Universidad Dominicana Organización y Métodos

(O & M)

ESTUDIANTE:
Nicaurys Altagracia Villanueva Peralta

MATRICULA:
18-EPDS-1-130

26 de Noviembre del 2022

República Dominicana.
 Elaborar un mapa conceptual con el capitulo 2 , Modalidades de investigación, técnicas de recogida de datos e
informes de investigación

Modalidades de investigación

Cuantitativa Cualitativa

Estas modalidades cualitativas son importantes porque cada una tiene una
Las modalidades de investigación cuantitativa fueron inicialmente historia prominente en alguna disciplina y ha generado revistas, libros y
desarrolladas para la investigación en agricultura y en las ciencias puras metodologías distintivas que caracterizan su aproximación.
Se puede clasificar en: Se puede clasificar en:

Investigación interactiva Estudios críticos

Experimental. No experimental.
Los tipos más comunes Los tipos más comunes
Los tipos más comunes
Los tipos más comunes

Fenomenología Investigación
Experimental pura Descriptivo analítica
Estudio de caso
Semi experimental. Comparativo.
Teoría fundamentada. Análisis de
conceptos
Caso único Encuesta
Estudios críticos
Ex post facto.

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Cualitativa
Cuantitativa

Las técnicas cuantitativas se emplean en diseños experimentales,
descriptivos y correlacionales, como una forma de resumir un número
elevado de observaciones y de indicar numéricamente la cantidad de
error en la recogida y presentación de los datos
Los tipos más comunes
, las técnicas cualitativas recogen los datos principalmente en forma de
palabras en lugar de números. El estudio proporciona una descripción
narrativa detallada, un análisis y una interpretación de los fenómenos
Los tipos más comunes

Observaciones Entrevistas estructuradas Observación de campo

Observación participante.
estructuradas

Tests de lápiz y papel. Técnicas suplementarias

Cuestionarios. Documentos y enseres

Evaluaciones alternativas.
 Enfoque, contexto
educativo e
importancia del
un mapa de nubes con el capitulo 3 tema.

Observaciones
Deducciones desde
casuales. Enunciados
la teoría
formales del tema

Un marco para los

resultados y las
Experiencia personal
Deducciones desde Fuentes de los conclusiones
e insight.
la teoría temas

Temas sociales y
políticos de
actualidad
Situaciones prácticas

Hipótesis de
Enunciados, Preguntas investigación
E Hipótesis

Cuestiones
específicas de
investigación Formulación del
problema en la Constructos
investigación
cuantitativa

Formulación del
Reformulación La lógica deductiva
problema en la del tema
investigación cualitativa de constructos,
inicial
Preguntas de variables
investigación

Lógica inductiva Casos Variables.

Observaciones.
 realizar los ejercicios de autoevaluación de los dos capitulo,
C a pit ulo 2

Pregu ntas

1. L a i n v e s ti g a ci ó n e x p e ri m e n t a l c o n ti e n e t o d a s l a s c a r a c t e rí s ti c a s si g u i e n t e s

e x c e p t o…

a. un grupo de control o de comparación.

b. asignación aleatoria de sujetos.
c. entrevistas intensivas a los sujetos.
d. manipulación de sujetos.
2. Los dise ñ os se miex p eri m e ntales difier e n de los dise ñ os ex p eri m e ntales

en …

a. el grado de control.
b. el empleo de grupo de comparación o control.
c. la asignación aleatoria.
d. la a y la c son correctas.
3. E n l a i n v esti g a ci ó n n o e x p e ri m e n tal el i n v es ti g a d o r p u e d e h a c e r to d o l o

si g ui e n t e e x c e p t o…

a. hacer inferencias de una muestra a una población.

b. describir las condiciones existentes.
c. establecer relaciones causa-efecto.
d. predecir un fenómeno a partir de otro.
4. U n e s t u d i o et n o g r á fi c o s e p u e d e cl a s ifi c a r c o m o …

a. fenomenológico.
b. no interactivo
c. interactivo.
d. teoría fundamentada.
5. E n u n a i n v esti g a ci ó n c o r r el a ci o n a l lo s i n v esti g a d o r es est u di a n …
 a. las condiciones existentes de una manera descriptiva.
b. relaciones causa-efecto.
c. el mismo suceso en dos momentos en el tiempo.
d. el grado de relación entre dos fenómenos.
6. L a s o bser v acio n es estr u ct ur a d as está n e n la mis m a categ oría q u e …

a. la investigación aplicada.
b. la investigación descriptiva.
c. la investigación evaluativa.
d. ninguna de las anteriores.
7. L a s t é c n i c a s c u a lit a ti v a s d e r e c o g i d a d e d a t o s s e di s ti n g u e n d e l a s t é c ni c a s

c u a n titati v a s p o r …

a. el diseño de investigación utilizado.

b. la función de la investigación.
c. el empleo de palabras en lugar de números
d. el suministro de resultados más significativos.
8. L a i n v esti g a ci ó n fe n o m e n o l ó gi c a a m e n u d o s e c a r a ct e ri z a p o r …

a. entrevistas intensivas.
b. notas de campo abundantes.
c. hipótesis claramente definidas.
d. observaciones no intrusivas.
9. E l r es u m e n d e u n a rtí c ul o c o n ti e n e …

a. una descripción completa de los sujetos.

b. recomendaciones para estudios posteriores.
c. el propósito del estudio.
d. la a y la c son correctas.
1 0.L a secció n de m eto dología de un a rtíc ul o d e i n v e sti g a ci ó n c u a n t it ati v a

co ntie ne …
 a. sujetos, materiales, pruebas.
b. participantes, pruebas, procedimiento.
c. sujetos, pruebas, análisis de datos.
d. participantes, sujetos, procedimientos.
1 1. E n l a i n v e sti g a ci ó n c u a n tit a ti v a l a hi p ó t e sis si g u e a …

a. el problema de investigación.
b. la revisión de bibliografía.
c. la introducción.
d. el resumen.
1 2. E l p r o p ó sito d e l a s ec ci ó n d e m et o d ol o gí a e n l o s est u di o s c u alitati v o s es …

a. p r o p o r ci o n a r u n c o n t e x t o g e n e r al p a r a el est u di o.

b. resumir el diseño del estudio.

c. mostrar cómo el investigador hará las interpretaciones.
d. presentar el enfoque del estudio
P r o ble m a s a plica d o s

1. C l a s ifi q u e c a d a e s t u di o d e s c ri t o a c o n ti n u a ci ó n c o n r e s p e c t o a s u di s e ñ o d e

i n v esti g a ci ó n: e x p e ri m e n t al, n o e x p e ri m e n t al, c u a ntitati v o o c u alitati v o.

P u e d e s e r v áli d o m á s d e u n ti p o.

a. una investigación piloto de la validez del test de la brazada en el estilo de

espalda para identificar problemas en los nadadores. Cuantitativo no
experimental y experimental
b. una comparación del efecto de dos programas de lectura en clases de cuarto
curso en Kalamazoo. Cuantitativo no experimental y experimental
c. una investigación de la estructura de las actitudes de alumnos
universitarios. Cuantitativo no experimental
d. el efecto de recompensas extrínsecas en la motivación de niños asignados
de forma aleatoria a grupos de juego. Cuantitativo experimental
 e. una encuesta sobre las actitudes de los directores hacia la negociación
colectiva. Cuantitativo no experimental
f. un estudio de la efectividad relativa de diferentes técnicas de orientación
que han utilizado los orientadores durante los últimos cinco años.
Cualitativo interactivo
g. una investigación de la diferencia de asistencia entre dos institutos con
diferentes estilos de dirección. Cuantitativo no experimental
h. un estudio postest del efecto de frases humorísticas en la comprensión de
dos grupos de niños. Cuantitativo experimental
i. un estudio del significado de la paga extra por méritos para los profesores.
Cualitativo no interactivo
2. L e a u n a rtí c ul o d e i n v e sti g a ci ó n c u a n titati v a e i d e ntifi q u e l as fr a s es q u e

c o r r e s p o n d a n a l as s ec ci o n e s est á n d a r cita d a s a c o n ti n u a ci ó n.

a. Resu men

Se investigaron las relaciones entre el locus de control, el programa

académico y el género de los alumnos de enseñanza secundaria de
noveno curso. Se administraron la forma modificada de la escala de
locus de control y el cuestionario Intellectual Achievement
Responsability Questionnaire a 267 alumnos de bachillerato
pertenecientes a programas de diferentes niveles. Como se había
supuesto, los alumnos de nivel avanzado tenían más control interno que
los de nivel general o básico. Igualmente, los alumnos de nivel avanzado
eran más responsables de sus fallos académicos que los alumnos de
nivel general. También se discuten las diferencias de género que se
relacionan con expectativas específicas de las situaciones de
rendimiento académico.
b. Intro d u c ció n

El propósito de este estudio era determinar si el nivel académico y el

género de los alumnos de enseñanza secundaria de noveno curso están
relacionados con las expectativas generalizadas para un locus de control
de refuerzo, además se indagó sobre la relación entre el nivel académico
y el sexo con las expectativas específicas en situaciones de rendimiento
académico.
El locus de control se define…Percibimos estas expectativas… de
muchas experiencias pasadas.
c. e n u n ci a d o d el p r o bl e m a d e i n v es tig a ci ó n

Se investigaron las relaciones entre locus de control, el programa

académico y género de alumnos de enseñanza secundaria de noveno
curso.
d . r e visi ó n d e l a bi bli o g r a fí a

Bar-Tal y Bar-Zohan (1977) afirmaron que 31 de los 36 estudios

revisados indicaban una relación significativa entre el locus de control
y el rendimiento académico; además, los internos tenían un rendimiento
más alto que los externos. McGhee y Crandall (1968) investigaron las
expectativas específicas y establecieron l+ como predictor del
rendimiento masculino l- como predictor del femenino. Nowicki y
Strikland (1973) encontraron que, de forma particular para los hombres
una puntuación interna en la escala de Nowicky-Strickland se relaciona
con la competencia académica y la madurez social y parece haber una
correlación con conductas de independencia, competición y
automotivación.
Dweck y Licht (1980) mantienen que los chicos y chicas tienen maneras
características diferentes de hacer frente a los resultados positivos y
 negativos. Ambos sexos interpretan sus éxitos y sus fracasos de manera
diferente y tienen puntos de vista diferentes a las implicaciones de sus
habilidades. se diferencian en la persistencia en la persistencia para
solucionar un problema difícil, en la calidad de su actuación después del
fracaso y en sus elecciones de tarea cuando encuentran una dificultad.
Loche (1983) revisó las diferencias de sexo en el rendimiento. Sugiere
que las mujeres están más inclinadas a hacerse responsables de los
fallos. Las ve con escasa confianza en sus habilidades y sin estar
preparadas para hacer frente al fracaso.
Tal ha apuntado recientemente Pearson (1981)… IARQ, Dweck y
Reppuci (1973) informaron que no hay diferencias de sexo en la
atribución del fracaso a factores internos, pero encontraron que era
ligeramente más probable que los chicos atribuyeran sus fracasos de
esfuerzo que las chicas... (Dweck y reppucci, 1973; Nicholl, 1975;
Pearson, 1978)
e. e n u n ci a d o d e l a s hi p ó t e si s d e i n v e s ti g a ci ó n

Se estableció la hipótesis de que los alumnos de nivel avanzado serian

los mas internos y los alumnos de nivel básico los menos internos para
las medidas de locus de control, tanto generales como especificas.
También se estableció la hipótesis de que "Las mujeres asumirían más
responsabilidad por sus fracasos que los hombres".
f. sujetos

los sujetos de investigación fueron 267 alumnos de noveno curso de tres

escuelas secundaria, localizadas en una comunidad suburbana de clase
alta. Uno de los colegios era un centro vocacional… Los otros dos
colegios…
g. instr u m e nt os/ pr u e b a s
 Se empleó una escala para niños del locus de control de Nowicki-
Strickland (NS)…. Debido al tiempo reducido de comprobación se
utilizó un NS de 21 ítems para los cursos 7° y 12°… y una versión de
20 ítems de IARQ… para los cursos 6°-12°… y la forma extendida del
IARQ.
h. P r o ce di mie ntos

Las pruebas fueron administradas a los alumnos de noveno curso por

sus profesores de inglés en tiempo de clase. El investigador se reunía
con los profesores o con el subdirector antes de la entrega del test para
repasar los procedimientos de administración. La prueba se completó en
diciembre de 1985 en dos colegios (vocacional y uno de los
académicos). Los datos de otro colegio se recogieron en abril de 1986.
i. R e s ulta d os

Para los niveles básico y general, las mujeres obtuvieron puntuaciones

en atribución interna sustancialmente más altas para el éxito académico
que para el fracaso.
j. di s c u si ó n, i m pli c a ci o n e s, c o n cl usio n es

Los resultados de la investigación sugieren que la expectativa

generalizada de esfuerzo está relacionada con el nivel del programa
académico de los alumnos de secundaria de noveno curso de Ontario. El
alumno del programa de nivel avanzado tiene más control interno que
el de los niveles general y básico….Se encontró así mismo, una relación
entre expectativas específicas y el tipo de programa académico de los
alumnos de secundaria… Los resultados del estudio señalan también, el
problema del entrenamiento en atribuciones de los alumnos de bajo
rendimiento.
3. Lea un a rtíc ul o d e i n v esti g a ci ó n c u alitati v a e i d e n tifi q u e l a s s e c ci o n e s

p ri nci p ales:

a. intro d u c ció n

¿Es apropiada la noción predominante de carrera profesional e

nuestros días? Para examinar esta cuestión veamos como primero
cómo la bibliografía y la sociedad establecen el concepto de
carrera. Comparemos entonces esta perspectiva con la de un grupo
en particular, las mujeres que enseñan en la escuela primaria. A
través de las bibliografías de las informantes, vemos como el
concepto tradicional resulta inadecuado para organizar las vidas de
estas mujeres. Finalmente sugerimos qué elementos debe incluir
un concepto revisado de carrera profesional
b. m eto d ología

El investigador confía en los métodos cualitativos de observación

participante y la entrevista en profundidad. Las entrevistas y
observaciones se llevaron a cabo en escuelas durante un período
de ocho meses en un entorno principal y uno auxiliar, ambas
localizadas en una ciudad del tamaño medio del noreste de Estados
Unidos con una población de 800 alumnos y una reputación
académica sobresaliente. Todos los maestros excepto dos eran
mujeres de entre veintena y el final de los cincuenta. Había
solteros, casados y divorciados, la mayoría de las mujeres habían
intentado realizar otro tipo de trabajos pero solo habían trabajado
en la enseñanza. Algunas de las profesoras casadas tenían maridos
que deseaban familias tradicionales y con ideas conservadoras al
igual que padres conservadores. Ninguna de las solteras
 entrevistadas mostraba interés alguno en los temas relacionados
con las mujeres aunque algunas de las casadas si lo hacían.
c. res ulta d os e inter p retacio n es

Durante los primeros meses de entrevistas y observación, cuando

se les preguntaba a los maestros como describirían sus
experiencias en el trabajo a menudo decían: siempre he trabajado.
Kate había trabajado mucho durante 20 años y alguno de estos
trabajos implicaba la educación de niños en colegios. Hay que
existir que estas profesoras no eran mujeres que contravenían las
normas sociales, eran tradicionalistas. Algunas de las mujeres
entrevistadas son Sylvia Richardson a sus cincuenta años había
enseñado a los alumnos de séptimo curso durante cinco años antes
de tomarse una excedencia de nueve años para cuidar a sus hijos.
Su marido no quería que volviese al trabajo porque le gustaba
tenerla en casa, pero ella regreso por medio de una estrategia
eligiendo un nivel académico menos difícil.Jessica Bonwit
también dejó la enseñanza cuando nacieron sus hijos aunque
organizó un programa de guardería familiar durante ese período.
Carrie Amundsen no había trabajado antes de tener hijos pero
como las otras también tuvo que generar una estrategia para
trabajar a jornada completa pese a sus cincuenta años.
Estas tres profesoras eligieron tácticas para reconducir su
trayectoria y enseñar sin tener que librar la batalla ideológica de
sus maridos o rebelarse contra las normas sociales.
e. co n cl usio n es

Las perspectivas que trasladaban los profesores de Vista City a su

trabajo revelan la insuficiencia de las opiniones actuales de la
 carrera. El papel de padre debe ser concebido como compatible, no
como competitivo, con el papel laboral. Ser padre no se opone a
poseer un compromiso laboral. Las mujeres ocupan puestos de
trabajo pero no desarrollan una trayectoria profesional. Un modelo
de carrera genérico debe tener en cuenta igualmente las vidas tanto
de hombres como de mujeres.
4. D e scribir la i n v e sti g a ci ó n en los proble m as 2 y 3 con respecto a la

m o d a li d a d d e i n v e sti g a ci ó n y a l a téc ni c a d e r e c o gi d a d e d a t o s.

El problema dos:
• Cuantitativa: observaciones estructuradas, evaluaciones alternativas,
cuestionarios
• Cualitativas: Observación participante.

En el problema tres:
✓ Cuantitativa: Observaciones estructuradas, Entrevistas estandarizadas
✓ Cualitativas: Observación participante, Observación de campo,
Entrevistas en profundidad, Documentos y artefactos.
 C a pit ulo 3

Pregu ntas

1. ¿Cuál de los siguientes enunciados está redactado como un problema de

investigación? El propósito de este estudio es determinar…
a. si se debe cambiar la política de ascensos.
b. la verdad de la afirmación de que la educación norteamericana alienta un
sistema de clases sociales en los Estados Unidos.
c. cómo pueden superar los estudiantes la ansiedad frente a un examen.
d. si hay una diferencia en la ganancia de la puntuación de rendimiento
lector entre estudiantes comparables que aprendieron habilidades de
análisis de palabras y aquéllos que aprendieron habilidades de
comprensión.
2. El enunciado del problema de investigación proporciona…
a. el contexto educativo del estudio.
b. el marco para presentar los resultados.
c. la importancia del estudio.
d. todas las anteriores son correctas.
3. La formulación de un problema cuantitativo requiere…
a. el uso de lógica deductiva para el problema.
b. la selección de un constructo, variables y definiciones operacionales.
c. la selección de una población y/o muestra.
d. todas las anteriores son correctas.
4. Las preguntas de investigación cuantitativa pueden ser redactadas para
indicar…
a. un estudio descriptivo de la situación actual de un grupo.
b. un estudio de relación que pronostique la influencia de una variable sobre
otra.
 c. un estudio comparativo entre dos o más conjuntos de datos.
d. todas las anteriores son correctas.
5. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incorrecto con respecto a la hipótesis de
investigación? Una hipótesis de investigación…
a. es confirmada o no confirmada.
b. está relacionada con variables que pueden ser medidas, manipuladas o
clasificadas.
c. es más específica que el planteamiento del problema.
d. es igual que una hipótesis estadística.
6. ¿Cuál de las siguientes no es una definición operacional?
a. Las evaluaciones de dibujos de tres profesores de arte.
b. Los tests de «habilidades básicas» de IOWA.
c. Las habilidades de solución de problemas de pensamiento divergente.
d. La asignación de los alumnos a un curso de investigación recurriendo al
criterio de haber recibido o no un curso de estadística.
7. De los criterios para enunciar correctamente una hipótesis de investigación, cuál
es el más incumplido en la hipótesis siguiente:
Los alumnos de un programa educativo vocacional contribuirán más con
la sociedad que aquéllos que no están matriculados en el programa.
a. Una hipótesis es concisa.
b. Merece la pena poner a prueba la hipótesis
c. Una hipótesis puede ser definida operacionalmente.
d. Una hipótesis es lógicamente precisa.
8. La formulación de un problema cualitativo requiere…
a. la selección de un caso y una metodología particular.
b. el empleo de lógica inductiva para construir una narración descriptiva a
partir de los registros de campo cualitativos.
 c. un acceso físico y/o psicológico a situaciones sociales del pasado o del
presente.
d. todas las anteriores son correctas.
9. Un caso en investigación cualitativa se refiere a…
a. una persona para un estudio en profundidad.
b. una colección de archivos o una biblioteca jurídica.
c. una situación particular seleccionada por el investigador a través de la
que se podría adquirir una comprensión de algunos fenómenos más
amplios.
d. una variable.
10. Los problemas cualitativos…
a. se reformulan varias veces después de que haya empezado la recogida de
datos.
b. normalmente, se definen como problemas generales pronosticados que se
resumirán más tarde.
c. se centran en el «qué», «quién», «cómo» y «porqué» de las situaciones
sociales.
d. todas las anteriores son correctas.
11. ¿Cuál de las siguientes frases no resulta interesante como problema de
investigación?
a. La evaluación de una práctica o política específicas en un lugar
determinado.
b. La ampliación o generalizabilidad de la investigación previa o extensión
de los conocimientos en investigación exploratoria.
c. Un enfoque que no está relacionado con la investigación previa o el
fenómeno general.
d. Un tema actual.