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6- OCUPACIONES
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CARRELAS.

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TEL./FAX: 4862-9818
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. Los términos "ocupación" y "carrera" suelen

usarse como
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tienen significados un tante:
distintos, que han resultado confusos en
el uso diario. Las razo c ines para la
confusión son fáciles de entender, pero es important
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evitar esta confusión. . Una ocupación es
un tipo de actividad de trabajo al cual se
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grupo de tareas semejantes organi
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una función con determinadas
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Vista psicológicamente, una ocupación es un
conjunto de tarea
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destrezas, aptitudes e inte resés, para
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recompensas.
Por contraste, una cartera es la
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como medio de prepararsi para

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sociológicamente
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CARRERAS
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es una serie de papeles desempeñados por una persona en la

cual, la naturaleza de cada uno de los papeles desempeñados, la
forma en que se desempeña y la situación en la cual se
desempeña tiene algo que ver con la naturaleza del siguiente papel
de la serie. Bajo el punto de vista psicológico, una carrera es también
una serie de funciones desempeñadas por una per sona, en las cuales
la elección y el éxito están determinados en parte por las aptitudes,
intereses, valores, necesidades, experien cias y expectaciones de la
persona en cuestión. Una persona pue de cambiar de ocupación más de
una vez en su vida de trabajo: Winston Churchill, por ejemplo, fue
reportero antes de conver tirse en político y miembro del Gabinete;
William James fue su cesivamente médico, filósofo y psicólogo; y Herbert
Hoover fue ingeniero, administrador de empresas públicas y estadista,
Aun cuando se siga la misma ocupación durante algún tiempo, como
muchas personas lo hacen, por lo general hay muchos cam bios de
trabajos o posiciones en tanto los individuos son pro movidos,
transferidos, despedidos o atraídos por mejores opor runidades en
otros departamentos, en otras compañías o en otras
localidades....
Las dos términos, ocupación y carrera, suelen confundirse Jebido a la
tendencia que existe, en ciertas ocupaciones bien sonocidas, a lograr
con el tiempo un sustancial grado de estabi.
 dud. Los inédicos por lo general eligen sit profesión antes de H jos
veinte años, se preparan para ella de los veinte a los treinta Meanosy
llegan a establecerse no mucho después de legar a los 2 treinta,
continuando en ella durante el resto de su vida de tra
bajo, aun cuando muchos cesan de practicar la medicina en el
sentido usual de la palabra, y en vez de ello se convierten en 1
administradores médicos, investigadores, fabricantes o publicis.
tas. Tal estabilidad es también característica, aunque en menor grado,
de los abogados, ingenieros, profesores y miembros de otras
profesiones, para las cuales la preparación implica una inversión
de importancia en tiempo y dinero: mientras mayor sea la
inversión, es mayor la estabilidad en la ocupación. La re lación entre la
longitud y el gasto de la preparación con la esta: bilidad en la
ocupación se muestra en la tendencia de las profe siones, que requieren
periodos de entrenamiento más cortos, que exigen menos especialización
y ofrecen menores atractivos para. continuar en la profesión perder
grandes proporciones de sus
pakket som

graduados que van hacia otras profesiones: la enseñanza és el

principal ejemplo. La carrera de muchas mujeres empleadas en
la ocupación de profesoras ¡en realidad está mnejör
contenida en la vocación de ama de casal
No es sólo en las profesiones cuando las ocupaciones y das
carreras suelen ser sinónimos realmente. En los oficios especia
lizados, la continuidad de las personas en una ocupación durante la
mayor parte de sus carreras de trabajo también es común.
También en este caso, la inversión de tempo y dinero en la pre
paración para una profesión y las compensaciones sociales_y
financieras por permanecer en ella, son lo bastante grandes para
asegurar la estabilidad de muchos de los que terminan el en
trenamiento.
Pero en muchas otras ocupaciones, el periodo de preparación no es
lo bastante largo, el campo en el cual se adquieren las des trezas y
conocimientos no es lo bastante específico, o las recom pensas por
permanecer en la profesión no son lo suficientemente grandes para
asegurar la cantinuidad de los preparados en ese campo de
trabajo. Para muchos ejecutivos y para muchos tra. bajadores
administrativos, de oficina, de ventas, semiespeciali zados y no
especializados, una carrera implica una serie de imovimientos
de una ocupación a otra. Para algunos, existe con. tinuidad en la
industria en donde se encuentra trabajo. Por ejemplo, un
liombre en la industria mucblera pocele abrirse ca mino desde su
trabajo inicial, que requiere sólo unas cuantas horas de
orientación, luego a vravés de una serie de trabajos en la misma
industria y, a su debido tiempo, puede llegar a ser un experto en
la producción de artículos o "estuches" de madera, de tapizado
de muebles, o en ambos. Para otros, la única conti nuidad es la
de la vida del trabajador, a medida que cambia de estibador u
operador de barcazas de mineral durante el verano, . a operador en
una fábrica de neumáticos, y luego busca librarse de la línea de
montaje como dependiente en una estación de ser vicio. Tales
empleos variados se encuentran no sólo en el nivel de
semiespecializados sino que, como se indicó con anterioridad, en los
niveles de empleados de oficina, ventas, ejecutivos, e incluso en
ocasiones, en los niveles profesionales. Por lo tanto, es conveniente
mantener una clara distinción entre ocupación (lo que uno hace) y
cartera (el curso seguido durante un penlo do de tiempo).
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PSICOLOGIA OCUPACIONAL
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OCUPACIONES CONTRA CARRERAS

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ción se trata con más detalle en los Caps. Sy 9, pero aquí

será útil una breve explicación del método y de su
uso.
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A PSICOLOGIA DIFERENCIAL CONTRA

LA EVOLUTIVA PSICOLOGIA DIFERENCIAL
DE LAS VOCACIONES
La Psicologia Ocupacional fue, desde sus
principios al ini. ciarse este siglo basta hace poco
tiempo, esencialmente una psi cologia de ocupaciones
más que de carreras. Aun cuando con frecuencia se le
llama psicologia vocacional, trata a la vocación como
sinónimo de ocupación, con respecto al tipo de
trabajo hecho por una persona. Se centra en la
ocupación. Respecto a las personas dedicadas a una
ocupación que fueron consideradas, los poseedores
de las aptitudes, intereses y rasgos de personali.
dad que contribuyeron al éxito o satisfacción en el
trabajo. La Psicología Ocupacional fue la psicologia
diferencial de las ochen paciones.
La Psicologia Ocupacional diferencial principio, como
hemos visto, con el estudio de la inteligencia en los
soldados provenien. tes de varias ocupaciones civiles. Este
trabajo condujo al estudio de aptitudes especiales, tales
como destreza manual, visualiza ción espacial y
velocidad y precisión perceptual en relación con
ocupaciones de oficina y mecánica. Un proyecto principio
 como un estudio de los recursos humanos producidos
por la inmigra. ción europea (72). Esto preparó el
camino para un estudio de Teferencia de las habilidades
empleadas y no empleadas (73). Å su vez, este estudio
condujo al desarrollo del General Aptitude Test Battery
(Bateria de Tests de Aptitud General) del Servicio de
Empleos de los Estados Unidos (83); y con él los medios
para aplicar las aptitudes de los nuevos trabajadores
contra los están dares de una gran variedad de trabajos
de entrada. À medida que se estudiaron los patrones de
habilidad ocupacional, otra tenden cia, primero bajo la
dirección de un hombre (88) y, finalmente, con el trabajo
de muchos otros, condujo al desarrollo de los in ventarios
de intereses, que establecieron la existencia de las me
diciones de los patrones de intereses ocupacionales y la
hicieron posible.
Estos desarrollos y otros ejemplos más recientes, tales
como el estudio de Thorndike y Hagen (101), el Project
Talent (34) y el trabajo Minnesota sobre intereses
vocacionales (21, 18), se estudiaron en los Caps. 4 y
5. La habilidad ocupacional y los perfiles de intereses, así
como los instrumentos para medirlos, han hecho posible
la asociación de hombres y puestos en la orientación
vocacional y en la selección de personal, tal asocia
EL MODELO OCUPACIONAL
La asociación de hombres y puestos fue un concepto muy
po pular en 1940 (7), cuando por primera vez fueron una
 realidad los tests vocacionales, más de lo que es ahora,
cuando las com plejidades de los hombres y los trabajos son
más claras. El pro blema de la orientación vocacional y de
selección de personal había sido formulado como uno de
los predictores del éxito ocu
pacional. El método que había emergido fue el de relacionar
las M ) puntuaciones de los tests antes del empleo con el
éxito posterior.
En una formulación así, el investigador y el práctico tratan
con el estatus en dos puntos en el tiempo, implicando que
éstos son los únicos tiempos de interés e importancia. Al
asociar a los hoin bres y los puestos, la suposición es que,
una vez que la asocia ción está bien hecha, el
resultado será una felicidad posterior imperecedera. Los
problemas de entrenamiento y de conseguir
trabajo, de la maleabilidad y movilidad humana y de los
cambios - industriales son pasados por alto. Que se suela
exigir el entrena miento, que los trabajos sean
abundantes o escasos, que las personas cambien con
el tiempo y que también los trabajos cam
· bien; fue el curso generalmente reconocido, pero no se
tomaron en cuenta en el modelo ocupacional. .
A pesar de sus desventajas, el modeło ocupacional
es utile Los individuos diferent en formas que pueden
ser medidas, y estas diferencias tienen importancia en la
elección, éxito y sa tisfacción vocacionales. Tests de
validez reconocida, usados por un consejero bien
preparado, promueven una mejor orientación vocacional,
como lo demuestran las varias medidas de los resul tados de
la orientación (73, 27, 17).
Por ejemplo, examinando el perfil de aptitud e interés de
un bon joven o de una muchacha que se pregunta en
cuál de las dis
tintas ocupaciones prepararse o cuál de los distintos
trabajos
tomar, un consejero puede ayudar a su cliente para
hacerle ver V lo bien equipado que está para competir
con quienes encuentre:
en su entrenamiento o en el trabajo, qué tanto tiene en
común con aquellos con quienes estará asociado, y cómo
congeniará con las actividades a las que se dedicará.
También és necesario to mar en consideración otros
factores, incluyendo los recursos de que se disponga
para el entrenarniento, el apoyo familiar para
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· una elección dada y las oportunidades de empleo. Los

tests y
los inventarios airojan luz sobre la bondad psicológica
para el ajuste en las selecciones ocupacionales, una
consideración que es importante, aun cuando no baste para
determinar por sí mis ma la elección ocupacional de una
persona.
Entonces, no sorprende que la psicología diferencial se ha
ya convertido en los.cimientos de la Psicología Ocupacional,
que la psicología vocacional adoptara un modelo
ocupacional, y que los servicios de orientación de
muchas escuelas, colegios y agencias comunales den tanta
importancia al uso de las herra mientas psicométricas
disponibles.
tudio y en la orientación de las carreras, el énfasis
las continuidades en la vida (91,
está sobre
103, 50). Los objegvos del estudio y de la
orientación son ayudar a aumentar la revokición a lo
largo de líneas sólidas y â minimizar 12 probabilidad y
los efectos negativos de la discontinuidad Iesultante de
lesiones, pérdidas económicas y-obsolescencia.
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1. Psicologia evolutiva de las vocaciones
Una carrera es una secuencia de puestos, “un
curso de pro greso continuo en la vida de una
persona”, como Webstet la define. Implica
claramente el concepto de evolución. Un puesto conduce
vertical o lateralmente, directa o indirectamente, sis lemáuca
o penosamente, a otro puesto. El progreso puede no ser
escaleras arriba en una carrera en la cual las personas suben
de un escalón al siguiente en un curso de logros
progresivos”; Webster aclara otro matiz, pero cualquier
movimiento que se haga en un punte en una carrera cs,
hasta cierto grado, un pro ducto de los puestos ocupados
con anterioridad en la carrera. El ocupar la posición de
estudiante en una escuela de ingeniería puede conducir a
trabajar como ingeniero de producción unos años
después, pero el puesto de operador de un ascensor
en una tienda de-departamentos no es probable que
conduzca a una posición técnica.
Las carreras principian antes del empleo, y están conforma
das por los antecedentes paternos mediante su
determinación de coritacto con oportunidades ocupacionales
y educativas, por las apotudes y los intereses, y por los
logros educativos. Las carre ras se prolongan hasta el
retiro, en cuanto el individuo pensiona do busca y
encuentra cosas que hacer: las cosas que hace son
ocupaciones, en el sentido de tareas organizadas que
 estructuran la vida y le dan significado. Las carreras podrían
describirse como consistentes en preparación para
funciones, como desem perando papeles y en el disfrute de
los mismos, con funciones de trabajo en el centro del
escenario adulto en las economías industrializadas
modernas, en especial para hombres. En el es
MODELO DE CARRERA
El modelo de carrera en la psicologia evolutiva
ocupacional. es un modelo descriptivo. En él, se
considera äl individuo como moviéndose a lo largo de
cierto número de posibles rutas, desde la posición
fainiliar en el sistema socioeconómico; a través de los
grados del sistema educativo y a los sistemas de los
puestos del trabajo y a través de ellos. El modelo
proporciona normas de conducta tipica y de sus
deterrninanies. El punto de partida es la condición
socioeconómica del padre. De ahí, el individuo sube..
a cierta distancia de la escala educacional, a una
velocidad de terminada en parte por las características
personales (psicológi cas y sociales), en parte por
las caracterísucas ambientales (económicas, políticas y
sociales) y en parte por las intervencio nes activas de
profesores, asesores y empleadores. Entra al mun do de
trabajo en un punto que está parcialmente fijado por
la altura de la escalera educacional a que haya llegado al
momento de abandonar la escuela para trabajar.
Progresa desde un tra bajo inicial a uno o más
 puestos, los cuales pueden o no, estar relacionados
con uno y otro en los peldaños de la escala. La
predicción de la carrera, el entender dónde y cuándo es
proba ble que una persona se mueva de la posición
que ahora ocupa, es lo que muchos asesores
vocacionales intentan en la prácöca, a pesar de la
falta de herramientas científicas. Es la esencia de la
orientación vocacional, cuando está implicada más de
una decisión respecto a un trabajo específico. Pero hasta
ahora, los asesores han tenido muy poco en cuanto a
teorias, datos y herra mientas para ayudar a entender la
dirección y la probabilidad del movimiento. Estos datos y
herramientas de que se dispone se ajustan al modelo
ocupacional, no al modelo de carrera.
El.modelo de carrera toma en cuenta la secuencia de
ocupa ciones, puestos y posiciones que es probable que ocupe
una per sona dada. No es necesario predecir coda la
secuencia de posi ciones desde la cuna hasta la tumba, o
incluso desde los estudios. superiores hasta el retiro. Tampoco
es la que probablemente sea
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PSICOLOGIA OCUPACIONAL
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OCUPACIONES CONTRA CARAZRAS

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 todo el periodo, desde el octavo grado hasta
dos años de la se cundaria, no era por completo
de dos a uno. Esto sugiere que, antes de los veinte
años, los que tienen objetivos definidos en un
momento, tienden a tenerlos en otras épocas, y que
quienes üenen objetivos inciertos en una época
es probable que sigan
así en otras. El mayor grado de consistencia
aparente en este ...upo de conducta vocacional
se encuentra desde el doceavo grado : hasta dos
años después, los inciertos en una época anterior
y * los que tienen Objetivos definidos desde antes
siendo los que con
más probabilidad sigan asi dos años después. Esta
continuidad, este eslabonamiento de conductas en la
lucha vocacional, puede continuar más allá de ese
punto, o pueden aparecer discontinui dades de
importancia a medida que muchos estudiantes.encuen
tren que su preliminar elección de importancia no
era la ade cuada; la estabilidad de quienes
parecen no estar inciertos puede resultar que ha sido
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· TRES ESTUDIOS VOCACIONALES
EVOLUTIVOS
ceptada como la riecesaria: los asesores son de
jute, si es que o siempre de facto,
intervencionistas. Pero será de gran valor
pracuco:tener una mejor comprensión de la
naturaleza y de los déterminantes de las
secuencias, junto con una organización
sistentática de estos datos, para lacilitar la
predicción de las po
siciones académicas y de las primeras
posiciones ocupacionales . de una carrera
para señalar la intervención necesaria.
2. El modelo ocupacional toma datos del
predictor en las pri meras etapas de la carrera
y usa modelos estadísticos para pre decir el
éxito posterior, en una ocupación, o emplea .otros
méto dos de análisis como medio de asignar la
bondad del ajuste en cada una de las varias
posibles ocupaciones. No se toma en con
sideración que el sujeto pueda tener varias
posiciones distintas en edades sucesivas. La
predicción de éxito en ingeniería, con tabilidad
 o ventas, en cierto momento de la edad
adulta, se trata como una posición en uno de
estos campos, en un momento par ocular, si
fuera el equivalente de una carrera, de toda
una vida adulta. :..
El modelo de predicción vocacional usa:
métodos estadísti :cos que son muy apropiados
para la predicción desde un punto
2 otro punto en el tiempo. Pero ahora tales
mélodos-sólo están siendo adaptados a la
predicción desde un punto a toda unå serie de
puntos posteriores en el tiempo. . .
El método de predicción que parece ser más
prometedor es el de las cadenas de Markor
(61, 43), el cual ha sido usado con anterioridad al
estudiar la conducta en los juegos y en la toma
de decisiones sobre políticas. Este modelo hace
posible estimar la probabilidad de que un joven
o una muchacha que ocupe una posición dada o
que esté dedicado a una conducta, vocacional
dada en un punto, manifieste una clase de
conducta dada en Otto punto posterior y que
esta última conducta esté. eslabonada en
forma similar a la conducta en una o más
etapas posteriores.
· Estos eslabones constituyen una cadena que
muestra las rela
ciones del status y la posición a correr el
tiempo. Gribbons y Lohnes encontraron que la
probabilidad de que un muchacho o muchacha que
esté tropezando vocacionalmente es decir,
inconscientes y faltos de información sobre las
carreras en el octavo grado, continuarán en esa
forma hasta el décimo grado, era de dos a uno, y
para todo el periodo del décimo al doceavo gra
do, era aproximadamente la misma desde el
doceavan grada hasta dos años después de la
graduación es de tres a uno y para
.
.
:

Los tres estudios longitudinales de la

evolución en las casa . ITeras que siguen,
ilustrarán bien las teorías y los métodos con
mientes. Se describen a continuación como principales
ejemplos de la forma en que se lleva a cabo la
investigación psicológica, y como una importante
tendencia de la Psicologia Ocupacional. Otros
trabajos de importancia, que no se tratan
aqui, se descri ben en Borow(15)::.
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Estudio del patrón de carrera

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El Estudio del Patrón de Carrera (96) se inició en 1951 en

un intento de formar una teoria evolutiva de la elección y
éxito i vocacionales, en tanto se reunían y
analizaban los datos que : harían posible las
descripciones basada's empiricamente de la
elección y el proceso de ajuste. Se entrevistó a unos
200 mucha chos en el noveno grado en 1951 y
1952 y se sujetaron varias veces a tests, al
principio del Career Pattern Study (CPS) (Estu
dio del Patrón de Carrera), cuando terminaron los
estudios se : cundarios, y nuevamente cuando
tenían 25 años de edad -en
un estudio intensivo de sus características y
experiencias, También fueron entrevistados sus
padres, y se hizo un análisis de las oportunidades
ocupacionales y de empleo en la zona...
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PSICOLOGIA OCUPACIONAL
OCUPACIONES CONTRA CARRERAS
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El objetivo del estudio era describir la evolución de las

ca rreras. Más específicamente, había dos objetivos: la
definición y medición de la madurez vocacional desde los
primeros anos de la adolescencia hasta la edad adulta y
la formulación de criterios de
éxito vocacional que
fueran apropiados para los jóvenes que se
aproximaban a la edad adulta y comprendidos en el
proceso de establecerse en ocupaciones adultas.
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KADUREZ VOCACIONAL
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La estabilidad de la madurez vocacional como

rasgo, es muy inferior a la de aptitudes tales como
inteligencia y visualización espacial. Madurar
vocacionalmente parece que es un proceso
irregular y no uniforme, el status de los individuos en un
grupo que varía en rasgos tales como tendencia a
planear por antici: pado, aceptación de
responsabilidad y conciencia de las contin. gencias,
varia en otros rasgos de la personalidad en la
adoles cencia. *. A medida que tienen más edad, los
muchachos aprenden más sobre las ocupaciones en que
están interesados. Consiguen traba jos en los
cuales son más independientes que cuando eran más
jóvenes, tienen ideas más claras y definidas de
lo que desean hacer como adultos y tienen más
conciencia de los planes voca cionales alternativos.
Sólo la sexta parte del CPS de los del doce. avo
grado tuvo la misma preferencia ocupacional que
tenían en el noveno grado, una doceava parte
 aspiraba a distintas ocupa: ciones en el mismo campo
pero a distinto nivel, y más de la mitad estaban
interesados en ocupaciones en campos
completamente diferentes. Más de las dos terceras
partes del CPS de los mucha chos del doceavo grado
no se sentían en absoluto eniregados a las
Ocupaciones en las que decían estaban más interesados.
Estos resultados, tanto en el noveno como en el
doceavo gra .dos, muestran que los años de los
estudios secundarios son eseni cialmente años de
exploración vocacional en vez de preparación para
ocupaciones. Son los años en los cuales los jóvenes
aprenden mucho acerca del mundo de trabajo y acerca
de la forma en que en él encajan, pero en los cuales la
mayoría de la juventud, en realidad, no éligen una vida
de trabajo. Les irá bien si tienen éxito en colocar los
cimientos de una buena elección enterándose acerca de
las ocupaciones y acerca de las implicaciones de sus
propias habilidades e intereses para la serie de
elecciones con las que se verán confrontados cuando
pasen por la escuela y en tren a la fuerza de trabajo.
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La.madurez vocacional se muestra por la conducta al

hacer frente a tareas de desarrollo vocacional, y que
se compare en madurez con otras que se enfrentan a
las mismas tareas. Los jóvenes de una edad dada se
enfrentan a exigencias similares de las instituciones
escolares y de sus planes de estudio: el no- . veno
grado es un punto de elección, en el cual tienen que
tomarse ciertas decisiones si el alumno va a permanecer
en el sistema.
. En el CPS, los resultados respecto a los
muchachos del no zveno grado que son importantes en
particular, tienen que ver
con la naturaleza, el grado y las causas o
concomitantes de la madurez vocacional. Primero, los
índices de madurez vocacional ampliamente usados en la
orientación, tales como la consisten cia y el objetivismo de
 las preferencias, no muestran las relacio
nes que podrían esperarse entre las medidas de la
misma variable a básica, en tanto que los índices nuevos
que asignan la habilidad
al plan y a la perspectiva del tiempo del noveno grado
están intércorrelacionados. Segundo, el nivel de
evolución vocacional logrado en el noveno grado.
no es lo bastante alto para hacer posibles
decisiones vocacionales sólidas. Esto es, la comprensión
del yo, de la educación o del mundo de trabajo que una
persona haya alcanzado en el noveno gado, no
justifican su decisión respecto a cursos que conduzcan
a un campo ocupacional en vez de a otro. Tercero, la
madurez vocacional está relacionada a la habilidad, a
haber tenido oportunidades para desarrollar inte
reses y a usar las habilidades y al hábito de
aprovechar esas oportunidades.
La madurez vocacional en el doceavo grado también ha
sido estudiada como rasgo y como predictor de éxito y
satisfacción en los adultos jóvenes. El análisis de
factores muestra que la estruc tura de la vocación
adulta en el doceavo grado es muy similar a la del
noveno grado.
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EL EXITO DESPUES DE LOS VEINTE AROS

El éxito tiene un significado tradicional. Cuando se
intenta la predicción ocupacional, el criterio del éxito
es, naturalmente, - el de triunfar en la ocupación a
la que se ha ingresado. Por lo . tanio, la medida
del éxito puede ser una clasificación puesta por un
supervisor, el registro de producción o las
percepciones del trabajador: así pues, para
obtener la medida del éxito, Strong

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PSICOLOGIA OCUPACIONAL

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OCUPACIONES CONTRA CUPERAS

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Finalmente, puede construirse una medida del número

de moviinientos o cambios de posición con sólo contar los
cambios, y puede calificarse el nivel Ocupacional del puesto
más reciente. La Tabla 6-1 muestra la intercorrelación de estos
criterios de éxito en el Estudio del Patrón de Carreras.
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TABLA 6-1. INTERCORRELACIONES DE LOS CRITERIOS PARA
. OCUPACIONES Y CARRERAST.
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Estabilizante Realismo Exito Nivel Movimientos
Estabilización vs.
tropiezos
Realismo de las razones
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Exito ocupacional
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Nivel ocupacional
28 encontró qué tanto seguro habían vendido
posteriormente dos individuos que habían tomado su
inventario de intereses al solicitar el puesto de
vendedores de seguros. Desde una perspec tiva más
amplia, el éxito puede definirse como la estabilidad
en una ocupación o calificaciones de otros en la profesión que
cono cían el trabajo de la persona que era calificada:
así, un estudio pedía a los jueces que calificaran el éxito de
los abogados que litigaban en sus cortes. ..
Pero en el estudio del éxito de la cartera, en especial en
la igente joven, el criterio ocupacional puede no ser
apropiado. En vez de usar una medida de éxito en cualquiera
que sea la ocupa ción a la que una persona esté
dedicada en ese momento, puede ser más apropiado usar
medidas de éxito que reflejen lo bien que esté manejando la
tarea de encontrar y establecerse en una ocu pación
adecuada."
Un intento para llegar a un equilibrio condujo a las
personas involucradas en el Estudio de Patrones de Carrera a
desarrollar y a usar medidas de éxito de carrera y
ocupacionales (97). Va rias medidas del éxito y la
satisfacción pueden servir para ilus trar a las que fueron
tratadas.
Las carreras se mueven; una persona cambia de posición
como estudiante o como trabajador después de salir de la
escuela y puede concebirse o tropezando o estabilizándose.
'Los tropiezos son movimientos peligrosos, en tanto que si
está estabilizándose está intentando algo que le parece
apropiado, está haciendo algo que facilitará el que
alcance un objetivo, o que se establezca en un campo de
trabajo adecuado. En el CPS, cada movimiento fue juzgado
por psicólogos competentes, quienes estudiaron los datos de las
historias educacionales y de trabajo del sujeto. Las medi das
mostraron si cada movimiento, el movimiento típico y el
úlumo en la historia de una persona implicaban tropiezos o
esta bilización.
Los movimientos de una carrera también pueden
estudiarse por medio de las calificaciones sobre el
realismo de las razones para el cambio de posiciones.
En el CPS, por lo tanto, una pun tuación obtenida era el
promedio de todos los movimientos en la historia postescolar
del individuo,
El éxito ocupacional, otra medida del criterio, puede
ser calificada por el mismo individuo. En el CPS se
encuentran que tales calificaciones, a pesar de los
defectos inherentes de la auto calificación, son
razonablemente válidas.
* Los números varían de sš 2 116; las correlaciones subrayadas son
importantes al nivel de probabilidad .01; pinguna fue de importancia en el nivel
.05.
† Super, D. E.; Kowalski, R. S., y Gorkin, E. H. Tropiezos y ensayos despué:
de la escuela superior. cooperative Research Project No. 1393. Ney York: Teacher
College, Columbia University, 1967.
Ante S
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elevados a
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Paciones
decuada
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.

Las medidas CPS de estabilitáción, réalismo de las

razones para cambiar posiciones, éxito ocupacional
autoestimado y el nivel ocupacional logrado a la edad de 25
años, todas están posi. tivamente relacionadas. No es
inesperado que quienes trabajan en niveles ocupacionales
más elevados sean más estables, ya que éstas son las
ocupaciones a las que se tiende a entrar después de una
adecuada preparación colegial o universitaria, y que ofre cen
las seguridades más grandes y el trabajo en financieras.
Que el realismo de las razones para cambiar esté
sustancialmen te correlacionado con el nivel, también puede
ser una función del tipo de trabajo, más bien que de la clase de
persona que lo desempeña. Es digno de notar que si bien
ambos criterios de carrera (estabilización y realismo)
están relacionados positiva mente con los criterios
ocupacionales (éxito y nivel ocupacio nal), sólo uno de
éstos está relacionado con el número de movi mientos o
 cambios de posición: los que más se mueven tienden a
tener razones menos olietinimaa
Dramaa
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6
100
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LSICOLOGIA OCUPACIONAL
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ANTECEDENTES DEL EXITO ... Otra de las tareas del Career

Pattern Sludy ha sido examinar las relaciones entre las
variables de antecedentes y criterio es decir, entre las
características de los muchachos en los primeros años de
secundaria y su éxito a la mitad de sus veintes. La
Tabla 6-2 informa sobre algunos de los resultados.
t.
3.
J
.

TABLA 6-2. CORRELACIONES ENTRE LAS CARACTERISTICAS

DEL
:DOCEAVO GRADO Y EL EXITO DEL JOVEN
ADULTO.**
Madurez Yocacional
Estabi. Realismo
Número lización a de las ra- Exito Nivel de la edad de zones para
ocupa. ocupa movi 25 años. cambiar cional cional mientos
Información:
Educación para .. la Ocupación
Preferida,
--
****
ww
who
,

Acuerdo:
Habilidades Poseidasy Requeridas
cer algo en el doceavo grado acerca de cómo
prepararse para la ocupación preferida está
relacionado con la estabilización, más que con los
tropiezos a la edad de 25 años, al realismo de las
razones para cambiar de posición durante los años
posteriores 2 la salida de la escuela secundaria, y al nivel
logrado en la escala ocupacional. Aun cuando no se
muestran en esta tabla, las califi... caciones del
noveno grado tendían a predecir como las del do
ceavo, pero en una edad menor, podrían
 esperarse valideces menos importantes y menos
frecuentes.
El grado de concordancia entre las halvilidades
poseídas y las que se requerían en la ocupación
preferida, en el noveno grado, no parecía ser una buena
medida de la madurez vocacional, ya que no estaba
relacionado con otras medidas en la forma que se
· anticipaba. Sin embargo, en el doceavo grado
parecía ser una medida más significativa, confirmado
por su tendencia a tener relaciones bajas pero
positivas con el criterio del éxico en la esta bilización y en
la ocupación. Que las correlaciones sean tan bajas como
.19 y apenas significantes estadísticaniente, sugiere
que *esta clase de realismo aún no es una medida
prácticamente útil, incluso con les del doceavo
grado..
De las varias medidas estándar usadas con frecuencia
en las escuelas, sólo tres de ellas se tratarán aquí. La
inteligencia y el proạiedio de puntos en el grado se
intercorrelacionan positiva. mente, se correlacionari canio
con la estabilización, realismo de : las razones para
cambiar posiciones, éxito.y nivel ocupacionales. Sin
embargo, los grados se correlacionan negativamente con
el número de movimientos hechos después de salir
de la escuela secundaria. El número de cambios de
posición no resultó ser un predictor general del criterio
 del éxito y, por lo tanto, quizá no lenga significancia.
No obstante, parece que los estudiantes que oblienen
mejores grados tienden a hacer menos cambios de
posición que los que reciben grados más bajos. Esto
podría deber se a que los buenos estudiantes van a la
escuela, se desempeñan bien ahí y, por lo lanto, hacen
más pocos cainbios de posición. Por otra parte, los
estudiantes menos aplicados, obtienen traba jos que
necesariamente son marginados debido a su edad y
edu. cación al salir de la escuela secundaria o van a
la universidad y se desempeñan mal ahí. En cualquiera
de los casos, cambian de posición (trabajos o de otra
índole) con más frecuencia. La cantidad y la calidad
de participación en las actividades esco
,

Medidas Estándar:
Inteligencia

***
End
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Grades en Secundaria
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Actividades Escolares
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• Las correlaciones subrayadas una vez son significanles al nivel de

probabilidad de ,05; las subrayadas dos veces, al pivel de 01.
† Super, D. E.. Kowalsk, RS. Y Golkin, E. H. Tropiezos y ensayos después de
la escuela secundaria. Cooperative Research Project No. 1393. New
York: Teachers College, Columbia Upiversity, 1967.

..

Se ensayo cierto número de posibles medidas de la madurez

vocacional. De éstas, la medida de información relativa a la
edu cación y preparación necesaria para la ocupación
en la que uno estaba entonces más interesado pareció
 ser una de las mejores medidas empíricas tanto en el
noveno como en el doceavo gra dos. Como lo muestra la
Tabla 6-2, también resultó ser una de las mejores
predictoras de éxito en la juventud adulta: el cono
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OCUPACIONES CONTRA CARREBAS
PSICOLOGIA OCUPACIONAL
‫ܚ ܗܝܙܙܝܕܚܚܩ‍‍ܚܗܝܝܢܝܫܗܗܝܢ܀‬

ones benden a tener la misma clase de validez

predictiva que los
‫ܗܝܣܘܝܚܫܫܺܚܕܬ‬
V 2010

cuestionario en el octavo, décimo y doceavo grados y

nuevamente en una continuación dos años después de la
escuela secundaria. Todos los sujetos habían llegado a
todas las etapas, principal. mente en entrevistas, pero el
cuestionario era proporcionado por correo en unos cuantos
casos. Los sujetos eran una muestra se leccionada de
 57 muchachos y 54 muchachas de pequeñas ciu
dades cercanas a Boston. .
:
MADUREZ VOCACIONAL
del 2
.

LOS TROPIEŽOS Y LA ESTABILIZACION

Los conceptos de tropiezos y estabilización pueden
dividirse en dipos de conaucta más específicos. Los
cambios de posición educacionales o vocacionales
pueden clasificarse de acuerdo.con
la cualidad de la conducta de enfrentamiento. Las
categorías de .:CPS son tropiezos (al azar), ensayos
(sistemáticos), instrumen.
tales (medios para un fin), de establecimiento
(principiar en una posición apropiada), o de
estancamiento (permanencia en una posición
inapropiada).
Más de la mitad de los cambios de posición entre la
salida de la escuela y la edad de 25 años son de
tropiezos o de variedad sin objetivo; cerca de la
tercera parte se consideran de ensayo, ya que
siguen claramente un propósito. Números mucho me.
nores de movimientos implican quedar establecidos en
una ocupación apropiada o son instrumentales, ya
que conducen a otro objetivo adecuado,. .
Si los cambios más recientes de trabajo hechos
durante los ... años posteriores a la escuela
secundaria y antes de la edad de
25 años se clasifican como implicando estabilización
(de ensayo, instrumentales o para establecerse), o
conducta de tropiezos, cer ca del 80% de los sujetos
estaria dedicado a estabilizarse - esto es, en conducta
positiva de enfrentamiento a la edad de 25 años.
Cerca de la mitad de éstos se habían estabilizado sin
mu chos tropiezos anteriores. Es digno de
observarse que otros tan Los de la otra mitad,
aquellos con conductas tempranas de en
frentamiento que implicaban tropiezos, se habían
estabilizado, Say no obstante, a la edad de 25
años. Sin embargo, la quinta parte
de ellos, aún estaban efectuando movimientos
dificultosos. El número promedio de cambios de posición
durante los siete años posteriores a la salida de la
escuela, incluyendo posiciones de estudiante y de
trabajo, es de seis, casi un cambio por año.
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.
my-
..

Se construyeron escalas de Facilidad para la

Planeación VO cacional (RVP) partiendo de las
puntuaciones del material de las entrevistas. Las dos
primeras escalas, factores en la elección del plan de estudios
y factores en la elección vocacional, inclu. yen material
cubierto en los índices de información y planeación del
 Estudio del Patrón de Carreras."(CPS), pero
agregaban la consideración de la exactitud de la
información. Una escala que mide el conocimiento de la
aplicación de los intereses y valores, y otra que asigna
la independencia de la selección también se parecen a los
índices: CPS de sabiduría de preferencias y a los indices
de aceptación de responsabilidad por elegir y
planear. Las otras escalas miden los puntos fuertes y
débiles verbaliza dos, la exactitud de la autoapreciación y
la cantidad de evidencias para la autocalificación. Aun
cuando las escalas son relativa mente independientes o
sólo están moderadamente intercorrela cionadas, tienen
un factor general fundamental (que apoya la hipotélica
construcción fundamental de la madurez vocacional) y
se refleja en por lo menos otros tres factores de
menor im portancia.
· Las puntuaciones RVP aumentaron del octavo al
décimo grado, sugiriendo que las escalas ciertamente
median la ma durez vocacional. Hubo considerable
traslape de las puntuaciones de los grados octavo y
décimo. Se demostró cierta estabilidad en los perfiles
RVP por correlaciones moderadas entre las puntua
ciones del octavo y décimo grados, sugiriendo que la
evolución vocacional no es del todo un procesa uniforme
en la primera adolescencia: La escala de las factores en la
elección ocupacio nal era la única variable que no mostraba
 tal estabilidad; esto es, eran las variables educacionales y
psicológicas, más que las vocacionales, las que resultaron
estables. Los resultados del CDS son pues más similares a
los del CPS de lo que parece al primer examen.
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Un estudio longitudinal de 111 muchachos y muchachas

del octavo grado, fue iniciado por Gribbons y
Lohnes en 1958, usan do modificaciones de algunos
de los procedimientos del Estudio malo? Da kan de
parteras. Usaban una cédula de entrevistas o un
FOREST
3

PSICOLOGIA OCUPACIONAL
OCUPACIONES CONTRA CARRERAS
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de los muchachos y de la quinta parte de las
muchachas mostra ron madurez constante; y una
quinta parte de los muchachos y la décima parte de las
muchachas mostraron 27madurez cons
izmi tante.
Las clasificaciones de éxito, hechas dos años
después de la graduación en la escuela secundaria
sobre la base de una com paración entre las
aspiraciones en la escuela secundaria y los
empleos actuales, mostraron que menos de la mitad de los
mu chachos tuvieron éxito en lograr los objetivos de la
escuela secun daria, un número ligeramente mayor no
tuvo éxico, y cerca de la sexta parte fue
ocupacionalmente neuva (en el servicio mili
tar). Las niuchachas no tuvieron éxito con más
frecuencia en lograr los objetivos de la escuela
secundaria: más de la tercera parte tuvieron éxito al
mantener las carreras deseadas, más de la mitad no
seguian las carreras deseadas en la escuela secun- :
daria y una décima parte era neutral (no en empleos
lucradvos. civiles, principalınente cono amas de casa).
Se encontró que el éxito estaba relacionado con los
procesos de carrera diferencia les, tales como
madurez emergente e inmadurez constante en.
..tanto estaban en la escuela secundaria.
La facilidad para planeación vocacional (madurez
vocacio nal) en la escuela secundaria elemental y
superior, según la asignación de Gribbons y Lohnes,
no tuvo relación con los pra cesos diferenciales
concurrentes de carrera, o conductas. Los re
sultados de su asignación están en desacuerdo
con la teoría y con otra evidencia que Gribbons y
Lohnes rechazan, esperando
resultados positivos en estudios futuros. La
precaución parece bestar garantizada al evaluar
primeros estudios tales como éstos.
- El modelo de la cadena de Markov fue aplicado por
Gribbons y Lohnes a algunos de sus datos
longitudinales. Relacionaron la conducta de
enfrentamiento en un punto en el tiempo con la del
siguiente punto en el tiempo en una serie de
eslabones, y resu miendo éstos en una cadena que
cubre toda la adolescencia. El proceso del desarrollo
de la carrera claramente no es aleatorio ni al
azar.
.
:

* Sin embargo, los resultados del CDS difieren en

ciertos im portantes aspectos de los del CPS. La
facilidad para planeación vocacional en el octavo grado
tiene mucho más valor predictivo para la elección del plan
de estudios y nivel de preferencia ocu pacional que
asigna dos años y medio después que el RYP en el
décimo grado. La facilidad en el octavo grado también
propor ciona mejores predicciones de los niveles
educacional y ocupa cional, campo y nivel de la
ocupación actual dos años después de la escuela
Secundaria, y ajuste a la carrera posterior a la
escuela secundaria. Que el RVP del décimo grado
dependa me nos de la habilidad oral y sea menos
homogéneo y, por lo tanto, parezca más discriminador,
hace que su baja validez predictiva sea sorprendente. A
diferencia de los índices del CPS, las pun tuaciones del
RVP mostraron una relación apreciable al status
socioeconómico.
Como medida de la madurez vocãcional
(aumenta con la edad, se convierte en menos
dependiente de la habilidad verbal y se diferencia
cada vez mejor con el aumento de edad), la faci lidad
para Planeación Vocacional del décimo grado sería un
mejor predictor que el RVP del octavo grado de
características de grado doceavo y postsecundaria. Los
rasgos que maduran por lo ge ñeral dan mejores
predicciones después que han aumentado con la
madurez. Cuando existen diferencias en el valor
predictivo,
as inedidas tomadas que se aproximan más a la fecha del
cri terio tienden a ser mejores. Como las escalas de
TVP no se contoman a esta regla, resulta claro que
necesitan mayor es tudio:y que pueden resultar
inadecuadas.
Los procesos diferenciales de carteras también fueron
estu diados por Gribbons y. Lohnes. Identificaron como
madurez emet-. gente al proceso implicado en la
manifestación secuencial de los. tipos de conducta de
enfrentamiento identificados por Supery asociados
(tropiezos, ensayos, estancamiento, instrumentales y
establecimiento). Los procesos de carrera adicionales
incluyen la madurez constante, la persecución constante y
consistente del objetivo primeramente declarado;
degeneración, la deterioración progresiva de las
aspiraciones y del sentido del logro y la inma durez
constante, la fijación de objetivos no realísticos sin avan
zar en el nivel de los logros, Casi la mitad de los
estudiantes de cada sexo tuvo carreras de secundaria
que caían en la categoría de madurez emergente, menos
de la tercera parte de cada sexo se encontró que
mostraban degeneración, más de la décima parte

a mente
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Souprave

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Talento de proyecto
En 1960, una bateria integral de tests de aptitud y
logro, de inventarios de interés y de personalidad,
y de cuestionarios bio gráficos fue administrada en
varios niveles de grados en un estudio longitudinal
de 440 000 muchachos y muchachas que
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-
OCUPACIONES CONTRA CARRERAS

165
.. PSICOLOGIA OCUPACIONAL
qability to turn
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asdiluyen una muestra representativa del 5% de los estudian,

tes de las escuelas superiores de Estados Unidos. John
Flanagan y asociados (32) en el American Institute for
Research, reunie con datos de las escuelas sobre sus
programas de orientación, planes de estudio y personal
técnico. Los estudios de continua ción se han hecho
periódicamente desde entonces para mantener al día las
historias educacionales y vocacionales de los sujetos. Los
principales objetivos del proyecto incluyen análisis de los
determinantes de los planes y elecciones vocacionales, así
como la distribución y uso de los talentos. Se usaron los datos
 de ras gos y factores en el estudio del desarrollo de la
carrera, lo que hasta ahora 'implica planes de preferencias
más que selecciones completamente implementadas (33).
-
populaire
web
S

las trabajadoras de oficina diferían poco en patrones de apo tud de

las muchachas en general.
En un reporte posterior del One Year Follow-Up Studies de todos los
440 000 muchachos y muchachas (34), se encontró que la habilidad
y el nivel sumliar socioeconómico cran los principa les determinantes
de la educación posterior a la escuela secun daria. Los estudiantes
de los primeros años tendían a ser más estudiantes no
universitarios que los estudiantes universitarios en habilidad, pero más
como el grupo que asistía a la universidad en el nivel familiar
socioeconómico.
· De los alumnos que estudiaban por primera vez el noveno grado,
el 68% continuó su educación después de la escuela se cundaria:
el 49% fue a la universidad, el 38% al cuarto año y el 11% a
otras escuelas. El índice de abandono universitario fue del 19%.
Un año después de salir de la escuela secunda ria, el 63% de
los muchachos no universitarios en la clase de 1960, el 74%
de los no universitarios graduados en 1961, y el 83% de los no
universitarios graduados en 1962, fueron emplea dos de tiempo
completo. Los mayores grupos ocupacionales, que emplearon desde
el 1090 hasta cerca del 25% de los muchachos, fueron trabajos
de oficina o semiespecializados. El campo de trabajos de
oficina y ventas dio cuenta del 75% de las mucha;: chas, seguido
por el campo de servicio con el 10 al 15%. Los que abandonaron
los estudios típicamente estuvieron menos bien com locados que
los graduados. ..
La estabilidad de los planes de carrera durante los años de escuela
secundaria y un año después, fue baja: sólo el 17% de los
muchachos del noveno grado tuvo el mismo objetivo ocu- : pacional un
año después de la escuela secundaria. Este porcen taje se elevó al
19%, al 25% y al 31% para las preferencias expresadas en los
años sucesivos. Los porcentajes para las mu chachas sólo fueron
un poco más altos. De las predicciones ma las de las
preferencias posteriores derivadas de preferencias ocupacionales
anteriores, Flanagan concluyó que debía deposi tarse más
confianza en otros datos más estables, tales como los
proporcionados por los tests en la orientación..
el
come out on son*

LOS DETERMINANTES DE LAS CARRERAS

The High School Student (33) reporta una gran cantidad
de datos del estudio básico del Project Talent y del estudio
de seguimiento de un año de los del doceavo grado. Los
planes de carrera se desarrollan de varias maneras. El 16%
 de los mu chachos del doceavo grado planearon converurse
en ingenieros, y el 12.5% de los mismos muchachos continuaron
todavía un año después planeando convertirse en ingenieros y
fueron ins critos en cursos de primer año de ingeniería. En
contraste, sólo el 7% de los muchachos del doceavo grado
planearon entrar al campo educativo, pero el 12 del mismo
grupo se estaba pre parando para ello un año después.
Cerca del 4250 de los gra. duados de la escuela secundaria
siguieron a la universidad, aban donando sus estudios el
22% de los estudiantes universitarios durante el primer año. Los
que tomaron cursos comerciales fue ron los más populares,
pero la ingeniería clasificó en segundo lugar para los
muchachos, y la educación fue la más elevada para las
muchachas. Entre los estudiantes que fueron directa mente
al trabajo después de la escuela secundaria, la mayoría de
los trabajos era seriespecializado, de servicios de bajo nivel,
fábricas y oficinas, considerados como temporales.
Se encontraron algunos de los patrones de aptitud ocupacia
nales esperados: se hicieron puntuaciones para los tests de ap
titud, más elevadas las técnicas que las académicas, que
fueron logradas por electricistas, mecánicos, y atendedores
de estaciones de gasolina. Sin embargo, en algunos casos
faltaba un patrón:
mingin'in, mainan at mine ..on alati on ise wwäit will
.
..
:
HABILIDAD Y MOTTVACION
Usando una clasificación ocupacional de seis categorías,
Cooley mostró que las preferencias ocupacionales agrupadas
eran mucho más estables que las preferencias ocupacionales
::
S Caso
SICULOGÍA OCUPACIONAL
55
"

**
OCUPACIONES CONTRA CARRERAS

1.
Wallpaper

específicas. Por lo tanto, cuando se usaban las

preferencias ; agrupadas, se predecían los planes un año
después de la es cuela secundaria, así como las preferencias
del noveno grado . en cuanto a medidas de habilidad y
motivación. Las medidas de la motivación eran mejores
predictores que las medidas de habilidad, pero las
medidas de habilidad aumentaban su ya. lidez
predictiva, en tanto que las medidas de motivación la
disminuían durante los años de la escuela secundaria. Las
pun tuaciones de habilidad y de interés de los muchachos
que cam biaron de planes desde el noveno grado hasta un año
después de la escuela secundaria se compararon con las de los
muchachos que no cambiaron. La Fig. 6-1 revela los resultados en
forma gráfica y dramática.
Los estudiantes que cambiaron planes de las ciencias fisi- .
cas a ocupaciones técnicas (codificados como 5. PS-TE en la
Fig. 6-1) hicieron puntuaciones mucho más bajas en tests esco
lásticos de aptitudes (eje horizontal de la Fig. 6-1) que los que
retuvieron tales aspiraciones en el primer año después de
las cuela secundaria (codificados como 1. Ciencias Físicas
pero no fueron más bajas en los tests
matemático-mecánicos (eje vertical). Los estudiantes que
cambiaron de las ciencias físicas al (no universitarios)
campo comercial (codificados G: PS-BNC). fueron inferiores
en ambos tipos de aptitud. Existían tendencias similares para
los intereses, que fueron analizados en forma análoga,
pero en un grado menor. Por ejemplo, los estudiantes que
primero habían planeado entrar a humanidades, pero que
cambiaron a administración de negocios, tuvieron una puntua
ción un poco más elevada en ciencias físicas y en intereses
técnicos y un poco menores en intereses escolásticos que los
que continuaron con el plan de la carrera en humanidades.
La proporción de respuestas ha sido un problema en el Pro ject
Talent, ya que los métodos usados para obtener del 90% al
100% de rendimientos en estudios intensivos de muestras
pe.. queñas, tales como los Estudios del Patrón de Carreras
y Des arrolo de Carreras, no son prácticas en proyecios
masivos como éste. Las respuestas para el seguimiento del
primer año después de la escuela secundaria en el Project
Talent van del 37% para los novenos grados originales, hasta
el 69% para los doceavos grados originales, usando ondas
sistemáticas de cuestionarios y tarjetas. Si se obuenen
rendimientos adecuados y si se obtie nen es una pregunta
importante- la iniomarción sobre las se cuencias de
ocupaciones de tiempo completo (es decir, carreras)
proporcionarán criterios más significativos que los planes
yoca cionales y los criterios de entrenamiento usados
necesariamente hasta ahora en el Project Talent.
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1. C
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RESUMEN
15. Meld deur
Facultad a Corda (BC)
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10 11 12 in 15 T6 17 18 19 21 77 FIG. 6-1. La babilidad en el

Project TALENT y las puntuaciones de interés de los muchachos en el grado
9 y un año después de la escuela secundaria: Los 36 çentroides en el
espacio de la habilidad. John C. Flanagan y William W. Cooley, Project
TALENT: One Year Follow-Up Studies. Pittsburgh: University of
Pittsburgh Press, 1966. Reimpreso con autorización .
La diferencia básica entre una ocupación y una carrera, es
el carácter secuencial y longitudinal de ésta, en contraste con
la naluraleza estática de la primera. Una ocupación es lo
que se hace para ganarse la vida en algún punto en el
tiempo, en tanto que una carrera es la secuencia de
posiciones ocupadas durante un periodo de tiempo.
La Psicologia Ocupacional tradicionalmente se ha enfocado
sobre las ocupaciones, basándose en la psicología
diferencial para arrojar luz sobre las características de
las personas en va
h
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,
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L
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.

OCUPACIONES CONTRA CARRERAS

169 :
PSICOLOGIA OCUPACIONAL
.
Weihe

.
G
rande

rior, según lo muestra el estudio profesional y por la historia

de los primeros empleos. Las aptitudes aparecen como los deter
minantes más importantes que el interés en este análisis
pero, como de costumbre, el status socioeconómico
representa un pa pel principal en el desarrollo de la
carrera. En el desarrollo de un Arbol de Carreras como
representación gráfica de la evolu ción de la
 carrera, * para complementar esta
representación con datos sobre los rasgos de aquellos
que entran y salen de cada grupo prevocacional y
vocacional, Flanagan y Cooley han hecho una gran
aportación a la psicologia ocupacional moderna.
El siguiente capítulo termina el estudio de la evolución de
la carrera, tomando en cuenta las etapas de la
vida y el patrón de carreras, :
:
*;
Whe
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fr
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19 ocupaciones, y sobre las determinantes del

éxito en tales onipaciones. El modelo de elección
ocupacional fue el de aso ciardos rasgos individuales
con los de las personas dedicadas a la ocupación: La
introducción de un enfoque evolutivo a la elección
ocupacional condujo al concepto de la carrera o evo
lución vocacional. También condujo al uso de un modelo de
ca Itera en el cual el foco está en las características de
las personas que persiguen diferentes secuencias de
posiciones educacionales y ocupacionales, y sobre la
naturaleza de esas secuencias. -
Se estudiaron con cierto detalle tres casos de
evolución de la carrera. Estos fueron: el Estudio del Patrón
de Carreras de un grupo típico de unos 200 muchachos de
la escuela secun daria elemental en la etapa de
establecimiento, el Estudio de Evolución de la Carrera en
 cerca de 100 muchachos y mucha chas de la escuela
secundaria elemental hasta la primera ciapa de la inadurez,
ambos de las cuales se refieren a la madurez vo cacional y a
los procesos de la carrera, y el estudio en gran
escala del Project Talent de los determinantes de los planes y
su logro. Las medidas del Estudio del Patrón de
Carreras de la madurez vocacional, evidenciadas por
la información acerca de la ocupación preferida
mientras se está en la escuela y por el desempeño de
las tareas escolares, mostrado por los grados y
por las actividades escolares, se vieron que tenían cierta
relación con el éxito en el adulto joven, si el éxito
estaba juzgado por el realismo de las razones para el
cambio de posiciones, autoes. amación del éxito
ocupacional, número de cambios de posi ción y
puntuaciones globales de tropiezos o de conducta
esta bilizante de la carrera.
El Estudio de Evolución de la Carrera usó ciertas
medi. das de la madurez vocacional que se
asemejaban a las del antiguo Estudio del Patrón de
Carreras, pero también desarrolló algunas que eran
nuevas. Su facilidad para las escalas de
planeación vocacional mostró cierta validez predictiva del
octavo al décimo grado, pero no predijo el manejo
diferencial de los procesos de la carrera, aun cuando
los tropiezos en la escuela predijo el éxito, medido por los
logros posteriores de los objetivos de la es cuela secundaria.
El Project Talent ha hecho una contribución importante
al informar sobre las relaciones entre las apátudes y los
intereses someudos al test en la escuela secundaria y
la ocupación poste
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