LENGUAJES E.E EEE-I-II y Seminario ARTE Y CULTURA 2019 1

“Educación Estético Expresiva”
2019
Educación Estético Expresiva
Programas 2019
Profesores responsables: Eduardo Prado Morillo, Jorge Morales, Néstor

Alejandro Martínez, Antonio Scattone y José Luis Álvarez.
Introducción
Ejes de trabajo
✓ Potenciar el desarrollo de los lenguajes estético expresivos con la finalidad
de enriquecer las narrativas escolares y el desarrollo cognitivo de los
sujetos (alfabetización corporal, plástica, musical en relación con las
alfabetizaciones textual, visual, audiovisual, informática y científica
tecnológica).
✓ Explorar marcos teóricos actualizados capaces de posibilitar el análisis
crítico de la cultura escolar y de producir dispositivos productores de
nuevos sentidos.
✓ Analizar la dimensión lúdica desde la producción genealógica de sentidos y
en el marco de la mejora de los procesos de enseñanza.
Área Educación Estético Expresiva1.
Marco Orientador del Área Estético-Expresiva
“El área Estético Expresiva en la formación docente posibilita la
comprensión de los diferentes lenguajes, su exploración y análisis
enmarcados en procesos de apropiación, apreciación y reflexión. Está
constituida por una integración del lenguaje sonoro-musical, el lenguaje
corporal y el lenguaje plástico–visual,… conformando las orientaciones:
educación plástica, educación musical y educación física”2.
Los lenguajes estético expresivos utilizan símbolos que se ordenan en el tiempo y
el espacio para representar y expresar el mundo creando nuevos mundos.
1Resolución Nº 3558. Provincia de Río Negro. Consejo Provincial de Educación. Disp. Nº118/18.
2 Diseño Curricular para la Formación Docente del Nivel Primario (2015, p. 89) Resolución
4249/15. Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro.
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El Arte es una puerta de escape ante esta realidad de un mundo mecánico, eficaz,
eficiente, productivo, racional y muchas veces autodestructivo. Una invitación a la
descolonización emancipadora, donde emancipar es hacer que nuestros
estudiantes usen su propia inteligencia (Ranciére, 2002, p. 21).
El campo del lenguaje estético expresivo como universo narrativo3 de bienes

simbólicos particulares, produce y reproduce nuestra historia filo y ontogenética,
resultando disruptivo al pensamiento hegemónico científico racional, a la lógica
matemática y lingüística como inteligencias superiores, e instalan otros modos de
pensar la vida.
John Dewey afirma que

a fin de entender lo estético en sus formas últimas y aprobadas, se
debe empezar con su materia prima; con los acontecimientos y escenas
que atraen la atención del ojo y del oído del hombre despertando su interés
y proporcionándole goce mientras mira y escucha (Dewey, 2008. P. 05).
Entendemos que conocer el lenguaje corporal nos posibilita ejercer el poder
productor de la cultura, pues los humanos somos seres simbólicos productores de
sentidos. Una educación en la que esté ausente el sujeto político no debiera
considerarse como tal.
Diagnóstico
Partimos de preguntarnos sí es posible formar maestros/as democráticos/as,
críticos/as y activos/as constructores/as de su/nuestra propia cultura sin realizar un
revisionismo de su/nuestro pasado, desde su propia biografía de vida, escolar y
artística en particular. Consideramos necesario revisar el presente a la luz de
referentes teóricos cuestionadores y descolonizadores de lo instituido, desde los
3“La narrativa es una de la operaciones fundamentales de construcción de sentido que posee la

mente; y al parecer es peculiar tanto de los individuos como de la humanidad en su conjunto”.
Lodge D. en McEwan H. y Egan K. (compiladores) (2005. P. 10).
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“habitus4” de los futuros docentes, hoy estudiantes de los Institutos de Formación

Docente de nuestra Provincia.
Retomando el análisis de las relaciones entre cuerpo, prácticas artísticas y
educación y consideramos que el avance discursivo resulta importante y parece
no corresponderse con el orden factico donde se percibe un cuerpo “ausente”,
prácticas artísticas desvalorizadas con, muchas veces, pobres y aisladas
conexiones educativas.
Fundamentación
En esta carrera se forman Profesores de Enseñanza Primaria que
desde el ejercicio de la docencia en ese nivel logren actuar con
fundamentos e instrumentos para trabajar en la Comunidad Educativa. Con
capacidad para reflexionar críticamente sobre los aspectos teóricos,
políticos e ideológicos de las distintas concepciones educativas vigentes y
de las técnicas metodológicas utilizadas en la práctica5
Educar desde el punto de vista etimológico significa "llevar fuera de" o sea
proyectar la capacidad de expansión intrapersonal, personal, única y creadora. El
modelo pedagógico propuesto intenta potenciar y desarrollar al sujeto en su
capacidad de acción constructiva y productora de mundo. Redimirse desde lo
sensible, estético, lo expresivo, lo artístico, lo comunicativo, lo corporal, lo
placentero, lo político y educativo para trascender al campo cultural global.
La problemática de la simbolización comienza con un desarrollo intuitivo por parte

de los niños. La escuela debe partir de esta representación espontánea de
experiencias y conocimientos para trascender hacia grados cada vez más
articulados y conscientes del uso de símbolos.
4 Los habitus como estructuras estructurantes, esquemas clasificatorios, principios de clasificación,

principios de visión y división, de gustos; en Bourdieu, P. (2005, p. 64). Capital cultural, escuela y
espacio social. México: Siglo XXI.
5 Página Web. Instituto de Formación Docente Continua. General Roca. Río Negro. Profesorado de
Enseñanza Primaria (2018) Disponible en: https://ifdroca-

rng.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=21; Consultado: 13/08/2018.
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Los múltiples lenguajes permiten la expresión de la subjetividad y, a

su vez, le brindan a los alumnos y alumnas la posibilidad de interpretar el
mundo a través de la lectura de los discursos estéticos-expresivos –
alfabetización artística-, mediados por la metáfora y el contexto cultural de
referencia, a través del cine, la televisión, la publicidad, el teatro, la pintura,
la escultura, la danza, etc.6
En el libro el espectador emancipado Jacques Ranciére plantea que
“emancipación” significa el borramiento de la frontera entre los que actúan y los
que miran (Ranciére, 2010, p. 25) entonces la idea es sentir, expresar, comunicar
y empoderarse desde el desarrollo del todo el potencial comunicacional del sujeto.
Entendemos la enseñanza básicamente como problematización del presente y al

sujeto como constructor de su propio aprendizaje. “La propuesta es poner el arte
en manos de cada individuo para que él mismo produzca su propia forma de vida
y gestione su propia libertad” (Paponi, 2006, p. 43).
6Diseño Curricular para el Nivel Primario (2011: 130) Provincia de Río Negro. Ministerio de
Educación.
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Lenguajes Estético-Expresivos7
Formato: Taller
Régimen de cursada: anual
Ubicación en el diseño curricular: 1er año
Cantidad de horas semanales: 3hs
Total de horas: 96hs
Unidad curricular a cargo de: Área de Expresión
Formación General
Fundamentación
"El mundo de la percepción, es decir, aquel que nos revelan nuestros sentidos y la
vida que hacemos, a primera vista parece el que mejor conocemos, ya que no se
necesitan instrumentos ni cálculos para acceder a él, y, en apariencia, nos basta
con abrir los ojos y dejarnos vivir para penetrarlo"8
Nuestros modos de actuar, sentir y pensar están producidos por esta compleja red
de significados en las que estamos inmersos. Pensamos la sensibilidad desde la
corporeidad, sabiendo que el cuerpo es lo que somos porque sin él sería imposible
nuestra existencia. Nuestro cuerpo, germen de la unión bio cultural, se inscribe en
una producción simbólica macro que lo protege, sujeta, semiotiza, y da sentido a
su/nuestra existencia.
En este espacio curricular “… se procura favorecer la vivencia de experiencias

estético expresivas utilizando los lenguajes no-verbales (plástico-visual, sonoro-
musical y corporal) para ampliar las posibilidades y necesidades comunicativas”9
Propósitos
✓ Favorecer la vivencia de experiencias estético expresivo utilizando los
lenguajes plástico-visual, sonoro-musical y corporal para ampliar las
posibilidades comunicativas y cognitivas.
7Incluye el Marco Orientador del Área Estético-Expresiva.

8Merleau-Ponty M. (1948, p. 09) El mundo de la percepción. Siete conferencias. Buenos Aires.
Argentina: Fondo de Cultura Económica.
9 Diseño Curricular para la Formación Docente del Nivel Primario (2008, p. 31) Versión 1,0;
Provincia de Río Negro. Ministerio de Educación; Provincia de Río Negro.
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✓ Contribuir a la construcción de la identidad docente desde la perspectiva de

la educación estético expresiva tendiendo a la formación de un docente
reflexivo, creativo y transformador que articule la tarea pedagógica con una
actitud de sensibilidad y compromiso hacia lo cultural y social10
Ejes de contenidos.
Unidad I
El arte como experiencia y conocimiento humano
✓ "Enter a la era de la sensibilidad”
✓ Concepciones de arte, estética, expresión y comunicación. La educación
Estético Expresiva.
✓ Las formas de representación: percepción, conceptualización y
representación. Selección de formas de representación. Los modos de
tratamiento. Sintaxis. Los lenguajes no verbales: elementos y formas de
organización.
✓ El cuerpo pedagógico y la disponibilidad corporal y expresiva
Bibliografía obligatoria
✓ Akoschky J. (2012) Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la

educación artística. Buenos Aires. Argentina: Paidós. Capítulo 5 (página
207 a 258).
✓ Bracht, Valter (1996) Educación Física y Aprendizaje Social. Córdoba.
Argentina. Editorial Vélez Sarsfield. Páginas 75 hasta 97 inclusive.
✓ Ciencia Conicet. Programa Nacional de Educación Física, Deportes y
Recreación (1998) Actividad física, deporte y vida al aire libre en la
adolescencia. Red Federal de Formación Continua. Páginas 238 hasta 253
inclusive.
✓ Dondis, D. A (1990) La sintaxis de la imagen. Barcelona, Editorial Gustavo
Gilli.
10Diseño Curricular para la Formación Docente del Nivel Primario (2008, p. 168) Versión 1,0;
Provincia de Río Negro. Ministerio de Educación. Provincia de Río Negro.
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✓ Sánchez Blanco, C. (2013) Infancias nómadas: educando el derecho a la

movilidad. (1° edición). Buenos Aires, Argentina: Miño y Dávila Editores.
Páginas 13 a 79.
Bibliografía ampliatoria
✓ Dewey, J. (1949) El Arte como Experiencia. México: Fondo de Cultura

Económica.
✓ Eisner, E. (2002) La escuela que necesitamos. Buenos Aires. Argentina:
Amorrortu.
✓ Foquet, Oleguer C. y Balcells, M. (1999) 1001 ejercicios y juegos de
recreación. Madrid. España: Paidotribo.
✓ Kesselman, S. (2005) El pensamiento corporal. De la inteligencia emocional
a la inteligencia sensorial. Buenos Aires. Argentina: Lumen.
✓ Morgade, G. (2001) Aprender a ser mujer, aprender a ser varón. Relaciones
de género y educación. Esbozo de un programa de acción. Buenos Aires.
Argentina: Novedades educativas.
✓ Vargas, L. y Bustillos de Núñez, G. (1984) Técnicas participativas para la
educación popular. Tomos I y II. Buenos Aires. Argentina: Editorial
Hvmanitas.
Contenidos del Lenguaje musical
✓ Percepción auditiva. Sonido. Silencio. Cualidades del sonido (duración,
altura, intensidad, timbre). Experiencias con materiales sonoros.
Categorización del sonido según su duración y altura.
✓ Producciones musicales grabadas o en vivo sobre el comportamiento del
sonido según sus cualidades.
✓ Formas de representación del sonido (punto, línea, líneas aserradas).
Ejercicios de audioperceptiva en relación a las diferentes cualidades del
sonido.
✓ Sonido de la voz hablada y cantada. Valor expresivo. Ejercicios con vocales
y consonantes, con palabras que no tengan significado en ningún idioma.
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Unidad II
El juego como acceso placentero al conocimiento
El juego y el jugar: Distintas concepciones. El juego como derecho y necesidad.
Las formas de juego y el modo de jugar. Los juguetes, juego y cultura. Juego y
desarrollo humano. Juego y conocimiento. El juego en la escuela infantil y
primaria.
La creatividad: distintas concepciones (producto, actitud, proceso y entorno
creativo). Los bloqueos de la creatividad.
✓ Cilla, R. y Omeñaca, J. (1999) Juegos Cooperativos y Educación Física.

Madrid. España: Paidotribo. Páginas 07 a 17.
✓ Gardner H. (2008) Inteligencias Múltiples La teoría en la práctica. Buenos
Aires. Argentina: Paidós. Capítulo 2 (página 31 a 50).
✓ Sarlé P. y Rosas R. (2005) Juegos de construcción y construcción del
conocimiento. Buenos Aires. Argentina: Miño y Dávila.
✓ Alabarces P., Di Giano R. y Frydenberg J. (compiladores) (1998) Deporte y

sociedad Buenos Aires. Argentina: Eudeba.
Madrid. España: Paidotribo.
✓ Deleuze, G. (2005) Foucault. Buenos Aires. Argentina: Paidós.
✓ Elias N. y Dunning E. (1996) Deporte y ocio en el proceso de civilización.
México: Fondo de cultura económica.
✓ Ficha del área “Postulados del Poder”11
✓ Mendes, H. y Milstein, D. (1999) La escuela en el cuerpo. Estudios sobre el
orden escolar y la construcción social de los alumnos en escuelas
primarias; Buenos Aires: Miño y Dávila. (Libro completo).
11Basado en trabajo de Paponi, M. El poder productor (1997) Departamento de publicaciones.

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y de Deleuze G. (2005) Foucault. Buenos Aires.
Argentina: Paidós (P. 49 a 71).
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✓ Pavía, V. (2005) El patio escolar: el juego en libertad controlada. Un lugar

emblemático. Territorio de pluralidad; Buenos Aires: Noveduc.
conocimiento; Buenos Aires: Miño y Dávila.
Contenidos del Lenguaje musical
✓ Lenguaje musical. Proceso de musicalización: La música como factor
provocante de actitudes internas o diferentes estados de ánimo
(melancolía, alegría, nerviosismo, tranquilidad).
✓ Audiciones y análisis de la dimensión comunicativa de la obra musical.
✓ Mensaje musical: representaciones sonoro - musicales, evocativas y
abstractas.
✓ Mensaje sonoro: climas y efectos sonoros.
Unidad III
El Arte en el Ecosistema Comunicacional 12 Actual
El arte y las Tic: las visitas virtuales, las plataformas de información, las formas
de representaciones digitales, los repositorios digitales.
Hacia una pedagogía de los alfabetismos múltiples o de las alfabetizaciones
emergentes.
“La incidencia de las nuevas tecnologías en la construcción de la mirada y en los
distintos procesos de producción audiovisual mediante el reconocimiento,
selección e incorporación de recursos técnicos y tecnológicos en las producciones
de contenidos”13
La percepción como puerta de acceso al conocimiento, base de las ideas previas,

originales, cotidianas, en los diferentes campos disciplinarios.
12La ecología de los medios es una teoría transmedia (no se concentra en ningún medio en
especial) y su objeto de estudio comienza con la aparición del lenguaje, la oralidad, la escritura
hasta los actuales medios digitales. Scolari C. (Ed.) (2015) Ecología de los medios. Entornos,
evoluciones e interpretaciones. Madrid. España: Gedisa.
13NAP –Núcleos de Aprendizajes Prioritarios- Ciclo Básico Educación Secundaria – (2011, p. 13)
Documento aprobado por Resolución CFE N° 180/12. Educación Artística.
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✓ Arnheim, R. (1985). Arte y percepción visual. Buenos Aires. Eudeba.
✓ Le Breton, David (2002) Antropología del cuerpo y modernidad (1° edición)

Buenos Aires. Argentina: Nueva Visión. Página 09 a 27.
✓ Roberto y otros. (2006) Culturas y Estéticas Contemporáneas. Buenos
Aires, Aique.
✓ Scolari C. (Ed.) (2015) Ecología de los medios. Entornos, evoluciones e

interpretaciones. Barcelona. España: Gedisa. Introducción. Desde página
15 a 38.
✓ Merleau-Ponty M. (1948) El mundo de la percepción. Siete conferencias.

Buenos Aires. Argentina: Fondo de Cultura Económica.
✓ Virilio. Paul (2003) El arte motor: aceleración y realidad virtual (1° edición 2°
reimpresión) Buenos Aires. Argentina: Manantial.
Contenidos Lenguaje musical
✓ Espacio presencial. Espacio virtual. Procedencia espacial del sonido,
direccionalidad, distancia. Espacio sonoro: figura y fondo. Sucesión y
superposición. Fuentes sonoras fijas y móviles.
✓ Paisaje sonoro. Ecología acústica. Duración. Ritmo. Velocidad.
✓ La música y las nuevas tecnologías. Producciones musicales en distintos
contextos: eruditos, urbanos no académicos, folklóricos y populares.
Nuevas inserciones de la música en el mundo de la producción y la
comunicación contemporáneas.
Discografía (Orientación Música)

✓ Charles Ives, “La pregunta sin respuesta”
✓ Iannis Xenakis, “Metástasis”
✓ Cacho Tirao, “El carrillonero de Doeai”
✓ Chano Domínguez, “Oye como viene”
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✓ Path Metheny y Charly Haden (intérpretes), “Cinema Paradiso”

✓ Leopoldo Federico, “Cautivante”
✓ Giörgy Ligeti, “Atmospheres”
✓ John Coltrane, “Alabama”
✓ J.S. Bach, “Preludio de la Suite para Cello nº1”
Videos (Orientación Música)
✓ “Come out – Steve Reich” Disponible el 12/12/2019 en
https://www.youtube.com/watch?v=ouYiTiiY3vg
✓ “Clapping Music – Steve Reich” Disponible el 12/12/2019 en
https://www.youtube.com/watch?v=QNZQzpWCTlA
✓ “Música para piezas de madera – Steve Reich” disponible el 12/12/2019 en
https://www.youtube.com/watch?v=gy2kyRrXm2g
✓ “Artikulation – Giörgy Ligeti” disponible el 12/12/2019 en
https://www.youtube.com/watch?v=71hNl_skTZQ
✓ “Splitting 4 (16 readymades) – Michael Maierhof” disponible el 12/12/2019
en https://www.youtube.com/watch?v=sO-TN8VQeCc
✓ “Shopping 4 (3 balloons) – Michael Maierhof” disponible el 12/12/2019 en
https://www.youtube.com/watch?v=sbkgc4cMjkA
Encuadre metodológico14
✓ Modalidad de taller15
✓ Elaboración de tareas de aplicación o trabajos prácticos obligatorios.
✓ Construcción compartida de Rubricas y participación activa en los procesos
de construcción de la propuesta.
14 La construcción metodológica del área se enmarca en las clases presenciales teórico prácticas y
la utilización del campus virtual como soporte a las actividades que se realizan en clase.
15 “El taller es el modo de enseñar y aprender más apropiado para la participación, el aprendizaje y
la sistematización de los saberes ya que es la opción metodológica que permite integrar lo

individual y grupal, lo expresivo y creativo a través del quehacer lúdico y la reflexión. Diseño
Curricular para el Nivel Primario (2011, p. 144) Provincia de Río Negro. Ministerio de Educación.
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Clase presenciales: centradas en el trabajo vivencial y de análisis.
Las actividades vivenciales, de lectura, análisis, reflexión, debate, abstracción y

resolución de problemas están pensadas para generar la construcción del
conocimiento colectivo desde la revisión de las biografías de vida de los sujetos.
Evaluación16
La evaluación es considerada como una herramienta necesaria para tomar
decisiones con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Exploración y presentación de actividades en el espacio virtual.
Participación activa en espacios culturales comunitarios17:
✓ Municipalidad de General Roca.
✓ Clubes barriales.
✓ Talleres.
✓ Instituto Universitario Patagónico de las Artes IUPA) (música, pintura y
danza)
✓ Casa de la Cultura
✓ La Estación (teatro y murga)
✓ Deporte Comunitario
Acreditación18
Requisitos de aprobación de la cursada
Aprobación de tareas de aplicación y cuatro trabajos prácticos. Cada uno con su
correspondiente instancia de recuperación.
16 “Es una construcción compleja y continua de valoración de situaciones pedagógicas, de

resultados, contextos y condiciones en que éstas se producen. Es un proceso intrínseco al
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Implica a docentes y estudiantes de forma individual y
colectiva. Su práctica es democrática y participativa, abierta a la interrogación, la problematización,
la búsqueda de entendimiento, la producción de conocimiento y la emancipación de los sujetos
involucrados. Reglamento Académico Marco (RAM); Resolución N° 2876/14 (10) del Registro del
Ministerio de Educación y Derechos Humanos - Consejo Provincial de Educación.
17 En coordinación con el espacio de Taller I.
18 “Es la certificación de aprendizajes logrados”. Reglamento Académico Marco (RAM); Resolución
N° 2876/14 (10) del Registro del Ministerio de Educación y Derechos Humanos - Consejo
Provincial de Educación.
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1- Lenguaje plástico-visual.
2- Lenguaje sonoro-musical.
3- Lenguaje corporal.
4- Integrador.
Aprobación de cursada:
✓ Porcentaje de asistencia requerido para su aprobación: 70%
✓ Prácticos aprobados: con una instancia de recuperación.
✓ Parcial con instancia de examen recuperatorio y “flotante”.19
✓ “La calificación mínima para la acreditación de cualquier instancia de
examen es seis (6)”20
Horarios de consulta: se aseguran horarios de consulta de todos los docentes en
turno mañana y tarde.
Condiciones para la modalidad de Examen Libre
✓ Al menos 15 días antes de la fecha de examen deben presentar en formato

de papel o de audio por la plataforma las “tareas de aplicación” o trabajos
prácticos obligatorios.
✓ Los estudiantes que rinden Examen Libre, lo hacen incluyendo la totalidad
de los materiales bibliográficos (obligatoria y ampliatoria).
Tareas de aplicación previas al Examen Libre
1- Cine: “Diseñadoras y diseñadores de movimiento”.

2- Análisis: “La Película” (Oscar el taxista21).
3- Video Integrador
4- Audios sobre el uso expresivo de la voz hablada.
5- Planes de composición sonoro musical.
19 El examen “flotante” es una categoría extra de recuperación de examen que, si bien no está
contemplada en el Reglamento Académico Marco (RAM) sí forma parte de la cultura institucional
del Instituto de Formación Docente Continua de General Roca.
20 Reglamento Académico Marco (RAM); Resolución N° 2876/14 (11) del Registro del Ministerio de
Educación y Derechos Humanos - Consejo Provincial de Educación.

21 Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ZhyBgDW8e7Q. Consultado: 07/12/2019.
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Examen Libre
✓ Consiste en un examen oral que abarca la totalidad de los contenidos y
bibliografía del programa.
✓ Se rinde en fecha de Final.
Bibliografía básica
✓ Aizencang, N. (2005), Jugar, aprender y enseñar, Buenos Aires,
Manantiales.
✓ Amigo, Roberto y otros. (2006) Culturas y Estéticas Contemporáneas.
Buenos Aires, Aique.
✓ Arnheim, R. (1985). Arte y percepción visual. Buenos Aires. Eudeba.
✓ Barreiro, T. (2000), El trabajo grupal, Buenos Aires, Novedades Educativas.
✓ Bruner, J. (1989), Acción, pensamiento y lenguaje (Comp. Luis Linaza),
Madrid, Alianza.
✓ Dewey, J. (2008), El arte como experiencia, Barcelona, Paidós.
✓ Eisner, E. (2002) La escuela que necesitamos. Buenos Aires. Argentina:
Amorrortu.
✓ González Días Araujo, G. (1998), El teatro en la escuela, Estrategias de
enseñanza, Buenos Aires, Aique.
✓ Grasso, A. (2007) El aprendizaje no resuelto de la educación física, la
corporeidad. Buenos Aires. Argentina: Novedades Educativas.
✓ Hemsy de Gainza, V. (s/d), Fundamentos materiales y técnicas de la
educación musical, Buenos Aires, Ricordi.
✓ Malbrán, S. (s/d), Resonancias – Disco Forum - Libro 1, Buenos Aires,
Ricordi.
✓ Pavia, V. (2010), Formas de juego y el modo de jugar. Secuencias de
Actividades Lúdicas. Educo. Universidad Nacional del Comahue. Buenos
Aires. Argentina: Fundación Arcor.
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✓ Sarlé, P. (2010) Lo importante es jugar. Buenos Aires. Argentina: Hommo

Sapiens.
Educación Estético Expresiva I22

Formato: Taller.
Duración: Anual.
Ubicación en el diseño curricular: 2do año.
Cantidad de horas Semanales: 2 hs reloj.
Cantidad de horas totales: 64 hs reloj.
Unidad curricular a cargo del: Área de Expresión.
Fundamentación.
“…el trabajo pedagógico con alumnos implica siempre un trabajo con y en el
cuerpo –más o menos explícito- y que ese trabajo es la base y la condición de los
demás aprendizajes”23
Los humanos habitamos y a su vez construimos24 un entorno comunicacional,
informacional y de producción y/o vinculación con el conocimiento, particular,
dinámico y complejo. Desde este espacio específico, presencial y virtual,
asumimos y ejercemos, voluntaria e involuntariamente, nuestra potencialidad
como sujetos productores simbólicos de cultura.
“Una pedagogía de los alfabetismos múltiples requiere el desarrollo de destrezas
centradas en el uso personal, social y cultural de múltiples herramientas y
lenguajes de representación considerados como práctica social, y no sólo en las
habilidades instrumentales”25. Alfabetizarnos corporalmente es una exigencia de
época que se suma a la cada vez más demandante lista de saberes necesarios
22 Incluye el Marco Orientador del Área Estético-Expresiva.

23 Milstein Diana y Mendes Héctor (1999, p.17) La escuela en el cuerpo. Estudio sobre el orden
escolar y la construcción social de los alumnos en escuelas primarias. Buenos Aires. Argentina:
Miño y Dávila Editores.
24 “…los medios crean un ambiente que rodea al sujeto y modela su percepción y cognición”
(Scolari C. -Ed.- 2015, p. 29).
25Diseño Curricular para la Formación Docente del Nivel Primario (2015, p. 92) Resolución
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para ser parte activa de este proceso de formación docente. La alfabetización

corporal se suma a la escrita, artística, musical, radiofónica, visual, audiovisual,
digital y/o informática y científica y tecnológica.
Entendemos como necesario poder vincular al arte con el conocimiento, más aun,
ante un contexto en el que prima el pesimismo como proyección de futuro. “Me
gusta pensar que cuando se inventó el arte como la cosa que hoy aceptamos que
es, no fue como un medio de producción sino como una forma de expandir el
conocimiento” (Camnitzer, 2016, p. 02).
En este contexto el sujeto produce y reproduce este entorno productor de
subjetividad. He aquí la posibilidad que tiene de decidir entre la reproducción
acrítica o conservadora de “realidad” o la producción revolucionaria de cultura.
Propósitos
✓ Propiciar el desarrollo de los lenguajes, la actitud lúdica, la apreciación
artística, para la planificación y puesta en acción de proyectos expresivos y
lúdicos en distintos ámbitos.
✓ Construir experiencias lúdicas/corporales/artísticas que puedan ser
interpeladas desde posicionamientos teóricos significativos y actualizados
para posibilitar visibilizar su implicancia en el campo cultural general y en la
formación docente en particular.
✓ Favorecer el estudio y producción de saberes actualizados propios del
campo disciplinar para posibilitar la realización de un análisis crítico de los
documentos curriculares vigentes y su implicancia en la tarea de enseñar.
Ejes de contenidos.
Unidad I
Sujeto y entorno –ambiente- como dispositivo productor de la sensibilidad
epocal.
✓ El ecosistema comunicacional actual como espacio de expresión,
comunicación, información, conocimiento y producción de sensibilidad.
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✓ Relación sujeto y entorno. Cuerpo y cultura. Cuerpo, trabajo y sistema

productivo. El cuerpo en el capitalismo. El poder productor. Deporte y ocio
en el proceso de la civilización26.
✓ Corporeidad y motricidad en el campo de la producción y reproducción
cultural. La corporeidad humana como construcción biopsicosocial compleja
y situada en un contexto social y político. Genero. Cuerpo, belleza y control
social.
✓ ¿Qué posibilidades nos brinda la escolarización? Si la escuela se ha hecho
cuerpo (Diana Milstein) y la matriz escolar es predominantemente deportiva
¿Cómo hacemos para revisar los valores culturales dominantes que
reproduce la institución escuela?

207 a 258).
✓ Augustowsky, Gabriela (2012). El arte en la enseñanza. Buenos Aires.
Paidós.
✓ Scharagrodsky, P. (2009), El cuerpo en la escuela. Programa de
capacitación multimedial. Buenos Aires. Ministerio de educación. En
http://explora.educ.ar/wp-content/uploads/2010/04/PEDAG05-El-cuerpo-en-
la-escuela.pdf.
interpretaciones; Barcelona: España: Gedisa. Introducción. Desde página
15 a 38.
✓ Ball Stephen (compilador) (1994) Foucault y la educación. Disciplinas y

saber. Barcelona. España: Morata.
26 Fuente de inspiración: libro de Elias N. y Dunning E.
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✓ Bernard, M. (1994) El cuerpo. Un fenómeno ambivalente. Buenos Aires.

Argentina: Paidós.
✓ Bracht, V. (1996) Educación Física y aprendizaje social. Córdoba.
Argentina: Vélez Sarsfield.
✓ Carr N. (2011) Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras
mentes? Madrid. España: Taurus.
✓ D’Alisa Giacomo, Demaria Federico y Kallis Giorgos (compiladores) (2015)
Decrecimiento: Vocabulario para una nueva era. Ciudad Autónoma de
Buenos Aires. Argentina: Biblioteca Permacultura.
✓ Deleuze, G. (2005) Foucault. Buenos Aires. Argentina: Paidós.
✓ Elias N. y Dunning E. (1996) Deporte y ocio en el proceso de civilización.
México: Fondo de cultura económica.
✓ Foucault, M. (1976) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Buenos
Aires. Argentina: Siglo XXI.
✓ Le Breton D. (1990) Antropología del cuerpo y modernidad. Buenos Aires.
Argentina: Ediciones Nueva Visión.
✓ Pons de Pablos, J. (coordinador) (2009). Tecnología Educativa. La
formación de profesorado en la era Internet. (1ª ed.) Málaga. España:
Ediciones Aljibe.

movilidad. (1° edición). Buenos Aires, Argentina: Miño y Dávila Editores.
Páginas 13 a 79.
✓ Sibilia, P. (2008). La intimidad como espectáculo (1ª ed.) Buenos Aires.

Argentina: Fondo de Cultura Económica.
✓ Wolf N. (1991) El mito de la belleza. Buenos. Aires. Argentina: Emecé

Editores.
Unidad I (Orientación Música)
✓ Percepción auditiva (Caminata sonora, Paisaje sonoro, Ambiente sonoro,
Ecología acústica).
18
2019
✓ Sonido: cualidades tradicionales y contemporáneas (Bingo rítmico, Bingo

instrumental, Reconocimiento de modos de acción).
Unidad II
Los proyectos lúdicos y expresivos
✓ El repertorio estético expresivo para la escuela primaria: diseño y

construcción de recursos, repertorio musical y de danzas, repertorio de
juegos y dinámicas apropiadas para la enseñanza en el nivel primario.
✓ Las salidas al ámbito natural y urbano: planificación, organización,
evaluación, legislación y seguridad.
✓ Los proyectos lúdicos y expresivos: planificación y organización de eventos
tales como jornadas recreativas, conmemoraciones, muestras,
espectáculos en el ámbito escolar y comunitario.
✓ El desarrollo humano: promoción de la imaginación, la creatividad, la
motricidad, los lenguajes no verbales y el juego a lo largo de la vida.
✓ La coordinación de grupos: estilos de autoridad, técnicas y dinámicas de
grupo, estrategias de intervención.

✓ Pavia, V. (2005) El patio escolar: el juego en libertad controlada. Un lugar
emblemático. Territorio de pluralidad. (1° edición). Buenos Aires, Argentina:
Ediciones Novedades Educativas. Páginas 07 a 26.
✓ Sarlé, P. (2001) Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en la
educación infantil. Buenos Aires. Argentina: Novedades Educativas.
Páginas 39 a 53.
✓ Sarlé, P. (2008) Enseñar en clave de juego: enlazando juegos y contenidos.
Buenos Aires. Argentina: Novedades Educativas. Páginas 19 a 51.
19
2019
✓ Brailovsky, D. (2011) El juego y la clase. Ensayos críticos sobre la

enseñanza post-tradicional. Buenos Aires. Argentina: Noveduc.
✓ Gvirtz S. y Palamidessi M. (2012) El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza. Buenos Aires. Argentina: Aique.
✓ Huizinga, J. (1972) Homo ludens. Buenos Aires. Argentina: Alianza/Emecé.
✓ Omeñaca Cilla, R. y Omeñaca Ruiz, J. (1999) Juegos Cooperativos y
Educación Física. Madrid. España: Paidotribo.
conocimiento. Buenos Aires. Argentina: Miño y Dávila.
✓ Scheines G. (1998) Juegos inocentes, juegos terribles. Buenos Aires.
Argentina: Eudeba.
✓ Vargas Vargas, L. y Bustillos de Núñez G. (1984) Técnicas participativas
para la educación popular. Tomos I y II. Buenos Aires. Argentina:
Hvmanitas.
Unidad II (Orientación Música)
✓ Proceso de musicalización (Sonorización, Musicalización, Uso de la voz,
Realización audiovisual)
Unidad III
El área artística y la Educación Física en los diseños curriculares de nivel
primario
✓ La Educación Física escolar y el área artística en el Diseño Curricular de
nivel primario de la Provincia de Río Negro y en los diferentes referentes
curriculares.
✓ Marcos referenciales de la fundamentación, encuadre didáctico, propósitos,
contenidos, consideraciones metodológicas, evaluación, organización de
contenidos. Articulación con las diferentes áreas curriculares.
✓ Connell, R. W. (1997) Escuelas y justicia social. Madrid. España. Morata.

Capítulo IV. “La Justicia Curricular”. Tres principios de la justicia curricular.
Desde página 63 a 79.
20
2019
✓ Mendes y Milstein. Capitulo IV Estética escolar una vieja historia. La

escuela en el cuerpo. Segunda edición Ides.
✓ Luis María Pescetti .Taller de animación y juegos musicales. Editorial
Guadalupe.
✓ Diseño Curricular para el Nivel Primario (2011) Provincia de Río Negro.
Ministerio de Educación.
✓ Le Breton, David (2002) Antropología del cuerpo y modernidad (1° edición),
Buenos Aires. Argentina: Nueva Visión. Desde página 09 a 27.
✓ Le Breton, David (2010) Cuerpo sensible. Santiago de Chile. Ediciones
Metales Pesados. Capítulo 2. Desde página 37 a 64.
✓ Héctor Mendes
✓ Diseño Curricular para la Formación Docente del Nivel Primario (2015)

Resolución 4249/15. Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro.
✓ Diseño Curricular (2017) Escuela Secundaria. Ministerio de Educación y
Derechos Humanos Río Negro.
✓ Aisenstein, Á. y Scharagrodsky, P. (2006); Tras las huellas de la Educación
Física Escolar Argentina. Cuerpo, género y pedagogía. 1880 – 1950.
Buenos Aires. Argentina: Prometeo.
✓ Díaz Lucea, J. (2002) El currículum de la Educación Física en la reforma
educativa; Madrid; Inde.
✓ Martínez, N. (2003) Tesis de grado: Imaginarios corporales. Enunciados
hegemónicos y discurso mediático sobre el cuerpo. Directora María Susana
Paponi. Universidad Nacional del Comahue.
✓ Aisenstein, Á. (1995) Curriculum presente ciencia ausente. El modelo
didáctico de la Educación Física: entre la escuela y la formación docente.
Buenos Aires. Argentina: Miño y Dávila Editores.
✓ NAP –Núcleos de Aprendizajes Prioritarios- Ciclo Básico Educación
Secundaria – (2011) Documento aprobado por Resolución CFE N° 180/12.
Educación Artística.
21
2019
✓ Scharagrodsky, P. (compilador) (2008) Gobernar es ejercitar. Fragmentos

históricos de la educación Física en Iberoamérica. Buenos Aires. Argentina:
Prometeo.
✓ Álvarez Martínez, L. y Gómez R. (coordinadores) (2009) La Educación
Física y el deporte en la edad escolar. El giro reflexivo en la enseñanza.
Buenos Aires. Argentina: Miño y Dávila.
Unidad III (Orientación Música)
✓ Estética escolar (Espacios de audición, Recreos musicales, La canción en
la formación escolar, Juegos con la canción, juegos de palmas.
Evaluación27
Acreditación28
Requisitos de aprobación de la cursada
Aprobación de cuatro trabajos prácticos. Cada uno con su correspondiente
instancia de recuperación.
✓ Lenguaje plástico-visual.
✓ Lenguaje sonoro-musical.
✓ Lenguaje corporal.
✓ Integrador.
Aprobación de cursada:
✓ Porcentaje de asistencia requerido para su aprobación: 70%.
27 “Es una construcción compleja y continua de valoración de situaciones pedagógicas, de

resultados, contextos y condiciones en que éstas se producen. Es un proceso intrínseco al
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Implica a docentes y estudiantes de forma individual y
colectiva. Su práctica es democrática y participativa, abierta a la interrogación, la problematización,
la búsqueda de entendimiento, la producción de conocimiento y la emancipación de los sujetos
involucrados. Reglamento Académico Marco (RAM); Resolución N° 2876/14 (10) del Registro del
Ministerio de Educación y Derechos Humanos - Consejo Provincial de Educación.
28 “Es la certificación de aprendizajes logrados”. Reglamento Académico Marco (RAM); Resolución
N° 2876/14 (10) del Registro del Ministerio de Educación y Derechos Humanos - Consejo
Provincial de Educación.
22
2019
✓ Prácticos con una instancia de recuperación.

✓ Parcial con una instancia de recuperatorio y “flotante”29.
✓ “La calificación mínima para la acreditación de cualquier instancia de
examen es seis (6)”30
Horarios de consulta: se asegura horarios de consulta de todos los docentes en
turno mañana y tarde.
Encuadre metodológico31
✓ Modalidad de taller32
✓ Incluye trabajo con y desde las redes sociales.
✓ Construcción compartida de Rubricas y participación activa en la trayectoria
educativa.
Clase presenciales: centradas en el trabajo vivencial y de análisis.

de papel y audio por la plataforma las “tareas de aplicación” o trabajos
prácticos obligatorios.33
✓ Los estudiantes que rinden Examen Libre, lo hacen incluyendo la totalidad
de los materiales bibliográficos (obligatoria y ampliatoria).
Tareas de aplicación para la modalidad de Examen Libre:
29
El examen “flotante” es una categoría extra de recuperación de examen que, si bien no está
contemplada en el Reglamento Académico Marco (RAM) sí forma parte de la cultura institucional
del Instituto de Formación Docente Continua de General Roca.
30 Reglamento Académico Marco (RAM); Resolución N° 2876/14 (11) del Registro del Ministerio de
Educación y Derechos Humanos - Consejo Provincial de Educación.

31 La construcción metodológica del área se enmarca en las clases presenciales teórico prácticas y
la utilización del campus virtual como soporte a las actividades que se realizan en clase.
32 “El taller es un espacio de trabajo que permite, a partir de la percepción, la experimentación y la
producción, la conjunción del sentir, el pensar y el hacer” Diseño Curricular para el Nivel Primario
(2011, p. 144) Provincia de Río Negro. Ministerio de Educación.
33 Para poder acceder al examen los trabajos deben estar aprobados.
23
2019
1- “Alfabetización Académica”
2- “Autobiografía Corporal y Motriz”
3- Artículo científico periodístico: “La corporeidad y motricidad en el campo de
la cultura”.
4- Elaboración de un proyecto de intervención artística en relación a la
“Estética Escolar”.
5- Caminata sonora.
6- Bingo musical.
Examen Libre
✓ Brailovsky, D., (2011), El juego y la clase. Ensayos críticos sobre la
enseñanza post-tradicional. Buenos Aires, Noveduc.
✓ Brinnitzer, E., (1999), Juegos y técnicas de recreación, Buenos Aires,
Bonum.
✓ Brinnitzer, E., (2005), Recreación y escuela: un encuentro posible, Revista
Novedades Educativas Edición 179, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas.
✓ Camphell, L., Camphell, D., y Dickenson, D. (2000), Inteligencias múltiples.
Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje, Buenos Aires, Troquel.
✓ De Olazabal, Tirso (1993), “Acústica y organología”, Ed. Ricordi.
✓ Dussel, I. y Gutiérrez, D. (2006), Educar la mirada. Políticas y pedagogías
de la imagen. Buenos Aires, Manantial.
✓ Dussel, I., (2009), Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafíos para la
escuela. Conferencia en Virtualeduca.
✓ Egan, K., (2007), La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje, Buenos
Aires, Amorrortu.
24
2019
✓ Garaigordobil Landazabal, Maite (1995), Psicología para el desarrollo de la

cooperación y la creatividad, Bilbao, Descleé de Brouwwer.
✓ Gardner, H., (1994), La mente no escolarizada, Buenos Aires, Paidós.
✓ Kress, Gunther (2008), El alfabetismo en la era de los nuevos medios de
comunicación. Archidona, Málaga, Aljibe.
✓ Milstein y Mendes (2007), “La escuela en el cuerpo”, Ed. Miño y Dávila.
✓ Pescetti, Luis M. (1996), “Taller de animación y juegos musicales”, Ed.
Guadalupe.
✓ Saitta, Carmelo (s/d), “Trampolines musicales”, Ed. Noveduc.
✓ VIDEO “Música, emociones y neurociencia” disponible el 12/12/2019 en
https://www.youtube.com/watch?v=SFlE6pJJri8
Educación Estético-Expresiva II
Formato: Taller.
Régimen de cursada: Cuatrimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 3er año 2do cuatrimestre.
Cantidad de horas semanales: 4hs reloj.
Total de horas: 64hs reloj.
Unidad curricular a cargo del: Área de Expresión.
Formación Específica.
“Postular el arte como experiencia en la escuela, implica continuar desmontando
su carácter elitista para situarlo al servicio de lo humano y su sensibilidad. Implica
aunar en la enseñanza intelecto y emoción, sentimientos y razón, poniendo en
acción todos los sentidos y el cuerpo, el cuerpo que juega, que late, y que también
duele” (Augustowsky G. 2012, p. 15)
Fundamentación
Cuando el futuro docente se vincula con los lenguajes estético-expresivos y con el
cuerpo se involucra a nivel corporal, afectivo e intelectual adquiriendo
capacidades, que le permiten producir hechos culturales y construir estrategias,
25
2019
que reflejan su interacción creativa consigo mismo, el entorno y la realidad

educativa.
En este espacio de la formación docente se tratará de abordar cómo
fundamentar y concretar una escuela que integre el arte y el juego en la
enseñanza, lo cual requiere atender la dinámica grupal desde una mirada
inclusiva y coordinar propuestas artísticas y lúdicas articuladas con la
enseñanza de otras áreas curriculares34.
Las capacidades que se desarrollan en la educación estético-expresiva, favorecen
procesos de pensamiento fundamentales para el desarrollo humano. Cuando el
sujeto produce, realiza una transformación del entorno, ya sea en cuanto al logro
de una respuesta o a la elaboración de otra clase de producto.
Propósitos
✓ Desarrollar propuestas artísticas y lúdicas en la enseñanza de las diferentes
áreas curriculares desde las perspectivas de género y en el marco de los
Derechos Humanos para propiciar la construcción de una sociedad más
justa, libre, democrática e inclusiva.
✓ Planificar y desarrollar propuestas de educación estético expresiva para
favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socioafectivos.
✓ Vivenciar la sensibilidad lúdica desde los juegos jugados en el espacio
vital35 o extraescolar y los jugados por nuestros ancestros hasta el juego
escolar para poder comprender su valor y dimensión en el proceso de
producción de sentidos.
Ejes de contenidos.
Unidad I
Arte en la enseñanza
35 Espacios “Vitales” haciendo referencia a los espacios y tiempos extraescolares que contrastan
con los escolares. En Buckingham, D. (2008, p. 125) Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil
en la era de la cultura digital (1ª ed.) Buenos Aires. Argentina: Manantial.
26
2019
✓ La teoría de las inteligencias múltiples y los puntos de entrada a la

comprensión. Propuestas artísticas y expresivas para la enseñanza en las
diferentes áreas.
✓ La selección de propuestas y su inclusión en secuencias didácticas.
✓ Arte, medios de difusión y tecnologías digitales interactivas en relación con
el pensamiento escolarizado.
✓ Las actividades estético- expresivas: fundamentos y características.
✓ Momentos metodológicos de la actividad estético expresiva.
✓ Aprendizaje sonoro: situación de aprendizaje. Selección de materiales
sonoros. Escala de dificultad para el desarrollo de las actividades de
discriminación auditiva.
✓ Procedimientos y ejes metodológicos en relación a las actividades de
percepción musical. Tipo de actividades musicales: perceptivas y
expresivas.
✓ Aprendizaje y proceso de musicalización.
✓ Bourdieu, P. (2010) El sentido social del gusto. Elementos para una

sociología de la cultura. (1° edición) Buenos Aires. Argentina: Siglo
Veintiuno Editores. Página 09 a 18.
Argentina: Editorial Vélez Sarsfield. Desde páginas 75 hasta 97 inclusive.
✓ Connell, R. W. (1997) Escuelas y justicia social. Madrid. España: Morata.
✓ Prado Morillo Eduardo, Bulfón Pablo. Actividad estético expresiva. Ficha de
catedra.
✓ Prado Morillo Eduardo. Momentos metodológicos de la actividad estético
expresiva. Ficha de catedra.
27
2019
✓ Silvia Malbrán.El apredizaje musical de los niños. Capitulo V Discriminación

auditiva.
✓ Diseño Curricular de Nivel Primario (2011). Provincia de Río Negro
Ministerio de Educación y Derechos Humanos. Gobierno de Río Negro.
✓ Ficha de cátedra “Postulados del Poder”36
✓ Ficha de cátedra: “Juego, poder y constitución de subjetividad”. (2019)
Martinez Néstor.
Aires. Argentina: Paidós. Capítulo 2 (página 31 a 50).
enseñanza. Buenos Aires. Argentina: Aique. (Cap. 6. P. 175 a 209).
✓ Le Breton, David (2010) Cuerpo sensible. Santiago de Chile. Chile:
Ediciones Metales Pesados. Capítulo 2. Página 37 a 64.
✓ Augustowsky G. (2012) El arte en la enseñanza. Buenos Aires. Argentina:

Paidós.
✓ Ball Stephen (compilador) (1994). Foucault y la educación. Disciplinas y
saber. Madrid. España: Morata.
Aires. Argentina: Paidós.
✓ Gardner, H. (1994) La mente no escolarizada. Buenos Aires. Argentina:
Paidós.
✓ Mandoki K. (1994) Prosaica. Introducción a la estética de lo cotidiano;
Madrid. España: Grijalbo.
36 Basado en trabajo de Paponi, M. El poder productor (1997) Departamento de publicaciones;

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y de Deleuze G. (2005) Foucault; Buenos Aires: Paidós
(P. 49 a 71).
28
2019
✓ Milstein, D. y Mendes, H. (2017) La escuela en el cuerpo. Estudios sobre el

primarias. (segunda edición) Buenos Aires. Argentina: Miño y Dávila. EEE
p. 35 a 50.
interpretaciones. Buenos Aires. Argentina: Gedisa.
✓ Serres M. (2013); Pulgarcita. El mundo cambió tanto que los jóvenes
deben reinventar todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una
manera de ser y de conocer...Buenos Aires. Argentina: Fondo de Cultura
Económica.
✓ Van Dijck J. (2016) La cultura de la conectividad. Una historia crítica de las
redes sociales. Buenos Aires. Argentina: Siglo XXI editores.
Unidad II
Juego, creatividad y narrativa de enseñanza
✓ El juego y el jugar en la enseñanza: experiencia, contenido cultural y
mediador del aprendizaje. La selección de juegos y su inclusión en
secuencias didácticas. La organización y coordinación de propuestas
lúdicas. ¿Qué lugar ocupa el placer en nuestra práctica? El juego como
derecho y necesidad. Los juguetes, juego y cultura. Juego y conocimiento.
✓ La canción: criterios básicos para la enseñanza. Diferentes abordajes de la
misma. Juegos con la canción.
✓ La canción como actividad expresiva globalizadora.
✓ Repertorio de canciones infantiles, populares y tradicionales.
✓ La clase como producción cultural propia del sujeto que enseña. La
creatividad en el aula: El desarrollo de la creatividad. Parámetros de la
creatividad. Factores que favorecen y perturban la capacidad creadora.
Intervención docente para la facilitación de la creatividad. La gestión de la
clase: organización de los espacios y de los grupos, estrategias para aulas
heterogéneas.
✓ Los proyectos lúdicos y expresivos: planificación y organización de eventos
tales como jornadas recreativas, conmemoraciones, muestras,espectáculos
en el. ámbito escolar y comunitario.
✓ Las propuestas artísticas y lúdicas como modos de acceso al
conocimiento.
29
2019
✓ Del juego popular al video juego. Corporeidad devenida en “avatar”. El

juego como contenido cultural (valor simbólico). ¿Evolución del juego? El
juego y la construcción del sujeto político. De la sensibilidad lúdica a la
deportivización del juego. El juego espectáculo. El juego como mediador de
los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar en diversos campos de
conocimiento. El juego y su vinculación con el desarrollo de los procesos
cognitivos y socioafectivos. Realidad escolar y video juego.

la-escuela.pdf.
✓ Calmels, C. (2011). La gesta corporal. El cuerpo en los procesos de
comunicación y aprendizaje. Recuperado: 20/09/2019. De:
http://www.desenvolupa.net/Ultims-Numeros/Numero-32-2011/La-gesta-
corporal-El-cuerpo-en-los-procesos-de-comunicacion-y-aprendizaje-Daniel-
Calmels
adolescencia. Red Federal de Formación Continua. Desde páginas 238
hasta 253 inclusive.
✓ Nachmanovitc, S. (2012). Free play: La improvisación en la vida y el arte.
Paidós.
30
2019
✓ Silvia Malbrán. Ese es otro cantar. Revista Notas.

✓ Abadi,Kotin, Zielonka. Música Maestro. Editorial Hvmanitas.
✓ Silvia Malbran.Ejecuciones vocales Capitulo IV El aprendizaje musical de
los niños. Actilibro.
✓ Knapp, M. (1999) La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno-

Buenos Aires. Argentina: Paidós.

✓ Sarlé, P. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Buenos Aires.
Argentina: Paidós.
enseñanza. Buenos Aires. Argentina: Aique.
✓ Dewey, J. (1949) El Arte como Experiencia. México: Fondo de Cultura
Económica.
✓ Huizinga, J, (1972) Homo ludens. Buenos Aires. Argentina: Alianza/Emecé.
✓ Pavía, V. (2010), Formas de juego y el modo de jugar. Secuencias de
Actividades Lúdicas, Educo, Universidad Nacional del Comahue. Buenos
Aires. Argentina: Fundación Arcor.
✓ Sarlé, P. (2008) Enseñar en clave de juego: enlazando juegos y contenidos-
Buenos Aires. Argentina: Novedades Educativas.
✓ Lacasa Pilar (2011) Los videojuegos. Aprender en mundos reales y
virtuales. Madrid. España: Morata.
✓ Duek C. (2014) Juegos, Juguetes y nuevas tecnologías. Buenos Aires.
Argentina: Capital Intelectual.
31
2019
Unidad III
Mundo contemporáneo - Ecosistema comunicacional actual
✓ El lenguaje audiovisual, contexto de producción y usos. Análisis crítico y
pedagógico didáctico. Criterios de confiabilidad y accesibilidad de los
recursos digitales.
✓ Multialfabetizaciones o alfabetizaciones emergentes en relación con el
lenguaje corporal. Las visitas virtuales, las plataformas de información, las
formas de representaciones digitales, los repositorios digitales.
✓ La sensibilidad corporal cobra nuevas dimensiones cuando el cuerpo
muscular y orgánico deviene “avatar”37 en el entorno virtual. Percepción y
conocimiento del propio cuerpo. Cuerpo, subjetividad y tecnologías
digitales.
✓ Dussel, I., Gutiérrez, Daniela. (2006). Educar la Mirada. Buenos Aires.

Manantial.
movilidad. (1° edición). Buenos Aires, Argentina: Miño y Dávila Editores. P.
13 a 79.

15 a 38.
✓ Ranciére J. (2010); El espectador emancipado. Barcelona. España:

Manantial.
✓ Piscitelli A. (2011) El paréntesis Gutenberg. La religión digital en la era de
las pantallas ubicuas. Buenos Aires. Argentina: Santillana.
37“Avatar” como identidad virtual construida o seleccionada por el usuario para cobrar “presencia”
en el mundo virtual (en una computadora, videojuego y/o teléfono móvil).
32
2019
✓ Litwin E. (compiladora); (2005) Tecnologías educativas en tiempos de

Internet. Buenos Aires. Argentina: Amorrortu editores.
Encuadre metodológico
✓ Modalidad de taller
Clase presenciales: centradas en el trabajo vivencial y en la reflexión, lectura y

discusión sobre el hecho artístico y sus connotaciones.
Evaluación
✓ Participación en clase.
✓ Resolución de las guías de actividades aplicando los conceptos teóric
os propuestos y con utilización de material bibliográfico presentado en
diferentes formatos.
✓ Desempeño en los proyectos de trabajo y actividades presenciales y on
line.
Criterios de Acreditación:
✓ 80 % de asistencia a clases presenciales.
✓ Presentación y aprobación de la totalidad de las tareas de aplicación y
trabajos prácticos en tiempo y forma. En caso de estar desaprobado
tendrán una instancia de reelaboración.
✓ Planificación y aprobación de un proyecto educativo que integre el arte y el
juego en la enseñanza y articule con otras áreas curriculares.
✓ Aprobar un práctico integrador, en primera instancia, recuperatorio y/o
flotante.
✓ Aprobar coloquio.
33
2019

de papel y por la plataforma las “tareas de aplicación”38.
✓ Los estudiantes que acceden a esta modalidad rinden incluyendo la
totalidad de los materiales bibliográficos (obligatoria y ampliatoria).
Tareas de aplicación para estudiantes que rinden Examen Libre:
1- Investigación: “El derecho a la movilidad humana”.

2- Investigación: “Juego”39.
3- Proyecto educativo
Examen Libre
✓ Amstrong, T. (1999) Las inteligencias múltiples. Buenos Aires. Argentina:
Manantial.
✓ Anijovich, R., Malbergier, M. y Sigal, C. (2007) Una introducción a la
enseñanza para la diversidad. Buenos Aires. Argentina: Fondo de Cultura
económica.
✓ Augustowsky, G. (2012) El arte en la enseñanza. Buenos Aires. Argentina:
Paidós.
✓ Brailovsky, D. (2011), El juego en la clase. Ensayos críticos sobre la
enseñanza post-tradicional, Buenos Aires, Novedades educativas.
✓ Campell, Campell y Dickenson (2000), Inteligencias múltiples. Usos
prácticos para la enseñanza y el aprendizaje, Buenos Aires, Troquel.
✓ De Bono, E. (1999), El pensamiento creativo, el poder del pensamiento
lateral para la creación de nuevas ideas. México, Paidós.
38
Para poder acceder al examen los trabajos deben estar aprobados.
39 Documental: “La magia del juego”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NZ2aEJMvAz0. Consultado: 27 de noviembre de 2019.
34
2019
✓ Garaigordobil Landazabal, M. (1995). Psicología para el desarrollo de la

cooperación y la creatividad, Bilbao, Descleé de Brouwwer.
✓ Sarason, S. (2002), La enseñanza como arte de la representación, Buenos
Aires, Amorrortu.
✓ Sarlé, Patricia (2001), Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en
la educación infantil. Buenos Aires. Argentina: Novedades Educativas.
✓ Sarlé, Patricia (2008), Enseñar en clave de juego: enlazando juegos y
contenidos. Buenos Aires. Argentina: Novedades Educativas.
la-escuela.pdf.
CUARTO AÑO
Seminario Arte y Cultura.
Formato: Seminario.
Régimen de cursada: Cuatrimestral.
Ubicación en el diseño curricular: 4° año - 1er cuatrimestre.
Cantidad de horas semanales: 2 hs. reloj.
Total de horas: 32hs. reloj.
Unidad Curricular a cargo del: Área de Expresión
Fundamentación.
“La ignorancia de la visión prosaica incide negativamente no sólo en la institución
educativa sino en la sociedad en su conjunto, pues aprendemos, actuamos y
vivimos en gran parte desde nuestra facultad de sensibilidad; la negligencia de la
dimensión estética en la educación reduce enormemente su impacto y sus
posibilidades de mejorar la calidad de vida”40
Por nuestra condición de sujetos simbólicos habitamos y somos habitados por

diversas narrativas desde donde resignificamos el mundo, y ejercemos nuestro rol
40Mandoki K. (1994, p. 17) Prosaica. Introducción a la estética de lo cotidiano. Madrid. España:

Grijalbo.
35
2019
de autores enlazando símbolos, comprometiéndonos afectiva y semióticamente

con la finalidad de contribuir al proceso del comprensión humana.
Es fundamental la asistencia –directa o indirectamente, a toda clase
de eventos artísticos, junto a espacios de reflexión, lectura y discusión
sobre el hecho artístico y sus connotaciones, para que el docente en
formación pueda interactuar con la realidad y sus estudiantes teniendo en
cuenta la riqueza del mundo en que vivimos, facilitando su comprensión y
promoviendo nuevas ideas que podrán nutrir sus posibilidades estéticas y
expresivas41.
Las tecnologías digitales interactivas no solo han modificado los modos de
vincularse, de informarse, de construir/producir/circular el conocimiento, de
consumir, sino que también se han convertido en el reguladoras del ritmo
circadiano de vida de los sujetos.
En el espacio cultural, los lenguajes tienen un rol privilegiado, pues nos
condicionan, “contaminan”, “moldean”, “modelan”, y a su vez posibilitan un tipo
particular de vinculación con el entorno. Así, “el lenguaje nos permite dar sentido a
nuestras vivencias y producir experiencias, es decir, es un proceso por el que
logramos volver inteligible lo vivido” (Milstein Diana, 2005, P. 04).
Katya Mandoki diagnostica que la dimensión sensible en la vida diaria es un tema /
problemático olvidado de nuestra cultura y propone a la Prosaica42 como campo
disciplinar de estudio de esa sensibilidad en la vida cotidiana.
La función del buen arte es justamente la de ser subversivo. El buen

arte se aventura en el campo de lo desconocido; sacude los paradigmas
fosilizados, y juega con especulaciones y conexiones consideradas
42 “En las relaciones sociales se establecen intercambios no sólo de bienes, de información o de
trabajo: hay una dimensión muy poco estudiada desde la cual los sujetos se relacionan a nivel
sensible entre sí y con los objetos comunes. Esta dimensión es la prosaica, que se define como
sensibilidad en la vida cotidiana”; en Mandoki K. (1994) Prosaica. Introducción a la estética de lo
cotidiano. Contratapa: Grijalbo.
36
2019
“ilegales” en el campo del conocimiento disciplinario (Camnitzer, 2016, p.

06).
Conocer desde los sentidos, desarrollando una mayor percepción y sensibilidad
posibilita un aprendizaje real. Los sentidos permiten extraer del medio la
información que dará lugar a ideas e imágenes en la mente. Esto implica
entonces, no sólo la mera absorción del entorno, sino también un proceso de
simbolización y organización del mismo a nivel cognitivo.
Pensar la sensibilidad de época nos invita a recuperar el entorno material plagado

de artefactos personales, máquinas, herramientas y construcciones de todo tipo,
visibles a la sensibilidad de nuestra mirada, pero también nos insta a incursionar
en aquel mundo oculto pero no menos trascendente de nuestros lenguajes,
categorías de análisis, referentes teóricos, programas, aplicaciones que hacen a
nuestro mundo cultural invisibilizado.
Propósitos
✓ Reconocer las manifestaciones culturales locales, regionales, nacionales y
universales, incluyendo las potencialidades de los medios digitales
interactivos para poder participar activa y reflexivamente en el proceso
global de producción/transmisión cultural.
✓ Favorecer la apreciación, disfrute y capacidad de análisis de las
manifestaciones artísticas locales, regionales, nacionales y universales,
reconociendo sus diferentes contextos de producción para lograr una mayor
comprensión de la realidad y de uno mismo.
✓ Desarrollar propuestas de enseñanza desde el ejercicio del poder de
autoría creativa y reflexiva del futuro docente para asumir una clara
conciencia de su poder revisor simbólico de su/la cultura.
Ejes de contenidos.
Unidad I
Concepciones en torno al arte y la cultura: el sistema cultural, sociedad y
cultura. Lenguajes. El arte. Fenómeno artístico, artista, producción y cultura.
37
2019
Estilos, tendencias, escuelas y referentes. La cultura escolar, la cultura de los

niños y niñas y la relación con el arte.
¿Cómo favorecer los modos contemporáneos de construcción y/o vinculación con
el conocimiento?

207 a 258).
✓ Ball Stephen (compilador) (1994). Foucault y la educación. Disciplinas y
saber. Madrid. España: Morata.
✓ Bourdieu, P. (2010) El sentido social del gusto. Elementos para una
sociología de la cultura. (1° edición) Buenos Aires. Argentina: Siglo
Veintiuno Editores. Página 09 a 18.
Aires: Argentina. Paidós. Capítulo 2 (página 31 a 50).
enseñanza. Buenos Aires. Argentina: Aique. (Cap. 6. P. 175 a 209).
✓ Le Breton, David (2010) Cuerpo sensible. Santiago de Chile. Ediciones
Metales Pesados. Capítulo 2. Desde página 37 a 64.
✓ Milstein, D. y Mendes, H. (2017) La escuela en el cuerpo. Estudios sobre el
primarias. (segunda edición) Buenos Aires. Argentina: Miño y Dávila. EEE
p. 35 a 50.
15 a 38.
38
2019
✓ Akoschky J. y otras (2012) Artes y escuela. Aspectos curriculares y

didácticos de la educación artística. Buenos Aires. Argentina: Paidós.
✓ Eisner, E. (1994) Educación artística y desarrollo humano. Barcelona.
España: Paidós.
✓ Eisner, E. (1994), Educar la visión artística. Buenos Aires. Argentina:
Paidós.
✓ Eisner, E. (2004) El arte y la creación de la mente. Buenos Aires. Argentina:
Paidós.
✓ Gardner H. (1997) Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la
creatividad. Buenos Aires. Argentina: Paidós.
✓ Gardner H. y Davis K. (2014) La generación APP. Cómo los jóvenes
gestionan su identidad, su privacidad y su imaginación en el mundo digital.
Buenos Aires. Argentina: Paidós.
✓ Salomon G. (compilador) (1993) Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas. Madrid. España: Amorrortu editores.
Unidad II
✓ Formas de representación: artes escénicas (títeres, teatro, danza,
performance, etc.), artes sonoro-musicales (recitales, conciertos, coros,
encuentros etc.) y artes plástico visuales (muestras, exposiciones,
instalaciones, arte medio-ambiental, etc.). Análisis de lenguajes, modos de
tratamiento y sintaxis de las diferentes formas de representación.
¿Cómo nos comunican, informan y construyen subjetividad nuestras narrativas
artísticas actuales?
¿Qué nuevos significados cobra el concepto de “Alfabetización”?
¿Cómo pensar la enseñanza en el Ecosistema Comunicacional Actual desde la
alfabetización artística?
✓ Registro de las manifestaciones artísticas: entrevistas. Textos
descriptivos. Textos de opinión. Textos curatoriales. Fotografías y videos.
Investigar las distintas manifestaciones artísticas de su barrio o ciudad.
Narrativas en la enseñanza.
39
2019

Argentina: Editorial Vélez Sarsfield. Páginas 75 hasta 97 inclusive.
✓ Calmels, C. (2011). La gesta corporal. El cuerpo en los procesos de
comunicación y aprendizaje. Recuperado: 20/09/2019. De:
http://www.desenvolupa.net/Ultims-Numeros/Numero-32-2011/La-gesta-
corporal-El-cuerpo-en-los-procesos-de-comunicacion-y-aprendizaje-Daniel-
Calmels
adolescencia. Red Federal de Formación Continua. Desde páginas 238
hasta 253 inclusive.
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Ministerio de Educación y Derechos Humanos. Gobierno de Río Negro.
✓ Documental: “La magia del juego”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NZ2aEJMvAz0. Consultado: 27 de
noviembre de 2019.
✓ Ficha de cátedra “Postulados del Poder”43
✓ Ficha de cátedra: “Juego, poder y constitución de subjetividad”. (2019)
Martinez Néstor.
43 Basado en trabajo de Paponi, M. El poder productor (1997) Departamento de publicaciones;

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y de Deleuze G. (2005) Foucault; Buenos Aires: Paidós
(P 49 a 71).
40
2019
✓ Pavia, V. (2005) El patio escolar: el juego en libertad controlada. Un lugar

emblemático. Territorio de pluralidad. (1° edición). Buenos Aires. Argentina:
Ediciones Novedades Educativas. Páginas 07 a 26.
movilidad. (1° edición). Buenos Aires, Argentina: Miño y Dávila Editores. P.
13 a 79.
Páginas 39 a 53.
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✓ Maggio M. (2018) Reinventar la clase en la Universidad. Buenos Aires,

Argentina: Paidós.
✓ Jenkins H. (2006) Convergence Culture. La cultura de la convergencia de
los medios de comunicación; Buenos Aires: Paidós.
✓ Byung-Chul Han; (2014) Psicopolítica. Neoliberalismo y nuevas técnicas de
poder; Buenos Aires; Herder; Buenos Aires. Barcelona.
✓ Márquez I. (2015) Una genealogía de la pantalla. Del cine al teléfono móvil;
Barcelona; Anagrama; Disponible en:
http://www.elboomeran.com/upload/ficheros/obras/una_genealoga_de_la_p
antalla__isarael_mrquez.pdf; Consultado: 01/03/2017.
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✓ Scolari C. (Ed.); (2015) Ecología de los medios. Entornos, evoluciones e
interpretaciones; Barcelona: España: Gedisa.
41
2019
✓ McEwan H. y Egan K. (compiladores); (2005) La narrativa en la enseñanza,

el aprendizaje y la investigación. Madrid. España: Amorrortu editores.
✓ Litwin E. (compiladora); (2005); Tecnologías educativas en tiempos de
Internet. Buenos Aires. Argentina: Amorrortu editores.
Evaluación
Lineamientos de acreditación
- Asistencia: 80%
- Totalidad de trabajos prácticos o tareas de aplicación.
- Práctico: aprobado con una instancia de recuperatorio.
- Coloquio aprobado.
Encuadre metodológico
- Modalidad de taller
Clase presenciales: centradas en la reflexión, lectura y discusión sobre el hecho

artístico y sus connotaciones.
Estudiantes que rinden Examen Libre
✓ Al menos 15 días antes de la fecha de examen presentan en formato de

papel y por la plataforma las “tareas de aplicación”.
✓ Los estudiantes rinden incluyendo como obligatoria a la totalidad de los
materiales bibliográficos (obligatoria y ampliatoria).
Tareas de aplicación para la modalidad de Examen Libre:
1- Producción: “Comunicación publicitaria y Educación Estético Expresiva”

2- Producción: “De profesión: Investigadora”
Examen Libre
42
2019

✓ Akosckky, J, y otras (1998), Artes y escuela, Buenos Aires, Ed. Paidós.
✓ --------------- (1994), Educar la visión artística, Buenos Aires, Paidós.
✓ ----------------(2004), El arte y la creación de la mente, Buenos Aires, Paidós.
✓ Arnheim, R. (1985), Arte y percepción visual, Buenos Aires, Ed. Eudeba.
✓ Blázquez, A., Mayugo, C., Ribes, C. (2012), Manual de Alfabetización
Audiovisual Educación en Comunicación Guía socioeducativa para la
creación de materiales audiovisuales, Pamplona, Foro Comunicación,
Educación, y Ciudadanía. 49 Brinnitzer, E. y Roddick, I. (2005), Reflexiones
en torno a las artes en la escuela. Revista Novedades educativas. Año Nº
17. Nº 174, Junio, 2005.
✓ Costa, Flavia, Battistozzi, Ana M. (2003), Los límites polémicos del arte.
Revista Ñ 09; 29 noviembre 2003, Ed. Clarín.
✓ Eisner, E. W. (1994), Educación artística y desarrollo humano, Barcelona,
Paidós.
✓ Ferreras, C., Labastía, A., Nicolini, C. (2001), Culturas y Estéticas
contemporáneas, Buenos Aires, Ed. Puerto de Palos.
✓ Mendoza Sánchez, M. del Socorro (2000), La generación audiovisual en el
proceso del conocimiento. Guadalajara, México.
✓ Ortiz, C. Y Dupuy, N. (2005), Aprender desde el Arte una experiencia
transformadora, Educ. Papers Ed.
43

LENGUAJES E.E EEE-I-II y Seminario ARTE Y CULTURA 2019 1

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“Educación Estético Expresiva”

Educación Estético Expresiva

Profesores responsables: Eduardo Prado Morillo, Jorge Morales, Néstor

El campo del lenguaje estético expresivo como universo narrativo3 de bienes

John Dewey afirma que

3“La narrativa es una de la operaciones fundamentales de construcción de sentido que posee la

“habitus4” de los futuros docentes, hoy estudiantes de los Institutos de Formación

La problemática de la simbolización comienza con un desarrollo intuitivo por parte

4 Los habitus como estructuras estructurantes, esquemas clasificatorios, principios de clasificación,

Enseñanza Primaria (2018) Disponible en: https://ifdroca-

Los múltiples lenguajes permiten la expresión de la subjetividad y, a

Entendemos la enseñanza básicamente como problematización del presente y al

En este espacio curricular “… se procura favorecer la vivencia de experiencias

7Incluye el Marco Orientador del Área Estético-Expresiva.

Provincia de Río Negro. Ministerio de Educación; Provincia de Río Negro.

✓ Contribuir a la construcción de la identidad docente desde la perspectiva de

✓ Akoschky J. (2012) Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la

✓ Sánchez Blanco, C. (2013) Infancias nómadas: educando el derecho a la

✓ Dewey, J. (1949) El Arte como Experiencia. México: Fondo de Cultura

✓ Cilla, R. y Omeñaca, J. (1999) Juegos Cooperativos y Educación Física.

✓ Alabarces P., Di Giano R. y Frydenberg J. (compiladores) (1998) Deporte y

11Basado en trabajo de Paponi, M. El poder productor (1997) Departamento de publicaciones.

✓ Pavía, V. (2005) El patio escolar: el juego en libertad controlada. Un lugar

La percepción como puerta de acceso al conocimiento, base de las ideas previas,

✓ Arnheim, R. (1985). Arte y percepción visual. Buenos Aires. Eudeba.

✓ Le Breton, David (2002) Antropología del cuerpo y modernidad (1° edición)

✓ Scolari C. (Ed.) (2015) Ecología de los medios. Entornos, evoluciones e

✓ Merleau-Ponty M. (1948) El mundo de la percepción. Siete conferencias.

Discografía (Orientación Música)

✓ Path Metheny y Charly Haden (intérpretes), “Cinema Paradiso”

la sistematización de los saberes ya que es la opción metodológica que permite integrar lo

Clase presenciales: centradas en el trabajo vivencial y de análisis.

Las actividades vivenciales, de lectura, análisis, reflexión, debate, abstracción y

16 “Es una construcción compleja y continua de valoración de situaciones pedagógicas, de

18 “Es la certificación de aprendizajes logrados”. Reglamento Académico Marco (RAM); Resolución

✓ Al menos 15 días antes de la fecha de examen deben presentar en formato

Tareas de aplicación previas al Examen Libre

1- Cine: “Diseñadoras y diseñadores de movimiento”.

Educación y Derechos Humanos - Consejo Provincial de Educación.

✓ Sarlé, P. (2010) Lo importante es jugar. Buenos Aires. Argentina: Hommo

Educación Estético Expresiva I22

22 Incluye el Marco Orientador del Área Estético-Expresiva.

(Scolari C. -Ed.- 2015, p. 29).

para ser parte activa de este proceso de formación docente. La alfabetización

✓ Relación sujeto y entorno. Cuerpo y cultura. Cuerpo, trabajo y sistema

✓ Akoschky J. (2012) Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la

✓ Ball Stephen (compilador) (1994) Foucault y la educación. Disciplinas y

26 Fuente de inspiración: libro de Elias N. y Dunning E.

✓ Bernard, M. (1994) El cuerpo. Un fenómeno ambivalente. Buenos Aires.

✓ Sánchez Blanco, C. (2013) Infancias nómadas: educando el derecho a la

✓ Sibilia, P. (2008). La intimidad como espectáculo (1ª ed.) Buenos Aires.

✓ Wolf N. (1991) El mito de la belleza. Buenos. Aires. Argentina: Emecé

✓ Sonido: cualidades tradicionales y contemporáneas (Bingo rítmico, Bingo

✓ El repertorio estético expresivo para la escuela primaria: diseño y

✓ Cilla, R. y Omeñaca, J. (1999) Juegos Cooperativos y Educación Física.

✓ Brailovsky, D. (2011) El juego y la clase. Ensayos críticos sobre la

✓ Connell, R. W. (1997) Escuelas y justicia social. Madrid. España. Morata.

✓ Mendes y Milstein. Capitulo IV Estética escolar una vieja historia. La

✓ Diseño Curricular para la Formación Docente del Nivel Primario (2015)

✓ Scharagrodsky, P. (compilador) (2008) Gobernar es ejercitar. Fragmentos

27 “Es una construcción compleja y continua de valoración de situaciones pedagógicas, de

✓ Prácticos con una instancia de recuperación.

Clase presenciales: centradas en el trabajo vivencial y de análisis.