Plan de Area de Lenguaje, Colegio Campestre San Juan de La Loma Original 19 Dic 2022

COLEGIO CAMPESTRE SAN JUAN DE LA LOMA
Nit31.200.265-6
Resolución 310.056.0644 de 4 de octubre de 2011
Tuluá – Valle del Cauca - Colombia
PLAN DE ÁREA LENGUAJE
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
PLANES DE AREA COLEGIO CAMPESTRE SAN JUAN DE LA LOMA

LENGUA CASTELLANA
1. JUSTIFICACION
El lenguaje está absolutamente ligado a la esencia del humano, hace parte de
todos los procesos comunicativos que median las experiencias pedagógicas desde
las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudio...
El fundamento de este eje transversal se centra en el desarrollo de las
competencias comunicativas con el propósito de intervenir la interacción que se
produce a través de los diversos lenguajes. Por ello la mediación se extiende a los
distintos discursos que hacen parte de nuestro sistema comunicacional
(audiovisuales, gráficos, publicitarios, virtuales, etc.) permitiéndonos asumir con
criterio la era de la información y la comunicación del mundo actual. El enfoque por
competencias para su desarrollo define el discurso común acto comunicativo en el
que se ponen en juego la comprensión, el diálogo, el consenso y el hacer
comunidad a través de la interlocución.
2. OBJETIVOS
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las
diferentes situaciones de la actividad social y cultural.
2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad

social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y
atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.
4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se

produce la comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.
5. Hacer uso de la lengua de manera eficaz para buscar, almacenar y procesar

información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes
ámbitos.
6. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de
enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición
literaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
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7. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en

cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las
convenciones más propias del lenguaje literario.
8. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales del lenguaje para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor de todo tipo.
9. Usar el lenguaje para relacionarse, cooperar, expresarse con respeto,

descubrir los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.
3. FUNDAMENTACION TEORICA
Leer letras en una página es sólo una de sus muchas formas. El astrónomo que
lee un mapa de estrellas que ya no existe; el arquitecto japonés que lee el
terreno donde se va a edificar una casa con el fin de protegerla de fuerzas
malignas; el zoólogo que lee las huellas de los animales en el bosque; la
jugadora de cartas que lee los gestos de su compañero antes de arrojar sobre la
mesa el naipe victorioso; el bailarín que lee las anotaciones del coreógrafo y el
público que lee los movimientos del bailarín sobre el escenario; el tejedor que
lee el intrincado diseño de una alfombra que está fabricando; el organista que
lee simultáneamente líneas de música orquestada; (…) todos ellos comparten
con los lectores de libros la habilidad de descifrar y traducir signos (…) Todos
nos leemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea para poder vislumbrar
qué somos y dónde estamos." Alberto Manguel
El fundamento del área de Lenguaje se encuentra en el desarrollo de

competencias comunicativas, con el propósito de mediar la interacción que se
produce a través de diversos lenguajes. Por ello, la mediación se extiende a
distintos discursos (audiovisuales, gráficos, publicitarios, virtuales, etc.) a los
que diariamente nos encontramos expuestos, permitiendo asumir con criterio la
era de la información que caracteriza el mundo actual. El enfoque por
competencias que ha adoptado la institución permite concebir el área de
Lenguaje desde la mediación de las diversas dimensiones humanas. Por su
carácter integral, general y contextual, las competencias posibilitan una noción
del ser humano como totalidad y condicionan la mediación para que no se
centre o enfatice únicamente en aspectos cognitivos, socio-afectivos o práxicos.
Concebir la mediación del área de Lenguaje en el marco de las competencias
comunicativas significa, a su vez, definir el discurso como un acto comunicativo
en el que se ponen en juego la comprensión, el diálogo, el consenso, el hacer
comunidad a través de la interlocución
Enseñar a comunicarse es enseñar e leerse y a leer el mundo a través de los

otros (Julián de Subiría 2017). Para comunicarse se necesitan competencias
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para operar con distintos tipos de discursos, para reconocerlos, analizarlos e

interpretarlos, para ponerlos en contexto y profundizar en sus redes de
significado y, solo entonces, tomar postura sustentada y ética frente a ellos.
Esta es la empresa del Área de Competencias Comunicativas del Instituto,
llevar a los niños desde la apropiación activa y creativa del código verbal, en
armonía con los códigos no verbales del lenguaje, hasta la argumentación de
juicios de valor críticos sobre las realidades fácticas y simbólicas.
3.1 FINALIDAD O PROPOSITO DEL AREA

Esta área se fundamenta en el desarrollo de las competencias
comunicativas comprendiendo la interacción que se produce a través de
los diversos lenguajes y discursos que se manejan en la actualidad. Se
forma al estudiante para asumir con criterio la era de la información y
entender que el acto comunicativo tiene un sentido humano a través del
cual se revela la importancia del pensamiento crítico, argumentativo y
propositivo, la comprensión, la capacidad de escucha, la interpretación y
el consenso para hacer comunidad a través de la interlocución. Desde
esta área se promueve la cultura literaria universal propiciando el goce
estético de la lectura, la creatividad, el análisis, la comprensión de textos
y las infinitas posibilidades que ofrece el viaje por diversos contextos e
imaginarios a través de las obras literarias.
3.2 CONCEPCION FORMATIVA DEL AREA
Este busca que el educando desarrolle las cuatro habilidades

comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Además, pretende
colocar la enseñanza de la lengua al servicio de la acción social siendo
portadora de mensajes cívicos y promotora de la educación para el
trabajo. Los programas presentan una continuidad a través de toda la
educación porque se fijan estándares de competencias, que se irán
logrando progresivamente, ampliando y profundizando los ejes
conceptuales a medida que se avanza en los niveles educativos. La
función específica del área de humanidades lengua castellana es
desarrollar en el educando las actividades requeridas para comunicarse y
adquirir el conocimiento. Esto significa, por una parte, hablar y escribir
con propiedad, claridad, coherencia y corrección y, por otra, escuchar y
leer comprensivamente, siendo competente en los diferentes contextos
en los que se desenvuelve. En la educación básica primaria, el estudiante
aprenderá a manejar su lengua como instrumento de comunicación,
pensamiento y conocimiento; mientras que en la educación básica
secundaria y media técnica, los estudiantes analizarán la lengua, es
decir, estudiarán sus diferentes elementos, relaciones y funcionamiento.
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Por lo tanto, la lingüística entra a formar parte de los contenidos del área,
tomando la lengua como objeto de conocimiento.
3.3 RELACION MAESTRO ALUMNO
Desde el área se propone una pedagogía y metodología centrada en el desarrollo de

un aprendizaje teórico-práctico y significativo a su vez, donde el estudiante se
apropie del conocimiento, construya uno nuevo y lo emplee en la solución de
problemas cotidianos y de su entorno.
El modelo social – cognitivo implica un procesamiento muy activo de la información.
Cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un
texto académico se hace lo siguiente.
1. Se realiza un juicio de pertenencia para decidir cuáles son las ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del lector y cuáles son las más relacionadas
con las nuevas ideas que plantea el autor.
2. Se determinan las diferencias entre las ideas nuevas y las previas.
3. La información nueva se asimila en la estructura cognitiva del lector.
4. Si una reconciliación entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realiza

un proceso de análisis y síntesis con la información, reorganizando sus
conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios.
En el modelo cognitivo el contenido no se da, el estudiante tiene que descubrirlo; la

información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de
forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra; el estudiante debe tener una
disposición o actitud favorable para extraer el significado. De acuerdo a lo anterior la
propuesta pedagógica y metodológica del área permite a los docentes innovar
respecto a nuevas formas de producir, interpretar la realidad cotidiana,
contextualizar los saberes, confrontar con la ciencia y poner en marcha lo aprendido
por los estudiantes mediante un proceso de aplicación del saber en el contexto.
En cuanto al enfoque social, es necesario que la clase de la Lengua Castellana se

convierta en un espacio de significación, donde el estudiante encuentre que lo que
aprende tiene estrecha relación con lo que vive, piensa siente y desea y que la
escuela realmente responde a sus múltiples necesidades, pues esta le permite
desarrollar lo que necesita para convivir en una sociedad determinada.
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El docente debe ser el constructor de significados en cada una de sus clases y

compartir la alegría de aprender, la sorpresa del descubrimiento. La significación
supone un tratamiento integral para transformar las prácticas pedagógicas de la
lengua castellana. La significación, pues, deberá apoyarse en una labor
reconstructiva social y contextual de la lengua, encontrar en la comunicación y el
trabajo colaborativo un eje activo de trabajo.
Por otra parte, desde la perspectiva de Chomsky, el desarrollo de las habilidades

comunicativas tiene que ver con la capacidad del individuo para interpretar,
argumentar y proponer frente al mundo que lo rodea.
El desarrollo de cada una de estas competencias implica procesos y subprocesos

tanto a nivel consciente como inconsciente. Como estrategias metodológicas en
articulación con los lineamientos del Plan Nacional de Lectura y Escritura PNL, los
docentes fomentan talleres orales (exposiciones, mesas redondas, foros, debates,
conversatorios, seminarios, paneles, tertulias literarias, declamación, teatro, oratoria,
narración y otros), talleres escritos (narraciones, descripciones, centros literarios,
libretos, ensayos, textos argumentativos, textos líricos y otros), lecturas de obras
literarias y complementarias, recreación de textos, producción de cartas, permisos,
tutelas, solicitudes, hojas de vida.
Se enseña a utilizar estrategia antes, durante y después de la lectura, para orientar

adecuadamente el proceso de la misma; de esta forma, se muestran al estudiante
actividades que puede hacer para lograr la comprensión del texto, como predecir su
contenido y clase de texto a partir del título o imágenes que lo acompañan, hacerse
preguntas antes de leer sobre qué creen que encontrarán, cómo serán sus
personajes o de qué se hablará; durante la lectura, identificación de términos
desconocidos y búsqueda de su significado, aplicación de sinonimia, identificación
de ideas principales y secundarias, síntesis o resumen, paráfrasis del texto; y
después de leer, dar respuesta a preguntas sobre la información, reproducción de la
información a través de otras formas de comunicación como elaboración de una
noticia, escritura de un cuento, ensayo, artículo, poema u otro tipo de texto en el que
se reproduzca la información contenida en el texto inicial, elaboración de un
plegable, afiche, cartelera, entre otros.
Atendiendo a lo anterior, se busca crear una cultura de la interpretación,

argumentación y proposición en el aula de clase, para que el estudiante adquiera
estrategias para justificar y aceptar, reconocer el error o el acierto, dentro de un
clima de sana convivencia. A través del conocimiento que surge de la interpretación
de diversas clases de textos se generan procesos de creación y producción con
valor literario, artístico, científico y tecnológico y como manifestación del estilo de
cada uno de los estudiantes, llevando al desarrollo de pensamiento crítico más
complejo. El área se constituye en el eje articulatorio de las demás asignaturas,
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motivando desde ella el aprendizaje de las mismas y la apertura al mundo del

conocimiento mediante el desarrollo de las habilidades propias de la lengua y
competencias que lo preparan para desenvolverse en su entorno, desempeñar una
profesión y servir a la sociedad en el lugar donde se encuentre
3.4 USO DE LOS CONTENIDOS EN LA FORMACION
Los fines de la educación referidos a Lengua Castellana, de conformidad

con la Ley 115 (1994), son como aparecen en el artículo 5, de la
nombrada norma y que a continuación se compulsan: La adquisición y
generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber (Num. 5). El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional
y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad (Num. 6).
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país (Num. 9). (Ley 115, 1994).
En consecuencia, son fines del área la formación para la interpretación,
la cultura y la comunicación social de ideas, conceptos, emociones y
conocimientos. En esto coincide el plan de Lengua Castellana con las
disposiciones y fines de la educación nacional en Colombia.
3.5 METODOLOGIA
Las metodologías y didácticas son también profundamente modificables por el modelo

pedagógico adoptado. Es así como los modelos heteroestructurantes suelen recurrir a
metodologías expositivas y magistrales, al tiempo que los modelos autoestructurantes
privilegian el taller, la excursión, el experimento, el laboratorio, la visita y el museo y debilitan
considerablemente la lectura, el diálogo y la exposición docente.
Las metodologías interestructurantes están asociadas al diálogo y a la valoración del
proceso de aprehendizaje como un proceso que se realiza por fases y niveles de
complejidad creciente que reivindican el papel directivo y mediador del docente y el papel
activo del estudiante.
De allí que recurran al diálogo desequilibrante para generar desestabilización en los
conceptos y en las actitudes previas con los que llega el estudiante, pero también valoran la
necesidad de la exposición docente, siempre y cuando ella presente la búsqueda intencional
de la comprensión, la trascendencia y la mediación del significado y no esté concentrada en
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la rutina y la mecanización, como lo buscaron los enfoques tradicionales (Faurestina, 1995).

Como queda relativamente claro desde Sócrates, sólo quien es confrontado y en realidad
duda de su verdad, asume una actitud positiva ante el aprehendizaje, ya que quien cree
entender y comprender no pone en duda sus explicaciones y no requiere modificar sus
esquemas interpretativos.
De allí que sean precisamente las contradicciones que nos plantean las nuevas ideas
formuladas, en especial por los docentes y los compañeros, las que nos generen la
necesidad de revisar los esquemas propios.
En ocasiones dicha revisión puede provenir de nuestra propia praxis o de la reflexión sobre
las propias experiencias y de nuestra confrontación con la realidad objetiva; pero es mucho
más común que los cambios de esquemas provengan de diálogos con maestros y
compañeros; en especial, en niños y jóvenes. El desequilibrio que dicha situación genera es
lo más próximo al concepto de motivación, dado que casi nadie puede permanecer un largo
tiempo en una situación de incertidumbre y ambigüedad y por ello, el desequilibrio suele
actuar como un impulsador, como un nuevo reto para avanzar cognitivamente.
En este sentido, las mesas redondas, las lecturas colectivas, los debates y los seminarios,
son excelentes maneras para favorecer el diálogo constructivo y para generar condiciones y
actitudes muy propicias ante el aprehendizaje.
Así mismo, el aprehendizaje de unos conceptos que fueron construidos por fuera de la
escuela en el ámbito científico, requiere de dinámicas interactivas que confronten y generen
diálogo con los conceptos que previamente habían aprehendido los estudiantes y demanda
de estrategias que los coloquen a ellos y a los docentes en permanente actividad reflexiva.
De allí que las estrategias del seminario, la mesa redonda, la lectura colectiva y reflexiva, o
la investigación dirigida, entre otras, sean en mayor medida aprovechadas cuando estén
precedidas de explicaciones del docente, cuando exijan lecturas previas y cuando cuenten
con la debida intervención del docente antes, durante y después de su desarrollo, siempre y
cuando ésta no conduzca a debilitar la participación y reflexión del estudiante y la de sus
compañeros.
Por otra parte, el estudio de obras culturales esenciales en la historia humana es muy
positivo, en especial cuando las temáticas abordadas vinculen afectiva y cognitivamente a
los jóvenes y siempre y cuando la preparación previa por parte del docente sea la adecuada
y la contextualización histórica, social y cultural sea pertinente. La modelación y la
permanente exigencia de releer, reescribir y reelaborar, son condiciones esenciales para
alcanzar mayores niveles de cualificación, pero deben estar acompañadas de
observaciones, reflexiones y orientaciones claras, pertinentes y constructivas. Por ello son
tan esenciales cuando se trata de revisar proyectos, creaciones y objetos.
En el trabajo científico, la investigación suele ser una opción y un techo ideal por alcanzar.
Sin embargo, ello sólo es posible con muy altos niveles de mediación en la formulación de la
pregunta, en la selección de las variables, en el diseño, en el marco conceptual y en la
revisión de antecedentes. Solo mediante un papel activo y directivo del docente, es posible
que un reto complejo, como el que implica acercarse a la creación de conocimientos, sea
posible. La idea, sustentada con mucha fuerza en nuestro tiempo, de considerar a los
estudiantes como investigadores, puede parecer seductora y atractiva, en especial para
maestros jóvenes; sin embargo, es muy débil teóricamente, dado que resulta muy poco
creíble – como sostienen los enfoques constructivistas - que un estudiante actúe ante el
conocimiento de manera similar a como lo hace un investigador de punta.
La diferencia esencial entre los dos está en la mediación intencional, trascendente y

significativa que ejerce el buen docente en el caso del estudiante, mediación con la cual no
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puede contar el investigador. En consecuencia, decir que el estudiante inventa y construye

teorías es atractivo y simpático, pero carente de realidad.
Por ello, conviene seriamente preguntarse con Solomon si en realidad son los alumnos
asimilables a los investigadores científicos de punta. (Solomon, 1989). Y la respuesta muy
seguramente tiene que ser que no. Así mismo, un trabajo orientado por un modelo
pedagógico dialogante exige comprender el aprehendizaje y el desarrollo como un proceso
que se realiza por niveles de complejidad creciente. Para ello, la temática a trabajar deberá
conocerse con antelación y justificarse de manera amplia y clara ante el estudiante. Solo así
ganamos en trascendencia, condición esencial de una mediación de calidad (Feuerstein,
1994).
La temática deberá dividirse en niveles de profundidad y no de extensión como ha sido
dominante en la Escuela Tradicional y las diferencias entre cada uno de los niveles deberán
ser claras para los estudiantes con anterioridad a su realización. Organizar las temáticas por
niveles de complejidad y profundidad diferenciados contribuye de manera sensible a
fomentar la autonomía de los estudiantes, favoreciendo la organización del tiempo por parte
de éstos, la planeación, la programación y la selección de metas a corto y mediano plazo,
respetando de manera clara y decidida los ritmos individuales de aprehendizaje, desarrollo,
estudio y trabajo. En este sentido resulta muy positivo el trabajo adelantado a nivel mundial
al organizar los resultados de las pruebas Pisa (2000 y 2003) por niveles de complejidad
creciente; o lo realizado en nuestro país en las pruebas Saber o en el propio ICFES, o la
organización por niveles adelantada en el Instituto Alberto Merani (IAM, 2000).
Mientras que en la educación tradicional la definición de los plazos para entregar trabajos y
tareas o presentar evaluaciones son fijados por el profesor de manera arbitraria, subjetiva y
espontánea y, de otro lado, en los enfoques autoestructurantes se tienden a eliminar las
lecturas, las tareas y los trabajos, en un modelo dialogante que organice y respete los
niveles propios del aprehendizaje y el desarrollo, debe existir una definición previa, la cual
no deberá ser violada por parte del profesor ni por parte del estudiante; dicho proceso debe
delimitar con antelación los techos correspondientes a cada uno de dichos niveles.
Por otra parte, la formación valorativa es necesario realizarla también a nivel disciplinar, y no
solamente trandisciplinar como ha sido sustentado con tanta fuerza en las reformas
educativas implementadas recientemente en diversos países del mundo. Un área especial,
ayuda a pensar y construir los contenidos los textos y las estrategias que nutrirán el trabajo
transversal jalonado desde valores y hacia las diversas áreas. Un área como la señalada,
ayudaría al estudiante a enfrentarse a su propia historia y biografía, a sus raíces y
relaciones, a los orígenes de sus actitudes y valores; y sería el cimiento de la construcción
de un proyecto de vida personal y social.
Guiados por estos principios, pusimos en práctica de manera innovadora en el Instituto

Alberto Merani un trabajo disciplinario, transdiciplinario y extracurricular, en torno a la
formación valorativa y la hemos sometido a seguimiento e investigación durante sus dos
décadas de vigencia. Según lo anterior, a nivel disciplinar se favorece la formación de un
proyecto de vida individual con dimensiones y alcances sociales. A nivel extracurricular se
han puesto en práctica estrategias innovadoras para favorecer la comprensión, la
sensibilidad y la práctica valorativa. Mediante dichas prácticas se entrega la dirección de la
institución al grupo de estudiantes mayores y ellos nombran libremente sus directivas y
docentes durante cuatro veces al año; y se favorece la socialización de sentimientos en días
especiales. Teniendo una comunidad de menos de 400 estudiantes, en solo uno de ellos
circulan 16.000 mensajes afectivos cuando se invita a los niños a que expresen emociones y
afectos a otros niños y jóvenes de manera esencialmente libre. Estas son prácticas y
estrategias metodológicas que ayudan a sensibilizar a los jóvenes bajo nuestra formación.
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De otro lado, las actitudes son evaluadas por los docentes y compañeros e intervenidas
pedagógicamente de manera continua asignando a ellas una importancia tan alta como la
demandada al trabajo académico. La evaluación permite el seguimiento personal, familiar e
institucional de las actitudes y ayuda a tomar las medidas necesarias cuando comienzan a
detectarse los problemas. La evaluación favorece la reflexión valorativa y la conciencia
sobre los procesos y las tendencias.
Indudablemente es una evaluación de naturaleza compleja e intersubjetiva, y teniendo en

cuenta ello hay que abordarla de manera intersubjetiva, dado que la intersubjetividad es la
mejor manera, hoy por hoy, de acercarnos a lo objetivo. Por su parte, las intervenciones
actitudinales, favorecen la conciencia y la reflexión personal y colectiva, individual, grupal y
mediada sobre las actitudes. Lo más importante de este proceso es que en el Instituto
Alberto Merani desde hace seis años venimos recibiendo niños de diversas capacidades
intelectuales, pero con adecuado nivel en los intereses por el conocimiento y la autonomía.
La conclusión es impactante: los resultados en las pruebas de pensamiento e interpretación

aplicadas por el Estado colombiano a los 570.000 egresados de la educación media, ubican
a los egresados del Merani, independientemente de sus capacidades intelectuales, en el
Primer lugar nacional para el acumulado entre el año 2000 y el 2005 entre las 50.000
instituciones educativas (Portafolio, marzo 30 de 2006). Con lo cual podemos concluir que,
para tener éxito en la vida académica, es mucho más importante presentar actitudes
favorables, contar con una familia resonante y buenos currículos, docentes y textos, que
tener capacidades intelectuales altas. Con ello, hemos ratificado, después de seis años de
seguimiento, una de las conclusiones centrales de las teorías de punta de la inteligencia a
nivel mundial.
En consecuencia, padres y maestros somos factores esenciales para detectar a tiempo las
capacidades, los talentos, las motivaciones y las posibilidades de los jóvenes. Así mismo,
compartimos la responsabilidad, si estas potencialidades se desarrollan o no. Sin padres y
maestros no hay detección de las potencialidades, y sin mediación no hay desarrollo, como
demostró Feuerstein dramáticamente al ver cómo las capacidades se deterioraban ante la
ausencia de mediadores de calidad de la cultura para los niños y jóvenes judíos antes y
durante la Segunda Guerra Mundial (De Subiría, 2002).
Esto implica que la inteligencia analítica, la valorativa y la práxica son altamente variables y
que dependerá fundamentalmente de los maestros y de los padres el que se alcancen
niveles altos o bajos en cada una de las inteligencias. Para lograr el desarrollo, hoy en día,
un modelo pedagógico Dialogante tendría la última palabra y, en mayor medida, si reconoce
el carácter social y cultural de toda idea, todo valor y toda acción.
Éste es el esfuerzo que hemos venido haciendo en el Instituto Alberto Merani, en especial
desde que después de los resultados obtenidos en las investigaciones y seguimientos
realizados concluimos necesario abandonar varios de los postulados iniciales de la
“Pedagogía Conceptual” y decidimos abrir la institución a niños de todas las capacidades
intelectuales, asignar un papel más activo al estudiante en el proceso de aprehendizaje y
lectura, involucrar en mayor medida las categorías de lo complejo, lo sociocultural y lo
dialéctico, reconocer nuevos elementos en las tesis de Merani, Vygotsky y Wallon y lograr
conformar un equipo mucho más estable y dialogante de maestros.
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3.6 EVALUACION
Teniendo en cuenta que la educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Ley 115/94
art.1), y que evaluar significa emitir un juicio de valor sobre el proceso de desarrollo
del estudiante; el ejercicio exige un seguimiento permanente con criterios claros que
puedan medir y cualificar en forma intencional, integral, sistemática y flexible el
desarrollo y el aprendizaje; siendo necesario para ello, la implementación de un
sistema que cuente con diversos momentos, variadas fuentes e instrumentos,
actividades, pruebas, estrategias y mecanismos, además de la reflexión y el análisis
de los procesos, los estilos de aprendizaje, las dificultades, limitaciones o
potencialidades del alumno.
El mayor aprendizaje en materia de evaluación derivado de las nuevas formas de

hacer pedagogía a través de los diferentes medios didácticos y tecnológicos se
centra en la importancia del conocimiento de cada estudiante por parte del profesor,
y del conocimiento y/o la conciencia de sí mismo que pueda desarrollar cada
estudiante, como condición esencial para conocer y comprender sus procesos.
Es necesario que los estudiantes se AUTOEVALÚEN para que se concienticen,

conozcan y reconozcan sus fortalezas y debilidades; una vez realicen el ejercicio de
pensarse van haciendo METACOGNICIÓN y de manera progresiva le irán
encontrando sentido al trabajo, potenciando su motivación, interés y compromiso
personal para el alcance de los propósitos. La práctica de una AUTOEVALUACIÓN
reflexiva, y el análisis e interpretación de su proceso personal, desarrollará su
capacidad para conocer al otro, comprenderlo y practicar también la
COEVALUACIÓN como un ejercicio de alto valor. LA COEVALUACIÓN consiste en
que los estudiantes comprendan e interpreten al otro y/o al colectivo, el significado
de las acciones académicas y los resultados que obtienen, y en unión con los
maestros reflexionen y dialoguen sobre los alcances y aspectos a superar, para
afianzar procesos de análisis, comparación y retroalimentación, estableciendo
criterios y ejercicios que permitan avanzar en el proceso.
Se trabaja con dedicación en el desarrollo de las habilidades metacognitivas;

afianzando la capacidad de reflexionar sobre sus procesos de pensamiento en forma
efectiva para influir en estos, autorregulando su aprendizaje.
LA HETEROEVALUACIÓN como ejercicio de valoración del trabajo desarrollado por

los estudiantes en actividades de tipo cooperativo constituye una herramienta que
enriquece la lectura crítica de un grupo más amplio de personas que igual hacen
parte del colegio (docentes no interactuantes, padres de familia e incluso agentes
externos). Esta práctica fortalece la capacidad para recibir observaciones, críticas y
sugerencias, que sin duda amplían la conciencia de los estudiantes, enseñándoles a
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respetar los criterios del otro, a comprenderlos e incluso a utilizarlos para su

mejoramiento. Estas formas de evaluación son complementarias y favorecen un
proceso íntegro y equilibrado de valoración haciendo parte de un sistema que
contrasta criterios y los aprendizajes obtenidos con la expectativa de desarrollo, en
el marco de un ejercicio orientado por el pensamiento reflexivo y la acción
argumentativa.
LA EVALUACIÓN DE ACUERDO A LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE es un juicio de

valor que aborda las dimensiones VALORATIVA, COGNITIVA, COMUNICATIVA,
PRAXEOLÓGICA y ACADÉMICA. Este juicio de valor se realiza con propósitos
formativos a nivel cualitativo y está complementado con una nota numérica que
representa la expresión cuantitativa del juicio en cada una de las áreas transversales
y de las asignaturas.
Es necesario que los estudiantes se autoevalúen para que se concienticen,

conozcan y reconozcan sus fortalezas y debilidades; una vez realicen el ejercicio de
pensarse van haciendo meta cognición y de manera progresiva le irán encontrando
sentido al trabajo, potenciando su motivación, interés y compromiso personal para el
alcance propósitos. La práctica de una autoevaluación reflexiva, y el análisis e
interpretación de su proceso personal, desarrollara su capacidad para conocer al
otro, comprenderlo y practicar también la coevaluación como un ejercicio de alto
valor.
La coevaluación consiste en que los estudiantes comprendan e interpreten al otro

y/o al colectivo, el significado de las acciones académicas y los resultados que
obtienen, y en unión con los maestros reflexionen sobre los alcances y aspectos a
superar, para establecer criterios y ejercicios que permitan avanzar en el proceso.
La evaluación de los estudiantes se realizará a través de un proceso de formación

en el cual se tendrán en cuenta cuatro dimensiones humanas (cognitiva, académica,
valorativa y comunicativa), en cada periodo académico se entregarán informes que
darán cuenta de los avances o dificultades de los estudiantes. Estos informes
incluirán el juicio de valor y su correspondiente valoración numérica en una escala
del 1 al 5 su equivalencia con la escala nacional es:
Nivel 1: 1.0-3.0 No aprobado

Bajo Nivel 2: 3.1-4.0 Aprobado –
Básico Nivel 3: 4.1-4.6 Aprobado satisfactoriamente Alto
Nivel 4: 4.7-5.0 Excelente.
Superior Nivel 4: superior Aplica a esta categoría el estudiante que se distingue por
su excelente desarrollo cognitivo, académico, comunicativo y valorativo, expresado
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en sus competencias y en el alcance de las expectativas pertinentes a su curso de

ciclo.
• Que maneja con excelente nivel de dominio y profundidad los conceptos
esenciales de la ciencia, utilizando asertivamente los instrumentos de conocimiento
en su operatividad intelectual.
• Que expresa el nivel máximo en el desarrollo de las habilidades de pensamiento
propias de su Ciclo.
• Que valora y promueve autónomamente sus procesos de desarrollo.

• Que es solidario desde lo sensible afectivo, cognitivo y praxiológico.
• Que su comportamiento personal y social expresa el alcance de las competencias
propias en estos aspectos.
• Que es disciplinado y autoexigido en sus propósitos
• Que puede leer, escribir, expresarse y comunicarse asertivamente.
Nivel 3: Alto Se asigna esta categoría al estudiante que expresa alto nivel de
desarrollo en las dimensiones cognitiva, académica, comunicativa y valorativa,
manifiesto en el alcance de logros y el nivel en las competencias propias del grado y
ciclo que cursa.
• Que presenta un nivel alto en el dominio de los conocimientos del área y/ o
asignatura expresando interés en su proceso para el alcance de la expectativa
esperada.
• Que ha justificado y superado con buen nivel las actividades complementarias de
carácter cognitivo, académico o actitudinal para el afianzamiento de su desarrollo y
aprendizaje
• Que ha adquirido un buen nivel en el dominio de los instrumentos de conocimiento
y las operaciones intelectuales propias de cada curso de ciclo
• Que denota progreso en su desarrollo integral en forma continua, evidenciado en
los instrumentos para el registro de seguimiento a los procesos
.  Que reconoce sus debilidades y se interesa en el alcance de su desarrollo
comprometiéndose en el trabajo con buen nivel de autonomía.
• Que expresa actitudes solidarias y conciencia del otro y del contexto actuando de
manera pertinente.
• Que es disciplinado constante y riguroso en el alcance de sus propósitos.
• Que puede leer, escribir, expresarse y comunicarse asertivamente
2: Básico Está en nivel aprobado el estudiante que requiere de actividades y

ejercicios complementarios para el dominio de los conocimientos del área y/ o
asignatura, para desarrollar las habilidades del pensamiento y las competencias
transversales pertinentes a su curso de ciclo.
• Que presenta dificultad en el dominio de los instrumentos de conocimiento y en las
operaciones intelectuales propias del ciclo.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
• Que alcanza los logros mínimos con mediación especial y actividades

complementarias durante el periodo académico  Que denota poco interés por el
conocimiento.
• Que se evidencia en su actuar un ejercicio básico de las actitudes sanjuanistas
consideradas fundamentales por el colegio para su desarrollo integral.
• Que maneja desempeños básicos expresados en sus procesos y resultados
académicos, cognitivos, personales y/o sociales evidenciados en el seguimiento
del periodo.
• Que su falta de compromiso y esfuerzo se traduce en el incumplimiento o en la
presentación básica de sus tareas y deberes escolares, denotando poca
autonomía, disciplina e interés.
• Que lee, escribe, se expresa y se comunica con las habilidades básicas
manifestando desempeños por debajo de lo esperado.
Nivel 1: Bajo Se categoriza en nivel 1 - no aprobado, al estudiante que presenta un
desarrollo cognitivo, académico, valorativo y actitudinal no pertinente al nivel de
desarrollo esperado para su curso de ciclo.
• Que presenta mucha dificultad para adquirir los conocimientos de áreas y/o
asignaturas y desarrollar sus competencias.
• Que tiene dificultad para el dominio de los instrumentos de conocimiento y las
operaciones intelectuales propias de su ciclo.
• Que manifiesta dificultad para participar comprometida y organizadamente en los
espacios pedagógicos, denotando desinterés en las actividades de refuerzo,
nivelación y afianzamiento.
• Que carece de la autonomía necesaria para atender las tareas, fortalecer hábitos y
rutinas de estudio cumplir lo acordado; y en general la ausencia de la disciplina
formativa que requiere la demanda escolar para su desarrollo
• Que no cumple con el nivel de desarrollo valorativo y actitudinal requerido por el
colegio para garantizar un buen proceso educativo.  Que lee, escribe, se expresa
y se comunica con dificultad
4. FUNDAMENTACION LEGAL
El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994

plantea que la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Esta ley ha
tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se evidencia
en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la
educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua
Castellana:
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los

agentes del proceso educativo procesos de construcción de sistemas de
significación procesos de interpretación y producción de textos, procesos
culturales y estéticos asociados a la lengua procesos de interacción y
culturales implicados en la ética de la comunicación proceso de desarrollo
del pensamiento.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos

lineamientos ofrecen el punto de apoyo y de orientación ante los postulados
de la ley general y orienta hacia una educación y procesos y competencias.
Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera
publicación fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos
estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza de la
Lengua Castellana.
Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los
fines y objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos
fundamentales del desarrollo integral del educando; estos se proporcionan
en la institución educativa y consecuentemente serán objeto de evaluación

en los diferentes grados.
La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativo ha
de apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo
de las capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la participación
política, democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone, entre otras
medidas, “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
hablar y expresar correctamente el desarrollo de la capacidad para comprender
textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua.
La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo,
así, como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación
de logros e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar,
son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso
comunicativo, que involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través
de subprocesos como la lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros.
Por su parte, el documento Lineamientos Curriculares para la lengua castellana
desarrolla en cuatro partes el tema referido a la concepción del lenguaje y al
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desarrollo de competencias. “Veamos algunas competencias asociadas con el

campo del lenguaje o las competencias que harían parte de una gran competencia
significativa.
 Una competencia gramatical o sintáctica

 Una competencia textual Una competencia semántica
 Una competencia pragmática
 Una competencia enciclopédica
 Una competencia literaria
 Una competencia poética
COMPETENCIAS BÁSICAS
El área de Humanidades, Lengua Castellana, reconoce en las competencias el
conocimiento demostrado en el marco de una habilidad específica por parte de los
estudiantes. Las competencias y las habilidades se fortalecen en la experiencia y las
prácticas pedagógicas (argumentación,
exposición de ideas, descripción, toma de apuntes, etc.) que son espacios en los
que se producen el quehacer educativo. En tal orden de ideas se conciben en un
desarrollo progresivo, las siguientes competencias básicas de desempeño
académico:
COMPETENCIA INTERPRETATIVA.
Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un
problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una
teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global y local de un texto o gráfico.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA.
Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una
proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática;
también, en La organización de premisas para sustentar una conclusión y en el
establecimiento de relaciones causales, entre otras.
COMPETENCIA PROPOSITIVA.
Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de
mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y
generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a
un hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.
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COMPETENCIA SINTÁCTICA.
En esta competencia los estudiantes desarrollarán destrezas para manejar las
estructuras sintácticas, morfológicas y fonética de la lengua.
Los temas relacionados con género y número, concordancia, la oración simple, la

clasificación de las palabras de la oración, el sintagma nominal y verbal, entre otros,
serán trabajados en esta área, pero no de modo memorístico sino aplicado sobre
los textos escritos que produzcan los estudiantes.
COMPETENCIA TEXTUAL.
Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados
(nivel micro) y a los textos (nivel macro) también tiene cuenta el aspecto estructural
del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados y el uso de conectores.
COMPETENCIAS SEMÁNTICAS
Se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera
pertinente según las exigencias de un contexto comunicativo.
Aspectos como el reconocimiento del campo semántico, dialectos particulares hacen
parte de esta competencia, lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en
la producción discursiva.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIOCULTURAL

Cuyo interés radica en vincular la lengua con el entorno lingüístico-sociocultural de
los estudiantes. Busca comprobar si efectivamente hay un uso activo de la lengua en
contextos comunicativos significantes.
COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA
Referida a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación
los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de
la cultura escolar o socio-cultural y en el entorno local y familiar.
COMPETENCIA LITERARIA
La capacidad de poner en juego los procesos de lectura y escritura en un saber
literario seguidos de la experiencia de lectura y análisis de obras mismas, del
conocimiento directo de un número significativo de éstas.
COMPETENCIA ORAL Y DISCURSIVA

A través de esta competencia se pretende formar y fortalecer habilidades tanto de
expresión oral como discursiva o arguméntales.
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COMPETENCIA POÉTICA
Es la capacidad de un sujeto para inventar e innovar mundos posibles a través de
los lenguajes, en búsqueda de un estilo personal.
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer
cuál es la enseñanza que deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia
de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en
determinada área y en determinado nivel. Son guía referencial para que todas las
escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o públicos de todos los
lugares del país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los estudiantes
colombianos.
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5. MALLAS CURICULARES.
Área: Lengua Castellana GRADO: 1° Y 2° Asignatura: Lengua Castellana
GENERALIDADES
Eje generador / Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Componente: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
LITERATURA
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Identifico la intención de quien produce un texto.
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Competencias Comunicación lingüística

básicas y Produzco textos cortos que privilegian el sentido y no la forma, las imágenes, el léxico y la unidad textual.
transversales Utilizo el lenguaje para expresar emociones, canalizar, mis impulsos y resolver con el dialogo los conflictos.
Elaboro secuencia s narrativas a partir de secuencias de imágenes.
Utilizo el lenguaje gestual como medio para comunicarme con los otros.
Científica
Planteo preguntas y doy respuestas
Organizo la información, utilizando cuadros, gráficas…
Reconozco los avances científicos y los utilizo para generar diferentes tipos de textos.
Observo el mundo en el que vivo.
Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
Cultural y artística
Desarrollo mi imaginación y creatividad
Aprecio y valoro la creatividad de mis compañeros
Disfruto al relacionarme con las obras artísticas y ejercicios realizados en clase.
Reconozco y analizo los elementos formales y características específicas de los lenguajes artísticos.
Expreso a través de la producción artística y cultural mi individualidad, la relación con los demás y con mi entorno.
Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.
DBA Identifica la función que cumplen las señales y los símbolos que aparecen en su entorno.
Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.
Comprende varios textos literarios a partir de sus propias vivencias.
Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.
Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos.
Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las anuncia (interlocutores, temas, lugares)
Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
Lectura de textos
Competencias Nivel 1: comprende el sentido literal de oraciones y párrafos cortos, entiende el texto de manera fragmentada.
comunicativas Nivel 2: conecta el sentido de algunas oraciones y párrafos del texto, pero no llega a la comprensión global del mismo.
de exploratorio Nivel 3: identifica la información clave en distintos textos y a partir de ella se acerca a la comprensión global del mismo.
Nivel 4: se distancia de la información literal del texto para hacer inferencias sobre información no explícita dentro de este.
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Producción escrita
Nivel 1: utiliza el código alfabético convencional para construir oraciones simples que describen situaciones u objetos.
Nivel 2: demuestra confusión o dificultad para elaborar oraciones que contienen más de una idea (oraciones compuestas).
Nivel 3: se comunica de manera efectiva haciendo uso de oraciones compuestas sobre situaciones, objetos y emociones.
Nivel 4: elabora historias cortas utilizando cadenas de oraciones complejas, sus relatos tienen sentido completo.
Producción oral y lectura de lenguajes no verbales
Nivel 1: narra historias a partir de secuencias de imágenes conocidas, la narración es coherente con las características de las imágenes que conforman las
secuencias.
Nivel 2: se encuentra en un nivel inicial en la inclusión de detalles y características no perceptibles a simple vista en la narración de secuencias de
imágenes, por momentos, en la inclusión de detalles, pierde el sentido global.
Nivel 3: agrega detalles y características no perceptibles a simple vista en la narración de secuencias de imágenes con sentido completo, identifica algunos
mensajes implícitos.
Nivel 4: realiza inferencias a partir de secuencias de imágenes, es capaz de descubrir y verbalizar los mensajes no explícitos.
PRACMAGTICO
SINTATICO
Competencias SEMANTICO
comunicativas
del área.
COMPETENCIAS ÉTICAS / ACTITUDINALES:

Autonomía: Identifica y expresa sus necesidades y posibles satisfactores.
Interés por el conocimiento: Sus preguntas son pertinentes.
Solidaridad: Percibe y explica las necesidades de algunos de sus compañeros.
Disciplina: Comprende aspectos relacionados con la construcción de una actitud disciplinada para el alcance de propósitos.
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Ciclo: Exploratorio B Grado: Primero Trimestre: I Intensidad Horaria: 5

Eje temático – Proyecto Evidencia De Aprendizaje Criterios de Evaluación
 Establece semejanzas y diferencias entre los
Observa y comprende. principales medios de comunicación de su  Identifica el tema principal de una narración, reconoce la
secuencia del relato diferenciando los hechos reales e
contexto: radio, periódicos, televisión, revistas, imaginarios.
Grupos temáticos vallas publicitarias, afiches e internet.
 La descripción.  Comprende los mensajes emitidos por  Muestra curiosidad e interés por la lectura desarrollando la
 Los medios de comunicación. capacidad para captar el sentido del texto.
diferentes medios de comunicación.
 La narración  Identifica los usos que tienen los medios de  Participa en situaciones de comunicación oral, respetando las
 La anécdota comunicación en su entorno (informar, normas que regulan el intercambio comunicativo.
 Códigos fonéticos y escritos. comunicar, narrar).
 Interpreta los diferentes tonos de voz que se  Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura
infantil haciendo uso de ellos para sus narraciones,
usan en los medios de comunicación de representaciones e interpretaciones.
Preguntas orientadoras. acuerdo con la intención comunicativa del
emisor  Reproduce con claridad y fluidez textos orales sencillos
*¿Cómo pintar con palabras? relacionados con sus gustos e intereses.
*¿Para qué sirven las palabras?  Identifica los sonidos iniciales y finales de las
palabras, cuando corresponden a: vocales (aro,  Narra historias a partir de secuencias de imágenes conocidas,
*¿Cómo nos comunicamos con los la narración es coherente con las características de las
demás? estrella), vocales y consonantes (conejo, perro, imágenes que conforman las secuencias.
*¿Cómo narrar una historia? gato, árbol), y consonantes (lápiz, barril, difícil,
caracol, ratón).  Hace preguntas que evidencian la búsqueda del por qué y el
para qué de las cosas.
 Comprende el sentido de los textos de la tradición
oral con los que interactúa.  Utiliza diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para
comunicarse.
 Identifica los sonidos que componen las palabras cuando une,

separa, omite, agrega y sustituye sus fonemas y sílabas.

Autonomía: Asume las responsabilidades escolares y cumple con las normas institucionales.
Interés por el conocimiento: Hace preguntas que evidencian la búsqueda del por qué y el para qué de las cosas.
Solidaridad: Cuida y se preocupa por sus compañeros y profesores.
Disciplina: Cumple con sus deberes y persevera en el desarrollo de sus actividades siguiendo el orden que rige su consecución.
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Ciclo: Exploratorio B Grado: Primero Trimestre: II Intensidad Horaria: 5

RELATOS CON PIEL DE ANIMAL  Comparte sus impresiones sobre los textos  Resuelve preguntas de indagación referidas a la lectura del
literarios y las relaciona con situaciones que se dan texto
en los contextos donde vive.
Grupos temáticos  Compone textos cortos con sentido y unidad textual.
 Infiere significados en los textos literarios que lee a
 Códigos fonéticos y escritos. partir de sus imágenes.  Representación gráfica del código fonético
 La fábula
 El diálogo  Expresa sus interpretaciones sobre textos literarios  Elabora secuencias narrativas a partir de secuencias de
 El texto instructivo imágenes
mediante diferentes manifestaciones artísticas.
 El teatro y la copla.  Identifica la repetición de algunos sonidos en textos
 Utiliza el código alfabético convencional para construir
literarios y los vincula con su respectiva escritura.
oraciones simples que describen situaciones u objetos.
Preguntas orientadoras.
 Narra historias a partir de secuencias de imágenes
*¿Qué nos enseñan los animales? conocidas, la narración es coherente con las características
*¿Cómo suena la naturaleza? de las imágenes que conforman las secuencias
*¿Cómo se comunican las personas?
*¿Cómo jugar con las palabras?
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Autonomía: Se le percibe seguro y confía en los otros (adultos y compañeros).
Interés por el conocimiento: Se asombra y expresa curiosidad al explorar temas de su interés.
Solidaridad: Se afecta ante las dificultades y/o necesidades de los otros. (Adultos y compañeros).
Disciplina: Muestra interés y persevera en los propósitos expresando gratificación ante el deber cumplido.
Ciclo: Exploratorio B Grado: Primero Trimestre: III Intensidad Horaria: 5

UNA ORQUESTA DE PALABRAS  Reconoce el sentido de la entonación, las  Identifica el contexto, los propósitos comunicativos y las
pausas y los silencios en diferentes escenarios intencionalidades, dándole sentido a los procesos de lectura
de comunicación oral y escritura.
Grupos temáticos  Construye diferentes textos narrativos y descriptivos (orales
 Escucha y lee textos literarios de diversos entornos y escritos) de manera detallada y secuencial con un
 Combinaciones culturales. propósito claro frente al hecho comunicativo que desea
 La poesía expresar.
 La carta  Comprende el sentido de los textos de la tradición  Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos,
 Creación literaria oral con los que interactúa. antes y durante el proceso de lectura; para el efecto se
apoya en los conocimientos previos, las imágenes y los
 Interactúa en dinámicas grupales que incluyen: títulos.
declamación, canto, música, recitales o juegos de  Expone oralmente sus opiniones, conocimientos y
Preguntas orientadoras. palabras. aprendizajes sobre temas ligados a sus intereses
 Expresa sus ideas en torno a un tema a partir desarrollando progresiva autonomía, fluidez y seguridad
*¿Cómo jugar con las palabras? del vocabulario que conoce. expresiva.
*¿Cómo informar lo que nos sucede?  Se inicia efectivamente en el uso de diferentes fuentes de
*¿Cómo representar nuestras ideas y
 Identifica la relación entre las letras y sus consulta en formatos digitales manejando bien la búsqueda
valores?
sonidos para escribir convencionalmente. de información concreta, compartiendo y comentando ideas
relacionadas con sus experiencias, gustos e intereses.
 Elabora sus primeros instrumentos de recopilación y
comunicación de textos escritos (lecturas seleccionadas y
producciones escogidas). Da forma de este modo a su
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primer portafolio sobre el aprendizaje lingüístico y las

competencias comunicativas.

Autonomía: Identifica y expresa sus necesidades y posibles satisfactores.
Interés por el conocimiento: Sus preguntas son pertinentes.
Solidaridad: Percibe y explica las necesidades de algunos de sus compañeros.
Disciplina: Comprende aspectos relacionados con la construcción de una actitud disciplinada para el alcance de propósitos.
Ciclo: Exploratorio B Grado: Segundo Trimestre: I Intensidad Horaria: 5

CONTANDO HISTORIAS.  Socializa su postura frente a la información que lee,

 Utiliza los medios de comunicación masiva para escribe y escucha logrando comunicar sus ideas y
informarse y expresar sus puntos de vista. pensamientos con seguridad y coherencia.
Grupos temáticos  Construye de manera creativa, a partir de la
 Reconstruye las acciones y los espacios donde
comprensión de diferentes textos, situaciones
se desarrolla la narración y atribuye nuevos
comunicativas que dan cuenta de su conocimiento y
 .El cuento fantástico perfiles a los personajes dominio de habilidades.
 La fábula  Reconoce las principales partes de un texto  Experimenta el acercamiento a los procesos de
 El itinerario literario. comprensión y producción para la identificación de
 El lenguaje de los medios de  Reconoce el orden lógico de los eventos en una diversidad de textos, formatos e imágenes fijas
comunicación. narración.  Se asombra y expresa curiosidad al explorar temas de
 La carta personal.  Emplea recursos no verbales (gestos, su interés.
entonaciones, ritmos) para dar expresividad a  Utiliza diversas formas de expresión (oral, escrita,
sus ideas gráfica) para comunicarse.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
¿Qué pasó antes y qué pasó 

después?
¿Cómo cambian las palabras con el
tiempo?

Autonomía: Asume las responsabilidades escolares y cumple con las normas institucionales.
Interés por el conocimiento: Hace preguntas que evidencian la búsqueda del por qué y el para qué de las cosas.
Solidaridad: Cuida y se preocupa por sus compañeros y profesores.
Disciplina: Cumple con sus deberes y persevera en el desarrollo de sus actividades siguiendo el orden que rige su consecución.
Ciclo: Exploratorio B Grado: Segundo Trimestre: II Intensidad Horaria: 5

CONTANDO HISTORIAS.  Utiliza las señales que circulan en su entorno  Reconoce que existe una secuencia de ideas de carácter
con diferentes intenciones comunicativas lineal que suceden unas a otras y que permiten
(informar, prevenir, prohibir, instruir, comprender el por qué y el para qué de un enunciado
Grupos temáticos reglamentar).  Puede dar cuenta del macro tema y del propósito general
de un discurso. se acerca por primera vez a la existencia
 Asocia los dibujos de las señales y símbolos con
de una categoría llamada tema general
 . La descripción sus posibles significados.
 Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el
 Los diminutivos y  Relaciona los personajes, tiempos, espacios y ritmo, las pausas y la velocidad.
aumentativos acciones para dar sentido a la historia narrada.  Participa en escenarios orales de su contexto.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
 La b y la v  Reconoce las principales partes de un texto  Respeta los turnos de habla y los puntos de vista de sus
 El texto expositivo literario. interlocutores.
 El teatro y la copla  Reconoce el orden lógico de los eventos en una
 Las palabras y el campo narración.
semántico 
 La sílaba

Autonomía: Se le percibe seguro y confía en los otros (adultos y compañeros).
Interés por el conocimiento: Se asombra y expresa curiosidad al explorar temas de su interés.
Solidaridad: Se afecta ante las dificultades y/o necesidades de los otros. (Adultos y compañeros).
Disciplina: Muestra interés y persevera en los propósitos expresando gratificación ante el deber cumplido.
Ciclo: Exploratorio B Grado: Segundo Trimestre: III Intensidad Horaria: 5

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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
HISTORIAS CON VOZ Y CUERPO.  Utiliza las señales que circulan en su entorno  Identifica la información clave en distintos textos y a
con diferentes intenciones comunicativas partir de ella se acerca a la comprensión global del
(informar, prevenir, prohibir, instruir, mismo
Grupos temáticos reglamentar).  Se comunica de manera efectiva haciendo uso de
oraciones compuestas sobre situaciones, objetos y
 Asocia los dibujos de las señales y símbolos con
emociones
sus posibles significados.
 Agrega detalles y características no perceptibles a
 Relaciona los personajes, tiempos, espacios y
 El diálogo teatral simple vista en la narración de secuencias de imágenes
acciones para dar sentido a la historia narrada. con sentido completo. identifica algunos mensajes
 La obra de títeres  Reconoce las principales partes de un texto implícitos
 El verbo, los literario.  Narra historias a partir de secuencias de imágenes
pronombres y la  Reconoce el orden lógico de los eventos en una conocidas, la narración es coherente con las
narración. características de las imágenes que conforman la
oración secuencia

 La infografía
¿Cómo convertir las historias en
acciones?
¿Cómo dar ritmo a las palabras?
Área: LENGUA CASTELLANA GRADO: 3°, 4° Y 5° Asignatura: LENGUA CASTELLANA

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GENERALIDADES
Eje generador / Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
estándar Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Reconozco los
medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información
que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Componente:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Expreso
en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Tengo
en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Describo
personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones. Expongo
y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que
leo.
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Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y
funciones.
LITERATURA
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. Identifico la intención de quien produce un
texto
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básicas Hago lectura inferencial, retomando la información implícita y explicita de un texto.
Jerarquizo significados.
Produzco textos expresivos, expositivos y apelativos con cohesión y coherencia. Comprendo la información que me proporcionan los símbolos y el
discurso gráfico
Científica
Analiza las funciones que cumplen los medios de comunicación.
Comprende que algunas manifestaciones artísticas pueden estar compuestas por textos, sonidos e imágenes.
Reconoce en los textos literarios elementos que se vinculan con sus experiencias y situaciones reales de su contexto.
Derechos básicos
del aprendizaje Escribe textos literarios atendiendo a características formales, saberes, intereses y experiencias.
Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores.
Comprende el contenido de un texto a partir de su estructura y los procesos de lectura inferencial y crítica.
Produce diferentes tipos de texto (expositivo, narrativo, informativo, descriptivo, argumentativo) teniendo en cuenta aspectos gramaticales y
ortográficos.
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COMPETENCIAS Pragmático- Semántico- Sintáctico

COMUNICATICAS

Autonomía: Identifica diversas situaciones problema y propone alternativas de solución asertivas.
Interés por el conocimiento: Encuentra fuentes pertinentes para dar respuesta a sus preguntas.
Solidaridad: Reconoce e identifica intereses, actitudes y acciones diversas de sus compañeros que favorecen el
bienestar grupal.
Disciplina: Comprende la importancia de los principios que rigen la organización, la sistematicidad y la constancia para
la consecución de los propósitos.
Ciclo: Conceptual GRADO: TERCERO Trimestre: PRIMERO Intensidad Horaria:

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Eje temático – Proyecto Evidencias Criterios de Evaluación

De Aprendizaje
OTROS MUNDOS POSIBLES

Asocia las emociones y sentimientos que le producen Hace inferencias, sacando deducciones a
Las palabras son una herramienta que nos permite narrar los textos literarios con algunas problemáticas de su partir de la información implícita y explicita
historias reales o ficticias, discutir, comprendernos, viajar al realidad. existente en un texto.
pasado y también a lugares fantásticos.
Usa diversas fuentes para obtener la
PREGUNTAS ORIENTADORAS Comprende las características de un texto, cuyo información que necesita.
propósito es narrar un hecho o expresar ideas,
sentimientos o emociones. Escribe párrafos expresivos y expositivos con
1. ¿Dónde viven los personajes fantásticos? cohesión.
Produce textos orales ajustando el volumen, el tono de Establece relaciones entre la información
2. ¿Cómo descifrar mensajes? la voz, los movimientos corporales y los gestos, a la obtenida en diferentes fuentes y propone
3. ¿Cómo informar, vender y entretener? situación comunicativa. respuestas a las preguntas.
CREENCIAS Y COSTUMBRES Escribe textos teniendo en cuenta los posibles Utiliza diversas formas de expresión (oral,
lectores. escrita, gráfica) para comunicarse.
Las palabras viajan por medio de la voz, las imágenes y la
escritura llegan a nosotros para contarnos hechos del pasado Reconoce el propósito comunicativo de los textos que Hace uso de las proposiciones y las nociones
que nos ayudan a comprender el presente y a imaginar el lee. para el trabajo comunicativo.
futuro.
Clasifica las ideas que comprende de los mensajes Ejemplifica por medio de producciones
orales. textuales situaciones vividas.
1.¿Cómo explicar lo inexplicable?
2.¿Cómo documentar lo que vivimos? Realiza lectura contextual de diferentes discursos
3¿ Cómo articular fantasías y realidades?
 Narraciones fantásticas y reales

 Producción textual
 El resumen
 Comunicación
 Lectura critica
 Mitos y leyendas
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 La crónica
 Estudio de la lengua (estructura y composición )

Autonomía: Auto regula sus impulsos (cognitivos, motores y emocionales) y asume las responsabilidades escolares.
Interés por el conocimiento: Busca por iniciativa propia resolver sus inquietudes y preguntas a través de la lectura y otras fuentes.
Solidaridad: Sus acciones evidencian cuidado, escucha y respeto por los otros.
Disciplina: Planifica, organiza y sostiene una actitud constante en sus propósitos.
Ciclo: Conceptual GRADO: TERCERO Trimestre: Segundo Intensidad Horaria:

Eje temático – Proyecto Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación
PALABRAS GESTOS Y MOVIMIENTOS

Compara la información proveniente de diferentes medios Utiliza diversas formas de expresión
El sonido y la escritura dan forma a las palabras. Al de comunicación. (oral, escrita, gráfica) para comunicarse.
acompañarlas con imágenes, gestos y movimientos corporales
les damos más fuerza y así aclaramos lo que queremos decir. Hace uso de las proposiciones y las
Interpreta la función de elementos verbales y no verbales nociones para el trabajo comunicativo.
1¿Qué son las artes vivas? en textos como: álbumes ilustrados, caricaturas,
historietas, anuncios publicitarios. Ejemplifica por medio de imágenes
2¿Cómo dar fuerza a mis palabras? situaciones vividas.
3¿Qué hay detrás de las Palabras? Afianza su capacidad de contar historias mediante la Construye historias que representan las
creación de textos literarios narrativos. pautas de auto cuidado que se deben
Identifica la estructura de los textos literarios que lee y mantener.
sus características.
Ejemplifica por medio de imágenes
situaciones vividas.
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Hace preguntas que evidencian la

Establece relaciones de correspondencia entre búsqueda del por qué y el para qué de
personajes, acciones y contextos en los textos literarios las cosas.
que lee.
COMPETENCIAS ÉTICAS /
ACTITUDINALES:
Autonomía: Se le percibe seguro y firme ante las distintas circunstancias. Se le observa seguro en sus acciones y
opiniones.
Interés por el conocimiento: Disfruta explorando temas de su interés y expresa motivación por comprenderlos.
Solidaridad: Se conmueve, inquieta e interviene cuando a un compañero se le observa física o emocionalmente
afectado.
Disciplina: Muestra entusiasmo en la ejecución de tareas y actividades, expresando gratificación ante el producto
de su compromiso.
Ciclo: Conceptual GRADO: TERCERO Trimestre: Tercero Intensidad Horaria:

Eje temático – Proyecto Aprendizaje Criterios de Evaluación
IDEAS, SENSACIONES Y SENTIMIENTOS Escribe acerca de si mismo, utilizando las

imágenes y significados relacionados a los
En ocasiones es difícil identificar y comunicar lo que sentimos. mismos.
Sin embargo, la literatura nos proporciona herramientas para Diferencia los formatos usados por los diferentes
convertir nuestros pensamientos y sentimientos en palabras. medios de comunicación. Hace uso de la clasificación para discriminar
entre un elemento y otro, teniendo en cuenta
1.¿ Cómo decir algo sin decirlo? Entiende que algunos textos están compuestos la relación existente entre ambos.
por gráficos, esquemas o imágenes.
2.¿Cómo expresar lo que siento? Utiliza el código alfabético para
expresar
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3.¿Què nos dice nuestros sentidos? Identifica la estructura de los textos literarios que emociones o describir situaciones y objetos,
lee y sus características. haciendo uso de oraciones compuestas
Profundiza en las características no perceptibles a

Complementa la información que tiene de sus simple vista y en los detalles de las imágenes,
interlocutores a partir de los gestos y las cuando elabora secuencias narrativas a partir de
inflexiones de voz que utilizan. ellas.

Solidaridad: Reconoce e identifica intereses, actitudes y acciones diversas de sus compañeros que favorecen el bienestar grupal.
Disciplina: Comprende la importancia de los principios que rigen la organización, la sistematicidad y la constancia para la consecución
de los propósitos.
Ciclo: Conceptual Grado: Cuarto Trimestre: Primero Intensidad Horaria: 5
Eje temático – Proyecto Competencia Aprendizaje Evidencia Criterios de Evaluación

1. El sustantivo y sus comunicativa 1.Comprende el 1. Evalúa en un texto
modificadores, lectora concepto de sustantivo escrito el uso adecuado Lee, comprende y compara los diferentes textos literarios,
categorías y y sus modificadores. de los elementos identificando los géneros a los que pertenecen, relacionando los
gramaticales: verbo y 1.Reconocer las gramaticales conocimientos teóricos con los textos que lee y estableciendo
Competencia
adverbio. categorías (concordancia, tiempos comparaciones con su contexto.
comunicativa
escritora gramaticales: verbo y verbales, sustantivos,
2. Palabras parónimas y adverbio y sus verbo, adverbio, Muestra aprecio y respeto por la lectura, identificando en ella un
homónimas funciones pronombres) y espacio para dejar volar la imaginación y ser creativos.
comunicativas. ortográficos
3. El cuento: popular y 2.Reconoce las (acentuación, Realiza producciones orales utilizando un vocabulario apropiado y
policiaco mayúsculas, signos de enriquecido.
palabras parónimas y
puntuación) Comparte sus textos escritos con sus compañeros y atendiendo sus
las homónimas.
4. El acento 1.Reconoce que los opiniones y sugerencias.
3. Identifica las
características sustantivos y los
5. El relato histórico adjetivos pueden Comenta, ejemplifica y aclara diferentes situaciones comunicativas.
particulares del cuento
emplearse de diferentes Produce textos orales para exponer claramente sus ideas y llegar a
popular y policiaco.
6. El texto informativo (la acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutores.
4. Acentúa las maneras para dar una
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noticia escrita, palabras agudas, idea más precisa de una Produce textos orales para exponer claramente sus ideas y llegar a
auditiva o audiovisual graves, esdrújulas y cosa, una persona o un acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutores.
y la entrevista) sobreesdrújulas de lugar.
7. Palabras: acronimias, acuerdo con la norma. 2. identifica el sentido de
acróstico y sigla 5.Identifica la una palabra o expresión
8. El texto explicativo: estructura del relato en su relación contextual.
artículo de divulgación histórico y su 2. Incorpora de manera
científica importancia en la pertinente el nuevo
narración de diferentes vocabulario en sus
sucesos. producciones orales.
6. Distingue y 3. Adecúa sus
determina las partes
del texto informativo (la escritos a
noticia escrita, auditiva determinados
o audiovisual, la propósitos
entrevista)
7. Distingue el comunicativos.
significado de las 3. Construye un plan de
palabras sigla, escritura para definir los
acrónimo y acróstico. contenidos de un texto y
corrige sus escritos a
8.Utiliza el texto partir del mismo.
explicativo como un 4. Marca la tilde en las
artículo de divulgación palabras agudas, graves,
que informa de manera esdrújulas y
clara y precisa datos sobreesdrújulas.
de un tema 5. Diferencia hechos de
determinado a la opiniones en textos
comunidad. informativos y
argumentativos.
6. Participa en
discusiones en las que
reconoce diferentes
puntos de vista.
6. Comprende las ideas,

opiniones y argumentos
planteados en diferentes
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espacios de discusión.
6. Identifica las palabras

y expresiones que
ordenan un discurso y
enmarcan la
introducción, el desarrollo
y el cierre.
6. Reconoce el tono y el
estado de ánimo del
emisor a partir del ritmo,
las pausas y la velocidad
de su discurso.
7. Comprende que el
conocimiento de las
raíces de las palabras le
permite mejorar su
interpretación del nuevo
vocabulario.
8. Adecúa sus escritos a
determinados propósitos
comunicativos

Ciclo: Conceptual Grado: Cuarto Trimestre: Segundo Intensidad Horaria: 5
Eje temático – Proyecto Aprendizaje Evidencia Criterios de Evaluación

1. La poesía 1.Crea textos literarios 1.Comprende el uso de
teniendo en cuenta elementos que Escribe textos líricos, como los poemas y las canciones, en los que emplea figuras literarias
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temas particulares y componen los textos como el símil y la personificación

algunas características literarios como el Participa en escenarios de discusión oral, como conversatorios y tertulias.
de los géneros lírico, narrador, los personajes, Emplea imágenes, mapas, ilustraciones, esquemas y símbolos para enriquecer sus
narrativo y dramático. los actos, los diálogos, producciones escritas.
los monólogos, los
versos, las estrofas, las
rimas.
2.Comprende las ideas,

opiniones y argumentos
2. Asocia la intención planteados en diferentes
comunicativa con espacios de discusión.
el contexto en el
que se producen los
2. La anécdota enunciados y el rol 3. Argumenta sus ideas
que desempeñan los teniendo en cuenta los
interlocutores. elementos de la situación
comunicativa: el
propósito, el léxico y el
3. Interviene en contexto.
escenarios orales
atendiendo a
3. El lenguaje de la diferentes propósitos
publicidad (El cartel) comunicativos: narrar,
exponer, describir
e informar 4. Hace uso de los
pronombres según el
género y numero.
4. Comprende la
función gramatical de
los pronombres y sus 5. Escribe párrafos
clases. expresivos, expositivos y
4. Los pronombres apelativos con cohesión
y coherencia.
5. Reconoce las partes
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de la oración.
5. Partes de la oración

Autonomía: Se le percibe seguro y firme ante las distintas circunstancias. Se le observa seguro en sus acciones y opiniones.
Solidaridad: Se conmueve, inquieta e interviene cuando a un compañero se le observa física o emocionalmente afectado.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Disciplina: Muestra entusiasmo en la ejecución de tareas y actividades, expresando gratificación ante el producto de su
compromiso.
Ciclo: Conceptual Grado: Cuarto Trimestre: Tercero Intensidad Horaria: 5

1. El teatro 1.Crea textos literarios 1. Escribe textos usando
teniendo en cuenta figuras literarias como la Comprende manifestaciones verbales (por ejemplo, parlamentos de los actores) y no
temas particulares y metáfora, el símil y la verbales (por ejemplo el tono de voz empleado por los actores) en obras de teatro.
algunas características personificación. Reconoce los temas de caricaturas, historietas y otros medios de expresión gráfica.
de los géneros lírico,
narrativo y dramático. Busca información relevante y de calidad, la compila de manera gráfica para presentarla.
Planea, redacta, revisa y reescribe textos teniendo en cuenta contenidos, destinatarios,
propósitos, ortografia y estructuras.
2.Entiende el lenguaje
empleado en historietas 2.Ordena y completa la
y otros tipos de textos
secuencia de viñeta que
2. La historieta y la con imágenes fijas.
caricatura forman una historieta.
3.sintetiza la
información requerida
en esquemas y gráficos 3.utiliza diferentes
donde se apoya de herramientas online y
3. La infografía imágenes para hacer
físicas para presentar
más visual e interactivo
el contenido sus infografías.
4. Usa la h de
manera acertada en 4. Corrige la organización
sus producciones de las ideas en párrafos,
escritas. el uso de conectores, el
uso de vocabulario, la
4. Uso de la g,j, cc, sc ortografía y la
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presentación en los
textos que escribe.

Solidaridad: Reconoce e identifica intereses, actitudes y acciones diversas de sus compañeros que favorecen el bienestar grupal.
Disciplina: Comprende la importancia de los principios que rigen la organización, la sistematicidad y la constancia para la consecución
de los propósitos.
Ciclo: Conceptual C Grado: Quinto Trimestre: Primero Intensidad Horaria: 5

1. El sustantivo Reconoce el sustantivo Hace inferencias,
2. El cuento: terror y en una oración, sacando deducciones a Hace inferencias, sacando deducciones a partir de la información implícita y explicita
policiaco haciendo uso de sus partir de la información existente en un texto.
3. La novela diferentes clases al implícita y explicita
4. El acento momento de hacer una existente en un texto. Realiza lectura contextual de diferentes discursos.
5. el texto producción textual. Usa diversas fuentes
argumentativo- Comenta, ejemplifica y aclara diferentes situaciones comunicativas.
para obtener la
descriptivo: el anuncio Diferencia entre información que Planea una ruta que le posibilita recoger ideas, trazarse un propósito, tener una
publicitario modismos y necesita. intencionalidad y situarse en un contexto para comprender y producir textos orales y
6. técnicas de trabajo: la regionalismos, Escribe párrafos escritos.
exposición y el debate haciendo expresivos, expositivos y
7. el párrafo comparaciones entre apelativos con cohesión Entiende y valora las manifestaciones de lenguaje no verbal, y relaciona de manera
8. tipos de pregunta ellos. y coherencia. sobresaliente las imágenes con los textos escritos.
abierta y cerrada Establece relaciones
(pruebas saber) Interpreta diferentes tipos de obras artísticas como las pictóricas y arquitectónicas.
Narra cuentos de terror entre la información
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y policiacos, haciendo obtenida en diferentes Argumenta un hecho importante con gran dominio, creatividad, y fundamenta con claridad
énfasis en la fuentes y propone su opinión.
entonación. respuestas a las
preguntas. Conoce, entiende y valora las características de los medios de comunicación audiovisuales
y hace uso de ellos.
Diferencias las Utiliza diversas formas de
características de una expresión (oral, escrita,
novela. gráfica) para
comunicarse.
Identifica el acento y Hace uso de las
hace uso de sus proposiciones y las
clases de manera nociones para el trabajo
acertada. comunicativo.
Ejemplifica por medio de
Identifica las producciones textuales
características del situaciones vividas.
anuncio publicitario Realiza lectura
relacionando este contextual de diferentes
escrito con el texto discursos.
argumentativo- Comenta, ejemplifica y
descriptivo. aclara diferentes
situaciones
Sustenta su postura comunicativas.
personal sobre temas Produce, socializa, analiza
de interés y relevancia y corrige textos
general, considerando informativos y literarios
otros puntos de vista de teniendo en cuenta
manera crítica y aspectos gramaticales,
reflexiva (técnicas de un léxico apropiado y la
trabajo la exposición y implementación de un
el debate) estilo propio para
expresar sus ideas de
Determina la manera clara.
importancia del párrafo Planea una ruta que le
en un texto. posibilita recoger ideas,
trazarse un propósito,
tener una intencionalidad
y situarse en un contexto
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
para comprender y
producir textos orales y
escritos.

Ciclo: Conceptual C Grado: Quinto Trimestre: Segundo Intensidad Horaria: 5

1. el verbo y el 1.Reconoce la función 1.Hace inferencias,
adverbio del verbo y el adverbio sacando deducciones Identificar el verbo y sus clases en oraciones y textos, Reconoce la función de este en
dentro de una oración. a partir de la oraciones y textos.
información implícita y
explicita existente en un Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según
texto. modelos.
2. Identifica reglas 2. Emplea las reglas de Lee poemas apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada,
ortográficas para acentuación de hiatos y respetando los signos ortográficos.
2. Diptongo, diptongos.
determinar diptongo o
triptongo e hiato.
hiato, en una palabra. Conoce algunas figuras literarias y las aplica en textos, produce poesías para afianzar su
producción textual.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
3. Elabora producciones
textuales con una
3.Construye versos y intencionalidad concreta.
3. La poesía estrofas respetando
sus características
esenciales y
desarrollando las ideas
con coherencia,
cohesión y ortografía. 4. Produce textos orales
con organización y
planificación del discurso
adecuándose a la
4.Comprende la situación de
comunicación y a las
información de diferentes necesidades
diferentes textos orales comunicativas (narrar,
según su tipología: describir, informarse,
4. El reportaje, la narrativos, descriptivos, dialogar) utilizando los
encuesta y la informativos, recursos lingüísticos
entrevista. instructivos y pertinentes.
argumentativos, etc
Hace preguntas que
evidencian la
búsqueda del por qué y
el para qué de las cosas,
5. Tipos de tendiendo a la
pregunta abierta investigación.
y cerrada
(pruebas saber) Jerarquiza ideas y
construye con ellas
diferentes tipos de textos.

Autonomía: Se le percibe seguro y firme ante las distintas circunstancias. Se le observa seguro en sus acciones y opiniones.
Solidaridad: Se conmueve, inquieta e interviene cuando a un compañero se le observa física o emocionalmente afectado.
Disciplina: Muestra entusiasmo en la ejecución de tareas y actividades, expresando gratificación ante el producto de su
compromiso.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Ciclo: Conceptual C Grado: Quinto Trimestre: Tercero Intensidad Horaria: 5

1.El teatro 1.Identifica información 1.Reconoce el contexto
sobre contextos histórico y cultural que Identifica los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la
culturales e históricos recrea una obra literaria. época que se recrea.
en diferentes géneros
literarios.
Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral como la mesa
redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.
2. Comprende el Expresa sus sentimientos, sensaciones e ideas de manera abierta.

2. Interpreta mensajes
sentido global de los
orales teniendo en
2. El monólogo mensajes orales a Tiene en cuenta al otro cuando hace sus apreciaciones ante una situación ocurrida.
cuenta el lenguaje verbal
partir de la relación
y no verbal.
entre la información
explícita e implícita.
3. tipos de pregunta
abierta y cerrada
(pruebas saber)
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Área: Lengua Castellana Asignatura: Lengua Castellana
GENERALIDADES
Eje generador / Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
estándar: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extra textuales.
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con
fines argumentativos.
Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto
narrativo.
Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi
entorno.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión
(conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído
Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios,
refranes, parábolas, entre otros.
Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución,
recurrencias temáticas, etc.
Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros
aspectos.
LITERATURA
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos,
escenas, entre otros.
Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.
Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.

Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.
Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información
recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras.
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que
tienen en obras artísticas.
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
básicas y Hago lectura inferencial, retomando la información implícita y explicita de un texto.
transversales: Jerarquizo significados.
Produzco textos expresivos, expositivos y apelativos con cohesión y coherencia.
Comprendo la información que me proporcionan los símbolos y el discurso gráfico.
Científica
Derechos Reconocerlas obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de la imaginación.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
básicos de
aprendizaje Producir diversos tipos de textos atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los procesos comunicativos
Socialmente, analiza como en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la
expansión de las mismas
Crea organizadores básicos en los que integra signos verbales para dar cuenta de sus conocimientos
Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos de obras literarias
Comprende diversos tipos de textos, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas
En este ciclo se espera que la actividad del joven se centre en la reflexión e interacción con el grupo, es decir una actividad que
integra intenciones y objetivos, planes para alcanzar esos objetivos y medios o acciones para implementar esos planes.
Desarrollo cognitivo:
es primordial en este ciclo trabajar con los estudiantes en el desarrollo de las habilidades del pensamiento formal.
las estructuras del pensamiento sufren una transformación radical dando como resultado que el joven piensa más eficientemente y, aún
Competencia más, permiten que este se desenvuelva mucho mejor en su medio cultural. es necesario trabajar deliberadamente en la adquisición de
comunicativa en el estrategias formales de razonamiento para el procesamiento de la información.,
ciclo contextual. Trabajar en tres tipos de razonamiento:
Pensamiento inductivo.
Pensamiento deductivo.
Pensamiento abductivo.
Competencia comunicativa:
el contexto es cultural, natural, social e histórico, de allí que una cabal comprensión de una obra literaria, artística o científica requiera una
adecuada contextualización social, cultural e histórica. de esta mandra se establecen relaciones entre el texto y el contexto, es así como la
comprensión e interpretación siempre implican tener en cuenta el contexto histórico y cultural en el que vive el autor y en el cual se
desarrolla la obra, los cuales no necesariamente son similares. hay que considerar el carácter contextual, histórico y cultural de todo
proceso. ese decir, que una teoría, un sentimiento o una praxis no podrían comprenderse si se desconocieran los contextos sociales,
económicos y políticos en los cuales fueron gestados o los que representan.
Producción escrita:
CRITERIOS:
Construye la estructura semántica de un discurso
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Relaciona el discurso con sus distintos contextos

Planifica un texto haciendo explícita su intención comunicativa
Reescribe y reelabora el discurso de acuerdo con las observaciones del lector
Externo
PRODUCCION ORAL:
CRITERIOS:
En su exposición demuestra cohesión, coherencia y adecuación.
Demuestra suficiente conocimiento del tema.
Demuestra fluidez.
Maneja un vocabulario nuevo, acertado y acorde con la intención del discurso.
Interactúa asertivamente con el público.
Responde de manera clara y precisa los interrogantes.
Utiliza adecuadamente las señales y signos no verbales.
Tiene capacidad para persuadir a su público.
LECTURA Y PRODUCCIÓN DE LENGUAJES NO VERBALES

Es fundamental que los jóvenes estén en capacidad de contextualizar el discurso para
garantizar una comprensión profunda, debe identificar los signos y símbolos no verbales
que son fundamentales para el sentido y la intención comunicativa del discurso
LECTURA CONTEXTUAL DE LENGUAJES NO VERBALES

(cine, noticiero, telenovela, publicidad).
Interpretación de símbolos y formas no verbales que condicionan el sentido en este tipo
de discursos.
Verbaliza Ivón de discursos icónicos, gráficos y audiovisuales.

Autonomía: Es reflexivo y critico frente a sí mismo, los otros y el contexto.
Interés por el conocimiento: Se muestra inquieto, lee, investiga y utiliza diversas fuentes para profundizar sus intereses.
Solidaridad: Comprende el bien común y promueve el pensamiento colectivo para el bienestar social.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Disciplina: Reconoce la serie de principios relativos al orden y la constancia esenciales para la ejecución de tareas, actividades
cotidianas, proyectos a término y propósitos personales.
Ciclo:
Grado: SEXTO Trimestre: PRIMERO Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL

Conoce qué es una Defino el concepto de PRIMER TRIMESTRE
La epopeya epopeya y su relación epopeya y sus principales
con el género narrativo. características.
Identifico la importancia  Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de
de las narraciones épicas desarrollo de su imaginación. (DBA 3)
Conoce la diferencia
entre una epopeya y en la literatura y la
otros tipos de historia.
narraciones orales. Explico las similitudes y
Análisis de un relato épico las diferencias entre una 
epopeya y un mito. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características
Explico las similitudes y formales e intenciones comunicativas. (DBA 6)
Interpreta diferentes las diferencias entre una
epopeyas. epopeya y una leyenda.
Describo las principales
Análisis de una obra de arte características de una
Valora los relatos épicos
épica obra épica.
como fuente de
Examino epopeyas de
inspiración del arte.
distintas épocas.
Elaboro el resumen de una
epopeya y expreso mi
opinión acerca de ella.
Identifico los elementos
artísticos presentes en • Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de
una obra escultórica desarrollo de su imaginación. (DBA 3)
basada en un relato épico.
Conoce qué es un mito y Defino el concepto de mito y

su relación con el género sus principales
El mito narrativo. características.
Identifico la importancia de
Interpreta diferentes las narraciones orales en
relatos mitológicos. una comunidad.
La leyenda
Conoce la diferencia entre Analizo mitos de distintas TERCER TRIMESTRE
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
una leyenda y un mito. épocas y culturas.  Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de
Describo las principales desarrollo de su imaginación. (DBA 3)
características de una
Interpreta diferentes
leyenda.
leyendas. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características
Análisis de una obra de arte Explico las similitudes y las
basada en un mito. diferencias entre una formales e intenciones comunicativas. (DBA 6)
Valora los relatos leyenda y un mito.
mitológicos como fuente Analizo leyendas de distintas
de inspiración de obras de épocas y culturas.
arte. Elaboro el resumen de una
leyenda y expreso mi
opinión acerca de ella. • Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de
Identifico los elementos desarrollo de su imaginación. (DBA 3)
artísticos presentes en una
obra pictórica basada en un
relato mítico.
Defino el concepto de
conector en un texto.
Conoce qué es un Explico, con ejemplos
conector en el discurso concretos, los distintos tipos
hablado y escrito. de conectores utilizados en
Los conectores
Reconoce la clasificación la legua española.
de los conectores Describo las principales
gramaticales. características de una
Reconoce la especificidad enciclopedia.
de un texto enciclopédico. Explico las similitudes y las
diferencias entre el texto
La enciclopedia enciclopédico y otros textos
Interpreta diferentes textos de consulta en la actualidad.
enciclopédicos. Diseño y elaboro un texto
enciclopédico.
Comprende en qué Recopilo leyendas de
consiste un foro y en qué distintas regiones y países.
El foro
momento resulta útil Describo el objetivo y las
realizarlo. características de un foro,
como estrategia de
comunicación de ideas.
Explico el papel de cada uno
de los participantes en un
foro.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Autonomía: Sabe leer y ubicarse en el contexto escolar, toma activa y conscientemente sus acciones, se compromete con ellas y asume sus
consecuencias.
Interés por el conocimiento: Planifica, verifica y reelabora haciendo buen uso de los instrumentos del conocimiento.
Solidaridad: Actúa desinteresadamente a favor de los demás
Disciplina: Actúa de manera consecuente con los objetivos, deberes, necesidades y metas trazadas, estableciendo prioridades, planificando y
ejecutando acciones con rigurosidad.
Ciclo:
Grado: SEXTO Trimestre: SEGUNDO Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL
Los conectores Conoce qué es un mito y

su relación con el género Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno. (DBA 5)
Defino el concepto de mito y
narrativo. sus principales
características. •Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención
Interpreta diferentes Identifico la importancia de comunicativa y el tema a desarrollar. (DBA 7)
relatos mitológicos. las narraciones orales en
La enciclopedia Conoce la diferencia entre una comunidad. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los
una leyenda y un mito. Analizo mitos de distintas propósitos comunicativos. (DBA 8)
épocas y culturas.
leyendas.
leyenda.
El foro Explico las similitudes y las
Valora los relatos diferencias entre una
mitológicos como fuente leyenda y un mito.
de inspiración de obras de Analizo leyendas de distintas
arte. épocas y culturas.
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
leyenda y expreso mi
obra pictórica basada en un
relato mítico.
Defino el concepto de
Conoce qué es un conector en un texto.
conector en el discurso Explico, con ejemplos
hablado y escrito. concretos, los distintos tipos
Reconoce la clasificación de conectores utilizados en
de los conectores la legua española.
gramaticales. Describo las principales
Reconoce la especificidad características de una
de un texto enciclopédico. enciclopedia.
Explico las similitudes y las
diferencias entre el texto
Interpreta diferentes textos enciclopédico y otros textos
enciclopédicos. de consulta en la actualidad.
Diseño y elaboro un texto
Comprende en qué enciclopédico.
consiste un foro y en qué Recopilo leyendas de
momento resulta útil distintas regiones y países.
realizarlo. Describo el objetivo y las
características de un foro,
como estrategia de
comunicación de ideas.
Explico el papel de cada uno
de los participantes en un
foro
Ciclo:
Grado: SEXTO Trimestre: TERCERO Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL
Interpreta textos Escribe párrafos expresivos,

discontinuos, el retrato y el expositivos y apelativos con TERCER TRIMESTRE
autorretrato cohesión y coherencia.
EL AUTORETRATO
Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo
Reconoce la estructura, Establece relaciones entre la
de su imaginación. (DBA 3)
las características y la información entregada, su
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intención de la secuencia emisor, e receptor, en

textual descriptiva. diferentes canales de
difusión.
Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características
Reconoce la intención y formales e intenciones comunicativas. (DBA 6)
los tipos de recursos Escribe un párrafo de
empleados en los acuerdo con su estructura.
discursos verbales orales
TEXTOS DESCRIPTIVOS u escritos, recuperando Aplica sus conocimientos
información de los misma. gramaticales en situaciones Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo
comunicativas reales. de su imaginación. (DBA 3)
Infiere información
implícita en los textos Hace inferencias, sacando
descriptivos. deducciones a partir de la
explicita existente en un
Reconoce los principales
texto.
elementos literarios que
caracterizan al género
lirico Utiliza diversas formas de
expresión (oral, escrita,
LA POESÍA gráfica) para comunicarse.
Identifica los recursos
literarios empleados en los
textos liricos Produce, socializa, analiza y
corrige textos informativos y
literarios del género lírico en
Conoce los elementos que cuenta aspectos
componen un acto gramaticales, un léxico
comunicativo. apropiado y la
implementación de un estilo
propio para expresar sus
Reconoce los contextos en
ideas de manera clara.
los que se emplea la
argumentación.
Reconoce las Planea, escribe y revisa sus
características de la argumentos en la búsqueda
argumentación como del cumplimiento de la
punto de partida para intención comunicativa.
emitir sus opiniones.
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TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
GENERALIDADES
estándar: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra
textuales.

Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de
modos verbales, puntuación...).

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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
LITERATURA
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.

Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la
pueda consultar cuando lo requiera.
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión,
oficio, entre otras.
Científica
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Derechos básicos de Reconocerlas obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de la imaginación.
aprendizaje
Producir diversos tipos de textos atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los procesos comunicativos
Socialmente, analiza como en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de las mismas
En este ciclo se espera que la actividad del joven se centre en la reflexión e interacción con el grupo, es decir una actividad que integra intenciones y objetivo
planes para alcanzar esos objetivos y medios o acciones para implementar esos planes.
las estructuras del pensamiento sufren una transformación radical dando como resultado que el joven piensa más eficientemente y, aún más, permiten que este
desenvuelva mucho mejor en su medio cultural. es necesario trabajar deliberadamente en la adquisición de estrategias formales de razonamiento para el procesamiento
la información.,
Competencia comunicativa en Trabajar en tres tipos de razonamiento:
el ciclo contextual. Pensamiento inductivo.
Pensamiento deductivo.
el contexto es cultural, natural, social e histórico, de allí que una cabal comprensión de una obra literaria, artística o científica requiera una adecuada contextualización soci
cultural e histórica. de esta mandra se establecen relaciones entre el texto y el contexto, es así como la comprensión e interpretación siempre implican tener en cuenta
contexto histórico y cultural en el que vive el autor y en el cual se desarrolla la obra, los cuales no necesariamente son similares. hay que considerar el carácter contextu
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
histórico y cultural de todo proceso. ese decir, que una teoría, un sentimiento o una praxis no podrían comprenderse si se desconocieran los contextos sociales, económic
y políticos en los cuales fueron gestados o los que representan.
CRITERIOS:
Externo
PRODUCCION ORAL:
CRITERIOS:
Demuestra fluidez.


de discursos.

Disciplina: Reconoce la serie de principios relativos al orden y la constancia esenciales para la ejecución de tareas, actividades cotidianas, proyectos
término y propósitos personales.
Ciclo: Grado:
Trimestre: PRIMERO Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL SEPTIMO
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
TRIMESTRE 1
Conoce qué es la literatura Defino el concepto de
gráfica. literatura gráfica. • Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos,
Explico el origen de este tipo culturales y sociales en los que se han producido. (DBA 3)
La literatura gráfica: Las
de literatura.
formas de la literatura Características de la
literatura gráfica. Identifico las principales
características de la
Imagen y palabra: cómic, Conoce la evolución de la • Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en
literatura gráfica.
novela gráfica, manga y literatura gráfica. diferentes géneros literarios.
Describo el desarrollo
animé Autores y formatos de la
histórico de la relación entre
literatura gráfica.
la palabra y la imagen hasta
Interpreta diferentes textos
la actualidad.
de literatura gráfica.
Comparo las formas de
Reconoce el valor artístico
literatura gráfica: cómic, • Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos
de una obra de arte
novela gráfica, manga y en contextos escolares y sociales. (DBA 2)
urbano.
animé, según sus similitudes
y diferencias.
Analizo algunos ejemplos de
literatura gráfica y expreso
mi opinión acerca de ellos.
Identifico los aspectos
artísticos en un grafiti.
Análisis de una obra de arte Comprende qué es una

epopeya en relación con el Defino epopeya con base en
urbano. sus principales
género narrativo.
características.
Identifica los temas que las narraciones épicas en
prevalecen en las las culturas antiguas.
narraciones épicas: Explico el perfil del héroe en
héroes, grandes travesías las epopeyas.
y cosmogonías.
Describo la visión del mundo
que reflejan las epopeyas.
epopeyas.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Autonomía: Sabe leer y ubicarse en el contexto escolar, toma activa y conscientemente sus acciones, se compromete con ellas y asume sus
consecuencias.
Interés por el conocimiento: Planifica, verifica y reelabora haciendo buen uso de los instrumentos del conocimiento.
Solidaridad: Actúa desinteresadamente a favor de los demás
Disciplina: Actúa de manera consecuente con los objetivos, deberes, necesidades y metas trazadas, estableciendo prioridades, planificando y
ejecutando acciones con rigurosidad.
Ciclo: Grado:
Trimestre: SEGUNDO Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL SEPTIMO

.
Comprende qué es una Identifico las principales
epopeya en relación con el características de la
La epopeya literatura gráfica. TRIMESTRE 2
género narrativo.
Describo el desarrollo
histórico de la relación entre
Identifica los temas que la palabra y la imagen hasta
prevalecen en las la actualidad. • Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos,
narraciones épicas: Comparo las formas de culturales y sociales en los que se han producido. (DBA 3)
Los temas del relato épico héroes, grandes travesías literatura gráfica: cómic,
y cosmogonías. novela gráfica, manga y • Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en
Análisis de una obra colosal animé, según sus similitudes diferentes géneros literarios. (DBA 4)
y diferencias.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Interpreta diferentes Analizo algunos ejemplos de • Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos
epopeyas. literatura gráfica y expreso en contextos escolares y sociales. (DBA 2)
mi opinión acerca de ellos.
artísticos en un grafiti.
de una obra
arquitectónica.
La definición y la Defino epopeya con base en
ejemplificación: Comprender sus principales
un concepto características.
las narraciones épicas en
El relato épico las culturas antiguas.
Explico el perfil del héroe en
las epopeyas.
Describo la visión del mundo
que reflejan las epopeyas.
Describo los temas
El paisaje sonoro Reconoce cómo se explica recurrentes en las obras
un concepto mediante la épicas.
definición. Analizo distintos relatos
Escuchar una descripción de épicos y los comparo.
Reconoce cómo se explica
un lugar Elaboro el resumen de una
un concepto mediante la
ejemplificación. epopeya y expreso mi
Profundiza en los aspectos opinión acerca de ella.
clave de un relato épico. Identifico los elementos
obra arquitectónica de la
Antigüedad.
Comprende en qué
consiste un paisaje sonoro
y escucha varios
ejemplos. Utilizo la definición para
explicar distintos conceptos.
Explico, con ejemplos
Interpreta una descripción concretos, algunos
oral. conceptos complejos.
características de un relato
épico.
Explico la estructura de un
relato épico.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Diseño y elaboro un relato

épico con base en los
modelos estudiados.
Analizo un paisaje sonoro.
Explico en qué consiste el
paisaje sonoro y desarrollo
mis propios ejemplos.
Descifro el mensaje y los
demás aspectos de la
descripción de un lugar.

Autonomía: Se siente seguro, capaz, se esfuerza por tolerar la frustración, resolviendo asertiva y éticamente los conflictos.
Interés por el conocimiento: Se entusiasma y disfruta preguntando, leyendo e investigando.
Solidaridad: Se pone en el lugar del otro, lo considera y realiza renuncias personales.
Disciplina: Persevera en el desarrollo y cumplimiento de los propósitos actuando de manera pertinente con los acuerdos, necesidades propias y normas
establecidas.
Ciclo: Grado:
Trimestre: TERCERO Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL SEPTIMO

.
Compara los diferentes Elabora inferencias al leer TRIMESTRE 3
tipos y portadores opiniones, teniendo en
• Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología
discursivos, y las cuenta sus características.
seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual. (DBA 8)
manifestaciones culturales
(Verbales y no verbales), Lee textos argumentativos
EL DISCURSO que le permiten cercanos a su cotidianidad
comprender y producir y los interpreta poniendo en • Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que
eventos comunicativos práctica habilidades quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso. (DBA 7)
contextualizados. lectoras.
Reconoce la estructura y Profundiza en las

la intención comunicativa características no
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
de la secuencia textual perceptibles a simple vista y • Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos
argumentativa. en los detalles de las sociales y escolares. (DBA 5)
imágenes, cuando elabora
Integra e interpreta los secuencias narrativas a
datos expresados en las partir de ellas.
opiniones.
Escribe párrafos expresivos,
Infiere las intenciones expositivos y apelativos con
implícitas en los textos cohesión y coherencia.
TEXTOS argumentativos.
ARGUMENTATIVOS Establece relaciones entre la
Comprende el sentido información obtenida en
global de la pintura como diferentes fuentes y propone
medio de representación respuestas a las preguntas.
Reconoce los procesos, Escribe un párrafo de

tradiciones y acuerdo con su estructura.
transformaciones que ha
experimentado el teatro en Aplica sus conocimientos
diferentes épocas. gramaticales en situaciones
Identifica el tema y los comunicativas reales.
recursos empleados en el
género dramático. Hace inferencias, sacando
deducciones a partir de la
Identifica las información implícita y
características básicas de explicita existente en un
un párrafo, texto.
comprendiendo la idea
principal explicita en un Utiliza diversas formas de
párrafo. expresión (oral, escrita,
gráfica) para comunicarse.
LA PINTURA Identifica las
características de la Produce, socializa, analiza y
encuesta como sistema de corrige textos informativos y
recolección de literarios teniendo en cuenta
información. aspectos gramaticales, un
léxico apropiado y la
Conoce los medios de propio para expresar sus
difusión de información y ideas de manera clara.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
EL TEATRO redes sociales.

Planea, escribe y revisa sus
argumentos en la búsqueda
del cumplimiento de la
intención comunicativa.
ESTRUCTURA TEXTUAL
TIPOLOGÍA DE PARRAFOS
REDES SOCIALES
GENERALIDADES
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
estándar: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra
textuales.

Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo
de modos verbales, puntuación...).

Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
LITERATURA
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que
la pueda consultar cuando lo requiera.
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión,
oficio, entre otras.
Científica
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Derechos básicos Reconocerlas obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de la imaginación.
de aprendizaje
Producir diversos tipos de textos atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los procesos comunicativos
Socialmente, analiza como en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de las mismas
En este ciclo se espera que la actividad del joven se centre en la reflexión e interacción con el grupo, es decir una actividad que integra intenciones y objetivos,
planes para alcanzar esos objetivos y medios o acciones para implementar esos planes.
las estructuras del pensamiento sufren una transformación radical dando como resultado que el joven piensa más eficientemente y, aún más, permiten que este se
desenvuelva mucho mejor en su medio cultural. es necesario trabajar deliberadamente en la adquisición de estrategias formales de razonamiento para el procesamiento de
la información.,
Competencia Trabajar en tres tipos de razonamiento:
comunicativa en el Pensamiento inductivo.
ciclo contextual. Pensamiento deductivo.
el contexto es cultural, natural, social e histórico, de allí que una cabal comprensión de una obra literaria, artística o científica requiera una adecuada contextualización social,
cultural e histórica. de esta mandra se establecen relaciones entre el texto y el contexto, es así como la comprensión e interpretación siempre implican tener en cuenta el
contexto histórico y cultural en el que vive el autor y en el cual se desarrolla la obra, los cuales no necesariamente son similares. hay que considerar el carácter contextual,
histórico y cultural de todo proceso. ese decir, que una teoría, un sentimiento o una praxis no podrían comprenderse si se desconocieran los contextos sociales, económicos
y políticos en los cuales fueron gestados o los que representan.
CRITERIOS:
Externo
PRODUCCION ORAL:
CRITERIOS:
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Demuestra fluidez.


de discursos.

Disciplina: Reconoce la serie de principios relativos al orden y la constancia esenciales para la ejecución de tareas, actividades cotidianas, proyectos a
término y propósitos personales.
Ciclo: Grado:
Trimestre: Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL OCTAVO
Comprende a qué se le Describo el contexto de la TRIMESTRE 1

La literatura de la Colonia llama la literatura colonial. literatura de la Colonia. • Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se
Detallo la influencia del producen. (DBA 2)
Barroco en la literatura de la Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos
Identifica los temas, los
Colonia. referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea. (DBA 3)
autores y las obras
representativos de la Enumero los temas que
literatura colonial. predominaron en la literatura
colonial.
Describo el perfil de los
autores de mayor renombre
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Análisis de una pintura del Interpreta diferentes obras durante la Colonia y el

Barroco de la Colonia. aporte de su obra a la
literatura colonial.
de una obra de estilo Analizo algunas obras
barroco. significativas de la época
colonial.
.
obra colonial y expreso mi
característicos en una obra
de arte barroco.
Utilizo la comparación para

Reconoce qué es una explicar distintos conceptos.
comparación. Explico, mediante una
comparación, algunos pares
de conceptos.
Profundiza en los aspectos Describo las principales
esenciales de la crónica. características de una
crónica.
Explico la estructura de una
crónica.
Diseño y elaboro una
crónica con base en los
modelos estudiados.
Analizo un pregón de
manera crítica.
Defino relato precolombino.

Explico el contexto de la
Reconoce qué son los
literatura prehispánica.
relatos precolombinos. TRIMESTRE 2
Describo las formas como se
logró rescatar o preservar
Comprende cómo llegaron los relatos precolombinos. • Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se
hasta nuestros tiempos los Enuncio los principales producen. (DBA 2
La comparación relatos precolombinos. temas que se tratan en los • Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas,
Profundiza en los temas y relatos precolombinos. aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea. (DBA 3)
géneros de la literatura Describo algunos géneros
prehispánica.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
de la literatura prehispánica. • Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del
Analizo algunos ejemplos de texto y con sus contextos de producción y circulación. (DBA 6)
Interpreta diferentes textos
míticos y leyendas. mitos y de leyendas
La crónica precolombinos y expreso mi
• Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre
opinión acerca de ellos.
la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural. (DBA 7)
culturales significativos en la
obra prehispánica analizada. • Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso:
Resumo el origen de los privado/público o cotidiano/científico. (DBA 8)
movimientos vanguardistas
en la literatura. • Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el
Describo la influencia de los uso de figuras retóricas, que permite recrear una idea, un sentimiento o una situación. (DBA 4)
Establece el contexto del movimientos vanguardistas
movimiento vanguardista europeos en la literatura
en la literatura. colombiana.
Mitos y leyendas Describo las principales
precolombinas Diferencia las principales características de la
características de las literatura vanguardista
vanguardias colombianas. colombiana.
Interpreta, de manera Analizo distintos textos
crítica, algunas obras vanguardistas en todos sus
vanguardistas. aspectos y expreso mi punto
de vista acerca de ellos.
Valora los aportes
creativos de una escultura Identifico el mensaje y los
colombiana del siglo XX. elementos estéticos de una
escultura colombiana del
siglo XX.
Defino modernismo y
Comprende qué es el describo su origen.
Modernismo. Explico cómo llega el
Modernismo a la literatura
colombiana.
Reconoce a los autores y Nombro a los precursores TRIMESTRE 3
los géneros más del Modernismo.
relevantes de la literatura • Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se
Explico el contraste entre producen. (DBA 2)
modernista. modernistas y • Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos,
tradicionalistas. culturales y sociales en los que se han producido. (DBA 3)
Enuncio los aspectos que • Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el
tienen en común los uso de figuras retóricas, que permite recrear una idea, un sentimiento o una situación. (DBA 4)
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La literatura de las principales representantes

Vanguardias de este tipo de literatura en
Identifica el propósito y las
Colombia, especialmente en
características literarias
la poesía, y destaco sus
del Modernismo.
aportes. • Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de
Expongo las características información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se
Análisis de una escultura generales del Modernismo. producen. (DBA 1)
colombiana del siglo XX Describo los temas y la •
visión de futuro en la Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso:
literatura modernista. privado/público o cotidiano/científico. (DBA 8)
Analizo, de manera crítica, • Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre
algunos textos modernistas la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural. (DBA 7)
colombianos y expreso mi
Indago acerca de la cultura

sikuani y expongo sus
valores y aportes culturales.
Menciono ejemplos de uso
de la caligrafía, el lettering y
el grafiti.
Reflexiono acerca del
vínculo entre la forma de las
Valora el aporte de los
letras y los signos de
La literatura sikuanis a la riqueza
escritura y los mensajes que
del Modernismo cultural de nuestro país.
transmiten.
Describo diferentes
Reconoce distintos estilos tecnologías de audio y
de la escritura y entiende audiovisuales que facilitan la
su uso. comunicación de personas y
comunidades con problemas
de accesibilidad.
Distingue diversos medios
auditivos y audiovisuales
que facilitan la
comunicación de personas
y comunidades.
encuesta.
Identifico la estructura de
diferentes clases de
encuestas.
Analizo encuestas de
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distinto tipo.
Reconoce una encuesta. Elaboro una encuesta con
un propósito específico y la
metodología apropiada.
Interpreta diferentes tipos Describo el objetivo y las
de encuesta. características de una
exposición.
Comprende las Verifico los aspectos de la
particularidades de la puesta en escena y los
exposición como recursos de apoyo
estrategia para compartir aprendidos antes de llevar a
conocimiento. cabo una exposición.
Identifico la intención
comunicativa y la estructura
Diversidad cultural en una columna de opinión.
La caligrafía, el lettering y el Explico las estrategias
grafiti discursivas de una columna
+ de opinión y expreso mi
punto de vista acerca de
Lo auditivo, lo audiovisual y ella.
las variedad de experiencias
Analiza, de manera crítica,
una columna de opinión.
Explico el contexto en que
surge y se desarrolla la
literatura colombiana
durante la segunda mitad
del siglo XX.
Enumero los temas
recurrentes de la literatura
colombiana contemporánea
Reconoce el contexto como la violencia, la
sociopolítico y cultural de preocupación por los
la literatura colombiana en derechos humanos, la visión
La encuesta el siglo XX. de futuro.
Reconoce las Describo las distintas
características de la corrientes en la literaria
literatura colombiana contemporánea.
contemporánea Resume los aportes más
La exposición relevantes de algunos de la
Nit31.200.265-6
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contemporánea.
Aprecia el legado de Explico los elementos claves
algunos de los autores para comprender una obra
reconocidos de la literaria contemporánea.
literatura colombiana Analizo algunas obras de
contemporánea. literatura colombiana
Interpreta algunas obras contemporánea, las
de literatura colombiana comparo y expreso mi punto
contemporánea. de vista acerca de ellas.
Defino Ficción histórica y

Realismo mágico.
La columna de opinión Menciono las características
de la literatura colombiana
del siglo XX.
Reconozco una obra de
ficción histórica y la
diferencio de una de
Realismo mágico.
Explico las diferencias entre
Identifica los temas y las cultura de masas y cultura
tendencias que se universal.
destacan en la literatura Analizo la estructura y el
colombiana del siglo XX. contenido de una obra de
ficción histórica.
La literatura colombiana Analizo la estructura y el
contemporánea Contrasta los rasgos clave contenido de una obra de
de la Ficción histórica y Realismo mágico.
del Realismo mágico. Expreso mi punto de vista
sobre estas dos corrientes
Interpreta algunas obras literarias.
de estas dos corrientes Identifico los elementos
literarias. artísticos en una obra de
arte colombiano del siglo
XX.
siona y expongo sus valores
y aportes culturales.
Valora una obra de arte
colombiano del siglo XX. Defino comunidades de
habla.
Explico, con ejemplos, las
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variaciones lingüísticas que

emergen de las
comunidades de habla como
los dialectos, los sociolectos
Valora el aporte de los y las jergas.
siona a la riqueza cultural Contrasto, en un esquema,
de nuestro país. los beneficios y los riesgos
Comprende el concepto de implícitos en la
comunidad de habla y las comunicación digital.
variaciones lingüísticas. Reflexiono sobre riesgos y
posibilidades que surgen del
mal uso o buen uso de las
Reconoce algunas de las tecnologías digitales de
múltiples opciones que comunicación.
ofrecen las nuevas Explico cómo funciona y qué
tecnologías de la propósitos tiene el uso de la
comunicación en distintas realidad aumentada.
áreas y actividades.
Ficción histórica y Realismo
mágico
Entiende en qué consiste
la realidad aumentada.
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Diversidad cultural
Comunidades de habla
Riesgos y posibilidades de la
comunicación digital
Ciclo: Grado:
Trimestre: SEGUNDO Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL OCTAVO
La comparación Utilizo la comparación para TRIMESTRE 2

.
Explico, mediante una • Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se
comparación, algunos pares producen. (DBA 2
de conceptos.
• Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas,
Describo las principales aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea. (DBA 3)
La crónica crónica.
Explico la estructura de una • Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del
crónica. texto y con sus contextos de producción y circulación. (DBA 6)
Diseño y elaboro una
crónica con base en los • Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre
modelos estudiados. la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural. (DBA 7)
manera crítica.
Mitos y leyendas • Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso:
precolombinas privado/público o cotidiano/científico. (DBA 8)
• Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el
Nit31.200.265-6
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literatura prehispánica. uso de figuras retóricas, que permite recrear una idea, un sentimiento o una situación. (DBA 4)
Describo las formas como se
La literatura de las Reconoce qué son los los relatos precolombinos.
Vanguardias relatos precolombinos. Enuncio los principales
temas que se tratan en los
Comprende cómo llegaron relatos precolombinos.
hasta nuestros tiempos los Describo algunos géneros
relatos precolombinos. de la literatura prehispánica.
Análisis de una escultura Profundiza en los temas y Analizo algunos ejemplos de
colombiana del siglo XX géneros de la literatura mitos y de leyendas
prehispánica. precolombinos y expreso mi
Interpreta diferentes textos culturales significativos en la
míticos y leyendas. obra prehispánica analizada.
Resumo el origen de los
Establece el contexto del movimientos vanguardistas
La literatura del Modernismo movimiento vanguardista en la literatura.
en la literatura. Describo la influencia de los
europeos en la literatura
Diferencia las principales colombiana.
características de las
vanguardias colombianas.
Interpreta, de manera literatura vanguardista
crítica, algunas obras colombiana.
vanguardistas.
Analizo distintos textos
Valora los aportes vanguardistas en todos sus
creativos de una aspectos y expreso mi punto
Identifico el mensaje y los
elementos estéticos de una
escultura colombiana del
siglo XX.
Defino modernismo y
describo su origen.
Explico cómo llega el
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
colombiana.
Nombro a los precursores
del Modernismo.
Explico el contraste entre
modernistas y
tradicionalistas.
Enuncio los aspectos que
Valora el aporte de los tienen en común los
sikuanis a la riqueza principales representantes
cultural de nuestro país. de este tipo de literatura en
Reconoce distintos estilos aportes.
de la escritura y entiende
Expongo las características
su uso.
generales del Modernismo.
Describo los temas y la
Distingue diversos medios visión de futuro en la
auditivos y audiovisuales literatura modernista.
que facilitan la Analizo, de manera crítica,
comunicación de personas algunos textos modernistas
y comunidades. colombianos y expreso mi

sikuani y expongo sus
valores y aportes culturales.
Reconoce una encuesta. Menciono ejemplos de uso
el grafiti.
Interpreta diferentes tipos Reflexiono acerca del
de encuesta. vínculo entre la forma de las
Comprende las escritura y los mensajes que
particularidades de la transmiten.
exposición como Describo diferentes
estrategia para compartir tecnologías de audio y
conocimiento. audiovisuales que facilitan la
comunicación de personas y
de accesibilidad.
mágico
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
+ Describo las principales

encuesta.
Analiza, de manera crítica, diferentes clases de
una columna de opinión. encuestas.
distinto tipo.
Elaboro una encuesta con
un propósito específico y la
metodología apropiada.
Describo el objetivo y las
exposición.
Reconoce el contexto Verifico los aspectos de la
sociopolítico y cultural de puesta en escena y los
la literatura colombiana en recursos de apoyo
el siglo XX. aprendidos antes de llevar a
cabo una exposición.
Reconoce las
literatura colombiana Identifico la intención
contemporánea comunicativa y la estructura
en una columna de opinión.
Explico las estrategias
Diversidad cultural discursivas de una columna
Comunidades de habla Aprecia el legado de de opinión y expreso mi
algunos de los autores punto de vista acerca de
reconocidos de la ella.
contemporánea.
Interpreta algunas obras
de literatura colombiana Explico el contexto en que
contemporánea. surge y se desarrolla la
del siglo XX.
Enumero los temas
colombiana contemporánea
como la violencia, la
Nit31.200.265-6
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preocupación por los

derechos humanos, la visión
de futuro.
Describo las distintas
Identifica los temas y las corrientes en la literaria
tendencias que se contemporánea.
destacan en la literatura Resume los aportes más
colombiana del siglo XX. relevantes de algunos de la
contemporánea.
Contrasta los rasgos clave Explico los elementos claves
de la Ficción histórica y para comprender una obra
del Realismo mágico. literaria contemporánea.
Analizo algunas obras de
Interpreta algunas obras literatura colombiana
de estas dos corrientes contemporánea, las
literarias. comparo y expreso mi punto
de vista acerca de ellas.

Realismo mágico.
Valora una obra de arte Menciono las características
colombiano del siglo XX. de la literatura colombiana
del siglo XX.
Realismo mágico.
Explico las diferencias entre
Valora el aporte de los cultura de masas y cultura
siona a la riqueza cultural universal.
de nuestro país. Analizo la estructura y el
Comprende el concepto de contenido de una obra de
comunidad de habla y las ficción histórica.
variaciones lingüísticas. Analizo la estructura y el
contenido de una obra de
Reconoce algunas de las Realismo mágico.
múltiples opciones que Expreso mi punto de vista
ofrecen las nuevas sobre estas dos corrientes
tecnologías de la literarias.
comunicación en distintas Identifico los elementos
áreas y actividades. artísticos en una obra de
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XX.
Entiende en qué consiste
la realidad aumentada. Indago acerca de la cultura
Defino comunidades de
habla.
emergen de las
y las jergas.
Contrasto, en un esquema,
los beneficios y los riesgos
implícitos en la
comunicación digital.
Reflexiono sobre riesgos y
tecnologías digitales de
comunicación.
Explico cómo funciona y qué
propósitos tiene el uso de la
realidad aumentada.

Autonomía: Se siente seguro, capaz, se esfuerza por tolerar la frustración, resolviendo asertiva y éticamente los conflictos.
Interés por el conocimiento: Se entusiasma y disfruta preguntando, leyendo e investigando.
Solidaridad: Se pone en el lugar del otro, lo considera y realiza renuncias personales.
Disciplina: Persevera en el desarrollo y cumplimiento de los propósitos actuando de manera pertinente con los acuerdos, necesidades propias y normas
establecidas.
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Ciclo: Grado:
Trimestre: tercero Intensidad Horaria: 5
CONTEXTUAL OCTAVO
Análisis de una escultura su obra a la literatura TRIMESTRE 3

colombiana del siglo XX colonial. • Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se
producen. (DBA 2)
Analizo algunas obras • Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos,
significativas de la época culturales y sociales en los que se han producido. (DBA 3)
colonial. • Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el
Elaboro el resumen de una uso de figuras retóricas, que permite recrear una idea, un sentimiento o una situación. (DBA 4)
obra colonial y expreso mi
característicos en una obra
de arte barroco. • Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de
Reconoce qué son los información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se
relatos precolombinos. producen. (DBA 1)
Utilizo la comparación para
•
Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso:
Comprende cómo llegaron Explico, mediante una
privado/público o cotidiano/científico. (DBA 8)
hasta nuestros tiempos los comparación, algunos pares
La literatura de conceptos. • Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre
relatos precolombinos. la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural. (DBA 7)
del Modernismo Describo las principales
Profundiza en los temas y
géneros de la literatura características de una
prehispánica. crónica.
Explico la estructura de una
crónica.
Diversidad cultural Interpreta diferentes textos Diseño y elaboro una
La caligrafía, el lettering y el míticos y leyendas. crónica con base en los
grafiti modelos estudiados.
manera crítica.
Lo auditivo, lo audiovisual y
las variedad de experiencias
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
La encuesta Describo las formas como se

Establece el contexto del
los relatos precolombinos.
movimiento vanguardista
en la literatura. Enuncio los principales
temas que se tratan en los
La exposición relatos precolombinos.
Diferencia las principales Describo algunos géneros
características de las de la literatura prehispánica.
vanguardias colombianas. Analizo algunos ejemplos de
Interpreta, de manera mitos y de leyendas
crítica, algunas obras precolombinos y expreso mi
La columna de opinión vanguardistas. opinión acerca de ellos.
Valora los aportes Identifico los aspectos
creativos de una escultura culturales significativos en la
colombiana del siglo XX. obra prehispánica analizada.
Resumo el origen de los
La literatura colombiana movimientos vanguardistas
contemporánea en la literatura.
Describo la influencia de los
europeos en la literatura
Comprende qué es el colombiana.
Modernismo.
Reconoce a los autores y literatura vanguardista
los géneros más colombiana.
relevantes de la literatura Analizo distintos textos
modernista. vanguardistas en todos sus
mágico
aspectos y expreso mi punto
Identifico el mensaje y los
elementos estéticos de una
Identifica el propósito y las escultura colombiana del
Diversidad cultural siglo XX.
características literarias
Comunidades de habla del Modernismo.
Defino modernismo y
describo su origen.
Explico cómo llega el
colombiana.
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Nombro a los precursores

del Modernismo.
Explico el contraste entre
modernistas y
tradicionalistas.
Enuncio los aspectos que
tienen en común los
principales representantes
de este tipo de literatura en
aportes.
sikuanis a la riqueza Expongo las características
cultural de nuestro país. generales del Modernismo.
Describo los temas y la
visión de futuro en la
Reconoce distintos estilos literatura modernista.
de la escritura y entiende Analizo, de manera crítica,
su uso. algunos textos modernistas
colombianos y expreso mi
Distingue diversos medios opinión acerca de ellos.
auditivos y audiovisuales
que facilitan la Indago acerca de la cultura
comunicación de personas sikuani y expongo sus
y comunidades. valores y aportes culturales.
Menciono ejemplos de uso
el grafiti.
Reflexiono acerca del
vínculo entre la forma de las
Reconoce una encuesta.
escritura y los mensajes que
transmiten.
Interpreta diferentes tipos Describo diferentes
de encuesta. tecnologías de audio y
audiovisuales que facilitan la
comunicación de personas y
Comprende las
particularidades de la
de accesibilidad.
exposición como
estrategia para compartir
conocimiento.
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encuesta.
Analiza, de manera crítica, diferentes clases de
una columna de opinión. encuestas.
distinto tipo.
Reconoce el contexto Elaboro una encuesta con
sociopolítico y cultural de un propósito específico y la
la literatura colombiana en metodología apropiada.
el siglo XX. Describo el objetivo y las
Reconoce las características de una
características de la exposición.
literatura colombiana Verifico los aspectos de la
contemporánea puesta en escena y los
recursos de apoyo
aprendidos antes de llevar a
cabo una exposición.
Aprecia el legado de
algunos de los autores
reconocidos de la Identifico la intención
literatura colombiana comunicativa y la estructura
contemporánea. en una columna de opinión.
Interpreta algunas obras Explico las estrategias
de literatura colombiana discursivas de una columna
contemporánea. de opinión y expreso mi
punto de vista acerca de
ella.
Explico el contexto en que

surge y se desarrolla la
del siglo XX.
Enumero los temas
Identifica los temas y las colombiana contemporánea
tendencias que se como la violencia, la
destacan en la literatura preocupación por los
colombiana del siglo XX. derechos humanos, la visión
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de futuro.
Contrasta los rasgos clave Describo las distintas
de la Ficción histórica y corrientes en la literaria
del Realismo mágico. contemporánea.
Resume los aportes más
relevantes de algunos de la
Interpreta algunas obras literatura colombiana
de estas dos corrientes contemporánea.
literarias. Explico los elementos claves
para comprender una obra
literaria contemporánea.
Analizo algunas obras de
Valora una obra de arte contemporánea, las
colombiano del siglo XX. comparo y expreso mi punto
de vista acerca de ellas.

Valora el aporte de los Realismo mágico.
siona a la riqueza cultural
Menciono las características
de nuestro país.
de la literatura colombiana
Comprende el concepto de del siglo XX.
comunidad de habla y las
variaciones lingüísticas.
Reconoce algunas de las Realismo mágico.
múltiples opciones que Explico las diferencias entre
ofrecen las nuevas cultura de masas y cultura
tecnologías de la universal.
comunicación en distintas Analizo la estructura y el
áreas y actividades. contenido de una obra de
ficción histórica.
Entiende en qué consiste Analizo la estructura y el
la realidad aumentada. contenido de una obra de
Realismo mágico.
Expreso mi punto de vista
sobre estas dos corrientes
literarias.
artísticos en una obra de
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XX.
Defino comunidades de
habla.
emergen de las
y las jergas.
Contrasto, en un esquema,
los beneficios y los riesgos
implícitos en la
comunicación digital.
Reflexiono sobre riesgos y
tecnologías digitales de
comunicación.
Explico cómo funciona y qué
propósitos tiene el uso de la
realidad aumentada.
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GENERALIDADES
Eje generador / Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos
estándar: comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias
de producción textual.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y
del contexto.
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos
y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al
producir el texto.
Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.

Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas
textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales.
LITERATURA
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales
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y espaciales, cuando sea pertinente.

Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de
audiencia se dirigen, entre otros.
Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de
la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.
Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.
Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los
contextos en los que interactúo.
Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales
intervengo.
Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva.
Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.
Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

Científica
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Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.
Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
Derechos Básicos
del aprendizaje Produce texto verbales o no verbales a partir de los planes textuales que elabora y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística
Articula las características de un contexto en el que se produce un texto para ampliar su comprensión.
Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos en función de su proceso comunicativo.
la naturaleza del razonamiento en este ciclo es de tipo ramificado, es decir se rompe el esquema lineal y de carácter demostrativo del razonamiento hipotético deductivo para
convertirse en un razonamiento complejo, que incluye diferentes niveles de jerarquías y posee un alto contenido conceptual.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
PROPÓSITO GENERAL:
Competencia El fin último de las competencias comunicativas estará en la conformación de ciudadanos más libres, capaces de tomar decisiones propias y de interactuar con diversas formas
comunicativa en el de expresión.
ciclo Proyectivo
desarrollar las competencias comunicativas para que el estudiante configure un discurso propio que no obedezca a ningún mecanismo de poder, estrategia de dominación o
recurso de persuasión impuesto, que sea producto de su autonomía, que sea una declaración de libertad y que no atente contra la libertad de otros.
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
* LECTURA CRITICA
. elaboración de juicios de valor sobre la forma y el contenido de diversos discursos
. análisis de las propiedades de verdad, veracidad y rectitud de diversos actos comunicativos
* PRODUCCIÓN ESCRITA
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
. escritura de ensayos que sustenten un punto de vista propio mediante diversos recursos de persuasión
. identificación de un estilo propio en la escritura
. construcción de un discurso autónomo
* PRODUCCIÓN ORAL
. expresión oral como reflejo de la construcción de un discurso propio
. debate constante, sustentación de ideas auténticas a través de diversos recursos de persuasión
* LECTURA Y PRODUCCIÓN DE LENGUAJES NO VERBALES
. identificación del sustrato cultural, ideológico y ético que subyace en los discursos audiovisuales
. uso efectivo de lenguajes no verbales con fines argumentativos y persuasivos
. valoración critica de discursos audiovisuales


de discursos.

Autonomía: Se le observa independiente en sus criterios y planteamientos dentro de un marco de principios éticos.
Interés por el conocimiento: Formula preguntas pertinentes, viables y trascendentes, las cuales se resuelven a través de procesos de investigación y /o discusión.
Solidaridad: Comprende que el beneficio común exige esfuerzos individuales.
Disciplina: Planifica sus propósitos de manera organizada y rigurosa logrando el cumplimiento de las metas en relación tiempo- calidad.
Ciclo: PROYECTIVO Grado: Trimestre: PRIMERO Intensidad Horaria: 5

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
NOVENO

La literatura prehispánica Reconoce el contexto de Describo la identidad y la TRIMESTRE 1
la literatura prehispánica huella que dejaron las
antes y durante la época culturas prehispánicas. • Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear
de Descubrimiento del Explico el contexto de la ficciones y expresar pensamientos o emociones. (DBA 3)
Nuevo mundo. literatura prehispánica,
sus orígenes y su
desarrollo durante la
época de Descubrimiento • Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el
Análisis de una obra de arte del Nuevo mundo. propósito de analizar elementos propios de la narración. (DBA 4)
prehispánica Comprende cómo fue Describo cómo la tradición
valorada la literatura oral de los pueblos
prehispánica en las precolombinos fue
épocas de subvalorada y amenazada • Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social. (DBA
Descubrimiento y por unos, pero también 5)
Conquista de América. rescatada y preservada
por otros, en las épocas
de Descubrimiento y
Profundiza en los temas,
Conquista de América.
géneros y
Enuncio los principales • Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y
temas y problemas que se siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística. (DBA 8)
tratan en la literatura Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.
prehispánica. (DBA 7)
Interpreta textos Describo algunos géneros
prehispánicos de característicos de la
distintos géneros. literatura prehispánica.
Reconoce el valor Analizo algunos ejemplos
artístico de una de relatos y poemas
escultura prehispánica. prehispánicos y expreso
mi punto de vista acerca
de ellos.
Valoro la importancia
cultural y artística de una
escultura prehispánica.
La descripción
Defino el arte de la
descripción.
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Elaboro diferentes tipos de

descripción.
características de un
diario de viajes.
Explico la estructura de un
Comprende qué es una
diario de viajes.
descripción y sus
Diseño y elaboro un diario
distintas formas.
de viajes con base en los
modelos estudiados.
Profundiza en la Explico en qué consiste el
Los diarios de viajes estructura y el propósito seminario de investigación
comunicativo de los y argumento acerca de su
diarios de viajes. utilidad para
Comprende en qué
consiste un seminario
de investigación.
El seminario de
investigación
.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Autonomía: Se autogobierna: es capaz de ponerse metas (académicas y sociales) a mediano plazo; cumplirlas, evaluarlas y modificar sus estrategias.
Interés por el conocimiento: Investiga de manera sistemática y autónoma, por lo menos en una línea temática del conocimiento.
Solidaridad: Se preocupa por cuidar a los otros, asume y promueve la responsabilidad social.
Disciplina: Desarrolla actividades cotidianas y proyectos a término, de manera organizada y sistemática hasta lograr el objetivo.
Grado:
Ciclo: PROYECTIVO Trimestre: SEGUNDO Intensidad Horaria: 5
NOVENO

Reconoce el contexto de Describo la identidad y la
la literatura prehispánica huella que dejaron las TRIMESTRE 2
antes y durante la época culturas prehispánicas.
Diversidad cultural de Descubrimiento del Explico el contexto de la
La cartografía Nuevo mundo. literatura prehispánica,
sus orígenes y su • Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que
desarrollo durante la interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular. (DBA 1)
época de Descubrimiento
Los medios de
del Nuevo mundo.
comunicación según su • Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o
Comprende cómo fue Describo cómo la tradición
intención publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto. (DBA 2)
valorada la literatura oral de los pueblos
prehispánica en las precolombinos fue
épocas de subvalorada y amenazada Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen
Descubrimiento y por unos, pero también de su parte para superar las diferencias. (DBA 7
Conquista de América. rescatada y preservada
por otros, en las épocas
Los memes de Descubrimiento y
Profundiza en los temas,
Conquista de América.
géneros y
Enuncio los principales
temas y problemas que se
tratan en la literatura
prehispánica.
Interpreta textos Describo algunos géneros
prehispánicos de característicos de la
distintos géneros. literatura prehispánica.
Reconoce el valor Analizo algunos ejemplos
artístico de una de relatos y poemas
escultura prehispánica. prehispánicos y expreso
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
mi punto de vista acerca

de ellos.
Los videojuegos cultural y artística de una
escultura prehispánica.
Defino el arte de la
descripción.
La literatura de la Colonia
Elaboro diferentes tipos de
descripción.
características de un
diario de viajes.
Comprende qué es una Explico la estructura de un
descripción y sus diario de viajes.
distintas formas. Diseño y elaboro un diario
de viajes con base en los
Análisis de una iglesia modelos estudiados.
colonial Profundiza en la Explico en qué consiste el
estructura y el propósito seminario de investigación
comunicativo de los y argumento acerca de su
diarios de viajes. utilidad para comunicar
conocimiento.
Analizo la metodología del
seminario de investigación
Comprende en qué
y en qué puedo aplicarla.
consiste un seminario
Infiero el mensaje de un
de investigación.
artículo de divulgación
escuchado y evalúo otros
aspectos de su forma y
contenido.
koguis a la riqueza
cultural de nuestro país.
Comprende la
importancia la
cartografía en diferentes
ámbitos. Indago acerca de la cultura
de los koguis y expongo
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
sus valores y aportes

Reflexiona sobre la culturales.
intención que subyace a Defino cartografía e
cada uno de los medios identifico sus contextos
de comunicación. de uso.

distintas maneras en que
nos sirven los textos
cartográficos.
Analizo diferentes clases
Comprende el propósito
de textos cartográficos y
comunicativo de los
elaboro algunos de ellos.
memes.
Argumento a favor o en
contra de la intención
comunicativa detrás de
Reconoce la importancia una información y evalúo
educativa y económica la responsabilidad del
de los videojuegos y medio de comunicación en
reflexiona sobre el cual se difunde.
influencia en la sociedad
actual.
Comprende el contexto
Explico en qué consiste un
de la literatura colonial.
meme y propongo
maneras de utilizarlo para
comunicar ideas
Identifica los temas, los constructivas.
autores y los géneros Expongo las ventajas y
representativos de la desventajas que
literatura colonial. representa la industria de
los videojuegos para los
menores de edad y para la
sociedad en general.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
obras de la Colonia.
Describo el contexto
sociopolítico y cultural de
Reconoce el valor la literatura colonial.
artístico de una iglesia Detallo los aspectos que el
colonial. Barroco del Viejo mundo
heredó a la literatura de la
colonias en América
latina.
Enumero los temas y los
géneros del Barroco que
predominaron en la
literatura de las colonias
latinoamericanas.
autores y autoras de
mayor renombre durante
la Colonia en
Latinoamérica y el aporte
de su obra a la literatura.
Analizo algunas obras, de

distintos géneros, que
destacan en la literatura
colonial de Latinoamérica.
obra de la literatura
colonial y expreso mi
Valoro los aspectos
característicos en la
arquitectura de una iglesia
colonial.

Autonomía: Confía en sus capacidades para enfrentar sus responsabilidades y situaciones problema ( seguridad y auto eficiencia) y para tomar
decisiones frente a presiones externas.
Interés por el conocimiento: Se compromete con sus intereses por lo menos en una línea de temática y alcanza algún nivel de estabilidad en ellos.
Solidaridad: Evidencia empatía y contagio emocional hacia los otros.
Disciplina: Promueve en el colectivo los principios que rigen la organización y la constancia cualificando su actitud disciplinada.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Grado:
Ciclo: PROYECTIVO Trimestre: TERCERO Intensidad Horaria: 5
NOVENO
Reconoce la estructura, . Elabora inferencias al leer

Textos argumentativos las características de la opiniones, teniendo en TRIMESTRE 3
secuencia textual cuenta sus características.
argumentativa.
Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y
Lee textos argumentativos expresar pensamientos o emociones. (DBA 3)
Define las características cercanos a su cotidianidad y
de una reseña crítica, los interpreta poniendo en
recuperando información práctica habilidades . Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de
de la misma. lectoras. analizar elementos propios de la narración. (DBA 4)
La reseña critica Comprende el sentido Profundiza en las

global de los textos características no •Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo
argumentativos. perceptibles a simple vista y procedimientos sistemáticos de corrección
en los detalles de las
Interpreta elementos imágenes, cuando elabora
políticos, culturales e secuencias narrativas a
ideológicos que están partir de ellas.
presentes en la
información que difunden Escribe párrafos expresivos,
los programas de opinión expositivos y apelativos con
y adopta una posición cohesión y coherencia.
crítica frente a ellos.
Establece relaciones entre la
Conoce el origen de la información obtenida en
literatura universal, el diferentes fuentes y propone
surgimiento de los respuestas a las preguntas.
géneros literarios y las
El discurso político distintas escuelas Escoge las estrategias de
literarias. referencia y reiteración, así
como los conectores que
Reconoce los principales aseguren cohesión textual
elementos estéticos que en los escritos.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
caracterizan a la literatura
del modernismo y el Escoge la modalidad
vanguardismo. oracional adecuada a la
intención de sus textos
Identifica y analiza el argumentativos
tema, los recursos
literarios y formales, y el Hace inferencias, sacando
sentido de obras del deducciones a partir de la
Modernismo y el información implícita y
Literatura modernista Vanguardismo en explicita existente en un
Latinoamérica. texto.
Identifica estrategas Utiliza diversas formas de

lingüísticas que le brinda expresión (oral, escrita,
cohesión a un texto. gráfica) para comunicarse.
Comprende la intención Redacta una reseña crítica

con la que se emplean las con su opinión sobre un
comillas y los paréntesis objeto cultural.
en los textos que lee y los
emplea en sus
producciones escritas Produce, socializa, analiza y
Textualidad argumentativa
literarios teniendo en cuenta
aspectos gramaticales, un

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
GENERALIDADES
del contexto.
producir el texto.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

LITERATURA

intervengo.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Científica
Derechos Básicos
PROPÓSITO GENERAL:
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
ciclo Proyectivo
* LECTURA CRITICA
* PRODUCCIÓN ORAL


Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
de discursos.

Grado:
Ciclo: PROYECTIVO Trimestre: PRIMERO Intensidad Horaria: 5
DECIMO

TRIMESTRE 1
La literatura medieval
• Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento
Reconoce el contexto de Describo el contexto en el
a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos. (DBA 3)
la literatura medieval. que se desarrolló la
literatura medieval.
literatura medieval, sus • Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales. (DBA 4)
Reconoce a los autores orígenes y su desarrollo.
que destacaron en la Describo el legado de los
Análisis de una obra de arte literatura medieval. autores de la literatura
medieval
medieval.
Profundiza en los temas, Enuncio los principales
géneros y temas y problemas que se
características de la tratan en la literatura
literatura medieval. española medieval, como
el contraste entre lo
sagrado y lo profano.
Describo la relevancia de
Interpreta textos la literatura religiosa en el
medievales de distintos Medioevo.
géneros. Analizo algunos cantares
Reconoce el valor de gesta y expreso mi
artístico de una obra de punto de vista acerca de
arte medieval. ellos.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
obra de arte medieval.
Detallo aspectos
fundamentales del
contexto sociocultural de
Comprende el contexto
la literatura española
de la denominada
durante el Siglo de Oro,
literatura del Siglo de
como fueron el imperio
Oro.
español, las guerras
religiosas y la llegada del
Renacimiento a España.
La literatura del Siglo de Identifica los temas, los
Oro autores y los géneros Enumero los temas que
representativos de la predominaron en la poesía
literatura del Siglo de y la prosa del
Oro. Renacimiento.
autores de mayor
renombre durante el Siglo
de Oro.
Análisis de una pintura del obras del Siglo de Oro y Analizo un poema de Siglo
Renacimiento destaco la importancia de Oro.
de Don Quijote. Expreso mi opinión acerca
de Don Quijote y explico
su relevancia
Reconoce el valor
artístico de una pintura
del Renacimiento.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Ciclo: PROYECTIVO Grado: DECIMO Trimestre: SEGUNDO Intensidad Horaria: 5
Los actos de habla Reconoce las Reflexiona y evalúa la TRIMESTRE 2

características que información y las intenciones
identifican la literatura del implícitas en los textos
Barroco y el informativos.
Neoclasicismo.
Elabora inferencias al leer • Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas,
Hace uso de las artículos de divulgación, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación
variaciones sociales, teniendo en cuenta sus comunicativa. (DBA 7)
situacionales y características.
geográficas de la lengua.
Utiliza mecanismos de
Mapas conceptuales Identifica los rasgos autocontrol y corrección
diagramas y árboles informativos. lingüística en las
producciones orales y
Utiliza las herramientas escritas que realiza y diseña • Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la
para la escritura de esquemas de interpretación progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales,
reportajes. teniendo en cuenta la culturales, políticos y científicos. (DBA 5)
tipología textual, el
interlocutor, la intención
Hace comparaciones entre comunicativa y las
las características de la dimensiones éticas,
Literatura del estéticas y filosóficas, entre
Romanticismo el otras, que se encuentren en
Realismo. las obras.
Conoce el origen del teatro Utiliza estrategias para la

para el mundo occidental y búsqueda, organización,
La crónica las transformaciones • Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y
almacenamiento y
contemporáneas. el uso de estrategias de producción textual. (DBA 8)
recuperación e información
que circula en las redes
Hace uso de las sociales.
características del
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
romanticismo literario para Selecciona la información

producir guiones propios obtenida a través de las
del género dramático. redes sociales, para
satisfacer sus necesidades
Hace uso de las comunicativas.
características particulares
de los informes. Hace inferencias, sacando
Identifica contenidos información implícita y
El discurso precategoriales. explicita existente en un
texto.
Escuchar un diálogo Usa las herramientas
dramático dadas para la escritura de Utiliza diversas formas de
artículos de opinión. expresión (oral, escrita,
Identifica os diferentes
cambios lingüísticos. Construye ensayos que
representan las pautas de
LITERATURA VANGUARDIA auto cuidado que se deben
Reconoce la importancia mantener, haciendo en ellos
del blog en la vida actual. una crítica al ejercicio de las
mismas.
Aprende a interpretar una
fotografía. Ejemplifica por medio de
escritos situaciones vividas,
argumenta sobre ellas de
manera crítica.
LITERATURA MODERNISTA Hace preguntas que

evidencian la búsqueda del
por qué y el para qué de las
cosas, tendiendo a la
investigación.
ESTRUCTURA Evidencia sus aprendizajes

ARGUMENTATIVA DE en la escritura de oraciones
OPINION que incluyen las categorías
gramaticales estudiadas.
Hace uso de la clasificación

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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
para discriminar entre un

elemento y otro, teniendo
en cuenta la relación
LA FOTOGRAFIA existente entre ambos.
Emplea correctamente los
marcadores discursivos al
escribir textos expositivos.

textos expositivos en la
búsqueda del cumplimiento
de la intención comunicativa.
Produce, socializa, analiza y

corrige textos expositivos y
explicativos teniendo en
cuenta aspectos
gramaticales, un léxico
apropiado y la
.
Jerarquiza ideas y construye
con ellas diferentes tipos de
textos.
Escribe un análisis de
causas para analizar las
razones de una tendencia o
un fenómeno.

textos explicativos en la
búsqueda del cumplimiento
de la intención comunicativa.
.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Ciclo: PROYECTIVO Grado: DECIMO Trimestre: TERCERO Intensidad Horaria: 5
Reconoce la función social Elabora inferencias al leer

los medios de opiniones,hacer consultas
comunicación en el mundo en internet,hacer sondeos
virtual existente. etc, teniendo en cuenta sus
características. • Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento
a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos. (DBA 3)
Reconoce las Lee textos argumentativos
características cercanos a su cotidianidad
fundamentales de la y los interpreta poniendo en
• Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales. (DBA 4)
literatura de la generación práctica habilidades
del 98. lectoras.
Profundiza en las
características no
Analiza cada una de las perceptibles a simple vista y
propuestas de los en los detalles de las
diferentes de los autores imágenes, cuando elabora • Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas,
de la Generación del 98. secuencias narrativas a atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación
partir de ellas. comunicativa. (DBA 7)
Tiene en cuenta lo
propuesto por los autores Escribe párrafos expresivos,
de la literatura de la expositivos y apelativos con
Generación del 27. cohesión y coherencia.
Identifica las Establece relaciones entre la

características de la información obtenida en • Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la
reseña crítica de cine. diferentes fuentes y propone progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales,
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
respuestas a las preguntas. culturales, políticos y científicos. (DBA 5)

Reconoce los factores
sociales e la variación Escoge las estrategias de
lingüística. referencia y reiteración, así
como los conectores que
Usa las diferentes aseguren cohesión textual
herramientas para la en los escritos.
escritura de ensayos de
temática social y literarios. Escoge la modalidad
oracional adecuada a la
intención de sus textos • Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y
Identifica las
argumentativos el uso de estrategias de producción textual. (DBA 8)
literatura de la posguerra y
la contemporánea. Hace inferencias, sacando
Conoce que la producción información implícita y
audiovisual es también explicita existente en un
una forma de creación de texto.
discursos con sentido
lógico Escribe ensayos literarios y
de temática social.
Redacta una reseña con su

opinión sobre un filme.


intención comunicativa
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
GENERALIDADES
del contexto.
producir el texto.

LITERATURA
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

intervengo.

Científica
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Derechos Básicos
PROPÓSITO GENERAL:
ciclo Proyectivo
* LECTURA CRITICA

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
* PRODUCCIÓN ORAL


de discursos.

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Grado:
Ciclo: PROYECTIVO Trimestre: PRIMERO Intensidad Horaria: 5
UNDECIMO

Escudriña en el origen de
la literatura y especifica el Explico el origen de la TRIMESTRE 1
contexto de la literatura literatura.
clásica. Explico el contexto de la • Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con
La literatura clásica literatura clásica, sus base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias. (DBA 3)
orígenes y su desarrollo. • Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten
Reconoce a los autores Describo el legado de los establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas. (DBA
que destacaron en la autores de literatura
literatura clásica. clásica.
Análisis de una pieza de aspectos que destacan en
Profundiza en los temas, la literatura clásica en
arte funerario romano • Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de
géneros y características torno a la dinámica entre
de la literatura clásica. comprensión, crítica y proposición. (DBA 5)
arte, ciencia y cultura, y la
• Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para
necesidad de reconocerse
establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que
Interpreta textos clásicos. en el otro.
fueron producidos. (DBA 6)
Reconoce el valor artístico Analizo obras clásicas y
de una pieza de arte expreso mi punto de vista
funerario romano. acerca de ellas.
Comprende el contexto de
pieza de arte funerario
la literatura medieval.
romano.
.
Identifica los temas, los Detallo aspectos

autores y los géneros fundamentales del contexto
representativos de la sociocultural de la literatura
literatura medieval. de la Edad Media, como el
feudalismo y el nacimiento
de nuevas lenguas.
Interpreta diferentes obras Enumero los temas y

de la literatura medieval. géneros que predominaron
en la literatura medieval.
autores de mayor
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Reconoce el valor artístico trascendencia durante la

La literatura medieval de una pintura flamenca. literatura medieval.
Analizo distintos textos del

período medieval y
reconozco sus claves.
Explico la trama de un
cuento medieval y expreso
Valora el aporte de los mi opinión acerca del
rom a la riqueza cultural mismo.
Análisis de una pintura de nuestro país. Valoro los aspectos
flamenca , los géneros y artísticos en una pintura
las características flamenca.

rom y expongo sus valores y
aportes culturales.
Defino civilizar la naturaleza
e identifico su importancia
en la vida de las personas y
los colectivos.
Explico, con ejemplos, cómo
es posible la organización
estética del paisaje sin
hacerle daño al entorno ni a
las personas.
Analizo distintos modelos de
civilización natural y elaboro
mi propia propuesta.
Comparo, en dos o más
representaciones artísticas,
la concepción de naturaleza.
Explico en qué formas la
actividad deportiva se
conjuga con los medios de
comunicación, la
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Autonomía: Se autogobierna: es capaz de ponerse metas (académicas y sociales) a mediano plazo; cumplirlas, evaluarlas y modificar sus estrategias.
Interés por el conocimiento: Investiga de manera sistemática y autónoma, por lo menos en una línea temática del conocimiento.
Solidaridad: Se preocupa por cuidar a los otros, asume y promueve la responsabilidad social.
Disciplina: Desarrolla actividades cotidianas y proyectos a término, de manera organizada y sistemática hasta lograr el objetivo.
Grado:
Ciclo: PROYECTIVO Trimestre: SEGUNDO Intensidad Horaria: 5
UNDECIMO

la literatura y especifica el Explico el origen de la
contexto de la literatura literatura.
clásica. Explico el contexto de la
La literatura clásica literatura clásica, sus TRIMESTRE 2
orígenes y su desarrollo.
Reconoce a los autores Describo el legado de los • Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en
que destacaron en la autores de literatura diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e
literatura clásica. clásica. ideológicas. (DBA 2)
Análisis de una pieza de aspectos que destacan en
Profundiza en los temas, la literatura clásica en
arte funerario romano
géneros y características torno a la dinámica entre • Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición
de la literatura clásica. arte, ciencia y cultura, y la crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de
necesidad de reconocerse comunicación y otras fuentes de información. (DBA 1)
Nit31.200.265-6
TRD: GA 310.040.102 Versión: 01
Interpreta textos clásicos. en el otro.

Reconoce el valor artístico Analizo obras clásicas y • Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de
de una pieza de arte expreso mi punto de vista comprensión, crítica y proposición. (DBA 5)
funerario romano. acerca de ellas.
Comprende el contexto de cultural y artística de una
la literatura medieval. pieza de arte funerario • Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para
romano. establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que
. fueron producidos. (DBA 6)
Identifica los temas, los Detallo aspectos

autores y los géneros fundamentales del contexto
representativos de la sociocultural de la literatura
literatura medieval. de la Edad Media, como el
feudalismo y el nacimiento
de nuevas lenguas.
Enumero los temas y

géneros que predominaron
en la literatura medieval.
autores de mayor
trascendencia durante la
literatura medieval.
La literatura medieval
Analizo distintos textos del

período medieval y
reconozco sus claves.
Explico la trama de un
cuento medieval y expreso
mi opinión acerca del
mismo.
Análisis de una pintura Valoro los aspectos
flamenca artísticos en una pintura
flamenca.
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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

Autonomía: Confía en sus capacidades para enfrentar sus responsabilidades y situaciones problema (seguridad y auto eficiencia) y para tomar
decisiones frente a presiones externas.
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Interés por el conocimiento: Se compromete con sus intereses por lo menos en una línea de temática y alcanza algún nivel de estabilidad en ellos.
Solidaridad: Evidencia empatía y contagio emocional hacia los otros.
Disciplina: Promueve en el colectivo los principios que rigen la organización y la constancia cualificando su actitud disciplinada.
Grado:
Ciclo: PROYECTIVO Trimestre: TERCERO Intensidad Horaria: 5
UNDECIMO
Eje temático – Proyecto Aprendizaje Evidencia

la literatura y especifica el Explico el origen de la
contexto de la literatura TERCER TRIMESTRE
literatura.
clásica. Explico el contexto de la
La literatura clásica literatura clásica, sus • Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con
orígenes y su desarrollo. base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias. (DBA 3)
Describo el legado de los
autores de literatura
Identifica los elementos clásica.
históricos, políticos, • Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten
culturales y estéticos que establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas. (DBA 4)
Análisis de una pieza de
rodean hechos en
arte funerario romano
específico / Obra literaria. Escribe una disertación
teniendo en cuenta las • Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en
Reconoce la estructura, partes que componen su diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e
La literatura del las características y la estructura. ideológicas. (DBA 2)
Renacimiento intención de la secuencia
textual argumentativa. Lee textos argumentativos • Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva
cercanos a su cotidianidad para analizar su influencia en la sociedad actual. (DBA 1
Reconoce los distintos y los interpreta poniendo en
tipos de ensayos práctica habilidades
Análisis de un grabado del argumentativos y su lectoras.
Renacimiento alemán intención comunicativa. • Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la
Aplica los conocimientos progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales,
aprendidos para satisfacer culturales, políticos y científicos. (DBA 5)
las necesidades
Reconoce los registros comunicativas reales.
lingüísticos como las
variables que determinan • Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y
La red sociaL Escoge las estrategias de
la forma en que se utiliza no verbales de la comunicación para desarrollar un tema o una historia. (DBA) 2)
una lengua por los referencia y reiteración, así
hablantes en un contexto como los conectores que
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concreto. aseguren cohesión textual

en los escritos.
Conoce las cualidades que
debe tener un orador Escoge la modalidad
frente a la elaboración y oracional adecuada a la
difusión de un discurso en intención de sus textos
un espacio determinado argumentativos.
El microblog
Hace inferencias, sacando

explicita existente en un
texto.
Utiliza diversas formas de

expresión (oral, escrita,
Redacta una reseña crítica

con su opinión sobre un
objeto cultural.


Diversidad cultural argumentos en la búsqueda
Utiliza estrategias para la

búsqueda, organización,
Los sistemas económicos almacenamiento y
recuperación e información
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que circula en las redes

sociales.
.
Medios y economía
Influencers
BIBLIOGRAFIA
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Plan de Area de Lenguaje, Colegio Campestre San Juan de La Loma Original 19 Dic 2022

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PLAN DE ÁREA LENGUAJE

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3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad

4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se

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3.1 FINALIDAD O PROPOSITO DEL AREA

3.2 CONCEPCION FORMATIVA DEL AREA

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TRD: GA 310.040.102 Versión: 01

3.3 RELACION MAESTRO ALUMNO

Desde el área se propone una pedagogía y metodología centrada en el desarrollo de

2. Se determinan las diferencias entre las ideas nuevas y las previas.

3. La información nueva se asimila en la estructura cognitiva del lector.

4. Si una reconciliación entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realiza

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Por otra parte, desde la perspectiva de Chomsky, el desarrollo de las habilidades

El desarrollo de cada una de estas competencias implica procesos y subprocesos

Se enseña a utilizar estrategia antes, durante y después de la lectura, para orientar

Atendiendo a lo anterior, se busca crear una cultura de la interpretación,

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motivando desde ella el aprendizaje de las mismas y la apertura al mundo del

3.4 USO DE LOS CONTENIDOS EN LA FORMACION

Los fines de la educación referidos a Lengua Castellana, de conformidad

Las metodologías y didácticas son también profundamente modificables por el modelo

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la rutina y la mecanización, como lo buscaron los enfoques tradicionales (Faurestina, 1995).

La diferencia esencial entre los dos está en la mediación intencional, trascendente y

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puede contar el investigador. En consecuencia, decir que el estudiante inventa y construye

Guiados por estos principios, pusimos en práctica de manera innovadora en el Instituto

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