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efectiva efectiva

Efectiva Efectiva

Más Más
efectiva efectiva

Autora: María Tudela – Red Cenit.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: Arasaac

Procedencia Imágenes emociones: http://www.arqueritos.es/blog/trabajar-las-emociones-en-la-infancia
 Autora: María Tudela – Red Cenit.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: Arasaac

Procedencia Imágenes emociones: http://www.arqueritos.es/blog/trabajar-las-emociones-en-la-infancia
RECOMENDACIONES DE USO:

1. Ajustando la explicación al nivel del niño, explíquele que es necesario estar tranquilo para poder aprender, para poder prestar atención con nuestros ojos y
nuestros oídos. Por eso no debemos estar ni muy dormidos y despistados ni muy nerviosos ni movidos
2. Busque estrategias sensoriales que ayuden a activar o relajar al niño. Lo ideal es que consulte con un Terapeuta Ocupacional especializado en Integración
Sensorial que valore el perfil sensorial del niño y pueda guiarle a la hora de elegir las actividades. En el material figuran una serie de actividades a modo de
ejemplo, pero cada niño necesitará unas actividades distintas.
3. Clasifique en la caja de Activación o en la de Relajación las diferentes actividades en función del efecto que causen en el niño.
4. Organice en el abanico las estrategias en función del estado de alerta.

Nivel básico:

 El adulto coloca en los diferentes niveles del abanico las imágenes de las actividades que más van ayudan al niño a regularse. Cuando detecta que el niño sale
del estado de alerta óptimo (central) le indica con la flecha al niño cómo se encuentra y qué debe hacer para regularse.

Nivel medio:

 El adulto explica los diferentes niveles de alerta más comunes en el niño y los asocia con los niveles del abanico y con los dibujos de expresiones faciales
(puede utilizar los propuestos o cualquier otro que crea que se ajuste más incluso otras claves como animales o números).
 Se le explica al niño que el estado de alerta bueno para aprender es el central, ni muy dormido y despistado, ni muy nervioso y descontrolado sino tranquilo,
centrado, mirando y escuchando.
 Cuando el niño está tranquilo, se prueban y entrenan diferentes estrategias de regulación y el niño coloca (con ayuda del adulto) aquellas que mejor
funcionen en los diferentes niveles en función de la intensidad que necesiten.
 Cuando el adulto detecta que el niño se está desregulando le indica con la flecha en qué nivel está y qué es lo que tiene que hacer para volver al centro y se
le da un tiempo fuera limitado con temporizador para ello.
 El niño realiza la actividad y cuando vuelve a estar regulado coloca la flecha en el medio y continúa con la ocupación que estaba llevando a cabo.

Nivel alto:

 En este nivel el trabajo previo es el mismo que el descrito en los tres primeros puntos del nivel medio.
 En este caso, es el propio niño el que detecta que está desregulado, sitúa la flecha en el nivel en el que cree que se encuentra, elige aquella actividad o
estrategia que quiere realizar para regularse pudiendo incluso cambiar la que había puesto en un principio y pide un tiempo fuera (limitado con
temporizador) para realizarla.
 Al acabar vuelve a valorar cómo está y si ya está regulado vuelve a la ocupación que estaba llevando a cabo. Si no, pide un tiempo extra para conseguirlo.

Obviamente, para poder utilizar esta herramienta el niño debe tener acceso al panel del abanico y debe estar adaptado a las características de cada niño. ¡Espero que os
sea útil!

María Tudela.