-
dedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. buscar,
acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de
diversas fuentes virtuales.

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Género
La llorona Anónimo Leyenda
El árbol del pehuén Ute Bergdolt Leyenda
El fantasma de Canterville Oscar Wilde Cuento
La lechera y el jarro de leche Jean de la Fontaine Fábula
La escuela de magia J.K. Rowling Novela
Harry Potter y la piedra filosofal J.K. Rowling Novela
El ratón y el león Juan Andrés Piña (Comp.) Fábula
Condorito René Ríos Boettiger (Pepo) Cómic

Bibliografía para el docente

• Condemarín M. y Medina A. (2000). Evaluación de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias
lingüísticas y comunicativas. Santiago de Chile: División General del Ministerio de Educación.

36 Guía didáctica del docente

 Unidad 2
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación
• Leer en voz alta de manera fluida variados tex- 32, 33. • Leen en voz alta:
tos apropiados a su edad: – diciendo las palabras sin error
– pronunciando cada palabra con precisión – respetando los signos de puntuación (punto,
– respetando la coma, el punto y los signos de coma, signos de exclamación y de interroga-
exclamación e interrogación ción) manteniendo una velocidad adecuada a
– leyendo con velocidad adecuada para el nivel. su nivel lector.

• Participar activamente en conversaciones gru-
pales sobre textos leídos o escuchados en clases
o temas de su interés:
– manteniendo el foco de la conversación
– expresando sus ideas u opiniones
– formulando preguntas para aclarar dudas
– demostrando interés ante lo escuchado
– mostrando empatía frente a situaciones
– expresadas por otros
– respetando turnos.
• Determinar el significado de palabras descono-
cidas, usando claves contextuales o el conoci-
miento de raíces (morfemas de base), prefijos
y sufijos.
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación. Por
ejemplo:
– cuentos folclóricos y de autor
– cómics.
• Profundizar su comprensión de las narraciones
leídas:
– extrayendo información explícita e implícita
– reconstruyendo la secuencia de las acciones
en la historia
– describiendo a los personajes
– expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto
– emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Comprender la función de los artículos en tex-
tos orales y escritos, y reemplazarlos o combi-
narlos de diversas maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.
• Escribir correctamente para facilitar la compren-
sión por parte del lector, aplicando lo apren-
dido en años anteriores y usando de manera
apropiada:
– mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios
– punto al finalizar una oración y punto aparte
al finalizar un párrafo
– coma en enumeración
– palabras con ge-gi-je-ji
– palabras terminadas en cito-cita.
• Planificar la escritura:
– estableciendo un propósito y destinatario.
32, 33. • Aportan información que se relaciona con el
tema sobre el cual se conversa.
• Se ciñen al tema de la conversación.
• Formulan preguntas para aclarar dudas.
• Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-
sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
• Demostrar interés y emisor.
una actitud activa
frente a la lectura, • Hacen comentarios que demuestran empatía
orientada tanto al por lo que expresa un compañero.
disfrute de la misma • Esperan que el interlocutor termine una idea
como a la valoración para complementar lo dicho.
del conocimiento
34 • Aplican la nueva palabra en una oración.
que se puede obte-
ner a partir de ella.
35, 36, 37, • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
41, 42, 44, personajes o acciones de los textos leídos en
clases o independientemente.
47, 52, 53.
• Demostrar disposi-
ción e interés por
compartir ideas, ex-
periencias y opinio- 38, 39, 40, • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
nes con otros. que aluden a información implícita del texto.
43, 45, 49,
52, 53. • Describen a un personaje, mencionando carac-
terísticas físicas y sentimientos que experimenta
en algunas situaciones, si es relevante.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas
a los cuales se enfrentan los personajes y cómo
• Demostrar respeto
por las diversas opi- se resuelven.
niones y puntos de • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
vista, reconociendo información explícita de un texto.
el diálogo como una
• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en
herramienta de enri-
el lugar de determinado personaje mediante
quecimiento perso-
comentarios orales o escritos, dramatizaciones,
nal y social.
dibujos u otras manifestaciones artísticas.
45 • Usan adecuadamente los artículos definidos e
indefinidos, según el contexto.
• Eligen el artículo (definido o indefinido) que me-
jor calza con una situación descrita.
43, 45, 46, • Escriben textos en los que utilizan mayúscula
47, 48, 51, al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios.
52, 53.
• Escriben textos añadiendo punto seguido y
punto aparte donde corresponde.
• Agregan coma cuando escriben enumeraciones
en sus textos.
• Escriben correctamente palabras con g-j.
• Escriben palabras con sufijo cito-cita.
46, 51. • Conversan sobre lo que van a escribir.
• Explican para quién y para qué van a escribir.

Unidad 2: Historias increíbles 37

 Orientaciones para
preparar la lectura
Converse con los estudiantes sobre el

Unidad
título de la unidad “Historias increí-
bles”, pregunte: ¿por qué creen que
la unidad se llama así? ¿Les gusta
leer historias increíbles? ¿Qué his-
torias increíbles conocen? ¿Qué las
hace increíbles?
Vocabulario
Invite a los alumnos a proponer
sinónimos a la palabra “increíble”.
Comenten y registre los aportes
de los niños en la pizarra, utilizan-
do un organizador gráfico como el
siguiente:
Historias increíbles
1. Lee atentamente el siguiente relato.
La Llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento
parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a
caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora descon-
soladamente. Los lugareños cuentan que busca a su hijo perdido.
Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale
al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las
ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y
el pelo suelto.
Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pue-
blo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros aúllan
lastimeramente y la gente se asusta mucho.
(Archivo editorial)

Sorprendente
Asombroso

Increíble
Fantástico

Inesperado
Extraordinario

Siguiendo el modelo del organizador

anterior, proponga otras palabras de
la leyenda.
• Desconsuelo: pena, dolor, aflic-
ción, tristeza, angustia, congoja.
• Lastimero: triste, acongojado,
lúgubre.
32
Orientaciones para la
descripción de la imagen Solucionario
Invite a los estudiantes a describir
2. Se espera que los alumnos den respuestas parecidas a las siguientes:
oralmente la imagen de la entrada
de unidad. Inicie la actividad pregun- a) Expresan su opinión respecto a la lectura. Pídales justificar su apreciación.
tando: ¿qué observan en la imagen? b) Es fantástica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad.
¿Qué parece ser esa figura que está c) En un pueblo. Pídales marcar en el texto la respuesta.
ahí? ¿Dónde parece estar? ¿Cómo es d) La pérdida de su hijo. Pídales marcar en el texto la respuesta. ¿Creen que
el lugar? ¿Qué hora creen que es? podría haber otra causa?, ¿cuál?, ¿por qué?
¿Cómo lo saben?
e) Bailar, menearse, moverse.
f) Sin consuelo, sin alivio, atormentadamente, apenadamente, abatidamente.

38 Guía didáctica del docente

 Unidad 2
Dramatización
• Proponga un juego donde los estu-
diantes se disfracen e imiten a la
Llorona. Antes de la dramatización
pídales que practiquen el llanto de
Lo que sé este personaje. Elijan como gana-
• qué son y para qué sirven los artículos
dor al que impacte más con su
• escuchar con atención cuando representación. Recuerde disponer
converso previamente de elementos para la
• leer con entonación adecuada caracterización: vestidos o telas,
pelucas para simular pelo largo, etc.

Lo que aprenderé Lo que sé y Lo que aprenderé

• leer y comprender nuevas leyendas • Lean los prerrequisitos. Comen-
• cómo se escriben palabras con “g” y
“j”, cito y cita
te junto a los estudiantes cada
• planificar, escribir y revisar un cuento aprendizaje y pregunte sobre el
• dar mi opinión con fundamentos grado de apropiación de cada OA.
• conocer elementos que usan los
autores para relatar sus historias
¿Qué son los artículos?, ¿para qué
• planificar, escribir y revisar un cómic sirven? Pídales subrayar todos los
• mejorar mi escritura usando los artículos en el primer párrafo de la
artículos leyenda. Pregunte, ¿a qué palabras
acompañan los artículos? ¿Los
artículos concuerdan en géne-
ro y número con los sustantivos?
Oriente y fortalezca la idea de la
concordancia en estas palabras.
“Cuentan que en pleno invierno,
cuando la lluvia y el viento pare-
2. Responde las preguntas. cen danzar, dominando el paisa-
a) ¿Te gustó la historia? ¿Qué sentiste al leerla? je, y la oscuridad empieza a caer,
b) ¿Es una historia real o fantástica?
c) ¿En qué lugar ocurren los hechos?
recorre los caminos del pueblo
d) ¿Qué causa el llanto de la mujer? una mujer que llora desconsola-
e) Reemplaza la palabra “danzar” por otra con igual significado. damente. Los lugareños cuentan
f) ¿Qué significa la palabra “desconsoladamente” en el texto?
que busca a su hijo perdido.”
3. Escribe una pequeña leyenda que narre por qué la Llorona
perdió a su hijo. ¿Por qué es importante escuchar
con atención a los demás?
33
• Luego, realice lo mismo con el
recuadro de aprendizajes espera-
Orientaciones para escribir dos para la unidad.

3. Se espera que escriban una pequeña leyenda. Actividad complementaria

Destaque la estructura de la producción de un texto: título, descripción de Investigación
los personajes, del lugar; desarrollar un problema para luego describir cómo Proponga que se reúnan en círculos
se soluciona. y que cuenten historias que hayan
• Sugiera crear el título una vez elaborada la leyenda, a fin de que sintetice escuchado o leído inspiradas en
el sentido global del texto. hechos extraños o mágicos propios
• Que escriban un borrador, luego corrijan y pasen en limpio la leyenda. de su región. Si no conocen ninguna,
• Para autoevaluar la escritura, escriba en la pizarra una pauta como la siguiente: motívelos para que investiguen sobre
ellas, preguntando en sus hogares por
Lectura Sí No Observaciones algún personaje mitológico, o bien
Escribí un título. alguna leyenda propia del lugar don-
Explico cómo la Llorona perdió a su hijo. de viven. Luego, en una exposición
Describí los personajes y el lugar. grupal, pídales que narren la historia
al curso. Pueden apoyar su interven-
Relaté un hecho fantástico.
ción con dibujos o fotografías.
Cuidé la ortografía.
Unidad 2: Historias increíbles 39
 Leyendas
Prepare la lectura, comentando con
los alumnos que leerán una leyenda
mapuche que trata de la araucaria. Antes de comenzar
Pídales buscar una fotografía de
dicho árbol y pregúnteles: 1. ¿Qué leyendas has leído? ¿Qué las caracteriza?

• ¿Conocen las araucarias? 2. ¿Has leído o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes.

• ¿Han visto alguna?, ¿en qué
lugar?
• ¿Saben por qué son importan-
tes las araucarias para los mapu-
che? Las araucarias son sagradas
para el pueblo mapuche porque
consideran que tiene un carácter
espiritual inmenso. Bajo su som-
bra se celebran las ceremonias de
bodas donde reciben la bendición
de este mítico árbol sagrado. De
hecho, cada vez que cosechan sus
piñones, base alimenticia de este
pueblo, le piden permiso al árbol.
El canelo, el maitén y el boldo tie-
nen este mismo carácter.
3. ¿Sabes por qué el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?
Leyendas
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algún fenómeno
propio de una región o lugar. Para su relato se incorporan elementos
reales y fantásticos que se han transmitido oralmente de generación en
generación y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han
reunido y traspasado de la oralidad a la escritura.
4. Escribe en tu cuaderno dos hechos reales y luego transfórmalos en hechos fantásticos.
Para apoyarte puedes imaginar personajes, lugares u objetos irreales.
Anticipando significados
En la leyenda “El árbol del pehuén” encontrarás palabras de origen mapuche. Anticipa su
significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifícalo en un diccionario
mapuche (puedes encontrarlo en la biblioteca de tu escuela o de tu municipalidad).
Ñuke hermano madre abuela

• ¿Cómo le dicen los mapuche a la Chakay arbusto pequeño hijo

araucaria? Le dicen ‘pewen’.
Nawel tigre pájaro hogar
• ¿Han visto o comido el fruto de la
araucaria, llamado piñón? Wingka extranjero mapuche padrinos
• ¿Qué sabor tiene? Su sabor es
similar al de una nuez.
Recursos
• ¿Cómo se prepara para comerlo?
Para que te informes más sobre el tema consulta la siguiente página web:
Los piñones se comen pelados, y • http://www.uctemuco.cl/diccionario/
se suelen comer crudos o tosta- Contiene un listado de entradas léxicas del mapudungún, ordenado alfabéticamente.
dos. También se pueden comer
hervidos. Además, son muy ape-
tecidos en repostería.
34
Actividad complementaria
Vocabulario Explique otras palabras de
Palabra Deinición Oración
A los estudiantes que necesitan cierta complejidad en la
mayor apoyo, pídales elaborar fichas Que es o Tenemos un leyenda y pídales buscar
de vocabulario, buscando en primer extranjero viene de compañero un sinónimo.
lugar palabras que cumplen función otro país. extranjero.
acosar: asediar
sustantiva, ya que esto facilitará su peligro
búsqueda y definición. Pídales ela- aliviar: alivianar
borar oraciones con los diferentes pumas agotar: cansar
significados que encuentren de la ofrenda advertir: anticipar
palabra.
salinas
bienes
caverna
refugio

40 Guía didáctica del docente

 Unidad 2
Lectura
Los alumnos conocieron los relatos
legendarios años anteriores. A través
de este texto se les invita a recordar,
Observa el texto y lee el título. ¿De qué crees que trata la lectura? relacionar y actualizar aprendizajes
Lee en silencio la siguiente leyenda. previos.
Esto se convierte en una gran opor-
El árbol del pehuén tunidad para recoger las tradiciones
En una ocasión, una “ñuke” (madre mapuche) le dijo a orales del entorno local y valorar su
su hijo: “El invierno ha llegado más temprano que nunca y
la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún no aporte al desarrollo de la identidad
ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que social y de país. Esta actividad de lec-
se haya extraviado. Habíamos convenido que volvería an-
tes de la caída de las primeras nevazones, pero hasta hoy
tura consiste en descubrir, valorar, y
no sabemos nada de él. No sé qué hacer, no tengo a quién recopilar las tradiciones y leyendas
mandar en busca de tu padre, sé que corre un gran peligro, que se mantienen en la comunidad.
soñé con él y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero
que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin
duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarán hasta Leyendas
que vuelvas y no debes preocuparte por mí. En esta caver-
na los esperaré a los dos”. Son relatos de sucesos fantásticos,
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obe- a veces con base histórica, que se
deciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus ma-
yores, partió en busca de su padre. Caminó mucho espe- transmiten de generación en gene-
rando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una noche ración en forma oral o escrita. Las
muy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el
suelo cuando advirtió a lo lejos un hermoso “pehuén”, ár-
leyendas son propias de un lugar
bol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente y se relacionan con la superstición
acercándose al árbol sagrado para saludarlo. Por tradición
le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda.
popular.
Solo tenía los zapatos de piel de zorro que le había hecho Característica de la leyenda
la madre. Se los quitó y los colgó
en la rama más baja del pehuén. Vocabulario En este nivel, los alumnos deben
Una vez que hizo esto se sintió Pehuén: Araucaria. distinguir claramente los elementos
mejor y prosiguió su camino, y Provisiones: alimentos
aunque descalzo y hundiendo sus Bríos: espíritu, valor,
fantásticos que la configuran, por
pies en la nieve, caminó con reno- resolución. ejemplo: los tipos de personajes, el
vados bríos y nuevas esperanzas.
evento extraordinario, etcétera.
Una vez leída esta primera parte de la leyenda, responde en tu
cuaderno las siguientes preguntas: La lectura
¿Por qué el hijo de Chakay inicia su viaje?
1.
Solicite a los alumnos leer en primera
2. ¿Cuál era la tradición que se menciona respecto al árbol sagrado? instancia en forma silenciosa y lue-
3. ¿Qué crees que le ocurrirá ahora al hijo de Chakay? go en forma colectiva, deteniéndo-
se en cada párrafo para explicar lo
35 entendido.

Solucionario
1. Porque su madre le pide que vaya
al encuentro de su padre, quien
debe venir con mucha carga.
2. La tradición es que siempre que se
pase a su lado se le debe dejar una
ofrenda.
3. La respuesta va asociada al hecho
de que Chakay dejó sus zapatos
de piel de zorro en el pehuén, por
lo tanto, debiese afectarle el frío
de la nieve en sus pies.

Unidad 2: Historias increíbles 41

 Orientaciones durante
la lectura
Se sugiere detener la lectura del tex-
to y realizar preguntas para verificar
el grado de apropiación que el estu-
diante está teniendo del texto. Las
preguntas pueden ser del siguiente
tipo:
• Preguntas de identificación de madre le había preparado, se acostó a dormir, vencido por
información. Ejemplo: ¿qué le
dijo una “ñuke” a su hijo? ¿Para
qué había salido el padre? ¿Qué
sueño tuvo la madre? ¿Qué
ofrenda dejó el joven mapuche al
pehuén?
• Preguntas de inferencias. ¿Por
qué los hombres atacaron al
muchacho? ¿Por qué el joven se
detuvo ante el grupo de hom-
bres? ¿Qué hechos anticiparon los
sueños de la madre mapuche?
• Preguntas personales para cumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu y
relacionar contenido del texto cortándose los cabellos, salió en busca del hijo.
con la vivencia de los estudian-
tes. ¿Has perdido las esperanzas
alguna vez? ¿Cómo pudo haberse
salvado el joven del robo de sus
bienes?
Apoyo a al vocabulario
Invítelos a detener la lectura para
verificar las palabras desconoci-
das que aparecen en el texto; por
ejemplo:
• extraviado (perdido, traspapela-
do, despistado, desorientado);
• convenido (acordado, estipula-
do, concertado);
• nevazones (nieve, nevisca,
nevada);
• acosado (acorralado, hosti-
gado, perseguido, molestado,
importunado);
• aliviar (calmar, mitigar, moderar,
atenuar, aminorar, paliar, suavi-
zar, temperar, aligerar, descargar,
descongestionar);
• caverna (cueva, gruta, covacha,
cripta, guarida);
42 Guía didáctica del docente
Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió
voces humanas y descubrió detrás de una loma a un grupo
de gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda,
para pasar la noche. Se acercó, lleno de alegría, creyendo
que eran hombres de su raza que volvían de las salinas, tal
vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que
no conocía. Sin embargo, le permitieron calentarse en la
fogata y después de compartir con ellos el alimento que su
el cansancio y sintiéndose seguro.
Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos
hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las pier-
nas y los brazos. Así, quedó totalmente inmovilizado, solo,
desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa
de los buitres, que sin duda andaban cerca.
Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchacho
era realmente crítica. Se daba cuenta del peligro que lo
amenazaba y casi perdió la esperanza de salvarse. Enton-
ces, con una ilusión infundada, empezó a llamar a grandes
voces a su madre. Sabía que la distancia que los separaba
era enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda que
en la caverna donde la había dejado hacía muchas lunas
ella seguía esperando a los dos.
Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de
pieles, tuvo un sueño. Vio a su hijo en desesperado peligro.
Escuchó su voz que la llamaba y lo vio caído y cubierto de
nieve. Al despertar, angustiada por aquel sueño, resolvió
Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de
Vocabulario sus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya sen-
Desasirse: soltarse tía el frío y la angustia de la muerte cercana.
En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos
del sol naciente, vio a lo lejos al árbol sagrado con sus za-
patos colgados en la rama baja y le gritó: “¡Ah, si tú pudie-
ras convertirte en mi madre! ¡Buen árbol! ¡Ven a salvarme,
madre ñuke!”.
Cuando finalices la lectura de esta parte del relato,
responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Qué significa la expresión “hacía muchas lunas”?
2. ¿Qué podrá hacer el árbol sagrado por el muchacho?
36
• agotado (cansado, exhausto, extenuado, debilitado, fatigado);
• advirtió (anticipó, aconsejó, avisó, sugirió, insinuó, previno);
• sagrado (santo, divino, sacro, bendito); y
• descalzo (sin zapatos, desnudo, desprendido).
Sugiera a los alumnos buscar el significado de las palabras en el diccionario y
escribir una ficha de vocabulario en el cuaderno siguiendo el modelo apren-
dido en la página 18 del texto.
Solucionario
1. Hacía muchos días.
2. Puede devolverle sus zapatos de piel de zorro y darle el cariño de una
madre (ñuke).
 Unidad 2
Apoye a los grupos que manifiesten
dificultad para resumir la leyenda.
Para la revisión, solicite a un miem-
Y el buen árbol, llamado madre, oyó su ruego. Era
bro de cada grupo que lea en voz
nada más que un árbol, pero tenía la sensibilidad de una alta los tres momentos de la historia.
madre. Comprendió el grito desesperado del muchacho Comenten las similitudes y diferen-
abandonado a su suerte.
Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a cias en las respuestas.
arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacando
de la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lenta- Refuerce la estructura del texto
mente las raíces como si fueran patas, en dirección hacia narrativo: inicio – problema o nudo
el atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto
caminar a un árbol. Cuando estuvo a su lado, el pehuén
– desenlace.
extendió sobre el muchacho su ramazón, la dobló hacia
abajo, envolviéndolo en tal forma para que no pudiera Actividad complementaria
ser visto por el “nawel”, que ya rondaba por ahí. El mis-
mo ramaje lo protegió contra la nieve que caía; luego Dramatizaciones o juego de roles
soltó frutos de sus piñas para que comiera. Saciado y
tranquilo, el muchacho se durmió apaciblemente. Invítelos a realizar dramatizaciones
Cuando despertó, al amanecer, vio que llegaba la de pasajes de la leyenda, caracte-
madre. Ella lo reconoció en el refugio solo por los za-
patos colgados en las ramas bajas del “pehuén”. Con
rizándose de los personajes. Otras
sus manos hábiles lo desató de sus ligamentos y el mu- opciones pueden ser:
chacho, al verla con la cabeza rapada, comprendió que
su padre había muerto y los dos lloraron amargamente la • Motívelos a inventar historias y
pérdida de su señor, el gran cacique. representarlas ante el curso. Al
Calmados y resignados, la madre agradeció al “pe-
huén” por su acción piadosa. Acarició su tallo y como
inventar una historia, los niños
prueba de su devoción le dejó como ofrenda sus propios usan expresiones del lenguaje.
zapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron a
su hogar. Al principio el “pehuén” caminó junto con ellos, • Otra opción es incentivarlos a
brindándoles protección. Cuando se acercaban a la ca- representar personajes u objetos;
verna donde habían esperado la vuelta del padre, el árbol
se detuvo, hundió lentamente sus raíces en el suelo y se
invítelos a disfrazarse y a describir-
quedó en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido, se. Lo ideal es que todos los niños
la tribu resolvió llamar a aquel sitio “Ñuke”, en recuerdo participen, pero sin forzar a los
de lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombre
quedó por muchos años. que no quieren hacerlo o les resul-
ta difícil. Recordemos también el
Recopilación de Ute Bergdolt De Walschburger.
“El árbol del pehuén”. En: Leyendas de nuestra
no seleccionar únicamente a los
América. Colombia: Editorial Norma, 2002. niños más desenvueltos para asig-
narles ciertos roles o personajes.
Vocabulario
Cacique: jefe de tribu.
Devoción: sentimiento de profundo
respeto y admiración.

37

Comunicación oral
Genere una conversación con los estudiantes en torno a las siguientes pre-
guntas: ¿conoces el árbol llamado pehuén? ¿Qué opinas acerca de lo que
hizo la madre por el hijo?
Invite a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda: presenta-
ción del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y cómo
este se soluciona. Luego, deberán escribir con sus palabras estas tres partes.
Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les puede pedir
que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final. Este ejercicio
es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas acciones del
texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos más importantes de la
historia. Dé tiempo suficiente para su realización.

Unidad 2: Historias increíbles 43

 Solucionario
Confirmo mis ideas. Actividad 1
Se espera que los alumnos:
a) Entreguen una opinión clara y
coherente con la historia y funda-
menten sus argumentos.
b) Respondan relacionando la histo-
ria con sus predicciones.
Actividad complementaria
Recontar una leyenda
Pregunte de manera general, dando
la oportunidad a los alumnos que se
sientan capaces de contar la leyenda
frente al curso. Propóngales a otros
dos alumnos que escriban en la piza-
rra los hechos más importantes de la
leyenda, mientras el resto del curso
hace lo mismo en sus cuadernos.
Luego, comparar y discutir sobre las
diferencias y coincidencias.
Fichas literarias
Es importante que identifique a los
alumnos con menos habilidades lec-
toras. Propóngales elaborar fichas
literarias. En ellas, deben escribir
el título del texto, los personajes y
hacer un resumen con sus propias
palabras. Propicie el trabajo indivi-
dual. Resulta indispensable distinguir
el nivel de complejidad de las lectu-
ras con las que se va a trabajar antes
de pedirles las fichas a los alumnos.
Interrogar textos
Es importante que el profesor acos-
tumbre a los estudiantes a interrogar
textos, estimulando su tendencia
natural hacia la indagación: plan-
tearse preguntas y respuestas sobre
qué dice, a quién está destinado, de
dónde proviene. Cómo ha sido ela-
borado, esto les ayuda a aprender
de manera implícita que el lenguaje
impreso conlleva significados y los
estimula a formular hipótesis.
Mabel Condemarín, El poder de leer, Edición
especial para las 900 escuelas. Mineduc, 2001
44 Guía didáctica del docente
Confirmo mis ideas
1. Comenta y responde con tu compañero de banco las siguientes preguntas de acuerdo
con lo leído:
a) ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?
b) ¿Se trataba de lo que imaginaban?
Me acerco a la comprensión
1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno.
a) ¿Qué preocupación tenía la madre del joven mapuche?
b) ¿Por qué el joven mapuche dejó sus zapatos en el árbol sagrado?
c) ¿Cómo te imaginas que es el lugar que se describe en la historia?
d) ¿Qué traición sufrió el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?
e) ¿Cuál es la importancia de los sueños en esta leyenda?
f) ¿Qué hizo el pehuén por el joven mapuche?
g) ¿Qué características de la leyenda reconocen en esta historia?
h) ¿Qué situaciones descritas en la historia pueden considerarse fantásticas? Descríbelas.
2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.
1. ¿Por qué se ausentó el padre? 3. ¿Qué significa la palabra confiado en la
A. Porque fue en busca del puma. oración “mientras dormía confiado”?
B. Porque debía traer alimentos. A. seguro
C. Porque fue a buscar la blanca sal. B. tranquilo
D. Porque quería encontrar el árbol. C. entregado
2. La ofrenda que dejó el joven
D. atento
mapuche al pehuén fue: 4. El joven se da cuenta de que su padre ha
A. una piel de zorro muerto cuando:
B. sus provisiones A. ve a la madre con el pelo corto
C. sus zapatos B. el árbol se lo comunica
D. una manta de lana C. la tribu se lo comunica
D. llega el frío invierno
38
Solucionario
Me acerco a la comprensión
1. Preguntas abiertas y las habilidades que desarrollan.
a) Creía que el padre de su hijo o su marido se encontraba ante un gran peli-
gro (inferir información relevante).
b) Porque era parte de la tradición de su pueblo (identifica la causa de una
acción).
c) La lectura se señala que es un bosque frío, de gran extensión, desolado y
peligroso (reconoce las características del lugar de los hechos).
d) Le robaron sus pertenencias (reconoce información relevante).
e) La importancia es que resultan premonitorios; la madre sueña y anticipa las
desgracias que amenazan a sus seres queridos (infiere información relacio-
nando ideas entre párrafos).
f) El pehuén salvó al muchacho (identifica información relevante).
 Unidad 2
Actividad complementaria
El significado de la tierra para los
aymaras
5. La misión que encomendó la ñuke a 7. ¿Qué palabra caracteriza a las manos de La tierra, receptáculo de donde salen
su hijo fue: la mujer en la siguiente oración? todos los misterios; de dónde sacan
A. ir al encuentro de su padre
B. buscar al pehuén para ofrendarlo “Con sus manos hábiles lo desató todas las riquezas concebibles, había
C. llevarle comida a la tribu de sus ligamentos”. dado en llamar el Andino, acertando
D. buscar al nawel A. Con
B. hábiles
en forma intuitiva, PACHAMAMA. Y
6. Del texto se desprende que el C. desató no sólo porque es la representación
muchacho mapuche era: D. ligamentos de todo cuanto podía tener y desear,
A. triste y solitario
B. desconfiado y trabajador 8. El padre del muchacho se llamaba: sino porque es lecho de Inti. Por eso
C. mentiroso y flojo A. Nawel es MAMA. Pachamama tiene poderes
D. obediente y valiente B. Neuquen
C. Chakay y atribuciones como Inti, ya que es in-
D. Ñuke finitamente misericordiosa como él.
Ella, como madre piadosa, tenía que
3. Responde por escrito las siguientes preguntas. presidir todo el culto del sol.
a) ¿Por qué crees que el árbol sagrado ayudó al muchacho? Propón dos razones.
Fragmento. María Frontaura Argandoña
(2002): Mitología aymara y khechua. Univer-
sidad Mayor de San Andrés

b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en
busca de su padre. ¿Qué consejos le darías considerando lo que le sucedió en el trayecto? Ahora, invítelos a responder las
siguientes preguntas de forma oral:
a) ¿Qué representa la PACHAMAMA
para la cultura inca?
b) ¿Qué aspectos de la tierra crees
Revisa tu texto que motivan a los aymaras a verla
Intercambia el mensaje con tu compañero de banco y revísenlo con la siguiente pauta, como una Gran Madre?
luego de las sugerencias corrijan y reescribe el mensaje. No olvides aplicar la normas
ortográficas aprendidas en la Primera Unidad. c) ¿Qué semejanzas puedes esta-
blecer entre la Pachamama y el
Criterios Sí No Pehuén?
Escribe un recado dirigido al joven mapuche.
Escribe consejos relacionados con los hechos narrados.
Escribe con mayúsculas los nombres propios y al inicio de una oración.
Utiliza punto para finalizar las oraciones.

39

g) Que es una narración tradicional que incorpora hechos fantásticos (inferir

información relevante).
h) Que el pehuén escuchara los gritos del joven y que caminara hacia él. Lue-
go, que lo abrazara con sus ramas y que le diera de comer de sus piñones.
Finalmente, que caminara junto a la madre y al hijo hasta la cueva.
2. Preguntas cerradas:
1. C 2. C 3. B 4. A 5. A 6. D 7. B 8. C

3. Respuestas.
a) Primera razón: El árbol ayudó al muchacho porque sintió pena por él.
Escuchó su ruegos y se apiadó de él.
Segunda razón: El árbol respondió a la buena actitud del joven de obede-
cer las tradiciones del pueblo mapuche.
b) “Te escribo este mensaje para advertirte que no confíes en extraños. Que
tomes precauciones para no pasar hambre ni frío.”

Unidad 2: Historias increíbles 45

 Actividades complementarias
Personificación
1. Copie o proyecte en la pizarra el
siguiente poema y pídales recono- La personificación
cer las personificaciones presentes
en el texto. En muchos textos literarios encontrarás que las cosas y los animales realizan acciones propias de
las personas.

La Tierra 1. Lee el siguiente párrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.

Gabriela Mistral
“Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arran-
car sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de la tierra
Niño indio, si estás cansado, y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces
tú te acuestas sobre la Tierra, como si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven
mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol.”
y lo mismo si estás alegre,
hijo mío, juega con ella...
¿Qué hizo el pehuén?
Se oyen cosas maravillosas
al tambor indio de la Tierra:
se oye el fuego que sube y baja Elementos para narrar historias
buscando el cielo, y no sosiega. La personificación es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y
Rueda y rueda, se oyen los ríos cualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales;
en cascadas que no se cuentan. por ejemplo, “La ciudad sonreía después de la lluvia”, “Las montañas nos
hablan al amanecer”, “La rana bailaba sobre la roca”, etc.
Se oyen mugir los animales;
se oye el hacha comer la selva.
Se oyen sonar telares indios.
2. Marca con una X las oraciones en las que se utilice la personificación.
Se oyen trillas, se oyen fiestas.
Donde el indio lo está llamando, Empieza el llanto de la guitarra. Quiero repartir bellas flores.
el tambor indio le contesta,
y tañe cerca y tañe lejos,
como el que huye y que regresa...
Pasa la niebla con sus dedos repentinos. Tu ventana me guiña un ojo.
Todo lo toma, todo lo carga
el lomo santo de la Tierra:
lo que camina, lo que duerme,
La luna brilla esta noche. Árbol lleno de pájaros cantores.
lo que retoza y lo que pena;
y lleva vivos y lleva muertos
el tambor indio de la Tierra.
Cuando muera, no llores, hijo: 40
pecho a pecho ponte con ella,
y si sujetas los alientos
como que todo o nada fueras, • Trilla: actividad que se da en el periodo de la cosecha de trigo. En ella, se
tú escucharás subir su brazo separa la paja del grano y este último se usa para diferentes fines.
que me tenía y que me entrega, • Tañer: tocar un instrumento musical, ya sea de percusión o de cuerda, en
y la madre que estaba rota especial la campana.
tú la verás volver entera.
2. Pídales inventar personificaciones a partir de los siguientes sustantivos:
Mistral, G. (1924).Ternura. Recuperado el 29 volantín, mar, luna, nubes, computador, mouse y lápiz. El objetivo es que
de julio de 2015 de la página web Retablo de escriban un breve párrafo, atribuyendo cualidades o acciones propias de los
la Literatura Chilena: http://www.gabrielamis-
tral.uchile.cl/poesiaframe.html
seres humanos a partir de estas palabras; por ejemplo: El volantín sonrió esa
tarde cuando lo elevaron en la playa. Mientras tanto, el mar grita y grita
furioso porque ya nadie juega con él. Finalmente, pida que lean sus párrafos
• Mugir: producir un gran ruido. al resto del curso.
En particular, se dice del sonido
característico de las vacas. Solucionario
• Retozar: saltar y brincar 1. El pehuén arrancó sus raíces y caminó hacia el joven.
alegremente.

46 Guía didáctica del docente

 Unidad 2
ciona como es de esperar ante sus
apariciones.

Orientaciones para la lectura

Lee el siguiente relato.
Le sugerimos que los alumnos lean
El fantasma de Canterville por segunda vez el texto, pero
Oscar Wilde esta vez en forma fragmentada. Así,
Cuando el señor Irma B. Otis, cónsul de Norteamérica, compró Canterville Chase, todo el
cada tres párrafos, invítelos a dete-
mundo le dijo que estaba cometiendo una tontería, pues no cabía duda alguna de que en el nerse y a contestar preguntas de
lugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo había considerado deber suyo mencionarle
este asunto al señor Otis, cuando se reunieron para discutir los términos del contrato.
comprensión global, identificación
—Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar —dijo Lord Canterville —desde de información y comprensión de
que mi tía abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufrió un ataque del que nunca se recupe- léxico contextual; por ejemplo, para
ró por completo, debido al susto que le propinaron dos manos de esqueleto al posarse sobre
sus hombros cuando se vestía para comer, y me siento obligado a hacerle saber, señor Otis, los primeros párrafos:
que varios miembros de mi familia, aún vivos, han visto al fantasma.
Milord —contestó el cónsul —, tomaré los muebles y el fantasma por lo que sean
1. ¿Qué informó Lord Canterville a
avaluados. Procedo de un país moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es ca- Irma B. Otis?
paz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Euro-
pa ya lo habríamos llevado a casa y lo estaríamos exhibiendo en uno de nuestros museos, o 2. ¿Por qué sintió la obligación de
lo tendríamos como espectáculo ambulante. informar lo ocurrido en el castillo?
—Me temo mucho que el fantasma sí existe —dijo Lord Canterville sonriendo.
—Pero los fantasmas no existen, señor, e imagino que las leyes de la naturaleza no serán 3. ¿Qué le ocurrió a la tía abuela de
suspendidas en honor a la aristocracia británica. Lord Canterville?
—Qué naturales son ustedes, los norteamericanos —contestó lord Canterville, que no
acababa de entender la última observación del señor Otis —, mas si usted no tiene inconve- 4. Reemplaza la palabra “exhibien-
niente en que en su casa habite un fantasma, está bien. Lo importante es que no olvide que do” por otra que tenga el mismo
se lo advertí.
Unos días después se finiquitó la compra, y al cierre de la temporada el cónsul y su fa- significado en esta oración: “Lo
milia bajaron a Canterville Chase. La señora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahora estaríamos exhibiendo en uno de
una hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bau-
tizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuesto
nuestros museos”.
que había merecido la entrada al cuerpo diplomático americano. En Londres gozaba de la 5. Explica qué quiso decir el cónsul
fama de ser excelente bailarín. La señorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince años,
grácil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la más per- Otis con las siguiente expresión:
fecta libertad. “Pero los fantasmas no existen,
Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot, señor, e imagino que las leyes de
la estación de ferrocarril más cercana, el señor Otis había telegra- Vocabulario
fiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperan- Cónsul: agente diplomático. la naturaleza no serán suspen-
do, y emprendieron así el camino con gran animación. Era una Propinar: dar un golpe. didas en honor a la aristocracia
hermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esen- Avaluar: fijar un precio.
cia de los pinares. Aristocracia: clase noble.
británica”.
Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repen- Finiquitar: terminar.
tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma pare- Soberbio: grandioso. Biografía de Oscar Wilde
ció apoderarse de la atmósfera, sobre sus cabezas pasó volando Grácil: delicada.
en silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesen Cervatillo: ciervo pequeño. Oscar Fingal O’Flahertie Wills Wilde
arribado a la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer. Arribar: llegar. nació el 16 de octubre de 1854, en
Dublin, Irlanda. Fue novelista, poeta,
41
crítico literario y autor teatral. Estu-
dió en la Universidad de Oxford, y se
Preparación para la lectura destacó en el estudio de los clásicos.
Su extenso poema “Ravenna” ganó
Antes de iniciar la lectura de este relato, resulta importante indagar sobre lo
el prestigioso premio Newdigate en
que los alumnos saben respecto de los castillos europeos (sus construcciones,
1878.
a quién pertenecían, etc.), quiénes eran los lords (título nobiliario), lo que
significa una milla (que equivale aproximadamente a 2 km o 1600 m). Intro- Era de carácter excéntrico, llevaba
duzca la lectura conversando con sus alumnos respecto de lo que saben y los el pelo largo y vestía pantalones de
conceptos anglosajones que se verán en el relato. Puede encontrar imágenes montar de terciopelo. Era coleccio-
e información de castillos europeos en la siguiente página web: nista de objetos de arte y elementos
decorativos, como girasoles, plumas
• Arteguías: http://www.arteguias.com/castilloseuropa.htm
de pavo real y porcelanas chinas.
Lectura
Presentamos un fragmento del relato de Óscar Wilde “El fantasma de Can-
terville”, cuya trama se basa en un castillo típicamente europeo, habitado por
un fantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala
una familia norteamericana, que, totalmente pragmática e incrédula, no reac-

Unidad 2: Historias increíbles 47

 Actividades complementarias
Representación
Proponga a los alumnos, luego de
leer o escuchar el relato, que escriban
o dibujen en el pizarrón los persona-
jes, los acontecimientos o los episo-
dios clave. Para esto, se organizan
en grupos que pueden ir a la piza-
rra cuantas veces quieran. Una vez
completo el pizarrón, pida a algunos
estudiantes que recuenten la historia
sin ver lo escrito y dibujado. Tras el
recuento, sus compañeros, apoyados
por las notas del pizarrón, comentan
si les faltó mencionar algún aspecto
importante. Entre todos reconstru-
yen lo que falta para completar la
narración.
Reúna imágenes relacionadas con
el texto; por ejemplo: castillo, fan-
tasma, señora de edad, mancha de
sangre, personajes de la aristocracia,
etcétera. Ponga todas las imágenes
en una caja. Cada estudiante deberá
sacar una imagen, describirla y luego
expresar los sentimientos que ella le
provoca. Pueden inventar una histo-
ria basada en la imagen.
Vocabulario
Sugiera a los alumnos trabajar con
las palabras del vocabulario siguien-
do el modelo:
42
Palabra Sinónimos
Cónsul Diplomático, canciller, delegado, representante.
Consentido Mimado, mimoso, caprichoso, malcriado.
Pos (caminan- Detrás de, después de.
do en)
Vestíbulo Recibidor, entrada, antesala, portal, atrio, umbral. Alicia recibió al ministro en el vestíbulo de la oficina.
Estilo Tudor* Aristocrático, ostentoso.
Estruendo Estallido, estrépito, fragor, alboroto, tumulto.
Cernir Cerner, colar, cribar, filtrar, tamizar.
* Estilo Tudor: estilo arquitectónico clásico, desarrollado principalmente en Inglaterra entre
los siglos XV y XVI. Se caracteriza por sus detalles decorativos aristocráticos y ostentosos.
48 Guía didáctica del docente
Recibiéndolos en los escalones se hallaba una anciana pulcramente vestida. Era
la señora Umney, el ama de llaves, a quien la señora Otis, por súplica de lady Can-
terville, había consentido en mantener en su antigua posición.
—Le doy mi más cordial bienvenida a Canterville Chase.
Caminado en pos de ella atravesaron un elegante vestíbulo estilo Tudor hasta
llegar a la biblioteca. Allí encontraron el té servido y, despojándose de los abrigos,
tomaron asiento y comenzaron a mirar a su alrededor.
De pronto, la señora Otis alcanzó a ver en el piso una mancha
de un rojo oscuro.
—Me temo que allí derramaron algo.
—Sí, señora —replicó en voz baja la anciana ama de llaves —,
en aquel lugar derramaron sangre.
—¡Qué horror! —exclamó la señora Otis—; no me gusta nada
ver manchas de sangre en una sala de estar.
La anciana sonrió y, con la misma voz baja y misteriosa, replicó:
—Es la sangre de lady Eleanore de Canterville, muerta en 1575
por su propio esposo, sir Simón de Canterville, en aquel mismísi-
mo lugar. Sir Simón le sobrevivió nueve años y desapareció de re-
pente en circunstancias muy misteriosas. Nunca se ha encontrado
el cuerpo, pero su alma en pena sigue espantando en el lugar. La
mancha de sangre ha sido admirada por los turistas y por otras
personas y no sale.
—Tonterías —exclamó Washington Otis— con Pikerton, el quitamanchas, y con
el detergente Parangón se puede quitar en un santiamén.
Y antes que la aterrorizada ama de llaves pudiera impedírselo, había caído
Washington sobre sus rodillas y limpiaba veloz el piso con una barra que parecía
un cosmético negro. En unos minutos, no quedaba rastro alguno de la mancha de
sangre. De pronto el terrible resplandor de un rayo iluminó el cuarto sombrío, el
pavoroso estruendo los hizo brincar sobresaltados, y la señora Umney se desmayó.
—¡Qué horror de clima! —dijo calmadamente el cónsul americano.
—Mi querida Irma —exclamó la señora Otis—. ¿Qué podemos hacer con una
mujer a quien le dan desmayos?
Cuando la señora Umney volvió en sí, le habló muy en serio al señor Otis sobre
los graves problemas que se cernían sobre la casa.
—Señor, con mis propios ojos he visto cosas —dijo— que le pondrían los pelos de
punta a cualquier cristiano. El señor Otis y su familia se dieron entonces a la tarea
de convencer con suavidad a la buena mujer de que no le temían a los fantasmas,
mas la anciana ama de llaves, después de invocar a la Providencia
para que bendijera a sus nuevos amos, y de llegar a un acuerdo
Vocabulario para que le subieran el salario, salió cojeando hacia su cuarto.
Pulcramente: limpiamente.
Wilde, O. (2002). El fantasma de Canterville y otros cuentos.
Despojar: quitar.
Santiamén: de inmediato. Bogotá: Norma. Fragmento.
Pavoroso: horroroso.
Salario: sueldo.
Oración
Es muy importante para su país ser un cónsul honorable y
destacado.
Mi primo Andrés es consentido por mi abuela Eloísa.
El profesor camina en pos del director de la escuela, rumbo
a la biblioteca.
El estilo arquitectónico del edificio es como un estilo Tudor.
La demolición de la capilla provocó un gran estruendo.
Para hacer sopaipillas la harina se debe cernir antes de
mezclarse con los otros ingredientes.
 Unidad 2
Solucionario
1. Una familia norteamericana, de
gran poder económico, moder-
Me acerco a la comprensión na y que no creía en fantasmas.
Por el contrario, Lord Canterville
1. ¿Cómo era la familia que compró Canterville Chase? ¿En qué se diferencia de Lord y la señora Umney eran ingleses,
Canterville y de la señora Umney?
más conservadores y sí creían en
2. Ordena los hechos numerando del 1 al 7. fantasmas.
7 La señora Umney salió cojeando hacia su cuarto.
3 4.
Una vagoneta esperaba la llegada de la familia Otis.
5
6
Allí encontraron un té servido y tomaron asiento.
Washington Otis limpia el suelo con una barra de jabón.
Las jirafas
2 Unos días después la compra se finiquitó. Jirafas, gigantes mamíferos,
4 Las nubes ensombrecieron el cielo.
1 altas de cuello, eligen las hojas
Ni nosotros queremos vivir en este lugar —exclamó Lord Canterville.
más altas de los altos árboles,
Uso de g y j
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas
3. Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Búscalas y subrayalas.
patas delanteras.
Vir g inia bendi j era co j eando
Jirafas, pieles gruesas
jg jg jg
como trajes de pelaje manchado,
4. Lee el texto siguiente y fíjate en qué casos las palabras con g y j tienen sonido suave o con lenguas negras y largas
fuerte. Pronúncialas en voz alta y subráyalas con distinto color.
alcanzan hasta sus orejas.
Las jirafas Uso de la g y la j Geniales jirafas que corren
La g tiene un sonido suave si la acompañan las por la geografía africana.
Jirafas, gigantes mamíferos,
altas de cuello, eligen las hojas vocales a, o, u; o bien, ue, ui, üe, üi. Ejemplos: ganso,
goloso, gusano, amague, guiso, güero, pingüino,
más altas de los altos árboles,
lengua, larga.
5. a) “larguiruchas” se escribe con g
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas Tiene sonido fuerte si la acompañan la e o la i.
porque tiene un sonido suave.
patas delanteras. Ejemplos: geranio, girasol, geografía. b) “orejas” se escribe con j, por-
Jirafas, pieles gruesas
como trajes de pelaje manchado,
Escribimos ja, jo o ju si la sílaba tiene un sonido que tiene un sonido fuerte.
fuerte. Ejemplos: jabalí, jorobado, juntos, hoja.
con lenguas negras y largas
alcanzan hasta sus orejas. Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con
j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar, canjear, flojear.
Actividad complementaria
Geniales jirafas que corren
por la geografía africana. Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jera Para reforzar el trabajo del uso de la
Fuente: archivo editorial. y jería se escriben con j. Excepto: ligero. g y j, escriba en la pizarra la siguiente
actividad para que los niños la desa-
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) ¿Por qué “larguiruchas” se escribe con “g”?
rrollen con el curso:
b) ¿Por qué “orejas” se escribe con “j”? Completa las palabras con las sílabas
43 del recuadro.

ja-je-jo-ju-ga-go-gu-
gue-gui-güe-güi

– carruaje – laguna
– jarro – cerrojo
– guitarra – cigüeña
– agüita – amiga
– lago – merengue
– jugador

Unidad 2: Historias increíbles 49

 Lee en silencio el siguiente relato:

La lechera y el jarro de leche

Jean de la Fontaine

Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cán-
taro de leche sobre la cabeza.
La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permi-
tía andar con comodidad. Además, se había puesto unas sandalias planas,
con las que caminaba cómodamente por el sendero lleno de piedras.
La muchacha se dirigía hacía el mercado donde pensaba vender la leche
y mientras pensaba lo siguiente:
“Por esta jarra de leche, me pagarán bastante dinero. Con él, podré
comprar cien huevos por lo menos. Los llevaré a casa y los colocaré en un lu-
gar calentito, para que, después de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos.
Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarán muchos, que podré
cuidar con facilidad en casa, pues se comerán las sobras de las comidas. Ya
me imagino cómo acudirán a mí cuando los llame.
Cuando sean un poco mayores, los llevaré al mercado y los cambiaré por
un cerdo joven y bien cebado. Lo llevaré al mercado y con el dinero que me
den por él, podré comprar una vaca y un ternero. Los pondré en el establo
y los cuidaré muy bien. La vaca me dará mucha leche y el ternerito irá cre-
ciendo con el tiempo.
Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado…”
Pero he aquí que la joven lechera, olvidándose de que llevaba un cántaro
en la cabeza, e imaginando las correrías del ternerito, se puso también a
saltar por el camino, de manera que el cántaro cayó al suelo y se quebró,
desparramándose toda la leche por el camino.
La chica quedó consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja,
dio media vuelta y emprendió el regreso hacia la casa.
¡Adiós, huevos! ¡Adiós, pollitos! ¡Adiós, cerdo! ¡Adiós, ternerito! Todas
estas cosas habían estado en su imaginación y, por distraerse demasiado,
había perdido lo único que tenía en realidad.
De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarro de leche. En Marcela Arbeláez y
Maritza Charris (Comp.), Antología Comunicativa 4 (pp. 14-16). Bogotá: Norma.

Vocabulario
Incubar: empollar.
Cebar: engordar.
Consternada: apenada.

44

Comprensión lectora
Una vez finalizada la lectura, le proponemos escribir en la pizarra el siguiente
organizador gráfico. Pida a los alumnos completar cada recuadro con la infor-
mación solicitada.

¿Cómo comienza el relato?

¿Qué cosas le pasan a la lechera?

¿Qué problemas tuvo la lechera?

50 Guía didáctica del docente

 Unidad 2
2. La lechera caminaba por el sende-
ro del bosque.
3. Sí, lo cambia. Cambia la determi-
nación del sujeto en la oración, al
Me acerco a la comprensión precisar que no es cualquier leche-
1. Contesta las preguntas en tu cuaderno. ra, es decir, es más preciso decir
a) ¿Cómo era la muchacha? Descríbela “La lechera”, ya que sabemos a
b) Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la venta de la leche.
c) ¿Por qué la lechera quedó consternada?
cuál se refiere, que “Una leche-
d) ¿Qué consejo le darías a la lechera? ra”, ya que puede ser cualquier
Artículos lechera. Lo mismo pasa con la
Los artículos indefinidos acompañan a los sustantivos y se caracterizan por no diferencia entre “un sendero del
especificar un objeto o persona en particular, puede ser cualquiera: un, una, unos, bosque” y “el sendero del bos-
unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera.
Los artículos definidos: el, la, los y las acompañan a los sustantivos y se refieren a
que”, ya que resulta inequívoco el
personas, animales o cosas específicas o conocidas. Ejemplo: La lechera, no cualquier sendero en el segundo caso.
lechera, sino la lechera del cuento.
Ambos tipos de artículo son fundamentales para entregarnos información acerca del
4. Por ejemplo: “La muchacha era
género (masculino o femenino) y número (singular o plural) del sustantivo. joven y alegre, y llevaba una
amplia falda que le permitía andar
2. En la siguiente oración se han marcado los artículos indefinidos. Reemplázalos por los
artículos definidos la y el. con comodidad. Además, se había
puesto unas sandalias planas, con
. Una lechera caminaba por un sendero del bosque.
las que caminaba cómodamente
por el sendero lleno de piedras.”
¿Cambia el sentido de la oración? ¿Por qué? Convérsalo con tu curso.
3.
5. Bosquecito - Jovencito.
4. Busca en el texto artículos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los 6. Aquel duende caminaba por el
segundos con azul. Luego, reemplaza cada uno de los artículos por su contrario y compara
tu trabajo con tu compañero de banco. Corrijan conjuntamente. bosquecito hacia su trabajo.
5. Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto. Ese jovencito siempre estaba ocu-
pado en las labores de su hogar.
. Bosque: bosquecito Joven: jovencito
6. Escribe en tu cuaderno una oración con cada diminutivo del ejercicio anterior.

Escribir palabras con cito/cita

Se forma el diminutivo agregando cito/cita a los sustantivos que terminan en e y
consonantes n o r. Y los que terminan en z se cambia por ce + -cito/ -cita.

e y consonantes n o r se agrega cito/cita -z se cambia por ce + -cito/-cita

puente + cito pez > pe + ce + cito
pastor + cita nuez > nue + ce + cita
avión + cito luz > lu + ce + cita

45

Solucionario
1. Las respuestas esperables para este ítem son:
a) Era una lechera que caminaba por un sendero del bosque con sandalias
planas. Llevaba una amplia falda que le permitía andar con comodidad.
La muchacha era joven y alegre, además de soñadora y ambiciosa, ya que
sólo le importaba la utilidad monetaria que le reportaría negociar con la
leche.
b) Con la venta de la leche comprará 100 huevos para incubarlos y que salgan
100 pollitos. Luego, los venderá en el mercado para comprar una vaca y
un ternero.
c) Quedó consternada porque cuando cayó el cántaro al suelo y la leche se
derramó, se dio cuenta de que no podrá cumplir sus sueños.
d) Que debió tener más cuidado, siempre debía estar atenta a lo que hacía,
ya que al distraer su pensamiento perdió todo.

Unidad 2: Historias increíbles 51

 Escribir un cuento
Recuerde y explique que el texto
debe estructurarse considerando un
inicio (se presentan los personajes y
el lugar de la historia), un desarro-
llo (presenta un problema o conflicto
con acciones o sucesos de distintas
aventuras) y un final o desenlace (se
soluciona el problema que dará fin a
la historia).
Escribir un cuento
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
La mayoría de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momento
1.
narrativo con su definición.
Relata lo más importante que ocurre en la acción,
según los personajes y los elementos presentados
en el inicio.
Inicio

Acompañe preferentemente a los Desarrollo

Describe cómo se resuelve finalmente el
problema.
grupos que manifiesten dudas; por
Desenlace
ejemplo, si tienen dificultades para Presenta a los personajes y a otros elementos
generar personajes. que seguirán apareciendo y desarrollándose más
adelante, a medida que transcurre la acción.
Monitoree el proceso de escritura y
preste apoyo cuando sea necesario. 2. Vuelve a la página 19 de tu texto, relee el cuento “Las hadas” y con la ayuda de su profesor
o profesora, marca con rojo el inicio {, con verde el desarrollo { y con azul { el desenlace del
Es posible que algunos estudiantes cuento.
manifiesten dificultades o bloqueos
ante la actividad de escritura; por 3. Ahora que conoces las partes de un cuento y sus funciones, te invitamos a escribir uno.
ejemplo, inseguridades al momento Sigue los pasos que se indican a continuación.
a) Escoge uno o más de estos personajes para escribir un cuento, o si prefieres puedes crear
de crear situaciones o personajes, personajes distintos.
o bien no sepan cómo escribir una
palabra o una expresión. Frente a
estas trabas, apóyelos y guíelos para
llevar a cabo su texto, o bien refuer-
ce semánticamente con el significa-
do de las palabras utilizadas, o bien
ayúdelos con el uso de conectores.
¿Cuál será el personaje que aprende
la lección? ¿Cómo crees que podría b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la acción.
c) Elabora una lista de características para cada uno de los personajes seleccionados.
aprender la lección? Utilice las res- d) Imagina que los personajes están en el castillo de Canterville. Explica cómo llegaron
puestas para plantear nuevas pre- ahí y qué sucedió cuando se encontraron con el fantasma.
guntas y así gatillar nuevos conteni-
dos para la escritura.
Recuerde a los estudiantes que exis-
ten algunas expresiones para empe- 46
zar a escribir y desarrollar las accio-
nes; por ejemplo, “Había una vez”,
En un pueblo llamado…”, etc. Si
es pertinente, escriba en la pizarra
algunas fórmulas de narración que
permitan a los estudiantes otorgar
fluidez a su escritura.

52 Guía didáctica del docente

 Unidad 2
Cierta vez, una muchacha decidió
embarcarse en un crucero para cono-
cer el mundo.
4. Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases.
Una mañana, Jorge se levantó sin-
tiéndose un poco extraño.
Inicio Desarrollo Final o desenlace Todo comenzó cuando todos los
animales que vivían en la selva empe-
Hace mucho tiempo… Entonces... Al final… zaron a gritar.
Cierta vez… De repente… Finalmente…
Una mañana… De pronto… Cuando todo terminó… Desarrollo
Todo comenzó cuando... Sin darse cuenta… Después de todo…
Entonces, fue al puerto más cercano
para decidir cuál sería el barco ade-
Planifico mi cuento cuado para llevar a cabo su plan.
5. Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.
De repente, escuchó voces al otro
Preguntas básicas para escribir tu cuento: lado de su habitación.
1. ¿De qué tratará la historia?
2. ¿Dónde ocurrirá la historia? De pronto, los animales comenzaron
3. ¿Cómo es el lugar? a correr en círculos.
4. ¿Quién será el personaje principal?
Sin darse cuenta, el frío y la falta
5. ¿Qué características tendrán los personajes?
6. ¿Cómo se llamarán los personajes?
de comida empezaron a debilitarlos
7. ¿Qué problema enfrentarán los personajes? poco a poco.
8. ¿Cómo se resolverá el problema? Final o desenlace
9. ¿Cómo finalizará mi cuento?
Al final, la extrañeza que sintió al
Ten presente despertar era por un sueño que tuvo
• Al comienzo de cada párrafo, siempre se escribe con mayúsculas. en la noche.
• Después de cada punto seguido y aparte, se escribe con mayúsculas.
• Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben Finalmente, el extraño comporta-
con mayúsculas. miento de los animales se debía a la
• No olvides utilizar artículos y adjetivos para describir.
• Escribe correctamente los diminutivos. aparición de un gran león.
Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas
Cuando todo terminó, la mucha-
para que todos puedan entender tu cuento. Por ello, haz primero un borrador cha se sintió contenta por el viaje
de tu historia en el que puedas ordenar las ideas y definir la estructura de realizado.
tu relato, de modo que puedas corregirlo todas las veces que lo requieras.
Cuando estés seguro de lo que escribiste, puedes realizar una versión final Después de todo, Jorge entendió
de tu texto, donde todos los elementos del cuento sean claros y estén
dispuestos de manera adecuada.
que las pesadillas eran parte de su
imaginación.
Ahora… ¡a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.
Terminada la primera versión, la revi-
47
san con la pauta que aparece en el
texto. Recuerde que este ejercicio les
permite confirmar que el texto está
Escribir un cuento correcto y, a su vez, completar lo que
Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre sí para pedir falte. Mantenga esta pauta escrita
opiniones y consejos para escribir el cuento. Considere que el proceso de en la pizarra durante todo el proceso
escritura puede requerir algunas herramientas, como diccionarios, páginas de escritura.
web, y distintas fuentes que sirven de inspiración.
Por este motivo, es recomendable que los niños consideren a sus pares como
colaboradores en este proceso, ya sea para elegir vocabulario más preciso o
enriquecer sus propias ideas.
Junto con esto, se sugiere apoyar el proceso de escritura con ejemplificaciones
de las distintas frases que marcan el inicio, desarrollo y final de un relato. Puede
darle a sus estudiantes ejemplos como los que siguen:
Inicio
Hace mucho tiempo, el mundo estaba habitado por animales muy distintos
a los de hoy.

Unidad 2: Historias increíbles 53

 Información complementaria
Párrafo y uso de coma
Para optimizar la revisión ortográfica
del cuento, explique a los estudian-
tes el concepto de párrafo dando
marcas textuales, como elementos
de la ortografía puntual: punto apar-
te y punto seguido. Explique este
contenido haciendo hincapié en el
reconocimiento del párrafo a partir
de estas claves: inicio de mayúscula
y el punto aparte.
Revisión del cuento
6. Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creación con otro compañero o compañera
para recibir sus comentarios. En la revisión, guíate con la siguiente pauta.
Pauta para la revisión de los cuentos Sí Más o menos No
El inicio del cuento hizo que quisiera seguir leyendo.
Se describen a los personajes.
Entendí cuál es el problema que enfrentan los
personajes.
Se cuenta cómo se resolvió el problema.
La letra es clara y ordenada.

Refuerce también uso de coma Corrección del cuento

en enumeración, separando una
secuencia de sustantivos con comas.
Pida a los estudiantes aplicar estos
contenidos al momento de escribir y
corregir sus cuentos, dando la exten-
sión de un párrafo, sin repetir pala-
bras, empezando con mayúsculas y
terminando con un punto aparte.
Actividad complementaria
Una excelente actividad para refor-
zar el contenido de la sección sería
7. Después de los comentarios de tu compañero o compañera, reescribe el cuento para
mejorar los aspectos deficientes.
8. Sin duda, la historia te resultará muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla en
un libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuación. Puedes dibujar y
colorear todas las hojas del cuento.
a) En la primera, escribirán los datos correspondientes a la portada: título y autores.
b) La segunda hoja es para el inicio del cuento.
c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar más de una hoja para esta parte.
d) Después debes escribir el final de la historia.
e) En la última hoja puedes escribir: un resumen de la historia para invitar a los lectores y
datos del autor. A esta parte se le llama contraportada.
f) Recuerda que en todas las hojas puedes dibujar.
Si es posible, realiza el proyecto en el computador.
a) b) c) d) e)

crear oralmente historias de manera

grupal, en las que se les pide expre-
samente utilizar los conectores de
narración.
9. Preparen una exposición con todos los cuentos.
Procesador de textos Recursos
Pídales a los alumnos utilizar el pro- Para saber más sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:
cesador de textos para presentar su • http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/43/cd/modulo_8/el_procesador_de_
textos_writer.html
cuento. Facilite la tarea a los que pre-
• http://www.aulaclic.es/word2002/f_word2002.htm
sentan dificultades en este desempe-
ño llevándolos a la sala de compu- 48
tación y guiándolos en los primeros
pasos; por ejemplo, en una primera
sesión pídales encender el compu-
tador, luego enséñeles las funcio-
nes del teclado, los íconos, etcétera.
Propóngales realizar dibujos, escribir
frases y cambiar la letra.
La siguiente página de Internet le
entrega prácticos consejos para uti-
lizar el procesador de textos como
herramienta educativa:
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=76817

54 Guía didáctica del docente

 Unidad 2
Comprensión de lectura
Cómics
Invite a observar los dos textos de
Otras formas de presentar historias: la Actividad 2 y pregunte: ¿saben
el cómic o historieta quiénes son los personajes de estos
cómics?, ¿qué los relaciona?, ¿dónde
1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.
los han visto?, ¿qué saben de ellos?
a) ¿Dónde podemos encontrar cómics o historietas?
b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué? Lea ambas historietas modelando la
c) ¿Qué los diferencia de otros textos como cuentos y novelas?
lectura. Enfatice la necesidad de dar
2. Lee atentamente las siguientes historietas de Condorito y responde las preguntas en tu a la lectura la entonación sugerida
cuaderno.
por la historia y los globos de texto.
Luego, pida a distintos niños que
lean detenidamente las viñetas, pro-
curando la comprensión y el segui-
miento de la lectura por parte de los
niños.
• Recuerde a los niños los concep-
tos de personaje, ambiente y
acontecimientos, aplicándolos al
análisis del cómic leído; por ejem-
http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)
a) ¿Por qué llora Coné?
plo, pregunte: ¿quiénes son los
b) ¿Qué le sorprende al niño al final de la historia ? personajes? ¿Dónde se desarro-
lla la historia? ¿En qué momen-
to se desarrolla la historia? ¿Cuál
es el propósito de este texto?
(contar una historia y, por cierto,
entretener).
• Pregunte cuáles son las diferen-
cias que existen entre una histo-
rieta (cómic) y un cuento. Enfatice
que ambos cuentan historias (rela-
tan o narran acontecimientos que
http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013) les ocurren a personajes). Ade-
c) ¿Por qué el vecino piensa que Condorito es inconsciente?
más, señale que un cómic fusio-
d) ¿Cuál es la situación divertida de este cómic? na el lenguaje de imágenes con
el lenguaje textual, mientras que
49
en un cuento sólo existe un len-
guaje textual. Asimismo, comente
El cómic nacional que el cómic se presenta en viñe-
tas y que el diálogo es la manera
En Chile tenemos un clásico héroe del cómic que en algunos aspectos es
de presentar los acontecimientos
similar y en otros distintos a los superhéroes: Mampato, creado por el Eduar-
entre los personajes.
do Armstrong y Themo Lobos. Mampato es un niño que puede viajar por
diferentes momentos de la historia gracias al “cinto espacio temporal” que se
ganó luego de una aventura casual con una civilización extraterrestre. En un
viaje a la prehistoria conoce a quien será su mejor amigo, el cavernícola Ogú.
Una de las particularidades del personaje Mampato es que no sólo sobresale
su valentía y sentido de justicia, sino también el poseer muchos conocimien-
tos sobre historia que lo permiten desenvolverse de forma exitosa a cada
época a la que va.
Puede encontrar imágenes y mayor información de este cómic en el siguiente
enlace:
http://www.mampato.aviacion.cl/

Unidad 2: Historias increíbles 55

 Apoyo al cómic
Dibuje el esquema en la pizarra y, a
partir de las respuestas dadas por los
estudiantes en la actividad 1, refuer-
ce los conceptos de viñeta, globo
de texto y cuadro de narración en
un cómic.
Analice en conjunto los textos de
Condorito leídos en la página ante-
rior y pregunte: ¿cuántas viñetas
tiene cada una de las historietas leí-
das? ¿Cuántos cuadros de narración
tienen? ¿Para qué sirve el cuadro de
narración? ¿Para qué sirven los glo-
bos de texto?
Dibuje este diagrama en la pizarra y
explique la diferencia entre un globo
de texto y un cuadro de narración.
Gráficamente se distinguen por su
forma, ya que el cuadro de narración
no presenta dirección hacia el perso-
naje que está hablando. En ocasio-
nes, se presenta en letra cursiva y/o
dentro de la viñeta sin contorno o
línea alguna que lo agrupe.
Cuadro de narración
Luego...
Hola
Viñeta
Globos de texto
Solucionario
1. a) Porque por medio de la serie de
dibujos se constituye el relato.
b) Las viñetas son los recuadros
donde están los dibujos, los
cuadros de narración y los glo-
bos de textos.
c) Complementa y grafica la acción
de los personajes. Además, da
información del ambiente o con-
texto donde ocurre la acción.
56 Guía didáctica del docente
Conozcamos un cómic
De acuerdo a los cómics que has leído, responde las siguientes preguntas:
1.
a) ¿Por qué es importante la imagen en el cómic?
b) ¿Qué son las viñetas?
c) ¿De qué manera se usan las viñetas en el cómic para presentar una historia?
Para contestar estas preguntas, da ejemplos utilizando la historieta de Condorito.
2. Observa los tipos de globos de texto y señala para qué sirven.
Sirve para Sirve para Sirve para
El cómic
El cómic es un relato en imágenes, generalmente breve y presenta las
siguientes características:
• La historia se presenta por medio de recuadros llamados viñetas.
• El cómic se basa en el diálogo, que es una forma de comunicación en la que
participan dos o más personas.
• Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de
diálogo, que pueden significar: diálogo, pensamiento o exclamación.
• El cómic usa onomatopeyas (palabras que representan algún sonido). Su
función es hacer que el lenguaje usado sea más expresivo y dé a entender
mejor lo que ha ocurrido en el relato.
3. Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
a) ¿Reconoces al personaje de esta historieta?
b) ¿Qué lo caracteriza?
c) Averigua quiénes lo crearon y en qué año.
Recursos
Para aprender sobre cómics visita:
• http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_
lenguaje/basica/odea04_nb6_historietas/activar_02.swf
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ Portada de la primera edición
VerContenido.aspx?ID=78484 de la revista Action comics.
Extraído de: http://2.bp.blogspot.com/-_
mK-1kCYtMw/UI5aynZSyoI/AAAAAAAABLc/
mR_lwuy1Wag/s1600/Action+comics1.jpg
50
2. Sirve para graficar el pensamiento de un personaje; por
ejemplo: ¿Almuerzo ahora o en media hora más?
Sirve para graficar el texto o diálogo de un personaje; por
ejemplo: ¿Me da un kilo de pan?
Sirve para graficar un texto exclamativo de un personaje;
por ejemplo: ¡Auxilio!
3. a) El personaje es Superman.
b) Sus poderes sobrenaturales, su valentía, usa un traje y capa de superhé-
roe y oculta su identidad entre los humanos.
c) 1938.
 Unidad 2
Evaluación
En A crear un cómic se propone la
producción de un cómic, conside-
A crear un cómic rando los aspectos estudiados y apli-
cación de signos de interrogación y
1. Ahora te invitamos, junto con un compañero, a crear un cómic original.
exclamación.
a) Inventen una historia, un chiste o una aventura.
b) Creen los personajes: determinen sus características y asígnenles nombres. Aplique una pauta de observación al
c) Creen el diálogo que van a sostener los personajes.
trabajo en sala de los alumnos, tanto
en su trabajo individual como grupal.
Recomendaciones Proponemos algunos indicadores.
. Para dar mayor expresividad a los diálogos de los personajes utilicen:
• Signos de interrogación para preguntar. Por ejemplo: ¿dónde estabas?
• Signos de exclamación para dar más fuerza a la intervención. Por ejemplo: ¡Uy! ¡Qué dolor! Indicadores Sí No
Recuerda que las imágenes deben estar relacionadas con el texto. El texto responde a la
Incluyan detalles creativos y descripciones que ayudan a la comprensión. estructura de un cómic.
El texto presenta
Determinen la cantidad
una historia (inicio,
¡Pinten sus trabajos!
de viñetas necesarias para desarrollo y desenlace).
desarrollar el diálogo.
Cada cuadro narrativo
tiene un propósito claro.
Usa correctamente los
signos de interrogación
y exclamación.

Expresión oral
Converse con los estudiantes acerca
2. Para finalizar, evalúen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo. del proceso de producción del cómic,
. Para esto verifiquen que el lector de su cómic pueda responder las siguientes preguntas: las dificultades que tuvieron y cómo
• ¿De qué se trata la historia? las solucionaron. También pregunte
• ¿Hay relación entre la imagen y el texto?
• ¿En cada viñeta se distingue quién está hablando? si disfrutaron la actividad.
• ¿El cómic logra describir a los personajes?
3. Realicen una exposición de los trabajos del curso e inviten a los niños de otro nivel a visitarla.
Apoyo a la creación del cómic
Puede apoyar la creación de los
cómics sugiriéndoles los siguientes
51 temas o situaciones:
• El aterrizaje de un ovni en el patio
del colegio.
• La primera vez que viajas en avión.
• La llegada de tu primera mascota.
• El cumpleaños de tu abuelita.
• Tu primera bicicleta.
• La caída del primer diente.
• El camping de las vacaciones de
verano.
• El día de las elecciones municipales.
• El nacimiento de tu hermano(a).

Unidad 2: Historias increíbles 57

 Preparación para la lectura
Antes de iniciar la lectura, formule
preguntas como: ¿conocen a Harry
Potter? ¿Han leído algún libro de
Harry Potter? ¿Han visto alguna
película? ¿De qué se trataba? ¿Les
gustan las historias de Harry Potter?,
¿por qué?
Solucionario
2. a) Responde una idea similar a:
“Se describe un lugar mágico,
una escuela de magia, donde
todo es fantástico”.
b) Se espera un sí o un no. Pro-
Evaluación
1. Lee el siguiente relato.
La escuela de magia
J. K. Rowling
En la Escuela de Magia había ciento cuarenta y dos escaleras, amplias
y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente
los viernes; otras con un escalón que desaparecía a mitad de camino y había
que recordar para saltar. Luego, había puertas que no se abrían y puertas
que, en realidad, no eran sino sólidas paredes, que simulaban ser puertas.
Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sor-
presa cuando uno de ellos se deslizaba súbitamente a través de la puerta
que uno trataba de abrir.
Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre
la cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba
pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: ¡Tengo tu nariz!...

picie la fundamentación de la Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal.

Vocabulario
Barcelona: Emecé Editores. Fragmento.
respuesta. Súbitamente: de manera
imprevista, repentina.
c) Se espera que entiendan el 2. Contesta las siguientes preguntas.
concepto de “hechizo” y res- a) ¿De qué trata este texto?
pondan qué les gustaría; por
ejemplo, transformar las cosas,
viajar de un lugar a otro en b) ¿Crees que exista un lugar como el que se describe? Fundamenta tu respuesta.
segundos, etc. Si es necesario,
defínales “hechizo” como un
acto de magia con fines malé- c) ¿Qué hechizo te gustaría aprender en una escuela como esta?
ficos; por ejemplo: El hechizo lo
convirtió en sapo.
d) “tiraba canastos de pape- d) ¿Por qué el duende es uno de los peores?
les sobre la cabeza, corría las
alfombras debajo de los pies del
que pasaba; les tiraba pedazos e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. ¿Qué harías si te encontraras con las
de tiza, o invisible, se deslizaba escaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuación.
por detrás, lo tomaba a uno de
la nariz y se burlaba: ¡Tengo tu
nariz!.... “
e) Se espera que redacten una
52
idea como la siguiente: “Me
gustaría jugar, pasar de una
escalera a otra, ir a los dife-
rentes lugares que llevan esas
escaleras”.

58 Guía didáctica del docente

 Unidad 2
Solucionario
6. Redacta su opinión respecto al
texto; por ejemplo dice que le
3. Lee el siguiente texto y reemplaza las palabras destacadas con rojo por el diminutivo que le gustó más porque fue entretenido
corresponde. y deja una enseñanza.
El ratón y el león 7. Escribe el título del texto que más
Un ratón jugando sin cuidado en la selva, despertó a un ratoncito le gustó; por ejemplo, La lechera.
ratón
león que dormía plácidamente al pie de un árbol, la fiera, Redacta el argumento del texto;
levantándose de pronto lo atrapó entre sus garras.
león leoncito por ejemplo, dice que trata de una
El ratón aterrorizado prometió al león que si le perdo-
naba la vida, algún día podría ayudarlo; y aunque esta pro-
árbol arbolito joven que iba a vender leche y que
mesa hizo reír al león, el rey de la selva terminó por soltarlo.
de tanto pensar en la ganancia
Tiempo después, la fiera cayó en las redes de cazador,
cazador cazadorcito
y a pesar de su fuerza, no podo librarse. El león atronó la que obtendría se distrae, se tro-
selva con sus furiosos rugidos.
dientes dientecitos pieza y cae y pierde la leche y se
El ratón, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes
con sus afilados dientes. De esta manera el pequeño cum- animalitos queda sin nada.
animales
plió su promesa, y salvó la vida del rey de los animales.

En muchas ocasiones los más grandes necesitan la

ayuda de los más pequeños.

El ratón y el león, Juan Andrés Piña (compilador). Cien fábulas

fabulosas. Santiago de Chile: Editorial: Arrayán, 1998.

4. Completa las palabras con g - j cuando corresponda.

ga – ja ge – je gi – ji

abe ja esco ge ji nete

dibu ja conser je gi tana

5. Escribe el artículo (definido o indefinido) según corresponda.

a) Era una hermosa tarde de julio.

b) unos días después se realizó la compra.

c) Me temo mucho que el fantasma sí existe.

d) En forma repentina las nubes ensombrecieron el cielo.

6. Escríbele un párrafo a tu compañero de banco explicándole cuál fue el texto de la unidad

que más te gustó y por qué. También cuéntale con tus palabras de qué trataba.

7. Elige el personaje que más te gustó de todos los textos que leíste y el que menos te gustó.
Luego, escribe en tu cuaderno una pequeña descripción de cada uno y explica las razones de
tu elección.
53

Unidad 2: Historias increíbles 59

 3
Unidad

Animales fabulosos
Presentación
En esta unidad del texto, el trabajo de lectura, producción escrita y comunicación oral están enfocados principalmente
en torno a las fábulas y los poemas.

OAT
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un
tópico o problema.
• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asig-
naturas del aprendizaje.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, hacien-
do uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Diseñar, planificar y realizar proyectos.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Género
La hormiga y el grano de trigo Leonardo da Vinci Fábula
El zorro y el zorzal Anónimo Fábula
Júpiter y la junta de animales Jean de la Fontaine Fábula
La liebre y la tortuga Jean de la Fontaine Fábula
Árboles Róbinson Saavedra Poema
El león viejo y la zorra Félix María Samaniego Fábula

Actitudes
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a sí mismo.

60 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura 56, 57, 66, • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con persona-
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su • Demostrar interés y 67. jes o acciones de los textos leídos.
imaginación. Por ejemplo: una actitud activa • Mencionan textos y autores que han leído.
– fábulas frente a la lectura, • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en
orientada tanto clases con otros textos leídos previamente.
– poemas
al disfrute de la
• Participar activamente en conversaciones grupales sobre tex- misma como a 54, 55, 61. • Responden y realizan preguntas acerca de un tema
tos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: la valoración del propuesto.
conocimiento que • Producen un relato oral acerca de lo comentado.
– manteniendo el foco de la conversación
se puede obtener a
– expresando sus ideas u opiniones partir de ella.
– demostrando interés

• Comprender textos orales para obtener información y desa-
rrollar su curiosidad por el mundo:
– formulando preguntas para profundizar la comprensión.
– respondiendo preguntas sobre información explícita e
implícita.
54, 55. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
ción explícita de un texto.
• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-
den a información implícita del texto.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión 58 • Parafrasean episodios o información leída en un texto.
lectora, por ejemplo: • Preguntan el significado de palabras o expresiones que
– visualizar lo que describe el texto. no comprenden.
• Preguntan para ampliar la información leída.
– recapitular.
– formular preguntas sobre lo leído y responderlas.

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: 59, 62, 63. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
– Extrayendo información explícita e implícita. ción explícita de un texto.
– Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. • Reflexionar sobre • Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
sí mismo, sus ideas cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
– Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
e intereses para • Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un
situaciones del texto.
desarrollar la personaje.
– Emitiendo una opinión sobre los personajes.
autoconfianza y la
autoestima.
• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el len- 67, 68. • Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
guaje figurado presente en ellos. • Explican con sus propias palabras un poema leído en
clases.
• Explican versos del poema.

• Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, 64, 65, 72,
relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • Demostrar interés y 73.
– Una secuencia lógica de eventos una actitud activa
– Inicio, desarrollo, desenlace frente a la lectura,
orientada tanto
– Conectores adecuados.
al disfrute de la
misma como a
• Leer independientemente y comprender textos no literarios 72, 73.
la valoración del
(artículos informativos, noticias) para ampliar su conocimien-
conocimiento que
to del mundo y formarse una opinión:
se puede obtener a
– extrayendo información explícita e implícita.
partir de ella.
• Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-
ria por medio de varias acciones.
• Escriben narraciones que tienen un desenlace.
• Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras
tanto, entre otros.
• Explican, oralmente o por escrito, información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Responden por escrito preguntas que aluden a informa-
ción explícita o implícita de un texto leído.

• Escribir artículos informativos para comunicar información 69 • Eligen un tema interesante para escribir.
sobre un tema: • Buscan y registran información para desarrollarlo.
– organizando las ideas en párrafos. • Desarrollan el tema en párrafos en los que: o elaboran
– desarrollando las ideas mediante información que explica un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, da-
el tema. tos o explicaciones o incluyen palabras y expresiones
• Reflexionar sobre sí específicas del tema tratado.
mismo, sus ideas y
• Planificar la escritura: sus intereses para 69 • Planifican la escritura de su texto.
comprenderse y va-
– estableciendo propósito y destinatario.
lorarse a sí mismo.
– generando ideas a partir de conversaciones, investigacio-
nes, lluvia de ideas u otra estrategia.

• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario 70, 71. • Aplican en sus trabajos el vocabulario extraído de textos
nuevo extraído de textos escuchados o leídos. leídos o escuchados.
• Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leído.

• Determinar el significado de palabras desconocidas, usando 60 • Identifican la raíz (morfema base) de una palabra.
claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de • Usan el significado de la raíz o de los prefijos o sufijos
base), prefijos y sufijos. para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte 62 • Escriben correctamente los plurales de las palabras que
del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando terminan en z.
de manera apropiada:
– plurales de palabras terminadas en z.

Unidad 3: Animales fabulosos 61

 Comunicación oral
A partir de la imagen presentada,
pídales describir los elementos pre-

3
Unidad
guntando: ¿qué lugar es el que se
muestra en la imagen? ¿Quiénes Animales fabulosos
viven en ese lugar? Luego, propón-
gales responder las preguntas formu-
ladas en la página e ínstelos a crear
una historia con estos personajes y a
narrarla ante el curso.
Después de la narración oral de las
historias creadas, pídales comentar el
título de la unidad: Animales fabu-
losos. Pregúnteles: ¿qué palabra se
imaginan si les digo “fabuloso”? ¿A
qué palabra se parece? ¿Cómo son
las fábulas?, ¿cuáles recuerdan? A
continuación, léale al curso la fábula
“El león y el ratón”.

El león y el ratón
Félix María de Samaniego

Estaba un ratoncillo aprisionado

en las garras de un león; el desdichado
en la tal ratonera no fue preso
por ladrón de tocino ni de queso,
sino porque con otros molestaba
al león, que en su retiro descansaba.
Pide perdón, llorando su insolencia;
al oír implorar la real clemencia, Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
responde el rey en majestuoso tono
• ¿Qué animales observas en la imagen?
—no dijera más Tito—: “Te perdono”. • ¿Por qué crees que el niño y la niña están sobre los árboles?
Poco después cazando el león tropieza • Crea una historia con estos personajes y escríbela en tu
en una red oculta en la maleza: cuaderno. Luego, elige a un amigo para contársela.
quiere salir, mas queda prisionero;
54
atronando la selva ruge fiero.
El libre ratoncillo, que lo siente,
corriendo llega: roe diligente Preparación para la lectura
los nudos de la red de tal manera,
que al fin rompió los grillos de la fiera. Escriba en la pizarra las siguientes las oraciones y pídales buscar en el diccio-
nario las palabras destacadas (desdichado, atronar, roer). Además, solicíteles
Conviene al poderoso
para los infelices ser piadoso; que en sus cuadernos escriban el significado y dos sinónimos para cada tér-
tal vez se puede ver necesitado mino y que luego, reescriban las oraciones con estos últimos:
del auxilio de aquel más desdichado. • El ratón desdichado en la tal ratonera. Desdichado: desgraciado, desafor-
tunado, fracasado, desventurado, infeliz.
Extraído de: http://www.elhuevodechocolate.
com/fabulas/fabula19.htm • El león, atronando la selva, ruge fiero. Atronar: ensordecer, retumbar,
resonar, aturdir, marear, atemorizar.
Asegúrese de que los estudiantes
comprendan lo que narra la fábula. • El ratón roe diligente los nudos de la red. Roer: corroer, mordisquear,
Coménteles que algunas expresiones comer, raer, carcomer.
corresponden al castellano antiguo,
Datos biográficos
puede comentarles algunos datos
Félix María de Samaniego, connotado escritor de fábulas, nació en España el
del autor.
año 1745 y murió en 1801.

62 Guía didáctica del docente


Lo que sé
• Fundamentar mis opiniones
• Revisar lo que escribo
• Buscar información
• Escribir artículos informativos
Lo que aprenderé
• Comprender fábulas y poemas
• Buscar, clasificar y ordenar
información para hacer un informe
• Mejorar mi escritura, escribiendo los
plurales de las palabras
• Realizar exposiciones orales
• Nuevas palabras para comunicar
mejor mis ideas
• Palabras que ayudan a unir y ordenar
ideas
• Describir y dar mi opinión
• Planificar, escribir y revisar una fábula
55
Después de la lectura
Aclare expresiones como “en la tal ratonera”, que significa “en esa ratone-
ra”; “llorando su insolencia”, que significa “llorando a causa de su atrevi-
miento”; “implorar la real clemencia”, que significa “rogar para obtener el
perdón del rey de los animales”. Luego, realice las siguientes preguntas para
que respondan en forma oral.
1. ¿Cuál es la acción que consideras que muestra el arrepentimiento? ¿Quién
se arrepiente y por qué?
2. Escribe la acción que desde tu punto de vista muestra gratitud. ¿Quién está
agradecido y por qué?
3. Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula.
4. ¿Qué sientes cuando ayudas a alguien?
5. Cuenta una situación en la que hayas perdonado a alguien de tu familia.
¿Valió la pena?, ¿por qué?
Unidad 3
6. ¿Qué quiere decir la expresión
“conviene ser piadoso”? ¿Pue-
des explicarle la moraleja de esta
fábula a un compañero?
7. Compara esta versión de la fábula
con la de la página 53 del texto,
respondiendo:
a) ¿Qué diferencias notas entre
un texto y otro?
b) ¿Cuál versión te pareció más
sencilla?
Orientaciones para la escritura
Destine parte importante de la clase
para que escriban con sus palabras
una historia con los personajes que
aparecen en la entrada de unidad.
Observe el desempeño y apoye en
caso que manifiesten dificultades
para escribir. Si expresan que no se
imaginan una historia, guíelos para
que seleccionen los personajes.
Luego, pregúnteles cómo se imagi-
nan que son, qué situación podrían
enfrentar, qué les ocurriría, cómo
finalizaría la historia, etc. Motívelos
a usar esas ideas en la producción
de sus textos. Proponga que vuelvan
a las páginas 46 y 47 del texto para
apoyar su creación.
Lo que sé y Lo que aprenderé
• Lea con los alumnos el listado que
contiene los aprendizajes. Aprove-
che la instancia para recuperar y
repasar algún aprendizaje adquiri-
do en forma errónea o débil.
• Según las necesidades de sus
estudiantes, escoja algunas de las
siguientes preguntas para activar
conocimientos previos y reforzar
los aprendizajes de las unidades
anteriores:
1. ¿Qué debemos hacer cuando revi-
samos lo que escribimos?¿Qué
debemos hacer para no repe-
tir las mismas palabras cuando
escribimos?
2. ¿Dónde y cómo puedo buscar
información?
3. ¿Cuales son las características de
una fábula según lo leído?
4. ¿Qué es fundamentar? ¿Te gusta
dar tu opinión? ¿Por qué?
Unidad 3: Animales fabulosos 63
 Orientaciones para
Nuevas palabras
Presénteles la sección Nuevas pala-
bras a los estudiantes. En ella se Nuevas palabras
entregan cinco palabras del texto Te presentamos cinco palabras del texto “La hormiga y el grano de trigo” para que conozcas su
que leerán a continuación, con su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.

contexto oracional y su respectiva 1. “Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.”
definición, además de una pregun- Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas más adelante.
ta acerca del término que el alumno • ¿Qué cosas se almacenan en una casa? ¿para qué?

debe responder usando su conoci-

miento de mundo y experiencia, ele-
mentos fundamentales para la incor- 2. “Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…”
poración de nuevo vocabulario. Prometedor: que hace esperar algo bueno.
• ¿Qué características tuyas son prometedoras? ¿Por qué?
Con dichas preguntas se pretende
promover el aprendizaje significativo
de al menos una acepción de cada
palabra escogida, y también propi- 3. “En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de sus reflexiones.”
Reflexión: pensamiento, meditación.
ciar su uso por parte del alumno en
• Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. ¿Por qué?
las mismas respuestas.

Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos que aún no
han entendido el significado de las
palabras a buscarlos en un dicciona-
4. “La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fue entonces que el
grano de trigo le propuso un trato.”
Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, ¿vamos a jugar con
agua al jardín?
• ¿Qué actividad entretenida les propondrías a tus padres?

rio. Para los alumnos más avanzados

se puede ampliar el significado de
las acepciones no entregadas, las 5. “Puedes confiar en mi palabra.”
que tendrá que apoyar siempre con Confiar: creer con convencimiento.
ejemplos de uso, interacciones de los • ¿En quién confías para contarle un secreto? ¿Por qué?

alumnos o con preguntas del mismo

tipo.

Actividad complementaria
Pida a los niños que creen diversos
diálogos orales usando las palabras 56
estudiadas. Pueden apoyar esta
actividad pidiéndoles que peguen
imágenes o que hagan dibujos que
ilustren el diálogo creado. Pueden
aprovechar que ya vieron en la Uni-
dad 2 los cómics que creen uno a
partir de los diálogos creados.

64 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
Preparación para la lectura
Prepare la lectura activando los cono-
cimientos previos sobre:
Lee con atención la siguiente fábula.
1. la forma que tienen las hormi-
La hormiga y el grano de trigo gas para recolectar y almacenar
Leonardo da Vinci alimentos. Puede preguntarles:
¿Qué comen las hormigas? Las
Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo
almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito hormigas, en general, son una
de trigo se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo. Entonces pensó: especie recolectora de granos,
—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra. Tengo mucha
suerte, mi futuro es muy prometedor… 1
hojas, vegetales en general. ¿Dón-
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de de lo guardan? Lo guardan en un
sus reflexiones. Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes de felici- hormiguero.
dad, se lo había echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del
hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha. 2. la forma en que se realiza la
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:
—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?
cosecha del trigo. Pregúnteles:
La hormiga respondió que eso era imposible. ¿Alguien sabe cómo se cosecha el
—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas hormigas. Somos tan- trigo? El trigo se cosecha una vez
tas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. ¿O pien-
sas que me resulta muy fácil transportarte? Pesas bastante, me duele la es- al año y puede hacerse manual-
palda. Pero tengo que hacerlo. mente, o bien con maquinaria
—Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una semilla y
estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y conver-
especializada. ¿Dónde guardan
tirme en una planta. 2 los granos de trigo una vez que
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fue este ha sido cosechado? Lo guar-
entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi campo, te dan en grandes silos o en grane-
prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez, sino cien granos de ros. ¿Cuál es la semilla del trigo?
trigo, todos iguales a mí.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:
La semilla del trigo se llama cariós-
—Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra. pide y se encuentra en la espiga
—¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga, todavía sin po- de esta planta. ¿Cómo se siem-
der creerlo.
bra? Se siembra manualmente a
través de los surcos en la tierra.
Vocabulario Coménteles que la fábula que leerán
Responde en tu cuaderno. Provisiones: conjunto de cosas, especialmente fue escrita por Leonardo da Vinci. Si
¿Por qué el grano de trigo se alimento, que se guardan o reservan para un fin.
1.
Emprendió: inició, comenzó. lo cree pertinente, entrégueles algu-
consideraba un grano con suerte?
Trato: acuerdo o convenio entre dos o más nos datos biográficos.
2. ¿Para qué quería ocultarse debajo personas.
de la tierra el grano de trigo? Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.
Desconfianza: falta de confianza. Biografía de Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci nació en Italia en
1452 y murió en 1519. Se lo cono-
57
ce principalmente por haber sido
un gran arquitecto, pintor, escultor,
Vinculo con Ciencias Naturales inventor y músico, pero también reali-
zó obras literarias. Es considerado uno
El concepto de germinación, importante para comprender la fabula leída, de los más grandes artistas de todos
puede ser vinculado con el OA3 de la asignatura de Ciencias Naturales: obser- los tiempos y, quizá, la persona con
var y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida más variados talentos de la historia.
(germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. Solucionario
Sitio recomendado: 1. Porque quedó en contacto con la
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/udidacticas/plantas/ tierra y cuando lleguen las lluvias
castellano/reproduccion/germinacion/germinacion.htm podrá germinar, es decir, comen-
zar a desarrollarse desde la semilla.
2. El grano de trigo quería ocultarse
debajo de la tierra para poder ger-
minar y no ser llevado por la hor-
miga hacia el hormiguero.

Unidad 3: Animales fabulosos 65

 Orientaciones para la
lectura y su fluidez
Luego de la lectura silenciosa, vuelva
a leer con los estudiantes la fábula.
Desarrolle una lectura modelada del
texto, pronunciando cada palabra
con precisión y respetando las pausas
en comas, puntos seguido, aparte y
final. A continuación, pida a diferen-
tes estudiantes que lean por párrafos
considerando los énfasis modelados
por usted. Analice con los alumnos
los aspectos relevantes del texto; por
ejemplo: ¿quién pensó que su futu-
ro era prometedor?, ¿por qué crees
—No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio de la vida. Si
haces un pozo en la tierra húmeda, me dejas allí y vuelves a cubrirme cuidado-
samente, todo habrá comenzado.
La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dejó allí la semi-
lla y luego volvió a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que había
sacado. Se despidió hasta el año siguiente, siguió caminando y, a poco andar,
encontró una hoja de trébol y la llevó hasta el hormiguero.
Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno. Las hormigas con-
sumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empezó la
primavera. Cuando se cumplió el año, la hormiguita volvió al lugar donde ha-
bía plantado la semilla.
El grano de trigo había cumplido su promesa: allí ha-
bía, no uno ni diez, sino cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo
disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.

que lo pensó? ¿Qué andaba hacien- Los que como la hormiga

saben guardar a tiempo
do la hormiga por el granero? ¿Por siempre tendrán asegurado
qué para la hormiga era imposible su propio invierno.
dejar al grano de trigo?
Motívelos para que realicen inferen-
cias sobre los hechos principales del Leonardo da Vinci. (1976). La hormiga y el grano de trigo.
En Fábulas de Leonardo da Vinci (pp.48-50). Madrid: Susaeta.
texto, preguntando, por ejemplo:
¿Qué consecuencias tuvo que la hor-
miga aceptara la propuesta del gra-
no de trigo? También pueden inferir
las motivaciones de los personajes.
Pregúnteles: ¿por qué la hormiga
aceptó la propuesta del grano de tri-
go? ¿Por qué el grano de trigo pro-
puso un trato a la hormiga?

Vocabulario
Deténgase en las nuevas palabras y el
sentido que entregan en el contexto
de las oraciones en las que aparecen.
Compruebe que los términos que 58
aparecen en el recuadro de Vocabu-
lario han sido comprendidos adecua-
les completar en el pizarrón o en sus cuadernos una tabla que contenga las
damente para entender las partes
acciones más importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Anote
del texto en los que aparecen.
el punto 1 para que ellos completen el resto del resumen.
Actividad complementaria
Resumen
Pídales a los alumnos resumir el tex-
to, centrándose en las principales 1 Un grano de trigo cayó al suelo.
acciones. Para ello, puede proponer-
2 Lo encuentra una hormiga y se lo quiere llevar al hormiguero.

3 El grano le propone un trato para que no se lo lleve al hormiguero.

4 La hormiga entierra al grano.

5 Luego de un año, había cien granos de trigo.

66 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
c) Que lo enterrara en ese lugar y
que al cabo de un año le daría
cien granos de trigo.
d) La hormiga acepta y lo entie-
Me acerco a la comprensión rra (planta) en el lugar que lo
1. Contesta en tu cuaderno. encontró.
a) ¿Dónde encontró la hormiga el grano de trigo?
b) Según el relato, ¿cuál es el principal propósito de cada personaje? Copia este esquema en e) Encontró una planta de trigo, tal
tu cuaderno y complétalo. como se lo había prometido el
grano.
Propósitos de los personajes
f) Se refería a que sucedería lo que
debía suceder: las semillas se con-
El grano de trigo La hormiga
vierten en plantas y dan frutos.
En la actividad 2 se plantean ítems
tipo Simce. Cada una de las pregun-
tas mide lo siguiente:
1. Identifica información específica.
B
c) ¿Cuál es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?
d) ¿Qué responde la hormiguita? ¿Lo ayuda? ¿Cómo? 2. Infiere información específica. B
e) ¿Qué encontró la hormiga cuando se cumplió el año?
f) Explica qué quiso decir el grano de trigo con la expresión “el misterio de la vida”. 3. Infiere motivaciones de un perso-
naje. D
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un círculo la alternativa correcta.
4. Infiere el significado de una pala-
1. Los campesinos almacenaban el 3. Al cumplir su promesa, el grano de bra según claves contextuales.C
trigo en un lugar llamado: trigo demostró ser:
A. potrero A. trabajador Creación de un cómic “La
B. granero B. bueno
C. bodega C. amable hormiga y el grano de trigo”
D. hormiguero D. confiable
Empleando la secuencia de acciones
2. ¿Por qué la hormiga miró al grano 4. ¿Qué significa la palabra abundantes
de trigo con ojos brillantes de en la oración “En el invierno siguiente, registradas en la tabla de la página
felicidad? todo el hormiguero pudo disfrutar de anterior, pida a los estudiantes crear
A. Porque era un grano pequeño abundantes y sabrosas provisiones”?
y pesaría poco. A. muy especiales
un cómic con cinco viñetas en los
B. Porque podría llevar B. sabrosas que se reflejan los acontecimientos
alimento para el invierno a su C. numerosas de la fábula leída. Sugiérales que se
hormiguero. D. entretenidas
C. Porque había cumplido la meta apoyen en las páginas 50 y 51 del
de reunir cien granos. texto escolar.
D. Porque haría un buen trato.

59

Solucionario
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder las preguntas.
a) En medio del campo.
b) Antes de iniciar la actividad del organizador gráfico, pregunte: ¿qué es un
propósito? ¿Qué propósito podría tener una persona que asiste al cine?
¿Qué propósitos tienen los estudiantes que vienen a la escuela? A partir
de las respuestas, refuerce el significado de “propósito” con la idea de un
objetivo o un fin.
– El grano de trigo: era crecer y convertirse en planta.
– La hormiga: llegar con más alimento al hormiguero.

Unidad 3: Animales fabulosos 67

 Solucionario
3.
a) Señala, por ejemplo, que la hor-
miga tomó una buena decisión
porque al final obtuvo mucho más
(expresa su parecer sobre posibles
efectos de los hechos presentados
en el texto).
b) Al que sabe guardar nunca le fal-
tará algo.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
3.
a) ¿Crees que fue buena la decisión de la hormiga? ¿Por qué?
b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrán asegurado
su propio invierno.
c) ¿Crees que los seres humanos podemos aprender del comportamiento de los animales?
Explica tu respuesta y da un ejemplo.

c) El alumno entrega una opinión; Prefijos

por ejemplo, dice que los seres Los prefijos son elementos que, unidos a la raíz de una palabra, modifican su sentido.
humanos podríamos aprender de Entre los más comunes tenemos:
las hormigas y trabajar mucho, des: significa negar el significado: des-conocido, des-confiar;
ahorrar cuando corresponde, in-im: indica negación, lo contrario o la carencia de algo: in-mortal, im-probable;
re: significa repetición: re-construir, re-considerar;
para que después no nos falte.
bi: significa “dos” o “doble”: bi-centenario, bi-campeonato.
Una idea importante para seña-
larles a los alumnos es que del
4. En el texto se afirma: “Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:”
comportamiento de los animales
La palabra desconfiar se compone de una que ya conoces, “confiar”, más un prefijo que
siempre podemos aprender cosas modifica su sentido: “des”.
provechosas. a) ¿Cuál es el significado de la palabra desconfiar? Coméntalo con tus compañeros.
b) Busca en el texto la palabra imposible y explica su significado considerando el prefijo im y
4. la palabra posible.
c) Completa la tabla con palabras que surgen al añadirse los prefijos que se indican.
a) Explica que la palabra desconfiar Comprueba tus resultados con tu profesor, un compañero o el diccionario.
significa “no confiar”, “dudar de
algo o de alguien”. Prefijo Prefijo + Raíz Nueva palabra Significado
b) “La hormiga respondió que eso des des + confiar
era imposible”. Señala que sig- in in + completo
desconfiar no confiar
nifica que eso era no posible, no re re + hacer
incompleto no completo
realizable. bi bí + pedo
rehacer volver hacer
c) Completar una tabla con palabras bípedo dos pies
5. Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos:
formadas por prefijos y raíces y
explicar su significado (ver en la . des: , ,
miniatura las respuestas). . in: , ,
5. . re: , ,
des: desabotonar, desagradable,
60
desahogar, desajustar, desánimo,
desaprobar, desatornillar.
in: inactivo, inadecuado, incapaz, Actividad complementaria
incierto, indirecto, innecesario, Para complementar el trabajo con el uso de prefijos, le sugerimos que desa-
intolerable. rrolle con sus alumnos las siguientes fichas de palabras.
re: reembolsar, reiniciar, reingre- Lee estas palabras y separa la raíz del prefijo. Observa el ejemplo.
sar, reencontrar, relucir, rellenar,
remarcar. hacer – deshacer construir – reconstruir obedecer – desobedecer
Una vez terminado el ejercicio, expli- Raíz: hacer Raíz: Raíz:
que que existen otros prefijos, como
Prefijo: des Prefijo: Prefijo:
sub, qué significa bajo, debajo. Dé
algunos ejemplos como: subterrá- animar – reanimar móvil – inmóvil paciente – impaciente
neo (bajo la tierra), subdirector (un Raíz: Raíz: Raíz:
cargo debajo del de director) o sub-
campeón (el que quedó debajo del Prefijo: Prefijo: Prefijo:
campeón).

68 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
Orientaciones a la lectura
La lectura de esta fábula se debe
orientar para que los estudiantes
Lee en silencio esta fábula mapuche. comprendan que la vida en socie-
dad significa aceptar responsabi-
El zorro y el zorzal
Anónimo lidades que requieren de respeto,
solidaridad y tolerancia, atributos
Había una vez un zorro que caminaba por los cerros de Que-
puca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un básicos para vivir en armonía. Orien-
zorzal. El zorro se detuvo y admiró su hermoso canto. “Amigo te la descripción del zorro como un
que canta lindo, ¿me enseña la canción?”. El zorzal respondió:
“Me encantaría, pero no confío en ti, me vas a comer”.
personaje que, pese a su apariencia
—No —dijo el zorro—, solo quiero aprender de tu canto. feroz y temible, se acercó humilde-
Luego, el ave bajó del árbol en que se encontraba, así entró en mente al zorzal para solicitar su ayu-
confianza y empezó a enseñarle al zorro a cantar. Le pedía que
silbara, pero el zorro no podía; de su tremendo hocico solo le salía da y aprender a cantar. Del zorzal se
un ¡cuaaaaa! puede inferir que, aunque temía al
El zorzal le dijo al zorro que debía coserle el hocico para que así pudie-
ra silbar tan lindo como él. Luego empezó a coser, primero un poco y lue- zorro, confió en él y accedió a ensa-
go más. El zorro quedó agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado ñarle. De las perdices se puede dedu-
“Himno del zorzal”.
Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el hocico co-
cir que quisieron molestar a alguien
sido. Al verlo así, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre que creyeron indefenso.
asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las
come. Proponga las siguientes preguntas
De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto, para debatir en el curso.
al zorro se le descosió el hocico y le salió un ¡cuaaaaa!
Las perdices al escuchar el ¡cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro que- a) ¿Cómo es el zorro: feroz o
dó muy triste, ya que se quedó sin cantar tan bonito como el zorzal. humilde?
No te guíes siempre por las apariencias; se puede convivir hasta con b) ¿Cómo definirían al zorzal: mie-
nuestro más feroz enemigo cuando está la voluntad de
vivir en paz. doso o confiado?
c) ¿Qué caracteriza a las perdices en
Huenupe, José; Levi, Joel; Llaulen, Fernando; Manquepi, Mauricio;
Pereira, Elías; Pichinao, Ricardo, “et al”. (s.f.). su actuar?
El zorro y el zorzal. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de la página
web de la Fundación Pere Tarré: d) ¿Cómo explicarías la moraleja de
http://www.peretarres.org/arxius/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf esta fábula? Fundamenten con
ejemplos.
Vocabulario
Himno: composición musical
Modelamiento
en alabanza a una persona, Escriba en la pizarra el título y el pri-
un animal o una cosa.
mer párrafo del texto. Realicen una
relectura, en la que subrayen pala-
bras u oraciones que aportan infor-
61 mación central acerca de la historia;
por ejemplo, “El zorro se detuvo y
admiró su hermoso canto”. Luego,
Preparación para la lectura modele la lectura y subraye en la
En esta página se propone la lectura de una fábula mapuche que tiene como pizarra las palabras u oraciones que
protagonistas a un zorro y a un zorzal, animales que pueden resultar cerca- crean que son las más importantes.
nos a la experiencia de los estudiantes, por tratarse de especies presentes Realice el mismo procedimiento con
en Chile. También aparecen perdices como personajes de la historia. Pídales los siguientes párrafos de la fábula.
comentar qué saben de estos animales. Pregúnteles: ¿dónde habita el zorro? A continuación pida a diferentes
¿Que tipo de animales son el zorzal y la perdiz? (Aves). El zorro habita desde estudiantes que recapitulen oral-
la Región de Atacama hasta la Región de Magallanes. ¿Dónde habita el zor- mente cada párrafo, utilizando las
zal? Desde la Región de Atacama hasta Tierra del Fuego. ¿Dónde habitan las palabras subrayadas en la pizarra.
perdices? Desde el sur de la Región de Atacama hasta la Región de Los Lagos.
¿Han visto estos animales alguna vez? ¿Cómo creen que se comportan? Se
sugiere mostrarles imágenes del zorzal y la perdiz, las que puede obtener en
el siguiente enlace:
http://www.avesdechile.cl/

Unidad 3: Animales fabulosos 69

 Solucionario
1. Preguntas cerradas.
1. B
2. B Me acerco a la comprensión
3. C 1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas marcando con una cruz la alternativa correcta.

4. C 1. ¿Qué admiró el zorro del zorzal? 3. ¿Qué planearon las perdices al ver al
A. El plumaje zorro con el hocico cosido?
2. Preguntas abiertas B. El canto A. Hacerse amigas de él
a) Porque creyó en las palabras del C. Su amistad B. Arrancarse de él
D. Su ingenio C. Esconderse y asustarlo
zorro cuando le dijo que solo que- D. Escucharlo silbar
ría aprender su canto. 2. ¿Cuál fue la primera actitud del
zorzal hacia el zorro? 4. ¿Qué sintió el zorro después del susto
b) Es de destacar la actitud del zor- A. De confianza que le dieron las perdices?
zal porque confió en el zorro y B. De cautela A. Rabia
C. De desconfianza B. Alegría
fue amable con él, en cambio las D. De indiferencia C. Tristeza
perdices solo quisieron asustar al D. Miedo
zorro. 2. Contesta estas preguntas en tu cuaderno.
c) La moraleja de “La hormiga y el a) ¿Por qué crees tú que el zorzal confió en el zorro?
b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. ¿Cuál te gustó más? ¿Cuál menos?
grano de trigo” es distinta a la ¿Por qué?
de “El zorro y el zorzal”. En la c) ¿Se parecen en algo las fabulas “El zorro y el zorzal” y “La hormiga y el grano de trigo”?
primera se enseña que siempre Compara sus moralejas.

es importante trabajar y guardar 3. En la fábula “El zorro y el zorzal” se cuenta:

para después tener y en la segun- “Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el hocico cocido”.

da, se enseña que uno nunca Observa y completa.

debe dejarse guiar por las aparien- a) Unas perdices Una perdiz
cias. Aunque en ambas se enseña Plurales
a confiar en el otro, pues la hormi- Cuando queremos indicar que hay más de un elemento, utilizamos el plural, que se forma agregando:
ga confió en el grano de trigo y el • “s” a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas
• “es” a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales
zorzal confió en el zorro. • en las palabras que teminan en “z” por “ces”. Por ejemplo: lápices
3. Pregunta cerrada
4. Completa los plurales de las siguientes palabras:
Respuesta: Una perdiz. Perdiz
pez peces programa programas delfín delfines
se escribe con z en singunlar, en
cambio, en plural se cambia la z búho búhos perdiz perdices arroz arroces
por ces, de acuerdo a la regla. año años abedul abedules choclo choclos
maíz maíces canción canciones sagaz sagaces
café cafés limón limones cruz cruces
62

70 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
serpiente, el sapo y el topo. ¿Qué es
un defecto? Es la falta de algo físi-
co o de una característica (tiene un
Lee en silencio la siguiente fábula.
sentido negativo), por ejemplo: tiene
un defecto físico porque no ve bien.
Júpiter y la junta de animales También se refiere a características
Jean de la Fontaine del comportamiento: su defecto es
Cuentan que Júpiter, el antiguo dios de los romanos, convocó que es muy impuntual. ¿Creen tener
un día a los animales de la Tierra. Cuando todos estuvieron reu- algún defecto? Procure ser pruden-
nidos, les preguntó, uno por uno, si creían tener algún defecto.
De ser así, él prometía mejorarlos hasta dejarlos satisfechos. te al plantear esta pregunta a los
―¿Qué dices tú? ―le preguntó a una mona. niños, ya que podría propiciar, sin
―¿Me habla a mí? ―saltó ella―. Yo no tengo defectos. Hoy
me vi en el espejo y me encontré muy bien. En cambio el pobre querer, un ambiente de acoso esco-
oso: ¡No tiene cintura! ―¿ Tú qué piensas, oso? ― Preguntó Júpi- lar (bullying). Es importantísimo que
ter. ―Aquí estoy, con este cuerpo tan maravilloso que me dio la
naturaleza. ¡Tuve la suerte de no ser una mole como el elefante!
desde temprana edad los niños reco-
―Que se presente el elefante. ―Francamente, yo no tengo nozcan sus defectos y sus virtudes.
ninguna queja, aunque no todos puedan decir lo mismo, como la Motívelos para que en un ambiente
avestruz, con esas ridículas orejitas. ―Que pase al frente el aves-
truz. ―Por mí no se moleste. ¡Soy tan proporcionado! En cambio de respeto manifiesten sus defectos
la jirafa, con ese cuello. Júpiter hizo entonces pasar a la jirafa, que a sus compañeros, por ejemplo: des-
dijo que estaba contenta porque los dioses habían sido genero-
sos con ella. ―Gracias a mi altura puedo ver los paisajes desde ordenado, peleador, etc.
arriba, no como la tortuga que solo ve lo que pasa a ras de tierra.
La tortuga, por su parte, dijo tener un físico excepcional. ―Mi ca- Actividades complementarias
parazón es un buen refugio. Cuando pienso en la serpiente, que
tiene que vivir a la intemperie. ―Que hable la serpiente ―dijo Divida al curso en grupos de tres o
Júpiter algo fatigado. ―Por suerte tengo una piel muy lisa, no
como el sapo que está lleno de arrugas. ―¡Basta! ―exclamó Jú-
cuatro integrantes, ojalá con distin-
piter―. Ya solo falta que un animal ciego, como el topo, critique tos niveles de aprendizaje, de modo
los ojos del águila. ―Precisamente ―dijo el topo―, me gustaría
comentar algo: el águila tiene buena vista, no cabe duda, pero
que en el trabajo de la próxima clase
¿no le parece horrible su cabeza pelada? ―¡Esto es el colmo! ― los más avanzados apoyen a quienes
dijo Júpiter, dando por terminada la reunión―. Todos se creen tienen mayores dificultades.
perfectos y piensan que los que deben cambiar son los otros.
1. Pídales crear una oración con cada
Fábula de Jean de la Fontaine, en Lee que te lee, Antología Ilustrada
de Obras Literarias. Ediciones Cal y Canto, 2010. una de las siguientes palabras:
Vocabulario antiguo, convocar, defecto, satis-
Responde las preguntas en tu cuaderno. Convocar: citar fecho, mole, queja, generosos, ras,
Mole: corpulencia o bulto grande caparazón, excepcional, criticar.
1. ¿Para qué citó Júpiter a los animales de la Tierra? A ras: casi tocando, casi al nivel
2. ¿Qué enojó tanto a Júpiter? de una cosa 2. Solicíteles hacer una lista con los
Intemperie: a cielo descubierto, animales que aparecen en la fábu-
3. ¿Cuál es tu opinión respecto a lo que piensan los sin techo
animales de los otros? Fatigado: cansado la y que escriban el defecto que
se les atribuye y la percepción que
63 tienen ellos de sí mismos.
Lo que ven La visión de sí
Animal
Preparación para la lectura los demás mismos
Mona — Se encontró muy bien
Antes de iniciar la lectura, pregunte: ¿qué saben de los romanos? ¿Quiénes eran Oso No tiene cintura Cuerpo maravilloso
los romanos? ¿Qué dioses tenían? Pídales observar la imagen y describirla: ¿qué Elefante Es una mole No tiene quejas
animales aparecen en ella? ¿De qué creen que tratará la historia? Motive a los Avestruz Ridículas orejas Bien proporcionada
niños para que infieran el contenido de la fábula. Jirafa Cuello largo Le gusta su altura
Tortuga Muy pequeña Alaba su caparazón
Comprensión de lectura
Serpiente Sin caparazón Piel lisa
Luego de la lectura silenciosa en forma individual, invite a leer la fábula en voz Sapo Piel arrugada —
alta con expresión y fluidez. Topo Corto de vista —
Realice preguntas para verificar la comprensión: ¿de qué trata la fábula? La
fábula consiste en una reunión y diálogo entre Júpiter y varios animales, quie- Luego, revise e invite a los grupos a
nes no se encuentran defecto alguno a sí mismos, y solo encuentran defectos poner en común su trabajo. Comen-
en el resto de los animales. ¿Cuál era el motivo de la reunión? Júpiter quería ten la actividad, destacando lo mejor
ayudar a los animales a mejorar sus defectos. ¿Qué animales participan en de cada grupo y aquello en lo que
la junta? Una mona, el oso, el elefante, la avestruz, la jirafa, la tortuga, la pueden mejorar.

Unidad 3: Animales fabulosos 71

 Orientaciones para
la comprensión
Antes de iniciar la lectura de la fábu-
la, haga preguntas de anticipación:
¿Cuál es el título de la fábula? A
partir del título, pregunte: ¿De qué
creen que puede tratarse esta fábu-
la? Pida que observen las imágenes y
pregunte: ¿Quiénes serán los perso-
najes? ¿Qué creen que pasará entre
ellos?
Pídales que realicen la lectura con
mucha atención, para que de esta
manera puedan confirmar sus
predicciones.
Luego, lea usted, el texto en voz alta
con expresión y fluidez. Detenga la
lectura y pregunte para confirmar
la comprensión: ¿Saben lo que es
una apuesta? Una apuesta es pactar
con otra persona algo, en donde el
que se equivoca pierde una suma
de dinero u otra cosa. ¿Cuál era la
apuesta entre la liebre y la tortuga?
La apuesta consistía en saber quién
llegaba antes a un árbol. ¿Qué sig-
nifica la palabra “contrincante”? Un
contrincante una persona que com-
pite con otra en una competencia.
¿Por qué crees que la liebre apostó?
La liebre apostó porque estaba segu-
ra de que era mucho más rápida que
una tortuga y pensó que ganar iba
a ser muy fácil. ¿Qué significa que
la libre “desdeñó una fácil victoria”?
Significa que menospreció la habili-
dad de la tortuga y pensó que ganar
iba a ser muy fácil. ¿Cuál fue el gran
error de la liebre? Creerse ganado-
ra de la carrera antes de comenzar a
correr y saltar.
Proponga a los alumnos hacer una
comparación entre las fábulas leídas:
“Júpiter y la junta de animales” y la
“Liebre y la tortuga”. Pídales encon-
trar las semejanzas y las diferencias.
Los alumnos realizan un cuadro com-
parativo en grupos y lo presentan al
profesor en un pliego de cartulina. El
propósito de esta actividad es poner
en práctica una habilidad lectora
importante: establecer relaciones
entre los textos leídos.
72 Guía didáctica del docente
La fábula
Lee en silencio la siguiente fábula. Las fábulas
Las fábulas son narraciones
La liebre y la tortuga breves que se caracterizan
Jean de la Fontaine por incluir personajes que
son animales u objetos con
características humanas y dejar
Una liebre y una tortuga hicieron una apuesta. La tortu-
una enseñanza (moraleja).
ga dijo: —Te apuesto que no llegas tan pronto como yo a ese
árbol... —¿Qué no llegaré? —contestó la liebre riendo—. Es-
tás loca. Apostaron, y pusieron junto al árbol lo apostado. Vocabulario
Nuestra liebre no tenía que dar más que cuatro saltos.
Ella los da muy contenta, sus patas apenas se ven devoran- Despistar: confundir, desorientar
Desdeñar: tratar con
do el campo y la pradera y pronto despista a sus enemigos.
indiferencia a alguien o algo
Tenía, pues, tiempo de sobra para mordisquear la hierba,
para dormir y para olfatear el viento. Dejó a la tortuga par- Contrincante: oponente
Decoroso: que tiene o
tir con su pasito calmo. Esta partió esforzándose cuanto
manifiesta dignidad o pudor
pudo y avanzó lentamente.
La liebre, en tanto, desdeñando una fácil victoria, tuvo Brío: energía para impulsar o
ejecutar una acción
en poco a su contrincante y juzgó más decoroso no em-
Inútiles: innecesarios, inservibles
prender la carrera hasta última hora. Se quedó tranquila so-
bre la fresca hierba y se entretuvo atenta a cualquier cosa, Presumida: vanidosa
menos a la apuesta. Cuando vio que la tortuga llegaba ya
a la meta, partió como un rayo; pero sus patas se atora-
ron por un momento en el matorral y sus bríos fueron ya Responde las preguntas en tu
inútiles. La primera que llegó a la meta fue su rival. cuaderno.
—¿Qué te parece? —le dijo la tortuga—. ¿Tenía o no tenía
razón? ¿De qué te sirve tu agilidad siendo tan presumida? 1. En un cuadro compara
¡Vencida por mí! ¿Qué te pasaría si llevaras, como yo, la las características de la
casa a cuestas? liebre y la tortuga que se
muestran en el relato.
De la Fontaine, Jean. La liebre y la tortuga. En: L. Fontaine, H.
2. ¿Cuál es la enseñanza que
Beyer, A. Cussen, A.Fontaine. Cuento contigo 1. Santiago, CEP
Ediciones, 2004. 128p. deja esta fábula?
3. ¿Qué quiere decir la
expresión “tuvo en poco”?
64
El mejor cuadro será expuesto por los ganadores al curso y se conservará en
el diario mural hasta el término de la unidad.
Solucionario
1.
Liebre Tortuga
Presumida o fanfarrona Prudente
Ágil Lenta
2. No hay que menospreciar al competidor, por que las apariencias engañan
y no hay que creerse ganador antes de correr la carrera, porque todo pue-
de suceder en la competencia.
3. Significa “mirar en menos”.
 Unidad 3
Registre en la pizarra una tabla como
la siguiente, de modo que represente
un apoyo para la escritura:

Escribir una fábula ¿Quiénes participan?

Inicio
¿Dónde se encuentran?
1. Reúnete con dos o tres compañeros y escriban una fábula basada en los siguientes personajes.
¿Qué problema se tiene?
Desarrollo ¿Qué acciones
ocurrieron?
¿Cómo se resuelve el
Final problema?
¿Cuál es la enseñanza?

2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que deberán considerar en la moraleja. Esta actividad concentrará el tiempo
más importante de la clase que es el
El perdón La solidaridad La amistad El arrepentimiento
proceso de escritura, por lo que che-
quee continuamente el trabajo de
3. Escriban una fábula siguiendo los siguientes pasos. Para recordar en qué consiste cada los niños y pida que se revisen entre
paso, revisa la página 5 del libro.
pares, a fin de motivar el diálogo y
1 el control de los propios procesos
Elegir el tema y los personajes.
de escritura. Invite a trabajar con el
2 Proponer el lugar donde ocurrirá la historia.
diccionario cuando tengan una duda
ortográfica o semántica.
3 Describir el conflicto o problema de la historia. La siguiente pauta permite a sus
estudiantes autoevaluar de manera
Buscar la solución del problema y la enseñanza que se quiere objetiva la producción. Promueva
4
transmitir en la moraleja.
la participación de quienes avanzan
5 Escribir un borrador de la historia. con mayor rapidez para que ayuden
a sus compañeros con la evaluación
6 Revisar la redacción, el orden de las ideas y la ortografía. de su texto. Recuerde al curso que
este proceso permite que puedan
7 Escribir la historia definitiva, considerando los errores y comentarios. reescribir el texto para que otros
puedan comprenderlo.
4. Intercambien la fábula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe
explicar que moraleja aprendió de la fábula escrita por sus compañeros. Así podrán revisar si
transmitieron bien el mensaje. Indicadores Sí No
65 Existen personajes y un
lugar de la acción.
Presenta una situación
Orientaciones para escribir una fábula inicial, un desarrollo y
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad. Comente y aclare que los un final.
pasos del punto 3 les permitirá generar el contenido para escribir y planificar Propone un problema y
la fábula. Si es pertinente, modele esta actividad en la pizarra con las primeras una solución.
preguntas. En la página 5 del texto se encuentran los pasos para escribir un Existe una moraleja.
texto. No olvide utilizar este recurso con sus alumnos.
Presenta un valor
¿Cuál es el tema de la fábula? humano.
¿Quiénes serán los personajes?
¿Cuál es la moraleja que se quiere comunicar? Si tiene la posibilidad, pida que escri-
Antes de escribir, recuerde con su curso la estructura de los textos narrativos ban la versión final de sus fábulas en
que han leído; por ejemplo, destaque el uso de fórmulas que caracterizan un computador.
el comienzo (hace un tiempo atrás, había una vez), el desarrollo (un día, de
repente, después de) y el desenlace de un texto narrativo (finalmente).

Unidad 3: Animales fabulosos 73

 Nuevas palabras
La actividad de la página está orien-
tada a la comprensión del vocabula-
rio en contexto. Pida a los estudian- Nuevas palabras
tes que visualicen el significado de la De los poemas que leerás a continuación, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
palabra rumoroso, que escriban la significado y puedas comprender mejor los poemas.
respuesta y la comenten con su com- 1. “Hay el árbol del bosque / rumoroso y sencillo”.
pañero de banco; luego, verifican el Rumoroso: 1. adj. Que causa rumor. Rumor: 1. m. Voz que corre entre el público.
significado. Pregunte: ¿el significado 2.m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado.
que le dieron a la palabra es igual a • ¿Conoces otro elemento natural que pueda generar rumor, como el ruido de un insecto,
por ejemplo?
la definición entregada en el libro?,
¿por qué? Comenten. Realice la mis-
ma actividad con las otras palabras.
2. “Hay el árbol del huerto…”
Solucionario Huerto: terreno pequeño y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres
y árboles frutales.
1. Otro elemento natural que puede • Si tuvieras un huerto, ¿que te gustaría cultivar en él?
generar un rumor es el sonido del
mar, el ruido de las hojas mientras
son agitadas por el viento, etc. 3. “Hay el árbol del huerto/ bondadoso y fraterno…”
2. Propicie la idea de que en los Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la
hermandad.
huertos se pueden plantar todas
• ¿Con quién te unen sentimientos fraternos?
las plantas que se puedan, mien-
tras el clima y las condiciones de
luz permitan.
4. “Hay el árbol de flor/ mariposa en suspenso…”
3. Como su significado va ligado a la
Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibrí
hermandad, claramente debieran detenido en el aire para extraer el néctar de una flor.
responder con sus hermanos, o • ¿Qué mantiene a los helicópteros en suspenso?
bien con sus mejores amigos.
4. Los helicópteros están en suspen-
so por el giro rápido de sus hélices. 5. “El árbol de la patria / y el de la humanidad”.
5. Los niños, si son chilenos, debie- Patria: 1. f. Tierra natal o adoptiva ordenada como nación, a la que se siente ligado el ser
humano por vínculos jurídicos, históricos y afectivos. 2. f. Lugar, ciudad o país en que se ha
ran responder Chile. Si hay niños nacido.
de otras nacionalidades debieran • ¿Cuál es tu patria?
escribir el país donde nacieron.
Si es así, fomente la integración
entre las naciones de sus alum- 66
nos a través de diversos ejemplos
socioculturales que nos unen; por
ejemplo, la comida, la lengua, la
música, etcétera.

74 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
Orientaciones a la lectura
En esta página se propone a los estu-
diantes la lectura silenciosa del poe-
Ahora lee en silencio el siguiente poema. ma “Árboles”. Pídales concentrarse
en la actividad y, si terminan antes
Árboles
Róbinson Saavedra que sus compañeros, evitar inte-
rrumpirlos. De este modo, se favo-
Hay el árbol del bosque
rumoroso y sencillo rece la comprensión y se facilita el
con un cielo de pájaros análisis del texto.
y una tierra de siglos.
Al leer, pídales tener presentes las
Hay el árbol del huerto
bondadoso y fraterno
nuevas palabras analizadas en la sec-
entregando sus frutos ción anterior. Si es necesario aclarar
a quien quiera cogerlos. otro término que a usted le parece
Hay el árbol de flor, que los alumnos podrían no manejar,
mariposa en suspenso aproveche de trabajarlo y despejar
belleza repartida
hacia todos los vientos. dudas; por ejemplo, “humanidad”
Hay el árbol del agua
(propio de lo humano).
y hay el árbol del sol.
El árbol de tus manos Expresión oral
y el de tu corazón.
Lea el poema, modele dando énfasis
Hay el árbol familia
y hay el árbol ciudad.
en las pausas correspondientes a la
El árbol de la Patria puntuación y expresión con un ritmo
y el de la Humanidad. y tono adecuado. A continuación,
Saavedra Gómez, R. (2010). Árboles. En El árbol que pida voluntarios para leer cada estro-
canta, antología de poesía para niños. (p.30). (5ª ed.).
Santiago de Chile: Universitaria. fa, pídales que lean con los énfasis
modelados por usted.

Solucionario
1. Varios tipos de árboles.
2. Se mencionan diversos tipos de
Responde en el cuaderno las siguientes preguntas. árboles. Desde los árboles físicos,
1. ¿Qué se describe en el poema? concretos, como los de un bosque
2. ¿Qué tipo de árboles se dice que hay? rumoroso, el árbol en flor, hasta
los árboles abstractos, como son
3. ¿Por qué se dice que la familia es un árbol?
el árbol familiar, el de la Patria y el
de la humanidad.
67
3. Se refiere al árbol genealógico.
Pregúnteles: ¿cómo es tu fami-
Preparación para la lectura lia? ¿Cómo se conforma? Dibuje
Prepare el ambiente para la lectura del poema, realizando preguntas sobre los un arbol genealógico en la pizarra
ambientes naturales en los que podemos encontrar árboles. Puede pregun- para mostrar un ejemplo. Manten-
tarles: ¿dónde hay árboles? En todas las regiones del país encontramos árbo- ga un ambiente respetuoso para
les. ¿Qué árboles conocen? ¿Cuáles árboles les gustan más?, ¿por qué? ¿Qué dirigir esta conversación respecto
debemos hacer para cuidar los árboles? El cuidado de los árboles consiste en el de las familias de sus alumnos.
Puede conectar esta actividad con
riego frecuente, en no rallar ni tallar su tronco y no cortarle sus ramas.
los conocimientos que los estu-
Información del autor: Róbinson Saavedra Gómez (Temuco, 1907-1992) fue diantes tienen de la asignatura de
poeta y profesor. Autor de los libros Poesías: selección para niños (1934), Can- Historia, Geografía y Ciencias
cionero (1938), Cantata (1947), entre otros. Sociales.

Unidad 3: Animales fabulosos 75

 Solucionario
1. Respuesta abierta.
a) El tema son los distintos árboles y
el sentimiento que provoca en el
hablante.
b) No todos, ya que menciona algu-
nos árboles que son el árbol de
familia o el de la Patria.
2. Dibuja un árbol que puede ser con
un aspecto normal o bien algo
abstracto.
El tema del poema es que hay dis-
tintos árboles y que cada uno tie-
ne su función y característica.
3. Respuesta abierta.
a) Porque da frutos, proporciona ali-
mento. Asemeja a un padre.
b) El árbol del huerto.
c) Tierra vieja, de antaño.
d) Se refiere al árbol genealógico de
la gran familia humana.
e) Investiga el tema señalando, por
ejemplo:
“Los árboles alteran el ambiente
en el que vivimos moderando el clima,
mejorando la calidad del aire, conser-
vando agua y dándole albergue a la
vida silvestre. El control del clima se
obtiene al moderar los efectos del sol,
el viento y la lluvia. La energía radian-
te del sol se absorbe o se desvía por las
hojas de los árboles caducifolios du-
rante el verano, y se filtra sólo por las
ramas de esos mismos árboles en el
invierno. Sentimos más fresco cuando
estamos a la sombra de árboles y no
expuestos a la luz directa del sol”.
http://www.isahispana.com/treecare/resour-
ces/benefits_of_trees_spanish.pdf
76 Guía didáctica del docente
Me acerco a la comprensión
Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensión lectora.
Ten en cuenta que el hablante lírico es la voz que habla en el poema.
1. Lee nuevamente el poema Árboles y comenta con tus compañeros.
a) ¿Cuál es el tema del poema?
b) ¿Qué dice el hablante acerca de los árboles?
c) ¿Todos los árboles que menciona el poema tienen raíces y hojas? Justifica tu respuesta.
2. Dibuja en tu cuaderno algún árbol descrito en el poema.
3. Contesta esta preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Por qué el hablante dirá que el árbol del huerto es “bondadoso y fraterno“?
b) De los árboles que se describen, ¿cuál es el generoso?
c) ¿Qué significa “tierra de siglos“?
d) ¿Por qué crees que el hablante menciona el árbol de la Humanidad? ¿A qué se referirá?
e) Investiga los beneficios que entregan los árboles al medio ambiente. Puedes buscar
información en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
Investigamos sobre animales y hábitats
Realiza una investigación sobre animales o sobre los lugares en que estos viven. Puedes escoger a
algunos de los que aparecen en las fábulas leídas.
Para que obtengas un buen resultado en esta actividad, ten presente las siguientes
recomendaciones.
a) Busca información en variadas fuentes: libros, enciclopedias, Internet, diarios, revistas u otro
medio que tú elijas.
b) No copies toda la información que encuentres, solo anota lo más importante para la
redacción de tu texto.
c) Busca recortes o dibujos para hacer más comprensible tu investigación.
d) Escribe un informe que contenga una introducción y un desarrollo del tema, aportando datos
específicos. Lee el paso 3 de la página 69.
e) Expón el resultado de tu investigación frente a tus compañeros.
68
Para guiar la investigación escriba las siguientes preguntas en la pizarra:
Para hablar de un animal:
1. ¿De qué animal hablarás?
2. ¿Qué características tiene?
3. ¿Dónde los encontramos habitualmente?
4. ¿Cómo es su relación con el ser humano?
Para hablar de un lugar:
1. ¿De qué lugar hablarás?
2. ¿Qué características tiene?
3. ¿Qué tipo de flora y fauna habita en él?
4. ¿Qué beneficios o dificultades tiene para el ser humano?
 Unidad 3
Escritura de un informe
Para el desarrollo del informe escrito, es
importante considerar lo siguiente:
Cómo hacer un informe 1. Define el tema. Promueva que la
Al momento de elaborar tu informe, sigue los pasos que te presentamos a continuación para que elección del tema sea lo más acota-
realices un texto breve, ordenado y claro con lo que deseas dar a conocer. do posible.
1. Define el tema: debes decidir qué aspectos vas a desarrollar en tu informe. Investiga qué 2. Realiza un resumen previo. Apo-
elementos son los más relevantes de tu tema y trátalos como subtemas. Por ejemplo, ye la escritura de un punteo (o índi-
para describir un animal busca información sobre sus características físicas, su hábitat,
alimentación, habitos reproductivos, datos curiosos, etc. ce) del texto de los niños, a partir
de la investigación desarrollada. El
2. Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza un resumen debe ser elaborado con sus
resumen general de lo que vas a tratar con la información que encontraste.
propias palabras.
3. Organiza la información: guíate por el siguiente esquema. 3. Organiza la información. Enfati-
ce que la introducción es solo una
Introducción enunciación o presentación de un
Se presenta el tema sin dar información específica.
Ejemplo: Las hormigas son insectos sociales que viven en colonias
tema, y que el desarrollo profundi-
organizadas. La mayoría de ellas construye algún tipo de nido u hormiguero za la información presentada en la
donde almacenan alimentos. Estos insectos son muy importantes para el introducción.
medio ambiente, ya que ayudan a eliminar basura y desechos orgánicos.
4. Establece partes en tu informe.
Desarrollo La división a través de un párrafo
Se se entrega información más precisa. por subtema es importantísimo, ya
Ejemplo:
Subtema 1: características físicas
que la redacción resulta acotada y
Ejemplo 1: El cuerpo de la hormiga está formado por cabeza, tórax y abdomen. además se visualiza mejor. Fomen-
te el uso de subtítulos para estos
Subtema 2: alimentación
Ejemplo2: La mayoría de las hormigas son omnívoras, es decir se alimentan párrafos.
tanto de animales como de plantas.
5. Presenta tu informe ante el cur-
Subtema 3: hábitat so. La presentación formal frente a
Ejemplo 3: Los nidos de muchas especies de hormigas consisten en cámaras y los compañeros resulta relevante, ya
galerías excavadas bajo piedras, troncos o en el suelo.
que es una buena manera de eva-
Subtema 4: hábitos de reproducción luar el trabajo de investigación y el
Ejemplo 4: Las hormigas se reproducen por huevos.
trabajo en equipo (si es que lo hicie-
ron en grupo).
4. Establece partes en tu informe: así la información será clara y ordenada. Puedes escribir un
párrafo por subtema. Recuerda incluir algún dato curioso que llame la atención del lector.
Para evaluar este informe, puede utilizar
el siguiente instrumento de evaluación.
5. Presenta tu informe ante el curso: responde las preguntas que te planteen tus compañeros.

69
Indicadores Sí No
Define el tema de
Orientaciones para el desarrollo de la investigación investigación.
Converse con los alumnos los siguientes temas antes de iniciar la investigación. Realiza un resumen previo.
1. Chequear las fuentes Utiliza mayúsculas en los
Es importante que durante su búsqueda en internet no se queden con la sustantivos propios.
primera opción que encuentren, pues no es nada de raro que diferentes Utiliza conectores en las
sitios web entreguen información equivocada o errónea. oraciones.
2. Recomiéndeles sitios web Organiza la información
Escriba en la pizarra una lista de sitios web recomendados para que bus- incluyendo una introducción
quen información. Deben ser sitios de prestigio y permanentes en el tiem- y un desarrollo.
po; por ejemplo, para este tema recomiende las siguientes páginas: Escribe el texto con
– http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. estructura de párrafos.
aspx?ID=210344 Divide el texto en subtemas.
– http://www.rutaschile.com/parques/Flora-y-Fauna-en-Chile.php#. Presenta el informe
Ua3KcqMdtwE oralmente frente al curso.

Unidad 3: Animales fabulosos 77

 Orientaciones vocabulario
Esta página entrega organizado-
res gráficos que incluyen las nuevas
palabras destacadas en la unidad. Se Vocabulario
espera que los estudiantes realicen Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas.
un repaso del significado y uso de Luego, escribe una oración en cada caso.
esos términos y completen los orga- Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
nizadores aportando una oración en Reunir o guardar • acopiar • Voy a almacenar

Almacenar
muchas cosas. • acumular agua y alimentos no
cada caso. • reservar perecibles, enlatados.
• No alcanzo a
Lea con el curso los organizadores, almacenar las
deteniéndose en cada palabra. Pída- nueces, compro y se
las van comiendo.
les que den otros ejemplos distintos a
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
los que allí aparecen. Revise el signi- Que hace esperar algo • sugestivo • Con mucha

Prometedor
ficado y el sinónimo de cada palabra. bueno. • conveniente constancia y un poco
• auspicioso de talento, tienes un
¿Qué palabras aún no logran com- • atractivo futuro prometedor.
• El negocio era
prender? ¿Hay alguien que conozca prometedor, pero
resultó ser un fracaso.
otras acepciones?
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
A continuación le presentamos más Pensamiento o • consideración • Estás muy callado,
palabras trabajadas en el vocabulario • cavilación ¿sobre qué
Reflexión

meditación.
• introspección reflexionas?
de esta unidad. • meditación • Al terminar el día, el
hombre reflexionó
sobre la discusión que
tuvo con su hermano.

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración

Hacer una propuesta, • sugerir • Usted tiene que
ofrecer una idea a • plantear proponer una
Proponer

alguien. • manifestar solución al problema

• opinar del edificio.
• Mañana te enviaré mi
propuesta de trabajo.

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración

Creer con • fiar • No he dejado de
• encomendar confiar en ti, aunque
Confiar

convencimiento en
alguien o algo. • encargar me hayas fallado esa
• entregarse vez.
• Confío en que la vida
no termina con la
muerte.

70

Palabra Significado Sinónimos Oración

Provisión Conjunto de cosas, especial- Suministro, abastecimiento, apro- En una excursión, las provisio-
mente alimento, que se guar- visionamiento, racionamiento. nes son muy importantes.
dan o reservan para un fin.
Emprender Comenzar una obra, un nego- Empezar, iniciar, acometer, inten- Mi tío Juan emprendió con sus
cio, etcétera. tar, entablar, abordar. ahorros un negocio.
Trato Acuerdo o convenio entre dos Convenio, acuerdo, pacto, con- Mi papá, luego de conversar un
o más personas. trato, negociación, compromiso. rato, hizo un trato con el vecino.
Prometer Obligarse a realizar o cumplir Proponer, ofrecer, convenir, Claudia me dijo un secreto y
algo. garantizar, jurar, asegurar. prometí no decírselo a nadie.
Desconfianza Falta de confianza. Cautela, precaución, sospecha, El vecino lo escuchaba con
aprensión, miedo, recelo, temor, desconfianza.
incredulidad.
Himno Composición musical que Canto, canción, cántico, poema, El himno de Chile es muy lindo.
representa a un grupo. alabanza.

78 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
Orientaciones vocabulario
Luego de realizar esta actividad, explí-
queles que muchas veces es posible
deducir el significado de una palabra
desconocida a través de pistas que
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
entrega el texto. Para esto, es nece-
1. Voz que corre entre • ruido • Se corre el rumor de
• susurro que hoy no habrá sario detenerse y reflexionar sobre lo
Rumor

el público.
• murmullo clases.
2. Ruido confuso de
• Solo se escuchaba el que dice el párrafo y buscar términos
voces.
3. Ruido vago, sordo y
rumor del mar. relacionados. También les indica que
continuado. otras veces no es posible conocer el
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración significado de la palabra y, en ese caso,
1. Tierra natal o • nación • Chile es la patria de hay que buscarla en el diccionario o
adoptiva ordenada • país Pablo Neruda.
como nación, a la • tierra natal • Las fiestas patrias se preguntar a alguien que pueda saber.
Patria

celebran el 18 y el 19
que se siente ligado de septiembre. Motive a los estudiantes a intentar
el ser humano por
vínculos jurídicos, descifrar el significado de las pala-
históricos y bras destacadas en la siguiente lec-
afectivos.
tura, utilizando el método de sustitu-
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen ción de sinónimos en cada caso. Para
Terreno pequeño • jardín • En mi huerto solo ello pregúnteles: ¿por qué palabra
• vergel cultivo fruta, es un
Huerto

donde se plantan y se puede sustituir o remplazar cada

cultivan alimentos • patio jardín frutícola.
• sembradío • En éste huerto yo palabra destacada?
(verduras, legumbres, • vega cultivo: zanahorias y
árboles frutales). pepinos. “El príncipe meditó sobre la medi-
da y sugirió encargar al acusado que
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
trabaje en el campo. De esta manera,
Propio de los • hermanable • Los amigos, al
Fraterno

sentimientos y • fraternal reconciliarse, se prometió no volver a cometer nuevas

compromisos entre • filial dieron un abrazo faltas. Así el príncipe hizo justicia y su
• consanguíneo fraterno.
hermanos.
pueblo le agradeció profundamente”.
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración Es importante destacar que, para que
Mantenerse en el aire. • volar • Un gorrión se quédo un estudiante incorpore una palabra
• flotar suspendido en el aire
al ver a mi gato. a su repertorio, es necesario que se
Suspenso

encuentre con ella en contextos dife-

Sensación previa al • expectación • Ahora nos entregan rentes y que tenga la oportunidad
cumplimiento de algo. • tensión las notas finales, hay
de usarla en varias ocasiones. Dado
• incertidumbre suspenso en la sala.
• emoción lo anterior, es fundamental que una
palabra nueva se trabaje al menos en
71 tres actividades diferentes; por ejem-
plo: definirla, usarla en oraciones
variadas, leer textos diferentes que la
contengan o visualizarla a través de
imágenes o descripciones.

Palabra Significado Sinónimos Oración

Intemperie A cielo descubierto, sin Destemplanza, exterior, fuera, al aire La noche de San Juan dormimos
techo. libre. a la intemperie.
Desdeñar Tratar con indiferencia a Despreciar, desestimar, desechar, recha- Andrea desdeñó el chaleco teji-
alguien o algo. zar, humillar, ofender, menospreciar. do por su abuela.
Decoroso Que tiene o manifiesta Digno, respetable, decente, honesto. El minero aceptó decorosa-
dignidad o pudor. mente el aumento de su sueldo.
Brío Energía para impulsar o Energía, fuerza, moral, garra, potencia, Con más brío volvió César al
ejecutar una acción. pujanza, ímpetu, aliento, empuje, cora- curso.
je, decisión.

Unidad 3: Animales fabulosos 79

 Evaluación y solucionario
Es importante que los estudiantes
tengan claro cuál es el propósito
antes de leer el texto, de modo que
la actividad no les resulte mecánica.
Leer una noticia les permitirá infor-
marse sobre un determinado hecho.
Tal como una cartelera de cine, por
ejemplo, les permitiría informarse
acerca de dónde y en qué lugar
darán determinada película. Luego
de la lectura propuesta como acti-
vidad 1, los estudiantes deberán
responder una serie de preguntas
Evaluación
1. Lee con atención la siguiente noticia.
Los pingüinos reciben el alta
Rehabilitados, los plumíferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90
pingüinos africanos después de rehabilitarlos durante un mes,
tras haber sido cubiertos de petróleo en una playa de Ciudad
del Cabo, Sudáfrica, el mes de abril pasado. La Fundación
del Sur de África para la Conservación de Pájaros Costeros
(SANCCOB) recibió más de 400 pingüinos africanos cubiertos
de petróleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del
Cabo en las últimas seis semanas. El petróleo provenía de
barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron La triste imagen de un pingüino
rescatados y reintegrados a su hábitat natural. cubierto de petróleo.

en la actividad 2. Cada uno de los Adaptado de

http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html
desempeños que se miden en estas
preguntas son:
2. Marca la opción correcta.
1. Reconocer la idea principal del
texto C 1. ¿Cuál es la información más 3. ¿Cuándo fueron liberados?
2. Identificar de quién se habla en el importante que quiere comunicar el A. en julio
autor de esta noticia? B. en abril
texto B. A. Que el petróleo daña a los C. en mayo
3. Distinguir información específica pingüinos. D. en marzo
B. Que los pingüinos son plumíferos.
B. C. Que varios pingüinos fueron 4. ¿Dónde ocurrieron los hechos?
rehabilitados y liberados en las A. en América
4. Reconocer información específica B. en SANCCOB
costas de Ciudad del Cabo.
explícita en el texto C. D. Que se derramó petróleo en la C. en Ciudad del Cabo
costa de África. D. en Fundación del Sur
5. Inferir el significado de una pala-
5. En la siguiente oración, ¿qué significa la
bra B. 2. ¿Quiénes son los protagonistas de
palabra provenía?
esta noticia?
A. los voluntarios “El petróleo provenía de barcos”.
B. los pingüinos A. iba en dirección a
C. los africanos B. salía
D. el petróleo C. se ocultaba
D. se guardaba

72

Evaluación complementaria

Fábula Personajes Moraleja

La hormiga y el
grano de trigo

El zorro y el zorzal

Otras

80 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
8. Leones, cuevas, enfermos, zorras
y males.
9.
3. Responde en tu cuaderno: – El león es muy valiente.
a) ¿Qué les pasaba a los pingüinos? – La cueva estaba oscura y fría.
b) ¿Qué valor humano se destaca en la noticia?
c) ¿Por qué crees que las personas ayudan a los animales? – El vendedor de la feria estaba
d) Averigua y escribe dos párrafos donde relates por qué es dañino el petróleo para los pingüinos. muy enfermo.
Puedes investigar en http://www.latercera.com/contenido/659_112774_9.shtml – La zorra cuidaba muy bien a
4. Lee en silencio la siguiente fábula. sus zorritos.
El león viejo y la zorra – Claudio se portó mal en el
Félix María Samaniego paseo.
Un león que estaba ya muy viejo, cansado y con pocas fuerzas para 10. Escribe una fábula. Guíe la
cazar, pensó que para poder atrapar y comerse algunos animales, ten-
dría que engañarlos.
producción con las siguientes
Se metió en una cueva y se hizo el enfermo y los animales que ve- preguntas:
nían a visitarlo se acercaban a él y entonces fácilmente los devoraba.
Ya habían sido atrapados muchos por el león fingido enfermo
cuando se presentó una zorra, animal famoso por su astucia y picardía. Indicadores Sí No
Llegó la zorra a la puerta de la cueva y desde allí le preguntó cómo
se sentía de su enfermedad. ¿Existen personajes?
–Muy mal –le contestó el león –, entra y acércate para que veas lo enfermo que estoy.
La astuta zorra le contestó:
¿Existe un lugar de la
–Yo entraría, pero estoy viendo las huellas de los animales que han entrado y no han salido. acción?
A mí tú no me engañas –Y se fue corriendo
¿Presenta una situación
Félix María Samaniego. “El león viejo y la zorra”. En: Fabulas de Samaniego. Buenos Aires: Editorial
Losada, 2005.
inicial, un desarrollo y
5. ¿Por qué la zorra desconfió del león?
un descenlace?
¿Propone un problema?
6. Explica según lo leído, ¿qué significan las palabras: fingido y astucia?
¿Propone una solución?
7. Une el personaje con la idea que lo representa.
Engaño
¿Existe una moraleja?
León Desconfianza ¿Presenta un valor
Astucia
humano?
Zorra
Mentira
Evaluación complementaria
8. Escribe los plurales de las siguientes palabras: león - cueva - enfermo - zorra - mal 1. Lee la siguiente oración de la noti-
9. Inventa una oración con cada palabra. cia y reemplaza las palabras des-
león - cueva - enfermo - zorra - mal tacadas por palabras que signifi-
10. Escribe una fábula cuyos protagonistas sean los pingüinos.
quen lo mismo.
73 a) Los animales fueron rescata-
dos y reintegrados a su hábitat
natural.
3. Se esperan respuestas afines a las siguientes.
b) Los animales fueron rescata-
a) Estaban cubiertos de petróleo y los habían salvado de morir.
dos y a su
b) Se destaca la preocupación que tienen por el cuidado de los pingüinos o
natural.
animales que sufrieron por culpa del derrame de petróleo.
c) Porque hay que protegerlos, ya que son parte de nuestro medioambiente. 2. Busca dos palabras que se usan
en la noticia para referirse a los
d) Se intoxica y muere. Pierde su capacidad de flotación y aislamiento térmico.
pingüinos.
Respuestas abiertas:
5. Porque vio huellas de animales dirigiéndose a la cueva y no volvían.
6. La palabra “fingido” significa que es presentado como verdadero sin serlo.
La palabra “astucia” significa que tiene una habilidad para engañar y, a su
vez, no ser engañado. Pingüinos
7. Une león con engaño y mentira.
Une zorra con astucia y desconfianza.

Unidad 3: Animales fabulosos 81

 Material complementario
Organizadores gráficos
Fábulas
Para el análisis de las fábulas se sugiere al docente proponer a los alumnos el siguiente esquema gráfico:

Personajes

Hechos
importantes

Nombre de la fábula

Desenlace o
final

Moraleja

Bibliografía para el estudiante Páginas web

Juan Andrés Piña (compilador). Cien fábulas www.educarchile.cl
fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayán,
Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-
1998.
dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los
variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de organismos de padres y apoderados; a los sostenedores
los seres humanos. Los niños podrán sentirse identificados municipales y privados; a los investigadores y especia-
con zorros, búhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo listas de la educación; a las facultades de pedagogía y
características propias en ellos. Por la amplitud y diversidad a los organismos de la cultura.
de las fábulas, este texto puede ser leído por un extenso
www.elhuevodechocolate.com/
rango de edad.
Es un sitio para niños que contiene cuentos, cos-
Bibliografía para el docente tumbres, tradiciones, romances, fábulas, canciones,
• Mabel Condemarín, Viviana Galdames, acertijos, trabalenguas, retahílas, villancicos, refranes,
Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. adivinanzas y juegos.
Santiago de Chile: Ministerio de Educación,
1998.
• Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Taller
de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1999.

82 Guía didáctica del docente

 Unidad 3
Fábulas de Esopo

La serpiente y el águila
Una serpiente y un águila luchaban entre sí en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la
ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atacó a
la feroz serpiente y dejó al águila salir libre. La serpiente, irritada por la fuga de su presa,
inyectó su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua.
El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el águila bajó,
le golpeó la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llevó
a lo alto y lo derramó, salvándole así su vida. Ser agradecido, además de un deber, es un
acto de gran nobleza.
Esopo. “La serpiente y el águila”. En: Cien fábulas fabulosas. Editorial Arrayán, 2002.

Los dos ratones

Un ratón campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compa-
ñero de estudios que vivía en una ciudad próxima. Loco de contento por aquella noble
visita, ofreció a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de
jamón y otras chucherías que había reunido. El ratón ciudadano probó con ciertos remil-
gos un poco de todo aquello, y por fin dejó el tenedor a un lado, se encaró con su com-
pañero y le dijo: —Hombre, no sé, con franqueza, cómo te acostumbras a vivir en estos
despoblados: aquí los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres,
no hay vida; aquí no puede uno menos que embrutecerse. Ven un día a la ciudad, entra
en mi casa y verás de qué manera me porto—. Confuso el campesino, como era natu-
ral, con aquellos dichos, le prometió acudir y, en efecto, a la semana siguiente devolvió
la visita a su amigo. Lo recibió el ratón elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles
exquisitos, tortas de leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa
del ciudadano. Pero de pronto se oyó un rumor siniestro: los dueños del festín que se
celebraba vieron a nuestros amigos en la alfombra; el hijo del señor acude gozoso con un
perro ratonero en busca de caza fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda
de un sofá les proporciona refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratón
rico invita al pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso: —No haré tal cosa,
pues ahora mismo me vuelvo a mi campiña. Prefiero un mendrugo sosegado y pacífico
en ella a toda esta grandeza rodeada de temores y de zozobras, de riesgos y peligros.
Esopo. “Los dos ratones“. En Fábulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.

Unidad 3: Animales fabulosos 83

 4
Unidad

Lo que cuenta el viento

Presentación
Los mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imágenes, de elementos
maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el día
y la noche, la naturaleza, entre otros. En el mito, el ser humano se cuenta a sí mismo cómo el universo ha tenido que
nacer un día, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, transmitiendo una sabiduría tradicional. En la leyenda, en
tanto, el ser humano se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasía en el espacio propio donde habita.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
• Demostrar disposición e interés por
expresarse de manera creativa a tra-
vés de la expresión oral y escrita.
• Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecua-
da a los propósitos de la asignatura.
OAT
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía
con otros.
• Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-
zar la información relevante acerca de un tópico o problema.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,
expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos
Relatos o narraciones, transmitidos de
forma oral de generación en generación
y reconstruidos a partir de más de una
fuente.

• Propios de una cultura. • Propias de un lugar o

• Sus elementos tienen un región.
significado más amplio y • Sus elementos tienen un
representan más de una Mitos Leyendas significado restringido, y
cosa. se centran en un hecho
• Tienen un carácter más puntual que a veces tiene
abstracto, que los hace una base histórica.
Ambos poseen personajes fantásticos y
universales. • Tienen un carácter más
sucesos maravillosos.
literal.

84 Guía didáctica del docente

 Unidad 4
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera- 74, 76, 79, 80, • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-
tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa- 85, 86, 87, 89, najes de los textos leídos.
rrollar su imaginación; por ejemplo: 90. • Nombran textos y autores que han leído.
– mitos, cuentos y leyendas.
• Recomiendan textos similares a los leídos en clases.
• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro- 74, 76, • Pronuncia cada palabra con precisión.
piados a su edad: 79, 80. • Respeta la coma, el punto y los signos de exclamación
– pronunciando cada palabra con precisión; e interrogación.
– respetando la coma, el punto y los signos de excla-
mación e interrogación; • Lee con velocidad adecuada para el nivel.
– leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Comprender textos aplicando estrategias de compren- 75, 76, 77, 81, • Relacionan la información del texto con sus experien-
sión lectora; por ejemplo: cias y conocimientos.
83, 92, 93.
– relacionar la información del texto con sus experien- • Releen lo que no fue comprendido.
cias y conocimientos; • Demostrar interés y una
• Visualizan lo que describe el texto.
– releer lo que no fue comprendido; actitud activa frente a la
– visualizar lo que describe el texto; lectura, orientada tanto • Recapitulan.
al disfrute de la misma • Formulan preguntas sobre lo leído y responderlas.
– recapitular;
como a la valoración
– formular preguntas sobre lo leído y responderlas; • Subrayan información relevante en un texto.
del conocimiento que se
– subrayar información relevante en un texto. puede obtener a partir
de ella.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: 85, 86, 87, 88, • Extraen información explícita e implícita.
– extrayendo información explícita e implícita; 89, 90. • Reconstruyen la secuencia de las acciones en la
– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
historia;
• Describen a los personajes y el ambiente.
– describiendo a los personajes;
• Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y si-
– describiendo el ambiente en que ocurre la acción;
• Demostrar disposición tuaciones del texto.
– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
e interés por compartir • Emiten una opinión sobre los personajes.
y situaciones del texto;
ideas, experiencias y opi-
– emitiendo una opinión sobre los personajes. niones con otros.

• Participar activamente en conversaciones grupales so- 75, 77, 81, 88. • Expresan su opinión sin interrumpir ni descalificar las
bre textos leídos o escuchados en clases o temas de ideas de los demás.
su interés: • Hacen comentarios que demuestran empatía por lo
– manteniendo el foco de la conversación; que expresa el compañero.
– expresando sus ideas u opiniones; • Se interesa por aportar información sobre el tema del
– formulando preguntas para aclarar dudas; • Demostrar disposición e que se conversa.
– demostrando interés ante lo escuchado; interés por expresarse de
manera creativa a través
– mostrando empatía frente a situaciones expresadas
de la expresión oral y
por otros;
escrita.
– respetando turnos.

• Leer independientemente y comprender textos no litera- 83 • Extraen información explícita e implícita.

rios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento
• Formulan una opinión sobre algún aspecto de la
del mundo y formarse una opinión: lectura.
– extrayendo información explícita e implícita;
• Fundamentan su opinión con información del texto o
– formulando una opinión sobre algún aspecto de la sus conocimientos previos.
• Realizar tareas y trabajos
lectura;
de forma rigurosa y per-
– fundamentando su opinión con información del severante, con el fin de
texto o sus conocimientos previos. desarrollarlas de manera
adecuada a los propósi-
• Incorporar de manera pertinente en la escritura el tos de la asignatura. 78, 91. • Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos. leídos.

• Determinar el significado de palabras desconocidas, 82, 85, 86, 89, • Determinan el significado de palabras desconocidas,
usando claves contextuales o el conocimiento de raíces usando claves contextuales o el conocimiento de raíces
90.
(morfemas de base), prefijos y sufijos. (morfemas de base), prefijos y sufijos.
• Planificar la escritura: 84, 90. • Establecen propósito y destinatario.
– estableciendo propósito y destinatario; • Generan ideas a partir de conversaciones, investigacio-
– generando ideas a partir de conversaciones, investiga- nes, lluvia de ideas u otra estrategia.
ciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
• Escribir artículos informativos para comunicar informa- 84 • Organizan las ideas en párrafos.
ción sobre un tema:
• Desarrollan las ideas mediante información que explica
– organizando las ideas en párrafos. el tema.
– desarrollando las ideas mediante información que
explica el tema.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 85

 Mitos
Los mitos son relatos espontáneos
que nacen de la tradición oral. Por lo
mismo, su origen es muy antiguo y
se manifiesta en diversas culturas a lo
largo del planeta. Estos han llegado
a nosotros de forma escrita después
de pasar de boca en boca durante
muchísimas generaciones.
De esta manifestación cultural provie-
ne esta “creación del mundo”, según
la cultura mapuche.
Actividad complementaria
Lectura
Organice al curso en grupos de lectu-
ra y pídales que lean el texto en voz
alta. Se recomienda realizar turnos de
lectura acordes al número de niños
por grupo. Visite a los diferentes gru-
pos recordándoles que deben leer
con fluidez, no muy rápido y tampoco
demasiado lento, marcando las pau-
sas de la puntuación y las entonacio-
nes. Apoye esta actividad escogiendo,
dentro de cada grupo, a un monitor,
de manera que pueda supervisar y
ayudar a sus compañeros.
Evaluación
Pregunte: ¿Cómo resultó la lectu-
ra? ¿Marcaron las pausas de la pun-
tuación? ¿Dieron con la entonación
correcta al leer las oraciones? ¿Fue
una lectura fluida? ¿Comprendieron
bien lo que leyeron? Es muy importan-
te destacar la comprensión del texto
leído y que no queden dudas de ello.
Actividad complementaria
Lectura
Seleccione con ayuda del encargado
de biblioteca una variedad de libros de
mitos y leyendas y póngalos a dispo-
sición de los alumnos en la biblioteca
o en la sala. Invite a los estudiantes a
escoger uno por semana para leerlo
en forma independiente. Pídales que
registren en sus cuadernos el título, el
autor del libro que leyeron y hacer un
dibujo o escribir un comentario de lo
leído. El profesor solicitará a algunos
estudiantes que compartan sus dibujos
o comentarios con el resto de la clase.
86 Guía didáctica del docente
4
Unidad
Lo que cuenta el viento
1. En silencio lee el siguiente mito:
La creación del mundo / Relato sagrado
En la tierra no había nada. Un espíritu poderoso vivía en el aire y aplastó a los
de menos poder que se rebelaron, convirtiéndolos en montañas y volcanes, y a
los arrepentidos, en estrellas.
Para que habitara en la tierra, el Poderoso transformó en hombre a un espí-
ritu que era hijo suyo, el cual al caer quedó aturdido. La madre del joven sintió
pena y para mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara
pálida.
El poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer le ordenó que fuera
a acompañar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tenía que caminar a pie.
Para que no se lastimase, el Poderoso ordenó que a su paso crecieran las hierbas
y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y después que
pasaba, la hierba que su pie había tocado se convertía en selva gigantesca.
El joven y la niña se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era más bello.
En el día, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la
noche, era la madre del joven la que habría el ventanillo y mostraba su rostro
pálido, era la luna.
Oreste Plath, Geografía del mito y la leyenda chilenos.
Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
2. Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas:
a) ¿Quién creó la tierra de acuerdo al relato sagrado?
b) ¿Cómo creó la tierra?
c) ¿Cómo nació el hombre? ¿Por qué?
d) ¿Cómo nació la mujer? ¿Qué creaba ella al venir?
e) ¿Conoces otros relatos sobre la creación del mundo? Compártelos con tus compañeros.
74
Los estudiantes escogen en la biblioteca algún relato que les interesa leer y
luego responden una lista de preguntas entregada previamente por el profe-
sor. Se sugiere incluir preguntas como:
• Título y autor del texto leído.
• ¿Por qué elegiste este relato?
• ¿Te resultó conocido algún elemento del mito o de la leyenda, como un
personaje, un ambiente, un acontecimiento? ¿Se parecía a algún elemento
de otro cuento? ¿Se parecía a algo de la vida real? Explique.
• Describe el ambiente en que sucede la historia.
• Elije uno de los personajes y descríbelo. Explica por qué escogiste a ese
personaje.
• ¿Leerías otros textos de este autor?, ¿por qué?
• ¿Qué fue lo que más te gustó de la historia?
• ¿Qué aprendiste luego de la lectura del relato?
• Si pudieras cambiar una parte de la historia, ¿cuál sería?, ¿cómo lo harías?
Adaptado de Programa de Estudio, Lenguaje y comunicación, 3ºBásico.

Lo que sé
• comparar textos
• buscar información siendo guiado por
el profesor
• utilizar el diccionario
• escribir textos informativos
Lo que aprenderé
• comentar textos literarios y no
literarios
• buscar información de manera
independiente
• escribir artículos organizando párrafos
• identificar la raíz de una palabra y
algunos sufijos y prefijos
75
Unidad 4
Orientaciones a la actividad
Realice una ronda de respuestas y
pídales que elaboren una respuesta
escrita grupal acerca del relato sagra-
do de la creación del mundo. Pre-
gúnteles: ¿Por qué creen que surgió
un relato con estas características?
Escuche las respuestas de cada gru-
po, leídas en voz alta por un alumno
designado por ellos.
Luego, guíelos a la respuesta: los
mitos son relatos donde hay perso-
najes que son dioses o seres superio-
res, y ocurren sucesos fantásticos o
maravillosos, cuya función puede ser
contar el origen de las cosas o bien
transmitir sabiduría.
Prerrequisitos
• Pida voluntarios para leer los pre-
rrequisitos (Lo que sé). Comen-
te junto a los estudiantes cada
aprendizaje y pregunte sobre el
grado de apropiación de cada OA.
¿Qué significa comparar? ¿Cómo
se compara un texto con otro?
Invítelos a recordar lo que realiza-
ron en la unidad anterior cuando
compararon la fábula “Júpiter y la
junta de animales” y “La liebre y
la tortuga”.
• Respecto a buscar información,
pregunte qué hacen ellos cuando
quieren investigar sobre un tema.
¿Dónde buscan información?,
¿cómo lo hacen? ¿Qué es lo más
fácil de hacer cuando investigan
un tema?, ¿qué es lo más difícil?
Puede orientarlos diciéndoles que
una de las cosas más importantes
en una investigación es planifi-
car y tener mucha paciencia para
hallar lo que se está buscando.
• ¿Saben usar el diccionario? ¿Cómo
se usa el diccionario? Recuérdeles
que en el diccionario las pala-
bras se encuentran ordenadas en
orden alfabético y que muchas de
ellas tienen varias acepciones y/o
significados.
Unidad 4: Lo que cuenta el viento 87
 Antes de la lectura
Formule preguntas para focalizar
la atención de los estudiantes en la
estructura del texto: ¿cuál es el título
del texto? ¿Saben a quiénes se les lla-
ma narcisos? Se les llama “Narcisos”
a quienes sienten una admiración
exagerada por sí mismos, especial-
mente por su aspecto físico. ¿Quiénes
han escuchado hablar de las ninfas?,
¿quiénes son? Las ninfas son cual-
quiera de las divinidades femeninas
menores de la mitología grecolati-
na que simbolizaban la naturaleza.
¿Dónde se encuentran? Precisamente
en la naturaleza: en bosques, quebra-
das, valles, etc.
Apoye a los alumnos para que com-
prendan el significado de las palabras
del vocabulario antes de realizar la
lectura. Escriba los significados de
las siguientes palabras en la pizarra y
pídales que las ubiquen en el texto.
Luego, entre todos construyan ora-
ciones para ejemplificar su uso.
• Cuchicheo: conversación en voz
baja o al oído de otra persona para
que los demás no se enteren. Ejem-
plo: La señora de la esquina cuchi-
chea con la vecina de enfrente.
• Reflejo: imagen de alguien o algo
que se puede ver en una superficie,
como en el agua o en un espejo.
Ejemplo: Alcancé a verlo porque se
reflejó en el espejo de mi auto.
• Desistir: renunciar a algo. Ejem-
plo: Carolina desistió de partici-
par en el concurso.
• Desvanecer: reducir poco a poco
la intensidad de algo. Ejemplo: La
luz de la linterna se desvaneció
lentamente.
• Compasión: sentimiento de lás-
tima que se tiene hacia quienes
sufren desgracias. Ejemplo: Ayer
sentí mucha compasión por el
hombre al que se le quemó la casa.
88 Guía didáctica del docente
Lee en silencio el siguiente mito:
Narciso
Dimiter Inkiow
Había una vez en Grecia, un joven muy hermoso llamado Narciso. Todos
los que lo veían quedaban maravillados por su belleza, incluso los animales,
quienes buscaban estar siempre a su lado solo para observarlo.
—¡Oh, qué bello es él! —cuchicheaban todos.
—¿Cómo puede ser un joven tan bello?
Toda esta admiración hacia su belleza hizo que Narciso, con el pa-
sar de los años, se volviera presumido y no quisiera hablar con nadie.
No se daba cuenta de que una apariencia hermosa no es un mérito
personal. El hombre nace de una manera y nadie puede cambiarlo,
por eso, no es una recompensa y tampoco un castigo ser bello o feo.
Algunas veces, Narciso pasaba horas mirando su imagen reflejada
en el agua, sin aburrirse. No se daba cuenta de que se había enamorado de
sí mismo.
—Soy hermoso —murmuraba—, soy realmente hermosísimo.
Cierta vez, llegó la ninfa Eco al lugar del río en el que Narciso contemplaba su hermosura.
Ella nadó bajo el agua y apareció de repente, justo ante la nariz del joven.
—¡Desaparece! —exclamó Narciso—. ¿No te das cuenta de que has destruido mi reflejo?
—¡Qué bello eres, Narciso! —dijo con voz dulce, la ninfa enamorada—. ¿No quieres
besarme?
—¡No! ¡Desaparece! Tú dañaste mi reflejo.
—Un reflejo no se puede dañar, porque es siempre un reflejo.
Pero te encuentro aún más hermoso, así como te ves en la reali- Vocabulario
dad. Es maravilloso contemplarte, Narciso. Mérito: resultado de las
—Lo sé. ¡Ahora déjame solo! buenas acciones.
—¿Por qué? ¿No te gusto? Ninfa: mujeres jóvenes de los
—Sí. Pero mi imagen me gusta mucho más. mitos griegos, tienen poderes
—¡Ven, abrázame, Narciso! asociados a la naturaleza.
—Yo prefiero abrazarme a mí mismo. ¿Acaso no sabes que
todos están enamorados de mí?
Al final, la ninfa Eco desistió y siguió nadando.
Responde en tu cuaderno:
En cambio, Narciso permaneció sentado en el
río, contemplando su rostro en el agua. De tan- 1. ¿Quién era Narciso?
to mirar su reflejo, un día quiso besar y abrazar
su imagen y cayó al agua. Narciso se ahogó. Los 2. ¿Cómo llegó a enamorarse de sí mismo?
dioses griegos, al ver esto, sintieron compasión y
3. ¿Qué hubieses hecho tú en el lugar de
transformaron al hermoso joven en una flor a la
que llamaron con su mismo nombre. Narciso cuando Eco se acercó a hablar
con él?
Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Sísifo y cía.
(pp. 51-54). Bogotá: Norma. Adaptación. 4. Ilustra lo que más te llamó la atención
del mito de Narciso en una hoja de bloc.
76
Lectura
Pida a los estudiantes identificar los tres momentos del relato: inicio, desarro-
llo y cierre. Además, pídales caracterizar a Narciso y dar su opinión respecto
a su actitud.
Alumnos eligen la lectura
Por medio de un sorteo, donde participe todo el curso, el docente otorga a
un alumno la oportunidad de seleccionar un texto de la biblioteca para que
el profesor lo lea en voz alta en clases. Tras la lectura, el profesor pide a los
estudiantes que adivinen las razones que llevaron al alumno a escoger ese
texto y comentar si les gustó o no y por qué. El estudiante explica si la opinión
de sus compañeros concuerda con la suya. Esta actividad se puede realizar de
manera semanal.
 Unidad 4
¿Qué deseaba Narciso?, ¿por qué?
Que no arruinasen su imagen en el
agua, o más bien el reflejo suyo en el
agua, porque estaba profundamente
Conversemos enamorado de sí mismo.
1. Junto a dos compañeros, responde las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió finalmente con él? Al
a) ¿Cómo piensas que fue la vida de Narciso? contemplarse tanto en el río, perdió el
b) ¿De quién estaba enamorado Narciso? ¿Por qué?
c) ¿Por qué Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede dañar?
equilibrio, se ahogó y se murió. Luego
d) Busca algún cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Averigua el los dioses lo transformaron en una flor.
nombre del autor y el nombre del libro.
Las posibles respuestas de la actividad
2. Lean la siguiente definición sobre los mitos: Opinemos son: a) Deben expresar
su opinión sobre los comentarios de
Los mitos son narraciones de carácter sagrado, propios de una cultura. Ellos tratan de dar una Ernesto y Beatriz, exponiendo tanto
explicación sobre el origen del mundo, los seres que habitan en él y los misterios de la naturaleza.
Sus personajes suelen ser dioses o seres con características sobrehumanas. Además, los
los elementos que están de acuerdo
acontecimientos de estos relatos son fantásticos o maravillosos. como los que están en desacuerdo.
Luego, realicen un resumen del mito de Narciso, considerando los siguientes puntos:
b) El mito trata de un joven hermo-
• ¿Quién era Narciso? so y presumido que podía pasar horas
• ¿Qué deseaba Narciso? ¿Por qué? mirando su reflejo en el río. Todos
• ¿Qué sucedió finalmente con él? admiraban su belleza, incluso la ninfa
Eco se desvaneció por amor. Enamo-
Opinemos rado de sí mismo, un día quiso besar
Ernesto y Beatriz leyeron el relato sagrado de la creación del mundo y luego el mito de Narciso,
esto es lo que comentaron: y abrazar su imagen pero cayó al río
ahogándose. Los dioses lo transfor-
Ernesto: en el relato sagrado el Beatriz: el relato sagrado nos maron en flor. c) Deben señalar las
hombre era un espíritu caído y enseña acerca de lo doloroso que semejanzas y diferencias entre ambos
la mujer una estrella que viaja resulta la creación, por ejemplo,
caminando a la tierra para en el sacrificio de los espíritus que mitos, por ejemplo el mito de Narci-
acompañarlo. Ambos comparten la fueron transformados en montañas, so castiga la vanidad mientras que el
belleza de la creación. Pero en el mito volcanes y estrellas, todas cosas
de Narciso, Narciso era un hombre bellas. Esto es muy similar a lo que relato sagrado trata de la creación del
solo que se contentaba con su propia ocurre con Narciso, que murió para mundo. d) Una vez muerto Narciso es
belleza. finalmente ser una flor. convertido en una flor como conse-
cuencia de su vanidad.
1. Después de leer estos comentarios, respondan con el grupo las siguientes preguntas.
Recuerden dar argumentos cuando opinen. Desafío de lectura
a) ¿Qué piensan del comentario de Ernesto? ¿Y del comentario de Beatriz?
b) ¿De qué trata el mito de Narciso? Pregunte qué significa que “Narciso no
c) Comparen el relato sagrado con el mito de Narciso. comprendía que una apariencia her-
d) ¿Por qué creen que Narciso fue transformado en una flor? mosa no es un mérito personal”. Guíe
77
la respuesta para que comprendan
que la hermosura depende de cómo
los otros nos ven. Enfatice en que la
Solucionario belleza no solo radica en características
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 1 de Conversemos son: físicas, sino que depende de atributos
de nuestra personalidad y del trato que
a) Los niños deben comprender que el narcisismo es un comportamiento que
tenemos con los demás: se puede ser
se acerca más a un defecto que a una virtud, por lo tanto, la respuesta
una persona hermosa si tomamos acti-
esperada debiese manifestar este defecto.
tudes altruistas, respetuosas y amables
b) Estaba enamorado de sí mismo, porque su madre, una ninfa, se enamoró con quienes nos rodean.
del río con quien tuvo como hijo a Narciso.
c) Porque era solo un reflejo y no existe en realidad. Información complementaria
d) Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda chilena Añañuca (se con- La flor narciso. Narcissus es un
vierte en flor) o la leyenda japonesa Tanabata (los protagonistas se convier- género de la familia Amaryllidaceae
ten en estrellas). originario de la cuenca mediterránea
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 2 de Conversemos son: y Europa. Comprende numerosas
¿Quién es Narciso? Narciso es el hijo de una ninfa y del río, y está profunda- especies bulbosas, la mayoría con flo-
mente enamorado de sí mismo. ración primaveral, aunque hay algu-
nas especies que florecen en el otoño.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcissus

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 89

 Recursos
Ínstelos a trabajar con diccionario en
busca de la definición de la palabra y
luego incluir los sinónimos y antóni- Vocabulario
mos de las mismas. Recuérdeles que
Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las
las palabras se buscan por la prime- incluyas en tu vocabulario. Fíjate en las palabras destacadas en cada oración y en su significado.
ra letra de la palabra y luego por las Luego, inventa una oración nueva con cada palabra, para demostrar que la has aprendido.
siguientes. Solo aparecen las pala-
bras con su género masculino y en Oración Definición Nueva oración
número singular, así como los verbos
1.
solo aparecen en tiempo infinitivo Sus venas se Extensión: acción de
(terminaciones ar, er, ir). convirtieron extenderse, capacidad
en caminos de para ocupar una parte
larga extensión. del espacio.
Al finalizar la actividad
Pregunte: ¿Pudiste responder todas 2.
las preguntas? ¿Qué palabra nueva Sus músculos se
Fértil: que da fruto,
te gustó? ¿Te gusta aprender pala- convirtieron en
que produce mucho.
fértiles campos.
bras nuevas?, ¿por qué? ¿Qué pala-
bras te costaron más?, ¿por qué?
3.
Solucionario Esto hizo Presumido: persona
que Narciso que tiene un alto
Los niños deben responder de acuer- se volviera concepto de sí misma,
do al significado abstracto de las presumido. orgullosa.
palabras.
Lo importante en sus oraciones es 4.

que se describan de manera que Narciso Contemplar: poner

contemplaba gran atención en
comprendan los conceptos. su hermosura. alguien o algo.

5.
Imagen: figura,
“Una imagen
representación,
no se puede
semejanza y
dañar.”
apariencia de algo.

78

Actividad complementaria
Vocabulario
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra
escuchada o leída cuyo significado le gustaría aprender porque piensa que
le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qué palabra escogió y, entre todos, confeccio-
nan una lista ordenada alfabéticamente. Los estudiantes buscan en el dic-
cionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha
con cada término, en la que registran la palabra, la definición, un par de
sinónimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una
caja siguiendo el orden alfabético. Esta actividad puede realizarse más de una
vez, para aumentar la colección y tener un registro físico de las palabras que
aprenden los estudiantes en clases.
Fuente: Programa de Estudio 3º Básico.

90 Guía didáctica del docente

 Unidad 4
Orientaciones para la lectura
Invite a los alumnos y alumnas a leer
el texto en silencio. Luego, lea el tex-
Lee en silencio el siguiente mito: to en voz alta, modelando la ento-
nación y la fluidez. Otorgue especial
Baco y el rey Midas énfasis a la intervención directa de
Mary Pope Osborne
los personajes (diálogos), otorgan-
En Grecia, Baco, el alegre dios del vino, participaba de una reunión con el rey Midas. do los matices adecuados para la
—Brindo por ti, rey Midas —dijo levantando la copa—, y puesto que has sido tan
hospitalario conmigo, pídeme lo que quieras, que te lo concederé.
narración.
—¡Qué gran idea! —respondió Midas—. ¿Lo que yo quiera?
—Así es, lo que quieras —dijo Baco. Indicadores de evaluación
—¿Cualquier cosa?
—¡Sí! ¡Sí! • Leen en voz alta:
—Ah, muy bien —dijo el rey, riendo para sus adentros 1 —. Por supuesto que solo
deseo una cosa: ¡que lo que yo toque se convierta en oro! – diciendo las palabras sin error;
Midas miró de reojo a Baco porque no podía creer que éste pudiera obsequiarle – respetando los signos de pun-
algo así.
—Amigo mío, tú ya tienes todo el oro que un hombre tuación (punto, coma, signos
puede desear —dijo Baco, decepcionado. de exclamación y de interroga-
—¡Oh, no! ¡No lo tengo! —dijo Midas—. ¡Uno
nunca tiene suficiente oro!
ción); y
—Bueno, si eso es lo que quieres, creo que – manifestando cambios de
tendré que concedértelo —dijo Baco.
Baco se dispuso a salir. Mientras, Midas voces cuando hayan diálogos.
le hacía un ademán de despedida; con la – manteniendo una velocidad
mano, tocó una rama que colgaba de un
roble, ¡y la rama se convirtió en oro! adecuada a su nivel lector.
El rey dio un grito de alegría, y luego
exclamó dirigiéndose a Baco:
—¡Mi deseo se ha hecho realidad!
Solucionario
¡Gracias! ¡Gracias! 1. Significa que finge no sentir nada,
El dios se dio vuelta, se despidió con la
mano y siguió su camino.
que no exterioriza su alegría y
emoción.
Vocabulario
Hospitalario: que acoge con agrado 2. Porque Midas, pudiendo pedirle
y atenciones a quien aloja en su casa. cualquier cosa, le pidió justamen-
Ademán: gesto con el que se
comunica una intención.
te lo que más le sobraba: riqueza
en oro. Por lo tanto, le decepcionó
Responde en el cuaderno. su codicia.
1. Ubica el cuadrado rojo dentro del relato y lee nuevamente la oración que lo
contiene. Luego, responde: ¿Qué quiere decir “riendo para sus adentros”?

2. ¿Por qué Baco se sintió decepcionado con la petición de Midas?

79

El mito
Comente a los alumnos, antes de la lectura del mito, que esta historia enseña
que los seres humanos tienen que ser cuidadosos con sus deseos, porque no
sólo se pueden hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos mismos.
La ambición desmedida es el peligro que pueden correr los que se aferran a
las posesiones y al dinero, convirtiéndose en sus esclavos; sin darse cuenta
que pueden perder muchas cosas que también necesitan, aún más valiosas.
El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba todas las fiestas y
rituales de los romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas ‘bacanales’, de
ahí que perdurara este término hasta nuestros días. Por su parte, el rey Midas
fue un antiguo rey del Asia Menor que tenía mucha riqueza. Todos los días
deseaba más y más riquezas. Tenía, por lo tanto, un gran defecto: quería
tener mucho oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y necio,
como lo relata el mito.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 91

 Orientaciones para la lectura
Propicie la discusión y anime a los
niños a compartir con sus compañe-
ros las técnicas que utilizaron para
responder las preguntas correcta-
mente. Si es pertinente, pida que
subrayen en el texto donde aparece
la información que permite respon-
der cada pregunta.
Solucionario
3. El rey cambia de opinión cuando
se da cuenta de que no es tan
maravilloso que todo se convier-
ta en oro. Particularmente, cuan-
do se echa un trozo de carne a
la boca y este se convierte en oro
también, no pudiendo comer.
4. El rey, al bañarse en las aguas
del río Pactolo, pudo deshacer el
deseo de tener oro y volver a ser
un humano normal.
Apoyo a la comprensión
Preguntas de información explí-
cita e inferencia: ¿Qué estaban
haciendo el rey Midas y Baco? par-
ticipaban de una reunión. ¿Cómo lo
saben? Porque en la primera línea
del mito aparece. ¿Qué le ofrece el
dios a Midas? El dios Baco, a cambio
de la hospitalidad de Midas, le ofre-
ce concederle un deseo. ¿Qué defec-
to humano demostró tener el rey
Midas? La codicia. ¿Por qué? Porque
a pesar de ser un rey muy rico, deseó
tener más oro del que tenía.
Pida que enumeren todas las cosas
que va tocando el rey Midas y que va
convirtiendo en oro. Puede anotarlas
en la pizarra para facilitar la lectura.
Luego, pregunte: ¿por qué creen
que Baco perdonó al rey Midas? Por-
que Baco notó el real arrepentido del
deseo de Midas. ¿Creen que Midas
se merecía su perdón?, ¿por qué?
Escuche atentamente las respuestas
de sus estudiantes. Valore la idea del
arrepentimiento sincero, ya que esta
emoción es muy humana y todos en
algún momento sentimos.
92 Guía didáctica del docente
Midas, entusiasmado, miró a su alrededor e, inclinándose, tomó una piedra
del suelo, ¡y la piedra se convirtió en oro! Empujó la arena con el pie, ¡y la arena
se convirtió en granos de oro!
El rey Midas, echando la cabeza hacia atrás, gritó:
—¡Soy el hombre más rico del mundo!
Corrió luego hacia sus campos, tocándolo todo. Y todo se iba convirtiendo
en oro.
Cuando los sirvientes lo oyeron gritar, corrieron a ver qué sucedía, y encon-
traron a su rey danzando locamente en el prado, mientras el pasto se iba convir-
tiendo en brillantes briznas de oro. Todos reían y aplaudían viendo a Midas que,
al lavarse las manos en la fuente, ¡transformaba el agua en fulgurante rocío!
Por último, exhausto pero pletórico de alegría, pidió su comida. Los sirvien-
tes le sirvieron un enorme banquete.
—¡Oh, qué hambre tengo! —dijo mientras ensartaba un trozo de carne y se
lo llevaba a la boca.
Entonces, Midas se dio cuenta de que, de repente, su deseo no era tan ma-
ravilloso como había pensado; por lo pronto, al morder la carne, ésta se había
convertido en oro. Al sentirse debilitado por el temor, buscó un jarro con agua,
pero ¡ay! lo único que sus labios pudieron tocar fue el frío y duro metal. El agua
se había convertido en oro.
—¡Baco! —profirió levantando las manos al cielo—. ¡He sido un codicioso
loco! ¡Deshaz mi deseo! ¡Libérame de mi toque de oro! ¡Ayúdame, Baco!
Los sirvientes sentían pena por él, pero no se atrevían a acercársele por te-
mor a quedar ellos también, por accidente, convertidos en oro.
Mientras todos se lamentaban, Baco apareció de pronto en el jardín del pala-
cio. Permaneció un momento en frente del lloroso rey, y luego dijo:
—Levántate, Midas.
El rey Midas se puso de pie con dificultad, le pidió perdón a Baco y le suplicó
que deshiciera el deseo.
—Fuiste codicioso y necio, amigo mío —dijo Baco—, pero voy a perdonarte.
Ahora ve y báñate en las aguas del río Pactolo que corre por Sardes, ¡y desde ese
momento en adelante, ya no desearás tener más oro que cualquier otro mortal!
El rey Midas hizo lo que Baco le había dicho. Se bañó en el río Pactolo, mien-
tras detrás de él dejaba raudales de oro en las arenas. Regresó luego a su casa y,
muy feliz, pudo volver a saciar el apetito.
Osborne, M.P. (1996). El toque dorado. La historia
de Baco y el rey Midas. En Mitos griegos (pp. 29-34). Vocabulario
Bogotá: Norma. Brizna: filamento
Exhausto: cansado
Responde en el cuaderno. Pletórico: que tiene gran
abundancia de algo.
3. ¿Cuándo cambia de opinión el rey Midas? Proferir: pronunciar, decir, articular
4. ¿Qué sucedió en las aguas del río Pactolo,
palabras o sonidos.
donde Baco envió al rey Midas?
80
Preguntas de vocabulario: ¿Has sido hospitalario con alguien? ¿Qué sinó-
nimos puedes usar para reemplazar la palabra ademán? Los sinónimos que
podrían decir son: gesto, manera, mueca, seña, tic, actitud. ¿Qué cosas te
dejan exhausto?, ¿por qué?
Anime a los niños a compartir la evaluación realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relación a las preguntas propuestas, sino también sus
impresiones sobre la lectura. Para eso, pregunte: ¿qué les pareció el texto?,
¿por qué? ¿Qué parte les gustó? ¿Cuál fue más difícil de leer? Realice una
puesta en común de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relación con las dificultades
encontradas en las preguntas: ¿hubo alguna pregunta que les resultara más
fácil/ difícil de responder?, ¿cuál?, ¿por qué les resultó difícil esa pregunta?
 Unidad 4
3. La actividad debe comenzar reali-
zando una tabla de comparación
que incluye tres elementos: los
personajes, las acciones y el espa-
Me acerco a la comprensión cio. A modo de guía entregamos
la comparación entre el mito de
1. Lee las opiniones de dos niños que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decide
cuál describe de mejor manera el mito y expón frente al curso las razones de tu elección. Narciso y el mito de Baco y el rey
Midas.

Ana: es la historia de un hombre Joaquín: Midas era ambicioso, pero Personajes

poderoso que no está contento con no malvado, tampoco era muy
lo que tiene y quiere más. Causó una inteligente. No pensó que pidiendo
Narciso y Eco: Baco y el Rey Midas:
buena impresión en el dios Baco ese deseo no podría disfrutar lo Narciso es hijo de Baco es el alegre
con sus atenciones, y cuando tuvo obtenido, ni siquiera podría comer. una ninfa, Lérope y dios del vino.
la oportunidad buscó aprovecharse Baco al concerderle ese deseo le dio
de él. El dios Baco debió haberle una gran lección. del río Cefiso. Él disfruta la
dado una gran lección. Eco, es una ninfa hospitalidad del rey
enamorada de Midas, un personaje
Narciso. importante en
Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el curso.
2.
el mundo donde
a) ¿Dónde se desarrolla la historia?
b) ¿Cuáles son los personajes principales del mito? Escribe sus nombres de acuerdo al orden transcurre el mito.
de aparición en la lectura.
c) ¿Cuál fue el motivo de la desgracia del rey Midas?
Acciones
d) ¿Cómo pudo remediar o solucionar su situación? La belleza de Narciso El rey Midas como
e) ¿Qué quiso decir Midas cuando exclamó: “¡Uno nunca tiene suficiente oro!”?
es tan grande que persona importante,
3. Redacta en tu cuaderno un párrafo como respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué diferencias impresiona mucho aloja al dios Baco en
y semejanzas encuentras entre el mito de Baco y el rey Midas y otros mitos que has leído? a todos quienes su palacio. Intenta
¿Por qué?
• Vuelve a leer los mitos que ya conoces.
le rodean. Él aprovecharse de sus
• Puedes comparar en base a: personajes, acciones, tema u otro. prefiere estar solo poderes y resulta
El profesor elegirá algunos trabajos para ser compartidos en el curso. e ignorarlos porque perjudicado por su
es un presumido. Se ambición.
mira a sí mismo. Esto
causa un gran daño
a Eco, que estaba
enamorada de él.

Ambiente o Espacio
El espacio donde El espacio donde
sucede el mito es un sucede el mito es
81 lugar de naturaleza, el palacio del rey
donde hay árboles, Midas, en Grecia.
Solucionario animales y un río. Es un lugar lujoso,
Lo especial es que amplio, digno de un
1. Ana describe mejor el mito, pues describe el tema de la historia y luego los pájaros y los rey.
señala los aspectos centrales del mito. En cambio, Joaquín solo describe al animales hablan.
personaje central del mito.
2. Comparaciones
a) En el hogar del rey Midas. En base a una tabla de este tipo, se espera
b) Baco - Midas. que el alumno luego de elaborarla pueda
c) Su ambición o codicia desmedida. desprender algunas comparaciones del tipo:
El mito de Baco y el rey Midas sucede en un
d) Pidiéndole un perdón sincero a Baco y sumergiéndose en el río Pactolo,
palacio lujoso, en cambio, el mito de Narciso
como le pidió el dios.
se desarrolla en un lugar de la naturaleza.
e) Que una persona codiciosa siempre necesita tener más. O bien, Narciso cometió el error de ser
presumido así como Midas cometió el error
de ser codicioso.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 93

 Familia de palabras
Pida a sus alumnos que asocien pala-
bras (familia de palabras o familia
semánticas) en organizadores gráfi-
cos tipo araña. Esta actividad se pue-
de utilizar antes de iniciar la lectura
de un texto. Se trata del concepto
del léxico mental, donde las palabras
no están almacenadas en la memo-
ria en orden alfabético o de forma
aislada, sino en redes asociativas no
jerarquizadas. Este ejercicio guia-
do por el docente es muy útil para
ayudar a explorar nuevas palabras y
para estimular la imaginación de los
estudiantes.
A continuación le presentamos un
par de ejemplos.
pulpo
jaiba
pez
animales
marinos
foca
coral
chorito
cometas
satélites
estrellas
sistemas
Universo
galaxias
planetas
meteoritos
Sufijos y prefijos
Amplíe el conocimiento de sufijos y
prefijos utilizando el material com-
plementario para el docente de la
página 107 de esta guía.
Solucionario
1. Amistad, amigable, amistoso,
amiga.
2. A partir de una palabra se pueden
formar nuevas palabras.
3. Ejemplo: buscó – búsqueda – bus-
capleitos – rebuscado.
94 Guía didáctica del docente
Familias de palabras
Observa la palabra destacada.
1.
“—Fuiste codicioso y necio, amigo mío —dijo Baco—, pero voy a perdonarte.”
¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Escríbelas en tu cuaderno.
2. Observa qué pasa con la siguiente palabra.
Forma > deforme – transformación – formaciones – formal – uniforme
3. Toma una palabra de cada texto leído y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, tal
como en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.
4. Ahora, observa las siguientes palabras. ¿Cuáles son de la misma familia?
Amor > diamante – amada – amigo – amoroso – amante – ameno – desamor
¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amor? Escríbelas en tu cuaderno.
¿Qué hace que las otras no pertenezcan a la familia? Responde en tu cuaderno.
Sufijos y prefijos
lobo
marino Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia;
por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de las
palabras se les llama raíz.
Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raíz de las palabras
para sumar un significado especial. Veámoslo.
Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposición).
• Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-héroe, anti-alérgico.
Algunos sufijos y su significado son: -oso (cualidad, estado o más cantidad),
-ito (indica afecto y diminutivo), -ble (indica que es susceptible o puede ser).
• Ejemplos: cariñ-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-ble, visi-ble.
1. Realiza una lista con cinco palabras tomadas de los mitos leídos, a las cuales puedas
solares aplicarle los sufijos y prefijos revisados. Escribe una oración para cada palabra.
82
4. Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar, enamorada,
enamorado,amable, amorosito, etc.
1b. Algunas palabras que pudiesen seleccionar los alumnos son:
Poderoso: El poderoso viento provocó un desastre en el bosque.
Desaparece: El ratón desaparece cuando viene el gato.
Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez más codicioso.
Deshacer: El nuevo dueño deshizo la cerca rápidamente.
Lloroso: Carolina volvió de la enfermería con los ojos llorosos.
Indicadores de evaluación
• Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de
una palabra.
• Identifican la raíz (morfema base) de una palabra.
 Unidad 4
Proporcione para esta última activi-
dad los siguientes indicadores para
orientar una buena descripción.

El texto informativo Indicadores Sí No

Describe un animal
Los textos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones y
ejemplos. Su propósito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican. utilizando adjetivos.
El animal posee
Lee el siguiente texto. aspectos fantásticos
(puede volar, cambiar
Caballos fabulosos de forma, etc.).
El texto es claro y se
Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo
Introducción:
y lo volvió su gran amigo y compañero. Así lo demuestran la
entiende.
se presenta el Párrafo 1
literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes
tema del texto.
importantes acompañados por sus famosos y fieles caballos. punto aparte
sangría y También ha imaginado caballos con características Actividad complementaria
mayúscula fantásticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y Párrafo 2
rápido como el viento. Tiene un cuerno con características • describe al Elija un texto informativo, que puede
mágicas. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespa-
Desarrollo: da y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada.
unicornio ser un artículo periodístico o enciclo-
desarrolla el punto seguido pédico, el cual los alumnos leen en
tema. Otro caballo fantástico es el centauro. Su origen
seguramente se debe a la aparición de los primeros jinetes.
Párrafo 3 silencio y luego ordenan la informa-
• describe al
Es un ser mitad hombre mitad caballo.
centauro ción aprendida en un organizador en
Conclusión: El ser humano siempre ha convivido con los caballos y el cuaderno. Puede preguntarles si les
resumen del ha fantaseado con ellos, considerándolos animales nobles y
tema. llenos de valentía.
resultó difícil ordenar la información,
Blythe. R. (1979). Bestias fabulosas. Bogotá: Voluntad. Adaptación.
o bien si consideran necesario volver
a titular y subtitular para reordenar
la información. Para responder, los
estudiantes deben anotar al menos
tres datos que aparezcan en el texto
que ellos consideren relevantes.
caballo unicornio centauro A partir de este ejercicio, y de una
nueva investigación previa de textos
Responde las siguientes preguntas sobre “Caballos fabulosos” en tu cuaderno.
1.
informativos, los estudiantes escri-
a) ¿Qué relación existe entre la literatura y la historia según el texto?
b) ¿Dónde se podrían encontrar descripciones del unicornio y del centauro? Explica tu ben un artículo para comunicar al
respuesta. resto de la comunidad escolar un
c) ¿Por qué crees tú que el hombre ha fantaseado con los caballos?
d) Inventa un animal fantástico y descríbelo en tu cuaderno.
tema que les parezca interesante. Si
se toma como punto de partida lo
83
aprendido en las páginas 69 y 84 de
su texto escolar, los alumnos, dividi-
Solucionario dos en grupos, pueden desarrollar
distintos subtemas y, entre todo el
1. curso, armar una revista para donar
a) En ambas aparecen personajes importantes acompañados de sus famosos a la biblioteca; por ejemplo, si escri-
caballos. ben sobre personajes famosos de
b) En las enciclopedias, en libros sobre personajes mitológicos o en internet. Chile y el mundo, cada grupo puede
Esos son los sitios adecuados para encontrar información. investigar sobre uno de los siguien-
c) Porque los considera animales nobles, poderosos y llenos de valentía. Ade- tes aspectos:
más, porque es uno de los animales que ha podido domar y montar. • Aspectos importantes de su vida
d) Describe un animal fantástico. Podría responder que tuviera alas, que • ¿Qué aportes hicieron a la
tuviera más de una cabeza, etcétera. humanidad?
• ¿Por qué se les recuerda hoy en
día?

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 95

 Orientación actividad 2
Apoye la planificación del texto
orientando a sus alumnos en la bús-
queda de información de diversas
fuentes. Cuando busquen en inter-
net, en tanto, guíelos mostrándo-
les las páginas de buscadores; por
ejemplo, Google, Bing o Yahoo. Lue-
go, deles tiempo para desarrollar su
escrito, apoyándolos ante cualquier
duda que se les presente. Una vez
terminados, léalos mientras prepa-
ran sus exposiciones orales.
Al final de la actividad
Pregunte: ¿Sabes lo que es un párra-
fo y para qué sirve? Un párrafo es un
grupo de palabras en un texto escri-
to que expresa una idea o un argu-
mento. ¿Planificaste tu artículo infor-
mativo? Debe considerar un título,
subtítulos, un inicio, un desarrollo
y un cierre. ¿Cómo lo hiciste? ¿Fue
muy difícil escribirlo?, ¿por qué? ¿Te
costó participar en la exposición?,
¿por qué?
Indicadores de evaluación
• Eligen un tema interesante para
escribir.
• Buscan y registran información
para desarrollarlo.
• Desarrollan el tema en párrafos
• Exponen sobre un tema.
84
96 Guía didáctica del docente
Escribo y expongo mi texto
Para que puedas escribir un texto informativo de buena calidad, debes organizar tus ideas en
párrafos. Estos inician con un espacio llamado sangría y con letra mayúscula.
Dentro de un párrafo hay oraciones breves, separadas por punto y seguido, que desarrollan una
idea. Los párrafos terminan con punto y aparte.
1. Subraya o destaca las ideas principales de los párrafos de “Caballos fabulosos” y luego
escríbelas en tu cuaderno. Lo que harás será un buen resumen.
2. Tomando como ejemplo el texto “Caballos fabulosos”, escribe un texto informativo sobre
las sirenas, seres mitológicos.
Busca información en enciclopedias y en la biblioteca sobre:
Planifica tu texto:
formas de las sirenas, dónde viven, cómo es su relación con
los seres humanos. Anota toda la información que encuentres
y de dónde la sacaste.
Escribe un borrador con las ideas, luego organízalo por
párrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedes
Elabora un borrador:
elaborar un párrafo para cada tema sugerido en el apartado
anterior.
Revisen la primera redacción del texto completo y
corríjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquier duda.
Primera redacción:
Reemplacen las palabras que se repitan dentro de un párrafo
por un sinónimo adecuado.
Revisión:
Pidan a alguien que lea el texto y pregúntenle si es claro y
objetivo. Consulten, por ejemplo: ¿de qué se trata el texto?
Haz una copia cuidando la ortografía y presentación. Puedes
Edición:
incluir un dibujo en el que muestres las características de las
sirenas. Recuerda incluir al final de tu texto los libros donde
encontraste la información.
3. Para saber más sobre mitos, vuelve a leer su definición que aparece en la página 77 y
comenta lo que entendiste a tu compañero o compañera de banco. Luego, prepara una
exposición oral sobre un mito que no hayas leído en clases.
4. Sigue estos consejos para tu exposición oral.
• Organiza tus ideas en introducción, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates
el mito y expliques por qué te pareció interesante.
• Incorpora descripciones sobre los personajes del mito.
• Utiliza un vocabulario adecuado y variado.
• Cuando estés frente al curso debes presentarte y explicar de qué se tratará tu presentación.
• Recuerda ajustar la voz para ser oído por toda la audiencia.
• Mantén una postura formal y mira a tus compañeros de frente.
 Unidad 4
Información complementaria
La Amazonía
Puede realizar una pequeña contex-
Lee a continuación el cuento peruano “El préstamo de la noche”.
tualización del cuento contándoles
El préstamo de la noche que la Amazonía es una región natu-
Anónimo ral de América del Sur y es el bos-
La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua, que tropical más grande del mundo.
allá, en las inmensas selvas en donde el ondulante río es la madre de la anacon- Se destaca por la gran diversidad de
da, y en donde el enérgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su voz
y su poder.
vegetación y fauna que hay en ella.
Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podían dormir a causa Esta selva conforma un inmenso eco-
del bullicio y la luz del día. Las mujeres siempre estaban pintándose el cuer-
po con hermosos símbolos de todos los colores, mientras que los hom-
sistema, donde los indígenas, como
bres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo antiguo era un pa- los cashinahua o kaxinawa, encon-
raíso, en donde todo abundaba, excepto la paz para dormir. Las finas y traron un espacio para desarrollar su
resistentes hamacas sobraban, pero nadie podía dormir en paz.
Un día, en que, como siempre, era de día, los cashinahua deci- cultura. Este grupo étnico se distri-
dieron tomar prestada la noche del ratón. Se reunieron entonces buye entre Perú y Brasil.
las mujeres y hombres más sabios, y convocaron la noche del
ratón. Ese día efectivamente oscureció. Así que las hogueras
brillaron en todo su resplandor y la tribu se reunió para comer, Antes de la lectura
hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sueño
de dormir. Pero no habían terminado de acostarse en las ha- Puede preguntarle a sus alumnos:
macas cuando de nuevo amaneció. El descontento fue gene- ¿Les gusta dormir? ¿Por qué es
ral. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la noche al
ratón, pues les pareció demasiado corta.
importante dormir? (por que al dor-
mir descansamos) ¿Por qué las per-
sonas necesitan descansar de noche?
Comenta con tu compañero de banco. (para renovar su energía).
1. ¿Que sucedía en el mundo antiguo? ¿Por qué esto
era un problema? Apoyo a la comprensión
2. ¿Por qué la noche del ratón no les sirvió a los seres Preguntas de información explícita e
humanos? inferencia: ¿Quién inventó la noche?
Los cachinahua. ¿Qué es un jaguar?
Es un felino americano que habita en
Vocabulario la selva peruana y brasileña. ¿Quién
Cashinahua: aborígenes del
amazonas, habitan entre Perú y Brasil. es su padre según el texto? El enér-
Hamaca: red alargada que se ata a gico trueno. ¿Qué se quiere expre-
los árboles y se utiliza como cama y
columpio.
sar con la frase “los tatarabuelos de
Convocar: llamar a presencia. los tatarabuelos”? Los ancestros más
Anhelar: ansiar, desear.
lejanos.
85 Indicadores de evaluación
• Extrae información explícita e
implícita.
• Expresa opiniones fundamenta-
das sobre hechos y situaciones del
texto.

Solucionario
1. No tener noche provocaba
muchos trastornos, principalmen-
te los asociados al sueño y al can-
sancio. Esto resultaba un proble-
ma, ya que el cansancio impedía
descansar en paz.
2. No les sirvió porque fue demasia-
do corta y no pudieron dormir y
descansar.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 97

 Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en
su cuaderno de vocabulario tres
palabras desconocidas que encon-
traron en el texto leído. Luego, pida
a algunos estudiantes que señalen
qué palabras anotaron y guíe una
conversación para que los alumnos
descubran su significado según el
contexto. De no ser posible, utilice
el diccionario y pida a ellos comparar
entre estos dos procedimientos.
Actividades complementarias
con Ciencias Naturales
Luego de leer el cuento “El préstamo
de la noche”, invite a los estudian-
tes a aprender sobre los animales
nombrados u otros que estén estu-
diando en la asignatura de Ciencias
Naturales. Para esto, primero coordí-
nese con el encargado de biblioteca,
quien selecciona y deja en un mesón
todos los textos en los que los alum-
nos puedan encontrar información
sobre ese tema.
En la biblioteca, cada estudiante
escoge un artículo para leer en silen-
cio y luego elabora un afiche en el
que comunica algún dato interesan-
te aprendido en la lectura y hace un
dibujo sobre el animal estudiado. Los
estudiantes exponen sus trabajos al
resto del curso y el profesor guía una
conversación, para que los alumnos
que leyeron sobre lo mismo puedan
intercambiar sus conocimientos.
Solucionario
3. Significa que ha salido el sol en
el horizonte, es decir, que ha
amanecido.
4. Porque la noche del tapir era
demasiado larga y las plantas cre-
cieron mucho.
98 Guía didáctica del docente
Entonces los sabios se pusieron sus grandes coronas de plumas multicolores
como los astros y decidieron pedir prestada la noche del cuy de monte, un pe-
queño roedor silvestre parecido a un conejo. Así que cuando oscureció, comie-
ron junto a la gran hoguera, e inmediatamente se envolvieron en las hamacas…
pero apenas si se estaban durmiendo cuando de nuevo amaneció.
Así fue que los sabios, los dueños de bellos cantos que imitan el lenguaje de
los animales, decidieron devolverle la noche al cuy del monte, y pedírsela pres-
tada a la paca, otro pequeño roedor silvestre al que veían hacer siestas de vez en
cuando. Ese día ni siquiera comieron, cuando se hizo oscuro fueron todos ense-
guida a mecerse en sus cómodas y largas hamacas hasta quedar dormidos. Pero
no llegó a pasar una hora de tranquilo y profundo sueño, cuando nuevamente
reapareció la gran pelota de fuego en el horizonte. 3
La noche siempre resultaba demasiado corta para los cashinaua. Así que lue-
go de probar y devolver la noche a decenas de animales que habitaban las selvas
tropicales, un día, los sabios decidieron pedir prestada la noche del tapir, un gran
mamífero de hocico largo, cubierto de cerdas negras y rayas blancas a los lados.
Para ese entonces la gente ya ni prendía el fuego de las hogueras, ni comía; una
vez que tenían un poquito de noche, se lanzaban ansiosos al cálido interior de las
hamacas.
Al fin, con la noche del enorme tapir, los cashinahua pudieron dormir todo
lo que quisieron. Sin embargo, fue tanto lo que durmieron, que al levantarse de
nuevo, sus campos de cultivo habían vuelto a quedar ocultos en la selva, y sus
grandes casas habían sido prácticamente cubiertas por los largos bejucos de los
árboles. Todo tipo de insectos, plantas y animales salvajes, habían hecho su casa
en las casas cashinahua. Entonces, los grandes sabios, los que podían hablar con
el fuego, el agua y las estrellas, decidieron, a su pesar, devolver la noche del tapir,
que resultó ser demasiado dormilón.
Los cashinahua parecían estar destinados a no poder dormir en paz. Pero en
la larga noche del tapir un niño había tenido un sueño, y quiso contárselo a los
sabios.
Responde en el cuaderno.
3. ¿Qué quiere decir “reapareció la gran pelota de fuego en el horizonte”?
4. ¿Porqué los campos de cultivo habían vuelto a quedar ocultos en la selva?
Vocabulario
Horizonte: línea que se puede ver al unirse el
cielo y la tierra. Se aprecia mejor entre el cielo y
el mar.
Bejucos: tallos largos, delgados y flexibles.
86
 Unidad 4
Apoyo a la comprensión
Comente a sus alumnos que se tra-
ta de un texto narrativo, porque se
cuentan acciones ocurridas a perso-
nas o personajes. Por lo tanto, tam-
Había visto danzar a la ca-
rachupa o zarigüeya y al picuro o bién es posible distinguir en esta his-
lapa. La carachupa con su larga cola, toria un inicio, un problema o nudo
y el picuro, parecido a un conejo pintado
y sin cola, realizaron, en el sueño del niño, un baile
y un desenlace. Aproveche esta ins-
perfecto y equilibrado. Y así fue que los tatarabue- tancia para recordar estos conceptos
los de los tatarabuelos de los cashihua, luego de de la estructura narrativa. Dibuje en
escuchar el sueño del niño, decidieron pedir
prestada la noche de la carachupa y el picu- la pizarra una tabla como la siguiente
ro. El baile perfecto y equilibrado del sueño y complétela con los aportes de ellos.
simbolizaba el buen dormir. Después de
escuchar al niño, los sabios compren-
dieron que uniendo las noches de la Partes Preguntas Respuesta
carachupa y el picuro, finalmente
hallarían la noche ideal, como ¿Dónde
en un baile en el que dos bailan ocurren lo En la
una sola música.
Esa fue la primera noche hechos? Amazonia.
Inicio
en que los cashinahua pudie- ¿Quiénes son Los
ron dormir bien. A la mañana
siguiente todos se desper- sus cashinahua.
taron muy contentos, y dis- protagonistas?
frutaron como nunca antes el
canto de los pájaros, el sonido No tienen
¿Cuál es la
del río y el resplandor del sol. noche.
Desde aquel entonces las ca- dificultad que
rachupas y los picuros sólo duer- Pidiendo
enfrentan?
men de día, pues se han sacrificado Problema prestada
prestándonos su noche, para que no ¿Cómo
la noche
sólo los cashinahua, sino todos nosotros, intentan
podamos dormir tranquilos. de algunos
resolverla?
animales.
Anónimo. (2006). El préstamo de la noche. En Miguel
Rocha Vivas (Adap.), Los siete mejores cuentos peruanos
(pp. 51-55). Bogotá: Norma.
Se quedan
¿Cómo se con la noche
Desenlace
Comenta con tu compañero. soluciona? del picuro y la
5. La noche del tapir no fue la adecuada, pero ¿por qué fue importante carachupa.
para los cashinahua?

6. ¿Por qué crees que las noches de la carachupa y el picuro funcionaron?

Solucionario
87 5. Porque un niño en esa noche tuvo
un sueño con una carachupa y
un picuro, quienes realizaron una
danza en equilibrio, que era inter-
pretado como un buen dormir, lo
que significó que los tatarabue-
los de los tatarabuelos decidie-
ron pedirles prestada la noche a
ambos animales.
6. Una de las respuestas puede ser
que ambos representaban el equi-
librio, lo mismo que sucede entre
el día y la noche.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 99

 Solucionario
1. Se parecen en que ambos narran
hechos de un pueblo y ambos
describen fenómenos fantásticos
o maravillosos que suceden con la
naturaleza.
2. El cuento acontece en el interior
de la selva amazónica. Con un
clima tropical y una vegetación
exuberante.
3. La noche era necesaria porque
este pueblo necesitaba descan-
sar y recuperar energías. Ya había
pasado demasiado tiempo sin
noche.
4. Cuy del monte: es un mamífe-
ro roedor que vive en la región
andina de América del Sur. Vive
en áreas abiertas y utiliza hoyos y
madrigueras para ocultarse y pro-
tegerse. Vive entre 4 y 6 años. Es
muy parecido a una ardilla o a un
conejo pequeño.
Tapir: es un mamífero de tama-
ño medio, que está lejanamen-
te emparentado con los equinos
(caballos) y con los rinocerontes.
Tienen una longitud que varía
desde el 1,8 m hasta los 2,5 m,
con una cola de 5 a 10 cm de lar-
go, y una altura de 70 cm a 1 m y
un peso de 220 a 300 kg.
Carachupa: es un mamífero noc-
turno pequeño, también conoci-
do como zarigüeya, que son soli-
tarios. Tiene un pelaje áspero, y
generalmente de color negro, gris
o rojizo, bajo la cual existe otra de
pelo blanco más corto y denso.
Picuro: conocido como majaz,
este roedor amazónico posee un
pelaje café y manchas blancas en
el dorso y vientre y se alimenta de
frutos, hojas y raíces.
100 Guía didáctica del docente
Me acerco a la comprensión
1. ¿En qué se parece este cuento al relato sagrado de la creación del mundo? Conversa con tu
grupo y escriban en su cuaderno una respuesta en común.
¿Cómo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetación? Responde en tu
2.
cuaderno.
3. ¿Por qué crees que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu
cuaderno.
4. Busca algunas imágenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigüeya y el picuro o
lapa. Escribe en tu cuaderno una descripción del animal que más te gustó y compártela con
tu grupo.
5. ¿Qué opinas del cuento “El préstamo de la noche”? ¿Cuál es el tema? ¿Qué otros textos has
leído que sean similares? Escribe en tu cuaderno tus comentarios.
6. Escribe en tu cuaderno tres palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el significado de
su raíz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo.
Ejemplo: descontento
des: prohibición o negación.
contento: feliz.
7. Inventa un relato sobre el origen de la noche en Chile. Escríbelo en tu cuaderno usando al
menos tres palabras del vocabulario de la página 78.
Revisa tu texto
Narración
El relato trata sobre el origen de la noche en Chile.
Se plantea un problema y una solución.
El final de cada oración se marca con un punto.
La primera palabra de cada oración se inicia con mayúscula.
¿Qué detalles faltan para que la explicación sobre el origen de la
noche en Chile sea más clara?
88
5. El tema de “El préstamo de la noche” es el origen del día y la noche.
6. Reunieron
– re: volver a
– unieron: unir, juntar
Multicolor
– multi: muchos
– color: colorido, coloración, tono, tinte, tonalidad
Reaparecer
– re: volver a
– aparecer: manifestarse, mostrarse, presentarse
 Unidad 4
Información complementaria
Los Incas
Cuénteles que los Incas fueron una
1. Lee a continuación la leyenda “La laguna del Inca”. civilización precolombina que se
extendió desde el sur de Colombia
La laguna del Inca hasta Talca, en Chile, entre los siglos
XV y XVI, remontándose sus oríge-
Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los In-
cas habían extendido sus dominios hasta las riberas del río
nes a 1438 con el líder Pachacutec.
Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres El Imperio Inca tuvo su capital en la
andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y
ceremonias religiosas. ciudad de Cuzco, Perú, y el territorio
Las blancas y poderosas montañas de la cordillera de de este imperio se denominó Tawan-
los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por
esa razón construyeron en ellas ciudadelas y templos, los
tinsuyo. Los miembros de la sociedad
que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, incaica consideraban que sus gober-
creador del universo. No es de extrañar, entonces, que los nantes eran descendientes y suceso-
integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios
en aquellas alturas. res de Manco Cápac, héroe cultural
Según cuenta la leyenda, el príncipe Inca Illi Yupanqui que introdujo la vida civilizada y en
estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-llé,
la mujer más hermosa del Tawantinsuyo, el enorme impe- el cual se apoyaba la legitimidad del
rio incaico. Los príncipes, que se profesaban un intenso régimen político incaico.
y puro amor, decidieron casarse y
escogieron como lugar para la La cultura andina prehispánica era
boda una cumbre ubicada a ori- animista, es decir, consideraba a los
llas de una clara y bella lagu-
na. De esta manera, el ma- astros y a los grandes hechos y fenó-
trimonio se realizó según Vocabulario menos geográficos como deidades
las estrictas normas
incas y en medio de
Ribera: orilla del mar o de un río. en sí mismas. El único dios en sen-
un majestuoso pai- tido pleno de la palabra, fue Wira-
saje natural.
cocha, el dios creador. Otras deida-
des importantes eran el sol (Inti), la
luna (Mama Quilla) protectora de las
Responde en el cuaderno.
mujeres, la tierra (Pacha Mama) de
1. ¿Cómo es el ambiente donde transcurre el cuento? ¿Cómo la fertilidad agrícola, y el rayo (Illapa)
son el clima y la vegetación?
trinidad del rayo, trueno y relámpa-
2. ¿Dónde celebraba sus matrimonios la nobleza inca? ¿Por qué? go, dios de la guerra.
3. ¿Qué lugar habrías elegido tú para la ceremonia? ¿Por qué? El medio geográfico
4. ¿Qué piensas que podría pasar a continuación? El Tawuantinsuyo se extendía por
diversas regiones geográficas. Se
pueden distinguir tres zonas: la cos-
89 ta, la sierra y la selva. La sierra está
constituida por una serie de cadenas
Apoyo a la comprensión montañosas que en su conjunto for-
man la cordillera de los Andes. La
En esta página se presenta la lectura de la leyenda “La laguna del Inca”. Expli- flora y fauna de la sierra está deter-
que a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos mara- minada por la altura.
villosos, propias de un lugar o región y que, de manera similar a los mitos,
fueron transmitidas de forma oral de generación en generación. Luego de la Solucionario
lectura, invite a sus estudiantes a que comenten, entre todos, sus impresiones 1. Los hechos suceden en la cordillera
sobre el texto, si les gustó, qué les llamó la atención, etc. de los Andes, en el Tawantinsuyo.
Diferencia entre mito y leyenda 2. En la cumbre de un cerro, porque
Explique que la mayor diferencia entre mito y leyenda está en que esta última estaba ubicada en medio de un
tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, en tanto, majestuoso paisaje natural.
los mitos entregan un sentido más amplio a sus personajes y acontecimientos, 3. En esta pregunta, lo importante es
que además de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir, representan la fundamentación del lugar que
algo más que a ellos mismos; por ejemplo, Narciso y el rey Midas. Eso hace a los eligieron.
mitos más universales y a las leyendas más cercanas al folclor y las tradiciones. 4. Respuesta libre.
Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el texto.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 101

 Vocabulario
El docente, para fomentar el uso de
palabras simples, escribe en el piza-
rrón una palabra de un texto leído
recientemente (por ejemplo, exten-
der, descenso, tradición, etcétera) y
pide a los alumnos que busquen su
significado en el diccionario lo más
rápido posible. Una vez que esta fue
encontrada, el alumno que lo hizo
lee su significado y, de manera colec-
tiva, todo el curso crea tres oraciones
para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro
palabras extraídas del texto.
Solucionario
5. Por el profundo amor que sentía y
porque en esa ladera, a un costado
de la laguna fue el lugar que eli-
gieron para contraer matrimonio.
6. Aquellas personas que han visita-
do la laguna en noches de luna
Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el
último rito, que consistía en descender por la ladera del escarpado cerro,
adornada con su elegante traje y sus espléndidas joyas y seguida por su nu-
meroso séquito.
Así lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difícil descen-
so. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordea-
do por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también la
empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con
esta tradición, cayó fatalmente al vacío.
Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del sé-
quito que la acompañaba, se echó a correr, pero cuando llegó al lado de la
princesa, esta ya estaba muerta.
De nada sirvió su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lágrimas, sus
súplicas y los tiernos abrazos con los que estrechó a su esposa. Angustiado y
lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único,
por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado
en las heladas profundidades de la laguna.
Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos, el
agua mágicamente tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos de la
princesa. Todos quienes acompañaban al príncipe presenciaron con asom-
bro ese milagro. Se dice que desde aquel día la laguna del Inca está encan-
tada.
Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi
Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna espe-
rando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y
eternos de Kora-llé.
Anónimo. (s.f.). La laguna del Inca. Recuperado el 29 de agosto de
http://www.chilemitos.cl/?page_id=71 Adaptación.

llena. Vocabulario
7. Esta leyenda inca hace referencia Escarpado: que tiene una gran pendiente.
Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.
a una laguna ubicada en la cordi- Plenilunio: luna llena.
llera de los Andes, en la zona de
Portillo, y explica el color turquesa Responde en el cuaderno.
de sus aguas. 5. ¿Por qué crees que el príncipe decidió que Kora-llé tuviera un
sepulcro único?
8. Para responder esta pregunta, hay
que remitirse a los mitos leídos 6. ¿Qué personas crees que podrían asegurar que el alma del príncipe
vaga solitaria y triste?
en esta unidad: “La creación del
mundo”, “Narciso” y “Baco y el 7. ¿A qué localidad debe pertenecer esta leyenda? ¿Qué explica?

rey Midas”. 8. ¿Qué diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos leídos?
Con tu grupo realiza un cuadro comparativo en un papelógrafo.

90

Texto Personajes Ambiente Elemento maravilloso Las semejanzas tienen que ver con
La creación del mundo y los seres los elementos de la naturaleza invo-
Hombre y mujer
La creación Natural, volcanes, vivos. Los hombres al tocar o lucrados en los factores maravillo-
creados por el
del mundo montañas, valles. pasar por encima creaban algunos sos de los relatos. Otro elemento en
Poderoso
elementos naturales. común es que los personajes perte-
La creación de Narciso a partir del necen a la alta sociedad, o bien son
Ninfa Leriope, el romance de una ninfa con un río. cercanos a las divinidades. Respecto
Natural, a la orilla de del ambiente en los relatos, todos
Narciso río, Narciso, ninfa La transformación de Narciso en
un río. acontecen en parajes naturales.
Eco, dioses flor, una vez que muere ahogado
en el río. Las diferencias se centran en que
Baco y el Palacio del rey Midas, El rey Midas al tocar las cosas se la leyenda explica un hecho natu-
Baco, rey Midas ral, particular, de una laguna en la
rey Midas exterior del palacio. fueron convirtiendo en oro.
Príncipe Inca Cordillera de los localidad de Portillo, mientras que
La laguna El cambio de color turquesa de la los mitos son explicaciones genéri-
Illi Yupanqui, Andes, a la orilla de
del Inca laguna. cas de hechos extraordinarios.
princesa Kora-llé. una laguna.

102 Guía didáctica del docente

 Unidad 4
Orientaciones
Vocabulario
Pida a sus alumnos que comiencen
Vocabulario a responder las preguntas, luego de
Ahora estudiarás algunas palabras de las lecturas “El préstamo de la noche” y “La laguna del Inca”,
leer la oración y la definición de las
para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas. palabras. Si es necesario, amplíe el
contexto de la palabra leyéndoles el
1. “…un gran mamífero de hocico largo, cubierto de cerdas negras…” fragmento en voz alta.
Cerdas: pelo duro, largo o corto de algunos animales; pelo de cepillo.
Una vez que los alumnos han ter-
• ¿Cómo son las cerdas de tu cepillo de dientes?
minado de responder las preguntas,
realice una ronda de respuestas en
voz alta para que verifique la asi-
2. “El baile perfecto y equilibrado del sueño simbolizaba el buen dormir”. milación de las distintas palabras.
Simbolizar: hacer de una cosa símbolo de otra por alguna relación o semejanza que hay Muéstreles los sinónimos en la piza-
entre ellas. Representar, asimilar.
rra a medida que van revisando los
• ¿Qué simboliza el color verde en un semáforo? ¿Y el color rojo?
términos.
• Cerdas: cabello, cabellera, mele-
na, mechón, vello, crin, pelaje.
• Simbolizar: representar, per-
3. “….descender por la ladera del escarpado cerro…”
sonificar, personalizar, figurar,
Ladera: declive de un monte o de una altura.
• ¿Cómo se podría descender una ladera escarpada?
encarnar, significar.
• Ladera: declive, pendiente, talud,
cuesta, falda, vertiente.
• Ritual: solemne, ceremonial,
4. “…para realizar sus rituales y ceremonias religiosas”. ceremonioso, habitual.
Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera.
• ¿Qué rituales hay en tu escuela? ¿Cómo son? • Sagrado: divino, sacro, santo,
consagrado, bendito, santificado,
beato, canonizado, beatificado.

5. “…eran para este pueblo lugares sagrados…” Vocabulario en contexto

Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino.
Entregue un texto a los alumnos que
• ¿Qué se debe y no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado?
Se debe:
tenga destacadas las palabras desco-
No se debe:
nocidas. Luego de leer el texto, escri-
ba en el pizarrón las oraciones con las
palabras marcadas y pida a los alum-
91
nos que le ayuden a descubrir el sig-
nificado de estos términos. Para esto,
los estudiantes buscan las pistas en
el texto y se las dicen a usted, para
que los guíe acercándose al signifi-
cado de la palabra. Para verificar las
respuestas de los alumnos, entregue
una definición amistosa de la palabra
destacada, relacionándola con las pis-
tas descubiertas por los alumnos.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 103

 Evaluación
La evaluación propone un texto cen-
tral de carácter narrativo, la leyenda
“Tentén-vilú y Coicoi vilú” y pregun-
tas de opción múltiple que miden
los distintos desempeños de com-
prensión lectora, léxico contextual
y manejo de la lengua. Además, se
propone la evaluación de la produc-
ción escrita.
Acciones niveladoras
• Acompañe el proceso de evalua-
ción de los estudiantes, poniendo
énfasis en los elementos narrati-
vos propios de la leyenda como
tiempo, espacio, personajes e his-
toria. Cuando se enfoque en este
último aspecto, pida a los estu-
diantes que identifiquen las partes
de la acción de la leyenda: inicio,
desarrollo y cierre, de manera que
pueda apoyar el proceso de com-
prensión del relato.
• Destaque el desempeño de los
estudiantes durante la unidad,
ayudándolos a darse cuenta de
sus capacidades y de paso moti-
varlos a seguir adelante.
• Coordine entrevistas con los apo-
derados de los estudiantes cuyo
rendimiento haya sido bajo o que
haya disminuido con respecto del
período anterior.
92
104 Guía didáctica del docente
Evaluación
1. Lee con atención la siguiente leyenda de Chiloé.
Tentén-vilú y Coicoi-vilú
Hace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y todo el enjambre de
islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa de las aguas llama-
da Coicoi-vilú con la intención de destruir todo que hubiera sobre la Tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inun-
dando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las pro-
fundidades marinas.
Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa de la Tierra, cuyo
nombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a luchar contra su enemiga, a la vez
que elevaba las tierras inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos
a subir a las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos del
poder de volar.
La batalla duró mucho. Finalmente, Tentén-vilú venció parcialmente a
Coicoi-vilú, pues a pesar de que esta última se retiró, las aguas nunca regre-
saron a sus límites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que
antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipiélago de ini-
gualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipiéla-
go de Chiloé.
Archivo editorial.
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.
1. El propósito del texto es: 2. ¿Sobre qué elemento de la
A. describir la Isla Grande de naturaleza tiene poder Coicoi-vilú?
Chiloé A. tierra
B. explicar cómo es Coicoi-vilú B. fuego
C. narrar cómo se formó el C. agua
archipiélago de Chiloé D. viento
D. informar sobre el tema de las
inundaciones
 Unidad 4
Solucionario
En la pregunta 4. de selección de
alternativas, señale a sus estudiantes
3. Según el texto, Tentén-vilú: 4. En la frase “belleza inigualable”
que el significado de inigualable se
A. quería destruir todo sobre la que aparece en el ultimo párrafo obtiene de la palabra completa, por
del mito, ¿cuál es el significado del
Tierra
prefijo en la palabra inigualable?
ende, su sentido no solo se deduce
B. amaba y protegía a los
habitantes de Chiloé A. No por la presencia del prefijo in– y el
C. era la hermana de Coicoi-vilú B. Con adjetivo igualable. Coménteles que
D. fue vencida por la diosa del C. Bajo
agua D. Superior
dicho término significa que no se pue-
de igualar o bien, que no tiene igual.
Responde en el cuaderno las preguntas. 3. Es una leyenda porque explica a
3. ¿Qué hace que esta historia sea una leyenda? partir de elementos maravillosos
4. Señala dos características del archipiélago mencionadas en la leyenda.
la formación del archipiélago de
Chiloé.
5. Escribe un texto que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y la ortografía de
tu texto. Usa por lo menos dos palabras aprendidas durante la Unidad. 4. Está conformado por un enjambre
6. Lee el organizador y encierra aquellas palabras que no pertenecen a la familia.
de islas y en ellas hay montañas,
ríos y valles.
1 2 3 5. Creación literaria.
Niño Árbol Arte 7.
Niñez Arbusto Artesano a) reunirse: volver a unir, juntar,
Núñez Árboles Artesanal
congregar.
b) lloroso: con señales de haber
Niñería Arbolito Artístico
llorado.
Niñera Arboleda Arturo
c) patitas: pie de los animales.
Nevera Albin0 Artista d) inconfundible: no confundible.
8.
7. Subraya el prefijo o sufijo de las palabras destacadas, según corresponda, y luego explica el a) La sartén tiene un material
significado de ellas.
antiadherente.
a) Los sabios volvieron a reunirse. .
b) A Andrés le costó reconocer a
b) Permaneció un momento en frente del lloroso rey. .
su hermana después de ir a la
c) Hizo un hueco con sus patitas. . peluquería.
d) Con un inconfundible olor a especias. . c) El pijama tiene un bolsillito en el
8. Escribe una oración con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado. pecho.
d) Mi perro es muy cariñoso
93
conmigo.

Pauta de evaluación
Pauta de evaluación texto “Origen de los estornudos”
La siguiente pauta de evaluación se
Observaciones
1. Posee personajes. Sí No presenta para evaluar el desempeño
de los alumnos en la actividad 5.
El indicador 1 debe presentar al
2. Ocurren sucesos maravillosos. Sí No menos dos personajes.
El indicador 2 debe presentar
3. Sucede en un lugar o repuesta positiva.
Sí No
localidad. El indicador 3 debe presentar res-
puesta positiva.
4. Presenta errores ortográficos. Sí No

5. Utiliza al menos dos palabras

Sí No
aprendidas en la unidad.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 105

 Material complementario
Comunicación oral
Lea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.

Teoría del Big Bang, una explicación científica del Universo

La teoría del Big Bang fue postulada durante el siglo XX (1900), gracias a las ob-
servaciones del astrónomo Edwin Hubble. Según esta teoría, el Universo se originó en un
extraordinario evento, llamado -por error- Big Bang (“gran explosión”).
Hace unos 12.000 a 15.000 millones de años, un punto pequeño, caliente y com-
pacto de materia infinitamente densa comenzó a expandirse como un globo creando el
tiempo y el espacio.
A medida que el punto de materia se expandía, también se enfriaba y contraía for-
mando galaxias y estrellas.
Las observaciones de Hubble constataron dicha expansión por la observación de
las estrellas: su luz se alejaba.
Si consideramos esta teoría, el Universo se originó en un punto que lo contenía
todo: la energía, el espacio y el tiempo.
La Tierra, los planetas, satélites, asteroides y cometas que orbitan alrededor de
nuestro Sol, se habrían originado en el proceso de cambios de nuestra estrella hace unos
5.000 millones de años, sin duda un pequeño momento en la gran historia del Universo.

Archivo editorial.

1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan.
a) ¿Cómo se formó el Universo según la teoría del Big Bang?
b) ¿Hace cuánto tiempo sucedió?
c) ¿Había algo antes de la materia densa?
d) ¿Cómo se formó nuestro Sol?
e) ¿Por qué creen que necesitamos conocer el origen del mundo?

106 Guía didáctica del docente

 Unidad 4
Actividades de apoyo para vocabulario
Claves contextuales

El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos
significados están relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos, les pregunta cómo se relacionan las palabras
destacadas. Por ejemplo, en la oración “Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos”, los estudiantes
reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una
conversación dirigida, que son desastres naturales y que “cataclismo”, por lo tanto, puede significar “desastre natural”.
Para verificar si están en lo correcto, buscan la definición en el diccionario. Luego de realizar esta actividad, el docente
les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a través de pistas que entrega
el texto, como en el ejemplo recién visto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el párrafo y
buscar términos relacionados. También les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en
ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a
intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con detención lo que se dice antes y después de ella.
Si no es posible averiguar su significado, ponen en práctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el término
en cuestión.

Detectives de palabras

El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe
en el pizarrón las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos
términos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los guía para que se acerquen
al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definición amistosa de la
palabra destacada, relacionándola con las pistas descubiertas por los alumnos.

Observaciones para el profesor: es importante que escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta actividad,
ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextuales. Para esto, debe comprobar
que se trata de palabras desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirán descubrir
su significado o, al menos, aproximarse a él.

Raíces, prefijos y sufijos

El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algún tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y
sufijos. Luego de leer el texto, anota un término en el pizarrón y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma
raíz. Por ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qué tienen en común estas
palabras y, posteriormente, les explica qué es la raíz y qué son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los
prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la siguiente manera:

Palabras con prefijos: prehistoria

Palabras con sufijos: marino
Palabras con prefijo y sufijo: submarino

Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria,
precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el profesor, determinan el significado de cada afijo.

Utilizar los conocimientos sobre raíces, prefijos y sufijos

Una vez que los estudiantes saben qué son las raíces, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de
estas partículas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que están formadas con un prefijo
y/o un sufijo y una raíz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo.
Se recomienda realizar esta actividad durante todo el año para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos
prefijos y sufijos y, de esta manera, amplíen su vocabulario.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 107

 5 Viajando por
Unidad

distintos paisajes
Presentación
Esta Unidad es una invitación a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a través de sus lecturas;
desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudame-
ricana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres.
Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasía de los niños y su imaginación, así como también desarrollar
determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicación por medio de lecturas que sean de su agra-
do y llamen su atención.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
• Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecua-
da a los propósitos de la asignatura.
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y
valorarse.
• Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, recono-
ciendo el diálogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.
OAT
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-
zar la información relevante acerca de un tópico o problema.
• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y esta-
blecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
tiva conceptos y criterios.
• Diseñar, planificar y realizar proyectos.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Género
El pescador y su mujer Jacob y Wilhelm Grimm Cuento
Las medias de los flamencos Horacio Quiroga Leyenda
El sombrero de los cachitos Anónimo (Cuentos de Pedro Urdemales) Cuento

108 Guía didáctica del docente

 Unidad 5
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio 94, 97, 98, • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
de literatura para aumentar su conocimiento 105, 106, 112, personajes o acciones de los textos leídos en
del mundo y desarrollar su imaginación; por 113. clases o independientemente.
ejemplo:
• Mencionan textos y autores que han leído.
– poemas.
– cuentos folklóricos y de autor. • Relacionan aspectos de un texto leído y co-
mentado en clases con otros textos leídos
previamente.

• Profundizar su comprensión de las narraciones 99, 100, 103, • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
leídas: 107, 108, 110, información explícita de un texto.
111.
– extrayendo información explícita e implícita; • Demostrar interés y • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
– reconstruyendo la secuencia de las acciones una actitud activa que aluden a información implícita del texto.
en la historia; frente a la lectura,
orientada tanto al • Describen a un personaje, mencionando carac-
– describiendo el ambiente en que ocurre la
disfrute de la misma terísticas físicas y sentimientos que experimenta
acción;
como a la valoración en algunas situaciones, si es relevante.
– expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto; y del conocimiento • Explican, oralmente o por escrito, los problemas
que se puede obte- a los cuales se enfrentan los personajes y cómo
– emitiendo una opinión sobre los personajes.
ner a partir de ella. se resuelven.
• Expresan, oralmente o por escrito, su opinión
sobre un personaje.

• Comprender textos aplicando estrategias de 96, 101, 102, • Dibujan o describen lo que visualizan a partir de
comprensión lectora; por ejemplo: 109, 114. una lectura.
– Visualizar lo que describe el texto; • Parafrasean episodios o información leída en un
– Recapitular; y texto.
– Formular preguntas sobre lo leído y
• Formulan preguntas para especular a partir de
responderlas.
información del texto; por ejemplo, ¿qué pasa-
ría si...?, y responden a partir de información
del texto.

• Escribir creativamente narraciones (experiencias • Reflexionar sobre 115 • Escriben uno o más párrafos para narrar una
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) sí mismo, sus ideas experiencia o un evento imaginado.
que incluyan: e intereses para
• Escriben narraciones en las cuales se desarrolla
– una secuencia lógica de eventos; desarrollar la au-
la historia por medio de varias acciones.
– inicio, desarrollo, desenlace; y toconfianza y la
autoestima. • Escriben narraciones que tienen un desenlace.
– conectores adecuados.

• Comprender la función de los pronombres en • Realizar tareas y 103, 104, 114. • Reemplazan en textos algunos sustantivos por
textos orales y escritos, y usarlos para ampliar trabajos de forma pronombres personales para evitar la repetición.
las posibilidades de referirse a un sustantivo en rigurosa y perse-
sus producciones. verante, con el fin
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propósitos de la
asignatura.

• Participar activamente en conversaciones gru- • Demostrar respeto 95 • Aportan información que se relaciona con el
pales sobre textos leídos o escuchados en clases por las diversas opi- tema sobre el cual se conversa.
o temas de su interés: niones y puntos de
• Se ciñen al tema de la conversación.
– manteniendo el foco de la conversación; vista, reconociendo
– expresando sus ideas y opiniones; y el diálogo como una • Formulan preguntas para aclarar dudas.
herramienta de enri- • Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-
– formulando preguntas para aclarar dudas.
quecimiento perso- sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
nal y social. emisor.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 109

 Preparación para la lectura
Antes de leer el poema, pídales
observar la imagen y pregunte: ¿Qué
observan en la imagen? ¿Qué está
haciendo la niña? ¿Cómo es el lugar
de la imagen? ¿Conocen el mar?
¿Han visitado alguna vez una caleta
de pescadores?
Luego, pregunte: ¿Les gusta leer
poemas?, ¿por qué?
Solucionario
La actividad 2 busca ejercitar en los
alumnos la expresión de ideas de for-
ma clara, a través de la comprensión
del lenguaje poético.
Las respuestas esperadas son:
a) se habla de una niñita de
pescadores.
b) porque el mar la mece.
c) esta pregunta está pensada para
que extrapolen el poema a sus
experiencias. Incentive la participa-
ción. Es muy común que los niños
necesiten estímulos para inducir el
sueño por las noches. Oriente una
conversación para que narren sus
métodos de inducción.
Actividades complementarias
Comparar poemas
Léales el siguiente poema en voz alta
y con entonación.
La plaza tiene
una torre
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero.
¡Quién sabe por quién pasó!
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
Machado, A. (2004). La plaza tiene una torre.
En: Loreto Fontaine y otros (Ed.) Cuento
contigo 1 (pp. 26). Santiago de Chile: CEP
Ediciones.
110 Guía didáctica del docente
5 Viajando por
Unidad
distintos paisajes
1. Lee en silencio el siguiente poema.
Canción de pescadoras
Gabriela Mistral
Niñita de pescadores
que con viento y olas puedes,
duerme pintada de conchas,
garabateada de redes.
Duerme encima de la duna
que te alza y que te crece,
oyendo la mar-nodriza
que a más loca mejor mece.
Duérmete mejor que lo hacen
las que en la cuna se mecen,
la boca llena de sal
y el sueño lleno de peces.
Mistral, G. (1968). Canción de pescadoras. En Margaret Bates
(Ed.), Poesías completas (pp. 198 - 199). Madrid: Aguilar.
2. Comenta con tu profesor o profesora:
a) ¿De quién se habla en este poema?
b) Según el poema, ¿por qué la niñita duerme mejor que en una
cuna?
c) ¿Necesitas de algo especial para dormirte en la noche? ¿Que te
lean un cuento, que te canten una canción, por ejemplo?
Vocabulario
Garabateada: trazadas, dibujadas.
Nodriza: madre sustituta, ya sea
de crianza o de leche.
94
Pregunte: ¿Qué les pareció el poema? ¿Qué tienen en común ambos poemas?
(En ambos poemas aparece una mujer, en el primero es una niñita y en el
segundo una dama) ¿En qué se diferencian? (En el tema, en los paisajes que
describen, en que “Canción de pescadoras” le habla a la niñita y en “La plaza
tiene una torre” se describe una situación) ¿Dónde está la dama? ¿Qué se ha
llevado el caballero? Pídales dibujar el poema escuchado en el cuaderno.
Trae tu poema
Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su elección y ade-
cuado a su edad. Dígales que, para esto, pueden pedir ayuda a un adulto. En
la clase, cada estudiante leerá su poema en voz alta y luego explica por qué
eligió ese poema. A continuación, escriba en la pizarra los siguientes sitios en
los cuales podrán encontrar poemas adecuados:
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
http://www.profesorenlinea.cl/primysgdo/1y2RimasyPoemas.htm
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html

Lo que sé
• comprender narraciones
• representar el espacio de una
narración
• relacionar textos con mi experiencia
• opinar sobre los textos que leo
Lo que aprenderé
• tomar ejemplos de los textos para
fundamentar mi opinión
• recordar las acciones de una historia
• escribir un texto narrativo
• reconocer los pronombres personales
95
Unidad 5
Preparación para la lectura
Pida voluntarios para leer los prerre-
quisitos. Comente junto a los estu-
diante cada aprendizaje y pregunte
sobre el grado de apropiación de
cada OA.
Lea el siguiente cuento en voz alta:
La piedra del fin del
mundo
Divisó Pedro Urdemales a un hua-
so que venía a caballo y entonces se
puso a sujetar una piedra muy gran-
de que había en la falda de un cerro.
Cuando el huaso llegó, Pedro le dijo:
—Si esta piedra se cae, el mun-
do se acaba; yo estoy muy cansado.
¿Por qué no se pone usted en mi lugar
mientras voy a buscar gente que la su-
jete?
El huaso accedió; se bajó del caba-
llo y se colocó en el sitio en que estaba
Pedro. Entonces Pedro Urdemales se
subió al caballo del huaso, y dicién-
dole que se aguantara un ratito, que
ligerito volvería con otros hombres, se
mandó a cambiar y lo dejó esperando,
hasta el día de hoy, la vuelta de su ca-
ballo.
Oreste Plath. “La piedra del fin del mundo”.
En: El tesoro de la infancia. Santiago de
Chile: Editorial Mizar, 1976.
Despues de la lectura, realice las
siguientes preguntas: ¿Qué hizo
Pedro Urdemales? Engañó al hua-
so. ¿Qué razones habrá tenido para
actuar de esa manera? Robarle el
caballo al huaso. ¿Qué significa la
expresión “se mandó a cambiar”?
Irse de un lugar. ¿Cuál fue el error del
huaso que venía a caballo? Creerle a
Pedro Urdemales. ¿Te han engaña-
do alguna vez?, ¿cómo? ¿Qué opi-
nan del comportamiento de Pedro
Urdemales?
A través de la participación de los
alumnos y de la actividad confirme la
apropiación de los OA ya adquiridos.
Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 111
 Vocabulario
Busque en el texto “El pescador y
su mujer” palabras que considere
podrían presentar dificultad para Nuevas palabras
los estudiantes, y realizar ejercicios De la historia que leerás a continuación, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
similares a los expuestos en esta sec- significado.
ción, escribiéndolos en la pizarra y Luego, responde las preguntas.

permitiendo la participación de los 1. “El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer”.
alumnos. Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice.
• ¿Crees que contradecir a los padres está bien ? ¿Lo has hecho alguna vez? ¿En qué
También puede solicitarles que escri- situación?
ban una lista de las palabras que no
entiendan y busquen uno o dos sinó-
nimos que sirvan para comprender 2. “Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y
mejor la historia. tambores.”
Son: sonido agradable.
• ¿Al son de qué música te gusta bailar o hacer ejercicio?
palabra sinónimos
Ansia, codicia,
ambición 3. “Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambición no la dejaba
deseo conciliar el sueño”.
Repugnante, Conciliar el sueño: conseguir dormirse.
apestoso • ¿En qué situaciones te es difícil conciliar el sueño?
desagradable
anzuelo Gancho, arpón
Agradable,
confortable 4. “Finalmente empezó a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se
acogedora sentó en la cama para contemplar el amanecer.”
satisfecho Agradado, feliz Contemplar: mirar, observar.
• ¿Qué elementos de la naturaleza te gusta contemplar? ¿Qué te llama la atención de ellos?
Atrocidad,
barbaridad
enormidad
Alborotada,
encrespada 5. “Preguntó el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.”
alterada Encrespada: que tiene ondas. Agitada, levantada, erizada.
• ¿Cuándo se pone encrespado el mar?

96

Solucionario
1. Contradecir a los padres no está bien, porque los padres quieren lo mejor
para sus hijos y por lo mismo se les debe obedecer siempre.
2. El niño puede no saber cómo se llaman los estilos musicales o ritmos, por
lo tanto, colabore, si es necesario, en identificar los ritmos que le gustan
bailar a sus alumnos.
3. Seguramente responderán cosas vinculadas a enfermedades o malestares
en general.
4. Los niños, por lo general, les encanta contemplar las cosas que llaman su
atención. Permita que respondan libremente. Podrían responder, por ejem-
plo, las olas del mar, el viento sobre los árboles, un río, etcétera.
5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte sobre su superficie.

112 Guía didáctica del docente

 Unidad 5
Información complementaria
Biografía de los hermanos Grimm
Jacob y Wilhelm Grimm fueron cuen-
Lee en silencio el siguiente cuento.
tistas y filólogos alemanes. Conoci-
El pescador y su mujer dos sobre todo por sus colecciones
Jacob y Wilhelm Grimm de canciones y cuentos populares,
eran los dos hermanos mayores de
Había una vez un pescador que vivía con su mujer en un cuchitril apestoso cerca del
mar y que todos los días iba a pescar para ganarse la vida. Una tarde, mientras pescaba, un total de seis. Entre 1812 y 1822,
la línea se hundió de repente en el agua clara y tranquila. Cuando la levantó, vio un gran los hermanos Grimm publicaron los
lenguado en el anzuelo. El lenguado le dijo:
—¡Por favor, pescador, déjame ir! Yo no soy un pez, sino un príncipe encantado. No Cuentos infantiles y del hogar, una
ganarás nada con matarme, pues no sirvo para comer. ¡Por favor, te lo pido, échame al colección de cuentos recogidos de
agua y déjame ir!
—No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejaré ir a un lenguado que
diferentes tradiciones, a menudo
sabe hablar... No es algo que se vea todos los días. conocida como Los cuentos de hadas
Lo desenganchó y el lenguado volvió al fondo. Luego el pescador se levantó y regre-
só a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
de los hermanos Grimm.
—Marido —le dijo ella—, ¿no has pescado nada hoy?
—No —dijo el hombre—. Atrapé un lenguado que dijo que era un príncipe encanta-
Datos bibliográficos
do, así que lo dejé ir. Mencione a los estudiantes la impor-
—¿Y no le pediste nada antes de soltarlo?
—¿Y qué le iba a pedir? tancia de los hermanos Grimm para
—Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apestoso y que la literatura mundial. Coménteles que
deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos la dará.
El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su eran alemanes, y que son reconocidos
mujer, así que volvió a la orilla. por recolectar historias del folclor de
Se paró frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo,
y llamó cantando:
su país, que luego inspirarán sus cuen-
tos para niños. Entre esos cuentos,
Pececito, tralalá, se encuentran algunos tan famosos
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer como “El gato con botas”, “La bella
más que yo quiere tener. durmiente” y “La sirenita”. Pregún-
Vocabulario
Cuchitril: cuartito muy
teles, luego, si conocen a alguno de
pequeño y sucio. estos personajes, si han leído un cuen-
to o si los han visto en alguna película.
Invítelos a contar una de ellas.

Vocabulario
A continuación le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta página.

Palabra Significado
97
Cuchitril Cuartito muy
pequeño y sucio.
Preparación para la lectura Sinónimos Oración
Comience preguntando a los estudiantes si saben lo que hace un pescador, Cuartucho, El minero vivía
dónde vive, si han visto alguna vez cómo trabaja, si han leído algún texto cubículo, tugurio, en un cuchitril
relacionado con la pesca, etc. Pídales contar su experiencia. covacha. en el desierto.
Si es necesario, explíqueles que los pescadores trabajan en el mar pescando
Palabra Significado
los peces, moluscos y crustáceos. Su función es importantísima en nuestra
alimentación, ya que alimentarse de peces, moluscos o crustáceos al menos Apestoso Que apesta o
una vez a la semana nos brinda un aporte nutritivo importante para la dieta tiene mal olor.
balanceada. Además, puede explicarles que es un trabajo muy valioso, sacri- Sinónimos Oración
ficado y, a su vez, peligroso.
Hediondo, El baño en el
corrompido, estadio estaba
maloliente, apestoso.
pestilente.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 113

 Orientaciones a la lectura
Este texto tiene una estructura lineal y
pocos personajes, lo que resulta pro-
picio para introducir el concepto de
secuencia narrativa, y sus elementos.
Para que los alumnos puedan visua-
lizar de manera concreta cada parte
de una narración, elabore preguntas
que le vayan indicando su conteni-
do; por ejemplo: ¿Por qué el pesca-
dor no pide nada al lenguado en un
principio? Porque no cree que el len-
guado pueda hablar ni menos que
sea un príncipe encantado. ¿Qué
es lo primero que pidió la esposa
del pescador? Ella pidió una casita
linda. ¿Por qué crees que el pesca-
dor no estaba convencido de los
requerimientos de su mujer? Porque
no encontraba bien pedirle cosas a
un lenguado. ¿Crees que está bien
que la mujer siga pidiendo cosas? La
mujer, al ver que el lenguado respon-
día a los requerimientos, ambicionó
más cosas de las que necesitaba.
¿Qué cosas crees que pedirá? ¿Qué
te parece la actitud de la mujer? ¿En
qué se diferencian el pescador y su
mujer? En que el pescador es humil-
de y obediente, y su mujer un poco
ambiciosa.
De este modo trabaja la familiariza-
ción del alumno con la lectura y la
capacidad de anticipación. Anote
algunas respuestas en el pizarrón,
para luego comparar con lo que pasa
efectivamente en el cuento.
Vocabulario
A continuación, le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta página.
Palabra Significado Palabra
Coqueto Cosa o Revestido
persona muy
cuidada. Sinónimos
Sinónimos Oración
Acolchado,
Presumido, Camila recubierto,
acicalado, es muy forrado, bañado, chiporro.
agradable, coqueta. tapizado,
mono, enfundado,
acogedor. envuelto.
114 Guía didáctica del docente
Entonces, el lenguado asomó la cabeza por afuera del agua y dijo:
—¿Y qué es lo que quiere?
—Ah —contestó el hombre—, dice que yo debería haberte pedido una casita linda, por-
que ya no le gusta el cuchitril donde vivimos.
—Vuelve, entonces —le dijo el lenguado—, pues ya la tiene.
Cuando regresó, el pescador encontró a su mujer sentada en un banco a la puerta de
una linda casita.
—Ven adentro —le dijo ella—. Esto es mucho mejor.
Recorrieron la sala, el dormitorio y la cocina. Todo era muy coqueto y confortable, y al
fondo había un pequeño corral con patos y gallinas, y un jardín con flores y árboles frutales.
Ambos estaban muy contentos y satisfechos.
Pasó una semana y la mujer dijo:
—Marido, esta casita es demasiado pequeña para nosotros. El lenguado debería haber-
nos dado una casa más grande. Ve y dile que me gustaría tener un gran castillo de piedra.
—Pero, mujer... ¿para qué quieres un castillo?
—¡Ve y pídeselo! —insistió ella—. Verás que te lo da.
El hombre pensaba que eso no estaba nada bien; pero de todos modos fue, porque no
quería contradecir a su mujer. Cuando llegó al mar, el agua se había puesto de un color en-
tre violeta y gris, y muy espesa, aunque aún se mantenía calma. Volvió a llamar cantando:
Pececito, tralalá,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer
más que yo quiere tener.
—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.
—¡Ni te imaginas! —exclamó el hombre, medio asustado—. Ahora quiere vivir en un
castillo de piedra.
—Vuelve, entonces, pues ya lo tiene.
El hombre regresó a su casa y, cuando llegó, vio que era un gran castillo de piedra. Su
mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada y juntos entraron en un salón revestido
de finos mármoles, todo iluminado por candelabros de oro, con una mesa donde estaban
servidos los mejores manjares.
—¿No te parece hermoso? —preguntó la mujer, mientras comían esas exquisiteces.
—Por supuesto —respondió el marido relamiéndose los dedos—. Viviremos satisfechos
en esta rica morada.
—Ya veremos —dijo la mujer—. Pero ahora, vayamos a dormir.
A la mañana siguiente, cuando la mujer despertó, desde los altos ventanales de la habi-
tación pudo observar grandes extensiones de tierra.
—Despierta, marido. Asómate por la ventana. ¿No sería bueno que nos convirtiéramos
en los reyes de todas estas tierras? Ve a hablar con el lengua-
Vocabulario do, dile que ese es mi deseo y verás que te lo otorga.
—Pero... ¿qué estás diciendo, mujer? Yo no quiero conver-
Coqueto: cosa muy cuidada, tirme en rey de ninguna tierra.
arreglada, graciosa.
Revestido: cubierto, envuelto.
98
Significado Palabra Significado
Que está cubierto Mármol Roca muy dura y fina a la
por algo. vez utilizada para hacer
Oración esculturas, o bien para
decoración de distintos
La chaqueta espacios; por ejemplo,
está revestida de iglesias, palacios, casas.
Sinónimos Oración
Alabastro, jaspe, El altar de la iglesia está
serpentina. hecho de mármol.
 Unidad 5
Para evitar sesgos, realice una reflexión
crítica acerca del rol de la mujer en el
cuento. Recuérdeles otras historias o
—¡Tú no querrás, pero yo sí! —gruñó la mujer.
cuentos en que aparecen personajes
A regañadientes, el pescador volvió a acercarse al mar. Ahora el agua, de color gris os- femeninos con cualidades negativas,
curo, comenzaba a agitarse y tenía un olor muy feo. como la madrastra de Cenicienta o la
Como las otras veces, el hombre llamó cantando:
bruja de Blancanieves. Guíe la reflexión
Pececito, tralalá, con preguntas como las siguientes,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer ¿qué características poseen estos per-
más que yo quiere tener. sonajes? ¿Qué semejanzas pueden
—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.
establecer entre la mujer del cuento y
—Pues quiere ser reina. la madrastra de Cenicienta? ¿En qué
—Regresa a casa, que ya lo es.
Regresó y se paró delante de ella:
se diferencian ellas con las mujeres de
—Mujer, ya eres reina. la vida real? ¿Qué cualidades positivas
—Sí —respondió ella—, ya lo soy. poseen las mujeres? Es muy importan-
—Y ahora que eres reina, espero que estés conforme y podamos vivir tranquilos.
—No sé, no sé —respondió la mujer—. Ser reina me resulta bastante aburrido. Ahora te que cree un espacio de conocimien-
quiero ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro. to entre niños y niñas de manera que
—¡Pero eso no es posible! Reyes hay muchos, pero existe un solo emperador. ¡No le
puedo pedir eso al lenguado! puedan confrontar sus estereotipos
—¿Qué estás diciendo? Yo soy la reina y tú no eres más que mi marido. De modo que de género.
¡obedece!
Así que el pescador se vio obligado a ir a buscar nuevamente al lenguado.
“Esto no puede terminar bien”, pensaba el pobre hombre mientras caminaba hacia la
Vocabulario
orilla. “El lenguado se va a cansar de tanto pedido...”.
Cuando llegó, todo se había puesto negro. El mar estaba muy revuelto y burbujeaba como
A continuación, le presentamos algu-
brea caliente. Se largó a llover. El hombre tuvo miedo. Parado en la orilla, llamó cantando: nas palabras trabajadas en esta página.
Pececito, tralalá, Palabra Significado
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer Alabastro Piedra blanca,
más que yo quiere tener.
no muy dura,
—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado aso- Vocabulario usada para hacer
mando la cabeza por afuera del agua.
—¡Si supieras! —suspiró el pescador—. ¡Quiere ser em-
A regañadientes: con disgusto, esculturas o
de mala gana.
peratriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos Alabastro: piedra blanca, no
decorar edificios.
de oro!
—Regresa a casa, que ya tiene lo que pide.
muy dura, usada para hacer Sinónimos Oración
esculturas o decorar edificios.
Volvió el pescador y, cuando llegó, vio que el palacio era
todo de alabastro con ornamentos de oro. Dos filas de solda-
Ornamento: adorno. Mármol, yeso. La escultura del
Brea: producto líquido y viscoso,
dos marchaban delante de la entrada al son de trompetas, de color oscuro y olor muy santo está hecha
platillos y tambores. Y adentro, duques, condes y barones se penetrante, que se usa como con alabastro.
esforzaban por complacer a Isabela, la emperatriz. pintura y para pavimentar.
Palabra Significado
99 Ornamento Adorno.
Sinónimos Oración
Orientaciones a la lectura Ornato, decorado, El ornamento
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada tocado, afeite, de los caballos
vez más ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve arreglo, compostura. está precioso.
cada vez más cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Pregunte: ¿Ha
Palabra Significado
cambiado la actitud de la mujer? Sí, se ha puesto cada vez más ambiciosa. ¿Y
la del hombre? Él se ha puesto más atento frente a la conducta de su mujer. Brea Producto líquido
¿Creen que la mujer puede pedir una cosa más grande aún? Sí, pareciera no y viscoso, de color
tener límites. ¿Qué creen que dirá el esposo? ¿Qué creen que dirá el lengua- oscuro y olor muy
do? ¿Con cuál de los personajes se identifican más?, ¿por qué? penetrante, que se usa
Durante todo el proceso de lectura del texto, sea enfático en señalar que estos como pintura y para
personajes no tienen nombres propios, de ahí que las referencias a “la mujer” pavimentar.
respondan solo al personaje del relato, del mismo modo en que se narra sobre Sinónimos Oración
“el hombre” o “el pescador”. Procure que sus estudiantes comprendan el texto Alquitrán, Las calles quedaron
en estos términos y que eviten reflexionar de forma errada acerca del género betún, llenas de brea después
femenino, a partir de las actitudes y acciones de “la mujer” del cuento. resina. de pavimentarlas.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 115

 Orientaciones a la lectura
El deseo de ser emperatriz y vivir en un
lujoso palacio es el último deseo que
el lenguado le concederá a la mujer.
Por lo tanto, el momento que marca
esta página en el cuento es propicio
para realizar una recapitulación.
Pregunte a los estudiantes cuáles son
los deseos que ha pedido la mujer
hasta el momento, tratando de que
los enumeren de manera ordenada,
según fueron apareciendo en el texto.
1. Una casita linda.
2. Un castillo de piedra.
3. Ser reina.
4. Ser emperatriz.
5. Que el Sol, la Luna y las estrellas la
obedezcan.
A medida que los vayan nombrando,
anótelos en el pizarrón, lo que servirá
para que luego realicen la actividad
complementaria.
Luego, invite a los alumnos a obser-
var y comentar la ilustración de esta
página, y enséñeles a vincularla con el
contenido de la historia, instándolos a
explicar esta relación. Centre su aná-
lisis sobre todo en el rostro del pesca-
dor. Finalmente, comente la frase del
pescador: “esto no puede terminar
bien”, y pregúntele a los estudiantes
¿por qué no puede terminar bien esta
historia?
Le abrieron las puertas, que eran
de oro puro. Y cuando entró, vio a
su mujer sentada en el trono, hecho
de una sola pieza de oro de dos kiló-
metros de altura. Tenía puesta una
corona, también de oro y adornada
con diamantes, que era más alta que
ella misma. En una mano sostenía el
cetro de oro y en la otra una esfera
de oro, símbolo de que gobernaba al
mundo entero.
—Mujer, supongo que ahora esta-
rás contenta, pues eres emperatriz.
—¿Qué estás diciendo, marido?
Lo tengo que pensar.
Esa noche, cuando se fueron a
la cama, ella no estaba satisfecha y
la ambición no la dejaba conciliar el
sueño, porque se la pasaba pensando
qué más podía pedir. Daba vueltas y
vueltas en la cama, preguntándose
qué más podía llegar a ser, y no se
le ocurría nada. Finalmente empezó a
clarear y, cuando la mujer vio las primeras
luces en el horizonte, se sentó en la cama para
contemplar el amanecer. Al ver por su ventana elevarse al Sol, exclamó:
—¿Acaso no puedo yo ordenarles al Sol y a la Luna que salgan cuando a mí se me an-
toja? ¡Esto es intolerable! ¡Marido! —le dijo, despertándolo de un codazo—. ¡Levántate
de una vez y corre a pedirle al lenguado que me dé poder para que el Sol, la Luna y las
estrellas me obedezcan!
El hombre estaba aún medio dormido, pero este deseo lo horrorizó tanto que se
cayó de la cama. Pensó que había oído mal y, frotándose los ojos, preguntó:
—¿Qué estás diciendo, mujer?
—Marido —le explicó ella—, no puedo tolerar que el Sol y la Luna salgan sin que yo
se lo ordene. No seré feliz ni por un segundo si no logro controlarlos.
Luego, lo miró de un modo tan terrible que lo hizo estremecer, y agregó:
—¡Corre, corre! Dile al lenguado que ahora quiero tener poder sobre todo el Universo.
—¡Por favor, mujer! —suplicó el pescador, y cayó de rodillas frente a su esposa—. ¿Te
has vuelto loca? Nadie puede tener poder sobre el Sol, la Luna y las estrellas. De nin-
guna manera puedo pedirle semejante barbaridad al príncipe lenguado. ¡Te lo ruego!
Continúa como estás, siendo emperatriz.
Al oírlo, ella se enfureció, se le pusieron los cabellos de punta y rugió como un león:
—¡No voy a soportar esto ni un minuto más! ¡Vete de una vez y haz lo que te ordeno!
Entonces, él se puso los pantalones y salió corriendo como loco.

Vocabulario
A continuación, le presentamos algu- 100
nas palabras trabajadas en esta página.

Palabra Significado Palabra Significado Palabra Significado

Conciliar Conformar, Antojo Deseo vivo y Barbaridad Dicho o
hacer concordes pasajero de hecho necio o
o compatibles alguna cosa. temerario. Hacer
dos o más Sinónimos Oración una atrocidad o
elementos que un exceso.
son o parecen Capricho, A mi mamá le
Sinónimos Oración
contrarios. deseo, dio un antojo
anhelo, por comer Crueldad, atrocidad, Carlos, lo que
Sinónimos Oración
gusto. berlines. brutalidad, desatino, has hecho es
Arreglar, El sacerdote desmán, disparate, una barbaridad.
armonizar, concilió las enormidad, exageración,
ajustar, atraer, ideas de los temeridad.
mediar, coordinar, pobladores.
acomodar, terciar,
arbitrar, unir.

116 Guía didáctica del docente

 Unidad 5
ambición excesiva no produce nada
bueno y hay que aprender a valorar
lo que uno tiene y trabajar por lo que
Afuera había una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el pobre hom-
uno quiere.
bre apenas podía mantenerse en pie. Las casas y los árboles caían derribados por el
vendaval, las montañas temblaban y grandes rocas se precipitaban al mar. El cielo es- Vocabulario
taba negro como el alquitrán, y había truenos y relámpagos todo el tiempo. El mar se
hinchaba con sus olas oscuras, altas como torres, recubiertas de blanca espuma. Pregunte a los estudiantes si saben
El pescador se acercó a la orilla y gritó, pero en medio de la tempestad no podía oír lo que es la ambición. Luego de
sus propias palabras:
escuchar sus respuestas, pídales que
Pececito, tralalá, narren experiencias o historias que
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer hayan escuchado acerca de este
más que yo quiere tener. sentimiento. Pregúnteles si lo consi-
—¿Pero qué más quiere ahora tu mujer? —preguntó el lenguado asomando la cabe-
deran un buen o mal sentimiento. Si
za por afuera del agua encrespada. la mayoría responde que es un sen-
—Me cuesta decirlo —suspiró el hombre aterrado—, pero quiere que la obedezcan el
Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo...
timiento malo, pregúnteles si estuvo
El lenguado contestó de inmediato: bien el primer deseo que pidió la
—Regresa a casa y la encontrarás otra vez en el cuchitril apestoso. mujer; una casita linda que rempla-
Y así fue. Allí viven hasta el día de hoy.
zara el cuchitril. Luego, pregúnteles
Grimm, J. y Grimm, W. (2009). El pescador y su mujer. si eso es ambición, y pida que argu-
En S. Curatella. Cuentos inolvidables
Vocabulario (pp. 51-59). Buenos Aires: Kapelusz. Adaptación. menten. Recoja la diversidad de res-
Alquitrán: producto obtenido puestas de los alumnos e invítelos a
de la destilación del petróleo. reflexionar sobre el deseo de supe-
Es líquido, pegajoso, de color
oscuro y fuerte olor.
ración y la motivación de alcanzar
una mejor vida en oposición a una
ambición desmedida y sin control de
las personas.
A continuación, le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta página.

Palabra Significado
Alquitrán Sustancia de olor
fuerte que se usa
para la pavimentación
de calles, en la
fabricación de
pinturas, entre otras.
101 Sinónimos Oración
Betún, En la pavimentación
Orientaciones a la lectura brea, de calles utilizan
resina. alquitrán.
En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido
trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambición ya se ha
Palabra Significado
apoderado de ella.
Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Guíe la reflexión Vendaval Viento fuerte.
hacia la anticipación del final, mediante las preguntas: ¿Creen que el lengua- Sinónimos Oración
do le concederá ese deseo a la mujer del pescador? ¿Qué le está pasando a la Ventarrón, El vendaval del
mujer del pescador? Está siendo presa de la ambición que no la deja pensar huracán, invierno pasado
bien. ¿Por qué ella no se siente en paz? Porque su ambición está presente ciclón, estuvo muy fuerte.
continuamente y ella nunca está conforme o en paz con lo que se tiene. ventolera,
¿Conseguirá finalmente lo que desea? Evite las generalizaciones y corrija los ráfaga,
comentarios discriminatorios de género. torbellino.
A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregúnteles qué
opinan respecto al deseo de la mujer: si creen que está bien o mal, y por
qué. Esto, para introducir la enseñanza que deja el cuento en el final: que la

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 117

 Orientaciones a la lectura
Finalmente, por la ambición de la
mujer, ella y el pescador terminan
viviendo como al principio: en el
cuchitril sucio y pequeño. El final del
cuento es el momento del balance y
de cerrar las actividades propuestas
durante su lectura. Es importante es
descubrir la enseñanza del cuento:
a dónde nos lleva la ambición des-
medida. Recapitular las acciones de
la narración, lo que facilitará la tarea
para reconocer las partes del cuen-
to: inicio, desarrollo, desenlace, así
como también recalcar el conflicto
de la historia.
Pida a los alumnos ordenar los acon-
tecimientos, considerando el siguien-
te organizador gráfico:
El pescador perdona
Inicio
la vida al lenguado.
La mujer
permanentemente
pide al esposo
Desarrollo
requerir del
lenguado más
bienes y posesiones.
Los esposos quedan
Desenlace
sin nada.
Ayude a los alumnos a caracterizar a
los personajes.
Físicos: hombre joven
El
Sicológicos: tranquilo,
pescador
sin ambiciones, sumiso
Físicos: mujer joven
La mujer Sicológicos: ambiciosa,
alterada, mandona
El Físicos: pez
lenguado Sicológicos: cumplidor
Pregunte a los estudiantes si obser-
varon lo que iba ocurriendo con la
naturaleza (el mar, la lluvia) mientras
se desarrollaba la historia. Pídales
marcar en el texto estos cambios
climáticos.
118 Guía didáctica del docente
Me acerco a la comprensión
1. Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cómo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? ¿Y al final?
b) ¿Podría haber terminado distinto? Explica cómo.
c) ¿Qué ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? ¿Qué relación puede haber entre
los cambios del mar y los sentimientos del pescador?
d) ¿Por qué la esposa se enoja con el pescador cuando él le dice que dejó ir al lenguado?
e) ¿Qué te parece la actitud del pescador?
2. Lee los siguientes fragmentos y fíjate en las palabras destacadas. Luego, responde las
preguntas en tu cuaderno.
“Lo desenganchó y el lenguado volvió al fondo. Luego el pescador se levantó y regresó a
su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
—Marido —le dijo ella—, ¿no has pescado nada hoy?”
“—Yo soy la reina y tú no eres más que mi marido.”
a) ¿A quién reemplaza la palabra ella marcada con rojo, ubicada en el primer párrafo?
b) ¿A quién se refiere la palabra tú marcada con rojo, encontrada en el segundo párrafo?
Pronombres
Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren
al nombre o sustantivo en una oración. Además indican las personas que
realizan las acciones que los verbos señalan.
Son: yo, tú, él, ella, usted, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras,
ustedes, ellos y ellas.
Estos son algunos ejemplos en los que se usan pronombres:
• Yo soy la reina y tú no eres más que mi marido.
• Ella se enfureció.
• Él se puso los pantalones.
• Las víboras se van a enamorar de nosotros.
• Si a vosotros os ofrecieran un viaje así, también querríais ir.
• Ustedes están locos.
• Una víbora pasaba por delante de ellos.
102
Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas son:
a) Al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo
perdieron todo por la ambición de la esposa.
b) Permita que expresen distintos finales para la historia.
c) El mar se pone más bravo y oscuro a medida que aumenta la ambición y la falta
de confianza que tiene el pescador por lo que está ocurriendo.
d) Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien era y quien podría haber sido si
hubiese podido seguir pidiendo deseos.
e) Al ser una pregunta de opinión, evalúe los argumentos. Incentive la participa-
ción. Es importante de destacar que la actitud de obediencia del pescador hacia
se esposa es inmensa, a pesar que se daba cuenta de la pérdida de razón de ella.
Para la actividad 2, las respuestas son:
a) A su mujer.
b) Al hombre o el pescador.
 Unidad 5
Las respuestas de la actividad 4 son:
Los amigos de la cuadra
3. Reemplaza las palabras en negrita por el pronombre personal que corresponda. Por Juan Carlos y Andrea son vecinos;
ejemplo: ellos viven en la misma cuadra, y son
El pescador se acercó a la orilla y gritó. súper amigos. Una mañana de sába-
Él se acercó a la orilla y gritó. do, ella invita a Juan Carlos a la plaza a
a) Pasó una semana y la mujer dijo. encumbrar volantines, pero él estaba
castigado, porque durante la semana
b) El lenguado debería habernos dado una casa más grande.
él se sacó mala nota en una prueba de
Matemática. Ella es súper buena en-
cumbrando volantines y él es buenísi-
c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada.
mo para tirar el trompo. Ella le propo-
ne esa mañana a él ayudarle a estudiar
d) ¿No sería bueno que tú y yo nos convirtiéramos en los reyes de todas estas tierras? un rato, pero a cambio le pide a él que
le enseñe a tirar el trompo. Él cuenta
4. Lee el siguiente párrafo, ¿qué palabras se repiten? Reescríbelo en tu cuaderno remplazando
hasta veinte y le dice a ella que sí. Ella
algunos de los sustantivos propios con los pronombres personales que correspondan. salta de la alegría y le pide a él que se
sienten en la puerta de la casa para es-
Los amigos de la cuadra tudiar. A ella le encanta multiplicar y a
Juan Carlos y Andrea son vecinos; Juan Carlos él le encanta sumar y restar. A ellos les
y Andrea viven en la misma cuadra y son súper encanta estudiar juntos y siempre en-
amigos. Una mañana de sábado, Andrea invita
a Juan Carlos a la plaza a encumbrar volantines,
cumbran volantines y tiran el trompo
pero Juan Carlos estaba castigado, porque du- con todos sus amigos en la plaza.
rante la semana Juan Carlos se sacó mala nota
en una prueba de Matemática. Andrea es súper Evaluación
buena encumbrando volantines y Juan Carlos es
buenísimo para tirar el trompo. Andrea le propo- ¿Comprendí la secuencia narrativa de
ne esa mañana a Juan Carlos ayudarle a estudiar
un rato, pero a cambio le pide a Juan Carlos que
“El pescador y su mujer”? ¿Entendí
le enseñe a tirar el trompo. Juan Carlos cuenta que los pronombres personales pue-
hasta veinte y le dice a Andrea que sí. Andrea den reemplazar a los sustantivos?
salta de la alegría y le pide a Juan Carlos que se
sienten en la puerta de la casa para estudiar. A
Andrea le encanta multiplicar y a Juan Carlos le Pronombres
encanta sumar y restar. A Andrea y Juan Carlos
les encanta estudiar juntos y siempre encum- Escoja un párrafo o dos de “El pesca-
bran volantines y tiran el trompo con todos sus dor y su mujer”, pida que cierren sus
amigos en la plaza.
textos y léalo en voz alta, de modo
Archivo editorial tal que solo escuchen. Luego, pida
que identifiquen qué pronombres
103
personales aparecen en él.

Solucionario
Las respuestas de la actividad 3 son:
a) Pasó una semana y ella dijo.
b) Él debería habernos dado una casa más grande.
c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d) ¿No sería bueno que nosotros nos convirtiéramos en los reyes de todas
estas tierras?

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 119

 Solucionario
Las respuestas para la actividad 5
son:
La esposa le dice al pescador que
quiere un palacio. Ella le pide a él
que se lo diga al lenguado.
Él va a la orilla del mar y canta la can-
ción. El mar está agitado.
El lenguado le dice: ¿y qué quiere
ahora?
Él le responde: mi mujer quiere un
palacio.
El lenguado le dice: regresa a casa y
lo encontrarás.
6.
a) Ella es una mujer ambiciosa, auto-
ritaria, inconformista.
b) Bien, porque ella no se merecía lo
que pedía y nunca iba a quedar
conforme.
Las respuestas para la actividad 7
son:
a) El pescador, su mujer y el
lenguado.
b) Cerca del mar, una tarde
cualquiera.
c) La mujer, al enterarse que el len-
guado es un príncipe encantado
que puede conceder deseos, pide
cosas grandes. La acción que lo
desata es el encuentro entre el
lengudo y el pescador.
d) Una es que el pescador decida no
obedecer más la voluntad de su
esposa. Otra es que la esposa se
conforme y deje de querer más.
e) Se resuelve cuando el lenguado
decide quitarle todo al pescador
y su mujer, y estos vuelven a vivir
como al principio.
8.
Ornamento: Me gustó mucho el
ornamento de aquel lugar.
Revestido: Estaba todo revestido de
un papel oscuro.
Cuchitril: Vivía en un cuchitril mal
oliente y descuidado.
120 Guía didáctica del docente
5. Para responder la siguiente actividad, copia el texto del recuadro en tu cuaderno y
complétalo de acuerdo a lo leído en el cuento. Para no repetir palabras utiliza pronombres.
La esposa le dice al pescador que quiere un palacio . Ella le pide a
él que se lo diga al lenguado.
Él agitado
va a la orilla del mar y canta la canción. El mar está .
El lenguado le dice: ¿y qué quiere ahora?
Él le responde: mi mujer quiere un palacio .
El lenguado le dice: regresa a casa y lo encontrarás .
6. Responde en tu cuaderno.
a) Describe a la mujer del pescador. Recuerda usar en tu descripción adjetivos calificativos
que entreguen información sobre el sustantivo.
b) ¿Qué te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia?
7. Lee y responde las preguntas en tu cuaderno.
En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y la
situación inicial que dará origen al conflicto o problema.
a) ¿Qué personajes se presentan al inicio de “El pescador y su mujer”?
b) ¿En qué lugar ocurre la acción?
En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones para
resolverlo.
c) ¿Cuál es el problema o conflicto? ¿Qué acción lo provoca?
d) ¿Qué soluciones se plantean en “El pescador y su mujer” para resolver el conflicto?
Nombra dos.
En el desenlace, el conflicto se resuelve.
e) ¿Cómo se resuelve el conflicto en “El pescador y su mujer”?
8. Lee las siguientes frases, extraídas del cuento “El pescador y su mujer”. Luego, inventa una
oración con cada una de las palabras destacadas, demostrando que sabes su significado:
Un palacio de alabastro con ornamentos de oro.
Un salón revestido de finos mármoles.
Es muy duro vivir en este cuchitril apestoso.
104
Evaluación
Para evaluar los aprendizajes puede utilizar la siguiente pauta de cotejo.
Indicadores Sí No
Comprendí que los pronombres personales me sirven para
no repetir palabras en textos que escribo.
Entendí las partes de la secuencia narrativa.
Entendí que la ambición excesiva es muy mala para las
personas.
Comprendí el valor de la humildad.
Comunicación oral
Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chis-
tes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa. Pregúnteles, por ejem-
plo: ¿conocen personas ambiciosas?, ¿cómo se comportan? ¿Qué hacen?
 Unidad 5
Luego de la lectura de esta página
pídales completar la siguiente tabla:
¿Cómo estaban para
Personajes
Lee en silencio y con atención el siguiente cuento. la iesta?
Estaban vestidas con
Víboras
Las medias de los flamencos traje de bailarina.
Horacio Quiroga
Se habían perfumado
Cierta vez, las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los
sapos, a los flamencos, a los yacarés y los pescados. Los pescados, como no
Ranas todo el cuerpo, y
caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del río, los pesca- caminaban en dos pies.
dos estaban asomados a la arena, y aplaudían con la cola.
Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un Se pegaron escamas
collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se habían pe- de pescado en todo el
gado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban meneándose,
como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río, los
Sapos cuerpo, y caminaban
pescados les gritaban haciéndoles burla. meneándose, como si
Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. nadaran.
Además, cada una llevaba colgando, como un farolito, una luciérnaga que
se balanceaba. Se habían puesto un
Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin excep-
collar de bananas
ción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbo- Yacarés
ra. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, y fumaban cigarros
una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una polle- paraguayos.
rita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es
el color de las yararás.
Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estaban Biografía de Horacio Quiroga
vestidas con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como ser-
pentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la pun- Narrador uruguayo (Salto, 1878 -
ta de la cola, todos los invitados aplaudían como locos. Buenos Aires, 1937) radicado en
Vocabulario
Yacarés: caimán, especie
Argentina, considerado uno de los
de cocodrilo pequeño de mayores cuentistas latinoamericanos
Sudamérica. de todos los tiempos. Su obra se sitúa
Pollerita: falda externa del
vestido femenino. entre la declinación del modernismo
Yararás: serpientes y la emergencia de las vanguardias.
venenosas que viven en
países de Sudamérica,
como Brasil y Argentina. Vocabulario
A continuación, le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta página.

Palabra Significado
Yacaré Caimán, especie de
cocodrilo pequeño.
105 Sinónimos Oración
Caimán, A la orilla del río se
Orientaciones a la lectura cocodrilo. asoman los yacarés.
“Las medias de los flamencos” representa una lectura de mayor dificultad Palabra Significado
para los alumnos de tercero básico, porque la cantidad de personajes aumen-
ta y, a partir de este aumento, se complejiza también el reconocimiento de las Pollera Falda externa del
partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentación de vestido femenino.
personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura. Sinónimos Oración

Preparación para la lectura Falda, saya. Mi tía usa una pollera

roja en primavera.
Pregunte a los alumnos por los personajes que aparecerán en la lectura; por
ejemplo, ¿Quién conoce o ha visto a los siguientes animales: víboras, ranas, Palabra Significado
sapos, flamencos, yacarés?, ¿dónde los han visto?, ¿cómo son?, ¿dónde
Yarará Culebra muy
viven? ¿Qué otro nombre reciben las víboras? Describan a dos de ellos. Dibu- venenosa.
jen un flamenco en el cuaderno.
Sinónimos Oración
Culebra, En el zoológico conocí
víbora. una yarará.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 121

 Orientaciones a la lectura
El recuadro con las tres preguntas
busca que los alumnos recapitulen
y clasifiquen la información leída
hasta el momento: quiénes son los
personajes, el lugar donde ocurre la
acción, cuál es el conflicto. Enúncie-
las y espere respuestas orales de par-
te de los alumnos.
Solucionario
1. Las víboras dieron un gran baile e
invitaron a las ranas, a los sapos, a
los flamencos, a los yacarés y a los
pescados.
2. A orillas de un río.
3. Porque no habían sabido cómo
adornarse. Estaban envidiosos de
las víboras.
De no ser satisfactorias estas res-
puestas, dé un tiempo prudente
para que vuelvan a leer las dos pri-
meras páginas, esta vez de manera
individual y silenciosa. Luego, vuelva
a preguntar.
Formule otras preguntas de informa-
ción explícita; por ejemplo: ¿Por qué
los pescados no podían bailar? Por-
que no caminaban. ¿Cómo fueron
los yacarés a la fiesta? Con un collar
de bananas. ¿Quiénes eran las más
hermosas de la fiesta? Las víboras
de coral. ¿Por qué? Porque fueron
vestidas con larguísimas gasas rojas,
blancas y negras, y bailaban como
serpentinas.
Preguntas de comprensión
Pregunte durante la lectura lo
siguiente: ¿Cómo querían resolver
su problema los flamencos? Com-
prando y usando medias coloradas,
blancas y negras. ¿Qué obtuvieron
como respuestas en cada almacén?
Una negativa, porque los encontra-
ban locos por querer usar medias así.
¿Por qué crees que les pasó eso?
122 Guía didáctica del docente
Solo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen aho-
ra como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban
tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no habían sabido cómo
adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de co-
ral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y ha-
ciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se morían de envidia.
Un flamenco dijo entonces:
—Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blan-
cas y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un
almacén del pueblo.
—¡Tan-tan! —pegaron con las patas.
—¿Quién es? —respondió el almacenero.
—Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?
—No, no hay —contestó el hombre—. ¿Están locos? En ninguna parte
van a encontrar medias así.
Los flamencos fueron entonces a otro almacén.
—¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero contestó:
—¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así en nin-
guna parte. Ustedes están locos. ¿Quiénes son?
—Somos los flamencos —respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
—Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron entonces a otro almacén.
—¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero gritó:
—¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras? Solamente a pájaros na-
rigudos como ustedes se les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse en seguida!
Y el hombre los echó con la escoba.
Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes los
echaban por locos.
Entonces un tatú, que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de
los flamencos y les dijo, haciéndoles un gran saludo:
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Quiénes organizaron el baile? ¿A quiénes invitaron?
Vocabulario
2. ¿Dónde se celebra el baile?
Tatú: armadillo, animal
parecido al quirquincho. 3. ¿Por qué estaban tristes los flamencos?
106
Orientaciones para el vocabulario
Pídales subrayar todas las palabras que no conozcan para luego trabajar con
ellas. Si es necesario, trabaje con al menos un diccionario en la sala.
A continuación, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta página.
Palabra Significado Palabra Significado
Tatú Armadillo, animal Gasa Tela ligera y
parecido al transparente.
quirquincho. Sinónimos Oración
Sinónimos Oración
Tul, seda, Mi papá usa
Armadillo, El tatú es un animalito lino. camisas de gasa
quirquincho. súper amistoso. en verano.
 Unidad 5
Solucionario
4. Medias coloradas, blancas y
negras.
—¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo
que ustedes buscan. No van a encontrar medias
5. La lechuza se las proporcionó.
así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos 6. Porque al detenerse las víboras
Aires, pero tendrán que pedirlas por encomien-
da postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias
reconocerían sus propias pieles. La
así. Pídanselas, y ella les va a dar las medias co- lechuza les dice que si paran van a
loradas, blancas y negras. llorar.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fue-
ron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron: Si es posible muestre a los alumnos
—¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle
las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el
una imagen de la víbora de coral.
gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas Visite:
medias, las víboras de coral se van a enamorar de
nosotros. http://www.oni.escuelas.edu.
—¡Con mucho gusto! —respondió la lechuza—. ar/2002/entre_rios/un-gran-salto/
Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.
Y echando a volar, dejó solos a los flamen- paginas/vibora%20de%20coral.htm
cos; y al rato, volvió con las medias. Pero no
eran medias, sino cueros de víbora de coral, lin-
dísimos cueros recién sacados a las víboras que
Vocabulario
la lechuza había cazado. A continuación, le presentamos algu-
—Aquí están las medias —les dijo la lechu-
za—. No se preocupen de nada, sino de una sola nas palabras trabajadas en esta página.
cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un mo-
mento, bailen de costado, de pico, de cabeza, como Palabra Significado
ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en
vez de bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendían bien qué gran
Encomienda Paquete u objeto
peligro había para ellos en eso y locos de alegría se pusieron los cueros de las (postal) que se envía o
víboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que recibe por correo.
eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tu- Sinónimos Oración
vieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como los
flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podían Paquete, Mi tío me envió
ver bien de qué estaban hechas aquellas preciosas medias. sobre, una encomienda
encargo, del norte.
envío.
Responde en tu cuaderno.
4. ¿Qué quieren conseguir los flamencos para adornarse?
Palabra Significado
5. ¿Cómo obtienen los flamencos lo que quieren?
Cuñado Hermano o
6. ¿Por qué la lechuza le advierte a los flamencos que no paren de bailar?
hermana del marido
respecto de la
mujer, y hermano
107
o hermana de la
mujer respecto del
Orientaciones a la lectura marido.
Sinónimos Oración
Al finalizar la lectura de esta página, pregunte a los estudiantes qué función
creen que cumplen el tatú y la lechuza en esta leyenda; ¿cuál es su papel en la Hermano Mi cuñada hace una
historia? Ambos animales facilitaron la búsqueda de las medias que buscaban político, rica mermelada.
los flamencos. ¿Por qué los flamencos aceptaron tan rápido el ofrecimiento concuñado.
de la lechuza? Porque estaban ansiosos por estar bellos. ¿Por qué los flamen-
cos confundieron las medias con los cueros de víboras de coral? Porque sus
colores y su forma. ¿En qué momento la lechuza les advierte lo que podría
ocurrir? Marca en el texto donde encuentras la respuesta: “pero no paren un
momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar”.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 123

 Orientaciones para la
comprensión lectora
Al finalizar la lectura de esta página,
pregunte a los estudiantes qué fun-
ción cumplieron el tatú y la lechuza
en esta leyenda, es decir, ¿cuál es su
papel en la historia? Ellos son los que
engañan a los flamencos. El tatú y la
lechuza son importantes, en la medi-
da que marcan la historia, pues sin
ellos el final sería diferente.
• ¿En qué momento los animales
comenzaron a desconfiar de los
flamencos? Cuando los flamencos
pasaban bailando al lado de las
víboras.
• ¿Por qué los flamencos seguían
bailando sin parar, aunque ya
estaban muy cansados? Porque
se los había advertido la lechuza y
podrían ser descubiertos.
• ¿Por qué era tan difícil distinguir
las medias de los flamencos? Por
la oscuridad de la noche.
• ¿Qué pasó en el momento que los
flamencos fueron descubiertos?
Las víboras los atacaron, querían
matarlos.
• ¿Por qué las víboras pensaban que
los flamencos iban a morir? Por el
veneno que recibieron al ser mor-
didas por ellas.
• ¿Qué te parece el comportamien-
to de las víboras? ¿Se merecían los
flamencos la golpiza?
Información complementaria
Paraná: es uno de los ríos más gran-
des de Sudamérica, que atraviesa tres
países (Argentina, Brasil y Paraguay),
y que el ambiente que lo rodea es
selvático en algunos de sus puntos.
124 Guía didáctica del docente
Pero poco a poco, sin embargo, las víboras comenzaron a desconfiar.
Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban has-
ta el suelo para ver bien.
Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la
vista de las medias, y se agachaban también tratando de tocar con la lengua
las patas de los flamencos, porque la lengua de las víboras es como la mano
de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque
estaban cansadísimos y ya no podían más.
Las víboras de coral, que percibieron esto, pidieron en seguida a las ra-
nas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los
flamencos se cayeran de cansados.
Efectivamente, un minuto después, un flamenco, que ya no podía más,
tropezó con el cigarro de un yacaré, se tambaleó y cayó de costado. En se-
guida las víboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las
patas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbido
que se oyó desde la orilla del Paraná.
—¡No son medias! —gritaron las víboras—. ¡Sabemos lo que es! ¡Nos han
engañado! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han pues-
to sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víbora de coral!
Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos,
quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una
sola ala. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscán-
dose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban
las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordían también las patas, para
que se murieran.
Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las
víboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que
ya no quedaba un solo pedazo de media, las víboras los dejaron libres, can-
sadas y arreglándose las gasas de sus trajes de baile.
Además, las víboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban
a morir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras de coral que los habían
mordido, eran venenosas.
Vocabulario
Paraná: río que atraviesa
Argentina, Brasil y Paraguay.
108
Vocabulario
A continuación, le presentamos una palabra trabajada en esta página.
Palabra Significado
Enroscar Torcer en forma de rosca
o espiral una cosa.
Sinónimos Oración
Atornillar, girar, La enredadera se enroscó
retorcer, envolver, liar. sobre el tronco del árbol.
 Unidad 5
algunos de sus puntos.
Además, pregúnteles cómo se imagi-
nan la selva. Pida que busquen imá-
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un genes de la selva americana y que
grandísimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban luego hagan un dibujo. Expóngalos
entonces coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siem-
pre sentían terrible ardor en las patas, y las tenían siempre de color de sangre, en el diario mural de la sala.
porque estaban envenenadas.
Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora, todavía están los flamencos casi
Escritura de leyenda
todo el día con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el Invite a escribir una leyenda sobre
ardor que sienten en ellas.
A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómo animales típicos de Chile (puma,
se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse chinchilla, huemul, coipo, águila
en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata
y quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla.
chilena, cóndor, pudú, entre otros)
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y aho- y cómo pudieron haber adquirido
ra las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qué es y se burlan de ellos.
Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de ven-
algún aspecto físico que los caracte-
garse, comiéndose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos. rice; por ejemplo, ¿Por qué el Puma
tiene ese color? ¿Por qué la chinchi-
Quiroga, H. (2009). Las medias de los flamencos.
En Cuentos de la selva (pp. 29-35). Buenos Aires: Kapelusz.
lla es tan pequeña? Invítelos a ima-
ginar la causa y luego muéstreles
Comenta con tus compañeros.
algunas fotografías e ilustraciones de
estos animales (puede obtenerlas del
7. En el texto, ¿cómo se explica el color de las patas de los
flamencos? siguiente enlace: https://www.gochi-
8. ¿Por qué las víboras de coral actúan de esa manera al
le.cl/es/flora-fauna/). Además, pídales
descubrir lo que tienen las patas de los flamencos? buscar otra información e imágenes
para profundizar más en el tema.
Recuérdeles lo estudiado en las pági-
nas 39, 40 y 65 del texto escolar
acerca de la estructura narrativa y la
función de conflicto. Indíqueles que
las leyendas, así como los cuentos,
siempre plantean un conflicto en su
desarrollo, que se resuelve en el des-
enlace. Pida que escriban cada parte
de la leyenda en un párrafo distinto
y poner un título.
Monitoree el proceso de escritura y
preste apoyo cuando sea necesario. Es
109 posible que algunos estudiantes mani-
fiesten dificultades o bloqueos ante la
actividad de escritura. En este caso,
Lectura remítalos a su planificación: ¿Qué idea
Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo creen finalmente que les fue a los flamencos quieres transmitir con el texto? ¿Cuál
en el baile? Mal porque salen lastimados. será el personaje principal? ¿Qué
situación podría explicar su aspecto
Actividades complementarias físico? Utilice las respuestas para plan-
Personajes tear nuevas preguntas y así gatillar
nuevos contenidos para la escritura.
A partir de las respuestas que han dado los alumnos hasta el momento, pida que
escriban en sus cuadernos la descripción de cada uno de los personajes. Aníme- Solucionario
los a proponer nuevos atributos basados en las acciones de cada uno de ellos.
7. Los flamencos tendrían las patas
Ambiente coloradas porque estarían enve-
Para profundizar su comprensión, pídales que subrayen, en estas dos páginas, nenadas por las víboras de coral
aquellos párrafos en que se describe el ambiente o lugar donde se desarro- que los habían mordido.
lla la acción. Probablemente se fijen en el término Paraná. Explíqueles que 8. Las víboras se enroscaron en las
este es uno de los ríos más grandes de Sudamérica, que atraviesa tres países patas de los flamencos y comen-
(Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvático en zaron a darles mordiscos.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 125

 Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas
deben ser afines a:
a) Se vistieron con vestidos de baile, Me acerco a la comprensión
y el color de estos vestidos era del
1. Responde las siguientes preguntas.
color de cada víbora. a) ¿Cómo se vistieron las víboras para el baile?
b) Tenían las piernas blancas, y eran
un poco tontos.
c) Se espera que la respuesta sea: b) ¿Cómo eran los flamencos antes de conseguir las medias?
envidia, porque querían verse
igual de bien que ellas para que
todos los miraran. También esta- c) ¿Qué sentimiento muestran los flamencos al ver a las víboras al principio del cuento?
Explica por qué crees que tienen ese sentimiento.
rá bien la respuesta si nombran
sentimientos como rabia, enojo o
celos.
d) Se espera que comenten que, d) ¿Qué quiere decir la expresión “la lengua de las víboras es como la mano de las
personas”?
como las víboras no tienen manos,
tocan las cosas con su lengua.
En la actividad 2, las oraciones crea-
das por los alumnos deben relacio- 2. Lee las siguientes definiciones y sus sinónimos, y crea dos oraciones con cada una.
narse con la acepción trabajada. Escamas: láminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles.
Sinónimos: lámina, piel.
Ejemplos de oraciones
Escamas: Las escamas de los peces
me resultan curiosas. Tul: tejido delgado y transparente de seda, algodón o hilo.
Sinónimo: gasa, velo, malla.
Tul: Todas llevaban distintos trajes de
tul rosado.
Encomienda: Lleva la encomienda a Encomienda postal: paquete que se envía por correo.
tu abuela. Sinónimo: encargo, recado, carta, correspondencia.

Enroscándose: Giró una y otra vez,

enroscándose por mucho tiempo.
Enroscándose: ponerse en forma de rosca, en círculo.
Sinónimo: atornillarse, girarse.

110

126 Guía didáctica del docente

 Unidad 5
Orientaciones a la actividad
Actividad 2: deje que los alumnos
completen el esquema de manera
Las leyendas autónoma. Resuelva dudas solo si se
Las leyendas son narraciones que explican algún hecho o ser que ha existido en la
tratan del contenido de la secuencia
realidad. Por ejemplo, por qué en cierto lugar hay una isla. Estas explicaciones han narrativa.
sido imaginadas por las personas y por eso, suelen tener elementos maravillosos.
Las leyendas se crean dentro de localidades específicas, es decir, en lugares
Actividad 3: pida con anterioridad
bien determinados, como una ciudad. Además, se transmiten de generación en que lleven información sobre los ani-
generación, al comienzo oralmente y luego en forma escrita. males que aparecen en el cuento. Es
1. ¿Consideras que este cuento tiene características de una leyenda? ¿Por qué? importante que ellos conformen por
sí solos la lista. Ya en la clase, facilíte-
2. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno, y complétalo con la información de “Las medias
de los flamencos”. les hojas de bloc para que desarrollen
Los personajes son . la actividad.
Inicio
Los flamencos querían . Solucionario
1. Tiene características de leyenda,
Los flamencos planearon las siguientes porque explica a un hecho existen-
Estructura de Desarrollo soluciones para conseguir lo que buscaban
la narración
.
te en la realidad: el color rojizo de
las patas de los flamencos. Además,
Las víboras de coral ocurre en un lugar específico: Sura-
Desenlace
y los flamencos se salvaron mérica (se reconoce por la fauna del
cuento).
3. Con tus compañeros de curso, crea un álbum de animales.
Reunidos en parejas, seleccionen los animales que aparecen en “Las medias de los flamencos” 2. Los personajes son: los flamencos,
y elaboren, en hojas de bloc, las páginas del álbum. Deben anotar los siguientes datos: las víboras, la lechuza, el tatú, los
a) ¿Cómo es su aspecto? e) ¿Cuáles son los riesgos que corre? yacarés, los sapos, los pescados. Los
b) ¿Cuáles son sus hábitos? f) Ilustren con fotos o dibujos. flamencos querían: vestirse y poner-
c) ¿De qué se alimenta? g) ¿En qué zona habita?
d) ¿Qué cuidados reciben las crías? se medias rojas, negras y blancas
Reúnan todos los trabajos y con ayuda del profesor, confeccionen la tapa y contratapa. para que las víboras se enamoraran
Finalmente, expongan su álbum en la biblioteca de la escuela o en otro lugar adecuado. de ellos. Los flamencos planearon
las siguientes soluciones para conse-
Recursos guir lo que buscaban: comprar unas
Entre otros recursos, pueden consultar las siguientes páginas de Internet: medias coloradas en los almacenes.
• http://www.waza.org/es/zoo/elegir-una-especie/reptiles/crocodilidos/caiman-yacare
Yacaré (Asociación mundial de zoológicos y acuarios WAZA).
Las víboras de coral descubrieron
• http://nationalgeographic.es/animales/reptiles/serpiente-coral-comun Serpiente de coral. que los flamencos usaban pieles de
• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=135934 El Flamenco. sus hermanas y los flamencos se sal-
varon echándose agua y quedaron
111 con las patas coloradas por los mor-
discos de las víboras.
3. Ejemplo de un animal en el álbum:
Flamenco Aspecto Es un ave delgada, de entre 80 cm y 1,40 m de largo, con patas
larguísimas y cuello largo.
Hábitos Frecuentan lagunas y lagos poco profundos. Hacen los nidos de barro,
con forma de tronco de cono, con la cima cóncava, donde ponen un
único huevo blanco (a veces dos) que incuban durante unos 30 días.
Alimentación Los flamencos se alimentan, de crustáceos y algas.
Cuidados de las Los flamencos alimentan a sus crías con una “leche” similar a la de las
crías palomas, pero con más grasa y menos proteínas, que es producida por
glándulas ubicadas en la zona superior del tracto digestivo. Las crías son
alimentadas con este producto durante unos dos meses, hasta que su
pico está suficientemente desarrollado para filtrar el alimentoa.
Riesgos que corre El riesgo que presenta es que las lagunas se evaporen producto del efecto
invernadero. Esto los obligaría a volar grandes distancias hasta encontrar
aguas poco profundas, con una salinidad tolerable para su organismo.
Zona que habita En Chile, habita desde Arica a Tierra del Fuego.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 127

 Preparación para la lectura
Pregunte a los alumnos si han escu-
chado hablar de Pedro Urdemales.
Evaluación
Cuénteles que es un personaje muy Lee en silencio el siguiente cuento.
popular en el campo chileno, del que
se cuenta que es muy astuto y que El sombrero de los tres cachitos
Anónimo
ha engañado a mucha gente, pero
no por maldad sino para sobrevivir. Pedro Urdemales se había
hecho un sombrero con tres ca-
Una de esas historias es la que leerán chitos.
a continuación. Una vez, fue a pedir a una
cocinería que le prepararan una
buena comida para él y varios
Información complementaria amigos. Pagó anticipadamente
y convino con el dueño del ne-
El origen de Pedro Urdemales gocio en que cuando le pregun-
A continuación se encuentra infor- tara por el valor de la comida, le
respondiera “tanto es, señor”, y
mación sobre el origen del personaje se retirara sin hacer juicio de lo
protagonista del cuento. Se sugie- que él le contestara.
Llegó en la tarde Pedro
re exponerla a sus estudiantes, de Urdemales con sus amigos y
modo que sepan cuál es su impor- comieron y bebieron hasta
tancia y a qué tradición corresponde. quedar tiesos; y cuando llegó la
hora de irse, llamó Pedro al due-
El personaje de Pedro Urdemales se ño de la cocinería y le preguntó:
—Cuánto le debo, patrón
originó en España, en la Baja Edad —y el cocinero le respondió:
Media. Es un personaje clásico de la —Veinte pesos, señor —a lo
cual Pedro Urdemales, dando
tradición popular hispanoamericana, vuelta su sombrero y mostrán-
pues al llegar los conquistadores a dole uno de los cachitos, le dijo:
América trajeron también las aventu- —Páselos por este cachito.
Entonces el cocinero dijo:
ras de este pícaro, que engaña hasta —Está bien, señor —hizo un
al diablo. Es así como llega a Chile. saludo, y sin más se fue.
Al otro día temprano, se dirigió a una tienda y compró toda clase de ropa
Pedro Urdemales es muy valorado blanca: camisas, calzoncillos, pañuelos y demás. Pagó la cuenta y le hizo al
comerciante el mismo encargo que al dueño de la cocinería.
dentro de la cultura popular, sobre Pedro Urdemales se hizo el encontradizo con sus amigos, anduvo pa-
todo por su astucia, pues esta seando un rato con ellos y después les dijo que lo acompañaran a comprar
un poco de ropa blanca, que necesitaba.
es una forma de supervivencia y
ascenso social. Así, durante todo Vocabulario
el siglo XIX y la primera mitad Convino: acordó.
del XX el país estaba lleno de Quedar tiesos: satisfechos.
Se hizo el encontradizo: aparentó un encuentro casual.
personajes como él, que vagaban
por el país sin nada más que la 112
ropa que llevaban puesta, la astucia
y el sentido de oportunidad.
Orientaciones a la lectura
La complejidad del cuento “El sombrero de los tres cachitos“ radica en dos
aspectos: primero, a nivel estructural, el protagonista de la historia no apa-
rece en el final, por lo que es necesario un análisis distinto a los otros tex-
tos narrativos presentados, sobre todo respecto a la parte del desenlace. Y
segundo, a nivel de vocabulario, presenta expresiones coloquiales que difícil-
mente conozcan, como “salir la gata capada” (obtener el resultado inverso
al esperado), “majaderear” (insistir molestamente) o “de virtud” (que tiene
una cualidad muy especial). Todos los términos coloquiales se consignan en
un glosario, que puede encontrar en cada página.

128 Guía didáctica del docente

 Unidad 5
Evaluación
¿Soy capaz de leer fluidamente un
texto que incluye expresiones colo-
quiales? ¿Comprendí el significado
de las expresiones coloquiales que
Fueron todos juntos y una vez que pidió lo que en la mañana había com-
prado y pagado, y que se lo envolvieron, preguntó cuánto debía: me presentaron? ¿Soy capaz de usar
—Treinta pesos, señor —le dijeron. esos términos coloquiales en oracio-
—Bueno pues —contestó Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero—
páselos por este cachito.
nes propias?
—Está bien, señor —dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a
otro casero. Términos coloquiales
A todos los amigos de Urdemales les llamó la atención este modo tan
singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cómo era que, con solo dar Pregunte a sus alumnos si conocen
vuelta el sombrero y decir “páselos por este cachito”, la cuenta quedaba otros términos o expresiones colo-
pagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo había traído
de un país muy lejano un pariente suyo, que había muerto. quiales. Pueden averiguar en su
Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero él familia o vecinos si conocen otros
le contestó que era muy caro y que no lo vendería por nada. Pero tanto lo
majadereó, que al fin se lo vendió por todo el dinero que el amigo llevaba términos. A lo largo de nuestro país
consigo. encontramos una infinidad de tér-
Dueño del sombrero este amigo, creyó que iba a hacer lo mismo que
Urdemales, pero le salió el tiro por la culata. Convidó a muchos conocidos
minos coloquiales que enriquecen
a comer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando le mucho nuestra lengua; por ejemplo,
trajeron la cuenta, preguntó sin mirarla: “Luciano dejó la bicicleta tiqui-taca”
—¿Cuánto es? —a lo que el mozo contestó:
—Trescientos pesos, señor. (la dejó impecable, buena); “En Chi-
Entonces dio vuelta su sombrero y señalando una de las puntas le dijo le somos aperrados” (esforzados);
al mozo:
—Pásalos por este cachito. “Sergio y Sebastián pasaron de lar-
—Le digo, señor, que son trescientos pesos —repuso. go la noche anterior” (trasnocharon
—Y yo te digo que los pases por este cachito.
—No se burle de mí, señor; tiene que darme los trescientos pesos, y si toda la noche hasta el amanecer);
no, llamo a la policía. “El vecino le vendió la pomada con
Y fue lo que sucedió, porque como le había dado a Pedro Urdemales todo
lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.
lo del estacionamiento” (le dijo una
mentira).
Anónimo. (s.f.). El sombrero de los tres cachitos. En Ramón Laval (Comp.),
Cuentos de Pedro Urdemales: trabajo leído en la Sociedad del Folklore Chileno Pídales que presenten frente al curso
(pp. 23-25). Recuperado el 27 de agosto de 2012 del sitio web Memoria Chilena:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008934 los términos y expresiones coloquia-
Vocabulario les encontrados y/o averiguados.
Tendero: el que atiende una tienda.
De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.
Majadereó: insistir molestamente.
Salió el tiro por la culata: salió al revés de lo que
quería. Otra expresión que significa lo mismo es
“salió la gata capada”.

113

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 129

 Solucionario
Para la actividad 1, se espera que
las respuestas sean afines a las
siguientes:
a) Pedro Urdemales pretendía obte-
ner dinero. Lo logra elaborando
un engaño: vende a un amigo rico
1. Responde en tu cuaderno.
a) ¿Qué es lo que pretendía Pedro Urdemales en el cuento? ¿Cómo lo logra?
b) ¿Por qué le salió “el tiro por la culata” al amigo de Pedro Urdemales? ¿Qué beneficio
pretendía obtener al comprar el sombrero?
c) ¿Qué opinas del engaño de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta.

un sombrero que, según él, tiene 2. Completa la oración con el pronombre personal correcto.
la virtud de pagar todas las deudas a) Yo dibujé el sombrero de Pedro Urdemales.
sin necesidad de gastar dinero. b) Nosotros escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales.
b) Le salió al revés de lo que quería c) Él hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta.
porque el sombrero no era de
d) Ellos fueron invitados a comer por Pedro Urdemales.
virtud, era un engaño urdido por
Pedro Urdemales para quitarle su e) Tú pintaste un sombrero de tres cachitos.

dinero y no servía para pagar todo 3.
lo que él deseaba. El beneficio
que quería obtener era comprar,
comer y beber sin tener que pagar
Escribe una oración con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad,
demostrando que conoces sus significados. Luego, conversa con tu compañero de curso
usando estas palabras.
Contradecir:

dinero por ello. Conciliar:

Contemplar:
c) Debería responder que le parece
Revestido:
mal, porque engaña y roba a las
Almacenero:
personas. Se aprovecha de los
demás. 4. Escribe en tu cuaderno, con buena letra, un párrafo donde el amigo de Pedro
Urdemales evita ser engañado.
Para la actividad 2, las respuestas
son: 5. Lee las siguientes características y pinta aquellas que describan a Pedro Urdemales.

a) Yo astuto temeroso
b) Nosotros
c) Él hábil para engañar le gusta la soledad persona pícara
d) Ellos
e) Tú gran ingenio tímido despistado

En la actividad 3
Contradecir: No contradigas lo que
digo.
Conciliar: Es difícil conciliar el sueño.
Contemplar: Todos contemplaron
su actuar deshonesto.
Revestido: Está revestido de
autoridad.
Almacenero: El almacenero estaba
al tanto del engaño.
6. Selecciona dos de estas características y da un ejemplo de cómo se manifiestan en Pedro
Urdemales.
114
Para la actividad 4, indíqueles que deben ser creativos para cambiar el final
de la historia. Procure que escriban con mayúscula los nombres propios y que
utilicen bien los adjetivos calificativos y los pronombres personales.
Para la actividad 5, las respuestas son:
astuto - hábil para engañar - persona pícara - gran ingenio.
Para la actividad 6, deben seleccionar dos de las cuatro características enun-
ciadas en la actividad 5 y ejemplificar cómo se manifiesta en el personaje prin-
cipal. Por ejemplo: gran ingenio, Pedro Urdemales urdió con anticipación su
creativo engaño, pagando y acordando con el dueño del local para conseguir
la confianza de sus amigos.

130 Guía didáctica del docente

 Unidad 5

7. El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. ¿Sabes lo que significa
urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, más que urdir males, urde, trama o
planea historias.
Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narración sobre el sombrero de los
tres cachitos:
• Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero sí es de virtud.
• Inventa un cuento en que Pedro resulta engañado por su amigo y su sombrero de virtud.
Antes de escribir, planifica tu texto:
a) ¿Cuál es la virtud del sombrero de los tres cachitos?
b) ¿Cómo usa el amigo de Pedro el sombrero para engañarlo?
c) Ahora, escribe algunas características de tu relato para ordenar tus ideas. Recuerda que un
cuento tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace. Una vez que tengas tus ideas claras,
escribe la narración en tu cuaderno.

Tema de tu cuento:

.
Personajes y lugar donde se desarrolla:

.
Idea principal que se desarrolla en tu cuento:

d) Revisa que las ideas de tu cuento estén adecuadamente relacionadas para facilitar la
lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero,
luego, después, de pronto, mientras tanto, finalmente.

115

Rúbrica de evaluación

Logrado Parcialmente logrado No logrado

En la narración todos los siguientes
aspectos se logran:
• Tiene un inicio, desarrollo y cierre.
• Presenta un sombrero de tres
cachitos con alguna virtud.
• Tiene al menos dos personajes.
• Se describe un lugar.
• Se presenta y se explica un plan
del protagonista para engañar a
Pedro Urdemales.
En la narración uno o dos de los
siguientes aspectos no se logra:
• Tiene un inicio, desarrollo y cierre.
• Presenta un sombrero de tres
cachitos con alguna virtud.
• Tiene al menos dos personajes.
• Se describe un lugar.
• Se presenta y se explica un plan
del protagonista para engañar a
Pedro Urdemales.
En la narración más de dos de los
siguientes aspectos no se logra:
• Tiene un inicio, desarrollo y cierre.
• Presenta un sombrero de tres
cachitos con alguna virtud.
• Tiene al menos dos personajes.
• Se describe un lugar.
• Se presenta y se explica un plan
del protagonista para engañar a
Pedro Urdemales.

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 131

 Lectura para profundizar OA
Textos de apoyo para comprensión oral

El yacaré
El yacaré es un reptil parecido a un cocodrilo
o un caimán, que habita en las zonas tropicales de
América del Sur.
Su piel es áspera, pues está formada por es-
camas, y es de color oscuro, menos en su vientre,
que es más amarillento. Puede llegar a medir has-
ta tres metros.
Es un animal ovíparo, porque se reproduce
por medio de huevos. Generalmente pueden lle-
gar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son
menos los que logran sobrevivir, pues están ex-
puestos al acecho de otros depredadores y aves
rapaces como el gavilán.
El yacaré es un hábil cazador; caza con suma
paciencia, pues espera a su presa sin moverse,
para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se
alimenta de peces y moluscos, y en casos de ham-
bre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en
zonas húmedas de agua dulce, como cerca de ríos
y lagos.
La hermosa piel de los yacarés es muy apre-
ciada, por lo que durante muchos años el hombre
lo cazó continuamente, para luego elaborar pren-
das de vestir.
Sin embargo, desde hace algunos años se de-
cretó que el yacaré es una especie en peligro de
extinción, lo que permitió que se prohibiera cazar
estos animales típicos de una parte de nuestro
continente.

El Yacaré. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desde

animales-salvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/

Actividades
1. Según el texto, ¿dónde habitan los yacarés?
2. ¿Por qué algunos huevos de los yacarés no logran sobrevivir?
3. ¿A qué se refiere el texto cuando dice que el yacaré “espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla
en una veloz jugada”?
4. ¿Qué opinas de que se hayan cazado tantos yacarés para hacer prendas de vestir? ¿Por qué crees que se de-
claró en peligro de extinción?
5. Según el texto, ¿cómo te imaginas a un yacaré? Dibújalo en tu cuaderno.

132 Guía didáctica del docente


El roto que engañó al diablo
Floridor Pérez
El Diablo es tan diablo, que hasta los más diablazos le
temen a sus diabluras.
Es que nadie se atreve con el Diablo –al menos eso
pensaba él –hasta que cierta vez, hace mucho, muchísimo
tiempo, se encontró con un rotito chileno.
Bartolo era un huaso joven, al que todo le salía mal ese
año: en otoño se helaron sus chacras y en invierno se hun-
dió el sembrado. De puro flaca se murió su vaca. Así que
Bartolo tiró el yugo, el arado, la rastra, el rastrón, y partió
en busca de mejor suerte.
Tenía unos tíos en la costa, pero ¿cómo se haría pes-
cador si ni siquiera conocía el mar? “Ser minero debe ser
más fácil”, pensó Bartolo, encaminándose a los lavaderos,
donde decían que las pepitas de oro se hallaban como chi-
charrones en un plato de porotos.
Pero no encontró oro.
Volviendo triste a casa, pensó si el oro brillaría como
escamas de peces en la red, o las pepitas serían granos de
trigo en la era.
Oscureció en el bosque. Tuvo miedo. Pero más miedo
tenía de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sería
“el 18”, y él quería bailarse unas buenas cuecas con la Peta,
la niña más linda y hacendosa de la comarca.
Entonces recordó que su abuelo le había contado de
qué manera se había hecho rico un patrón suyo.
—¡Mas que hago pacto con el Diablo! —exclamó Barto-
lo, y los pelos se le pararon de susto.
Sacando fuerzas de flaqueza, tomó aliento y llamó tres
veces al “Pata de Hilo”.
Un relámpago abrió de par en par las puertas del cielo y
por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces
lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una
risa del demonio, lo vio.
Allí se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de ne-
gocios: de venderle su alma al Diablo ¡no tenía más que
vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidió por su
alma, pensando que si volvía en esa facha, la Peta no daría
un centavo por él.
Le pareció buen precio al Diablo. Se lo dio.
—Pero hay que firmar un pacto —dijo el Diablo—
¿Cuándo querís que te lleve?
—Hoy mismo —respondió Bartolo—, haciéndose el de
las chacras.
Se extrañó mucho el demonio, pues todos le pedían
años y años para gozar la vida. Por fin acordaron que ven-
dría a buscarlo mañana. El Malo le pinchó el dedo del cora-
Floridor Pérez. “El roto que engaño al diablo”. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005.
Unidad 5
zón al huaso, y con su misma sangre escribió:
Bartolo Lara
no te llevaré hoy,
pero te llevo mañana.
En cuanto el rotito firmó el pacto, el Diablo lo guardó
y desapareció, en una explosión de fuego, humo y olor de
azufre.
No hay para qué decir cómo llegó al campo Bartolo,
en caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y
poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el asa-
do, y otro venía en carreta con una tremenda pipa y un baúl
de regalos para Peta.
Se les hizo corto el día para la fiesta, pero apenas ano-
checió, Bartolo montó a caballo y partió a su cita. El Diablo
lo saludó con su risa endemoniada.
—Muy bien —le dijo—, harto gozaste, ahora te llevo al
infierno.
—¿Cómo que te llevo? —dijo, irónico, Bartolo—. Tan
diablo que es y no saber leer...
De mala gana el diablo sacó el pacto y leyó:
Bartolo Lara,
no te llevaré hoy,
pero te llevo mañana.
—Es verdad —dijo—, la cosa es mañana.
—Así es —asintió Bartolo—, pero déjeme otros cien mil
por el viaje y la puntualidá.
El malo se los dio.
—¡Mañana te espero! —dijo al pasárselos.
—Mañana volveré —aseguró el huaso.
Y dicen que el Diablo volvió ese día y al otro y al si-
guiente, pero siempre Bartolo lo hacía leer el pacto:
Bartolo Lara
no te llevaré hoy,
pero te llevo mañana.
—¡Me hiciste leso! —le gritó un día, ya cansado, el Dia-
blo, y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es
el alimento preferido del demonio, y estalló.
Ardió como los fuegos artificiales que Bartolo encen-
dió en la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta.
Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no
trató más con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio
siempre rocío de plata y espigas de oro, que son la fortuna
de los campesinos.
Pero cuando a media noche aúllan lastimeramente los
perros, los ancianos aseguran que es el Diablo, que todavía
ronda la casa del roto pillo que lo engañó.
Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 133
Unidad

Mundos mágicos
Presentación
La poesía es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lírico permite desarrollar distintas competencias; por
ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos.
Para acercarse a la poesía en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinámicas
y creativas que promuevan en cada niño el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se
familiaricen con el mundo de la poesía y con las características de los poemas, teniendo presente que es necesario
evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rígidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo
tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingüísticas para la construcción de textos.
En segundo lugar, se propone el análisis y la producción de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados
en años anteriores, pero ahora con énfasis en las características y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de
textos.
Actitudes OAT
• Demostrar interés y una actitud acti- • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y orga-
va frente a la lectura, orientada tan- nizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
to al disfrute de la misma como a la • Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
valoración del conocimiento que se que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía
puede obtener a partir de ella. con los otros.
• Realizar tareas y trabajos de forma • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
rigurosa y perseverante, con el fin manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
de desarrollarlas de manera adecua- formas de expresión.
da a los propósitos de la asignatura.
• Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas la vida humana.
y sus intereses para comprenderse y
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
valorarse a sí mismo.
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas
• Demostrar respeto por las diversas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desa-
opiniones y puntos de vista, recono- rrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
ciendo el diálogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.

El lenguaje figurado en poesía

El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en términos de otra, apelando a una semejanza
que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen
el sentido que define su significado exacto; por ejemplo: el término tortuga se refiere, en sentido literal, a un reptil
terrestre que tiene caparazón, etcétera. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia a
alguien que es lento para caminar o para moverse en general.
El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el nuevo referente. Una
persona que escucha la frase “ese cajero es una tortuga” y no comparte los códigos lingüísticos de quien habla, es
probable que quede desconcertada.
Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. “Mi papá me rugió, así que no podré salir” no
significa que el padre del hablante sea un león (el animal que ruge). La frase está sugiriendo que el padre tiene una
actitud feroz y que no se le puede discutir.
El lenguaje figurado suele estar presente en la poesía y en los textos literarios. En cambio, en los documentos científi-
cos o jurídicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisión y para evitar confusiones.

134 Guía didáctica del docente


Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
• Leer y familiarizarse con un amplio re-
pertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación. Por ejemplo:
– Poemas.
• Recitar poemas con entonación y expre-
sión para fortalecer la confianza en sí
mismos, aumentar el vocabulario y desa-
rrollar su capacidad expresiva.
• Comprender poemas adecuados al nivel
e interpretar el lenguaje figurado presen-
te en ellos.
• Comprender textos aplicando estrategias
de comprensión lectora, por ejemplo:
– visualizar lo que describe el texto.
– formular preguntas sobre lo leído y
responderlas.
• Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escucha-
dos en clases o temas de su interés:
– m a n t e n i e n d o e l f o c o d e l a
conversación.
– expresando sus ideas y opiniones.
– formulando preguntas para aclarar
dudas.
• Escribir frecuentemente poemas, para
desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas.
• Incorporar de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
• Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
– organizan las ideas en párrafos separa-
dos con punto aparte.
– utilizan conectores apropiados.
– utilizan un vocabulario variado.
– mejoran la redacción del texto a par-
tir de sugerencias de los pares y el
docente.
– corrigen la ortografía y presentación
de acuerdo con un aspecto especifica-
do por el docente.
Actitudes
• Demostrar interés y una acti-
tud activa frente a la lectura,
orientada tanto al disfrute de
la misma como a la valoración
del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
• Reflexionar sobre sí mismo,
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse a sí
mismo.
• Demostrar interés y una acti-
tud activa frente a la lectura,
orientada tanto al disfrute de
la misma como a la valoración
del conocimiento que se pue-
de obtener a partir de ella.
• Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los propó-
sitos de la asignatura.
• Demostrar respeto por las di-
versas opiniones y puntos de
vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enri-
quecimiento personal y social.
• Demostrar interés y una acti-
tud activa frente a la lectura,
orientada tanto al disfrute de
la misma como a la valoración
del conocimiento que se pue-
de obtener a partir de ella.
• Reflexionar sobre sí mismo,
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse a sí
mismo.
• Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlas de
manera adecuada a los propó-
sitos de la asignatura.
Unidad 6
Páginas Indicadores de evaluación
116, 117, • Señalan emociones que les produjo el poema
120. leído.
• Explican versos del poema.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comenta-
do en clases con otros textos leídos previamente.
116, 117. • Recitan poemas con entonación.
• Pronuncian adecuadamente las palabras.
118, 121, • Explican con sus propias palabras un poema leído
122, 123, en clases.
124, 125, • Explican versos del poema.
126, 130. • Dibujan imágenes a partir de la comprensión de
poemas.
• Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas
leídos en clases que les llaman la atención por su
contenido o su sonoridad.
119, 131, • Extraen información explícita de un texto.
132. • Emplean nuevas palabras en sus escritos.
• Preguntan el significado de palabras o expresiones
que no comprenden.
116, 117. • Aportan información que se relaciona con el tema
sobre el cual se conversa.
• Se ciñen al tema de la conversación.
• Formulan preguntas para aclarar dudas.
• Expresan desacuerdo frente a opiniones expresa-
das por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
127, 128. • Escriben para expresar lo que han descubierto
en los textos leídos, ya sea emulando estilos de
escritura, comentando la información leída o co-
mentando los recuerdos o las emociones que les
gatillan.
127, 128, • Usan adecuadamente en la escritura de textos, las
129. palabras aprendidas.
• Utilizan un vocabulario variado y preciso para
transmitir mensajes.
• Escriben respetando la ortografía literal en pala-
bras de uso frecuente.
133 • Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
• Separan las ideas en párrafos.
• Utilizan un vocabulario variado e incorporan pala-
bras que han aprendido en clases.
• Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no
se comprenden.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que re-
dactan el texto.
• Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía li-
teral y puntual.
• Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
Unidad 6: Mundos mágicos 135
 Orientaciones a la lectura
Haga una lectura coral para recitar
el poema con todo el curso. Enfati-
ce la importancia de respetar algu-
nos aspectos de la estructura del
texto, tales como las pausas entre
los versos y los énfasis dados por la
puntuación.
Pídales señalar qué emociones, imá-
genes o pensamientos les provoca la
recitación del poema. Puede pregun-
tarles: ¿es un poema alegre o triste?,
¿en qué lo notan? ¿Qué emociones
habrá querido transmitir su autora?
Guíelos en la comprensión del tex-
to ayudándolos en la interpretación
de los versos, a través de preguntas
como: ¿qué quiere decir esto de que
el aire pasa y se queda? Pueden des-
cribir el aire que inhalamos y exhala-
mos, por ejemplo. Del mismo modo,
debieran afirmar que está en todas
partes. ¿Por qué el poema dice que
el aire besa con una boca que no
vemos? Porque es invisible y por-
que se desplaza libremente. ¿Cómo
es eso de que rompemos el aire sin
romperlo? Por la inmaterialidad del
aire. ¿De quién se dice que es un
“padre amante”?, ¿por qué? Los
niños podrían responder que es una
especie de divinidad, como un padre,
que siempre está con uno mismo.
Solucionario
Pídales responder a la pregunta de la
actividad:
3. ¿Qué cosas ocurren en el aire?
Señáleles que pueden usar libre-
mente su imaginación para
responder.
4. Según el poema, ¿cuáles son las
características del aire? La res-
puesta es: El aire no tiene boca,
vuela por todas partes, es inmate-
rial e invisible.
136 Guía didáctica del docente
Unidad
Mundos mágicos
1. Recita el poema en voz alta. El aire
Gabriela Mistral
Esto que pasa y que se queda,
esto es el Aire, esto es el Aire,
y sin boca que tú le veas
te toma y besa, padre amante.
¡Ay, le rompemos sin romperle;
herido vuela sin quejarse,
y parece que a todos lleva
y a todos deja, por bueno, el Aire...
Mistral, G. (2004). El aire.
En Ternura (p. 150). (6ª ed.).
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
2. Conversa con tu compañero o compañera acerca del aire, ¿qué es? ¿Cómo lo
reconocen? ¿Alguna vez lo han sentido o escuchado? ¿Han logrado olerlo o verlo?
¿De qué manera?
3. Observa la imagen, ¿qué cosas ocurren en el aire? Coméntalo con el curso.
4. Según el poema, ¿cuáles son las características del aire? Coméntalas con tus
compañeros.
116
Datos biográficos
Gabriela Mistral es el seudónimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Nació
en Vicuña, Chile, en 1889 y murió en Nueva York, Estados Unidos, en 1957.
Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914,
con “Los sonetos de la muerte”. Entre sus obras destacan Desolación, Tala y
Lagar. Recibió en Premio Nobel de Literatura en 1945.
Lo que sé y Lo que aprenderé
Lea con sus alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conoci-
mientos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo
de la unidad. Permítales manifestar sus inquietudes. Pregunte: ¿saben qué es
declamar? Declamar es recitar frente a un público un poema con entonación
y gestos. ¿Saben declamar un poema? ¿Qué poemas han leído? ¿Qué dife-
rencia un cuento de un poema? ¿Cómo es el lenguaje de los poemas? ¿Cómo
está escrito un poema?
 Unidad 6
La ardilla
(Amado Nervo)
La ardilla corre.
La ardilla vuela.
La ardilla salta
como locuela.
Lo que sé —Mamá, la ardilla
• recitar poemas
¿no va a la escuela?
• planificar mi escritura
• escribir textos literarios —Ven ardillita,
• leer y comprender textos informativos tengo una jaula
que es muy bonita.
—No, yo prefiero,
Lo que aprenderé mi tronco de árbol
• comprender el lenguaje figurado de y mi agujero.
los poemas
Nervo, A. (2012). La ardilla. En Pequeña
• comentar en grupo sobre textos leídos
Antología de poemas de amor y dolor.
• planificar, escribir y editar un texto
Extraída el 29 de octubre del 2015 de
siguiendo instrucciones
http://www.doslourdes.net/la%20ardilla.pdf
• emplear adecuadamente j y g

Rosa, Pompa, Risa

(Juan Ramón Jiménez)
Con la primavera
mis sueños se llenan
de rosas, lo mismo
que las escaleras
orilla del río.
Con la primavera
mis rosas se llenan
de pompas, lo mismo
que las torrenteras
orilla del río.
Con la primavera
mis pompas se llenan
de risas, lo mismo
que las ventoleras
orilla del río.
117 Jiménez, J.R. (1986). Rosa, Pompa, Risa.
Extraída el 29 de octubre del 2015 de
Fundación Juan Ramón Jiménez en
Lenguaje figurado http://www.fundacion-jrj.es/pdf/md_10.pdf

Luego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado

presentes en él y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen Si vas de prisa
(Juan Ramón Jiménez)
para expresar lo que transmite; por ejemplo, “y sin boca que tú le veas” o
Si vas de prisa,
“herido vuela sin quejarse”. Antes de que comiencen a dibujar, pídales que
el tiempo volará ante ti como una
expliquen con sus palabras qué quiere decir la expresión escogida. Para finali-
mariposilla esquiva.
zar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los
Si vas despacio,
versos correspondientes.
el tiempo irá detrás de ti,
Actividad complementaria como un buey manso.

Entregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada Jiménez, J.R. (1999). Si vas de prisa.
En Juan Ramón Jiménez para niños.
estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cuál es la
Madrid: Ediciones de la Torre.
palabra escondida.
Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral.

Unidad 6: Mundos mágicos 137

 Orientaciones
Lea al curso el siguiente fragmento
del poema de Pablo Neruda “Oda al
gato”. En busca del lenguaje poético
Oda al gato Podemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta: ¿Qué es?
Observa el ejemplo.
Los animales fueron conquistador sin
patria, ¿Qué es un gato? El gato es un animal felino.
imperfectos,
largos de cola, tristes mínimo tigre de
Pero no todas las definiciones nos informan qué es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribió
salón, nupcial
de cabeza. Pablo Neruda.
sultán del cielo
Poco a poco se
El gato es un “mínimo tigre de salón”.
fueron (…) ¿Qué es un gato?
El gato es un “policía secreto de las habitaciones”.
componiendo, Oh fiera
independiente 1. Comenta con tus compañeros lo que quieren decir los versos que escribió Neruda
haciéndose paisaje
sobre el gato.
de la casa, arrogante
adquiriendo lunares,
gracia, vuelo. vestigio de la noche, Poemas
Los poemas nos entregan imágenes y descripciones de las cosas utilizando un
El gato, perezoso, gimnástico
lenguaje creativo, que nos permite imaginar lo que el poeta quiere expresar. Este
y ajeno, lenguaje se llama figurado. Por ejemplo: “Las nubes son motas de algodón”.
sólo el gato
apareció completo profundísimo gato,
2. Lee las siguientes expresiones. Subraya las que te parecen poéticas y cuéntale a tus
y orgulloso: policía secreta compañeros el porqué de tus respuestas.
a) La alegría es pasajera de un tren bala.
nació completamente de las habitaciones, b) Los vasos son recipientes que pueden contener líquidos.
terminado, insignia c) La mariposa es un soplo de colores.

camina solo y sabe lo de un 3. Inventa algunas expresiones poéticas, usando como referencia los sustantivos entregados.
que quiere. Por ejemplo: La sandía es una fruta que sonríe.
desaparecido
Pájaro carpintero .
(…) terciopelo,
Libro .
Sus ojos amarillos seguramente no hay Delfín .
dejaron una sola enigma
4. Escoge una de las definiciones que formaste, escríbela en tu cuaderno y dibuja lo que
ranura en tu manera, imaginas al leerla.
para echar las mone- tal vez no eres
das de la noche. misterio
Oh pequeño (…)
emperador sin orbe,
118
Neruda, P. (2012). Oda al gato. En Lectura de
todos los colores. Santiago de Chile: Norma.

Solucionario
La actividad 2 propone tres definicio-
nes. De ellas, dos están expresadas
en lenguaje figurado que los alum-
nos deben identificar: a y c. Ambas
aluden a alguna característica de los
objetos que describen: la alegría es
pasajera; la mariposa tiene general-
mente muchos colores. La actividad
3 pide inventar algunas expresiones
poéticas usando como referencia:
pájaro carpintero, libro y delfín.

138 Guía didáctica del docente

 Unidad 6
Móvil poético
Pida a los alumnos que lleven a la
sala algún poema que les guste y
Para leer mejor lleve usted también una selección
de varios poemas adecuados para la
Comprender palabras prestando atención a otras edad de los estudiantes. Pídales que
Cuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen más de un se organicen en grupos de cinco y
significado. Los términos que las acompañan y se relacionan con ellas nos ayudan a conocer su
significado. Estas palabras forman una cadena de palabras relacionadas entre sí. escojan cinco poemas para hacer un
Observa el ejemplo tomado de “El ángel guardián” (puedes leer un fragmento del poema en la página
móvil poético. Para hacerlo, dibujan
128). Presta atención a las palabras destacadas en los siguientes versos y responde las preguntas. figuras que representen algún ele-
• “Hay un ángel guardián que te toma y te lleva como el viento” mento del poema elegido y escriben
• “Tiene cabellos suaves que van en la venteada” el texto en el dibujo. Regalan sus
• “Y las seis alas vuelan o resbalan, las seis te llevan de su aire batido” móviles al paralelo o al curso infe-
1. ¿Qué significado tiene la palabra venteada en este texto? Selecciona una respuesta y rior y reciben, a su vez, otro regalo
subráyala. de poemas. Para realizar esta activi-
a) Viento agitado
b) Ala de ángel dad, es necesario se ponga de acuer-
c) Ventana do con el docente de otro curso, de
2. Lee las siguientes cadenas léxicas. Une con una línea los conceptos que te servirían para manera que los alumnos puedan
nombrar a cada una.
intercambiar sus regalos.
a) bandurria, tenca, zorzal, codorniz. Elementos de la naturaleza
Poemas recomendados
b) astros, trigos, ríos, olas. Aves
“Trompo de siete colores”, Alejandro
c) venteada, aire batido. Vientos agitados Galaz.
Recuerda “A, eme, o, erre”, Gerardo Diego.
Si te fijas bien en las palabras relacionadas, podrás acercarte
al significado de las palabras que no conoces.
“El aire”, Gabriela Mistral.
“El payaso”, Andrés Díaz Marrero.
3. Para que puedas comprender mejor los poemas que leerás, te presentamos las siguientes
palabras. Responde en tu cuaderno. “El sol quería bañarse”, Salvador de
a) “Los trigos son talles de niñas” Madariaga.
Talle: cintura
¿Qué ocurre cuando un pantalón te queda ancho de talle? “La tierra”, Gabriela Mistral.
b) “Que las estrellas, rocío” “Madre, notable, sipilitabre”,
Rocío: vapor que con la frialdad de la noche se concentra en gotas muy pequeñas, las
cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas. Anónimo.
¿Cómo se ven las plantas cuando están cubiertas de rocío?
“Brebaje mágico para todo uso”, (en
c) “Tú, en la cumbre de una rama”
Cumbre: cima o parte superior de un monte. Atrapalecturas 4) Graciela Genta.
¿Qué hacen los andinistas cuando llegan a la cumbre de una montaña?
“El mono periodista”, Beatriz Ferro.
119 “Invierno”, Ana María Cordani.
“Los lagartos”, Federico García
Evaluación y solucionario Lorca.
1. Viento agitado “Palabras, palabras y más palabras”,
(antología) Cecilia Beuchat.
2.
a) bandurría, tenca, zorzal, codorniza - aves
b) astros, trigos, ríos, olas - elementos de la naturaleza
c) venteada, aire batido – vientos agitados
3.
a) Los arreglo en la cintura.
b) Hermosas, húmedas.
c) Ponen una bandera.

Unidad 6: Mundos mágicos 139

 Al final de la actividad
Al terminar la lectura, pregunte: ¿qué
elementos te costó comprender del
poema? ¿Qué tiene en común este
poema con el poema “El aire”?
Se espera que respondan que ambos
tratan de elementos de la naturaleza.
Pregúnteles qué elementos inclui-
rían ellos si tuvieran que escribir un
poema con ese título. Oriente la
actividad para que relacionen el títu-
lo con paisajes o situaciones de su
entorno o con experiencias vividas.
Puede realizar preguntas como: ¿con
qué podemos comparar una ronda?
Lee en silencio el siguiente poema.
Todo es ronda
Gabriela Mistral
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...
Los ríos son rondas de niños,
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas,
jugando la Tierra a abrazar...
Mistral, G. (2004). Todo es ronda.
En Ternura (p. 111). (6ª ed.).
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

¿Han visto un arcoíris?, ¿se parece a

una ronda?

Solucionario
Pídales que respondan las preguntas
que aparecen a pie de página. En la
pregunta 1 se espera que ellos pro-
pongan alguna explicación para la
selección de elementos de la natu-
raleza que realizó la autora para
comparar una ronda infantil y la
conexión de estos elementos con el
título del poema. En la pregunta 2
se pide mencionar los elementos de
la naturaleza presentes en el texto:
astros, Tierra, trigos, ríos, mar, olas. Responde en tu cuaderno.
La pregunta 3 pretende que expli- 1. Explica con tus propias palabras el poema leído.
quen lo que entendieron del poema.
2. ¿Qué elementos de la naturaleza son mencionados en el poema?

Recitar poemas 3. ¿Por qué se señalan estos elementos?

Pida a los estudiantes memorizar el 120

poema; esta actividad resulta más
efectiva, lúdica y significativa si se
inicia en la sala de clases, en con- Parcialmente
Criterios Logrado No logrado
junto con los compañeros. Dar esta logrado
actividad como tarea puede conver- Recuerda todo el Olvida partes del No logra recordar el poe-
tirse en una labor poco atractiva, Memorización
poema. poema. ma. Olvida la mayor parte.
pues muchas veces solo se obtiene la Pronuncia y modula Pronuncia y modula Pronuncia y modula inco-
repetición mecánica. Pronunciación
correctamente todas correctamente la mayo- rrectamente la mayoría
y modulación
las palabras. ría de las palabras. de las palabras.
La mayoría del tiempo
Muestra una buena Nunca muestra una bue-
muestra una buena
Postura y posición corporal y se na posición corporal y se
posición corporal y se
movimiento mueve en relación al mueve en relación al con-
mueve en relación al
contenido del poema. tenido del poema.
contenido del poema.
La mayoría del tiempo Nunca o pocas veces
Utiliza una voz fuerte
utiliza una voz fuerte y utiliza una voz fuerte y
Tono de voz y y clara y una expre-
clara, además de una clara, ni una expresión
expresión sión adecuada al
expresión adecuada al adecuada al contenido
contenido del poema.
contenido del poema. del poema.
140 Guía didáctica del docente
 Unidad 6
Solucionario
1. Se propone a los estudiantes esta-
blecer la relación entre el título y
Me acerco a la comprensión con la interpretación global del
poema. Se espera que respondan
1. Reflexiona y contesta en tu cuaderno. Fundamenta la respuesta que consideres correcta. que sí, ya que el título es “Todo es
¿Se relaciona el título con el tema del poema? ¿Por qué?
ronda” y el poema describe distin-
2. En tu cuaderno, describe qué puede significar el siguiente verso. tas rondas: los astros son rondas...
“Los astros son rondas de niños” los ríos son rondas... Etc.
2. Como los astros, que en conjun-
La comparación
to giran alrededor del Sol partici-
3. ¿Sabes lo que es comparar? Lee las siguientes oraciones. pando de una gran ronda en el
• La liebre no corre tan rápido como una gacela. Cuando comparamos, Universo, los niños hacen ronda y
¿Qué se dice de la liebre? establecemos giran juntos de la mano.
semejanzas y
• Nico es tan alto como su papá. diferencias entre dos 3. Se explica y pide comparar. Se
¿Qué se dice de Nico?
o más objetos, seres, espera que respondan: La liebre
ideas o sentimientos.
no corre tan rápido como una
4. Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones. gacela, es decir, es más lento. Se
Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos. dice que Nico es tan alto como su
a) Los astros son como rondas de niños. papá, es decir, los dos son igual de
b) Los trigos son como talles de niñas. altos.
c) Los ríos son como rondas de niños.
4. Se espera que escriban la palabra
d) Las olas son como rondas de niñas.
como. Propóngales usar también
5. ¿De qué trata el poema? Marca la alternativa correcta.
otras expresiones que tienen el
a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles. mismo sentido que la palabra
b) De las rondas de los niños, de los astros, de los ríos, de los trigos y de las olas. “como”; por ejemplo, “igual
c) De los niños y las niñas que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales.
d) De los sentimientos de la poeta acerca de los niños y las niñas que juegan a la ronda.
que” “se asemejan a”.
6. Lee y escribe el significado de la a) Los astros son como rondas de
palabra destacada según el contexto. “Los astros son rondas de niños, niños.
Responde en tu cuaderno. jugando la tierra a espiar…
Los trigos son talles de niñas b) Los trigos son como talles de
jugando a ondular..., a ondular...” niñas.
c) Los ríos son como rondas de niños.
7. Piensa qué quiso describir la poeta.
Responde en tu cuaderno. “Las olas son rondas de niñas, d) Las olas son como rondas de
jugando la Tierra a abrazar…” niñas.
5. a) Del parecido entre el movimien-
121 to de los elementos naturales con
las rondas infantiles.
6. Ondear, hacer ondas.
7. Las olas tratan de cubrir toda la
Tierra como un abrazo.

Unidad 6: Mundos mágicos 141

 Orientaciones a la lectura
Este poema de Rafael Alberti presen-
ta también algunos elementos de la
naturaleza reconocibles para los estu-
diantes. Para que puedan percibir la
rima asonante del poema, antes de
la lectura puede compartir con los
ellos la versión musicalizada por Joan
Manuel Serrat en el siguiente link:
http://www.youtube.com/
watch?v=HzbLxaT4RI8
Le recomendamos que la primera
lectura del poema la realice usted.
Prepare con anticipación su lectura.
Recuerde que el uso de la voz es pri-
mordial para contagiar emociones.
Mientras recite, utilice imágenes para
reforzar la comprensión (trigo/agua;
mar/cielo; noche/mañana; estrellas/
rocío; calor/nevada; falda/blusa).
Una vez que hayan leído el poema,
permita que los niños lo vayan des-
cubriendo. Puede guiarlos preguntan-
do qué les gustó o llamó la atención,
cuáles fueron sus impresiones, etc.
Invítelos a inventar otras equivoca-
ciones de la paloma, por ejemplo sol/
girasol; algodón/nubes; etc.
Datos biográficos
Si lo considera pertinente, entregue
algunos datos biográficos del autor.
Rafael Alberti nació en Puerto de
Santa María, España, en 1902. Fue
poeta, pintor y dramaturgo. Por su
primer libro, Marinero en tierra, reci-
bió el Premio Nacional de Literatura
en su país, en 1925. Entre sus obras
destacan Sobre los ángeles, Retor-
nos de lo vivo lejano, Versos sueltos
de cada día y Poemas del hospital.
Murió en 1999.
Solucionario
Los niños deben hacer un análisis
textual a partir de tres preguntas:
Pueden responder en la actividad
1. que lo que narra el poema es que
la paloma quería ir al norte, pero se
equivocó y fue al sur; luego siguió
equivocándose: confundió el mar
con el cielo y la noche con la maña-
na, etcétera. 2. El poema tiene un
142 Guía didáctica del docente
Lee en silencio el siguiente poema.
Se equivocó la paloma
Rafael Alberti
Se equivocó la paloma.
Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Creyó que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Creyó que el mar era el cielo;
que la noche, la mañana.
Se equivocaba.
Que las estrellas, rocío;
que la calor, la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazón, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmió en la orilla.
Tú, en la cumbre de una rama.)
Alberti, R. (1941). Se equivocó la paloma.
En Entre el clavel y la espada (pp. 56-57).
Buenos Aires: Losada.
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué palabras se repiten en el poema? ¿Por qué crees que se repiten?
2. Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atención por su
contenido o por su sonoridad.
3. ¿Cuál de los versos fue el que más te gustó? ¿Por qué?
4. ¿Por qué crees que la paloma se equivocó así?
5. ¿Cuál de las equivocaciones de la paloma es la que más te gustó?
122
estribillo que se repite para dar énfasis e importancia a este hecho en el poe-
ma: Se equivocaba. También es pertinente que adviertan que se repite el ver-
bo creer. 3. Pueden subrayar versos a su elección, aunque debería orientarlos
a reconocer aliteraciones (repetición de sonidos: “que tu corazón su casa”) y
paradojas (unión de ideas o elementos opuestos: “que la calor, la nevada”).
4. Pueden indicar versos a sus elección. 5. Guíelos para que comprendan que
el verdadero protagonista del poema es la confusión, que es la que hace equi-
vocar a la paloma. 6. Deben nombrar algunos de los contrarios enunciados
en el poema, por ejemplo: norte-sur; mar-cielo; noche-mañana; calor-nevada;
falda-blusa; su corazón- su casa.
Evaluación
¿Qué partes del poema me costó comprender? ¿Qué estrategias me ayuda-
ron para comprenderlo?
 Unidad 6
Evaluación y solucionario
La actividad 3 su objetivo es clarificar
el concepto de comparar. Se espera
Me acerco a la comprensión que respondan:

1. Relee el título del poema y escribe las palabras que te vengan a la cabeza. Semejanzas
Título: • Ambas son mujeres.
Palabras:
• Ambas son bailarinas de ballet.
• Están en puntillas.
2. Subraya en el poema las palabras que creas son importantes para entenderlo. Luego,
explica con tus palabras lo que dice el poema. Hazlo por estrofas te resultará más fácil. • Tienen vestidos similares.
• Tienen peinados iguales.
3. Compara y encuentra las semejanzas entre estas dos fotografías. Escribe al menos 5
semejanzas en tu cuaderno.
Pídales además distinguir tres
diferencias.

Diferencias
Semejanzas • Su postura corporal es distinta.
Entre dos o más objetos
pordemos encontrar • Los colores de sus vestidos difieren.
características o aspectos • El fondo de una es blanco y el de
comunes y por ello decimos
que son semejantes. Los la otra es negro.
poetas buscan establecer
semejanzas para La actividad 4 se les solicita que
comunicar mejor sus ideas
o sentimientos frente a un expresen las semejanzas del lenguaje
objeto, persona o lugar. figurado “corazón” y una casa. Aquí,
como se aventuró más arriba, se pue-
4. Responde en tu cuaderno. ¿Por qué la paloma confunde el corazón con su casa? Antes de de llegar a interpretar que la paloma
responder, reflexiona con tu curso: ¿El hablante se refiere al órgano o utiliza la palabra se siente querida.
corazón para referirse a otra cosa?
La actividad 5 Ambos representan
5. Responde en tu cuaderno. ¿Que semejanza hay entre la expresión de lenguaje figurado
“corazón” y una casa? vida, cobijo, amor, tranquilidad.
6. ¿En qué más podría haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo que Finalmente, la actividad 6 se propone
imaginas. como una instancia de creación que
Creyó que el mar era puede basarse en comparaciones con
que la noche
elementos extratextuales. Verifique la
Que las estrellas
correcta ortografía de sus alumnos.
que la calor
Corrija si es necesario. Puede pedir-
123 les que anoten en la pizarra o digan
en voz alta las que le parecen más
creativas.
Orientaciones: comprensión lectora
Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta página en forma indi- Ilustración de poemas
vidual y en silencio. Deles el tiempo necesario para que relean el poema y Proponga a los alumnos escoger un
luego respondan las preguntas. poema entre los libros de la biblio-
Para orientarlos en la interpretación global del texto es recomendable que teca escolar para ilustrarlo. Pídales
destaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur; tri- de que copien el texto y realicen un
go, agua; mar, cielo; noche, mañana; estrellas, rocío; calor, nevada; falda, dibujo, con la técnica que prefieran.
blusa; corazón, casa. Además, es necesario que se detengan en las dos estro- Exponga los trabajos en algún lugar
fas finales del poema, que le entregan sentido al incorporar a un “tú” (la de la escuela.
amada): la paloma se equivocó finalmente porque creyó que el corazón de la
amada era su casa. Pídales observar la ilustración de entrada de unidad donde
aparece un niño con una paloma mensajera que lleva una carta. Pregúnteles:
¿adónde tendría que ir la paloma con esa carta en este poema? Un análi-
sis fino debería llevar a la conclusión de que la paloma es el corazón del
hablante, el amor que este sentía por ese “tú”, un amor no correspondido.

Unidad 6: Mundos mágicos 143

 Orientaciones de lectura
Se propone la lectura del poema
“Mariposa” de Federico García Lorca.
Para que los estudiantes comprendan
la importancia de tratar a este autor,
se sugiere hacer una breve reseña
biográfica.
Si lo considera pertinente, mientras
leen por primera vez el poema, pro-
yecte imágenes de distintos tipos de
mariposas, ya sea para destacar su
colorido o bien, para mostrar los luga-
res en los que habitan. De esta for-
ma, los niños y niñas podrán realizar
las actividades propuestas de manera
fluida, pues ya se han familiarizado
con el tema. Puede extraer informa-
ción e imágenes del siguiente enlace:
http://www.mariposapedia.com/
Una vez terminada la actividad, con-
trole la comprensión. Puede hacerles
las siguientes preguntas para que
ellos las respondan oralmente: 1.
Según el texto, ¿cómo es la maripo-
sa?; 2. ¿Qué es lo que le pide el poeta
a la mariposa?.
Datos biográficos
Federico García Lorca nació en España
el año 1989, en la localidad de Fuen-
te Vaqueros. Es un escritor destacado,
sobre todo, en la poesía y el drama.
Desde su juventud entabló relaciones
con otros artistas y poetas hispanoha-
blantes, lo que lo llevó a participar de
distintas revistas y movimientos rela-
cionados con las artes. En la actuali-
dad, se lo considera uno de los poe-
tas más leídos en lengua española.
Entre sus poemarios más importantes
se encuentran Poeta en Nueva York
(1928) y Romancero gitano (1930).
Sin embargo, su mérito también
radica en sus aportes al teatro. Creó
obras dramáticas tan influyentes
como Yerma (1934), Bodas de Sangre
(1933) o La casa de Bernarda Alba
(1936) y además fundó un grupo tea-
tral universitario, que buscaba acercar
el teatro clásico español a todas las
personas. García Lorca murió el año
1936, en su tierra natal, luego de ser
detenido y fusilado por profesar ideas
liberales, contrarias al poder.
144 Guía didáctica del docente
Lee en silencio el siguiente poema.
Mariposa
Federico García Lorca
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí, ahí!
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí, ahí!
¡Quédate ahí!
Mariposa, ¿estás ahí?
García Lorca, F. (1949). Mariposa. En La zapatera
prodigiosa, extraída el 27 de agosto de 2015, de
http://www.liceocomenio.it/public/file/Materiale%20
Didattico/zapatera_spa.pdf
Realiza las siguientes actividades.
1. Subraya las palabras o expresiones que caracterizan a la mariposa del poema.
2. Escribe en los recuadros que están junto al poema, si las palabras destacadas son
adjetivos calificativos o sustantivos.
3. Describe en tu cuaderno la ilustración que va junto al poema. Recuerda usar adjetivos
calificativos, mayúsculas, puntos y comas para que tu texto se entienda mejor.
4. Lee el siguiente verso extraído del poema: “Luz de candil”. Luego, busca el
significado y un sinónimo de la palabra destacada. Escribe su significado en tu
cuaderno y después crea una nueva oración con ella.
124
Solucionario
Las preguntas planteadas tienen como objetivo guiar el análisis del texto y su
acercamiento al mismo estudiante. En la pregunta 1 responden que las palabras
que caracterizan a la mariposa son los adjetivos calificativos hermosa, dorada
y verde. Además, las expresiones adjetivas: “del aire” y “luz de candil”. En la
pregunta 2, se espera que los estudiantes escriban un texto de un máximo de
10 líneas, en donde describan la ilustración de la mariposa, usando una buena
ortografía y redacción, según lo aprendido hasta ahora. Para la pregunta 3 se
busca que los niños y niñas reconozcan con facilidad la diferencia entre un adje-
tivo y un sustantivo: mariposa (sustantivo); hermosa (adjetivo); aire (sustantivo);
dorada (adjetivo); luz (sustantivo). El objetivo de la pregunta 4 es que los estu-
diantes aprendan e incorporen una palabra nueva en su vocabulario. El candil
es una lamparilla de aceite que sirve para alumbrar. Ejemplo de su uso en una
oración: Al oscurecer, mi madre me pidió que encendiera el candil.
 Unidad 6
Solucionario
La actividad 1 busca familiarizar a los
estudiantes con el texto, de modo
Me acerco a la comprensión que puedan comprenderlo de mejor
manera, ya que involucran su propia
1. Reflexiona acerca de las sensaciones, emociones, lugares u objetos que recuerdes al pensar
en las mariposas. Luego, escribe cada uno de ellos en los recuadros en blanco. Por ejemplo,
experiencia. Procure que los niños y
la mariposa puede recordarte la primavera, pues aparece en tal estación. niñas eviten escoger objetos o luga-
res en particular, esto porque podría
hacer menos significativa la activi-
dad 2: restringe a un único referen-
te las significaciones de las palabras
evocadas.
Mariposa En la actividad 2 se espera que los
estudiantes inventen expresiones
poéticas sencillas. Se les solicita que
lo hagan a partir de las palabras de la
actividad 1, puesto que así trabajan
con ideas ya familiares.
Una actividad de este tipo busca que
2. Ahora, te invitamos a crear tus propias expresiones poéticas para referirte a las mariposas.
Usa las palabras que escogiste para completar la actividad anterior. Por ejemplo: “Cuando los alumnos se percaten de las posi-
te veo, mariposa de la primavera, gran felicidad me generas”. bilidades expresivas y lúdicas, propias
a) del lenguaje poético. Así, obtendrán
más herramientas para comprender
b)
un texto literario.

c)

d)

e)

f)

125

Errores frecuentes
Advierta a los alumnos que la rima no es una condición para considerar a un
texto como poema. Existen muchos poemas que no utilizan rima.

Unidad 6: Mundos mágicos 145

 Solucionario
En la actividad 3 se le pide a los alum-
nos que elaboren un cuadro poéti-
co. Este consiste en la traducción de 3. Realiza un cuadro poético del poema “Mariposa”. Para ello, tendrás que escribir cada
estrofa en el recuadro superior y dibujar lo que significan esos versos, en el recuadro inferior.
las estrofas del poema a imágenes o Recuerda que las imágenes deben tratar de explicar lo que dice el poema.
dibujos creados por ellos. El objetivo
es entregar nuevas herramientas a Mariposa
los estudiantes, para que aprendan Federico García Lorca

de manera lúdica y consiente a inter- Mariposa del aire,

pretar un texto lírico, ya que dicha

Estrofa
qué hermosa eres,
traducción implica analizar el poema mariposa del aire
dorada y verde.
minuciosamente.
En el recuadro superior, los estudian-
tes escriben en cada fila una de las
estrofas que componen el poema. En Dibujo
el recuadro inferior, llevan a cabo la
traducción a imágenes.
Para evaluar el cuadro poético, se
sugiere prestar atención a la riqueza
de los dibujos que los niños y niñas 4. Observa los textos de las páginas 120, 122 y 124 y, luego, completa el siguiente cuadro.
hayan creado, es decir, valorar su car-
ga simbólica y expresiva. Además, será Texto 1 Texto 2 Texto 3
necesario tomar en cuenta la adecua- Se equivocó la
ción de las imágenes a las estrofas.
Título Todo es ronda Mariposa
paloma
Esto implica considerar cómo se hace Federico García
la referencia al texto (por ejemplo, si
Autor Gabriela Mistral Rafael Alberti
Lorca
contempla un sentido general de los
versos o bien, un pasaje muy específi-
Descripciones
co del poema). También será relevan- que te llamaron
te observar si existe algún atisbo de la atención
interpretación o valoración del texto,
puesto que esto mostrará una com-
prensión más acabada. En este mismo Crea un nuevo
título para
sentido, es importante evaluar si el cada texto
producto final presenta una cohesión,
entendiendo que la traducción visual
126
se debe corresponder con el poema.
En la actividad 4 los alumnos deberán
comparar los poemas leídos en la Uni- la expresión. Un jurado escoge a los tres mejores declamadores de cada curso
dad (ver respuestas en la miniatura). para que participen en el concurso.
El día del recital, un grupo de profesores se organiza y evalúa a los participantes,
Evaluación eligiendo al primer, segundo y tercer lugar. Para dar mayor importancia a esta
¿Qué partes del poema te costó com- ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categorías de acuer-
prender?, ¿por qué? Luego de reali- do con las edades de los concursantes.
zar las actividades y comentarlas con Los indicadores de evaluación pueden ser:
el curso, ¿seguiste sin comprender?
Medianamente Por
Indicadores Logrado
Declamación logrado lograr
Declama el poema en forma clara.
Organice un concurso de declamación
en el que invite a participar a otros Le da una entonación particular
cursos. Todos los estudiantes escogen al poema.
y memorizan un poema y lo presentan Capta la atención de los oyentes.
frente al curso, cuidando el volumen y No tiene vacilaciones o problemas
de memorización de algunos versos.

146 Guía didáctica del docente

 Unidad 6
Solucionario
La actividad 1 permite anticiparse y
definir las palabras que pueden pre-
Poemas sentar cierta dificultad. Pida a los
Los poemas son textos que, en general, están escritos en verso. El final de cada verso marca una
estudiantes verificar la propuesta
pausa. Cuando un poema está separado en estrofas, habitualmente cada final de estrofa indica una de significado con la definición que
pausa más larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a través de la rima. Pero tengan o no aparece en el diccionario.
rima, todos los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las
sílabas y en las pausas entre versos. En la actividad 2 deberán reconocer
A continuación, leerás un fragmento del poema “La pajita” escrito por Gabriela Mistral, donde las palabras que riman; por ejemplo:
trabajarás el vocabulario, el uso de la rima y la lectura en voz alta del poema. cera / era; gavilla / maravilla; era /
vidriera. Luego, se invita a los estu-
La pajita diantes a declamar el poema frente
Gabriela Mistral al curso, respetando las pausas entre
versos y enfatizando las rimas. En la
Esta que era una niña de cera; actividad 3 se propone realizar una
pero no era una niña de cera, reescritura del poema, atendiendo a
era una gavilla parada en la era. las estrategias que se entregan en la
Pero no era una gavilla página siguiente.
sino la flor tiesa de la maravilla.
Tampoco era la flor sino que era
Vocabulario
un rayito de sol pegado a la vidriera. A continuación le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
Mistral, G. (2004). La pajita. En
Ternura. Santiago de Chile: Editorial página.
Universitaria. Fragmento.

Palabra Significado

1. Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces. Gavilla Conjunto de ramas
Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen. o tallos unidos
2. Subraya los finales de verso que riman en el poema. Después léelo en voz alta frente al o atados por su
curso, respetando las pausas entre versos. centro.
3. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la página siguiente. Sinónimos Oración
Haz, manojo, Mi abuelo armaba
fajo, brazada, gavillas de trigo en
hato, brazado. la cosecha.

127 Palabra Significado

Vidriera Bastidor con vidrios,
Apoyo a la rima generalmente de
distintos colores,
A continuación, recuerde a su curso que la rima es la igualdad total o parcial con que se cierran
de sonidos finales en los versos. Sugiérales, por ejemplo, buscar palabras que puertas y ventanas.
rimen con “jardinera”, como locera, costurera, temporera, entre otras. Haga
Sinónimos Oración
una lista de palabras y pídales buscar las que rimen; por ejemplo:
Cristalera, Mañana limpiaré la
Jugar Cantar, bailar, saltar, abrazar ventanal, vidriera de la casa.
Verdad Bondad, amistad, suavidad vitral,
escaparate.
Alado Helado, congelado, cortado, suavizado
Umbral Portal, elemental

Utilice palabras más familiares y poco a poco vaya complejizando la actividad

con otros términos menos familiares. Si esta actividad les resulta compleja,
sugiera que trabajen en parejas para estimular el proceso creativo.

Unidad 6: Mundos mágicos 147

 Orientaciones:
préstamo literario
Apoye el proceso de escritura adap-
tando al ejercicio los indicadores del
OA de planificación de la escritura
(18):
Los alumnos:
• Desarrollan ideas que tienen rela-
ción con el tema.
• Utilizan conectores para relacio-
nar las ideas del texto.
• Utilizan un vocabulario variado
e incorporan palabras que han
aprendido en clases.
• Mejoran los textos:
– agregando datos o descripcio-
nes para ilustrar las ideas
– reescribiendo oraciones que no
se comprenden
• Aclaran sus dudas de ortografía a
medida que redactan el texto.
• Reescriben sus textos, corrigiendo
la ortografía literal y puntual.
• Mejoran la presentación del texto
para publicarlo.
Propicie el intercambio de trabajos
para la revisión entre pares. Entregue
la siguiente pauta:
• ¿Tiene título?
• ¿Utiliza un lenguaje figurado?
• ¿Está escrito en verso?
• ¿Presenta al menos una estrofa?
• ¿Tiene algún error ortográfico?
• ¿Utiliza nuevas palabras para no
repetir otras?
Una vez que la revisión termina, los
estudiantes se devuelven los escri-
tos y los reescriben considerando las
observaciones del compañero.
148 Guía didáctica del docente
Cómo escribir mi propio poema
Para escribir un poema, puedes usar tus propias ideas, pero también puedes inspirarte en otros
textos. Por eso, te invitamos a leer algunas estrofas del poema “El ángel guardián” de Gabriela
Mistral. Luego, sigue las instrucciones para la invención de tu propio texto.
El ángel guardián 1. Selección de estrofa.
Gabriela Mistral Es verdad, no es un cuento;
hay un ángel guardián
Es verdad, no es un cuento; que te toma y te lleva como el viento
y con los niños va por donde van.
hay un ángel guardián
que te toma y te lleva como el viento
2. Identificación de la rima.
y con los niños va por donde van.
a) Primero, copia por parejas las palabras
Tiene cabellos suaves que riman en la estrofa.
que van en la venteada, Cuento Viento
ojos dulces y graves Guardián Van
que te sosiegan con una mirada b) Luego, identifica qué parte de esas
palabras es la que rima.
y matan miedos dando claridad.
(No es un cuento, es verdad.)
Es verdad, no es un cuento;
hay un ángel guardián
Él tiene cuerpo, manos y pies de alas
que te toma y te lleva como el viento
y las seis alas vuelan o resbalan, y con los niños va por donde van.
las seis te llevan de su aire batido
y lo mismo te llevan de dormido. 3. Imagina qué te gustaría hacer con el ángel
guardián, por ejemplo: Me gustaría volar con
Hace más dulce la pulpa madura él por los cielos y saludar a mis amigos desde
que entre tus labios golosos estrujas; las alturas.
rompe a la nuez su taimada envoltura 4. Inventa una nueva estrofa.
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Con mi ángel el aire siento
Es quien te ayuda a que cortes las rosas, y mucha seguridad sus alas me dan;
que están sentadas en trampas de espinas,
este será un gran acontecimiento
pues en los cielos mis amigos me verán.
el que te pasa las aguas mañosas
y el que te sube las cuestas más pinas. Cuando hayas inventado tu poema, escríbelo en
una hoja en blanco y acompáñalo con un dibujo
Mistral, G. (1924).Ternura. Recuperado el
29 de julio de 2015 de la página web Poesía en para presentárselo al resto de tus compañeros.
español: http://www.poesi.as/gm240178.htm
Fragmento.
128
Orientaciones: alternativas temáticas para la actividad 4
A partir de la lectura de varios poemas sobre un tema puntual (por ejemplo,
poemas sobre la luna) invite a los alumnos a crear sus propios poemas sobre
el tema presentado.
 Unidad 6
Errores frecuentes
de concordancia
Es conveniente que esté atento a los
Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivo errores que cometan los estudian-
El adjetivo adapta su género (masculino o femenino) y su número (singular o plural) a los del tes al establecer concordancias. Los
sustantivo al que acompaña. Cuando acompaña a más de un sustantivo, la concordancia sigue
estas reglas. errores más frecuentes provienen de
la omisión de las letras s en los plu-
Para dos o más El adjetivo debe
Ejemplos rales de los sustantivos, adjetivos y
sustantivos concordar en
Masculinos Masculino plural Río y valle hermosos pronombres. En caso de que se pre-
Femeninos Femenino plural Jardinera y costurera lindas senten estos errores, puede recurrir a
Femeninos y masculinos Masculino plural Noche y día oscuros la pronunciación correcta para recti-
1. Completa las siguientes oraciones respetando la concordancia sustantivo-adjetivo: ficarlos. Propóngales buscar ejemplos
os
a) La niña y su hermano salieron apurad___. de los contenidos que se entregan en
a de tanto volar.
b) La paloma estaba cansad___ la página en libros de la biblioteca de
os en el parque.
c) El perro y su amo descansaban acalorad___ aula.
os
d) Se reunieron entonces las mujeres y hombres más sabi___.
os
e) Tomaré los muebles y el fantasma por lo que sean avaluad___.
Actividad complementaria
os hacia afuera.
f) Tenía las cejas y el bigote como erizad___ Escribe el siguiente poema en la
Reglas para escribir ge o je, gi o ji pizarra y pida a los alumnos que
La g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cuándo escribir g o j.
completen las palabras según su
Se escriben con g concordancia.
Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4
Palabras con las sílabas Verbos terminados en Palabras terminadas en Palabras que comienzan
gen y gest
• gente, gesto
ger y gir
• proteger, corregir
–ógico, –gía y –gión con geo
• lógico, vigía, religión • geometría, geólogo
Chile
Óscar Jara Azócar
Se escriben con j
Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4
(chileno)
Antes de a, o y u Palabras que terminan Verbos con je, ji o j en Palabras derivadas de
en –aje, –jería, –jear infinitivo palabras con j Chile es la cumbre
• jarro, jornada, juez • viaje, brujería, ojear • trajinar, reduje, jurar • caja, encaje, cajetilla de la montaña:
violeta oscura,
2. Completa con “g” o “j”.
corona blanca.
Mientras Matías estudiaba g eometría, no de j aba de pensar en los j uguetes que
él mismo reco g ió y g uardó en el ca j ón. Ima g inaba también que un g enio lo
visitaría para j ugar. En realidad, estaba muy distraído, pero fin g ía que estudiaba.
Chile es el campo
de las espigas:
Repasa los contenido de la página 43 sobre el uso de “g” y “j”.
Sur de copihues,
129 Norte de minas.

Chile es un valle,
camino sencillo,
que por el trébol
se lleva el río.

Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
¡Mi patria es Chile!

Jara Azócar, Ó. (1959). Chile. En: Camino.

Santiago de Chile: Editorial F.T.D.

Unidad 6: Mundos mágicos 149

 Orientaciones
Las actividades propuestas en esta
página ofrecen una oportunidad
para revisar el proceso de aprendi- Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
zaje. Puede favorecer dicho proceso Corranda de la gacela
realizando las siguientes preguntas: Andrés Sabella
¿qué has aprendido hasta ahora en
Flecha viva, Dice el viento:
el curso de esta unidad? ¿Sobre qué la gacela, –¡Ven conmigo!
te gustaría aprender un poco más? fugitiva, De tu aliento
¿Qué te ha resultado más difícil? se desvela. soy mendigo.
Salta días, No contesta
Solucionario sin orillas, la gacela: Vocabulario
lejanías huye presta, Presta: acción
La propuesta de evaluación de esta amarillas. brinca y vuela. que se hace
con brevedad y
página se basa en un fragmento de Sabella, A. (1941). Corranda de la gacela.
rapidez, al instante,
En Vecindario de palomas: poemas para niños.
un poema de Andrés Sabella. La acti- Santiago de Chile: Nascimento. Fragmento. velozmente.
vidad 1. Propone completar un cua- 1. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.
dro extrayendo información explícita
del texto (ver la miniatura). La acti- Título Corranda de la gacela
vidad 2 mide el desempeño léxico Autor Andrés Sabella
pidiendo inferir el significado la pala- 2. Deduce el significado de la palabra destacada según el contexto. Luego, búscala en el
bra según el contexto (ver la miniatu- diccionario y complétala o corrígela si es necesario.
ra). La actividad 3 pida al estudiante
realizar una investigación sobre la Flecha viva,
la gacela, fugitiva Que pasa muy aprisa, rápi-
gacela. Gacela es un nombre común fugitiva, da como huyendo o escapando.
de diversos mamíferos bóvidos con se desvela.
la cola corta, patas muy finas, lomo
café claro, vientre blanco y astas 3. Averigua qué es una gacela y escribe una descripción.
encorvadas, menores en la hembra
que en el macho.
Por último, en la actividad 4, se pro-
pone realizar un dibujo de una de las
estrofas. Según el poema una gacela
es una flecha viva, fugitiva y presta
4. Según tu investigación y considerando lo que se dice en el poema, selecciona una estrofa y
(todos estos adjetivos apuntan a que explícala mediante un dibujo.
ella es rápida). Es importante que
revise y verifique los logros alcan-
130
zados y que ayude a los alumnos a
superar sus desaciertos.
Vocabulario
Al final de la actividad
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres pala-
¿Leí y comprendí el poema? ¿Qué
bras desconocidas que encontraron en el texto leído. Luego pida a algunos
partes me costó comprender? ¿Pude
estudiantes que señalen qué palabras anotaron y guía una conversación para
realizar las actividades propuestas a
que, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones en
partir del poema?
las que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que compren-
den el término, deles una definición amigable para que la anoten en sus
cuadernos y pídales que inventen dos oraciones por palabra. Recuérdeles que
pueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades de
escritura o expresión oral.

150 Guía didáctica del docente

 Unidad 6
Orientaciones: receta
Para relacionar el texto instructivo
con las lecturas anteriores, recuérde-
Sigo instrucciones les el poema “Mariposa” de Federico
Los textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para
García Lorca, si lo considera necesa-
realizar una actividad o elaborar algún producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas rio pida a alguien del curso que lo
que ordenan cómo hacer una tarea. lea en voz alta. Pregunte, ¿en qué
A continuación te mostramos un tipo de texto de instrucciones. se parece un pétalo de rosa a el ala
1. El texto presenta algunas instrucciones. ¿Para qué crees que son esas instrucciones? de una mariposa? Puede apoyar esta
Encierra la alternativa que creas correcta. pregunta con imágenes de pétalos
a) Seguiremos instrucciones para dibujar alas de mariposa.
b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina.
de rosa y mariposas. Permita que
c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual. expresen sus opiniones en un clima
de respeto a la diversidad de puntos
de vista.
Alas de mariposa como Lea el texto instructivo con el curso
pétalos de azúcar y propóngales responder las siguien-
Ingredientes tes preguntas: ¿qué ingredientes son
• pétalos de rosas indispensables? Pétalos de rosas, un
• un huevo
• azúcar huevo y azúcar. ¿Por qué se reco-
mienda un jardín conocido? Para
tener alguna seguridad de que no
Preparación
hayan fumigado las rosas. ¿Qué
1. Elige varias rosas de un jardín y reúne algunos pétalos. pasaría si las rosas estuvieran fumi-
Debe ser un jardín conocido para que estés seguro de que no las han fumigado. gadas? Se podrían intoxicar. ¿Qué se
2. Toma un huevo, rómpelo y separa la clara de su yema. hace con la yema del huevo? Nada,
3. Bate la clara del huevo. Pon toda tu energía para hacerlo. no se ocupa en la receta. Se podría
guardar para otra receta. ¿Por qué el
4. Sumerge cada pétalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.
tarro debe tener un cierre herméti-
5. Rocía los pétalos con azúcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el co? Para que no se echen a perder.
horno por 15 minutos, a temperatura muy baja.

6. Guarda los pétalos en un tarro con cierre hermético para que se conserven frescos. Vocabulario
Cuando los vayas a ofrecer como golosinas, arma con ellos alas de mariposa. ¡Y
ya está! Alas de mariposas lindas y dulces, que agradarán a todos. Recuerda que A continuación le presentamos una
también puedes usarlas para decorar helados, postres y tortas.
palabra trabajada en esta página.

Palabra Significado

131
Hermético Que se cierra de
modo que no
permite pasar el
Actividad complementaria aire ni los fluidos.
Dar instrucciones en forma oral Sinónimos Oración
Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta Cerrado, El recipiente de la
jugar. Escojan un par de ellos y pídales que le expliquen al curso cómo se jue- clausurado, colación tiene tapa
ga ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo énfasis en estanco, y es hermético.
las reglas que rigen su desarrollo y la intervención de los participantes. Luego, impenetrable,
invítelos a trabajar en la actividad de la página. impermeable.

Unidad 6: Mundos mágicos 151

 Solucionario
En esta página se plantean activida-
des que desarrollan las habilidades
lectoras en los estudiantes. En la Me acerco a la comprensión
actividad 1 se explica lo importante
1. Responde en tu cuaderno.
que es descubrir las palabras clave
a) ¿Qué ingredientes necesitas para hacer la receta?
en un texto. Como en los textos de b) ¿Por qué es necesario saber que las rosas no han sido fumigadas?
instrucciones se proponen procedi- c) ¿Qué ingredientes tiene el batido?
mientos para hacer algo, las palabras d) En la oración “Guarda los pétalos en un tarro con cierre hermético”, ¿qué significa la
clave son los verbos. Se pide, enton- palabra hermético? Escribe dos oraciones con esta palabra.

ces, identificar los verbos usados en

la receta. Reconocer palabras claves
En todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de instrucciones,
a) Pétalos de rosas, huevo y azúcar. estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una acción. Identificar esas palabras
b) Para no enfermarse. La fumiga- ayuda a comprender el sentido total de lo leído.

ción utiliza productos químicos.

2. Ordena las acciones de la receta.
c) Clara de huevo. Escribe números del 1 al 12 según la secuencia que tienen las acciones del texto.

d) Cerrado. “Ese jarro es hermético”

1 Elige 3 Toma 10 Rocía
“No quiso decir nada, estaba muy
hermético ese día”. 6 Bate 7 Pon 11 Pide

En la actividad 2 se pide ordenar la 2 Reúne 5 Separa 12 Guarda

secuencia de acciones (ver respuestas
en la miniatura). En la actividad 3 el 8 Sumerge 9 Cuida 4 Rómpelo
estudiante es motivado a reflexionar
sobre las consecuencias que provo- 3. ¿Qué ocurriría si las acciones tuvieran otro orden?
caría la alteración en el orden de las
acciones en un texto de instruccio-
nes, por ejemplo: que el orden de las
cosas que hay que hacer se confunda
4. ¿Cuál es el objetivo de seguir las acciones clave?
y que la receta finalmente no resulte Subraya la respuesta correcta.
de manera exitosa. Lo importante es a) Leer mejor las frases del texto.
b) Subrayar rápidamente las palabras.
que destaque que una instrucción es c) Ejecutar mejor las acciones del texto.
precisa, es decir, las acciones deben
seguirse en el orden establecido. En
la actividad 4 se espera que reconoz-
ca el propósito de seguir acciones
clave (ver miniatura). 132

Evaluación
¿Puedo identificar las palabras clave
en un texto de instrucciones? ¿Soy
capaz de reconocer cuando un texto
con instrucciones está mal redacta-
do? ¿Por qué estaría mal redactado?
¿Cuáles son los errores?

152 Guía didáctica del docente

 Unidad 6
Evaluación y solucionario
1. Escoge tú.
Escoja usted.
Escribo instrucciones Escojan ustedes.
Ahora que has comprendido que un texto de instrucciones está construido en torno a acciones Escoged vosotros.
clave, expresadas a través de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.
2. Sal al patio.
El modo verbal de las instrucciones
Salgamos al patio.
En los textos de instrucciones, la intención del hablante es ordenar que se realice alguna acción
concreta. Por ejemplo: Bate la clara del huevo. Salga al patio.
1. Une con una línea la forma verbal con la persona que corresponda.
3. Sigue los pasos para escribir el tex-
to instructivo que cumpla con lo
escoge usted
solicitado.
escoja tú
Propicie que los alumnos se inter-
escojan ustedes cambien su texto con el del compa-
escoged vosotros ñero y utilicen la pauta para revisarlo
y luego, corregirlo.
2. ¿Qué forma verbal elegirías para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio?
Pauta para revisar el texto ins-
Un compañero:
Tú y un amigo:
tructivo.
Tu profesora:
Criterios Sí No
3. Para escribir tu texto considera las siguientes indicaciones:
Imagina que tu abuelo quiere jugar en el computador, pero nunca recuerda cómo abrir el Se entienden los pasos.
juego que le enseñaste. Escribe las instrucciones que le permitan encontrar el juego en el
computador. Cada paso tiene un
propósito.
1 Planifica. Piensa los pasos que debe seguir tu abuelo para encontrar el juego. Es claro.
Mentalmente sigue las acciones que necesita realizar.
2 Escribe, ordena y enumera cada paso. Lee las instrucciones en voz alta para Siguiendo cada paso se
verificar que sean claras y que él pueda entenderlas. logra encontrar el juego.
3 Revisa. Entrégale tu instrucción a un compañero para que las lea y te indique
si explicas los pasos con claridad. Luego, revisa la ortografía y los detalles que Las palabras clave
sean necesarios para pasarlo en limpio. o verbos están bien
utilizados y elegidos.
4. Entrégale a tu abuelo u otro adulto el texto escrito, las instrucciones que escribiste para que
las siga y logre jugar en el computador. No tiene problemas
ortográficos.

Pida a los alumnos que prueben

133
la efectividad de las instrucciones
siguiendo los pasos realmente.

Unidad 6: Mundos mágicos 153

 Evaluación y solucionario
1. Crea instrucciones orales que
cumplen con el propósito.
Respuesta: Camina derecho,
dobla a la izquierda. Encontrarás
una mesa y sobre ella, el cuaderno.
2.
a) Encontrarás a una señora espe-
rando locomoción.
b) Para realizar algo y evitar erro-
res en el procedimiento.
c) Para hacer un proyecto, para
llegar algún lugar, para cocinar,
etc.
3. Redacta las instrucciones de su
juego. Si lo desean, los estudian-
tes pueden acompañar el texto
con alguna imagen.
Ejemplo:
El Sudoku es un pasatiempo que
consiste en rellenar todas las casi-
llas con números del 1 al 9 sin que
se repita el mismo número en la
misma fila, ni en la misma colum-
na, ni en la misma celda de tres
por tres casillas (las que están mar-
cadas con un trazo más grueso).
5 3 7
6 1 9 5
9 8
8 6
4 8 3 1
7 2
6 2
4 1 9 5
8 7
Ejemplo de un sudoku.
154 Guía didáctica del docente
Evaluación
1. Reúnete con un compañero y jueguen en un lugar adecuado (patio o salón grande) a
encontrar el objeto perdido. Uno de ustedes debe vendarse los ojos y el otro deberá indicar
por medio de instrucciones cómo encontrar el objeto perdido.
2. Lee la siguiente instrucción que Claudio le da a Javier para llegar a su trabajo y responde:
. “Camina derecho por la calle Vergara y dobla a la izquierda, encontrarás a una señora
esperando locomoción. Allí trabajo yo”.
a) ¿Cuál es la instrucción equivocada de Claudio?
b) ¿Para qué son la instrucciones?
c) ¿En qué tipo de situaciones necesitas instrucciones claras?
3. Redacta en tu cuaderno las instrucciones de tu juego favorito.
4. Lee en silencio el texto y responde las preguntas. Marca la alternativa correcta.
¿Cómo hacer un portalápices?
Para que tus lápices no estén desordenados sobre tu escritorio,
te invitamos a confeccionar un portalápices con diseño animal.
Materiales
• Un tubo de cartón del rollo de papel higiénico.
• Pegamento líquido.
• Un trozo de cartón de aproximadamente
10 por 10 centímetros (para la base del portalápices).
• Tijeras, regla, lápiz mina.
• Témperas de colores y pinceles.
• Figuras de un animal para decorar.
Modo de hacerlo
1. Corta un cuadrado de cartón según las medidas dadas.
2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base.
3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras.
4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base.
5. Cuando ya esté seco, pinta por dentro el tubo de cartón del mismo color que lo
has pintado por fuera.
6. Pega el tubo a la base con pegamento líquido.
7. Decora el portalápices con la imagen de tu animal preferido.
1. El texto fue escrito para: 2. Según las indicaciones, ¿cuándo se pinta
A. informar sobre los portalápices. el tubo por dentro?
B. explicar la manera de hacer un A. Después de hacer la base.
6 portalápices. B. Cuando se pega la figura.
C. ayudar a los niños a ser más ordenados. C. Luego de pintar el tubo por fuera y que
3 D. motivar el trabajo artístico de los niños. la pintura haya secado.
D. Al final de todo el procedimiento.
6 134
8
9
 Unidad 6
Evaluación y solucionario
5.
Bota, bota, bella niña,
5. Lee el siguiente poema de Rubén Darío y subraya una expresión en lenguaje figurado. ese precioso collar
Recuerda que el lenguaje figurado es una forma creativa de expresión que usan los poetas
para decir de una manera distinta aquello que quieren manifestar. en que brillan los diamantes
Bota, bota, bella niña, Bota, bota esa serpiente como el líquido cristal
Vocabulario
ese precioso collar que te quiere estrangular de las perlas del rocío matinal.
en que brillan los diamantes enrollada en tu garganta Sátiro: ser mitológico
como el líquido cristal hecha de nieve y coral. que habita en los
de las perlas del rocío matinal. bosques. Se representa Bota, bota esa serpiente
con el cuerpo cubierto de
Del bolsillo de aquel sátiro
pelos, pequeños cuernos, que te quiere estrangular
salió el oro y salió el mal.
rabo y patas de cabra. enrollada en tu garganta
6. Explica con tus palabras qué crees que quiere decir el verso que subrayaste.
hecha de nieve y coral.

Darío, Rubén. Abrojos. Santiago de Chile:

Imprenta Cervantes, 1887.

7. Ahora, escribe los dos últimos versos para este poema. Para ello, usa un lenguaje creativo,
como el que usa la poesía. Por ejemplo: “Parece una extraña bufanda que te quiere dañar”. 6. El hablante le pide a alguien que
se deshaga de un collar.
8. a) Hay niños alegres jugando en el
8. Inventa oraciones completando con los adjetivos del recuadro.
parque.
florecidos maravillosas sonoros alegres b) El bosque y el campo florecen
en primavera.
a) Niño y niña .
b) Bosque y campo . c) El río y la cascada eran muy
c) Río y cascada . sonoros, porque tenían mucha
d) Música y danza . agua.
9. Lee el texto y completa las palabras con “g” o “j” según corresponda. Finalmente con tu d) La música y la danza son
compañero de banco, pronúncielas en voz alta.
dos expresiones artísticas
Juanito el internauta maravillosas.
J
Decir que la habitación de __uanito j
__unto a la pata izquierda superior de su
Pinzón era desordenada es una equivo- g entre
cama. Mantenía un orden ló__ico
g
cación. Todas sus cosas __uardaban un j g
__u__uetes, j útiles y curiosida-
ob_etos
g
ri__uroso ornen que él conocía. des inútiles, que tenían en su memoria
J
Porque, eso sí, __uanito g
__ozaba de una g de búsqueda más perfecto
un códi__o Recursos de Internet
g memoria que le permitía
prodi__iosa que una computadora.
j el solda-
acordarse que había de__ado Información biográfica del
Lodoño, M. (2007). Juanito el internauta.
j
dito __unto a la resortera que le habían Bogotá: Norma. Adaptación. poeta:
g
re__alado. Y que ambas cosas estaban
http://www.memoriachilena.
135
cl/602/w3-article-3699.html
En el siguiente sitio podrá
acceder a más poemas del
mismo libro Abrojos:
http://poematrix.com/poetas/
ruben-dario/abrojos-xliv

Unidad 6: Mundos mágicos 155

 7
Unidad

Una ventana abierta al mundo

Presentación
Esta unidad es una invitación a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Asi-
mismo, las lecturas están pensadas como ejercicios de reinterpretación textual, de manera que los estudiantes puedan
establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender
la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. También se busca estimular la lectura crítica de las obras literarias
y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones
como lectores.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lec-
tura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoración del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
• Demostrar disposición e interés por expresarse de
manera creativa a través de la expresión oral y escrita.
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve-
rante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada
a los propósitos de la asignatura.
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse a sí mismo.
• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
el contexto en el que se sitúan.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones y pun-
tos de vista, reconociendo el diálogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las perso-
nas y desarrollar la capacidad de empatía con otros.
• Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
información y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas de aprendizaje.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informa-
ción, comunicación, expresión y creación dentro del
entorno educativo y social inmediato.

Recomendar libros
Explique a los alumnos que durante la unidad pondrá a disposición de ellos algunos momentos para que el que desee
recomendar un libro que haya leído, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los
posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposición. Para guiar la fundamentación de por qué
les gusta el texto, entrégueles una serie de preguntas como:
• Para textos literarios: ¿Qué te gusta del protagonista? Recuente la parte del texto que más puede entusiasmar a sus
compañeros. ¿Qué lugares que aparecen en el texto te gustaría conocer?
• Para textos no literarios: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué información interesante te gustaría compartir con otras
personas? ¿Qué oración o parte del texto sería interesante compartir con los compañeros para que se motiven a
leerlo?

Lecturas de la unidad
Lectura Autor Género
Bolita León Tolstoi Cuento
La invernada de Aleksandr
Cuento
los animales Afanásiev
La astuta hija del Jacob y Wilhelm
Cuento
campesino Grimm
La manzana de oro Anónimo Cuento

156 Guía didáctica del docente

 Unidad 7
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación
• Participar activamente en conversaciones grupales sobre 136, 137, 141, • Aportan información que se relaciona con el tema sobre
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: el cual se conversa.
142, 143, 144,
– manteniendo el foco de la conversación • Se ciñen al tema de la conversación.
– expresando sus ideas u opiniones 147, 148, 149,
150. • Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
– formulando preguntas para aclarar dudas
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
– demostrando interés ante lo escuchado
– mostrando empatía frente a situaciones expresadas • Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que
por otros expresa un compañero.
– respetando turnos • Esperan que el interlocutor termine una idea para com-
plementar lo dicho.
• Leer independientemente y comprender textos no litera- 138, 139, 151, • Explican, oralmente o por escrito, información que han
rios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conoci- aprendido o descubierto en los textos que leen.
156, 157.
miento del mundo y formarse una opinión: • Demostrar interés y una • Responden por escrito preguntas que aluden a informa-
– extrayendo información explícita e implícita actitud activa frente a la ción explícita e implícita de un texto leído.
– comprendiendo la información que aportan las ilus- lectura, orientada tanto al
traciones, símbolos y pictogramas a un texto disfrute de la misma como • Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc-
a la valoración del conoci- ciones leídas.
– formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura miento que se puede obte- • Expresan opiniones y las justifican mencionando infor-
– fundamentando su opinión con información del tex- ner a partir de ella. mación extraída de textos leídos.
to o sus conocimientos previos
• Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una ex- 152, 156, 157. • Eligen un formato adecuado a su propósito.
periencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:
• Comunican observaciones sobre una experiencia usan-
– usando un formato adecuado do un formato elegido por ellos.
– transmitiendo el mensaje con claridad • Demostrar disposición
• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vo- e interés por expresarse 140, 155. • Usan adecuadamente en la escritura de textos, las pa-
cabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos de manera creativa a tra- labras aprendidas
vés de la expresión oral y
escrita. • Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera- 141, 142, 143, • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-
tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa- sonajes o acciones de los textos leídos en clases o
144, 147, 148,
rrollar su imaginación. Por ejemplo: independientemente.
– cuentos folclóricos y de autor 149, 150, 153.
• Realizar tareas y trabajos • Mencionan textos y autores que han leído.
de forma rigurosa y per- • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en
severante, con el fin de clases con otros textos leídos previamente.
desarrollarlas de manera
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: 142, 143, 144, • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
adecuada a los propósitos
– extrayendo información explícita e implícita ción explícita de un texto.
de la asignatura. 145, 146, 147,
– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-
historia 148, 149, 150,
den a información implícita del texto.
– describiendo a los personajes 153, 157.
• Describen a un personaje, mencionando características
– describiendo el ambiente en que ocurre la acción físicas y sentimientos que experimenta en algunas situa-
– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos ciones, si es relevante.
• Reflexionar sobre sí mis-
y situaciones del texto
mo, sus ideas y sus inte- • Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cua-
– emitiendo una opinión sobre los personajes reses para comprenderse y les se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
valorarse a sí mismo.
• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje a través de comentarios ora-
les o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifes-
taciones artísticas.
• Escribir creativamente narraciones y experiencias perso- 154 • Escriben uno o más párrafos para narrar una experien-
nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • Demostrar respeto por las cia o un evento imaginado.
– una secuencia lógica de eventos diversas opiniones y pun-
• Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-
– inicio, desarrollo, desenlace tos de vista, reconociendo
ria por medio de varias acciones.
el diálogo como una herra-
– conectores adecuados
mienta de enriquecimiento • Escriben narraciones que tienen un desenlace.
personal y social.
• Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mien-
tras tanto, entre otros.
• Expresarse de manera coherente y articulada sobre te- 154 • Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
mas de su interés:
• Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
– incorporando descripciones y ejemplos que ilustren recientemente.
las ideas
– utilizando un vocabulario variado • Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
– reemplazando los pronombres por construcciones
sintácticas que expliciten o describan al referente • Usan material de apoyo para complementar su
– usando gestos y posturas acordes a la situación exposición
– usando material de apoyo (power point, papelógra-
fo, objetos, etc.) si es pertinente

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 157

 Orientaciones para la lectura
La entrada de la presente unidad
pretende hacer énfasis en fomentar

Unidad
y reforzar la competencia oral adqui-
rida por el estudiante. Una ventana abierta al mundo
Pídales que se concentren en la ilus-
tración que tienen en frente, que
observen con detención las imágenes
y luego describan lo que ven. Sírvase
de preguntas anticipatorias del tipo:
¿qué ven en esta imagen? ¿Adónde
creen que se dirige ese tren? ¿Qué
iremos a tratar en la unidad?

Orientaciones: observa
y comenta
Tras observar la imagen de entra-
da, procure que distintos alumnos
lean las preguntas e invite al curso
a responderlas. Motívelos a entregar
su opinión, preguntándoles qué les
parece la imagen, qué les evoca. Al
preguntar qué ven en esta imagen,
pídales describir el ambiente y los
personajes, proponer situaciones y
causas de acciones. Intente hacerlos
reflexionar sobre el contexto de la
ilustración, que se fijen en los deta-
lles, los elementos y los lugares o Observa y comenta
hitos arquitectónicos que la confor- Responde las siguientes peguntas en forma oral:
man; pregunte, por ejemplo: ¿cómo a) ¿Qué lugares reconoces en la ilustración?
b) ¿De qué continentes son los niños-pasajeros del tren?
ubicamos a Chile en la imagen? A c) ¿Qué lugares del planeta te gustaría conocer?
través de la bandera. ¿Qué es lo que
vemos al lado de la bandera de Chi-
le? Un moái. ¿Qué edificios vemos
en el planeta Tierra? Un iglú, edifi- 136
cios de Nueva York, La torre Eiffel,
el kremlin de la Plaza Roja, y más al
lado, las pirámides de Egipto. Dibu-
je en la pizarra estas siluetas para
fortalecer el aprendizaje. Si tiene un
mapa en su sala de clases, puede
ubicar estos elementos en los países
correspondientes.
Es muy importante que con cada una
de sus opiniones, el estudiante se
sienta partícipe del evento comuni-
cativo, pudiendo plantear sus intere-
ses, inquietudes y dudas, de manera
de centrar la clase en aplicar estímu-
los para que ellos vayan desentra-
ñando por sí mismos conocimientos.

158 Guía didáctica del docente


Lo que sé
• leer y comprender sin dificultades
• el uso de signos de puntuación
• conocer la diferencia entre sustantivos
y adjetivos calificativos
• escuchar con atención la opinión de
los demás
• escribir una carta
Lo que aprenderé
• qué palabras sirven para describir algo
o alguien
• leer y escribir avisos e instrucciones
• cómo comprender y utilizar un plano
• leer y comprender nuevos cuentos
• participar en un concurso de chistes
137
Lo que sé y Lo que aprenderé
Pregunte a los alumnos qué esperan aprender de la unidad, en qué creen ellos
que cambiarán después de leer distintos cuentos de otras partes del mundo,
y si ellos conocen cuentos de otros países. Procure cerciorarse de que hayan
podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo un ambien-
te de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Una vez que han ter-
minado, indíqueles que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes
esperados. Finalmente, anótelos en la pizarra y solicíteles que expliquen con
sus palabras cada uno de ellos. Pregunte: ¿Qué es lo más difícil cuando tienes
que leer? ¿Qué es más difícil: comprender un cuento o escribir un cuento?
¿Para qué se usan los signos de interrogación y exclamación? ¿Qué son los
sustantivos?, ¿para qué sirven? ¿Qué son los adjetivos?, ¿para qué sirven?
¿Te gustan los chistes?, ¿sabes uno? Permita que cuenten algunos.
Unidad 7
Después de la actividad
Pregúnteles: ¿Pudieron expresar sus
opiniones libremente sin tener que
gritar y sin burlarse de la opinión de
otros compañeros? ¿Escucharon con
atención y respeto cuando alguien
expresó su opinión? ¿Hay alguien
más que quiera dar su opinión?
Recorrer el mundo
Proponga a sus alumnos que imagi-
nen un recorrido ideal por el mun-
do. Utilicen un globo terráqueo o un
mapa traído de la biblioteca para que
tracen el viaje de sus sueños, o que
dibujen el mapa señalando el recorri-
do. Deberán nombrar países, ciuda-
des o lugares que les gustaría visitar
y bajo qué medio de locomoción.
Pregúnteles acerca de los motivos e
intereses de por qué escogieron esos
lugares. Invítelos para una próxima
clase a que bajen de internet algunas
fotografías de sus lugares favoritos
para que las compartan con el curso.
Cuentos del mundo
Recomiende a sus alumnos algunas
lecturas de cuentos de diversas par-
tes del mundo. Vea la sugerencia a
continuación.
La vuelta al mundo en 80 cuentos:
http://www.educacontic.es/blog/la-
vuelta-al-mundo-en-80-cuentos
Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 159
 Orientaciones para
comprender planos
Comience explicando al curso que
los planos representan con más deta- Conversemos
lles un terreno o un lugar determi- 1. Observa con tu compañero de banco el plano del barrio donde
nado, por ejemplo: las calles de una vive Amanda. Luego, contesten en forma oral las siguientes
ciudad, carreteras, campos de cul- preguntas:

tivo, edificios, etc. Puede introducir

el tema mostrando el plano donde
está emplazado el colegio mediante
una proyección del plano extraído de Los naranjos
internet o valiéndose de un plano de
la guía de teléfonos u otra publica-
ción específica (Páginas Amarillas).
Nómbreles las calles que rodean el El peral
colegio y muéstreles algunos puntos
significativos para que se orienten en

El manzano
Los cerezos
el plano. Puede pedirles con ante-
rioridad que traigan para esta clase
una brújula, a fin de esclarecer los
puntos cardinales de la rosa de los Los guindos
vientos. De este modo, los va fami-
liarizando con este tipo de texto y
ellos internalizan la información que
se desprende de él. También puede
ir describiendo las características del
El ciruelo
barrio donde está emplazado el cole-
gio y pedirles que lo comparen con
el suyo. a) ¿Para qué sirve un dibujo como el anterior?
b) La ilustración de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. ¿Cuál es su utilidad?
Evaluación c) Usando el plano anterior, escribe una instrucción en la que le digas a un niño de la escuela
cómo llegar a la estación de bomberos.
Formule las siguientes preguntas:
¿Entendieron para qué sirve un pla-
no? ¿Qué indica la rosa de los vien-
tos? ¿Les fue posible identificar los
puntos cardinales? ¿La ayuda de una 138
brújula es útil? ¿Conocen algún dis-
positivo tecnológico que sirva para
ubicarse? ¿Cuándo necesitarán un Perímetro: es el contorno de una superficie.
plano? Cuadra: medida de longitud que comprende entre 100 y 150 metros, sobre
Si es posible enséñeles en el compu- todo utilizada para indicar distancia en un área urbana.
tador cómo funciona:
https://maps.google.cl/ Solucionario
1. a) Para orientarse en algún lugar.
Vocabulario de mapas y planos b) La rosa de los vientos se incluye en los planos y mapas para señalar los
En mapas y planos muchas veces se puntos cardinales, lo que permitirá al usuario orientarse.
usan términos específicos que sería c) A la estación de bomberos se llega desde la escuela, caminando por la
bueno conocer. Los más importantes calle El manzano hacia el Sur y doblando en la calle El ciruelo una cuadra
son: hacia el Oeste. También puede caminar por la calle Los naranjos una
Área: es un espacio de tierra definido cuadra hacia el Oeste y caminar hacia el Sur por la calle Los cerezos dos
por límites o bien una superficie com- cuadras, hasta llegar a El ciruelo.
prendida dentro de un perímetro.

160 Guía didáctica del docente

 Unidad 7
Solucionario
2. a) El ciruelo.
b) Pueden ser dos posibles res-
2. De acuerdo con el plano de la página anterior, contesten en forma oral las siguientes puestas: El ciruelo-Los cerezos y
preguntas.
a) Si Amanda vive en una casa de color lila, ¿en qué calle vive Amanda?
Los guindos / El ciruelo-El man-
b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdió su perro fue ir a preguntarle a los zano y Los guindos.
Carabineros, ¿qué calles recorrió para llegar hasta ahí?
c) El ciruelo y hacia Norte por El
c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, ¿cuál será el recorrido que hace? ¿O pueden ser
varios? ¿Cuál es el más corto y cuál el más largo? manzano. Otro sería más largo
d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontrado y la alejaría de la escuela.
a su perro Cafú en la plaza. Sin embargo, justo ese día, hay una feria que ocupa las calles
“Los cerezos”, “El ciruelo”, “Los guindos” y “El peral”. ¿Qué recorrido tiene que hacer
d) Deberían ir por El manzano e ir
Amanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza? hacia el Oeste por Los naranjos.
3. Amanda invitó a sus amigos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrará el encuentro con su 3. b) Hospital: hacia el Sur por El
amado perro Cafú. Marquen el recorrido que tiene que hacer Carla desde su casa (la de color manzano y hacia el Oeste por
naranja ubicada en “El peral”), según las indicaciones que por teléfono les dio Amanda.
a) Camina hacia el este (E) por El peral y dobla hacia el sur (S) por El manzano y luego hacia
El ciruelo.
el este (E) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. ¡Esa es mi casa! Correo: hacia el Oeste por Los
¡Te estaré esperando!
b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cómo llegar al hospital, al correo y a la iglesia
naranjos y hacia el Sur por Los
(usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela. cerezos.
Iglesia: hacia el Sur por El
Puntos cardinales manzano y hacia el Oeste por
Al dibujar planos y mapas se utilizan
puntos de referencia universales llamados Los guindos.
puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, 4. Como usted conoce el entorno
Este y Oeste. N
En todas partes del mundo el Sol “sale” del colegio, corrija los planos con-
por el Este y se “esconde” por el Oeste. Si siderando que le hayan puesto la
colocas tu brazo derecho hacia el Este y
tu brazo izquierdo al Oeste, tendrás a tu
O E rosa de los vientos y que las cosas
espalda el Sur y adelante el Norte. coincidan con la realidad.
En nuestro país es muy fácil orientarse,
porque al Este se encuentra la Cordillera de S
los Andes y al Oeste el Océano Pacífico.

4. Junto a un compañero, dibuja un plano donde se encuentra la escuela. Utilicen los puntos
cardinales para ubicarse en el espacio. Ubiquen el colegio y otras instituciones o lugares de
interés que se encuentren en el entorno.

139

Actividad de modelación
1. Dibuje un plano de la sala de clases en la pizarra. Realice en voz alta la
actividad. Reflexione, también en voz alta, las decisiones que toma para
hacer más claro el plano.
2. Invite a los alumnos a dibujar un plano; dígales que elijan el plano que más
les acomode hacer; por ejemplo, de la casa en que viven, de su pieza, de
su barrio, de la biblioteca u otro lugar del colegio. Sugiérales que primero
elaboren diseños previos y realicen pequeños esquemas, como borradores,
para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir
al costado superior la rosa de los vientos.
3. Pida a los alumnos explicar a su compañero de banco el plano que
elaboraron.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 161

 Orientaciones: vocabulario
Lea en voz alta los términos, su sig-
nificado y oraciones. Recuerde que
usted es el principal modelo lector. Nuevas palabras
Contextualice los ejemplos con otros
A continuación, te presentamos algunas nuevas palabras que acompañan las lecturas de esta unidad.
de su ocurrencia; por ejemplo:
1. “Sus colmillos sobresalían de su ancho hocico…”
1. Los jugadores de Holanda
sobresalen por su estatura. Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura,
tamaño, etc.
2. En la cocina de la panadería hay
un calor sofocante. • ¿Qué parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?

3. La gata resguarda a sus
cachorros los días de lluvia.
4. El partido de fútbol se aplazó
por mal tiempo.
5. El presidente anunció los
feriados de Fiestas Patrias.
2. “Me encontró después de recorrer veinticinco kilómetros, desafiando un calor sofocante”.
Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador.
• ¿En qué zonas del mundo hace un calor sofocante? O, ¿en qué época del año el tiempo es
sofocante?
3. “Busco un refugio para resguardarme del frío en el invierno...”

6. En Europa todavía tienen Resguardar: proteger, precaver o prevenir contra un daño.

monarcas.
• ¿Qué haces en invierno para resguardarte de la lluvia?
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos a buscar las 4. “Entonces ella se marchó, aplazó toda otra actividad, y…”
palabras en el diccionario, o bien
Aplazar: retrasar o dejar algo para más tarde.
entregándole las herramientas para
la búsqueda alfabética de los térmi- • ¿Le has pedido a un profesor que aplace una prueba? ¿Qué razón le diste?
nos, o ampliando su significado a
5. “…Un día hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus súbditos,…”
acepciones no entregadas aún, las
que debe apoyar siempre con ejem- Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo.
plos de uso e interacciones de los • ¿Te gustaría que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejor
alumnos. alumna/o de tu curso, la/el mejor compañera/o o la/el más destacada/o en una disciplina?
¿Por qué?
Puede pedirles que a los ejemplos • ¿Te molesta cuando estás en lo mejor viendo un capítulo de tu serie favorita en la televisión
entregados, ellos agreguen otros de y dan anuncios comerciales? ¿Por qué?
su propia creación. Además, buscar 6. “Poderoso monarca, he venido aquí por mis ducados de oro…”
antónimos (si los hay) para cada uno
Monarca: jefe de un reino
de los términos.
• Averigua el nombre de algún monarca que esté vivo. ¿En qué lugar reina?
Hágalos reflexionar acerca de por qué
es importante acrecentar el vocabu- 140
lario con preguntas como: ¿qué nos
pasa cuando queremos contar o
¿Puedes deducir el significado de las palabras que no conoces a partir de las
describir algo y no tenemos palabras
oraciones que la acompañan? Sí, muchas veces el significado de las palabras
para decir lo que pensamos? ¿Cómo
se puede inferir desde el contexto en que se encuentra. Pero siempre es bue-
podríamos solucionar este proble-
no usar el diccionario para comprobar la inferencia.
ma? ¿Para qué sirven los dicciona-
rios? ¿Es posible conocer el significa- Diccionarios
do de las palabras que no conocemos
a partir de imágenes? Sí, las imáge- Puede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisar
nes que apoyan la comprensión de algunos términos.
los cuentos, por lo general, apoyan Para sinónimos, www.wordreference.com
el significado de algunas palabras.

162 Guía didáctica del docente

 Unidad 7
a) Las respuestas pueden ser múlti-
ples. Escuche las respuestas de sus
alumnos y verifique que tengan
Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.
pertinencia con el personaje.
b) Porque el viaje en tren no era
Mi perro Bolita apropiado para un perro, y las
León Tolstoi condiciones climáticas no eran
Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas de-
apropiadas para un perro.
lanteras blancas. Una característica de los dogos es tener la mandí- c) Debieran decir que sí, ya que el
bula inferior más prominente que la superior y, en consecuencia, los
dientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tenía protagonista le tenía mucho cari-
este rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, cabía ño al perro.
más de un dedo. Sus colmillos sobresalían de su ancho hocico, y sus
ojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortuna- Para la actividad 2, lea usted el enun-
damente no mordía, ya que cuando se agarraba de algo con los dien- ciado y coménteles que esta frase es
tes, las mandíbulas se le trababan y era imposible desprenderlo.
Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un bien recurrente a la hora de iniciar una
oso, al que cogió por una oreja, y se quedó allí, aferrado como una reflexión sobre la amistad y la lealtad.
sanguijuela. El oso lo zarandeó sin lograr zafarse. Desesperado se tiró
al suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le soltó la oreja. Para Para complementar la actividad 2,
que lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fría. guíe el diálogo con preguntas como:
Yo lo recibí cuando era un cachorrito y siempre lo cuidé personalmente.
Sin embargo, no quería llevármelo al Cáucaso, así es que lo hice encerrar y ¿en qué aporta tener un perro en la
me fui sigilosamente. casa? ¿En qué hay que esforzarse si
Cuando llegué a la primera estación, donde tenía que cambiar de carrua-
je, observé avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perro uno quiere tener uno? ¿Cuáles son
Bolita que venía a galope tendido, y apenas las desventajas de tener una mascota
me descubrió se me lanzó encima, lamién- Vocabulario
dome las manos. Temblaba, respirando fati-
en la casa?
Dogo: raza de perro de grandes dimensiones que
gado, casi sin aliento. generalmente se utiliza para cuidar propiedades.
Más tarde supe que Bolita había roto los Prominente: que se levanta o sobresale. Vocabulario
vidrios de una ventana y saltado desde allí Saliente, elevado, abultado.
para seguirme. Me encontró después de re- Azuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar, A continuación le presentamos algu-
correr veinticinco kilómetros, desafiando un
calor sofocante.
molestar, estimular. nas palabras trabajadas en esta página.
Zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia.
Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita. Cáucaso: región situada entre Europa del Este y
Recuperado el 28 de agosto de 2012 Asia occidental. Palabra Significado
del sitio web de Profesor en línea:
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/
Sigilosamente: de manera silenciosa y secreta,
lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html con cautela. Sanguijuela Gusano de agua dulce,
de cuerpo anillado,
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.
boca chupadora y
a) ¿Por qué crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?
b) ¿Cuál habrá sido la razón para no querer viajar con él y encerrarlo? con una ventosa en
c) ¿Crees que el protagonista finalmente se llevó a Bolita con él en el tren? cada extremo con
2. ¿Has escuchado la siguiente frase: “El perro es el mejor amigo del hombre”? ¿Estás de que se adhiere a
acuerdo con ella? otros animales para
141
alimentarse de su
sangre.
Sinónimos Oración
Lectura
Sanguisuela, El río estaba lleno de
En esta página se presenta el cuento “Mi perro Bolita” de León Tolstoi más sanguja, sanguijuelas.
algunas preguntas de comprensión de lectura. Aquí se introduce al niño en anélido,
temas como la relación hombre-animal y en temas valóricos como la amistad lombriz,
y lealtad. gusano.

Orientaciones: comprensión lectora Palabra Significado

Invite a los niños a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer Zafarse Soltar lo que
en voz alta cada párrafo. Una vez completada la lectura, invítelos a contestar estaba amarrado
oralmente las preguntas. o sujeto.
Solucionario Sinónimos Oración

La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asun- Irse, escaparse, El ratón logró
tos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y largarse, retirarse, zafarse del gato.
luego otorgue turnos para que los niños opinen y reflexionen. huir, escabullirse.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 163

 Lectura
Aquí se presenta un interesante cuen-
to que tiene como personajes a distin-
tos animales y cuya temática se rela-
ciona en cierta medida con el tema
de discusión anterior y con reflexiones
sugeridas a partir del cuento “Bolita”.
Es un cuento que retrata algunas con-
ductas humanas cuestionables que
invitan a la reflexión; por ejemplo: el
egoísmo, el individualismo y no que-
rer trabajar comunitariamente. En la
parte inferior de la página hay pre-
guntas anticipatorias relacionadas con
hechos futuros del cuento para que
los alumnos imaginen su progresión y
otras reflexivas para que expresen su
parecer de los hechos y los relacionen
con experiencias personales.
Orientaciones a la lectura
Pida a algunos de ellos que relaten los
hechos que recuerdan. Cópielos en la
pizarra. Formule las siguientes pregun-
tas: ¿qué sucede con el clima duran-
te el invierno? ¿Por qué los animales
necesitarán buscar refugio durante
esa estación? Luego, prosiga la lectu-
ra del cuento. Invítelos a observar las
imágenes que acompañan el cuento
y enséñeles a vincularlas con el conte-
nido de la historia. Ínstelos a explicitar
esa relación. Esta relación es temática y
figurativa, ya que la imagen representa
un hecho de la narración: cuando los
animales van en busca de un refugio
para el invierno.
También puede ejercitar con los alum-
nos la lectura en voz alta luego de
terminar la lectura silenciosa. Forme
grupos y divida el texto en segmentos
equitativos para que todos participen
de la lectura. Solicíteles que se esfuer-
cen en pronunciar correctamente y
en alternar el tono de voz de acuerdo
con lo que se está diciendo.
Evaluación
Formule preguntas del tipo: ¿disfru-
taron de la lectura de este cuento?
¿Se sorprendieron con las actitudes
de ciertos animales? ¿Qué les pasa
cuando ven a animales actuar como
seres humanos?
164 Guía didáctica del docente
A propósito de zoológicos y animales, lee en silencio el siguiente cuento que tiene como personajes
a distintos animales.
La invernada de los animales
Aleksandr Afanásiev
Un toro que pasaba por un bosque se encontró con un cordero.
—¿Adónde vas, Cordero? —le preguntó.
—Busco un refugio para resguardarme del frío en el invierno que se aproxima —con-
testó el Cordero.
—Pues vamos juntos en su busca.
Continuaron andando los dos y se encontraron con un cerdo.
—¿Adónde vas, Cerdo? —preguntó el Toro.
—Busco un refugio para el crudo invierno —contestó el Cerdo.
—Pues ven con nosotros.
Siguieron andando los tres y a poco se les acercó un ganso.
—¿Adónde vas, Ganso? —le preguntó el Toro.
—Voy buscando un refugio para el invierno —contestó el Ganso.
—Pues síguenos.
Y el ganso continuó con ellos. Anduvieron un ratito y tropezaron con un gallo.
—¿Adónde vas, Gallo? —le preguntó el Toro.
—Busco un refugio para invernar —contestó el Gallo.
—Pues todos buscamos lo mismo. Síguenos —repuso el Toro.
Y juntos los cinco siguieron el camino, hablando entre sí.
Vocabulario —¿Qué haremos? El invier-
Invernar: pasar el no está empezando y ya
invierno en un lugar. se sienten los primeros
fríos. ¿Dónde encon-
traremos un albergue
para todos?
Entonces el Toro les propuso:
—Yo creo que tenemos que construir
una cabaña, porque si no, es seguro que
nos helaremos en la primera noche fría. Si
trabajamos todos, pronto la veremos hecha.
Responde en tu cuaderno.
1. Ante la idea del Toro, ¿cuál creen que habrá sido la respuesta de los otros animales?
¿Habrán aceptado la proposición de trabajar en conjunto para construir una cabaña?
2. ¿Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en común?
Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al final
de año o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla más linda.
3. Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.
142
Solucionario
1. Podrían responder que fue favorable o desfavorable. Como todos tenían
el mismo objetivo, resulta lógico pensar que el resto de los animales estará
de acuerdo.
2. Siempre es beneficioso trabajar en equipo para realizar un proyecto en
común.
3. Para ganar un partido de fútbol o básquetbol, o bien para hacer el aseo en
la casa junto a la familia o hacer el aseo en la sala de la escuela junto a los
compañeros. En estas tareas el trabajo se reparte y así una persona no hace
todo el trabajo: además, se comparte y las cualidades de cada persona
ayudan a lograr el objetivo.
Palabras que pueden presentar dificultades
Resguardar: defender, cuidar, amparar.
Musgo: clase de plantas que crecen en lugares húmedos y oscuros.
 Unidad 7
de lectura, se recomienda elaborar
afirmaciones que no aborden única-
mente información explícita del rela-
Pero el Cordero repuso:
to, sino que exijan una fundamen-
—Yo tengo un abrigo muy calentito. ¡Miren qué lana! Podré invernar sin necesidad tación por parte de los estudiantes.
de cabaña. Incluso se puede hacer afirmaciones
El Cerdo dijo a su vez:
—A mí el frío no me preocupa; me esconderé entre la tierra y no necesitaré otro que den pie a opiniones divididas,
refugio. para que los estudiantes practiquen
El Ganso dijo:
—Yo me sentaré entre las ramas de un abeto, un ala me servirá de cama y la otra de la argumentación.
manta, y no habrá frío capaz de molestarme; no necesito, pues, trabajar en la cabaña.
El Gallo exclamó:
Afirmaciones verdaderas:
—¿Acaso no tengo yo también alas para preservarme contra el frío? Podré invernar a) El Ganso acompañó al toro a bus-
muy bien al descubierto.
El Toro, viendo que no podía contar con la ayuda de sus compañeros y que tendría car refugio.
que trabajar solo, les dijo: b) El Toro propuso construir una
—Pues bien, como quieran; yo me haré una casita bien caliente que me resguardará;
pero ya que la hago yo solo, no vengan luego a pedirme amparo. cabaña para todos.
Y poniendo en práctica su idea, construyó una cabaña y se estableció en ella.
Pronto llegó el invierno, y cada día que pasaba el frío se hacía más intenso. Entonces
c) Nadie ayudó al Toro a construir la
el Cordero fue a pedir albergue al Toro, diciéndole: cabaña.
—Déjame entrar, amigo Toro, para calentarme un poquito.
—No, Cordero; tú tienes un buen abrigo en tu lana y puedes invernar al descubierto. Afirmaciones falsas:
No me supliques más, porque no te dejaré entrar. a) La Serpiente acompañó al Toro a
—Pues si no me dejas entrar —contestó el Cordero— daré un topetazo con toda mi
fuerza y derribaré una viga de tu cabaña y pasarás frío como yo. buscar refugio (no hay una ser-
El Toro reflexionó un rato y se dijo: ‘Le dejaré entrar, porque si no, será peor para mí.’ piente en el cuento).
Y dejó entrar al Cordero. Al poco rato el Cerdo, que estaba helado de frío, vino a su
vez a pedir albergue al Toro. b) El Gallo propuso construir una
—Déjame entrar, amigo, tengo frío. casa de dos pisos para todos (el
—No. Tú puedes esconderte entre la tierra y de ese modo invernar sin tener frío.
—Pues si no me dejas entrar, hozaré con mi hocico el pie de los postes que sostienen Gallo fue egoísta y pensó que
tu cabaña y se caerá. No hubo más remedio que dejar entrar al Cerdo. Al fin vinieron el con sus alas estaría bien abrigado,
Ganso y el Gallo a pedir protección.
—Déjanos entrar, buen Toro; tenemos mucho frío.
lo que le eximía de ayudar a los
—No, amigos míos; cada uno tiene un par de alas que le sirve de cama y de manta demás ).
para pasar el invierno calentitos.
—Si no me dejas entrar —dijo el Ganso— arrancaré c) Al Lobo se le ocurrió el plan para
todo el musgo que tapa las rendijas de las paredes y ya Vocabulario darse un banquete junto al Oso
verás el frío que va a hacer en tu cabaña.
—¿Así que no me dejas entrar? —exclamó el Ga-
Abeto: árbol de tronco alto y recto, y al León (a la Zorra se le ocurrío
copa en forma de cono, hojas en forma
llo—. Entonces subiré a la cabaña y con las patas echa- de aguja y fruto en forma de piña. la idea de darse un banquete con
ré abajo toda la tierra que cubre el techo. Preservar: conservar, proteger, cuidar. los animalitos y le dijo al Lobo y al
El Toro no pudo hacer otra cosa sino dar alojamien- Albergue: lugar que sirve de resguardo
to al Ganso y al Gallo. Se reunieron, pues, los cinco o alojamiento. Refugio.
Oso que la ayudaran).
compañeros, y el Gallo, cuando se hubo calentado, Hozar: mover y levantar la tierra con el
empezó a cantar sus canciones. La Zorra, al oírlo can- hocico. Escarbar, desenterrar.
tar, se le abrió un apetito enorme y sintió deseos de

143

Refuerzo
Motive a los niños que necesitan mayor apoyo en la comprensión lectora a
elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en
orden cronológico; luego pídales que los describan ante el curso.
Para los alumnos que presentan mayores habilidades de comprensión de lec-
tura, desafíelos con preguntas como: ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el
toro? ¿Los dejas entrar? ¿Cómo crees que terminará el cuento?
¿Verdad o mentira?
Pídales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dirá una serie de
afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos,
los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las
mencione, los alumnos deberán decir a coro “verdad” o “mentira”. Cuan-
do los estudiantes digan “mentira”, pida a un voluntario que explique las
razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensión

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 165

 Vocabulario
A continuación le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta lectura.
darse un banquete con carne de gallo; pero se quedó pensando en el modo de cazarlo.
Palabra Significado Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo:
—Queridos amigos: encontré una cabaña donde hay un excelente botín para los
Albergue Lugar en que tres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para mí, un gallo.
—Muy bien — le contestaron ambos—. No olvidaremos nunca tu favor; llévanos
una persona pronto adonde sea para matarlos y comérnoslos.
halla hospedaje La Zorra los condujo a la cabaña y el Oso dijo al Lobo:
o resguardo. —Ve tú delante.
Pero éste repuso:
Sinónimos Oración —No. Tú eres más fuerte que yo. Ve tú delante.
El Oso se dejó convencer y se dirigió hacia la entrada de la cabaña; pero apenas ha-
Hospedaje, posada, Después del bía entrado en ella, el Toro embistió y lo clavó con sus cuernos a la pared; el Cordero le
dio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empezó a arran-
aposento, hostería, temporal, carle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras
hostal, pensión, habilitaron la tanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:
guarida, refugio, escuela como —¡Déjenmelo a mí! ¡Déjenmelo a mí!
El Lobo y la Zorra, al oír aquel grito guerrero, se asustaron
alojamiento. albergue. y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libró de sus
Vocabulario enemigos, y alcanzando al Lobo le contó sus desdichas:
Botín: beneficio que se —¡Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasa-
Palabra Significado obtiene de un robo, atraco do un susto semejante. Apenas entré en la cabaña se me echó
o estafa. Trofeo, presa. encima una mujer con un gran tenedor y me clavó a la pared;
Amparo Protección, Embestir: ir con furia acudió luego una gran muchedumbre, que empezó a darme
defensa de sobre alguien o sobre algo. golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el más te-
Atacar, arremeter, chocar. rrible de todos era uno que estaba sentado en lo más alto y que
algo o alguien. no dejaba de gritar: ‘¡Déjenmelo a mí!’ Si éste me llega a coger
Sinónimos Oración por su cuenta, seguramente que me ahorca.
Afanásiev, A. N. (s.f.). La invernada de los
Protección, ayuda, Los niños animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de
apoyo, intercesión, quedaron al http://ojoconelarte.cl/?a=2775

patrocinio, amparo de sus

recomendación, abuelos.
refugio,
salvaguardia, abrigo.

Palabra Significado
Topetazo Golpe que dan
con la cabeza
los animales
cornudos.
Sinónimos Oración
144
Testarazo, cabezazo, El carnero
topetada, choque, le dio un
golpe, tropiezo, topetazo al
porrazo, trompazo, pastor.
colisión.

Palabra Significado Palabra Significado Palabra Significado

Viga Madero largo y Desdicha Desgracia, Muchedumbre Multitud,
grueso que sirve infelicidad o abundancia
para formar los suerte contraria. de personas o
techos en casas y Sinónimos Oración cosas.
edificios y asegurar Sinónimos Oración
las construcciones. Desgracia, El accidente
infortunio, fue una gran Multitud, gentío, Una
Sinónimos Oración
adversidad, desdicha para tropel, tumulto, muchedumbre
Traviesa, travesaño, La viga de la casa calamidad, la familia de mi aglomeración, asistió al
puntal, palo, poste, está firme y alta. desventura, vecino. oleada, séquito, estadio el
tirante, listón, entibo. tragedia. tropa, caravana. domingo.

166 Guía didáctica del docente

 Unidad 7
Solucionario
1.
a) Oriente para reafirmar las suposi-
Me acerco a la comprensión ciones correctas, las que se anti-
ciparon a los hechos que se iban
1. De acuerdo con lo leído, comenta con tu compañero de banco y responde las siguientes
preguntas. a narrar. También considere las
a) De acuerdo a las preguntas formuladas anteriormente, mientras leías el cuento, suposiciones incorrectas y guíe a
¿resultaron correctas tus suposiciones? los alumnos que las propusieron
b) ¿Cómo consideras la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante la
idea del Toro? a una correcta comprensión del
c) ¿Qué piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? ¿Habrías cuento.
hecho tú lo mismo que él a pesar de la negativa de los otros animales a la proposición del
Toro? b) La actitud de los animales fue muy
d) ¿Qué diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompañaban al Toro negativa, ya que el egoísmo y el
respecto de los animales que acompañaban a la Zorra?
e) ¿Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompañaban al Toro? individualismo no producen nada
f) ¿Por qué el Oso al explicarle al Lobo lo que le había pasado en la cabaña le contó una bueno. El trabajo colaborativo o
historia tan rara?
g) ¿Qué lección crees que aprendieron los amigos del Toro?
en equipo siempre genera cosas
h) ¿Cómo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto. positivas para todos.
c) El gesto del toro es muy bueno, ya
2. ¿En qué orden fueron reuniéndose los animales? Escoge la serie apropiada. que demuestra una generosidad
inmensa.
a)
d) Las diferencias se identifican por-
que inicialmente no quisieron
trabajar en equipo y luego de la
embestida del oso sí trabajaron
b)
colectivamente.
e) Sí, finalmente trabajaron en
grupo.
c)
f) Porque pensó que eran humanos
los que le embistieron.
g) Que hay que trabajar en equipo
para lograr los objetivos comunes
o de la comunidad.
d)
h) El gallo era bueno para cantar:
“una vez que los animalitos fue-
ron acogidos por el Toro y entra-
ron a su refugio, el Gallo al sen-
145 tirse calientito y feliz comenzó a
cantar”.

Datos del autor

Aleksandr Nikoláyevich Afanásiev (1826 - 1871) fue un reconocido folclorista ruso, y
el primero en editar volúmenes de cuentos de tradición eslava que se habían perdido
a lo largo de los siglos. La obra de Afanásiev consta de un total de 680 cuentos
tradicionales rusos recogidos en ocho volúmenes que realizó de 1855 a 1863, algunos
tan conocidos como Basilisa la Hermosa, La leyenda de Márya Morevna o El soldado
y la muerte.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 167

 Actividad complementaria
de lectura
Antes de la clase, y para abordar
el objetivo de aprendizaje que dice 3. A continuación, te presentamos dos columnas: la primera muestra las respuestas que dio
cada uno de los animales a la propuesta del Toro de construir una cabaña. La segunda indica
“Leer y familiarizarse con un amplio los nombres de los animales que las dijeron, pero en desorden. Une con una línea la oración
repertorio de literatura para aumen- con el animal que la dijo en el relato.
tar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación”, prepa- Me esconderé en la tierra y no necesitaré otro refugio Cordero

re en el aula o en la biblioteca un
mesón con libros de un autor que ¡Miren qué lana! Podré invernar sin necesidad de cabaña Gallo
tenga muchas publicaciones para
niños; en este caso repasarán otras
lecturas del los Hermanos Grimm, ¿Acaso no tengo yo también alas para preservarme contra el frío? Cerdo
Marcela Paz, Horacio Quiroga o Hans
Christian Andersen. Los estudiantes 4. Completa y ordena la secuencia según cómo suceden los hechos en el cuento.
entran a la sala o la biblioteca y el
10 El Oso le cuenta al Lobo su desgracia.
docente presenta de manera atrac-
tiva al autor. Los alumnos pueden 5 “Yo me sentaré en las ramas de un abeto…”, dijo el Ganso .
examinar las portadas y hojear los
1 Cordero
El Toro, el y el Cerdo se encuentran con el
libros, para después seleccionar un
Ganso .
título que llevarán a su casa por una
semana. La actividad del mesón de 3 Los animales se niegan a cooperar en la construcción de la cabaña .
libros puede repetirse varias veces, 6 Toro
El segundo en pedirle al que lo dejara entrar en la cabaña fue el
de modo que los mismos alumnos Cerdo .
puedan recomendar a sus compañe-
ros libros que ya han leído. 8 El Oso se dirigió hasta la entrada de la cabaña.

2 El Toro les propone a los animales construir un refugio .

9 Apenas entró el Oso, el Toro lo embistió y le clavó sus cuernos ; el

Cordero le dio un fuerte topetazo en el vientre; el Cerdo empezó a
arrancarle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos , mientras el
Gallo , sentado en una viga gritaba.

4 “Yo tengo un abrigo muy calentito”, dice el Cordero .

7 La Zorra le dice al Oso y al Lobo que hay un excelente botín

para los tres.

146

Bibliografía sugerida
Andersen, Hans C. Cuentos completos. Madrid: Anaya, 2004.
Grimm, Jacob y Wilhelm. Cuentos. Madrid: Anaya, 2003.
Perrault, Charles. Cuentos de antaño. Madrid Anaya, 2004.
Robledo, Beatriz Helena. (Selección y adaptación). Siete cuentos maravillosos.
Colección Nidos para la Lectura. Bogotá: Alfaguara, 2005.
Uribe, Verónica. (Selección y versiones). El libro de oro de los niños. Caracas.
Ediciones Ekaré, 2004.

Fábulas, Leyendas, mitos

Cuentos y Fábulas de siempre. Andrés Castillo Brieva. (Comp.). Bogotá: Nor-
ma, 2004.
Leyendas americanas de la tierra. Doryz Zeballos (Comp.) Santiago de Chile:
Arrayán Editores, 2006.

168 Guía didáctica del docente

 Unidad 7
sentido para los estudiantes, pues se
estrecha la relación entre la literatu-
ra (lo ficticio, lo imaginado, lo escri-
Lee con atención y en silencio el siguiente cuento.
to, lo leído) y el mundo personal del
niño (biografía personal de los niños,
La astuta hija del campesino mundos interiores).
Jacob y Wilhelm Grimm
A continuación, prosiga la lectura del
Había una vez un campesino pobre que no tenía ninguna tierra, solamente una
cabaña y una hija. Un día dijo la hija: cuento. Invítelos a observar las ilus-
— Deberíamos pedir a nuestro señor el Rey un poco de la tierra recién limpiada. traciones que acompañan la historia
Cuando el Rey oyó de su pobreza, él les ofreció unas tierras, que la campesina y
su padre araron, y tuvieron la intención de sembrar con un poco de maíz y otros gra-
y enséñeles a vincularlas con el con-
nos similares. Cuando ellos habían arado casi todo el campo, encontraron en la tierra tenido de esta. Ínstelos a explicitar
un mortero, pero sin su mano, hecho de oro puro. esa relación. También puede ejercitar
— Escucha —dijo el padre a la muchacha—, como nuestro señor el Rey ha sido
tan cortés y nos ha dado el campo, deberíamos darle este mortero a cambio de ello. con los alumnos la lectura en voz alta
La hija, sin embargo, no estaba de acuerdo con ello, y le dijo: luego de terminar la lectura silencio-
— Padre, si tenemos el mortero sin tener la mano, tendremos que conseguirla,
entonces no debería decir nada sobre eso. sa. Forme grupos y divida el texto
Sin embargo, él no obedeció, tomó el mortero y se lo llevó al Rey, diciéndole en segmentos equitativos para que
que lo había encontrado en la tierra otorgada, y le preguntó si lo aceptaría como un
presente. El Rey tomó el mortero, y preguntó si había encontrado algo más que eso.
todos participen de la lectura. Solicí-
— No —contestó el campesino. teles que se esfuercen en pronunciar
Entonces el Rey le ordenó que debía traerle de inmediato la mano. El campesino
dijo que ellos no la habían encontrado, pero eso fue como haberle hablado al viento,
correctamente y en alternar el tono
pues fue puesto en prisión, y debía quedarse allí hasta que él fabricara la mano. Los de voz de acuerdo con lo que se está
criados tuvieron que llevarle diariamente pan y agua, que es lo que le dan a la gente diciendo.
que entra en la prisión, y ellos oían cómo el hombre continuamente lanzaba un grito:
— ¡Ay! ¡Si yo sólo hubiera escuchado a mi hija! ¡Ay, ay, si tan sólo hubiera escu-
chado a mi hija! —y ni comía ni bebía. Evaluación
Entonces el Rey mandó a que los criados le trajeran al preso ante él, y preguntó al
campesino por qué él siempre gritaba: “¡Ay! ¡Si yo sólo hubiera escuchado a mi hija!” Invite a los niños a reflexionar con
y qué era lo que su hija había dicho. preguntas como: ¿Disfrutaron de la
— Ella me dijo que yo no debería traerle el mortero, ya que debe-
ría traerle la mano también.
Vocabulario lectura de este cuento? ¿Cuál fue su
— Si usted tiene a una hija que es tan sabia, que me la traigan aquí. Arar: remover la tierra personaje favorito? ¿Qué es lo que
La hija por lo tanto fue obligada a presentarse ante el Rey, quien haciendo en ella surcos
le preguntó que si ella realmente era tan sabia, él le pondría un acerti- con el arado. más les gustó del cuento? ¿Qué fue
jo, y si ella podía resolverlo, él se casaría con ella. La muchacha inme- Mortero: utensilio de lo que no les gustó del cuento? ¿Ser
diatamente dijo que sí, que lo adivinaría. Entonces dijo el Rey: madera, piedra o metal,
a manera de vaso, que
astuto o astuta es una buena cuali-
— Ven aquí sin vestido, pero no desnuda, no montada, no cami-
nando, no por el camino, y no fuera del camino, y si puedes hacer eso sirve para machacar en dad? ¿Por qué?
me casaré contigo. él especias, semillas, etc.
Mano: instrumento de
Responde en tu cuaderno. madera, hierro u otra
materia, que sirve para
1. ¿Cómo resolverías este acertijo del rey? machacar, moler o
desmenuzar una cosa.
2. ¿Qué crees que hizo la hija del campesino? ¿Se casará con el rey?

147

Orientaciones a la lectura
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento “La
astuta hija del campesino” en silencio y concentración. Tras dar unos treinta
minutos de lectura y antes de que los estudiantes se desconcentren, pida a
algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cópielos en la pizarra.
Sírvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den
su opinión de los hechos (preguntas 1 y 2 que aparecen en la parte inferior de
la página del texto). En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan
las de carácter anticipatorio y otras de carácter reflexivo que invitan a los estu-
diantes a ponerse en el lugar y explicar cómo resolver el acertijo. Es impor-
tante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e
imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos
que puedan extrapolarse a la vida personal de los niños. De esta manera la
percepción y asimilación del cuento gana en entendimiento y cobra mayor

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 169

 Escribir otro final
para la historia
Anímelos a jugar a ser escritores.
Motívelos para que se pongan en ese
papel y que ocupen toda su creati-
vidad e ingenio, y que imaginen un
nuevo final para el cuento “La astuta
hija del campesino”. Indíqueles que
deberán escribirlo en sus cuadernos y
luego lo leerán. Los mejores trabajos
serán expuestos en el diario mural.
Sugiérales que pueden intentar un
final diferente, como un final triste
o dramático y no necesariamente
feliz. Hágales notar que disponen de
la mayor libertad e inspiración para
darle un nuevo giro a la historia.
Vocabulario
A continuación le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta página.
Palabra Significado
Mas Pero.
(Significa “pero”
cuando la palabra
“mas” no lleva tilde).
Sinónimos Oración
Pero, Las flores están
aunque. preciosas, mas no el
pasto.
Entonces ella se marchó, aplazó toda otra actividad, y luego alquiló un
asno, se desvistió, tomó una gran red de pesca, y se sentó en ella y se cubrió
completamente una y otra vez con la red, de modo que no quedó desnuda ni
vestida, y ató la red del pescador a la cola del asno de modo que fuera obliga-
do a arrastrarla a lo largo, y así no iba montada a caballo ni andando. El asno
también tuvo que arrastrarla por la huella del camino, para que ella solo tocara
la tierra con su dedo gordo del pie, y así no estaba ni en el camino ni fuera del
camino. Y cuando ella llegó de aquella manera, el Rey le concedió que había
resuelto el acertijo y había realizado todas las condiciones. Entonces él ordenó
que su padre fuera liberado de la prisión, la tomó como esposa, y dio a su cui-
dado todas las posesiones reales.
Ahora, después de que algunos años habían pasado, el Rey preparaba una
vez sus tropas para un desfile, cuando sucedió que algunos campesinos que
habían estado vendiendo madera pararon con sus carretas frente al palacio; y
algunos de ellos tenían bueyes atados a las carretas, y otros les ataban a las ca-
rretas caballos. Había un campesino que tenía tres caballos, uno de los cuales
era un potro joven recién nacido. Mas este se escapó y fue a posarse entre dos
bueyes que estaban delante de la carreta. Cuando los campesinos se encon-
traron, comenzaron a disputar y golpearse el uno al otro y hacer alboroto. El
campesino con los bueyes quiso quedarse con el potro diciendo que uno de los
bueyes le había dado a luz, en tanto que el otro dijo que había sido su yegua
quien lo había tenido y que por eso era de su propiedad.
Vocabulario
Alquilar: arrendar
Posesión: hacienda, tierras,
pertenencias, propiedad.
Dar a luz: tener un hijo, parir.

Palabra Significado
Alboroto Vocería, gran 148
estrépito.
Desorden o
gran tumulto.
Sinónimos Oración
Tumulto, confusión, Las entradas
desorden, bulla, las repartieron
bullicio, jarana, en medio
jácara, jaleo, de un gran
algarabía, algazara, alboroto.
estrépito, escándalo,
estruendo, gresca,
pelotera, riña,
revuelta, revolución,
motín, altercado,
disturbio, trifulca,
perturbación,
reyerta, bochinche.

170 Guía didáctica del docente

 Unidad 7
Completar la secuencia
Completar la secuencia
Una vez que los alumnos han ter-
La pelea llegó ante el Rey, y él dio el veredicto de que el potro debía quedar-
se donde había sido encontrado, y fue así como el campesino con los bueyes, a
minado de leer el cuento “La astuta
quien no le pertenecía el animal, consiguió quedárselo. Entonces el otro se fue hija del campesino” de los hermanos
lejos, y lloró y se lamentó de su potro. Sin embargo, él había oído que su señora Grimm y han comentado impresio-
la Reina era muy cortés, porque ella misma había salido de gente campesina
pobre, así que fue donde ella y le pidió que viera si podía ayudarle a recuperar nes respecto del texto, entregue
a su potro otra vez. Dijo ella: a cada estudiante un organizador
— Sí, le diré qué hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Temprano
mañana por la mañana, cuando el Rey revise la guardia, párese allí en medio del gráfico con las principales acciones
camino por el cual él debe pasar, tome una gran red de pesca y finja ser un pes- del relato, omitiendo varios episo-
cador; empiece a imitar que pesca, y vacíe la red como si la hubiera sacado llena.
Y luego ella le dijo también lo que él debería decir si fuera interrogado por
dios clave. Los estudiantes deberán
el Rey. completar la secuencia en forma
Al día siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie allí, y simuló pes-
car en la tierra seca. Cuándo el Rey pasó y lo vio, envió a su mensajero para
individual.
preguntar qué estaba haciendo ese hombre estúpido. Él contestó: Luego, para finalizar, revisen entre
— Soy pescador.
El mensajero le preguntó cómo él podía pescar cuando no había agua allí. todos el ejercicio.
El campesino dijo: Organizador gráfico
— Es tan fácil para mí pescar en la tierra firme como es para un buey dar a
luz a un potro.
El mensajero volvió y le dio la respuesta al Rey, quien ordenó que el cam-
pesino le fuera traído y le dijo que esa no era su propia idea, y que quería saber El campesino y su hija reciben
de quién era. del Rey tierra para arar.
El campesino debía confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lo hizo,
y dijo siempre:
— Dios prohíbe hacerlo, la idea es mía.
Entonces lo pusieron en un montón de paja y lo golpearon y lo atormenta-
ron por tanto rato que por fin él confesó que la idea era de la Reina.
Cuando el Rey llegó a casa, dijo a su esposa:
El campesino y su hija encuen-
— ¿Por qué te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendré más mortero
tran un _____________ de oro
tiempo por esposa; el tiempo tuyo terminó, vuelve al lugar de donde viniste, a mano
sin su _____________________.
tu choza campesina.
Un favor, sin embargo, él le concedió: que podría tomar con ella una cosa
que fuera la más querida y la mejor a sus ojos; y así fue ella despedida. Ella dijo:
— Sí, mi querido marido, si usted manda esto, así lo haré—, y ella lo abrazó
y lo besó, y dijo que ella se despediría de él.
La hija le propone a su padre
no decir nada hasta
__________________________
Responde en tu cuaderno. encontrar la mano
__________________________.
1. ¿Consideras correcta la decisión del rey de dar el potro al campesino con los bueyes?

2. ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?

El padre no le hace caso y va
el Rey y le cuenta del
donde _____________________
149 mortero
__________y lo hace prisionero.

El Rey toma por esposa a

___________________________
El Rey al llegar a casa le dijo a su la hija del campesino que
___________________________
no te tendré más
esposa ____________________ __________________________.
se convierte en Reina
más tiempo por esposa
__________________________.

El campesino habló con la Reina

y le pidió ___________________
ayuda para
La Reina entonces le dio de
recuperar su potro
__________________________.
lo
beber al Rey la pócima y ______
llevó a su propia casa
__________________________.

Entonces el Rey le dijo: tú serás

para mí y yo seré para ti.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 171

 ¿Verdad o mentira?
Pídales leer en silencio otra vez el
cuento y luego usted dirá una serie
de afirmaciones, algunas verdaderas
y otras falsas, sobre los aconteci-
mientos, los personajes y los lugares
mencionados en la lectura. Cada vez
que las mencione, los alumnos debe-
rán decir a coro “verdad” o “men-
tira”. Cuando los estudiantes digan
“mentira”, pida a un voluntario que
explique las razones de su respues-
ta. Para que esta actividad promueva
la comprensión de lectura, se reco-
mienda elaborar afirmaciones que
no aborden únicamente información
explícita del relato, sino que exijan
una fundamentación por parte de los
estudiantes. Incluso se puede hacer
afirmaciones que den pie a opinio-
nes divididas, para que los estudian-
tes practiquen la argumentación.
Afirmaciones verdaderas:
a) La hija del campesino logró liberar
a su padre.
b) La hija del campesino se convirtió
en Reina.
c) El Rey desconfió de la Reina.
Afirmaciones falsas:
a) El mortero de piedra lo encontró
el Rey en el arado (lo encontro el
campesino con su hija).
b) La Reina montó un buey y se ena-
moró de un campesino (la hija del
campesino montó un asno para
resolver el acertijo del Rey, luego
el Rey se enamoró de ella y la hizo
Reina).
c) El Rey abandona a la Reina en un
pantano (el Rey le pidió a la Reina
que dejara de ser su esposa).
172 Guía didáctica del docente
Entonces ella ordenó que le fuera traída una poderosa pócima adorme-
cedora, e hizo una bebida para decirle adiós a él y la bebieron juntos. El Rey
tomó una buena cantidad, pero ella tomó solo un poco. Él pronto cayó en
un sueño profundo, y cuando ella percibió eso, llamó a un criado y tomó
una tela de lino blanca justa y abrigó al Rey en ella, y el criado fue obligado
a llevarlo en un carro que estaba listo al frente de la puerta, y entonces lo
condujo con él a su propia pequeña casa campesina.
Ella lo puso en su pequeña cama, y él durmió un día y una noche sin des-
pertar, y cuándo él despertó, miró alrededor y dijo:
— ¡Dios bueno!, ¿dónde estoy?
Él llamó a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba allí. Con mucho
cariño su esposa vino al lado de la cama y dijo:
— Mi querido señor y Rey, usted me dijo que yo podría traer conmigo del
palacio lo que fuera más querido y lo más precioso a mis ojos. No tengo nada
más precioso y querido que usted, entonces por eso le he traído conmigo.
Las lágrimas brotaron de los ojos del Rey y él dijo:
— Querida esposa, tú serás para mí y yo seré para ti.
Y él la regresó consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde
entonces viven muy felices.
Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino.
Recuperado el 20 de agosto de 2012 de
http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm
Vocabulario
Pócima: bebida medicinal,
poción, brebaje.
Comenta con tu curso.
¿Cómo consigue el campesino de los bueyes quedarse con el potro?
1.
2. ¿Qué comprendió el Rey cuando el campesino le dijo “Es tan fácil para mí pescar
en la tierra firme como es para un buey dar a luz a un potro”?
3. ¿Por qué el Rey se enoja con su esposa?
4. ¿Qué crees que el Rey le quiere decir a su esposa cuando le dice “tú serás para mí y
yo seré para tí”?
150
Solucionario
1. Lo consigue a través de un engaño: cuando el potro huyó del campesino
que lo tenía junto a sus dos caballos y se fue a posar entre los dos bueyes
del otro campesino, éste se lo reclamó como suyo diciéndole que uno de
los dos bueyes había dado el potro a luz.
2. Comprendió que el campesino no pudo habérsele ocurrido esa idea, sino
más bien lo hizo su esposa porque ella era muy astuta, mucho más de lo
que podía ser cualquier persona común.
3. Por intentar pasar sobre él, es decir, no haberle comentado lo que conversó
con el campesino e intentar de arreglar el problema por su cuenta.
4. Que permanecerán juntos para siempre.
 Unidad 7
rio. Realice un recuadro explicativo
en la pizarra para profundizar estos
aspectos.

Me acerco a la comprensión Evaluación

El lenguaje empleado en las cartas puede ser familiar o formal, dependiendo del grado de Para que los alumnos reconozcan el
familiaridad entre el autor y el destinatario o lector.
tipo de destinatario que correspon-
den a una y otra carta y su contexto
Lee la siguiente carta personal que Felipe le escribió a su primo. social, pregunte:
a) Si alguno de ustedes es presiden-
Santiago, 15 &de &agosto &de 2012 te o presidenta del curso y quiere
¡Hola Gabriel! escribir una carta al Observatorio
¿Cómo &estás? Espero &que &bien. Te &cuento &que &acá &en Santiago &ha &llovido Tololo para solicitar la visita del
&un &poco &pero &ha &hecho ¡muuuucho &frío! ¿Cómo &está &el &sur? curso a ese centro, ¿qué tipo de
Te &escribo &porque &supe &que &tu mamá &estaba &enferma &en &el &hospital, carta debes escribir?
&que &la &tienen &que &operar mañana. ¡Cuánto &lo &siento! Ánimo, &primo, b) Si alguno de ustedes tiene un ami-
&tranquilo, &se &recuperará &pronto, &todo &saldrá &bien. go que se fue a vivir a otra ciu-
Nosotros viajaremos &con mi &familia &a &fin &de mes &a verla. Así &que &ahí
dad o país, ¿qué tipo de carta le
nos vemos y &la &pasamos &bien. Mientras, &escríbeme y me &cuentas más &de
escribirían?
&tu vida, ¡vale!
Un &abrazo ¿En qué se parece un email a una
Felipe carta o es lo mismo?

Actividad complementaria
Ahora lee la siguiente carta formal que escribió la mamá de Felipe a un doctor.
Una carta para el mañana
Santiago, 13 de agosto de 2012 Diga: Escribe una carta dirigida a ti
Estimado doctor Moncada: mismo, en la que expreses lo que
Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermera esperas del futuro; por ejemplo,
profesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operación a
la que será sometida. qué deseos tienes para tu familia,
Pronto viajaré a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bien qué esperas ser cuando grande, qué
informada para ayudarla en su recuperación.
Se despide atentamente
deseas para el planeta. Ponla en una
Gabriela Díaz
caja y entiérrala en algún lugar de
Enfermera tu casa o en otro lugar. Espera 15
años y desentiérrala (el tiempo pasa
volando).

151

La carta
Aquí, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos
ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal.

Orientaciones: tipos de carta

Lea el primer ejemplo en voz alta: carta personal. Recuerde que usted es el
modelo lector para los niños. Procure leerla con un volumen y tono adecuados,
pronunciando las palabras sin errores y respetando las pausas de los signos de
puntuación. Luego, pida a un alumno que lea la segunda carta en voz alta:
carta formal.
Haga notar las características de una y otra carta en la pizarra, contrastando
sus diferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarque
que ambas representan instancias sociales diferentes. La carta personal implica
una mayor cercanía y grado de familiaridad con el destinatario. La carta formal,
en cambio, presenta distancia social y relación profesional con el destinata-

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 173

 Evaluación
Utilice la siguiente pauta para repa-
sar con sus alumnos lo aprendido:
Pauta 1. Tomando como ejemplos las cartas anteriores, escribe:
a) Una carta formal, pidiéndole al Rey que libere al campesino de la prisión.

La carta Sí No
, &de &de
Tiene fecha. Su Majestad:
Tiene el nombre de la persona a Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted &para
la cual está dirigida.
El mensaje es claro, se entiende.
El mensaje es interesante para el
destinatario.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la per-
sona que escribe la carta.
Presenta errores de ortografía.
Utiliza un lenguaje apropiado a la
situación y al destinatario.

b) Una carta personal a la hija del campesino, dándole tu apoyo por la difícil situación de su
Visita al correo padre (puedes inventarle el nombre que más te parezca).
Planee una visita al correo. Luego
, &de &de
solicíteles escribir una carta, aplican-
¡Hola !
do lo aprendido respecto de la carta
Espero &que &estés &bien. Te &escribo &para
personal. Pida a los niños previamen-
te que traigan anotada la dirección
de algún familiar que vive fuera de la
ciudad o en el extranjero. Acuda con
el curso hasta la oficina de Correos
de Chile para hacer el envío de las
cartas. Procure que cada niño depo-
site su carta en el buzón y le pegue
una estampilla. Aproveche para con-
tarles sobre el correo, las estampillas
y los carteros, y de lo común que era
antes enviar cartas.
152

174 Guía didáctica del docente

 Unidad 7
y concentrados. Más tarde, pida por
turnos que algunos alumnos lean en
voz alta, así va repasando hechos y
Te presentamos a continuación un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de los
detalles de la narración, vocabulario, y
protagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado. aclara dudas de comprensión lectora.
Las preguntas planteadas al final son
La manzana de oro de objetivo variado y refieren a inferir
(Cuento tradicional de Armenia)
información del cuento, a relacionar
Había una vez un rey muy, pero muy rico. Un día él hizo anunciar, me-
el protagonista con la protagonista
diante una proclama dirigida a todos sus súbditos, que quien dijese la men- del cuento anterior, a poner a los
tira más grande sería premiado con una manzana de oro. Personas de alumnos en el papel y situación del
toda clase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para
contarle al rey su propia mentira, pero el rey siempre meneaba protagonista, y otra de reflexión
la cabeza diciendo: personal valórica.
—Sí, está bien, pero lo que cuentas podría ser verdad.
Un día llegó un joven que llevaba consigo un barrilito.
—Poderoso monarca, he venido aquí por mis
Evaluación
ducados de oro —dijo el joven. Pídales que hagan una comparación
—¿Qué ducados?
—Los que le presté la semana pasada. entre este Rey y el Rey de “La astuta
—Pero yo nunca te he pedido nada en préstamo hija del campesino”. Un ejemplo de
—exclamó el rey. —Es una mentira estupenda.
—Si es estupenda, dame, pues, la manzana de comparación podría ser el siguiente:
oro —dijo el joven. el Rey del cuento “La astuta hija del
—Espera un momento —dijo el rey fingiendo
hacer memoria. —¡Ahora sí que lo recuerdo!
campesino” admira la inteligencia
—Mejor así, noble señor, devuélveme enton- y detesta la falsedad, en cambio el
ces mi barrilito de ducados. Rey del cuento “La manzana de oro”
El rey se dio cuenta de que había sido burlado.
Fue así como el joven tuvo su manzana de oro. quiere ver la inteligencia de sus súb-
ditos de acuerdo con la mentira que
Anónimo. La manzana de oro. (2012).
Recuperado el 22 de agosto de 2012 de
sean capaces de inventar.
http://tiocarlosproducciones.blogspot.com/2012/08/
la-manzana-de-oro.html Lectura
Vocabulario Se sugiere leer alguna historia de
Responde en tu cuaderno. Proclama: anuncio,
comunicado, aviso.
Pedro Urdemales, el arquetipo del
1. ¿Por qué crees que el rey hizo este concurso tan especial?
Súbdito: siervo, vasallo. pícaro que engaña hasta al diablo,
Persona que está a las
2. Compara al joven protagonista de “La manzana de oro” con
órdenes de un rey o jefe.
célebre personaje de la literatura chi-
la muchacha del cuento “La astuta hija del campesino”, ¿en
qué se parecen ambos personajes? Oficio: trabajo, ocupación, lena e hispanoamericana. Recomen-
quehacer. damos: La vuelta de Pedro Urdema-
3. ¿Por qué crees que el rey fingió recordar la mentira del joven? Ducado: antigua moneda,
generalmente de oro, de les, de Floridor Pérez (1999, Santiago:
4. ¿Cómo se dio cuenta el rey que lo habían burlado? Explica. distinto valor en cada país. Alfaguara).

153 Solucionario
1. Las respuestas pueden ser variadas,
pero podría responder a la descon-
Preparación para la lectura fianza que le tenía a sus súbditos.
Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos: ¿Dónde está Armenia? 2. En la habilidad y sabiduría para
(Apoye esta respuesta con un mapa geográfico o un globo terráqueo) ¿Qué resolver situaciones.
significa súbditos? (son personas sometidas a la autoridad de otra con obliga-
3. El rey fingió recordar la mentira
ción de obedecerle) ¿Han contado alguna vez una mentira?, ¿por qué? ¿Creen
para engañar al muchacho y no
que es malo contar mentiras?, ¿por qué?
pagar la manzana de oro. De esta
Información complementaria manera pone a prueba el ingenio
del muchacho. Explique a sus estu-
Armenia diantes que mentir nunca es bueno
Armenia, oficialmente República de Armenia, es un país asiático, sin salida al y siempre hay que decir la verdad.
mar, ubicado en el Cáucaso meridional. Su población es de aproximadamente 4. Se dio cuenta que lo habían bur-
3 millones de habitantes. Su lengua es el armenio. lado porque la mentira creada
tenía doble interpretación y que en
Orientación a la lectura ambas favorecía al muchacho.
Pida a los niños que se fijen en el título del cuento y que se imaginen de qué
tratará. A continuación dé un tiempo prudente para que los niños lean en silencio

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 175

 Campeonato
La actividad “Campeonato de chis-
tes” busca relacionar un tópico del
cuento anterior (la competencia de
mentiras organizada por el rey) con
una actividad que potencie tanto la
comunicación oral como la escrita, y
fortalece el trabajo en equipo.
Orientaciones: campeonato
En el campeonato de chistes habrá
distintos premios para cada cate-
goría: manzanas de plata y la gran
manzana de oro para el que cuen-
te el chiste ganador. Pídales que se
organicen en grupos de cuatro a
cinco estudiantes y luego reparta los
roles y actividades tal como se indica.
Procure que todos los niños partici-
pen y disfruten de la actividad. Guíe
las etapas e intervenga en la selec-
ción de los chistes.
Explíqueles que los textos deben pre-
sentar diálogos y narraciones con cla-
ra intencionalidad humorística, pero
no deben usar garabatos ni expre-
siones de doble sentido. Sugiérales
que incorporen la expresión corporal
a sus narraciones. Proponga ensayos
para mejorar las representaciones.
Recalque que contar un chiste es
una situación comunicativa comple-
ja. Pregunte: ¿Qué pasa cuando no
entendemos un chiste? ¿Qué pasa
cuando se nos olvida una parte del
chiste?
Antología de chistes
Propóngales ser editores humorísti-
cos. Que busquen en la web, selec-
cionen y escriban los mejores chistes.
Luego los publicarán acompañados
de imágenes. En esta actividad se
puede desarrollar competencias en
el uso de las tecnologías.
176 Guía didáctica del docente
Campeonato de chistes
A diferencia del rey de “La manzana de oro” que anunció una competencia de mentiras, los
invitamos a realizar el más divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro
o cinco alumnos.
Roles Labores
El comité organizador creará carteles que inviten a los grupos a inscribirse.
Comité
También escribirá el programa de las presentaciones y confeccionará, con
organizador
papel, manzanas plateadas (4 o 5) y una gran manzana de oro.
Deberán establecer los criterios de selección y preseleccionar a los
Los reyes
competidores.
Un presentador Deberá dirigir y establecer los tiempos de la competencia.
Los humoristas Serán los participantes y deberán someterse a las reglas de la competencia.
Gran jurado Deberá dirimir los ganadores. Su decisión será inapelable.
Organización del campeonato:
• Cada grupo elegirá a su rey y a sus humoristas (mínimo dos).
• Los mejores chistes de cada grupo, elegidos por los reyes en sus respectivos grupos recibirán la
manzana de plata y pasarán a una competencia final.
• En la competencia final, participarán los mejores chistes de cada grupo y el gran jurado,
compuesto por los reyes de cada grupo elegirá el mejor de los mejores, que obtendrá la
manzana de oro.
Lean los siguientes chistes como motivación.
Había una vez una señora que estaba ¿Por qué los pollitos duermen tan poco?
embarazada y fue al hospital. Porque tienen el tuto corto.
El doctor le dijo:
1er acto: Un chancho despegando.
—Le voy a poner anestesia.
—¡Y yo que le quería poner Pedro!
2do acto: Un chancho volando.
3er acto: Un chancho aterrizando.
¿Cómo se llama la obra?
¿Cómo se convierte un burro en burra?
Aeropuerco
Lo metes en el clóset y esperas hasta
que se aburra. ¿Qué le dijo un semáforo a otro?
—No me mires, que me estoy cambiando.
Recursos
En estas páginas podrán encontrar chistes.
• http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm
• http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp
154
Bibliografía para recomendar
“Maxi es un niño con muchas ganas de aventuras. Una tarde, Maxi recibe
un encargo muy especial: tiene que ir a comprar el pan. En la escalera se
encuentra con Lily, una amiga suya, y las cosas se complican... ¿Qué peripe-
cias aguardan a los dos amigos? Una historia sobre la amistad, la confianza
en uno mismo y la superación personal”.
http://www.maxielaventurero.com/maxi-el-aventurero/
 Unidad 7
Vocabulario
Aquí se profundiza el trabajo inicia-
do en la página 140, con vocabulario
Vocabulario extraído de las lecturas de la unidad.
Se presenta una tabla con los térmi-
Completa, según corresponda, con una imagen u oración cada recuadro.
nos, con sus respectivos significados,
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen sinónimos y ejemplos de uso. Ade-
Dicho de una persona • aventajar • Pedro, como era el
o de una cosa: exceder • exceder más alto de su curso, más, se incluye un recuadro para que
• emerger siempre sobresalía en los estudiantes realicen un dibujo o
Sobresalir

o sobrepasar a otras
la fila.
en figura, tamaño,
etc.
• Si hay algo que escriban una oración utilizando los
distingue a un
camello, son conceptos.
sus jorobas que
sobresalen de su
lomo. Orientaciones: vocabulario
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración Asigne turnos a distintos alumnos
Caluroso, ardiente, • bochornoso • Cuando estuvimos en
para que lean en voz alta: un alumno
Sofocante

abrasador. • asfixiante el Caribe, el clima era

• angustioso sofocante. dice el significado, otro da los sinóni-
• agobiante • La historia de la
película, a ratos, mos y otro lee los ejemplos. Propicie
producía efectos
sofocantes. diversas situaciones comunicativas
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración para promover distintas maneras de
Prevenir contra un • proteger • Al llegar a la Antártica, procesar los significados de las pala-
daño. • amparar había un temporal de
• refugiar nieve tan fuerte, que bras, considerando el contexto de los
tuvo que resguardarse niños y sus “enciclopedias” de con-
Resguardar

inmediatamente en la
base. ceptos familiares, que les servirán
• Los hombres
prehistóricos para familiarizarse en primer lugar
generalmente usaban
las cavernas para con el manejo oral de los términos.
resguardarse de Cree un clima ameno en el que pue-
feroces animales y
del clima inhóspito en dan compartir distintas experiencias
épocas de invierno.
y puntos de vista, dando espacio
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
para el intercambio de opiniones en
Retrasar o dejar algo • postergar • Andrea tuvo que
Aplazar

para más tarde. • prorrogar aplazar su viaje relación a alguna palabra en especial.
• dilatar porque se sintió de
• atrasar pronto muy enferma.
Evaluación
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen
Asegúrese de que los niños hayan
Monarca

Jefe de un reino. • rey • En Europa, existen

• soberano varios monarcas. entendido los términos, ejercitado
ejemplos y manejado el contexto de
estos. Además, se sugieren pregun-
155
tas tales como: De las palabras vistas,
¿cuál les sorprendió más su significa-
do?, ¿cuál o cuáles pudieron adivinar
o intuir su significado? Si conozco
más sinónimos de un palabra, ¿para
qué me sirven?

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 177

 Evaluación
Aquí se presentan diversas activi-
dades de evaluación, con el fin de
repasar lo aprendido durante toda la
unidad. Hay ejercicios de manejo de
léxico contextual y otros en que se
trabaja la escritura de instrucciones,
de una carta y de un resumen de las
respuestas en relación a preguntas
sobre las lecturas y contenidos de la
unidad.
En el primer ejercicio se pide a los
alumnos elaborar un texto de ins-
trucciones. Recuérdeles que el tex-
to instructivo explica paso a paso lo
que debe hacerse para alcanzar un
determinado fin. Luego, dibuje en
el pizarrón un plano y escriba con
el curso las calles aledañas al cole-
gio para completarlo. Pídales señalar
los puntos cardinales. Recálqueles el
uso de verbos en infinitivo para dar
instrucciones.
El segundo ejercicio consiste en
que los alumnos realizan un plano de
la escuela, para esto, se recomienda
que el profesor haga un dibujo en la
pizarra del perímetro del plano para
que los alumnos lo tengan como
referencia y sus planos no resulten
inesperadamente distintos. Su tarea
será ubicar los lugares más impor-
tantes de la escuela y describirlos.
El tercer ejercicio presenta una tabla
de evaluación que debe ser emplea-
da por los mismos alumnos para revi-
sar el plano de la escuela realizado
por el compañero de banco. Puede
dibujar la tabla en la pizarra para que
los niños la copien en sus cuadernos.
En esta actividad cautele cualquier
diferencia que pueda existir entre los
alumnos pidiéndoles que realicen la
evaluación de la manera más seria
posible. Si surgen conflictos guíe a
los alumnos a la mediación y apóye-
los en las corroboraciones que esti-
men necesarias.
178 Guía didáctica del docente
Evaluación
1. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas
casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
2. Imagina que te han pedido realizar el plano de la escuela para los alumnos nuevos que llegarán
el próximo año. Considera los lugares más importantes. Luego, describe cada lugar, explicando
su función y la persona a la cual pueden ubicar en el lugar. Utiliza los puntos cardinales.
3. Intercambia con un compañero el plano de la escuela y revísalo con la siguiente pauta.
Aspectos a evaluar Sí No
En el plano se ubican los lugares importantes de la escuela.
Utiliza los puntos cardinales en las descripciones.
Describe la función de cada uno de los lugares y las personas que se
encuentran allí.
El plano es ordenado y permite ubicarse en la escuela.
4. Lee las oraciones y marca, en cada caso, la que utiliza correctamente la palabra destacada.
sofocante sobresalir
1. 3.
A. El ambiente se hacía cada vez A. El atleta sobresalía cada valla con
más sofocante, mientras nos gran velocidad.
acercábamos al cráter del volcán. B. En las paredes del castillo,
B. Al terminar de tomarme ese jugo sobresalían unas figuras de
de naranjas, sentí una exquisita mármol en relieve.
sensación sofocante. C. La princesa, a su corta edad,
C. El público celebró los goles de sobresalía por los jardines sin
manera sofocante. permiso.
D. El nuevo automóvil estaba D. Mientras veía la película, le
construido con materiales sobresalían las lágrimas.
sofocantes.
monarca
2. aplazar
4.
A. De entre todas las clases de
A. El automóvil aplazó al camión a monos, el monarca es el más
toda velocidad. inquieto.
B. El avión aplazó su vuelo hasta B. El monarca es el sacerdote que
mañana al mediodía. realiza las misas los domingos.
C. Elisa se aplazó el pelo para ir al C. El monarca pronunció un discurso
matrimonio. que dejó pensativa a toda su corte.
D. Se aplazó para ayer el inicio de las D. El jefe de la tripulación de un
competencias de la Fórmula 1. barco se llama monarca.
156
El cuarto ejercicio entrega cuatro ítemes de preguntas de selección múltiple
centradas en el vocabulario contextual. Cada ítem comienza con una palabra
y las alternativas presentan oraciones que incluyen dicha palabra. Los alum-
nos deben seleccionar la oración donde el término que encabeza el ítem ha
sido usado de manera correcta.
 Unidad 7
Dibujo
Indíqueles a los alumnos que dibujen
el pasaje de la lectura que más les
5. Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos gustó de esta unidad.
de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad.
a) Bolita Solucionario
Lento – fuerte – fiel – corredor – aburrido – vengativo
b) El Toro
7.
Egoísta – generoso – malgenio – reflexivo – colaborador – chismoso a) Sirve para desarrollar una acción
c) El campesino paso a paso. Nos ayuda porque
Astuto – confiado – ingenuo – valiente – arrepentido – soñador así se evitan los errores de proce-
d) La hija del campesino dimiento y se obtiene un resulta-
Torpe – hábil – deprimida – enamorada – inteligente – violenta do esperado de manera correcta.
e) El rey (de “La hija del campesino”) b) Ambos tienen a reyes como prota-
Sabio – serio – alegre – duro – pensativo – exigente gonistas y en ambos se hacen pre-
f) El joven (de “La manzana de oro”) sente valores humanos, como la
Sincero – respetuoso – ingenioso – inteligente – ocurrente honestidad, la lealtad, entre otros.
g) El rey (de “La manzana de oro”)
c) Su Excelencia.
Pesimista – burlado – enojado – rico – sorprendido
d) El conejo se resguardó de la lluvia
6. A partir de la anécdota del campesino que se le perdió su potro (“La astuta hija del
en la madriguera – En el desierto
campesino”), escribe en tu cuaderno una carta formal solicitando que te lo devuelvan. de Atacama hace un calor sofo-
cante todo el año – La mermela-
7. Escribe las respuestas en tu cuaderno. da de mi tía Gladys la preservo
a) ¿De qué sirve entender bien las instrucciones de un texto? ¿En qué puede ayudarnos el en frascos transparentes y bien
entregar de manera correcta instrucciones?
b) ¿Qué tienen en común los cuentos “La astuta hija del rey” y “La manzana de oro”? cerrados.
c) Si tuvieras que escribirle una carta a la presidenta de Chile, ¿cómo empezaría tu carta?
d) Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado: resguardarse – sofocante – preservar.

Lecturas sugeridas
Para enriquecer tu lectura, te recomendamos los siguientes textos literarios.
• Nöstlinger, Christine. Querida Susi, querido Paul.
• Oram, Hiawyn. Alex quiere un dinosaurio.
• Puncel, María. Abuelita Opalina.
• Scieszka, Jon. Nos vemos, gladiador.

157

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 179

 Material complementario
Clasificación de tipos de textos
Al terminar el Tercer año Básico, los niños y las niñas deberán leer, escribir y producir una gran variedad de textos
breves. A continuación, entregamos a los docentes una clasificación de los tipos de textos que facilitarán la búsqueda
de material para el trabajo en el aula.

Imaginar Informar Instruir o explicar Interactuar

Cuentos Informes Recetas Cartas manuscritas
Poemas Relatos Instrucciones E-mail
Fábulas Folletos Manuales Agradecimientos
Leyendas Noticias Invitaciones
Historietas Crónicas Felicitaciones
Chistes Avisos Recados
Adivinanzas Biografías Peticiones
Gráficos Excusas
Normativos Indagar información Darse a conocer Representar mundos
Cuadro de tareas Entrevistas Diario de vida Libretos de obras de
Normas Encuestas Autobiografía teatro
Calendarios Anécdotas Obras de teatro
Reglamentos Recuerdos Monólogos
Compromisos Pensamientos
Reflexiones

Bibliografía para el estudiante Bibliografía para el docente

Cecilia Beuchat. Cuentos de animales de agua,
aire y tierra. Santiago de Chile: Editorial Santi-
llana, 2002.
El canguro, la tortuga marina, algunos pájaros, el oso
panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra
aparecen en estos relatos llenos de fantasía, que enri-
quecen la imaginación y nos muestran la maravillosa
diversidad del reino animal.
Liliana Bodoc. Sucedió en colores. Bogotá: Edito-
rial Norma, 2004.
Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos
están llenos de magia y color. Cada color tiñe los
sentimientos: una envidia amarilla; un amor profun-
damente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una
antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza
de un presente verde como la esperanza.
Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Evaluación
de los aprendizajes, un medio para mejorar las com-
petencias lingüísticas y comunicativas. Santiago de
Chile: División General del Ministerio de Educación,
2000.
Libro elaborado en el contexto del Programa de mejo-
ramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una
herramienta muy útil para evaluar los aprendizajes en
el nuevo paradigma de la evaluación auténtica.
Página web
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
En este sitio web se presentan diversos cuentos de los
hermanos Grimm, los cuales están presentados en una
muy buena traducción al español y están ilustrados
apropiadamente.
Los cuentos que encontrará en este sitio son: Cape-
rucita Roja, La Bella Durmiente, Hansel y Gretel, El
Enano Saltarín, Rapunzel, Blancanieves, La Cenicienta,
Pulgarcito, Las tres hojas de la serpiente, entre otros.

180 Guía didáctica del docente

 Unidad 7
Material de apoyo a la producción de textos narrativos
Modelo de evaluación
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.

Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tenía nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni héroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo hacía más pobre es que no tenía
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron es-
tallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantásticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosión de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emili Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.

Desempeños
• Escribe textos narrativos breves.
• Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
• Respeta la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El título del cuento que vas a escribir deberá ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuéntala por parte.
– Anota su comienzo donde se presenta a los personajes, el lugar y la situación.
– Escribe la historia. Pon emoción a lo que ocurre, qué problemas hubo.
– Narra su final. Cuenta en qué termina todo, cómo se solucionó el problema.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. También revisa la ortografía.
5. Ahora haz la ilustración de tu cuento.

Pauta de corrección
Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un
texto narrativo: personajes, acontecimientos. Además, que en él se identifiquen claramente un inicio, un desarro-
llo y un final. Utiliza un léxico familiar y a veces términos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en
aspectos ortográficos y sintácticos esperados para su nivel.

Indicadores Sí No
Tiene título el cuento.
Presenta más de un personaje el cuento.
Tiene un inicio, desarrollo y un final el cuento.
Utiliza un léxico familiar.
Presenta buena ortografía.
Utiliza mayúsculas al inicio de oración.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 181

Unidad

Visito mundos
Presentación
Se busca que los estudiantes continúen desarrollando sus habilidades de comprensión lectora a través de la lectura de
obras dramáticas, cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatización
o los juegos de roles. En comunicación oral, se espera que desarrollen la comprensión oral a través de la escucha
atenta de textos y las conversaciones sobre los textos escuchados en clases.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
• Demostrar disposición e interés por
expresarse de manera creativa a tra-
vés de la expresión oral y escrita.
• Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecua-
da a los propósitos de la asignatura.
OAT
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía
con otros.
• Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y esta-
blecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,
expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos
conformadas por

actos personajes diálogos acotaciones

desarrollan a través de una

acción

que consiste en

nudo: es el momento en que la trama o desenlace: aquí se

exposición:
acción se complica, dando el punto de resuelve el conflicto de la
comienzo de la obra.
mayor tensión al relato. obra.

Bibliografía para el docente

• Díaz, J. (2006). Del aire al aire. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
• Gallegos, M. (2003). Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayán Editores.
• Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos auténticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.

182 Guía didáctica del docente

 Unidad 8
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio 161, 162, 163, • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
de literatura para aumentar su conocimiento 167, 168, 171, personajes de los textos leídos.
del mundo y desarrollar su imaginación. Por
172, 173, 174, • Nombran textos y autores que han leído.
ejemplo:
175, 176. • Recomiendan textos similares a los leídos en
– cuentos folclóricos y de autor.
– novelas. clases.

• Profundizar su comprensión de las narraciones 161, 162, 163, • Comentan en sus escritos información explícita
leídas: 167, 168, 172, de un texto.
– extrayendo información explícita e implícita 175, 177, 180. • Expresan su opinión sobre el actuar de uno de
– reconstruyendo la secuencia de las acciones los personajes.
en la historia.
• Describen a un personaje, mencionando sus
– describiendo a los personajes.
características.
– describiendo el ambiente en que ocurre la
acción. • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
– expresando opiniones fundamentadas sobre que aluden a información implícita del texto.
• Demostrar interés y
hechos y situaciones del texto. una actitud activa • Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en
– emitiendo una opinión sobre los personajes. frente a la lectura, el lugar de determinado personaje a través de
orientada tanto al sus escritos o representaciones.
disfrute de la misma
• Leer independientemente y comprender textos como a la valoración
164, 169, 170, • Explican la información que han extraído de un
no literarios (cartas, biografías, relatos históri- del conocimiento 179, 181. afiche.
cos, instrucciones, libros y artículos informati- que se puede obte- • Responden por escrito preguntas que aluden a
vos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento ner a partir de ella. información explícita de un afiche.
del mundo y formarse una opinión:
– extrayendo información explícita e implícita. • Elaboran afiche siguiendo las instrucciones.
– utilizando los organizadores de textos exposi- • Elaboran exitosamente una noticia siguiendo
tivos (títulos, subtítulos, índice, glosario) para sus instrucciones.
encontrar información específica.
• Expresan su opinión en la noticia.
– comprendiendo la información que aportan
las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un • Demostrar disposi- • Responden por escrito, preguntas sobre infor-
texto. ción e interés por ex- mación de un relato histórico.
– formulando una opinión sobre algún aspecto presarse de manera
de la lectura. creativa a través de
la expresión oral y
– fundamentando su opinión con información
escrita.
del texto o sus conocimientos previos.

• Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes 165, 169, 178, • Eligen un formato adecuado para escribir la
de una experiencia, entre otros, para lograr di- 179, 181. noticia.
ferentes propósitos:
• Escriben los pasos necesarios para elaborar el
– usando un formato adecuado. afiche.
– transmitiendo el mensaje con claridad. • Realizar tareas y • Incluyen imágenes para complementar informa-
trabajos de forma ción del afiche.
rigurosa y perse-
verante, con el fin • Secuencian cronológicamente los procedimien-
de desarrollarlas de tos para elaborar una biografía.
manera adecuada a • Escriben un relato sobre una experiencia eligien-
los propósitos de la do el formato que más se adecué a su propósito.
asignatura.
• Participar activamente en conversaciones gru- 158, 159, 165. • Expresan su opinón sin interrumpir ni descalifi-
pales sobre textos leídos o escuchados en clases car las ideas de los demás.
o temas de su interés:
• Hacen comentarios que demuestran empatía
– manteniendo el foco de la conversación. por lo que expresa el compañero.
– expresando sus ideas u opiniones.
• Se interesa por aportar información sobre el
– formulando preguntas para aclarar dudas.
tema del que se conversa.
– demostrando interés ante lo escuchado.
– mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros.
– respetando turnos.

• Caracterizar distintos personajes para desarro- 160 • Representan a un personaje, actuando sus prin-
llar su lenguaje y autoestima, y aprender a tra- cipales características.
bajar en equipo.
• Imitan el lenguaje del personaje que están
interpretando.

Unidad 8: Visito Mundos 183

 Orientaciones: observa
y comenta
Pida a los estudiantes que observen

Unidad
la imagen de entrada; procure que
alguno de ellos lea las preguntas e
Visito mundos
invite a responder. Motive a entre-
gar su opinión, preguntando qué
les parece la imagen, qué les hace
recordar. Para la primera pregunta,
pida que la describan en sus detalles,
propongan situaciones, causas de
acciones, procure hacerlos reflexio-
nar, hágalos fijarse en los detalles
(por ejemplo, que describan el ins-
trumento musical que toca el niño,
el tipo de embarcación del niño, el
cabello de la niña, la herramienta de
las niñas y su función, etc.), y en los
elementos que conforman esta pro-
puesta, etcétera.
Para la segunda pregunta, pida que
nombren diversos medios de trans-
porte, no olvidando su fundamen-
tación. Para la última pregunta, per-
mita que expresen sus respuestas,
en un clima de respeto a los diver-
sos puntos de vista. Se espera que
los alumnos mencionen, a partir de
su conocimiento previo, elementos Observa y comenta
como: escenario, cortinas, luces, Responde las siguientes preguntas:
• Describe lo que ves en la imagen.
actores, vestuario u otros.
• ¿Qué preferirías, volar en un avión como ella o navegar en
un barco como él? Justifica.
Interpretación • ¿Has visto alguna vez una obra de teatro? ¿Cómo la
describirías? ¿Qué te llamó la atención de ella? Comenta
Considerando la lectura de todos los con tus compañeros.
cuentos, fábulas o leyendas de las
anteriores unidades del texto, invite 158
a los alumnos a escoger a uno de los
personajes y describirlo, tomando
en cuenta distintos aspectos de él,
como su apariencia física, sus modos
de hablar y su comportamiento. Invi-
ta a tres voluntarios a preparar una
caracterización del personaje. Des-
pués de prepararse y ensayar, los
alumnos se presentan al curso como
el personaje elegido. Posteriormen-
te, dirija una conversación acerca de
las semejanzas y las diferencias de las
presentaciones.

184 Guía didáctica del docente


Lo que sé
• comprender cuentos, leyendas,
poemas y fábulas
• jerarquizar y ordenar información
• cómo desempeñar distintos roles y
trabajar en equipo
Lo que aprenderé
• leer cuentos y obras dramáticas
• escribir y producir un afiche y una
biografía
• caracterizar personajes
Unidad 8
Representación
Proponga que representen escenas
de viajes y aventuras en distintos
lugares del mundo. Pida recrearlas
en cuatro minutos y luego los que
participaron como público deberán
opinar.
¿A qué lugares fantásticos viajarías
utilizando tu imaginación? ¿Qué
personas, paisajes u objetos te gus-
taría conocer en ese lugar?
Lectura
Recomiende algunas novelas para
que los estudiantes las lean en sus
casas (por ejemplo, Una rueda en el
tejado, de Meindert DeJong; Harry
Potter y la piedra filosofal, de J. K.
Rowling; o Paisaje, de Lygia Bojun-
ga). Durante el tiempo que tienen
para leer el libro, otorgue algunos
momentos de la clase para que ellos
comenten: qué les parece la obra,
qué relaciones hay con los textos leí-
dos en clases, etc.
Una vez que han terminado de leer
la novela, dedique una hora comple-
ta para profundizar la comprensión
del texto y compartir impresiones.

159

Unidad 8: Visito Mundos 185

 El circo de las palabras
Estas páginas tienen un doble propó-
sito: que los estudiantes caractericen
distintos personajes desarrollando la El circo de las palabras
expresión oral y que lean una entre-
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Todo el curso participará en la representación
tenida obra dramática: “El logro del de una escena en el circo y el público será parte del juego con el payaso estrella de la función.
ogro”. Es muy importante que los Sigan estos pasos:
niños logren realizar la conexión entre
el juego teatral planteado y la obra. Materiales
• Tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm, previamente confeccionadas. Cada tarjeta debe tener un
En primer lugar, realice la actividad adjetivo escrito en letra imprenta del tamaño de la tarjeta.
“El circo de las palabras”, la cual • Sillas para cada participante, dispuestas en un círculo.
está pensada para ejercitar la inte-
racción oral de los alumnos frente
Instrucciones
a sus pares, además de presentar • El juego se inicia con la elección de un voluntario para cumplir el rol de payaso.
una oportunidad lúdica para trabajar • El payaso elige a un compañero del público y le muestra una de las tarjetas con adjetivos.
vocabulario. • Si el participante del público menciona un sinónimo, antes de 7 segundos, el payaso debe reali-
zar una penitencia escogida por el grupo e intercambiar roles con el concursante del público. Si
Explique a los alumnos cómo se uti- la respuesta es incorrecta o tarda más de 7 segundos, el payaso se queda con la tarjeta y elige a
lizarán los materiales requeridos, en un nuevo concursante para interrogar.
• El juego finaliza cuando se han utilizado todas las tarjetas.
especial las fichas. Para la confección • El ganador del juego es aquel que logró guardar el mayor número de tarjetas.
de estas, entregue la siguiente lista
de adjetivos: siniestro, supersticioso,
escarpado, deslumbrado, maravilloso,
viejo, rústico, firme, perezoso, desa-
gradable, belicoso, altruista, dadivo-
so, agresivo, fabuloso, soberbio, grá-
cil, pavoroso, consternado, rumoroso,
hospitalario, pletórico, escarpado,
sagrado, encrespado, coqueto, reves-
tido, presto, sofocante, prominente,
entre otros.
Incentive la participación de todos
guiando la formación de grupos e
intentando dejar equilibrados los
equipos entre quienes intervienen
constantemente y aquellos que lo
hacen menos. 160

El diálogo
Una vez terminada la actividad expli-
que que el diálogo es una conversa-
ción entre dos o más personas o de
personajes.
Desarrollo
Luego de la lectura silenciosa de la obra “El logro del ogro” se sugiere que
invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en círculo, de manera tal
que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningún grupo esté demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algún concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabu-
lario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas al final de la lectura.

186 Guía didáctica del docente

 Unidad 8
Actividad complementaria
Diálogos orales
Proponga a los estudiantes crear
Lee junto a un compañero la siguiente obra, alternando los personajes. Recuerda que el autor
escribe algunas indicaciones para la representación de la obra y ellas no deben ser leídas en voz diálogos orales; por ejemplo, elabo-
alta: en el texto, están en cursiva y entre paréntesis. re papelitos con temas para deba-
El logro del ogro tir. Luego, podrán sortear el tema e
Adela Basch improvisar un diálogo sobre él en dos
Personajes: o tres minutos.
Chela, directora de teatro
Paco, actor Propuestas de temas:
Porota, actriz – El mejor equipo de fútbol.
Coco, actor
La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa cubierta – El maltrato animal.
de papeles desordenados y cuatro sillas.
Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar a ensayar? – Los mejores programas de TV.
Coco: Yo sí.
Porota: Yo también.
– El mejor invento.
Paco: Sí, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, Lectura en voz alta
de argumento, de texto.
Porota: Perdón, ¿qué dijo? Invite y oriente a los estudiantes para
Chela: De texto.
Porota: ¿Qué dijo?
que lean en conjunto la obra “El
Chela: ¿Qué le pasa? ¿Está sorda? Dije: ¡de texto! logro del ogro”, interpretando las
Porota: ¿Qué detesta? voces en forma de diálogo. Para que
Chela: ¿Yo? Nada, no detesto nada.
Porota: Y por qué dijo “detesto”. cada integrante interprete un per-
Chela: ¿Qué? Yo no dije “detesto”. Dije “de texto, de texto”. sonaje, seleccione grupos de cuatro
Porota: Eso dijo, detesto. ¿Y se puede saber qué detesta?
Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... ¡Detesto perder el tiempo estudiantes. Cada grupo leerá fren-
en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que hacer es ensa- te a los otros grupos la obra. Luego,
yar! (Se tranquiliza) Escúchame por favor, y a ver si me entiende
esto. Lo que yo dije cla-ri-to es “unas cuestiones de texto”.
opinarán sobre los distintos estilos, a
Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez. quién le resultó bien la lectura, quién
Chela: Sí, pero antes de empezar tenemos que ver algunas cuestio- la hizo lo más real posible, etc.
nes de personajes, de argumento, de... de... del texto de la obra
(pronuncia con mayor intensidad la “x” y la prolonga unos segun-
dos). Es una obra fácil de hacer, pero hay que tener mucho cuida- Actividad complementaria
do con algunos hechos, con sucesos...
Coco: ¿Qué pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la cabeza Adivina el personaje
y se escucha un fuerte sonido a hueco).
Chela: No pasa nada con sus sesos.
Invite a los niños a adivinar el per-
Coco: (Grita) Usted dijo que había que tener cuidado con mis se- Vocabulario sonaje de alguna de las lecturas rea-
sos. Yo lo escuché bien cla-ri-to. Y no me diga que no, porque Detestar: aborrecer, lizadas en el año; por ejemplo Jus-
usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela pronunció disgustar.
antes “clarito”). Y discúlpeme si la molesto, pero tengo los sesos tina, Fanchón, Rosita, Chakay, Lord
bien puestos. Canterville, Júpiter, Narciso, el Rey
161 Midas, etcétera. Para ello escriba,
en distintos papeles, los nombres
de los personajes y pida a algunos
Preparación para la lectura voluntarios sacar uno e interpretarlo
Pregunte a sus alumnos: ¿alguna vez han visto una obra de teatro?, ¿dónde? o describirlo, o bien contar su pro-
¿Te gustan las obras de teatro?, ¿por qué?, ¿las entiendes? ¿Qué sucede blema frente a sus compañeros para
en las obras de teatro? ¿Quiénes aparecen en las obras de teatro? ¿Qué les que lo adivinen. Con la realización
gusta más, los cuentos o las obras de teatro?, ¿por qué? ¿Alguna vez han de esta actividad puede fortalecer la
participado en alguna representación teatral? ¿Qué papel les tocó represen- habilidad de desarrollar e interpretar
tar?, ¿les gustó?, ¿por qué? a algún personaje.
Con este diálogo usted podrá indagar sobre lo que saben sus alumnos, ade- Vocabulario
más de sus opiniones y experiencias respecto de las representaciones teatrales.
Camarada: compañero, amigo.

Unidad 8: Visito Mundos 187

 Orientaciones para
la comprensión
Pregunte a sus alumnos: ¿Quiénes
son los personajes de la obra? Chela,
Paco, Porota y Coco. ¿Dónde trans-
curren los hechos? Sobre un escena-
rio. ¿Cómo está escrito el texto? El
texto está escrito a través de diálo-
gos entre los personajes. ¿Por qué
está escrito así? Porque parte funda-
mental de un texto dramático es que
se escriban a través de diálogos entre
los personajes de una obra. ¿Quién
es Chela? Chela es la directora de la
obra. ¿Quién no escucha bien? Poro-
ta. ¿Cómo lo sabes? Porque confun-
de las cosas que le dicen.
Descripción de personajes
Después de la lectura de la obra,
invite a los niños a escoger uno de
los personajes y escribir una breve
presentación en la que describan a
un personaje según: rasgos físicos,
emocionales, y sus acciones dentro
de la historia. Luego lo presentan
frente al curso, utilizando elementos
que los caractericen.
Actividad complementaria
Representación
Seleccione previamente un texto
dramático con varios personajes y
al menos cuatro escenas. En clases,
invite y oriente a los estudiantes para
que lean la obra en conjunto, inter-
pretando las distintas voces en forma
de diálogo. Luego, divida al curso en
grupos y encargue a cada uno una
escena para que la represente. Guia-
dos por usted, se ponen de acuerdo
para repartir roles y tareas. Después
de un período de preparación y ensa-
yo que debe estar organizado por
usted, los alumnos montan la obra
de manera colectiva y la presentan a
otros cursos o a los apoderados.
188 Guía didáctica del docente
Paco: ¿Está seguro que los tiene puestos?
Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto.
Chela: Yo no dije “sus-se-sos”, dije “sucesos”, hechos, aconte-
cimientos, sucesos, lo que sucede en la obra.
Porota: ¿Y qué es lo que sucede en la obra?
Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de
empezar a ensayar.
Paco: ¿Y por qué no empezamos de una buena vez?
Coco: Sí, empecemos a ensayar.
Porota: Yo quiero ensayar.
Paco: Yo también, no veo la hora de probarme el vestuario.
Coco: ¿Y dónde está el vestuario?
Porota: Sí, ¿dónde están los trajes?
Chela: ¿Qué trajes?
Paco: Los que vamos a usar.
Coco: Sí, ¿dónde están los trajes?
Chela: ¿Qué trajes?
Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar.
Chela: Los trajes, todavía no los traje.
Porota: ¿Cómo? ¿No trajo los trajes?
Paco: ¿Los trajes no trajo?
Chela: ¡Pero qué trabajo!
Coco: ¿Y por qué no trajo todavía los trajes?
Chela: ¡Porque no traje los trajes!
Porota: ¿Y por qué los trajes no trajo?
Paco: ¿Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?
Coco: ¿Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?
Porota: ¿Acaso algún plato volador la atrajo, y por eso los tra-
jes no trajo?
Chela: (Harta): ¿Acaso...? ¡A casa! (Hace gestos de echarlos).
¡Basta! ¡Si siguen así, se vuelven a su casa! ¡Termínenla con
los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje los trajes
no fue porque me distraje, ni porque me fui de viaje.
Coco: ¿Entonces, por qué no los trajo?
Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse los tra-
jes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que ver algunas
cuestiones de la obra. El que quiera los trajes, que primero
trabaje, y si no ¡que se raje!
Paco: Bueno, empecemos a ver la obra.
Coco: Sí, empecemos de una vez.
Porota: ¿Cuáles son las importantes cuestiones de... de texto?
(Pronuncia la “x” en forma exagerada, como antes Chela).
Chela: En el primer acto lo más importante es el logro de...
Coco: ¿Qué ogro?
Porota: No sabía que había un ogro.
162
Sugerencia de textos dramáticos en Biblioteca CRA
Teatro por tres de la cabeza a los pies. Basch, Adela; Erbiti, Alejandra; Sevilla
Fabián. Editorial Abran Cancha, Buenos Aires, 2010.
Libro de breves y divertidas obras de teatro. Los argumentos absurdos
son bastante entretenidos. La sencillez y corta duración de cada obra
convoca a la lectura y la interpretación teatral.
Juego al teatro en primavera. González Torices, José. Editorial Everest, León,
2009.
Obras de teatro asociadas a efemérides internacionales que pue-
den despertar el interés del lector. Las ilustraciones son coloridas y
expresivas.
 Unidad 8
Actividad complementaria
Adivina el personaje
Para trabajar el OA referido a la par-
Paco: Yo de ogro no actúo.
Chela: No dije “ogro”. ¡Dije “el logro”!
ticipación activa en conversaciones
Coco: Ve, dijo “el ogro”. grupales, divida al curso en grupos
Paco: Claro, dijo “el ogro”. e indique que deben enjuiciar a un
Chela: No, no dije “el ogro”, dije “el logro”.
Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro. personaje de un cuento leído; por
Chela: ¡Bastaaaa! ¡Yo soy el ogro! (Gruñe y ruge con soni- ejemplo, pueden enjuiciar a la mujer
dos muy intensos) ¡Bastaaaa! ¡Fuera de aquí! ¡Por hoy
no ensayamos más! del pescador del cuento “El pescador
o su mujer”.
Adela Basch. (2007). El logro del ogro. En: El Reglamento es
el reglamento. Bogotá: Editorial Norma. La mujer del pescador bajo el
siguiente cargo: “Acusada de per-
1. Responde las preguntas en el cuaderno. der toda razón al exigir al lenguado
a) ¿Te gustó la historia? ¿Por qué? tanta riqueza”. En cada grupo, dos
b) ¿Qué opinas de los personajes? ¿Se
entendían entre ellos? ¿Por qué? alumnos actúan como fiscales y dos
c) ¿Lograron entenderse al final de la obra? como abogados defensores. Cada
d) ¿Has participado alguna vez de un diálogo
donde entiendan todo al revés?
pareja discute y busca pruebas para
Cuenta tu experiencia. probar si la acusación es cierta o fal-
sa y las anota en sus cuadernos. Lue-
2. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
go usted llama a los grupos a prestar
1. ¿Qué es lo primero que tenía que 3. ¿Qué es lo que detesta Chela? declaración y escucha las pruebas
explicar la directora a los actores? A. Ensayar. que presentan los alumnos. Al final
A Los ensayos. B. Hablar y hablar. de la actividad, el docente actúa
B. El argumento. C. Dirigir la obra.
C. El vestuario. D. Que no la entiendan. como jurado y dicta el veredicto. Es
D. La escenografía.
4. ¿Qué personaje es el protagonista de importante que el jurado se guíe por
2. ¿Por qué Chela no trajo los trajes? la obra que intentan ensayar? las razones que dan los alumnos y no
A. Porque se distrajo. A. Un príncipe. por su interpretación de la historia.
B. Porque se los llevó un platillo B. Un dragón.
volador. C. Un ogro.
C. Porque se fue de viaje. D. No se dice en el texto. Solucionario
D. Porque primero tienen que
ensayar. a) Expresa su opinión
fundamentando.
Obras dramáticas b) Son divertidos, no se entienden,
Las obras dramáticas son textos literarios, creados para ser representados ante un porque no se escuchan.
público. En la obra dramática, la historia se cuenta a través de los diálogos de los
personajes. También el autor agrega descripciones de cómo ha de ser la representación. c) Nunca lograron entenderse.
d) Cuenta su experiencia.
163

Unidad 8: Visito Mundos 189

 El afiche
En estas páginas se propone trabajar
la producción de un afiche. Explique
que los afiches son textos breves, El afiche
escritos en formatos de grandes
El afiche es un cartel que combina imágenes y palabras. Su propósito es proporcionar información
medidas, con un mínimo de elemen- que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.
tos, destinados a llamar la atención
de los destinatarios sobre algún
1. Observa y lee el siguiente afiche.
aspecto. Su efectividad depende del
color, la diagramación y tipografía, la
imagen y la calidad del texto. Los alumnos y alumnas del 3° C invitan al montaje de la
maravillosa obra de los Hermanos Grimm

Los músicos de Bremen

Solucionario
Las respuestas a las preguntas son:
a) Promocionar la obra de teatro
“Los músicos de Bremen”. b) A la
comunidad escolar porque invitan
los alumnos del curso tercero C y se
realiza en el patio de la escuela. c)
Porque representan a los personajes
de la obra. d) Sí, porque las imáge-
nes muestran un teatro con un esce-
nario y personajes. e) Significa que la
obra se presentará en el día y la hora Día de la función: 15 de diciembre. — Hora: 10 a.m. Lugar: patio de la escuela.
Entrada liberada. — Elenco: 3° C
indicada.

Producción de un afiche
Antes de comenzar a trabajar en sus
afiches resuelven los problemas que
supone escribir un texto, respondien-
do: ¿qué quiero decir en este texto?
¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo lee-
rá? ¿Qué elementos hay que incluir?
Para la elaboración del afiche, las
estrategias propias de la produc-
ción de textos escritos (planificación,
redacción, revisión, reescritura y edi-
ción) se consideran como recurso
didáctico y pueden ser abordadas
como pasos potenciales en todos los
procesos que se describen. Por otra
parte, el afiche tiene presente que la
escritura coexiste con la imagen.
Dada la creciente divulgación de pro-
cedimientos computacionales para
la producción de textos y el registro
de datos, las indicaciones del afiche
incluyen las posibilidades de escritura
digital que tengan los estudiantes.
2. Junto a tu compañero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
a) ¿Para qué fue creado este afiche? Justifiquen su respuesta.
b) ¿A quiénes está dirigido? Justifiquen su respuesta.
c) ¿Por qué hay niños disfrazados de distintos animales en el afiche?
d) Al ver el afiche desde lejos, ¿saben de qué se trata? ¿Por qué?
e) ¿Qué significan el día y la hora que se señalan en él?
164
Evaluación
Solicite que respondan las preguntas: ¿Realicé los pasos necesarios para ela-
borar el afiche? ¿Incluí diagramas o dibujos en el afiche? ¿Cuál es el elemento
que destaca? ¿Llama la atención? ¿Está toda la información? ¿Se entiende
cuál es mi propósito?
Buscar afiches
Con antelación, solicite a los estudiantes la recolección de afiches en casa; se
les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etcétera. En parejas, los
estudiantes deberán conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que
los lean y luego escojan aquellos que más les gustan. Inste a que respalden su
elección por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se pregun-
ten: ¿El mensaje es claro? ¿Tiene relación la imagen con el texto? ¿La imagen
es inolvidable?

190 Guía didáctica del docente

 Unidad 8
Los estudiantes se organizan en gru-
pos e investigan en la biblioteca y
en internet el desafío asignado. Con
lo que averiguan, crean un afiche
Crea tu afiche en el que explican todos los datos
Crea un afiche para recomendar, a los niños que entrarán a 3º básico, el libro que más te gustó de los que aprendieron y hacen un dibujo
que leíste durante el año. explicativo.
1. Piensa cómo vas a promocionar el libro.
2. Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la ima- Análisis de afiches
gen debe ser lo suficientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.
3. Usa letras grandes para escribir solo la información necesaria. Recuerda incluir el nombre del Proyecte un afiche que promocione
libro y del autor. un lugar de atractivo turístico y reali-
4. En el siguiente recuadro, realiza un boceto o modelo del afiche que crearás. ce las siguientes preguntas:
a) ¿De dónde será la imagen del afi-
che? Justifica tu respuesta.
b) ¿Qué clima habrá en ese lugar?
c) ¿Para qué fue creado este afiche?
Justifica tu respuesta.
Presénteles algunos ejemplos de afi-
ches en los siguientes links:
http://oscarespinoza.files.wordpress.
com/2010/05/afiche.png
http://bligoo.com/media/
users/0/43457/images/mapa%20
5. Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una cartulina. chilote.jpg
6. Evalúa el afiche elaborado por uno de tus compañeros de curso. Luego, discutan el resultado.
¿A quién evaluarás?

Afiche Sí No
El afiche incentiva la lectura del libro.
La letra es clara y se entiende.
Tiene imágenes que ayudan a transmitir el mensaje.
Respeta las reglas ortográficas.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.
Total

7. Realiza junto a tu curso una exposición con todos los afiches en la biblioteca del colegio.

165

Actividad complementaria
Crear afiches
Plantee varios desafíos para producir los afiches; por ejemplo:
• ¿Cómo ahorrar luz en la casa?
• ¿Cómo ahorrar agua en la casa?
• ¿Cómo bajar de peso de manera sana?
• ¿Cómo cultivar vegetales en la casa?
• ¿Cómo hacer tierra de hoja en la casa?
• ¿Cómo sobrevivir en el desierto?
• ¿Cómo reaccionar frente a un terremoto?
• ¿Qué hacer ante la erupción de un volcán?
• ¿Cómo preservar la comida sin refrigerador?

Unidad 8: Visito Mundos 191

 Actividad complementaria
Vocabulario
Escriba en la pizarrón una palabra
de vocabulario tomada de un texto Vocabulario
que ha sido leído recientemente y Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, El lautista de Hamelin , para que las estudies
pida a los alumnos que busquen su con detención. Luego, dibuja una imagen o escribe una oración relacionada en cada caso.
significado en el diccionario lo más
rápido posible. Una vez que esta fue Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Se dice de algo que es • triste • Fue un día nefasto,
encontrada, el alumno que lo hizo

Nefasto
desgraciado o detestable. • desdichado perdimos todo lo que
• desafortunado
lee su significado y, de manera colec- ganamos.

tiva, todo el curso crea tres oraciones

para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen

Estrafalario
Desaliñado o extravagante • extravagante • Mi hermana se veía de
palabras extraídas del texto. en el vestido. • raro lo más estrafalaria con
• singular la ropa de mi tía.
Instruya a los estudiantes para que,
durante una semana, cada uno
registre una palabra escuchada o
leída cuyo significado le gustaría Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Dejar algo en prenda como • entregar • Empeñaré mi radio
Empeñar

aprender porque piensa que le pue- prueba de que se pagará • endeudar para pagar unas
de servir para comunicarse mejor un préstamo. deudas.

en su vida cotidiana. A la semana

siguiente, cada alumno indica qué
palabra escogió y, entre todos, con- Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen
Melancólica

Que tiene una tristeza • triste • Miró melancólicamente

feccionan una lista ordenada alfabé- profunda. • apesadumbrada a su madre y partió.
ticamente. Los estudiantes buscan
en el diccionario los significados de
las palabras reunidas y confeccionan
una ficha con cada término, en la Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Derribar o echar por tierra. • derribar • El animal cayó
que registran la palabra, la defini-
Abatir

• botar abatido por el cazador.

ción, un dibujo y dos oraciones en • tumbar

que se use la palabra. Guardan las

fichas en una caja siguiendo el orden
alfabético. Esta actividad puede rea-
lizarse más de una vez, para aumen-
tar la colección y tener un registro
físico de las palabras que aprenden
166
los estudiantes en clases. Otra moda-
lidad que sugerimos es realizar esta
actividad en pliegos de cartulina y Solucionario
luego pegarlos en el diario mural, o Las siguientes oraciones son ejemplos que pueden dar respuesta a los reque-
bien en los muros de la sala a la vista rimientos de la página.
de los alumnos.
• Nefasto: Un nefasto espectáculo presentó la selección chilena el jueves
pasado.
• Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario.
• Empeñar: Algunas personas empeñan sus joyas para pagar las cuentas.
• Melancólica: Mi prima está silenciosa y melancólica.
• Abatir: Marco quedó abatido con el resultado del partido del domingo.

192 Guía didáctica del docente

 Unidad 8
A continuación le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
página.
Lee en silencio el siguiente cuento.
Palabra Significado
El flautista de Hamelin Armario Mueble con puertas
Robert Browning
en que se guardan
El pequeño pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles
no existía la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegría. En libros, ropas u otros
sus alrededores, había un bosque con árboles frutales y un río cristalino con objetos.
peces de colores. Hamelin era, pues, el lugar más parecido al paraíso. Hasta
el nefasto día en que llegaron las ratas. Sinónimos Oración
Una tarde habían llegado del bosque y se habían instalado en todas las
casas. Desde entonces, las ratas aparecían en las ollas, en los armarios, en Ropero, Los juguetes están en
los cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desespera- guardarropa, el armario.
dos, citaron un día al alcalde en la plaza principal.
—Se bebieron todo el vino —dijo el tabernero. aparador,
—Estropearon mis vestidos —protestó la señora elegante. cómoda,
—Me mordieron un dedo —gruñó el más anciano.
—¡Por favor, haga algo! —le pidieron todos al alcalde, que luchaba por
estante.
quitarse una rata de su sombrero.
Pero el alcalde no sabía qué hacer.
—¡Yo puedo acabar con las ratas! —se oyó de repente una voz. Cuando to-
Palabra Significado
dos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje de lo más estrafalario.
Era alto, espigado, tenía unos bigotes gatunos, y lucía un traje de rayas negras Estropear Maltratar, deteriorar,
y naranjas. En sus manos, sostenía una pequeña flauta dorada. desmejorar una cosa.
—Sólo les cobraré una moneda de oro por cada rata —continuó.
—¡Una moneda! ¡Pero si son un millón de ratas! —protestó el alcalde. Sinónimos Oración
—Entonces me pagarán un millón de monedas. Tienen hasta el atarde-
cer para pensarlo —les dijo y se marchó, dejando a los pobladores en medio Deteriorar, Susana estropeó el
de una acalorada discusión. descomponer, cierre de su mochila.
—Un millón de monedas es una fortuna —protestó el tabernero.
—No quiero empeñar mis vestidos —aulló la señora elegante.
inutilizar,
—Mi bastón, no venderé mi bastón —gruñó el anciano. dañar, averiar,
—¡Y quién habló de pagarle! —los silenció el alcalde, a quien por fin se le romper,
había ocurrido un maravilloso plan para engañar al extraño flautista.
Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron desbaratar,
que aceptaban su propuesta. destrozar,
Este les pidió que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la no-
che. Cuando se quedó solo, empezó a soplar su flauta. Su música era lenta y
arruinar.
melancólica y pronto inundó todas las calles del pueblo.
Palabra Significado
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Cuál es la propuesta que hace el flautista a los ciudadanos de Hamelin?
Tabernero Propietario o encargado
2. ¿Por qué crees que el alcalde desea engañar al flautista?
de una taberna
3. ¿Cuál crees que es el plan del alcalde? (establecimiento público
popular donde se sirven
167 bebidas y comidas).
Sinónimos Oración
Aplicación de vocabulario Bodeguero, El tabernero prohíbe la
Pida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres palabras a cantinero, entrada de los niños en
elección del vocabulario trabajado en la página 166 del Texto del Estudiante. vinatero. su taberna.
Luego, revise en plenaria los relatos y corrobore el uso que le han dado a cada
significado. En el caso de aquellos estudiantes que aún presenten dificultades Palabra Significado
en la comprensión, puede invitarlos a buscar otros sinónimos que reemplacen Espigado Alto y delgado, en
dichos significados. forma de espiga.
Vocabulario Sinónimos Oración
Escriba las siguientes palabras y solicite que busquen su significado en el dic- Alto, estilizado, El profesor es
cionario: espigado, cristalino, fortuna y lamento. Luego, realice las preguntas: esbelto, alegre y espigado.
1. ¿Qué árboles son altos y espigados? desarrollado,
crecido, estirado.
2. ¿Es correcto ensuciar un río de aguas cristalinas?, ¿por qué?
3. ¿Cuál será un buen lugar para guardar una fortuna?
4. ¿Por qué nos lamentamos cuando sufrimos un accidente?

Unidad 8: Visito Mundos 193

 Lectura en voz alta
En esta clase los niños se sentirán más
seguros como lectores, pregunte:
¿Les gustó leer? ¿Cómo se sintieron
leyendo? ¿Creen que leen mejor que
antes?, ¿por qué? Desafíelos a leer
solos. Organice al curso de modo que
cada niño lea al menos una oración:
que parta de una mayúscula y termine
en un punto (seguido o aparte). Traba-
je la fluidez lectora considerando que:
• Lean pronunciando cada palabra
con precisión: si se saltan alguna
palabra, la leen junto a otra o no la
leen correctamente, dé tiempo para
que vuelvan a leer y se autocorrijan;
si no lo logran solos, ayude mode-
lando la correcta pronunciación e
invitando a repetirla a todos.
• Lean de modo fluido: trate de que,
en lo posible, lean sin detenerse en
cada palabra; para ello, puede pedir
que lean varias veces la misma ora-
ción hasta que logren fluidez.
• Respeten el punto seguido y el
punto aparte: cerciórese de que
reconocen el punto y, por lo tan-
to, dan fin donde corresponde a
la oración haciendo descender
el tono de la voz. Si continúan
leyendo otra oración que no les
corresponde o dejan el final de
la oración en suspenso (como
correspondería a puntos suspen-
sivos) o elevan el tono de la voz
(como en las preguntas), modele e
invite a repetir la entonación que
corresponde al final de una ora-
ción (indicada con el punto).
Pueden leer el texto de este mismo
modo más de una vez, siempre que no
resulte agobiante para sus estudiantes.
Luego, vuelva usted a leerlo comple-
to y pida que observen cómo lo hace,
especialmente, cuando hay un punto.
Solucionario
1 El flautista busca otra forma para
que le paguen, llevándose a los niños
del lugar, lo correcto sería haber pre-
sentado un reclamo a una autoridad
mayor. Respecto a las preguntas 2 y quejido, plañido, clamor, llanto,
3, se recomienda trabajarlas indivi-
dualmente y luego crear un foro en
194 Guía didáctica del docente
Entonces las ratas, atraídas por la música, salieron de las casas y forma-
ron en las calles un río espeso y peludo. El río desembocó en la plaza, en
donde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujo
hasta el río que bordeaba el pueblo. Y allí, les ordenó a todas que se botaran
de cabeza al agua.
Por la mañana, el flautista visitó al alcalde. —He matado a todas las ratas
del pueblo. Ahora quiero mi paga —le dijo.
—¿Paga? No veo ninguna rata muerta. No te daré nada —le respondió
el alcalde.
—Ya encontraré la forma de que me paguen —dijo el flautista. Pero el
alcalde no le prestó atención. Solo pensaba en organizar una fiesta para ce-
lebrar el éxito de su maravilloso plan.
Esa noche se celebró la gran fiesta. El tabernero sirvió ríos de su mejor
vino francés. El anciano se olvidó de su bastón y bailó con la señora elegan-
te. Hacían tanta bulla que no oyeron la música alegre que, afuera, empujaba
a los niños a la calle. El flautista los atraía con su flauta, y luego de cruzar el
río, se los llevó a lo profundo del bosque.
Al otro día, el pueblo se llenó de lamentos. Nadie encontraba a sus hi-
jos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, les
mostró la nota que había recibido por debajo de su puerta. “Por llevarme
un millón de ratas, recibo como pago 247 niños. Atentamente, el Flautista”,
decía. Desde entonces, nadie volvió a saber de los niños de Hamelin.
Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrés Castillo (Adaptación),
Cuentos y Fábulas de siempre (pp. 61-69). Bogotá: Norma.
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué hace el flautista cuando se entera de que no recibirá su paga?
¿Qué sería lo correcto en esta situación?
2. ¿Alguna vez has sido engañado? ¿Cómo reaccionaste?
3. ¿Consideras importante respetar los tratos y acuerdos? ¿Por qué?
Escribe en tu cuaderno otro final para El flautista de Hamelin.
4.
168
el que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre cómo respetar los
acuerdos. Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban tengan
relación con la trama del cuento.
Vocabulario
A continuación le presentamos algunas palabras trabajadas en esta página.
Palabra Significado
Lamento Queja triste, acompañada de llanto u
otras muestras de aflicción.
Sinónimos Oración
Gemido, lamentación, queja, La señora María se lamentó en misa.
lloro, sollozo, suspiro.
 Unidad 8
Antes de escribir la noticia
Invítelos a visitar la sala de computa-
ción o biblioteca en la que puedan
Crea tu noticia leer y ver noticias, documentales y
reportajes relacionados al tema que
La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de per-
sonas y para una comunidad. deberán desarrollar. Pídales que bus-
1. Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa el
quen temas que no sean complica-
siguiente modelo de cómo escribir una noticia. dos; por ejemplo, algún logro depor-
tivo, alguna celebración regional,
Título de la noticia
Se celebra Día de la Tierra (debe sugerir o alguna inauguración en la comuna,
llamar la atención del o incluso algún evento en el colegio.
En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades lector).
que motivaban a respetar la naturaleza.
Evaluación noticia
Con la presencia de unas 10.000 Bajada (extracto o
personas se celebró el Día de la Tierra
síntesis de la noticia). Al finalizar la actividad, realice las
el pasado domingo en el parque
Las Flores. Este gran evento sirvió, siguientes preguntas: ¿Qué aspectos
según los organizadores, para crear Fotografía que apoye de la lectura les costó comprender?
conciencia sobre la importancia de la información entre-
cuidar el medio ambiente. gada. ¿Utilizaron el formato adecuado
En un día soleado en el parque,
los niños pudieron divertirse con
para escribir una noticia? ¿Adecua-
varias actividades que motivaban Niños y adultos celebran el Día de la Tierra. ron su vocabulario para redactar la
a respetar la naturaleza. Jugaron
con materiales biodegradables, noticia? ¿Qué aprendieron con esta
tener contacto con dos animales
pintaron y crearon papel reciclable. llevados al lugar, un pequeño zorro y actividad?
Otra de las actividades consistió en un pudú, los que fueron acariciados Cuerpo (hechos,
recolectar teléfonos celulares en y admirados por cientos de niños. fechas, personajes
desuso para reciclar. “Nuestra misión es crear conciencia involucrados, y acon- Preguntas de apoyo
Uno de los lugares más visitados sobre estos animalitos en peligro tecimientos impor-
fue el Centro de Cuidado de los de extinción”, dijo el encargado del tantes). a la comprensión
Animales. Chicos y grandes pudieron lugar.
• ¿Qué informa esta noticia?
Vega, A. M. (abril, 2004). Se celebra el Día de la tierra. Ahora Newspaper. Recuperado
el 20 de agosto de 2012 de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76 • ¿En presencia de cuántas perso-
nas se realizó la celebración
2. Intercambia la noticia que escribiste con tu compañero de banco, léela y responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno. • ¿Que buscaban los organizadores
a) ¿Tiene título, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la información? con la realización de este evento?
b) ¿En qué párrafo de la noticia se explica cuándo llegaron los ratones?
• ¿Qué actividades había para
c) ¿Qué consecuencias tiene la plaga para la ciudad?
niños?
3. Dile a tu compañero de banco qué debe agregar para completar o aclarar la información de
su noticia.

4. Nombra otros ejemplos de cómo podemos acceder a información y comunicar hechos

importantes y noticiosos.

169

Unidad 8: Visito Mundos 195

 Solucionario
La actividad 2 contempla dos pre-
guntas de investigación. Las respues-
tas a ellas son: a) Francis Drake fue
un corsario inglés que viajó por Bahía
de Guayacán, Europa, Estrecho de
Magallanes, Cabo de Hornos; b) en
el puerto de Coquimbo; c) Los cor-
sarios son navegantes autorizados
por su país para perseguir y saquear
los barcos mercantes de un país
enemigo.
La actividad 3 contiene tres pregun-
tas, las dos primeras evalúan la com-
prensión del texto. La última apela a
la imaginación de los niños.
Las respuestas a éstas son: a) Asal-
tar y emboscar galeones que trans-
portaban tesoros escondidos; b) Por
sus historias de viajes, aventuras y
tesoros escondidos; c) Esta pregun-
ta puede ser complementada con
un dibujo del tesoro y una breve
explicación.
El pirata Barbanegra
En esta última lectura de la unidad,
se trabajan tres capítulos de la nove-
la “El pirata Barbanegra”. Antes
de comenzar la lectura silenciosa,
motive a sus estudiantes entregan-
do algunos datos del autor o sobre
el contexto en el que se desarrolla la
novela.
Jon Scieszka
Autor estadounidense de álbumes
ilustrados y libros de ficción, nacido
en 1954 en Michigan, Estados Uni-
dos, y considerado uno de los más
populares en el panorama actual
de la literatura infantil. Scieszka es
conocido por sus parodias de los
cuentos de hadas tradicionales y la
ficción clásica. Mezclando conceptos
y personajes familiares con giros par-
ticulares y lenguaje moderno.
Vocabulario
Solicite a sus alumnos, que durante
la lectura vayan subrayando aquellas
palabras que sean de mediana com-
plejidad y busquen en un diccionario
un sinónimo que la reemplace sin
cambiar su sentido dentro del texto.
196 Guía didáctica del docente
Imaginemos un viaje Vocabulario
Emboscar: ocultarse en un lugar
Lee en silencio el siguiente texto.
1.
retirado para atacar por sorpresa.
El tesoro de Guayacán
Infructuoso: ineficaz, inútil
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubrió la bahía de Guayacán, co-
nocida popularmente como bahía de la Herradura por la forma geográfica
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunión de muchos piratas, entre los
que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolomé Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyen-
do a Drake, expertos en asaltar y emboscar
galeones españoles que transportaban los
tesoros y riquezas que eran llevados desde
América a Europa. Los hechos que se suce-
dieron en la bahía de Guayacán fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformarse
en leyenda, siendo los relatos de tesoros los
más conocidos.
Según cuentan, uno de esos barcos pira-
tas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes
o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejó El Griffin, barco de escuadra inglesa, de la sección Drake.
(Grabado de C. J. Visscher. National Maritime Museum,
enterrado un increíble tesoro. Greenwich, S. E. 10, núm. 5.348). En http://hhh.gavilan.edu/
fmayrhofer/spanish/astrana/tomoIV/p0000006.htm
Numerosas han sido las excavaciones
realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algún lugar de
la bahía de Guayacán. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos.
La tradición cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descu-
brir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacán. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA:
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
2. Averigua:
a) Quién fue Francis Drake y qué lugares recorrió.
b) La ubicación geográfica de la bahía de Guayacán. No olvides localizarla en un mapa de Chile.
c) ¿Qué son los corsarios?
3. Según lo leído responde en tu cuaderno.
a) ¿A qué se dedicaban los piratas y corsarios?
b) ¿Por qué crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos?
c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, ¿qué tesoros enterrarías? ¿Por qué?
170
Luego, deberán traspasar la oración completa en sus cuadernos con el sinó-
nimo que eligieron y dar un ejemplo a través de una oración inventada por
ellos.
Actividad complementaria
Dé a los alumnos ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma temá-
tica a modo de recomendación. Para que los estudiantes participen en el
análisis, es importante incentivarlos a que sigan la narración y se involucren
con comentarios y opiniones.
Algunos ejemplos de textos que puede recomendar a sus alumnos son: Histo-
rias de piratas, de Arthur Conan Doyle; Mi primer libro de piratas, de Richard
Walker.
 Unidad 8
Instrucciones para el tesoro
Divida al curso en dos grupos. Cada
uno representará a un grupo de
Lee el texto en silencio. piratas.
El pirata Barbanegra El docente esconderá en el patio de
Jon Scieszka la escuela un tesoro y redactará las
UNO instrucciones de cómo hallarlo. Los
Me pareció que dijiste que ya habías leído El Libro —dijo Sergio. grupos deberán buscar el tesoro
Miré a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas siguiendo las instrucciones y el alum-
de coco que estaba a mi lado. Estábamos a nueve metros del suelo. Yo me
agarré con más fuerza de mi palma. no que lo encuentre primero deberá
—Sí lo leí—dije débilmente, y cerré los ojos para no ver qué tan compartirlo con su grupo de piratas.
alto estábamos.
—Bueno y, ¿qué pasó esta vez, señor mago? —preguntó Pa-
cho—. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Sólo estábamos por Vocabulario
ahí en tu habitación. Ahora estamos como monos en la copa de
unas palmas en una isla desierta.
A continuación le presentamos
—Yo dije que había leído El Libro, pero no dije que lo hubiera algunas palabras trabajadas en esta
entendido.
—Ah, fabuloso —dijo Sergio tratando de agarrarse de un coco
página.
y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes—. O sea que
quieres decirnos que sabes dónde estamos. Palabra Significado
Miré hacia la franja azul del océano. Un sol abrasador se
alzaba en medio del cielo. Traté de adivinar qué hora podría ser.
—¿Dónde estamos? Ni siquiera sé cuándo estamos.
Copa Conjunto de ramas
—¡Aaaaaaaaaah! —gritó Sergio. Un guacamayo azul que y hojas de la parte
volaba por ahí respondió gritando también. superior del árbol.
—Estamos perdidos—gimió Sergio—. Naufragamos. So-
mos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No te- Sinónimos Oración
nemos ni idea de dónde ni cuándo estamos ¡Aaaaaaaaah!
—Agárrate bien —dijo Pacho—. Yo deseé un tesoro ente- Alto, punta, Los pájaros
rrado. El Libro nos envió aquí. extremo, cresta, duermen en la
Pacho empezó a bajarse de su palma. —No se necesita
ser Einstein para entender. Por aquí, en alguna parte, debe vértice. copa del árbol.
haber un tesoro enterrado.
—Vamos a morir —dijo Sergio—. No digas que no te lo
advertí. Porque donde hay tesoros enterrados hay piratas. Palabra Significado
Somos hombres muertos.
—Bueno, míralo por el lado amable —dijo Palma Árbol de la
Pacho—. Si te mueres, no tienes que ir al colegio Vocabulario
el lunes.
palmera.
Abrasador: calor intenso.
Sergio se subió los anteojos.
Alzar: levantar, mover hacia arriba.
Sinónimos Oración
—Ja, ja. Eres tan gracioso… Muero de la risa.
Guacamayo: ave de América. Especie
Pacho empezó a deslizarse por el tronco de
de papagayo del tamaño de una gallina. Palmera En la playa
la palma.
Naufragar: cuando una embarcación se pusieron palmas
hunde o se pierde. grandes.
171

Unidad 8: Visito Mundos 197

 Orientaciones: lectura
Puede guiarlos con preguntas como:
¿qué características particulares tie-
ne El Libro? Es un libro que contiene
fórmulas mágicas. ¿Por qué se refe-
rirán a una fórmula mágica? Porque
El Libro contiene fórmulas para viajar
en el tiempo. Con esto se pretende
anticipar las características fantásti-
cas que se presentan en la novela, de
modo que los estudiantes compren-
dan que los personajes están experi-
mentando una ficción.
Solucionario
Las respuestas a las preguntas de
monitoreo de la página 172 son las
siguientes: 1. Se encuentran en la
playa de una isla. Respecto del cómo
llegaron ahí, podrían responder que
llegaron ahí por una fórmula mágica
para viajar en el tiempo. 2. Infieren
que son piratas a partir de los ele-
mentos mencionados en la narración
como: transatlántico de madera, cara-
bela, mástil con una bandera de cala-
vera, y los vinculan a un barco pirata.
Orientaciones para la lectura
En la página 173 del Texto del estu-
diante, es probable que los niños pre-
senten inquietudes o dudas sobre el
desarrollo de los acontecimientos y la
temporalidad, debido a la extensión
del relato y a la complejidad del orden
de los sucesos. Para ello, haga una
lectura detenida y apóyese usando
el pizarrón para hacer un punteo de
los acontecimientos narrados. En lo
posible, dedíquele más de una hora
pedagógica a la lectura colectiva.
Indicadores de comprensión
de la lectura
Algunos indicadores de comprensión
de la lectura son:
• Identificar información explíci-
ta que no se visualiza fácilmente
o que está junto a información
semejante. En este caso, cuando el
narrador se refiere a “mi tiempo”
como el tiempo fuera de la ficción,
es decir, fuera de la aventura.
198 Guía didáctica del docente
—¿Pero, cuál es el alboroto? Encontramos el tesoro, cavamos, Beto dice
la cosa esa del abracadabra y volvemos millonarios a casa.
—Bueno, pues…—dije yo.
—¿Qué quiere decir ese “bueno pues”? —preguntó Sergio—. No me gus-
tó como sonó ese “bueno pues”.
—Pues, El Libro dice que hay muchas maneras de viajar en el tiempo —
expliqué—. Pero la única manera de volver es encontrar a la persona que
tiene El Libro en este tiempo.
—¿Y qué hay de la fórmula mágica del tiempo para toda ocasión? —pre-
guntó Pacho.
Sacudí la cabeza.
—Sólo funciona hacia atrás. Para volver a casa hay que encontrar El Libro.
Sergio golpeó la cabeza en el coco que tenía más a mano.
—Está bien, está muy bien. Gracias al cretino cazador de tesoros aquí
presente, no hay mucha gente por aquí cerca a la que podamos pedir El Li-
bro. Veamos… de pronto le podemos preguntar a este coco. A lo mejor esa
gaviota sabe algo. O quizás el océano. O preguntémosle al… ay, no.
—¿Qué es un ayno? —pregunté.
Sergio señaló hacia el océano.
Podíamos ver el frente de una nave que se
acercaba por los bordes de la isla.
—Oigan, parece una carabela —dijo Pacho.
—Tres oportunidades para adivinar qué clase
de carabela es, Einstein, y las dos primeras no
valen.
Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos
que el frente del barco se convertía en algo pa-
recido a un enorme transatlántico de madera.
Salvo que este transatlántico tenía cañones. Y la
bandera que ondeaba en el mástil mayor tenía
una calavera. —Ay no —dijo Pacho, y se subió de
nuevo a la palma. Muy rápido.
Vocabulario
Alboroto: sobresalto, inquietud.
Fórmula: medio propuesto para
resolver un asunto.
Cretino: estúpido.
Transatlántico: Buque de grandes
Responde en tu cuaderno. dimensiones destinado a hacer la
travesía del Atlántico, o de otro
1. ¿Dónde se encuentran los personajes?
gran mar.
¿Cómo crees que llegaron ahí?
2. ¿Qué personajes crees que llegan en el
Mástil: Palo de una embarcación.
transatlántico?
172
• Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo; ¿en
qué tiempo se encuentra ahora el narrador? ¿Está hablando desde el pre-
sente o de un pasado?
• Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Es importante que los estu-
diantes identifiquen qué suceso ocurrió primero, por orden de causalidad.
• Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto.
Durante la lectura de esta página los estudiantes debieran ser capaces de
saber qué función cumple El Libro en la historia y qué características mági-
cas se le atribuyen.
Vocabulario
En la página siguiente le presentamos algunas palabras trabajadas en esta
página del texto.
 Unidad 8
Personajes
1. Al finalizar la lectura, solicite a sus
estudiantes dibujar en sus cuader-
DOS nos los personajes que vienen en
Mientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quizá yo la carabela. Pueden acompañar
deba volver un poco atrás y explicar de qué manera nos encontramos tres sus dibujos con una breve expli-
muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lío enorme,
doscientos sesenta y cinco años antes de nuestro tiempo.
cación que contenga: nombre del
La semana pasada (en mi tiempo) mi tío Beto me hizo un regalo de cum- personaje, qué le gusta hacer y
pleaños. El tío Beto es mago. Él me dio un libro. Tenía una extraña escritura cómo llegó a ser un tripulante de
plateada en la cubierta que decía El Libro. Cuando Pacho abrió El Libro, este
nos transportó a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a mí al tiempo la nave pirata.
del rey Arturo. Nos encontramos con un montón de caballeros, un dragón,
un gigante y cosas de esas. Pero ya podrán leer sobre eso en otra ocasión.
2. El docente prepara un esquema
Para volver a este tiempo, la semana después que volvimos a nuestro gráfico en la pizarra siguiendo el
tiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez. modelo entregado a continua-
—He estado pensando en este asunto del viaje —dijo Pacho—. Y creo
que debemos ir a algún sitio que valga la pena. ción. En él los estudiantes debe-
Pacho se sentó en mi cama y con el uniforme de béisbol todavía puesto. rán completar, indicando un adje-
Lanzaba la bola y la volvía a atrapar.
—Los muchachos en esos libros mágicos que he leído son siempre muy
tivo que refleje las características
tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberías de ese es- de cada personaje, según las que
tilo. Nunca traen nada útil, como una ametralladora o un jet. Yo digo que creen que son positivas y las que
debemos desear un montón de dinero y regresar millonarios.
Sergio miraba su libro de historietas. —Ni lo pienses. Eso no va a funcio- consideran negativas, justificando
nar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mágicos sabrías de forma oral el porqué.
que esa magia es muy engañosa. Como dijo el tío Beto: “Ten cuidado con lo
que deseas. Puede convertirse en realidad”. Podríamos desear tener un mon- La actividad debe ser realizada en los
tón de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James. casos de Beto y Pacho siguiendo los
Me senté en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desapa-
recer la moneda. mismos pasos. Ejemplo:
—Sergio tiene razón. Esto no es lo Vocabulario
mismo que engañar a la gente con tru- Bobería: dicho o hecho necio.
cos de monedas. Tenemos que ser un Historieta: serie de dibujos que
poco más cuidadosos y pensar exacta- constituye un relato cómico, dramático,
mente a dónde queremos ir. fantástico, policíaco, de aventuras, etc.
Miré el libro azul oscuro que estaba Ambicioso: que ansía y desea algo.
Temeroso Sergio Intelectual
en mi escritorio. Sabiondo: que presume de sabio sin serlo.
—La magia le puede salir mal a uno,
incluso si uno la usa con buena intención —dijo Sergio—. Y puede ser peor si
uno es muy ambicioso.
—Bueno, entonces, ¿cuál es el deseo del señor sabiondo? —dijo Pacho,
bajándose un poco la gorra sobre los ojos.
—Creo que deberíamos visitar a algún personaje histórico y ver cómo es
en realidad. Temerario Pacho Bravucón
Pacho lanzó la bola hasta el techo y la atrapó.
— ¿Visitar a algún personaje histórico? ¿Cómo se te ocurre? Deberías
estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. ¿A quién se le
ocurre visitar a unos tipos famosos que ya están muertos?
173

Observador Beto Cauteloso

Palabra Significado Palabra Significado Palabra Significado

Abracadabra Palabra cabalística que se Carabela Antigua embarcación Calavera Parte del
escribía en once renglones, muy ligera, larga y esqueleto
formando un triángulo, a angosta, con tres que forma la
la que se atribuían poderes palos y una sola cabeza.
curativos. cubierta. Sinónimos Oración
Sinónimos Oración Sinónimos Oración
Cráneo La bandera de
Conjuro, El mago dijo Nave, La carabela de los piratas tiene
hechicería, “abracadabra” y apareció corbeta, Cristóbal Colón se una imagen de
sortilegio. un conejo de su sombrero. nao. llamaba Santa María. una calavera.

Unidad 8: Visito Mundos 199

 Actividad complementaria
Cómic
Solicite a sus estudiantes reinterpre-
tar a través de un cómic la secuencia
de los hechos de la historia que han
leído hasta el momento. Si es nece-
sario, pídales que revisen este conte-
nido tratado en el Texto del estudian-
te en la página 49.
Este debe dividirse en tres viñetas
que, de forma ordenada y secuen-
cial, expliquen cómo los personajes
llegaron a la isla desierta. Luego,
pídales que peguen sus historietas
en algún lugar visible de la sala y en
plenaria revisen si los cómics repre-
sentan de forma correcta los hechos
de la historia.
Actividad complementaria
Adjetivos
Solicite que anoten en sus cuader-
nos los adjetivos que utiliza el narra-
dor para describir a cada uno de los
personajes.
• Indique a sus estudiantes que
subrayen en el texto todas las
descripciones que se hacen
sobre el pirata Barbanegra y sus
acompañantes.
• Pida que ilustren al pirata Barba-
negra y sus acompañantes, según
la descripción que hace el narra-
dor de ellos.
Contextualización de
personajes famosos
George Washington nació a ori-
llas del río Potomac, en la finca de
Bridge’s Creek, en el antiguo con-
dado de Westmoreland, en el actual
estado de Virginia, el 22 de febrero
de 1732 y falleció en Mount Vernon,
Virginia, Estados Unidos, el 14 de
diciembre de 1799. Fue el primer Pre-
sidente de los Estados Unidos entre
1789 y 1797 y Comandante en Jefe
del Ejército Continental revoluciona-
rio en la Guerra de la Independencia
de los Estados Unidos (1775–1783).
En los Estados Unidos se le considera
el Padre de la Patria.
200 Guía didáctica del docente
—A mí —dijo Sergio subiéndose los lentes.
—Avíspate —dijo Pacho—. Digamos que vamos a visitar a George Wash-
ington. Nos devolvemos. ¿Qué tenemos? Nada. En cambio, vamos a visitar
un tesoro escondido. Nos devolvemos. ¿Qué tenemos? ¡Millones!
—Huy sí, brillante, Sherlock. Es la misma idea por la cual casi nos ejecutan
la vez pasada. ¿Te has puesto a pensar quiénes son los que entierran tesoros?
Los piratas, nada menos. ¿Y sabes qué tienen los piratas? Pistolas y espadas,
¿qué te parece? ¿Y sabes lo que hacen con esas pistolas y esas espadas? Dis-
paran, apuñalan a la gente que quiere robarles el tesoro, ¿qué opinas?
—Por favor —dijo Pacho—. Yo pude hacerme cargo del Caballero Negro,
¿no? ¿Qué son unos cuantos piratas? Beto, ¿tienes dibujos de tesoros ente-
rrados en ese libro?
—No —dije. Me metí la moneda en el bolsillo y tomé El libro.
—Nada que hacer —dijo Sergio—.
Pacho levantó el brazo para tirarle la bola a Sergio.
—Pero hay un conjuro llamado “Conjuro Mil usos en el tiempo”.
Cola de mono, pata de ratón,
Vocabulario
haz que se devuelva el reloj.
Ejecutar: dar la muerte. Las manecillas se detienen,
Conjuro: fórmula mágica que
se dice, recita o escribe para
para que a todos nos lleven…
— ¡Al tesoro escondido! —gritó Pacho.
conseguir algo que se desea.
— ¡No, idiota! —gritó Sergio.
Suspendido: levantar, colgar o
Pacho tiró su bola de béisbol. Sergio se aga-
detener algo en alto o en el aire.
chó. Unas espirales de un humo verde pálido em-
pezaron a formar remolinos en mi habitación.
—Pero, espera —dije—. El conjuro funciona únicamente…
La bola de Pacho iba más lentamente y de repente quedó suspendida
en el aire, a unos cuántos centímetros de la lámpara de mi escritorio.
El Libro parecía derretirse en mis manos. El humo verde hacía remolinos
más altos, cada vez más rápidamente, hasta que cubrió El libro, la bola, la
habitación y todo.
174
Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado en 1887 por Sir Arthur
Conan Doyle. Es un detective inglés de finales del siglo XIX, que destaca por
su inteligencia, su hábil uso de la observación y el razonamiento deductivo
para resolver casos difíciles.
El Caballero Negro es el nombre de 3 personajes ficticios de Marvel Comics:
el primero, Sir Percy, fue un caballero de Camelot, alumno de Merlín, quien
le confió la misión de proteger al rey Ricardo de un inminente ataque; Dane
Whitman, el segundo, fue un caballero que murió en combate. Sus poderes
los heredó su sobrino llamado del mismo modo, quien tenía como objetivo
contactar seres extraterrestres mediante impulsos magnéticos, pero acciden-
talmente liberó a seres malignos que estaban prisioneros en el planeta El
Extraño; y el tercer Caballero Negro aparece en diversos capítulos para la
televisión de Iron Man y en Los Vengadores.
 Unidad 8
Vocabulario
A continuación le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
TRES página.
—Tienes razón: ay, no —dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la isla
para buscar un escondite. No había mucho de dónde escoger: nuestras tres
palmas y una gran roca negra.
Palabra Significado
Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos por
poner cara de coco. No podíamos ver nada, pero podíamos oír los remos en Colmo Complemento o
el agua y algunos pedazos de una canción horrible. remate de alguna
¿Qué hacer con un pirata borracho? cosa.
¿Qué hacer con un pirata borracho?
¿Qué hacer con un pirata borracho, Sinónimos Oración
tan temprano en la mañana?
El bote de remos tocó la orilla y me asomé por las hojas para ver un poco. Sobra, exceso, Para colmo, la
Dos tipos descargaron un baúl. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos te- complemento, Pamela no trajo la
nían unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tipos
más feos y repugnantes que había visto en mi vida… Hasta un tercer tipo
término, pelota de fútbol
apareció detrás de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante. saturación, que le pedimos.
Él era quien tenía esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con su plenitud.
aspecto. Le salía pelo negro de todas partes. Tenía las cejas y el bigote como
erizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caían por la espalda.
Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas al Palabra Significado
final con un nudo, le caía en el pecho. Para colmo de todo al hombre le salía
humo de todo ese pelambre. Pelambre Conjunto de pelo
Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta.
La peor parte era que iba equipado, tal como lo había predicho Sergio, con
abundante en
cuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado. todo el cuerpo.
—Estamos de malas —susurró Sergio—. Apuesto lo que sea que éste es
Barbanegra… Y no el de la versión de Walt Disney.
Sinónimos Oración
—¿Quién es Barbanegra? —susurró Pacho desde su palma.
—Su verdadero nombre era Edward Teach —dijo Sergio—. Algunos di- Pelo, cabello. La rabia le salía
cen que es el pirata más loco y más despiadado de todos los tiempos. por su pelambre y
—Ah —dijo Pacho. sus ojos.
Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el baúl. El pirata
grandote y negro contaba los pasos detrás de
Vocabulario ellos.
Harapo: andrajo, ropa vieja. —Dieciocho, diecinueve, veinte, vein-
Repugnante: asqueroso, tiuno. ¡Alto!
desagradable. Se detuvieron justo debajo de una de
Coleta: cabello envuelto desde el nuestras palmas.
cogote en una cinta en forma de
cola, que caía sobre la espalda.
Despiadado: inhumano, cruel, Responde en tu cuaderno.
sin piedad.
1. Según Sergio, ¿quién es Edward Teach?
Tambalear: moverse a uno y otro
lado, como si se fuese a caer. 2. ¿A qué se refiere Sergio cuando dice que
Barbanegra no es un pirata versión Walt Disney?

175

Solucionario
En pregunta 1 se busca que extraigan información explícita del texto, recono-
ciendo el nombre real del pirata Barbanegra.
En la pregunta 2, se espera que logren interpretar inferencias, en este caso
que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonará la vida.
Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensión
lectora:
a) ¿Qué significa que los tipos tenían unos pantalones hechos harapos? Que
estaban sucios y desgastados.
b) ¿Por qué creen que estaban enterrando el tesoro? Porque así no lo encon-
traría nadie que no fuera pirata.

Unidad 8: Visito Mundos 201

 Representación
Al finalizar la lectura de la página,
solicite a los estudiantes que se divi-
dan en dos grupos. Cada uno, desig-
nados previamente por el docente,
deberá representar la opinión de
Pacho o de Sergio. Los estudiantes
deberán escribir las opiniones y fun-
damentos entregados en la histo-
ria por cada personaje respecto de
cómo deberían utilizar la magia de El
Libro para poder viajar en el tiempo
y crear nuevos argumentos y contra-
argumentos que sirvan para discutir
la opinión del grupo contrincante.
Dé un tiempo determinado para que
cada grupo exponga.
Argumentos y contraargumentos
de apoyo
Sergio propone meditar y estudiar
muy bien en qué cosa pensar para
que al viajar en el tiempo el libro los
llevara a una situación agradable y
sin peligros.
Pacho propone saltar en el tiempo
de una manera más bien azarosa,
dejándose llevar por su intuición, es
decir, por corazonadas.
El método que propone Sergio para
usar el libro es intelectual, es decir,
invita a pensar y luego actuar. Todo
debe estar calculado. Sin embargo,
con el libro nunca se sabe, porque,
a fin de cuentas, ninguno de los tres
sabe como controlarlo.
El método que propone Pacho para
usar el libro es intuitivo, es decir,
confía en la ocurrencia del momento
y en lo que le dicta su imaginación.
El primer resultado de este método
ha llevado a los protagonistas a las
manos de los piratas, pero ¿quién
podría asegurar que al usarlo nueva-
mente el resultado sería el mismo y
no otro mejor?
Otros personajes históricos
que aparecen en el cuento
Albert Einstein (1879 – 1955)
Fue un científico (Físico) alemán
nacionalizado estadounidense, pre-
miado con un Nobel, famoso por
ser el autor de las teorías general y
restringida de la relatividad y por sus
202 Guía didáctica del docente
—Caven ahí muchachos. Enterramos el tesoro y nosotros tres somos los
únicos que sabemos dónde está, ¿eh? ¿Quién dice que yo no trato bien a mis
prisioneros? Tómense otro traguito de ron.
El tipo alto se sacó una botella de uno de los profundos bolsillos de su
abrigo. Tomó un trago y pasó la botella. Los dos prisioneros bebieron y em-
pezaron a cavar. El pirata se apoyó contra mi palma. La copa de su sombre-
ro estaba exactamente debajo de mí. Había algo en su pelo que zumbaba y
echaba humo: olía terrible. Yo me tapé la nariz silenciosamente como pude
y traté de no pensar en estornudar. El pirata clavó su espada en la arena.
Luego empezó a cantar otra vez.
Vengan todos los viejos bribones del mar
vengan a mí, hey, a ese tipo hay que derribar
Suban las velas, hay que acabar;
denme tiempo pues al tipo lo quiero la ra ra.
—Solo nosotros tres, ¿no, mis muchachos? No hay ni un alma en los al-
rededores.
Sergio y Pacho me miraron y luego miraron para otro lado.
El sol calentaba. Algunas moscas zumbaban. El pirata barbudo seguía
cantando (horriblemente).
—Eso compañeros. Eso está perfecto. Ahora agáchense ahí, despacito,
despacito…
Mientras los prisioneros se agachaban, el pirata sacó dos pistolas y dis-
paró. Ambos cuerpos cayeron al fondo del hueco, haciendo un ruido feo.
El pirata loco se rió y empezó a graznar otra canción mientras pateaba
la arena en la tumba.
En ese momento una mosca decidió pararse en la nariz de Pacho.
Pacho arrugó la nariz, cerró los ojos y sacudió la cabeza. La mosca voló.
La gorra de Pacho se le salió de la cabeza y empezó a caer, a caer, a caer
hasta que llegó con un espantoso plop justo al lado de la enorme bota del
pirata.
El pirata se quedó inmóvil. Miró la gorra. Luego empezó a mirar lenta-
mente hacia arriba, recorriendo el tronco de mi palma. Nuestros ojos se
encontraron y mi corazón quedó paralizado. El pirata negro rugió “¡Aarrrr-
ggg!” e hizo una mueca horrible en forma de sonrisa. Juro que vi que sus ojos
le brillaban con un color rojo. Luego se sacó dos pistolas, apuntó y disparó.
Scieszka, J. (2005). El pirata Barbanegra. Buenos Aires: Norma. Fragmento.
Vocabulario
Zumbar: producir ruido o sonido continuado y bronco, como
el que se produce a veces dentro de los mismos oídos.
Graznar: canto o sonido que imita la voz del ganso.
Paralizar: detener, impedir la acción o movimiento de algo.
Mueca: gesto burlesco.
176
hipótesis sobre la naturaleza de la luz. Es probablemente el científico más
conocido del siglo XX.
Edward Teach, conocido como Barbanegra
Su reinado de terror duró apenas dos años (1716-1718), pero dejó tal impac-
to en la imaginación popular que su época fue conocida como la edad de
oro de la piratería. Nació probablemente en Bristol, aunque no existen datos
fiables sobre su infancia y juventud. Teach impresionaba por su elevada esta-
tura. Le gustaba mostrarse en público con un aparatoso gorro con plumas y
armado con varias espadas, cuchillos y una pistolera con tres juegos de pisto-
las de diversos calibres. Para rematar, acicalaba su poblada barba oscura con
mechas de cañón que le colgaban como adornos navideños y que encendía
cuando entraba en combate.
 Unidad 8
son unas boberías y no tienen dinero
que les haría millonarios. d) Einstein,
George Washington, Edward Teach.
e) Porque tienen un libro mágico. f)
Me acerco a la comprensión Debemos tener claridad de las cosas
1. ¿Qué palabras te costó comprender durante la lectura? Subráyalas, busca su definición en el que deseamos, para que aquello no
diccionario y reemplázalas por otras que no cambien el sentido del texto, ya sean sinónimos se transforme en un problema cuan-
o expresiones afines.
do la obtengamos. g) Supervise que
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. el final que escriban tenga relación
a) ¿Cómo describirías a Sergio, a Pacho y al narrador de la novela? con la trama del relato.
b) ¿Qué aspectos te llamaron la atención del pirata Barbanegra? ¿Por qué?
Para la actividad 3 se espera que los
c) ¿Por qué Pacho encuentra “tontos” a los personajes de las historietas y las novelas de
aventuras? estudiantes sean capaces de ordenar
d) ¿Qué personajes históricos menciona la novela? Averigua sobre ellos y escribe una peque- los hechos extraídos de forma tex-
ña descripción de cada uno.
tual de la novela. Es importante que
e) ¿Por qué los personajes pueden viajar en el tiempo? ¿A qué época viajarías tú?
f) A qué se refiere el dicho Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad .
en este ítem los alumnos reinterpre-
g) ¿Cómo crees que continúa la historia? Escribe un final en tu cuaderno. ten la secuencia según el orden de
causalidad.
3. Ordena los siguientes acontecimientos de la historia, enumerando del 1 al 6.

3 ”El Libro parecía derretirse en mis manos. El humo verde hacía remolinos más altos, Evaluación
cada vez más rápidamente, hasta que cubrió el libro, la bola, la habitación y todo”.
Al finalizar la lectura de la novela,
5 ”Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el baúl. El pirata grandote realice preguntas como: ¿Qué aspec-
y negro contaba los pasos detrás de ellos”.
tos de la historia me gustó? ¿Qué
1 ”Miré a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que es- sucesos me costó comprender?,
taba a mi lado. Estábamos a nueve metros del suelo. Yo me agarré con más fuerza de
mi palma”.
¿por qué?

2 ”Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se convertía en Lectura
algo parecido a un enorme transatlántico de madera.”.
Pida a sus estudiantes leer los siguien-
4 ”El bote de remos tocó la orilla y me asomé por las hojas para ver un poco. Dos tipos tes capítulos de la novela trabajada
descargaron un baúl”. en clases. Durante las dos semanas
”En ese momento una mosca decidió pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrugó la que los alumnos tienen para leer el
6
nariz, cerró los ojos y sacudió la cabeza”. libro, el docente da algunos momen-
tos de la clase para que ellos comen-
La novela ten qué les ha parecido la obra hasta
La novela es una narración sobre hechos ficticios y es más extensa que el cuento. Puede el momento, relacionen el texto con
dividirse en capítulos y trata sobre varios temas y personajes. Algunos ejemplos de novelas
son: Papelucho, de Marcela Paz; La cama mágica de Bartolo, de Mauricio Paredes; El país de
otro, describan a los personajes o
Jauja, de Francisco Segovia. hagan preguntas. Una vez que los
estudiantes han terminado de leer la
177 novela, el profesor dedica una hora
completa a una actividad orientada a
profundizar la comprensión del texto
Solucionario y a compartir impresiones.
Respecto de las preguntas de la actividad 2, en la página 177, se espera que
Relación con otras asignaturas
los estudiantes además de responder en sus cuadernos, compartan sus res-
puestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las Investigación histórica
opiniones del resto. Las repuestas serían: Pídales a sus estudiantes que ave-
a) Sergio es intelectual y temeroso, suele culpar a Pacho de la situación, pero rigüen sobre la historia de Edward
también aporta al grupo con su visión cautelosa de las cosas. Pacho, en cam- Teach (Barbanegra) en libros, revis-
bio, es temerario, impulsivo, y también puede llegar a ser fastidioso y bra- tas o internet. Deben anotar en sus
vucón. Tiene una gran confianza en sí mismo, lo que le hace ver cualquier cuadernos los lugares por los que
problema como algo pequeño. Beto, quien narra la historia, es observador viajó este personaje según los datos
y reservado, su carácter está en un término medio entre el de Sergio y el recopilados y anotar los países y con-
tinentes por los que pasó el barco del
de Pacho. A veces actúa con mucha decisión y en otras analiza mucho las
famoso Barbanegra. Luego, deberán
cosas. b) El pirata Barbanegra es un personaje muy especial, es temerario y
dibujar en un planisferio la ruta por
se preocupa de infundir mucho temor en las personas, pero también muestra
la que navegó el famoso Edward
buen humor y sobre todo mucha locura. c) Porque considera que las aventuras
Teach.

Unidad 8: Visito Mundos 203

 Orientación: producción
de una biografía
Puede explicar los pasos de planifica-
ción a través de un ejemplo de la bio-
grafía de un autor trabajado en otras
unidades como Oscar Wilde, Horacio
Quiroga, entre otros. Para esto bus-
que los datos y vaya completando los
pasos en la pizarra con la informa-
ción que usted haya seleccionado.
Algunos ejemplos de buenas biogra-
fías para niños son:
http://www.proyectoazul.com/tag/
biografias-para-ninos/
http://www.chileparaninos.cl/temas/
gabrielamistral/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/
lautaro/index.html
Orientación: revisión
de una biografía
Durante el desarrollo de la actividad,
procure que todos los estudiantes
hayan intercambiado sus escritos
y que trabajen en la corrección de
los textos tomando en cuenta las
preguntas.
Una vez corregidos los textos, guíe a
los alumnos en la edición de sus pro-
pios escritos y dé tiempo para que
los lean en voz alta.
Reseñas biográficas
Thomas Cavendish (1560-1592)
Fue un marino y corsario inglés,
conocido como el Navegante, y fue
el primero que deliberadamente
circunnavegó el globo. Después de
su primera circunnavegación, que
lo hizo rico gracias al oro español,
emprendió una segunda, pero no
fue tan afortunado y murió en el
mar, a los 32 años de edad.
Pedro Ñancúpel (1837-1888)
Apodado el pirata Ñancúpel, fue un
bandido chileno originario de Chiloé
que cometió diversos robos y asesi-
natos en las islas Guaitecas durante
la segunda mitad del siglo XIX. Des-
pués de ser capturado, fue enjuicia-
do y condenado a muerte, siendo
fusilado en Castro.
204 Guía didáctica del docente
¿Cómo escribimos una biografía?
La biografía es un texto informativo sobre la vida y obra de un personaje. Para escribir debes seguir
los siguientes pasos:
Selecciona un personaje importante para investigar. Puedes elegir uno de los au-
tores que se han nombrado en las lecturas anteriores, un deportista destacado, un
personaje histórico u otro que prefieras. Busca información sobre su vida y obra en
diversas fuentes como revistas, libros e internet. Puedes acompañar los textos con
imágenes.
Reúne la información tomando en cuenta datos como fecha de nacimiento, lugar
de nacimiento, dónde estudió, a qué se dedicó, área en la que se destacó (arte, de-
porte, ciencia, historia), obras creadas o hechos relevantes de su vida.
Redacta su biografía siguiendo este orden: nacimiento, qué cosa importante hizo
durante su vida, cuándo logró reconocimiento y fecha de su muerte.
Lee tu biografía y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografía y que
el vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debes
mejorar tu redacción para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.
1. Puedes elegir alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografía.
• Thomas Cavendish • Bartolomé Sharp
• Pedro Ñancúpel • Edward Davis
• Jorge Anson • John Hawkins
. Intercambia tu biografía con algún compañero y léela. Luego, revisa el texto comentando
las siguientes preguntas con tu pareja.
a) ¿Organizó la información según los pasos explicados?
b) ¿Utilizó fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, hechos importantes que hizo y
muerte del personaje?
c) ¿Utiliza un vocabulario adecuado?
d) ¿Explica la importancia del personaje?
178
Jorge Anson (1697-1762)
Fue un almirante de la Royal Navy y aristócrata británico del siglo XVIII, cono-
cido por haber realizado una circunnavegación del globo y por su papel de
supervisión de la Royal Navy durante la Guerra de los Siete Años.
Bartolomé Sharp (c. 1650-1690)
Fue un pirata y corsario inglés, junto con Juan Warlen y Eduardo Bolmen lle-
garon acompañados de 150 piratas y bandidos al mar del sur atravesando el
estrecho de Magallanes. Llegó a las costas de Chile, asaltando la ciudad de La
Serena, ocupando como refugio el archipiélago Juan Fernández. Al ser descu-
bierto por los navíos del virrey, él y los piratas pusieron rumbo hacia Valdivia,
pero en la noche cambiaron su curso para dirigirse hacia Arica, ciudad en la
que desembarcaron capturando a algunos españoles.
 Unidad 8
Orientación “Yo soy
Julio Verne”
Invítelos a leer el cuento “Yo soy
2. Lee en silencio el siguiente texto. Julio Verne”. Explique a los estudian-
tes que el autor realizó un trabajo
Yo soy Julio Verne
biográfico a través del formato del
“Me llamo Julio Verne, fui escritor, y para
muchos, el inventor de la ciencia ficción. Por- cuento, de este modo el autor rela-
que fui el primer escritor famoso que no se de- ta la vida de Julio Verne, desde un
dicó solo a escribir historias, sino que se esfor-
zó en imaginar las posibilidades de la ciencia y
narrador-personaje. Luego, solicite
las aventuras que podían surgir de los inventos. que respondan las preguntas, y en
Por ejemplo, fui el primer escritor que imaginó
un submarino. En mi época, nadie podía imagi-
plenaria revise las respuestas de sus
nar una embarcación que sirviera bajo el agua. estudiantes.
Fui un buen estudiante. Saqué buenas no-
tas, sobre todo en geografía, y ya entonces También puede pedirles que com-
escribí algunos relatos cortos. Nada significati- paren la biografía leída con las que
vo… ¿O quizá sí? Con solo once años, tomé una
maleta y me fui hacia el puerto. Embarqué en
ellos realizaron en la actividad ante-
un navío que se iba hacia la India. Me fascina- rior. A través de una tabla com-
ba la idea de ir de grumete hacia un lugar tan parativa, invítelos a mencionar las
lejano, conocer esa tierra diferente, con tantos
colores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados…. principales semejanzas y diferencias
Pero mi padre consiguió encontrarme, y me sacó él mismo del barco. entre ambos formatos. Complemen-
¡Cómo se enfadó! Nunca se había enfadado tanto, me gritó muchísimo y
me dijo, muy serio: “Jules prométeme que a partir de ahora nunca pretende- te la actividad con preguntas como
rás viajar más que con la imaginación”. Yo no sabía qué decir. Por una parte ¿Qué tipo de texto acabamos de
tenía ganas de conocer nuevos mundos, pero por otra no quería tener más
problemas con mi padre. Además, era cierto que embarcarme
leer? ¿Qué datos biográficos relata?
yo solo había sido una idea muy peligrosa. Así que al final, le Vocabulario ¿Reconocen elementos de ficción en
respondí: “Sí padre. Lo prometo”. Y desde entonces utilicé la
única herramienta que tenía para viajar: la imaginación”.
Grumete: muchacho el relato?, ¿cuáles?
que aprende el oficio de
marinero ayudando a la
Cabré, J. (2009). Me llamo Julio Verne. Santiago de Chile: Norma.
tripulación del barco en
Evaluación
sus labores.
Realice las siguientes preguntas:
3. Responde las siguientes preguntas. ¿Comprendí los pasos del organiza-
a) Imagina que eres Julio Verne del siglo XXI y que decides viajar al espacio para visitar
otros planetas. Escribe un relato de esa experiencia, tomando en cuenta: los días que
dor? ¿Los utilicé en el desarrollo de
demoraste en viajar, el tipo de nave que utilizaste, el planeta visitado y los implementos la actividad? ¿Con qué fin se crean
que ocupaste para explorarlo. las biografías?
b) Revisa tu relato y fíjate en que tenga una buena redacción y vocabulario adecuado.
c) Puedes agregar un dibujo para explicar elementos que hayas inventado como naves, tra-
jes espaciales y seres de otro planeta.
Solucionario
2. a) Para corregir, preocúpese de
que hayan escrito utilizando mayús-
179 cula al inicio de cada oración y que
hayan usado correctamente los
signos de puntuación. b) Revise y
Edward Davis fomente el uso de conectores en
Fue un pirata inglés que durante la década de 1680 lleva a cabo asaltos los textos escritos, y estimule para
exitosos contra León y Panamá; este último considerado uno de los últimos que usen las palabras nuevas que
grandes piratas contra un bastión español. Tuvo pillerías en Arica y en el archi- han aprendido a lo largo del año. c)
piélago de Juan Fernández. Pida que los dibujos tengan relación
John Hawkins (1532-1595) directa con lo escrito por cada uno
de sus estudiantes.
Fue un navegante, mercader, corsario y comerciante de esclavos inglés. Su
padre, William Hawkins, era un confidente de Enrique VIII de Inglaterra. En
las islas Canarias se le conocía como Aquines, debido a la castellanización del
nombre.

Unidad 8: Visito Mundos 205

 Solucionario
Las respuestas a las actividades de
evaluación son las siguientes:
1. 1.
• Delatar: acusar, denunciar, incul-
par, soplar, traicionar.
• Astuto: ladino, listo, avispado,
espabilado, sagaz, hábil, vivo,
calculador, pícaro, bribón, zorro,
zorrero, bellaco, socarrón, mali-
cioso, engañoso, tramposo,
maquiavélico, pérfido, hipócrita.
• Abatir: desalentar, desanimar,
descorazonar, desesperanzar,
apocar, decaer, extenuar, agotar,
debilitar, desfallecer, postrar.
• Estrafalario: estrambótico, raro,
extravagante, grotesco.
• Conjuro: exorcismo, sortilegio,
hechizo, magia, encantamiento.
• Ambicioso: codicioso, ansioso,
deseoso, insaciable, calculador.
2. Verifique que las oraciones estén
escritas dentro del campo semán-
tico de cada concepto.
– Estrafalario: Ese joven me
pareció muy estrafalario en su
modo de vestir
– Abatir: Quedó abatido en el
campo de batalla.
– Empeñar: Se empeñó mucho
hasta triunfar.
3. Resume la información y escríbela en tu cuaderno. Luego exponla ante el curso.
a) Tratando de ensayar una obra.
b) Porque Chela se lo indica a sus
compañeros.
4. Yo: Salí rápido al recreo para com-
prarme una fruta.
Mi compañero: Vi que no esta-
bas cuando fui a tu banco.
Yo: Me demoré en volver.
Mi compañero: Cuando llegaste
el recreo ya había terminado.
5.
a) Los niños deben imaginar y lue-
go describir el lugar donde el
flautista llevó a los niños. Orien-
te las respuestas para que sea un
lugar relacionado, respecto de lo
narrado.
206 Guía didáctica del docente
Evaluación
¿Qué expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?
Delatar Estrafalario Conjuro
Astuta Abatir Ambicioso
2. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado:
• estrafalario
• abatir
• empeñar
3. Observa el siguiente fragmento de la obra “El logro del ogro” y responde las preguntas en
tu cuaderno.
Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar a ensayar?
Coco: Yo sí.
Porota: Yo también.
Paco: Sí, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.
a) ¿Qué están haciendo los personajes?
b) ¿Cómo lo sabes?
4. Conversa con tu compañero de banco sobre lo que hicieron en el recreo. Registra la
conversación como diálogo escrito.
Yo:
Mi compañero:
Yo:
Mi compañero:
5. Elige una de las siguientes actividades y escribe la respuesta en tu cuaderno.
a) Imagina el lugar donde llevó a los niños el lautista de Hamelin y descríbelo.
b) Escribe un poema sobre el pirata Barbanegra.
c) Realiza una investigación sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como
referencia para tu trabajo:
• Fecha de nacimiento y muerte.
• Lugar donde nacieron y la época en que vivieron.
• Sus obras más destacadas.
180
b) Verifique que el poema tenga relación con la trama del relato “El pirata
Barbanegra”.
c) Es muy importante que los niños elijan un formato adecuado para escri-
bir la investigación, escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para
hacerlo.
Los hermanos Grimm
Es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785-1863)
y Wilhelm Grimm (1786-1859). Fueron dos hermanos alemanes célebres
por sus cuentos para niños (Blancanieves, La Cenicienta, Hänsel y Gretel,
La Bella Durmiente, La fuente de las hadas, Juan sin miedo y Pulgarcito,
entre otros) y también por su Diccionario alemán, las Leyendas alemanas,
la Gramática alemana, la Mitología alemana y los Cuentos de la infancia
y del hogar, lo que les ha valido ser reconocidos como fundadores de la
filología alemana.
 Unidad 8
Recursos de Internet
Biografía completa de la autora:
http://www.memoriachilena.cl/602/
6. Observa el siguiente afiche y responde las preguntas. w3-article-3595.html
a) ¿Qué se quiere promocionar a http://www.escritores.cl/base.

LENTRETENIDo
EER ES través de este afiche?
b) ¿Dónde puedes buscar mayor
información sobre lo que se
php?f1=semblanzas/texto/paz.htm

Video de Educar Chile en el que se

dice en el afiche?
c) ¿A quién está dirigido este explica la vida y obra de la autora:
u r afiche? Justifica tu respuesta.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/
S app/detalle?ID=186028
M
F
l

Información sobre sus obras literarias:

BIBLIOTECA AMAPOLA
http://www.lecturalia.com/
autor/4112/marcela-paz
7. Lee en silencio la siguiente biografía.

Marcela Paz
Marcela Paz nació en Santiago de Chile el año 1902. Su verdadero nom-
bre era Esther Huneeus Salas. Según su autora, Papelucho es un niño como
cualquier otro, con momentos de malhumor y alegría. Entre sus muchas
aventuras fue huérfano, hippie, detective, historiador, misionero, enfermo
por equivocación, hermano mayor, etc.
En la larga lista de obras de la autora destacan: Papelucho de vacacio-
nes, Papelucho casi huérfano, Perico trepa por Chile, Papelucho perdido,
Caramelos de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el marciano,
entre muchos otros. Los diferentes libros de Papelucho han sido traducidos
a muchos idiomas.
En 1982, Marcela Paz obtuvo el Premio Nacional de Literatura.
Archivo editorial.

8. Responde en tu cuaderno.
a) ¿Dónde nació Esther Huneeus?
b) ¿Cuál es la obra más famosa de Marcela Paz?
c) ¿Cuándo recibió el premio Nacional de Literatura?

181

Solucionario
6. a) La lectura.
b) Biblioteca Amapola.
c) A los niños, porque hay dibujos, animales y eso les gusta a los niños.
8. a) En Santiago de Chile.
b) Papelucho.
c) En 1982.

Unidad 8: Visito Mundos 207

 Lectura para profundizar OA
Para trabajar la comprensión de los textos orales se recomienda leer a los estudiantes el siguiente fragmento y luego,
realizar las preguntas.

—¡A pelear! —dijo el gladiador, que empezaba
a impacientarse.
—No puedo creer que otra vez estemos meti-
dos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos
toque buscar el bendito libro —dijo Sergio.
… —¿Qué diablos pasó? —gritó Sergio—. Estás
—No creo que a nuestro amigo le guste jugar
limpio. Haz algún truco, Beto, Di algo. ¡Sácanos de
aquí!
Traté de recordar algún conjuro para derribar
gladiadores. Yo estaba seguro de haber leído algo
por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de
costumbre, nuestro problema era saber dónde es-
taba El Libro.
—Disculpe, señor gladiador —dije. No sabía
muy bien cómo dirigirme a un gladiador de la an-
tigua Roma, pero supuse que ser educado no haría
daño—. Mis amigos y yo caímos aquí por accidente,
y nos vamos apenas encontremos nuestro Libro.
El gladiador hizo girar la red.
—Creo que no estamos avanzando mucho —
dijo Sergio.
—Nosotros somos tres y él sólo es uno —dijo
Pacho, que parecía más valiente ahora que era yo
quien estaba frente al tenedor del grandulón.
Tenía que ocurrírseme algo rápidamente, antes
de que los tres quedáramos ensartados como po-
llos de asador. Gladiadores. Romanos. Los antiguos
romanos hablaban latín. Recordé que aquel conjuro
de gladiadores tenía algo que ver con el latín.
El gladiador daba vueltas alrededor de noso-
tros, listo para dar el zarpazo.
—Salirus del tenedorum —dije.
El gladiador intentó picarnos. Todos saltamos
hacia atrás.
poniéndolo más furioso.
—Le hablé en latín —dije—. Bueno, al menos el
único latín que conozco. Latín macarrónico.
El gladiador hizo girar la red en el aire y nos
la lanzó, sin que nosotros nos alcanzáramos a dar
cuenta de lo que pasaba. El gladiador tiró de una
cuerda. Todos caímos amontonados en la arena.
—¡Aaayyy! —gritó Sergio, mientras lanzaba
golpes con la espada a diestra y siniestra y nos daba
a Pacho y a mí en la cabeza.
—¡Altibus! ¡Congeladorum! —intenté de nuevo.
El gladiador se plantó frente a nosotros y levan-
tó el tridente.
—Dejanorus en pacibus —volví a intentar una
vez más.
Pero fue vano.
El trío de viajeros en el tiempo estaba a punto
de ser clavado como mariposa de insectario, de un
solo golpe. No teníamos ningún truco mágico, ni en
latín macarrónico ni en ningún otro idioma, que pu-
diera salvarnos.

Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogotá: Editorial Norma.

1. ¿En qué tiempo y cultura se encuentran los tres viajeros? ¿Cómo habrán llegado?
Respuesta: en la antigua Roma. Gracias a El Libro mágico.
2. ¿Qué problema deben enfrentar en esta ocasión?
Respuesta: enfrentarse a un gladiador romano.
3. ¿A qué se referirá Beto por “latín macarrónico”? ¿Por qué no da efecto en sus conjuros?
Respuesta: los estudiantes deben inferir que el latín utilizado por Beto está mal pronunciado, a través del ca-
rácter humorístico del suceso y que por lo mismo no dan efecto los conjuros.

208 Guía didáctica del docente

Edición especial para el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.