I.E.

N° 1150
Unidad de Gestión “AÑO DEL FORTALECIMIENTO
“Abraham Zea Carreón”
Educativa Local 03 DE LA SOBERANIA NACIONAL”
Lima

SESIÓN DE APRENDIZAJE (EDA 2)

SEMANA: 4
Buscamos equivalencias entre los números
I.E.: ABRAHAM ZEA CARREÓN

ÁREA: Matemática

GRADO: 3° Grado SECCIÓN: B

DOCENTE VERÓNICA ALICIA SEGUNDO ALDANA FECHA:

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias / capacidades ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.  Descompone números en unidades, decenas, centenas y
 Traduce cantidades a expresiones establece equivalencias.
numéricas. Criterios de evaluación:
 Comunica su comprensión sobre los  Explica a través de ejemplos las diferentes formas de
números y las operaciones.
representar un número de tres cifras y sus equivalencias
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo. en decenas y unidades.
 Argumenta afirmaciones sobre las Instrumento:
relaciones numéricas y las operaciones.  Lista de Cotejo
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA POR EJEMPLO
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Antes de comenzar con nuestra sesión, vamos a

recordar las recomendaciones que el Ministerio de  Carteles de bioseguridad
Salud nos ha dado y que debemos practicar de  Video de motivación
manera constante para no contagiarnos del  Lápiz, papel
Coronavirus  Colores

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Participan en el juego buscando pareja.

 Se entregan tarjetas a los estudiantes.
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 Responden preguntas:
o ¿Conocen el juego “Buscando su pareja”?
o ¿Qué se necesita para encontrar las tarjetas que se corresponden?
o ¿Qué tarjetas unirían? ¿Por qué?
o A partir de ello, ¿cómo saben que esas tarjetas se relacionan?
o ¿Cuántas unidades hay en diez decenas?
o ¿Cuántas centenas hay en diez decenas?
 Se promueve el diálogo sobre las equivalencias entre unidades, decenas y centenas. Luego, plantea el
siguiente problema:
 Si tienes un número de dos cifras y otro de tres cifras, ¿Cuál es mayor y por qué?
 Se ubica en la pizarra las tarjetas unidas por los estudiantes y al término de la clase podrán corroborar los
resultados del juego “Buscando su pareja”.
 Se comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderemos a establecer equivalencias entre unidades,

PROPÓSITO decenas y centenas, través de la descomposición y comparación
de números en el juego del dominó.

DESARROLL
O
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se presenta el dominó clásico y pregunta: ¿conocen el juego del dominó?, ¿qué se necesita para jugar?,
¿qué se busca en cada jugada?
 Presentamos un papelote con una situación problemática:
Paty y sus amigos han aprendido a controlar sus emociones cuando realizan un juego en equipo y
pierden o se sienten que se enojan. A ellos les gusta jugar dominó y han decidido construir un
dominó sobre la representación de números en unidades, decenas y centenas, y sobre la
comparación de números, para jugar con sus amigos del aula de manera armoniosa. ¿Cómo podrían
elaborar sus taretas de dominó? ¿Cómo pueden jugar con las tarjetas elaboradas?

 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Responden preguntas:
¿Qué deben realizar?, ¿cómo se puede escribir un número de tres cifras de diferentes formas usando las
equivalencias entre unidades, decenas y centenas?, ¿qué tipo de situación pueden proponer para comparar
números de dos o tres cifras?
Se orienta para que los estudiantes señalen que la actividad consiste en construir un dominó, considerando
que cada tarjeta se divide en dos secciones: en una de las secciones se escribirá un número y en una
sección de otra tarjeta se escribirá una expresión equivalente a la propuesta anteriormente.
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 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se pregunta:
o ¿Cuántas fichas tiene un juego del dominó?
o ¿Cuántas personas pueden jugar?, ¿podemos hacer un dominó con menos fichas para jugar en
parejas?; ¿quién gana el juego?
o ¿Es posible cambiar los puntos del dominó clásico por números y representaciones?
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Se explica detalladamente la forma de jugar dominó. Si es necesario, se brinda información por
escrito. Se indica a cada grupo que llene sus cartulinas de acuerdo a los modelos dibujados en el
papelote que mostrarás o a lo que ellos mismos puedan preparar. Se sugiere elaborar 12 o 14 tarjetas.

 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Al concluir la elaboración, orienta el desarrollo del juego dando las instrucciones para toda la clase:
- El juego se realizará en parejas.
- Se colocarán las tarjetas de cartulina en la mesa, boca abajo, y cada uno irá escogiendo una por vez, hasta
que se distribuyan todas.
- Se elegirá quién comienza el juego (puede ser mediante Yan ken po). El jugador que empiece, colocará
una de sus tarjetas en el centro de la mesa.

- El otro jugador buscará, entre sus tarjetas, la que empate con cualquiera de los dos valores; deben
tratar de completar todas las parejas. Por ejemplo:
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Se prueba con todos los grupos estos ejemplos u otros más, hasta que hayan comprendido el juego. Se señala
que si el niño o la niña que tiene el turno de juego no puede colocar ninguna tarjeta, deberá decir “paso” y
continuará el otro jugador. Se indica que ganará el juego quien se quede sin tarjetas, es decir, quien termine
de usarlas primero.
Se permite que los niños y las niñas realicen la mayor cantidad de preguntas posibles. Proporciona material
Base Diez, ábacos u otro material con el que cuentes para que los estudiantes los utilicen durante el juego si
lo consideran necesario.

 FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Se formaliza con los estudiantes que, en esta sesión, por medio del juego del dominó, han
establecido relaciones de equivalencia entre un número de tres cifras y su descomposición en
unidades, decenas y centenas. Asimismo, han aprendido que hay otras formas de comparar dos o más
números: solo observando y comparando mentalmente.
o ¿Por qué se dice que son equivalentes?
 Se sistematiza la información.

Los números naturales se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian su valor, por eso se dice
que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se trasforman en decenas, las decenas
en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:

Recuerda:
10 U → 1D → 10 U

100 U → 10D → 1 C

Para pasar de la unidad de menor valor a una de mayor valor quitamos ceros porque simplificamos.
100 U a D = 10 D porque la decena vale 10, entonces simplificamos por 10 el 100.

Para pasar de la unidad de mayor valor a una de menor valor agregamos ceros porque amplificamos.
1D a U = 10 U
1C a U = 100 U
1C a D = 10 D
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 Se reflexiona con los niños y niñas sobre lo aprendido mediante preguntas:

o ¿Cómo resolvieron la situación?
o ¿Cómo lograron saber las equivalencias de un número representado en decenas y unidades?
o ¿Qué materiales usaron?
o ¿Fue fácil representar los números y sus equivalencias?
o ¿Qué fue difícil?
 Solicita a los niños y niñas revisar el trabajo realizado en la actividad de inicio y pide que expliquen si fue
correcta la unión de las parejas o si hubo alguna dificultad.
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Proponemos la siguiente situación:
 Observa la etiqueta y une con el número equivalente

2C5U 980

7D 8U 390

3C9D 205

78
9C8D

 Lee el número y escribe de forma literal

9D5U

4D7U

 Se pregunta:
8C4D5U¿Qué observan? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo podrán buscar sus equivalencias? ¿Será el mismo
valor?
 Completa los espacios en blanco
a. 1 decena =_______unidades d. 2 decenas =_______unidades
b. 1 centena =_______unidades e. 8 decenas =_______unidades

c. 4 decenas =_______unidades f. 5 centenas =_______unidades

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 Completa los espacios en blanco

g. 5C + 1D + 5U = _______________ k. 443 = 400 + 40 + 3
h. 6U + 0D + 6C = _______________ l. 651 = ______ + _____ + ______

i. 8D + 3C + 8U = _______________ m. 872 = ______ + _____ + ______

j. 4C + 5D + 0U = _______________ n. 980 = ______ + _____ + ______

CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Expliqué a través de ejemplos las diferentes formas de representar un
número de tres cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

__________________________________ __________________________________

Director (a) Docente del Aula

FICHA PARA EL ESTUDIANTE

Buscamos equivalencias entre los números

- Lee la siguiente situación problemática y encuentra la solución:

Paty y sus amigos han aprendido a controlar sus emociones

cuando realizan un juego en equipo y pierden o se sienten que se
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enojan. A ellos les gusta jugar dominó y han decidido construir

un dominó sobre la representación de números en unidades,
decenas y centenas, y sobre la comparación de números,
para jugar con sus amigos del aula de manera armoniosa. ¿Cómo
podrían elaborar sus taretas de dominó? ¿Cómo pueden jugar
con las tarjetas elaboradas?

HALLAMOS EQUIVALENCIAS:
1. Observa la etiqueta y une con el número equivalente

2C5U 980

7D 8U
390

3C9D
205
9C8D
78

2. Lee el número y escribe de forma literal

9D5U

4D7U

3.8C4D5U
Completa los espacios en blanco
1 decena =_______unidades
1 centena =_______unidades
4 decenas =_______unidades
2 decenas =_______unidades
8 decenas =_______unidades
5 centenas =_______unidades
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4. Completa los espacios en blanco

5C + 1D + 5U = _______________ 443 = 400 + 40 + 3
6U + 0D + 6C = _______________ 651 = ______ + _____ + ______
8D + 3C + 8U = _______________ 872 = ______ + _____ + ______
4C + 5D + 0U = _______________ 980 = ______ + _____ + ______

5. Une las equivalencias

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Expliqué a través de ejemplos las diferentes formas de representar un
número de tres cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

SEGUIMOS PRACTICANDO
1. Une con una flecha la cantidad que corresponde
3C, 4D y 3U 999
8C y 1U 500
9C, 9D y 9U 343

5C y 4D 540
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7C, 2D y 5U 801
5C 725
8C, 4D y 8U 438
7Cy ID 848
4D 40
4C, 3D y 8U 710

2. Colorea del mismo color los recuadros que representen los mismos
números:

634 400 + 2 3 C 1D 7 U

728 200 + 80 5C7D9U

402 700 + 20 + 8 6 C 3 D 4U

579 100 + 60 + 5 8C5D6U

317 600 + 30 + 4 4C2U

280 800 + 50 + 6 7C2D8U

2.
165 el número de unidades,
Colorea 500 + 70 +9
decenas o centenas que2 te
C8D

indicamos en cada número.

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Tarjetas para elTRABAJO!

¡EXCELENTE dominó
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Nombre de la sesión: Buscamos equivalencias entre los números Fecha: /05/2022

Competencia / Capacidad RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
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 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Evidencia de Aprendizaje:
01 Descompone números en unidades, decenas, centenas y establece equivalencias.
Desempeños:
01 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evidencia 01 Criterio 01: Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un
número de tres cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.
CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa