UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA CON ÉNFASIS EN TRASTORNOS DE

APRENDIZAJE Y CONDUCTA

DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

RESUMEN EJECUTIVO

TEMAS
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO III DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: EL
ALUMNO I Y EL ALUMNO II. (Capítulo 5 y 6)

Obtenido de: Romero Pérez, Juan Fco. Rocío Lavigne Cerván. “Dificultades en el Aprendizaje.
Unificación de Criterios Diagnósticos”. Volumen No.2 (Procedimientos de Evaluación y
Diagnósticos). 189 págs.

REALIZADO POR:

LIZBETH MARÍA ALVAREZ UCRÓS

CÉDULA: 4-713-1800

PROFESORA: MSC. LIDIETH RODRÍGUEZ

2022
 Procedimiento Específico III de Evaluación Psicopedagógica: El Alumno I y El
Alumno II.
Contenido
Procedimientos Específicos III: El Alumno. (I).
1. ¿En qué se centra el procedimiento de
evaluación psicopedagógica?
2. Partes fundamentales que se atienden en este
proceso de evaluación psicopedagógica.
3. Evaluación de la Competencia Curricular del
alumno con dificultades en el aprendizaje.
3.1 Elementos básicos de la ECC.
3.2 Contenidos de la ECC
3.3 Técnicas e Instrumentos Empleados en la ECC.
3.3 La ECC y las Dificultades en el Aprendizaje
Resumen
El procedimiento de evaluación psicopedagógica se centra en el
alumno, atendiendo: 1. La evaluación de sus competencias
curriculares. (Requisito imprescindible para poder hacer un
diagnóstico prescriptivo). 2. Aquellos aspectos del mismo
directamente implicados en el proceso de aprendizaje en el que
se presentan las dificultades: tareas específicas, variables
psicológicas y relaciones interpersonales.
La evaluación de la competencia curricular (ECC) es un requisito
imprescindible en el proceso de evaluación psicopedagógica,
para tener constancia de cuáles son las necesidades educativas
del alumno desde la perspectiva del currículum en los contextos
escolar y de aula concretas.
Los elementos básicos de la ECC son: 1. La valoración del grado
de consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos
generales de las etapas y áreas. 2. La valoración del grado de
asimilación de los contenidos de las diferentes áreas y materias.
3. La valoración del aprendizaje. 4. La formulación de
propuestas educativas.
Contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes. *La ECC
de los contenidos sobre conceptos hace referencia a conceptos,
hechos o datos. *La ECC de contenidos sobre procedimientos el
objetivo es comprobar si el alumno es capaz de utilizar los
procedimientos aprendidos en otras tareas y situaciones
diferentes. * La ECC de las actitudes se ha de distinguir entre las
respuestas verbales, gestuales y conductuales.
1.Observación directa-participada o no para evaluar, sobre
todo, la competencia curricular del alumno en el dominio de
procedimientos y actitudes durante el trabajo diario en el aula.
2. Pruebas de Rendimiento: Se emplean especialmente para la
evaluación de contenidos conceptuales. Entre estas están las
Pruebas de Ensayo y composición, para evaluar, sobre todo,
contenidos conceptuales y las Pruebas Objetivas: de uso muy
extendido por su facilidad de confección, aplicación y
corrección.
3.Revisión de las tareas que el alumno realiza. 4.Hábitos y
procedimientos de trabajo de los alumnos, se evalúan mediante
cuestionarios o escalas Lickert.
5.Entrevistas con los alumnos 6. Ejercicios de autoevaluación
mediante cuestionarios, se emplean para valorar el grado de
competencia curricular que creen tener los alumnos.
Los alumnos con DA muestran cierta heterogeneidad en cuanto
a los resultados de su ECC. Ejemplo: Los alumnos con
discapacidad intelectual límite muestran discrepancias

Procedimientos Específicos III: (El Alumno (II).
4. Aspectos Implicados en el proceso de
Aprendizaje en el que se presentan dificultades,
tareas específicas, variables psicológicas y
relaciones interpersonales.
4.1 Etapas de la Evaluación Psicopedagógica
Específica de los alumnos con dificultades en el
Aprendizaje.
4.2 Aspectos que se deben de tener en cuenta a la
hora de realizar un alumno una tarea en la cual
presenta dificultad.
4.3 Procedimientos a seguir tras la evaluación de la
tarea.
significativas, más profundas e insalvables cuanto mayor es su
edad, que superan los dos niveles de diferencia y que requieren
importantes apoyos y refuerzos para que no se incrementen de
forma totalmente irreversible.
1.Evaluación de modo en que el alumno realiza las tareas en las
que presenta las dificultades. En esta esta se debe observar
cómo realiza el alumno la tarea por sí solo, de igual manera
junto con el maestro, el tutor etc y si este motiva al alumno
diciéndole: Sigue, vas bien u utiliza estrategias como refuerzo
hacia el alumno como “Para y Piensa”, “Después viene”.
También se debe analizar y comparar los resultados obtenidos
por el alumno cuando realiza la tarea solo y cuando la hace con
el maestro.
2.Evaluación de las variables psicológicas relacionadas
directamente con la dificultad de aprendizaje que se sospecha
que el alumno padece.
3.Evaluación de otras variables psicológicas que se sospecha
que intervienen en la dificultad de aprendizaje, bien como
causa o como consecuencia.
4.Evaluación de las relaciones que el alumno con dificultades
tiene con sus compañeros y con los adultos.
5.Evaluación del curriculum del alumno.
1.Tiempos de latencia y de realización total: Desde que se le
presenta la tarea hasta que comienza a hacerla. 2.Distracciones:
Atiende a otra cosa, mira para otro lado etc. 3. Verbalizaciones:
Vamos a ver, no sé hacerlo. Que hace el alumno a veces para
guiarse, para darse ánimos etc. 4.Demandas: ¿Voy bien? ¿Es
esto lo que tengo que hacer? ¿Cómo sigo? ¿Qué hago ahora?,
generalmente dirigidas al maestro o al monitor para solicitar
ayuda.
5.Estrategias: Guías de pensamiento, ruta lectora, planificación
etc.
6.Errores: De operaciones, de vocabulario, de tachones etc.
7.Éxito o fracaso: En solución del problema, la comprensión del
texto, el aprendizaje de la tarea etc.
La primera consecuencia que se extrae de los resultados
obtenidos de la observación del modo de realizar las tareas en
las que el alumno presenta dificultades es la confirmación o el
rechazo de las hipótesis planteadas tras la valoración de
Información Inicial y el Protocolo de Detección, y a tenor de
ello, la formulación de nuevas hipótesis, en términos de
procedimiento se traducen en: A) Lo que ocurre al alumno se
sospecha que no es una Dificultad en el Aprendizaje: puede que

4.4 Variables intervinientes en cada una de las
dificultades en el aprendizaje que deben ser evaluadas
(Procesos y estrategias intervinientes).
4.5 Procesos y estrategias (variables) relacionadas con
las dificultades en el aprendizaje.
4.6 Relaciones Sociales de los alumnos con
Dificultades en el Aprendizaje
4.6.1 La evaluación psicopedagógica del tipo y grado
de adaptación social de los alumnos con Dificultades
en el Aprendizaje.
4.7 Curriculum del Alumno con dificultades en el
Aprendizaje
4.8 Técnicas e Instrumentos.
sea una discapacidad de otra índole (Ejemplo: Síndrome de
Asperger, Discapacidad Intelectual). Carece de importancia y/o
es un problema pasajero. Se consulta a otros profesionales de
ser necesario.
B) Lo que ocurre al alumno y se confirman las primeras
hipótesis y se presume con mayor carga de prueba que se trata
de una dificultad en el Aprendizaje. (Se consulta a otros
profesionales. Finalmente se deciden qué procesos y variables
psicológicas están implicadas en la aparición de la Dificultad de
Aprendizaje que presenta el alumno de un modo directo y
cuáles intervienen como consecuencia o como coadyuvantes.
Problemas Escolares: Procesos y estrategias intervinientes:
Motivación de logro, procedimientos de pensamiento. 2. Bajo
Rendimiento Escolar: Procesos y estrategias intervinientes:
Motivación de logro, Procesos Psicolingüísticos. 3. Dificultades
Específicas de Aprendizaje: Procesos y Estrategias
Intervinientes: Procesos de percepción y discriminación
perceptiva. 4. Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH): Procesos y estrategias intervinientes:
Control de la conducta, atención, memoria. 5. Discapacidad
Intelectual: Procesos y estrategias intervinientes:
Razonamiento, Atención, Memoria de Trabajo.
A) Problemas Escolares: desinterés, pérdida de autoestima etc.
B) Bajo rendimiento escolar: CI Bajo, baja tolerancia a la
frustración. C) Dificultades específicas de aprendizaje:
Inseguridad, Desmotivación. D)Trastornos por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH): Baja motivación al logro,
metas-recompensas a corto plazo. E) Discapacidad Intelectual
Límite: Memoria de Largo Plazo, Motricidad etc.
Esta se lleva a cabo mediante la observación directa,
entrevistas, cuestionarios de lo que el alumno piensa, siente y
hace bien de sus relaciones sociales. Se dividen en 3:
Evaluación de la Cognición Social: Que piensa de sí mismo, qué
cree que piensan los demás de él. Evaluación de las relaciones
sociales concretas: Características e importancia de las
relaciones que mantiene con sus amigos, compañeros etc.
Evaluación de las habilidades sociales: Expectativas sociales:
estrategias de repertorio de actitudes sociales.
En esta etapa se recogen los datos personales y datos formales
del desarrollo curricular del alumno, especialmente en las áreas
y contenidos relacionados con aquellas en las que se presentan
los trastornos.
1.Basar la evaluación lo más posible en información
proporcionada por la observación directa, no participativa, y
 mediada por observadores (maestros y tutores) 2. Recuperar el
valor informativo y diagnóstico de la entrevista. 3.La
conveniencia de elaborar instrumentos de observación y
medición propios, adaptado a las características de los alumnos
y del centro. 4.La exigencia de utilizar test psicométricos cuyos
estadísticos (baremos, desviación, típica etc, sean confiables). 5.
QUE APRENDÍ, QUE RECORDÉ, QUE REAFIRMÉ Si, como es previsible, se han de utilizar instrumentos
estandarizados que van a dar lugar a informes diagnósticos,
Aprendí: que el proceso de evaluación procurar que dichos instrumentos sean semejantes a los que
psicopedagógica se centra en el alumno, partiendo de emplean la mayoría de los profesionales en esas mismas
dificultades.
esa premisa más todo el contenido desarrollado
puedo tener conocimiento de cómo aplicar
adecuadamente la misma dentro de mi área laboral.

Recordé: Que es importante siempre tomar en

cuenta las diferentes técnicas e instrumentos
empleados en la ECC (Evaluación de Competencia
Curricular) y en la evaluación psicopedagógica
propiamente dicha tales como son la observación
directa, las pruebas estandarizadas, fáciles de valorar,
pruebas objetivas etc.

Reafirmé: Que los alumnos con dificultades en el

aprendizaje en algún momento van a presentar
dificultades en sus relaciones sociales y que la
adaptación social más que el propio rendimiento
académico, ha comenzado a ser considerado de
modo prioritario como un buen predictor de los
problemas de ajuste social posteriores.
CONCLUSIONES

Dentro de la evaluación psicopedagógica del alumno se tiene siempre que tomar en cuenta la evaluación curricular, las
tareas, las variables intervinientes, las variables relacionadas, el curriculum, las relaciones sociales, el protocolo (a
complementar con el maestro), los instrumentos y técnicas a utilizar para culminar con el análisis de la información,
puntos importantes que jamás se deben pasar por alto ya que son de suma importancia a la hora de atender y evaluar a
un alumno con dificultades en el aprendizaje. Los profesionales en el área de la psicología y la psicopedagogía deben
tenerlo presente a la hora de ponerlo en práctica en su área laboral.