Institución Educativa “BILINGÜE”- JEC

Awajún - Rioja
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023
“Analizamos el desarrollo productivo de la sociedad y su relación con el medio ambiente y el
bienestar económico”

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa
Provincia/Región
Nivel
Modalidad
Ciclo
Número de estudiantes
N.º de horas semanales
N° de horas de EDA
Inicio y término
Docente
Grado : 3º A
Área : CC.SS.
: “BILINGÜE” – Awajún
: Rioja – San Martín
: Secundaria - Jornada Escolar Completa
: Educación Básica Regular
: VII
: “A” ()
: 04 horas
: 04 horas
: Del 13 de marzo al 24 de marzo del 2023
: Prof. Marlene Frías Segura

II. PROPÓSITO:
El propósito de la experiencia de aprendizaje diagnóstica es identificar el nivel de desarrollo actual de cada
estudiante del VII ciclo –Tercer grado con base a los estándares que debieron alcanzar al término del VI ciclo, lo
cual se mediará a través de una serie de instrumentos de evaluación en diversas actividades por cada
competencia del área de Ciencias Sociales.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La transformación del desarrollo productivo inicio en el siglo XVIII mediante el uso de la energía de
vapor y la mecanización de la producción. Lo que antes producía cuerdas sobre ruedas giratorias
simples, la versión mecanizada lograba ocho veces el volumen en el mismo tiempo. La energía de
vapor ya era conocida Supuso el paso de una economía agraria a una economía liderada por la
industria, en la que la producción de bienes se realizaba de manera mecanizada. Esto provocó a su
vez un aumento de la actividad comercial, con una mayor expansión comercial también favorecida por
los las mejoras en los transportes. Frente a la situación presentada, reflexionemos:
1. ¿Que favoreció la primera transformación productiva?
2. ¿Cuáles fueron los cambios sociales que trajo la transformación Productiva?
3. ¿Qué impactos ha generado en el medio ambiente?
4. ¿Qué impactos ha generado en el bienestar económico?
IV. IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS A EVALUAR:

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS DEL
ESTÁNDARES (Nivel VI) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE
ÁREA
EVALUACIÓN
 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los
que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
 Analiza fuentes de la historia En esta actividad,
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
 Explica sobre las principales causas y consecuencias los estudiantes
CONSTRUYE  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
de la primera transformación productiva. podrán responder
INTERPRETACIONES identificando simultaneidades. interrogantes Lista de cotejo
 Reconoce la importancia de la historia en nuestras
HISTÓRICAS  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a sobre la primera
instituciones sociopolíticas y la economía. vidas y analice la importancia del desarrollo de la
primera transformación productiva. transformación
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las productiva.
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al

cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Los/las
 Comprende el rol del Estado para garantizar el medio
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para estudiantes
GESTIONA ambiente.
proponer medidas de gestión de riesgos. propondrán
RESPONSABLEMENTE  Explica cómo funcionan los elementos
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. alternativas de Lista de cotejo
EL ESPACIO Y EL medioambientales y su importancia en nuestras vidas.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. solución a través
AMBIENTE  Toma decisiones como consumidora o consumidor del análisis de la
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y responsable asumiendo mis derechos y
orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose. información.
responsabilidades para el bienestar familiar.

 Explica cómo el mercado ofrece oportunidades para

proponer emprendimientos familiares y comunales.
 Explica la importancia de los recursos económicos y
Los estudiantes
financieros en las propuestas de emprendimientos para
podrán elaborar
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la el bienestar familiar y comunal.
un texto
inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos  Explica los roles e interacciones de los agentes explicativo sobre
GESTIONA económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica económicos en las propuestas de emprendimientos la importancia de
RESPONSABLEMENTE responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. para el bienestar familiar y comunal. identificar las
Lista de cotejo
LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero  Reconoce la necesidad de tomar decisiones demandas de
ECONÓMICOS nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. económicas seguras y responsables en mis bienes y servicios
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. transacciones tomando en cuenta la influencia de la que hay en el
publicidad en las decisiones de consumo. mercado para
proponer un
emprendimiento.
V. MATRIZ DE ACTIVIDADES:
INSTRUMENTO DE
ACTIVIDADES COMPETENCIA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE FECHA OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N° 01: En esta actividad, los estudiantes podrán responder
Analizamos el desarrollo de la Construye interpretaciones históricas interrogantes sobre la primera transformación Lista de cotejo Semana 2: 13 al 16
primera transformación productiva productiva.
ACTIVIDAD N° 02:
Proponemos alternativas para Gestiona responsablemente el Los/las estudiantes propondrán alternativas de
Lista de cotejo Semana 3: 20 al 24
reducir la contaminación en las espacio y el ambiente solución a través del análisis de la información.
ecorregiones
ACTIVIDAD N° 03: Los estudiantes podrán elaborar un texto explicativo
Explicamos las decisiones sobre la importancia de las decisiones de su familia y el
Gestiona responsablemente los
económicas de las familias y el estado para el crecimiento de la economía identificar Lista de cotejo Semana 4: 27 al 31
recursos económicos las demandas de bienes y servicios que hay en el
estado considerando indicadores
mercado para proponer un emprendimiento.
económicos

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Ambiental
Justicia, Solidaridad Docentes y estudiantes proponen acciones individuales y colectivas para el cuidado y gestión sostenible.

Conciencia de derechos Docentes y estudiantes deliberan al medio ambiente y las diferentes aproximaciones que las personas proponen para realizarlo.
Derechos

VII. RECURSOS Y MATERIALES

Para el docente: Para el estudiante:
Texto escolar y cuaderno de trabajo de historia, geografía y Economía 4º Textos del MINEDU para el grado.
Útiles de escritorio Constitución Política del Perú y Calendario Cívico Escolar.
Módulos de historia, geografía y economía Diccionarios, revistas y periódicos
Kit de limpieza Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Recursos tecnológicos: Laptop, Proyector multimedia, celular.
Awajún, 13 de marzo del 2023

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Prof. Marlene Frias Segura
Docente de Ciencias Sociales
 ACTIVIDAD N° 01: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COMPETENCIA 1

TEMA: Analizamos el desarrollo de la primera transformación productiva

COMPETENCIA PROPÓSITO CRITERIOS
Analizaremos algunas  Analiza fuentes de la historia
fuentes históricas sobre el  Explica sobre las principales causas y consecuencias de la primera
Construye interpretaciones manejo y uso del agua en la transformación productiva.
históricas sociedad  Reconoce la importancia de la historia en nuestras vidas y analice la
importancia del desarrollo de la primera transformación productiva.

LEEMOS Y ANALIZAMOS

Fuente A: Los andenes o terrazas

En la cordillera de los Andes el problema para la agricultura es la inclinación de las tierras y el

desgaste de los suelos por las lluvias. Los antiguos peruanos dieron respuesta a este problema
construyendo terrazas y canales, creando así los famosos sistemas de andenes, cuyo propósito fue
reducir el desgaste del suelo, lograr una mayor productividad agrícola y proveer riego a las tierras.
Las terrazas eran regadas directamente por lluvias o por un sistema de canales con los cuales
aprovechaban el agua de las lagunas cuando estas aumentaban su cantidad de agua durante las
temporadas de lluvias, constituyendo reservorios (depósitos) naturales. Algunas terrazas estarían
asociadas a épocas preincas, lo que nos estaría indicando la presencia de este sistema desde hace
miles de años.

Fuente B: Moray: una construcción inca

El agua es un recurso vital y escaso, y lo es aún más en los Andes. Por ello, el hombre andino
tiene la necesidad de mejorar su consumo; entonces debe ser ingenioso y controlar el sistema
de riego de manera tal que el agua llegue a la planta en la cantidad y tiempo precisos. Uno de
los grandes logros de Moray está relacionado con el manejo y uso del agua. Esto se relaciona
con los andenes, puesto que permiten ordenar la distribución del agua para determinar cuánta
cantidad de agua por día va a llegar a la planta. El acceso entre los andenes se realizó escalando
unas piedras salientes llamadas “sarunas”, enclavadas en la pared (ver imagen). Además, el
agua es esencial para la vida y un recurso limitado; por ello Moray es considerada como una
gran obra de ingeniería y conocimiento agrícola que los incas construyeron para tratar de
hallar la solución a ese problema.

Fuente C: Canales, terrazas y puquios

Con respecto al manejo y uso del agua de los pueblos preíncas e incas, ellos realizan casi todo tipo de
obras: represas, canalización de ríos, obras de protección de arroyos, desviación de aguas, acequias
(canal pequeño que conduce agua, especialmente para el riego), canales de riego y de abastecimiento
público. Canales y acequias se encuentran entre las obras de ingeniería más notables, como es el canal
de Cumbemayo, cerca de la ciudad de Cajamarca. Esta admirable obra de ingeniería hidráulica es un
notable testimonio de destreza que desplegó el antiguo hombre cajamarquino. Este canal abierto fue
labrado sobre la roca viva y finamente decorado con enigmáticos petroglifos (diseños simbólicos
grabados en rocas). Esta sorprendente obra de la ingeniería hidráulica fue construida durante el
periodo preincaico. Además, se utilizaron diversas estrategias con el fin de disminuir la velocidad de
las aguas y, a la vez, evitar la erosión (desgaste) del terreno.

Fuente D: Huncólpi o puquios de la cultura Nasca

Según Rostworowski (2006), cuando se trata de los puquios de la cultura Nasca, huncólpi
sería el término más preciso de usar. Además, los especialistas se refieren a los canales, tanto abiertos como subterráneos, que
extraen aguas del subsuelo, construidos por las poblaciones originarias, antes del arribo de los españoles (Schreiber y Lancho,
2006). Los acueductos subterráneos de la cultura Nasca se conectan con zanjas abiertas de varios cientos de metros.
En la mayoría de casos el agua es almacenada en las cochas o reservorios, para su posterior distribución por medio de acequias
(canal pequeño que conduce agua, especialmente para el riego). Por otra parte, Schreiber y Lancho (2006) sostienen que el uso
continuo de estos canales culmina con la ocupación inca de Nasca que se produjo aproximadamente entre 1476 y 1533.
Finalmente, dada la sequedad del ambiente y el tipo de suelo de Nasca, el sistema de puquios ha sido y es una solución
adecuada, sostenible y con un costo accesible que merece potenciarse con tecnología de punta. Además, los puquios que
abastecen a Nasca se alimentan de las aguas subterráneas.
 COMPLETO EL SIGUIENTE CUADRO

PREGUNTAS A LA FUENTE A FUENTE B FUENTE C FUENTE D

FUENTE
Según su relación
temporal con el
pasado y el tipo de
información que
brinda, ¿qué tipo de
fuente es?, ¿por qué?

¿De qué trata la

fuente?

Rescata dos ideas

importantes

¿Qué nos comunica la

fuente sobre el manejo
y uso del agua por
parte de la sociedad
inca?

¿Qué elementos
tienen en común estas
fuentes?

RESPONDEMOS

A. Las fuentes A, B, C y D: ¿se contradicen o se complementan con relación al manejo y uso del agua en la
sociedad inca?, ¿por qué?

B. A partir del análisis de las fuentes A, B, C y D y en diálogo con nuestra familia, respondemos: ¿Qué aportes y
saberes nos han heredado los antiguos peruanos? ¿Existirán otras formas de manejar y usar el agua? Que
conclusiones nos dejan las 4 fuentes.
MI NOMBRE ES:___________________________________________________

ACTIVIDAD N° 02: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COMPETENCIA 2

TEMA: Proponemos alternativas para reducir la contaminación en las ecorregiones

COMPETENCIA PROPÓSITO CRITERIOS
Comprender la importancia  Reconocí las causas de las problemáticas ambientales y su impacto
de relacionarnos en la salud de las personas
Gestiona armoniosamente con el  Propuse acciones para fortalecer la relación armoniosa con el
responsablemente el ambiente y como ese ambiente y contribuir a su cuidado y la salud de las personas,
espacio y el ambiente comportamiento nos ayuda
a mantener una buena
salud

Leemos:
Según un reciente informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS), son tres los mayores agentes contaminantes del aire
que respiramos: el material particulado, que es como se le llama a unas partículas con tamaños inferiores a un milímetro y que
ingresan a nuestros pulmones y a la sangre; el ozono, un gas bastante agresivo capaz de corroer material y tejido vivo; y el
dióxido de nitrógeno, cuyos principales generadores son los autos, los barcos y las centrales eléctricas. Además, la OMS señala
otros agentes a tener en consideración como el amoniaco y los que produce la industria metalúrgica.

Dióxido de nitrógeno
El dióxido de nitrógeno (NO2) se forma en los procesos de combustión de los motores de coches, barcos e incluso de centrales
eléctricas. Los motores diésel emiten todavía más cantidad de este agente contaminante.

Partículas (Material Particulado)

Son materias microscópicas suspendidas en el aire. En la ciudad, estas partículas ennegrecen las fachadas de los edificios.

Ozono (O3)
Este gas surge de reacciones químicas, bajo el efecto del sol, entre varios agentes contaminantes como el dióxido de nitrógeno y
los compuestos orgánicos volátiles (hidrocarburos, disolventes…).

Respondemos:
1. ¿Cómo es la contaminación del aire en tu comunidad?
2. ¿Quién es el principal responsable de la contaminación del aire?
3. Propone 5 acciones que te ayuden a fortalecer la relación armoniosa con el medio ambiente
4. Completa el siguiente cuadro:

Actividades que contaminan el aire Efectos en la salud Efectos en el ambiente

 ACTIVIDAD N° 03: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COMPETENCIA 3

TEMA: Explicamos las decisiones económicas de las familias y el estado considerando indicadores económicos
COMPETENCIA PROPÓSITO CRITERIOS
Conocer el rol que cumple  Explica los roles e interacciones de los agentes económicos
el estado y las familias en la en las propuestas de emprendimientos para el bienestar
Gestiona toma de decisiones para familiar y comunal.
responsablemente los enfrentar los problemas  Reconoce la necesidad de tomar decisiones económicas
recursos económicos económicos generados por seguras y responsables en mis transacciones tomando en
la pandemia, considerando cuenta la influencia de la publicidad en las decisiones de
indicadores como los consumo.
precios y el desempleo.

Leemos el recurso: Los agentes económicos toman decisiones

 La situación generada por la pandemia de la COVID-19 afecta de manera importante la economía y, por ello, los agentes
económicos han tomado ciertas decisiones. Estos agentes son las familias, las empresas y el Estado. Aquí nos ocuparemos de
las decisiones que toman las familias y el Estado para enfrentar la situación que vivimos en la actualidad.
¿Cómo participan los agentes económicos?
Recordarás que las familias consumen bienes y servicios de acuerdo a sus ingresos, sus preferencias e intereses; pero también
son productoras, porque ofrecen su trabajo para producir bienes y servicios, y reciben ingresos a cambio de ello. Sobre la
participación del Estado en la economía hay diferentes posiciones. Para algunos el Estado no debe participar en la economía de
un país, mientras que para otros el Estado debe controlar la economía. Ante esto, la mayoría de economistas considera que el
Estado debe regular la economía. En un país las empresas privadas invierten y producen; el Estado debe garantizar que esto
suceda atendiendo las necesidades que el sector privado no puede cumplir. La Constitución Política del Perú, en sus artículos 58
y 59, nos dice que el Perú tiene una economía social de mercado, es decir, hay libertad para el desarrollo de la empresa privada
nacional y extranjera. El Estado brinda estabilidad para que las empresas inviertan a largo plazo. Asimismo, garantiza el respeto
de la propiedad privada. Esto es importante porque así las personas pueden adquirir propiedades o invertir sin temor a perder su
inversión. Otra función del Estado es garantizar el suministro de bienes y servicios públicos para todas y todos, como carreteras,
seguridad, limpieza pública y servicio de energía eléctrica.
¿Cómo medimos el crecimiento de una economía?
Para saber si la economía crece, existen los indicadores económicos. Estos son una serie de datos que se representan en valores
estadísticos y que nos ayudan a conocer cómo va cambiando la situación económica del país o región a lo largo del
tiempo. Veamos algunos de ellos.
• Producto Bruto Interno (PBI)
Es la cantidad de riqueza producida en una región, un país o el mundo en un periodo de tiempo. El PBI nos indica cuánto crece la
economía en ese tiempo.
• Índice de Precios al Consumidor (IPC)
Registra los precios de los bienes y servicios que consumen las personas y que forman parte de la canasta familiar.
• Tasa de desempleo
Es el nivel de desocupación entre la población económicamente activa, es decir, la población que no tiene un empleo y lo está
buscando
Respondemos:

¿Qué decisiones tomó ¿Qué decisiones tomo el ¿Cómo afectaron a las

nuestra familia? estado? personas esas decisiones?
Ante el alza de precios

Ante el desempleo o la
disminución de ingresos
1. ¿Cómo afecta a las familias la tasa de desempleo y el índice de precios al consumidor (IPC)
2. ¿Cómo afecta a las familias la caída del PBI?
3. ¿Cuál es la importancia de conocer los indicadores económicos?