Antropología y

Niñez
PARTICIPACIÓN
Evaluación n°2
Bitácora con reflexión sobre el
contenido de la clase (2-3
planas).

Individual o parejas.

Una nota por clase (3 de 4

clases).

Coherencia, Contenido y
Reflexión crítica.
Morales, S., Magistris, G. (2019) El Co-protagonismo como nuevo paradigma de la infancia.
Hacia un horizonte emancipatorio en als relaciones intergeneracionales. Kairos, Revista de
temas sociales 23, 44.

Cahill, H., Dadvand, B. (2018) Re-conceptualising youth participation: A framework to inform

action. Children and Youth Services Review 95, p.245-253

Spyrou, S. (2011). The limits of children’s voices: From authenticity to critical, reflexive
representation. Childhood, 18(2), 151-165.

Defensoría de la Niñez (2020). Derechos humanos de niños, niñas y adolescentes en Chile.

Informe Anual 2020 Parte 3. Disponible en: https://www.defensorianinez.cl/wp-
content/uploads/2021/04/ia2020_parte3_cap3.pdf

Santibañez, D., Délano, J., Reyes, M. (2015) Participación y ejercicio de derechos.

¿Deben votar niños y
niñas menores de 18
años?
Participación:
• “Procesos de compartir las decisiones que afectan la
vida propia y la vida de la comunidad en la cual se
vive. Es el medio por el cual se construye una
democracia y es un criterio con el cual esas deben ser
juzgadas. La participación es el derecho fundamental
de la ciudadanía” (Hart, 1992).

• “La participación puede definirse como un proceso

continuo de expresión e implicación activa de los niños
en la toma de decisiones a diferentes niveles en los
asuntos que les conciernen (Lansdown, 2011).

• “Un proceso que está situado, que es relacional y

que está vinculado de forma única a las trayectorias
vitales individuales de los niños” (Cahill y Davdand,
2018)
¿Cuáles han sido los límites en
el estudio de las voces?

- Metodologías incómodas.
- Poca autorreflexión.
- ¿Lenguaje racional = verdad?
- Voces moldeadas por adultos,
contextos institucionales, etc.
• Metodologías (Douglas Harper – M.A.Aguilar)
• Cultura de pares.
• Aumentar la potencia agencial.
• Contextos institucionales.
• El problema del tiempo.
• La voz no normativa/no domesticada.
• Aumentar la potencia agencial.
¿Cuáles son las prioridades en materia de derecho
de la infancia?

Padres → Acceso a educación, salud, bienestar

económico.

Docentes → a educación, salud y formación para

ser adultos.

Niños → Participación, a no ser discriminado/a y

protección a la violencia.
• Aumentar la potencia agencial.
Contexto de apoyo a niños refugiados sirios.

Investigaciones sociales → acceso a la

educación, salud, restricciones de movimiento.

Grupo focal con niñes → Bullying en escuelas.

No entendían las clases por cuestiones de
idioma y eso a su vez les marginalizaba.
• Aumentar la potencia agencial.
¿Cuáles son los mayores problemas de la
escuela para les niñes?

Docentes → Las pruebas estandarizadas, la

invasión de personajes externos, la violencia
barrial.

Niñes → la suciedad, el baño roto, la caca de

paloma en la cancha, las faltas de respeto.
• Metodologías.
• Cultura de pares.
• Aumentar la potencia agencial.
• Contextos institucionales.
• El problema del tiempo.
• La voz no normativa/no domesticada.
• Considerar la grupalidad por sobre la
universalidad e individualidad.
• No se debe descartar el concepto de voz.
• Distinguir la verdad que se dice (cómo se
dice) y la verdad que se vende.
• Autorreflexión constante.
• Familiarizarse con discursos que informan las
voces de les niñes (familiares e instituciones).
• Considerar los contextos históricos, culturales
y sociopolíticos.
Participación
en CDN
1. Infancia Hegemónica
occidental y colonialista.
2. Niño marginado de la esfera
política.
3. Derecho a la “participación”
como tal no existe.
4. ISN cooptado por adultos.
5. Jerarquía adulto niño
permanece.
Participación en
CDN
Art 12:

1. Los Estados Partes garantizarán al niño que

esté en condiciones de formarse un juicio
propio el derecho de expresar su opinión
libremente en todos los asuntos que afectan
al niño, teniéndose debidamente en cuenta
las opiniones del niño, en función de la edad y
madurez del niño.
2. Con tal fin, se dará en particular al niño
oportunidad de ser escuchado, en todo
procedimiento judicial o administrativo que
afecte al niño, ya sea directamente o por
medio de un representante o de un órgano
apropiado, en consonancia con las normas de
procedimiento de la ley nacional.
• 12 Opinión.
• 13 Libertad de expresión.
• 14 Libertad de pensamiento.
• 15 Libertad de asociación.
• 17. Acceso a la información.
• 31. Arte y Cultura.
 Cambio de Paradigma
Modelos de Participación
Cambio de Paradigma
 CO-PROTAGONISMO
(Gabriela Magistris y Santiago Morales)

“El ser humano es un ser social e histórico

que varía de acuerdo a tiempos, lugares y
circunstancias en que habita. Es posible ser
niñx de un modo diferente al impuesto por
el modelo de infancia hegemónico”.
 Modelos de
Participación
Roger Hart (1992)
Treseder
Harry Shier (2001)
Laura Lundy
(2013)
Laura Lundy
(2013)
Cahill y Dadvand 1. Propósito.

(2018) Modelo P7 2.
3.
Perspectiva
Protección
4. Posicionamiento
5. Relaciones de Poder.
6. Lugar
7. Proceso

BUSCA PRODUCIR
OPORTUNIDADES PARA QUE
NIÑES PARTICIPEN,

NO

GENERAR PARTICIPACIÓN.