Estudiantes de 3er

grado de primaria
afectados en
lectoescritura en
tiempos de pandemia
(2019 -2021).

Cinthia González, 192474

Planteamiento del problema
 La emergencia sanitaria por el virus SARS-COV2
generó un cierre temporal afectando a los diversos
niveles educativos

“La población del país, las viviendas y hogares, no

estaban preparados tecnológicamente (acceso a Internet,
aparatos y equipos disponibles para actividades escolares
y para los distintos integrantes del hogar)”
(Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
[INEGI], 2020, párr. 8)
“El padre de familia no siempre cuenta con el conocimiento
necesario para brindar el apoyo requerido en la vida
estudiantil de sus hijos y especialmente en el proceso de
lectoescritura” (Ceballos y Sevilla 2020, como se citó en
Ayala y Gaibor 2021, p.3)

Edad de 5 años.
Izquierda a derecha

Edad de 4 años.
Palabras escritas - significado
Ciclo escolar 2019 - 2020
De los 33. 6 millones de estudiantes, 738.4 millones no
concluyeron el ciclo escolar; de los cuales 98.2 mil son del
preescolar” ( INEGI, 2020, p.15)

Ciclo escolar 2020 - 2021

Un “total de 21, 4 millones de estudiantes en los diversos grados
no se inscribieron. Los niños y las niñas de entre 4 a 5 años dejaron
de asistir debido a la pandemia COVID-19 y por problemas
personales con maestros o compañeros” (INEGI, 2020, p. 22)
 El aprendizaje de la lectoescritura es una de las áreas
más afectadas en la contingencia y su impacto
negativo ha dejado en los estudiantes que estaban
próximos a egresar de la educación inicial (preescolar)
y actualmente se encuentran cursando el tercer grado
de nivel básico, presentan múltiples problemáticas que
perjudican su trayectoria educativa, al no tomar
medidas de emergencia para regularizar a los
estudiantes de forma inmediata.
Justificación
Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es
indagar en la realidad para comprenderla mejor, es
distanciarse del texto y asumir una postura crítica
frente a lo que se dice y lo que se requiere decir, es
sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura
escrita (Delia, 2001, pág. 115)
Permite en las personas un análisis crítico, reflexivo y
comprensivo del mundo, un conocimiento fundamental
para la vida cotidiana.

“En el desarrollo de la lectoescritura intervienen una

serie de procesos psicológicos como la percepción, la
memoria, la cognición, la metacognición, la
capacidad inferencial, y la conciencia” (Montealegre
y Forero, 2006, pág. 25)
El profesor brinda al momento de leer cuentos y libros
imaginación, comprensión y un análisis de las lecturas, pero
pese al confinamiento egresaron del nivel inicial sin reconocer
las letras y palabras básicas.

Ingresaron a su nuevo ciclo escolar 2020 – 2021 de igual

manera con dificultades al momento de escribir y leer los
fragmento de aprendizaje persistieron con las clases a
distancia, y tras el regreso a clase presencial se hizo notorios
las dificultades y consecuencias de la pandemia en los
estudiantes.
 Objetivo especifico :
Objetivo general: Identificar los cambios generados
en el aprendizaje de la
Analizar sobre los efectos lectoescritura en el periodo
negativos generados en pandémico en los niños y las niñas
la lectoescritura en los de 3° grado.
niños y las niñas de 3° en Describir las afectaciones de los
el periodo escolar estudiantes de 3er grado en su
2019-2021en tiempo de nivel de lectoescritura
Describir los factores negativos en
pandemia
su aprendizaje de la lectoescritura
en periodo pandémico.

 ¿Cuál es el impacto negativo en la lectoescritura que

generó la pandemia en los niños y las niñas que cursan el
3er grado de primaria?
 Supuesto:
La pandemia generó deficiencias y afectaciones
en el aprendizaje de los niños y las niñas en 3er
grado de primaria, debido a su trayecto formativo
virtual en los 3 años previos.

 Referencias
Aktas Nurhan y Bakkaloglu selva (2021). How Well Do First Grade Students, Learning to Read and
Write by Distance Education During the Pandemic Period, Write? International Journal of Modern
Education Studies, 5(2), 418-444 http://dx.doi.org/10.51383/ijonmes.2021.140

Ayala Mendoza, A. E. y Gaibor Ríos, K. A. (2021). Aprendizaje de la Lectoescritura en Época de

Pandemia. Retos de la Ciencia. Revista científica, 05(e). 13-22.
https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.02

Combes, S. G. (2006). La adquisición de la lectoescritura en el nivel inicial. Revista Iberoamericana

De Educación, 40(2), 1-3. https://doi.org/10.35362/rie4022518

Instituto Nacional de estadística y Geografía (2020) Encuesta para la Medición del Impacto
COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020.
https://www.inegi.org.mx/investigacion/ecovided/2020/
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura
económica.

Montealegre Rosalía y Forero Luz, A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio.

Acta Colombiana de Psicología, 9(1),25-40. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79890103