D

U
A
P
R
I
N

DUA Y
I

CURRÍCU
P
R
I
N
II

LO R
P

I
N
III

C
U
R
R

DU
A
Material de apoyo para el curso “Identificación y atención del alumnado
con aptitud sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Dirección de
Educación Especial. Veracruz .Elaboró Herminia Mancilla Ortiz
El diseño universal para el aprendizaje: En el ámbito educativo este concepto
implica la elaboración e D
se refiere a la creación de productos y U
implementación del currículo de los A
entornos diseñados de modo que diferentes tipos y niveles educativos,
puedan ser utilizables por todas las bajo los principios de
P
R
I
personas en la medida de lo posible, interculturalidad, flexibilidad y N
I
sin necesidad de una adaptación contextualización, a fin de que
posterior destinada a un público respondan a la diversidad cultural,
P
lingüística y de capacidades
específico; es decir, diseñar y construir R
inherentes al alumnado; también se N
I

los espacios que consideren las enfoca en que los objetivos, II

diversas necesidades de las personas contenidos, materiales y evaluación

y el diseño para todos. estén dirigidos a todos, mediante R
P

I
múltiples formas de representación; N
III
de acción y expresión, y de
motivación.(SEP.2019) C
U
R
R

DU
A

Material de apoyo para el curso “Identificación y atención del alumnado con aptitud
sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Direccion de Educación Especial Veracruz
El Diseño Universal para el Los 3 Principios del DUA están
D
basados en la investigación U
Aprendizaje (DUA) implica un
neurocientífica. A
proceso por el que un currículo P
R

(objetivos, contenidos, métodos, Están determinados por nuestra

I
N
I
materiales, y evaluación) se forma de procesar la
diseña desde el principio, información, mediante las redes P

intencional y cerebrales, emocionales, de R

I
N

sistemáticamente, para hacer representación y estratégicas. II

frente a las diferencias en las R

P

aulas, considerando a todas y a N

I

III

todos, incluido el alumnado que

aparentemente “está en los C
U
R

extremos“ .
R

DU
A

Material de apoyo para el curso “Identificación y atención del alumnado con aptitud
sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Direccion de Educación Especial Veracruz
 LOS PRINCIPIOS DEL DUA LOS PRINCIPIOS DEL DUA
D
U
Proporcionar múltiples formas de PRINCIPIO 1. ALTERNATIVAS PARA EL A
implicación (el por qué del aprendizaje), COMPROMISO: Es necesario crear modelos P
Principio de forma que todos los alumnos didácticos que emocionen, que generen interés R
puedan sentirse comprometidos y I
I en el alumnado, diferentes a las tradicionales. N
motivados en el proceso de I
aprendizaje.

PRINCIPIO 2. ALTERNATIVAS PARA LA P

Proporcionar múltiples formas de
REPRESENTACION DE LA INFORMACION: Usar R
representación de la información y los
distintos canales sensoriales no sólo orales y I
contenidos (el qué del aprendizaje), ya N
textuales, distintas ayudas para la presentación II
que los alumnos son distintos en la
Principio forma en que perciben y comprenden la
de los contenidos que favorezcan la
comprensión.
II información. P
R
I
PRINCIPIO 3. ALTERNATIVAS PARA LA N
Proporcionar múltiples formas de
acción y expresión del aprendizaje (el
EXPRESION: Ser flexible respecto a las formas III

cómo del aprendizaje), ya que los en que se puedan presentar los aprendizajes
Principio alumnos interactúan con la información adquiridos, que se les respeten sus distintos C

III y la comparten de distintas maneras, ritmos, y habilidades específicas para expresar U

R

expresando así también los lo que aprendieron, considerar y fortalecer las R

aprendizajes de formas diferentes. funciones ejecutivas. DU

A

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 PRINCIPIO I D
U
A
Proporcionar múltiples P

formas de Implicación (el

R
I
N

porqué del aprendizaje). I

El afecto representa un elemento P

R
crucial para el aprendizaje, y los I
N
estudiantes difieren notablemente en lo II

que les motiva o hace que se impliquen

P
en el aprendizaje. Esta diversidad en la R
I
motivación puede tener su origen en N
III

factores de tipo neurológico, cultural,

interés personal, conocimientos o C
U
R
experiencias, previas, etc. R

DU
A

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sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Direccion de Educación Especial Veracruz
 PRINCIPIO II
D
U
Proporcionar múltiples medios de A
Representación (el qué del P
R

aprendizaje). N
I

I
Los alumnos difieren en la forma en que perciben
y comprenden la información que se les presenta,
bien sea por limitaciones de tipo sensorial (visual P
R
o auditiva), por trastornos del aprendizaje o I
diferencias lingüísticas o culturales, entre otras. N
II
En otros casos puede ser una cuestión de
facilidad o preferencias perceptivas, para procesar
más rápido o de forma más eficiente la P
R
información, si esta se presenta a través de I
N
canales auditivos, visuales o de forma impresa. III

Es por ello que es importante que los docentes

faciliten opciones para acceder o aproximarse a la C
U
información para lograr el aprendizaje. R
R

DU
A

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sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Direccion de Educación Especial Veracruz
 PRINCIPIO III
D
U
A
Proporcionar múltiples medios
de Acción y Expresión (el cómo P
R
I
del aprendizaje) N
I
El DUA parte de la premisa de que no hay
un medio de acción y expresión óptimo P
para todos los estudiantes. Existe una gran R
I
variabilidad en las formas de aproximarse N
II
e interactuar con la información en las
situaciones de aprendizaje y en las formas
P
de expresar lo que han aprendido, bien R
I
sea por sus características o preferencias N
personales, o por barreras derivadas de un III

conocimiento insuficiente de la lengua,

problemas motrices, limitaciones en la C
U
memoria, etc. R
R

DU
A

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 CURRÍCULO CURRÍCULO DUA
Componentes del TRADICIONAL D
U
Currículo DUA Los objetivos representan Los objetivos están A
los conocimientos, definidos de modo que
P
conceptos y habilidades que reconozcan la R
I
todos los estudiantes deben variabilidad entre los
Son cuatro los dominar y, generalmente, alumnos y se
N
I
están en consonancia con diferencien los objetivos
componentes altamente determinados estándares. de los medios para
alcanzarlos. P

interrelacionados:
R
I
Estas cualidades N
II
permiten a los
profesores de un
● Objetivos. currículo DUA ofrecer
más opciones y R
P

● Métodos. alternativas – distintos

itinerarios,
N
III

herramientas,
● Materiales estrategias y C
andamiajes para U

● Evaluación. alcanzar el dominio.

R
R

DU
A

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sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Direccion de Educación Especial Veracruz
 CURRÍCULO CURRÍCULO DUA CURRÍCULO CURRÍCULO DUA
TRADICIONAL TRADICIONAL
D
Los materiales son El sello distintivo de U
Los profesores Facilitan una A
considerados los materiales es su
expertos aplican mayor habitualmente como los variabilidad y P
R
métodos basados diferenciación de medios utilizados para flexibilidad. Para I
N
en la evidencia y métodos, basada presentar los contenidos transmitir el I
diferencian esos en la variabilidad de aprendizaje y aquello conocimiento
que los estudiantes conceptual, los
métodos de acuerdo del estudiante en P
usan para demostrar materiales DUA
al objetivo de la el contexto de la R
sus conocimientos. ofrecen los I
enseñanza. tarea, en los contenidos en
N
II
recursos los múltiples medios, así
métodos del DUA como apoyos P
se ajustan integrados e R
I
basándose en la instantáneos como N
III
monitorización glosarios accesibles
por hipervínculos,
continua del
información previa y C

progreso del asesoramiento en

U
R
R
estudiante. pantalla. DU
A

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sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Direccion de Educación Especial Veracruz
 CURRÍCULO CURRÍCULO DUA EL CONTINUO ENTRE EL DUA Y LOS AJUSTES
TRADICIONAL RAZONABLES D
U
A
El DUA y los ajustes razonables son
La evaluación suele Se amplían los complementarios. P
R

ser estandarizada, medios para I

N
sin flexibilización para adaptarse a la El Diseño de la clase lo más variada y diversa I

considerar formas variabilidad de los posible, para que favorezca la participación y el

diferentes de que el alumnos. La aprendizaje de cada alumna y alumno del P
grupo. Eso es Diseño Universal para el R
alumnado externe lo evaluación reduce I
Aprendizaje, porque se diseña antes de N
que ha aprendido. o elimina las II
intervenir.
barreras para
medir de manera P

precisa el Si en el diseño no se tomó en cuenta algo R

I

conocimiento, para determinada alumna o alumno, se N

III

habilidades e debe agregar a la planeación, para que ese

implicación del alumno-alumna pueda aprender y C
U
alumno. participar con los demás. Eso es un ajuste R
R

razonable.(El AR-complementa DUA) DU

A

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 Ajustes Razonables Ante la ausencia o insuficiencia de
D
diseño universal para el U
Son modificaciones y adaptaciones necesarias
aprendizaje, la medida que debe A
y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se establecerse, son los ajustes P
R
requieran en un caso particular, para garantizar razonables. I
N
a las personas el goce o ejercicio, en igualdad I
de condiciones con las demás, de todos los Criterios que hacen razonable un ajuste:
derechos humanos y libertades 1. Beneficia a la alumna o alumno que lo requiere y también P
fundamentales. al resto del alumnado R
I
2. No tiene efectos secundarios negativos para la alumna o N
II
En las escuelas y en las aulas, los ajustes alumno ni para otros alumnos.
razonables pueden realizarse en la 3. Es compatible con el proceso y la organización de la
P
infraestructura, el equipamiento, el diseño e escuela. R
implementación del currículo, los materiales 4. No implica gran complejidad, una carga desproporcionada N
I

didácticos, la comunicación e información, los o indebida tanto en recursos como en su aplicación. III

objetos de uso cotidiano o la organización de 5. El costo es razonable y asumible por la escuela y/o familia.
la jornada escolar. (SEP.2019) 6. Implica ayudas técnicas, pero se cumple con los criterios C
U
R
anteriores, o se cuenta con el apoyo económico o material R

de alguna institución DU
A

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sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Dirección de Educación Especial Veracruz
 Referencias Bibliográficas

• Pastor, C., Sánchez, J. y Zubillaga, A. (2014).

Diseño Universal para el aprendizaje (DUA),
pautas para su introducción en el currículo
(pp. 12-20).
• Rubio, M. (2020). Diseño Universal para el
Aprendizaje, porque todos somos todos”.
España: EMITIC.
• Rubio, M. (2020). La neurociencia como
llave del aprendizaje. España: EMITIC.
• Segura, M., y Quirós, M. (2019). Desde el
Diseño Universal para el Aprendizaje: el
estudiantado al aprender se evalúa y al
evaluarle aprende.
• Secretaría de Educación Pública (2019).
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
(pp. 25-27). SEP: México

Material de apoyo para el curso “Identificación y atención del alumnado

con aptitud sobresaliente intelectual” Oct-Nov. 2021 Dirección de
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