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Contenido

Presentación ....................................................................................................................................... 1
........................................................................................................................ 3
...................................................................................................... 4
Etapas de la intervención tutorial ..................................................................................................... 5
........................................................................................ 12
........................................................................................ 13
................................................................................................ 13
.......................................................................................................... 14
................................................................................................................ 14
Necesidades de alumnos de quinto semestre ............................................................................. 15
Objetivos ............................................................................................................................................ 16
Metas .................................................................................................................................................. 16
............................................................................................ 17
Acciones y estrategias para la intervención tutorial .................................................................... 18
Actividades del tutor ........................................................................................................ 18
...................................................................... 20
Recursos de la tutoría ...................................................................................................... 33
I. El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. ................................................... 33
II. La acción tutorial. ........................................................................................................... 35
III. Orientación académica. ............................................................................................ 41
...................................................................................................... 47
Evaluación ......................................................................................................................................... 48
Evaluación del PAT .......................................................................................................... 50
Referencias ....................................................................................................................................... 51
............................................................................................................................................ 53
Presentación

PLAN DE ACCION TUTORIAL DE QUINTO SEMESTRE

¡HACIA EL EGRESO…!

Programa Institucional de Tutoría


En el Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Azcapotzalco, el Programa Institucional
de Tutoría (PIT) se ha perfilado como un programa de apoyo al trabajo que se realiza en las
aulas, su actividad docente descansa en el trabajo directo con las necesidades de los
alumnos (as), por ello su importancia y pertinencia radica en fortalecer de manera conjunta
con los docentes la formación integral y de calidad en nuestros estudiantes.
El PIT de nuestro plantel, es congruente con su marco normativo y con el Plan de Trabajo
2013-2017 de su Directora la Lic. Sandra G. Aguilar Fonseca al plantearse como meta
prioritaria el fortalecimiento y ampliación del PIT a más grupos con tutor en el marco de un
modelo de comunidad dialógica basado en actitudes y comportamientos respetuosos y
positivos por parte de la comunidad docente (Plan de Trabajo 2013-2017).
Para contextualizar de manera más amplia la presencia de la Tutoría en la UNAM, cabe
recordar que la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) fue la precursora en el
terreno de la tutoría. Comenzó en la década de los cuarenta en el posgrado de la Facultad
de Química, posteriormente se extendió a otras facultades y a la Escuela Nacional
Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Es de destacar que en
este último se puso en marcha desde 2010 y su objetivo es ayudar a los jóvenes para que
mejoren su rendimiento académico y evitar la reprobación.
¿Qué es la Tutoría?
En el 2011 la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES, 2001) define a la tutoría y es entendida como un proceso de acompañamiento
durante la formación de los estudiantes, concretizada mediante la atención personalizada al
alumno, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose
conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de enseñanza. De esa
manera la tutoría es entendida como un conjunto de actividades que complementan el
trabajo en el salón de clases, orientada a fomentar un desarrollo integral de los mismos.
En 2012 se consolida el carácter institucional de las tutorías con la creación del sistema
institucional de tutoría (SIT) en el 2012, como instancia de coordinación y articulación, que
desde un marco institucional establece los lineamientos generales para la operación de los
Programas Institucionales de Tutoría, además se establece que cada entidad académica de
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tiene la responsabilidad de conformar
su Programa Institucional de Tutoría (PIT), cuya operación se pone en marcha a través del
Plan de Acción Tutorial (PAT), en el cual se define la programación de actividades
secuenciadas temporalmente, determinadas a partir del diagnóstico académico que se
desprende de los listados de Perfil Académico (hojas dálmata), y de otros recursos que
facilitan la identificación de necesidades de información, formación y orientación que tienen
los estudiantes y su perfil de egreso (PIT, 2016).
De esta forma la labor que realiza el tutor es pieza clave para que los estudiantes se integren
al Modelo Educativo de nuestra institución, sorteen obstáculos académicos mediante
acciones que ayuden a prevenir el rezago escolar, la reprobación y además se promueva la
regularización académica de los alumnos en los cinco planteles, es decir, se pretende
involucrar al alumno en la cultura de la acreditación ordinaria, fomentar la responsabilidad,
desde una perspectiva de educación de calidad basada en los principios de aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a ser (PIT 2016: 8)

PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO


1
Aprender a Convivir, este pilar
aunque no está contemplado en el
APRENDER A: modelo educativo del colegio es
introducido en el informe de la
A C UNESCO como: Los “cuatro pilares
H O
P de la educación” que constituyen
R A S N uno de los mensajes esenciales del
E C E V Informe Delors. Se trata de: aprender
I
N E R V
a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a
D R I ser (Delors et al., 1996, págs. 85-98)
E R

MODELO EDUCATIVO

Al tratarse de un programa de apoyo complementario a los cursos ordinarios, cuyo propósito


es contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y evitar el rezago académico de los
alumnos mediante acompañamiento permanente a lo largo de su trayectoria escolar. La
Tutoría queda definida en el CCH como “una acción centrada en aspectos académicos que
ofrece atención diferenciada, respeta la diversidad y fomenta la autonomía de los
estudiantes.
Bajo este marco institucional y normativo, la coordinación local del PIT Azcapotzalco en su
Plan de trabajo del semestre 2017-1, se ha comprometido con la labor de generar acciones
que faciliten la labor del tutor a través de la creación de nuestros propios Planes de Acción
Tutorial (PAT) que respondan a las necesidades particulares de su población estudiantil, con
el firme propósito de que estas acciones impacten de manera positiva en la trayectoria
académica de sus estudiantes.

PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO


2
El Sistema Institucional de Tutoría (SIT) establece que cada entidad académica de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tiene la responsabilidad de conformar
su Programa Institucional de Tutoría (PIT), cuya operación se pone en marcha a través del
Plan de Acción Tutorial (PAT), el cual se define como la programación de actividades
secuenciadas temporalmente, determinadas a partir del diagnóstico académico que se
desprende de los listados de perfil académico (dálmata), y de otros recursos que facilitan la
identificación de necesidades de información, formación y orientación que tienen los
estudiantes y su perfil de egreso.

El Programa Institucional de Tutoría se ha venido consolidando en el Colegio de Ciencias y


Humanidades (CCH), plantel Azcapotzalco gracias al esfuerzo de tutores, asesores, cuerpo
directivo y personal académico que día con día se comprometen a formar estudiantes
competentes, capacitados y autónomos en su aprendizaje.

Es de destacar que la elaboración del PAT de Quinto Semestre, representa el esfuerzo de


Tutores (as) que con su valiosa experiencia han contribuido a elaborar una herramienta
esencial, para hacer de la tutoría un acompañamiento creativo, flexible, y humano en donde
el alumno sea el centro de las acciones a realizar, y pueda transitar su bachillerato con
mayores recursos, más informados y conscientes de las implicaciones que trae consigo la
toma decisiones.
Teniendo presente que el objetivo general de este PAT es promover la autorregulación
académica de los alumnos que les permita desarrollar habilidades con las cuales puedan
establecer metas de aprendizaje y decisiones que incentiven su regularización y egreso.

El presente PAT contiene cuatro actividades básicas que deberán implementarse en


sesiones grupales de máximo dos horas, a lo largo del semestre, las cuales corresponden a
la intervención diferenciada de acuerdo a las necesidades académicas (información,
orientación y formación) e intereses individuales de los estudiantes.

Es importante aclarar que dichas actividades son sólo una propuesta para guiar la labor de
los tutores, sin embargo, ellos pueden hacer las adecuaciones que consideren pertinentes
para cubrir los propósitos de cada sesión, así como implementar otras dinámicas que ayuden
a que sus tutorados tengan un mejor desempeño académico.

En quinto semestre la carga académica de los alumnos se incrementa, el estar próximos al


egreso los motiva a mejorar la acreditación e incrementar el promedio en cursos ordinarios.
Una parte importante de alumnos se regulariza para presentar exámenes extraordinarios,
mediante la asistencia a asesorías e inscripción a cursos sabatinos del PAE, estas acciones
incrementan el esfuerzo para el egreso. Esta situación en la que viven los alumnos de quinto
semestre indica que es de suma importancia el que cuenten con tutor.

En la Coordinación Local del PIT Azcapotzalco, estamos convencidos de que el PAT que
ahora tienes en tus manos, refleja el proceso creador, humano y académico de cada uno de
los Tutores (as), por ello lo ponemos a tu servicio, esperando que sea una herramienta
oportuna y veraz en tu trabajo tutorial.

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3
El Plan de Acción Tutorial (PAT), es el cuaderno de trabajo del Tutor (a) donde aparecen
programadas las actividades secuenciadas temporalmente, que serán determinadas a partir
del diagnóstico de necesidades de los estudiantes y del perfil de egreso, agrupadas por
necesidades de información, formación y orientación (Rodríguez, 2008), y llevadas a cabo
por el tutor, así como aquellas que promueva u organice el Programa Institucional de Tutoría
(PIT) para incidir en el desarrollo integral de los estudiante.
Si bien, la función sustantiva del PAT es facilitar las acciones operativas de la tutoría, es
importante saber que sus propósitos y actividades están sustentados en diversas teorías
psicopedagógicas que coadyuvan fortalecer en los alumnos (as) la autorregulación y la
motivación para el aprendizaje. Por tal motivo se incluye un marco teórico básico, quedando
a interés de los tutores (as) profundizar en ellas.
De acuerdo a los lineamientos del SIT (Sistema Institucional de Tutorías) el PAT deberá
actualizarse cada ciclo escolar con base a las necesidades de cada plantel. Para su diseño
y elaboración se consideraron los siguientes elementos (PIT 2016: 21).

1.-Identificación de necesidades de atención diferenciada de los estudiantes


2.-Etapas de intervención
3.-Objetivos diferenciados de intervención tutorial
4.-Establecimiento de metas
5.-Estrategias y acciones para la intervención tutorial
6.-Formación de tutores
7.-Evaluación

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¿Cómo usar el PAT?

El Plan de Acción Tutorial se ha estructurado de tal forma que sirva de guía durante el
desempeño semestral del Tutor (a), a continuación te damos la orientación de cómo usarlo.

1. SE PARTE DEL OBJETIVO 4. SE PROPONEN


GENERAL PARA EL ACTIVIDADES PARA CADA
6. ELIJE EN LOS ANEXOS TUS
SEMESTRE. ACTIVIDADES A REALIZAR. SE
SESIÓN QUE ATIENDA LOS
PLANTEA UN MÍNIMO DE
TRES TIPOS DE
CUATRO SESIONES GRUPALES.
NECESIDADES DE LOS
2. SE PLANTEA UN MÍNIMO AL MENOS TENER UNA SESIÓN
ALUMNOS (AS). AL
DE CUATRO SESIONES CON PADRES DE FAMILIA.
MENOS TENER UNA
GRUPALES. SESIÓN CON PADRES DE
7. REVIZA LOS MATERIALES DE
FAMILIA.
APOYO PARA TUS
ACTIVIDADES.
5. FLEXIBILIDAD EN EL
3. AL MENOS TENER UNA ORDEN DE LAS
SESIÓN CON PADRES DE 8. REVIZA LA RUTA DE
ACTIVIDADES YA QUE
FAMILIA. ATENCIÓN EN EL CCH PARA
DEPENDEN DEL OBJETIVO.
CANALIZAR A LAS INSTANCIAS
CORRESPONDIENTES.

Etapas de la intervención tutorial

Para que la tutoría sea exitosa debe realizarse de manera ordenada y considerar sus
diferentes etapas. Si bien el esquema presenta, de manera general, lo que se persigue en
cada etapa, es necesario que con base en la experiencia del tutor(a) se vaya enriqueciendo
cada una de ellas, como se presenta más adelante.

Diagnóstico: Corresponde al acopio de Planeación: Corresponde a la acción reflexiva


información, de acuerdo a la lista dálmata, para trazar, tomando como referencia el
para determinar las estrategias de diagnóstico realizado, un plan de trabajo que
intervención adecuadas a las necesidades contemple los diferentes ámbitos de
de cada estudiante: El modelo estadístico intervención: académico de integración
de la trayectoria escolar permite al tutor la escolar y de orientación vocacional
realización de su diagnóstico con el apoyo profesional en el marco del PSI
del PSI su promedio.
TUTORADO
Seguimiento: Son todas aquellas acciones
que permiten valorar los avances respecto a
Evaluación: Permite conocer si se cumplieron
los objetivos del programa, así como
los objetivos planteados respecto al avance
replantear las estrategias empleadas en caso
académico: disminución del índice de
de ser necesario. Incluyen las actividades de
reprobación, rezago y deserción escolar en el
actualización y consulta del PSI.
marco del PSI

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5
 Planeación
Con el fin de realizar una tutoría estratégica que optimice tiempo y recursos, es
recomendable que el tutor planee el eje de su atención y programe sus actividades de tal
manera que cumpla con sus metas establecidas y organice todas sus acciones, para lo cual
proponemos la siguiente ruta crítica:

RUTA CRÍTICA

 Diagnóstico

Objetivo: Identificar los factores que intervienen en el desempeño escolar, para poder
atender las necesidades específicas de orientación, formación y apoyo de los tutorados.
Los elementos con los que contamos para realizar un diagnóstico académico son los
disponibles en el Programa de Seguimiento Integral (PSI) y los que el tutor en su quehacer
cotidiano interpreta. Ese conjunto de elementos son los que le permiten realizar el
diagnóstico en cada inicio de ciclo escolar.
Para definir las acciones específicas de tutoría en estudiantes de 5to. Semestre es
importante considerar que al ser el último año de bachillerato, los estudiantes tienen dos
aspectos vitales que resolver: la elección de carrera y el egreso. De tal manera que el
diagnóstico debe contemplar los elementos necesarios para identificar los factores
vinculados al egreso, así como aquellos relacionados con la orientación vocacional

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Tipos de diagnóstico
El diagnóstico puede desarrollarse en dos modalidades; cuantitativa y cualitativa. El primer
caso es fundamental para tener un referente del estado inicial que caracteriza la composición
del grupo que atenderemos, en términos de adeudo de materias, promedio general del grupo
y si son repetidores o están en riesgo de serlo. Este registro inicial es un referente para un
análisis de resultados comparativo entre el estado inicial y final del desempeño del grupo.
El diagnóstico cualitativo es un ejercicio de interpretación del tutor, es un proceso continuo
en el cual el tutor va realizando advertencias desde su inicio a fin. Se puede iniciar con un
cuestionario base e ir registrando mediante bitácora sus observaciones. Se recomienda
aplicarlo en las actividades de pequeños grupos o con los jóvenes en situación de riesgo
ante el egreso.

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Diagnóstico Cuantitativo
Revisión del Sistema de Registro (hoja dálmata)

El diagnóstico cuantitativo se lleva a cabo con un registro de datos conocido como hoja
dálmata, en el cual se muestra la trayectoria académica integral de los alumnos.
Mediante la hoja dálmata podemos observar datos de manera global, tales como número de
alumnos con adeudo de materias, promedio general y alumnos en situación de riesgo. Estos
elementos nos ubican en el estado actual en que encontramos a los estudiantes y puede ser
referente para plantearnos seguimiento y metas de atención, tanto para los alumnos
irregulares como para los regulares y de alto rendimiento.

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 Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar (Funcionamiento y Prospectiva)

Hoy en día los Tutores (as) cuentan con el Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar
(METE) diseñado para el Colegio de Ciencias y Humanidades. Si bien nos ayuda a
comprender la trayectoria académica de los alumnos del CCH Azcapotzalco, es importante
resaltar que se trata sólo de un buen referente estadístico ya que la explicación de la
acreditación, reprobación rezago y deserción tiene que ver con factores de muy diversa
naturaleza que van más allá de los alcances de este modelo.
El modelo se representa en una pirámide con cortes semestrales de regularidad, en donde
el color verde identifica los porcentajes de asignaturas aprobadas en cada uno de los
semestres cursados. Por otra parte, las asignaturas reprobadas se contabilizan del color
amarillo al rojo, siendo éste último el indicador de alto riesgo para egresar ya que muestra
los porcentajes más altos de reprobación de materias, lo cual podría llevar a la deserción
académica. A medida que los estudiantes van avanzando semestres, los ladrillos de
materias reprobadas se van agregando de uno a seis unidades, lo que representa un mayor
adeudo de materias.
El Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar (METE) ha sido utilizado por los tutores del
CCH-Azcapotzalco con el fin de identificar los puntos críticos de la trayectoria escolar de sus
alumnos. A continuación se presentan los resultados obtenidos en el ciclo escolar 2016.

Modelo de Trayectoria Escolar CCH-Azcapotzalco.


2016 En la figura se muestra la pirámide de trayectoria escolar del CCH-Azcapotzalco, los
tutores la han considerado como una herramienta básica para la Planeación Semestral de
la Tutoría, ya que presenta tendencias que les permiten intervenir con acciones
preventivas y remediales. Algunas de las tendencias a resaltar son las siguientes:
1. Existe una semejanza en el porcentaje de regularidad del primer semestre con el
porcentaje de alumnos egresados (ladrillo verde).

2. Se registra un número muy alto de alumnos que adeudan de una a tres asignaturas
(primer bloque de ladrillos amarillos), siendo particularmente crítico el quinto semestre en
el cual se registra un 26% de reprobación. La identificación de esta situación ha permitido
regularizar a los estudiantes en dos periodos de exámenes extraordinarios y dos periodos
del Programa de Apoyo al Egreso.

3. Bajo nuestra experiencia se considera factible regularizar prácticamente a toda la


población que adeuda entre una y tres asignaturas en un semestre.
4. En CCH Azcapotzalco, se tiene un porcentaje alto de alumnos que se quedan por deber
entre una y seis asignaturas.

5. En sexto semestre, próximos a egresar, la regularidad se vuelve a incrementar debido a


los programas remediales como recursamientos y PAE que ya se mencionaron.

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Modelo de Trayectoria Escolar
CCH-2016

Como se aprecia, en la planeación del tutor (a) se debe considerar como actividad
sustantiva las estrategias de regularización de los alumnos desde los primeros
semestres y, reforzar los conocimientos adquiridos por los alumnos regulares para
incrementar la calidad de los aprendizajes adquiridos, disminuir el rezago escolar y
mejorar el aprovechamiento escolar (Ávila, 2015).

 Seguimiento
Es el conjunto articulado de acciones que permiten reconocer en qué medida el tutor va
logrando sus objetivos y, en caso de ser necesario replantear nuevas estrategias.

Empatía: una actitud de comprensión profunda del otro. Esta actitud, denominada empatía,
significa penetrar en el mundo perceptual del otro y moverse en él de manera familiar. La
empatía se apoya en la escucha, en la cual solo se habla para repetir lo que la persona ha
dicho o clarificar un significado. Es importante tener una actitud de consideración positiva,
esto es apreciar a las personas sin juzgarlas, sabiendo que poseen amplios recursos para
autodirigirse y promover su propio crecimiento
Autenticidad: disposición interna a estar abiertos a la experiencia, percatarnos y
comunicarla. Escucharse a sí mismo. Saber lo que realmente se experimenta
Comunicación: experiencia y conciencia. Autoescucha, dar nombre y significado al proceso
experiencial como colocar las emociones en su sitio. Un facilitador será congruente en la
medida que se va descubriendo a sí mismo, conoce sus sentimientos y reacciones y se da
permiso para vivir la experiencia que afecta a su persona, se confía en sí para evaluar y
regular su conducta

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Empatía

Comunicación

Autencicidad

Taller de la escucha como dinámica para el seguimiento


1.- En parejas con lapsos de cinco minutos, cada quien debe compartir sus principales
dificultades en la escuela y cómo consideran que podrían superarlas. Se escucha a
cada quien sin interrumpirse.
2.- Después, se forman equipos más amplios, en los que se exponen las dificultades y
las formas de superarlas.
Bitácora para el seguimiento de actividades

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Programa de seguimiento Integral
El tutor utilizará el Programa de Seguimiento Integral (PSI) para consultar información
académica que le apoye en la elaboración de un diagnóstico a través del cual definirá las
estrategias de intervención. Así mismo, registrará las sesiones tutoría y las juntas con padres
de familia realizadas, ahí es muy importante resaltar los ACUERDOS como la parte que
vincula los compromisos presentes y/o futuros de los tutorados, padres de familia y tutor.

Orientación: Es el apoyo que


brinda el tutor para el
desarrollo académico del
tutorado, a partir de la
vinculación y canalización de
Información: Consiste en la
las instancias Formación: Son las
información confiable y oportuna
correspondientes para la acciones que realiza
que proporciona el tutor referente a
atención y solución de el tutor para
trámites escolares y actividades que
situaciones concretas contribuir al
el Colegio ofrece a la comunidad
universitaria. desarrollo de hábitos
y actitudes del
alumno que le
permiten dirigir su
aprendizaje en forma
autónoma (PIT 2016)

ALUMNOS

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El Programa Institucional de tutorías señala tres tipos de intervención en diferentes
momentos, donde el tutor pondrá en acción las estrategias que previamente ha indicado
en su planeación.

•Facilitar la adaptación de •Orientar y apoyar a los •Orientar y apoyar a los


los alumnos al modelo alumnos para superar las alumnos que han
educativo del Colegio y dificultades de reprobado alguna
al nuevo entorno escolar aprendizaje en las asignatura para
asignaturas que están en regularizar su situación
riesgo de reprobar académica

Inductiva Preventiva Remedial

De acuerdo con el PIT y dada la amplia matrícula con la que cuenta nuestro plantel, la
tutoría se imparte en la modalidad grupo clase, sin embargo, se brinda apoyo a
pequeño grupo y se ofrece atención individual a alumnos que así lo requieren.

• Es cuando el tutor atiende a los alumnos que conforman un


grupo académico. Su propósito reforzar, guiar y dar seguimiento
al proceso académico de todos los estudiantes

• Es cuando el tutor atiende a un grupo pequeño que presentan


ciertas características en común.

• Es cuando el tutor atiende en forma personal al alumno. Su


propósito reforzar, guiar y dar seguimiento al proceso
académico de los estudiantes que así lo requieren

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Un tutor es el profesor que asume el compromiso de orientar, apoyar y acompañar el
proceso de formación integral de los estudiantes que le son asignados para el programa
de tutoría (PIT, 2016:14).
De manera general podemos mencionar las siguientes:

 Establecer contacto positivo con los alumnos y padres de familia.


 Elaborar un plan de trabajo para el grupo(s) a tutorar.
 Realizar por lo menos cuatro sesiones de tutoría en el semestre con su grupo tutorado,
dichas sesiones tendrán que enmarcarse en las cuatro etapas de la tutoría: Diagnóstico,
Planeación, Seguimiento, Evaluación.
 Fomentar la responsabilidad de los alumnos en su proceso de formación académica y
personal.
 Identificar necesidades de orientación en problemas de aprendizaje, salud, familiares,
socioeconómicos y psicológicos.
 Canalizar al Programa Institucional de Asesorías (PIA) para la atención de problemas en
las distintas asignaturas.
 Vincular a diversas instancias locales como Departamento de Psicopedagogía y Asuntos
Escolares, Secretarías Académica y de Servicios Estudiantiles, instancias universitarias
o externas para la atención de diversas problemáticas.
 Mantener una comunicación constante con la Coordinación Local del PIT de su plantel,
mediante la asistencia a las reuniones convocadas.

Es muy importante delimitar la acción tutorial (PIT, 2016:17), por lo que el tutor evitará:

 Resolver problemas; sólo orientará en la búsqueda de alternativas y en la toma de


decisiones de los alumnos.
 Intervenir en las estrategias didácticas y de evaluación de los profesores del grupo.
 Ser un asesor académico que resuelve problemas de contenidos disciplinarios.
 Resolver procesos emocionales del alumno, sin embargo es necesario mantener un
vínculo empático y una escucha activa.
 Asumir el rol de un psicólogo o especialista.
 Gestionar trámites escolares, sin embargo sí canaliza y orienta sobre los mismos.
 Entablar relaciones de amistad y de paternalismo con sus tutorados.

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Necesidades de alumnos de quinto semestre
1. Etapas de la intervención tutorial

El objetivo de la tutoría académica es coadyuvar en la formación integral de los alumnos


atendiendo sus necesidades e interés, así como aquellos factores internos y externos que
inciden de forma directa o indirecta en el proceso de aprendizaje y rendimiento escolar. En
este sentido el PAT de Quinto Semestre se orienta a las necesidades de: Orientación
Vocacional, Elección de Carrera, Metodología de estudio y de trabajo y Plan de Vida. Este
tipo de acompañamiento se supone trabajar de forma articulada el tutor-docente con los
contextos de desarrollo que es donde cobra sentido la tutoría académica.

Las áreas de intervención de tutor serán con base en las diferentes necesidades que los
alumnos presentan a lo largo de su trayectoria escolar. Éstas se pueden categorizar en
necesidades de información, de orientación y de formación.

•Calendario escolar •Tramites escolares


•Reglamentos y •Servicios del plantel •Hábitos de estudio
legislación •Apoyo, orientación •Estrategias de
vocacional
Orientación

universitaria
Información

Formación

aprendizaje
•Fechas de inscripción •Pase reglamentado •Actividades del
a las diferentes •Cursos y Talleres de programa de
alternativas de psicopedagogía formación integral
recuperación •Movilidad estudiantil •Uso de PSI
•Actividades •Recursos de apoyo •Autocuidado
extracurriculares en línea •Toma de desiciones
•Seguros de salud
•Actividades para
padres
•Participación en la
evaluación
institucional

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Objetivos

 Elaborar un Plan de Acción Tutorial que responda a las características, perfiles y


necesidades de nuestros alumnos.

 Otorgar herramientas que faciliten el trabajo del tutor mediante acciones


recomendadas para dar solución o canalizar la problemática de los alumnos
tutorados de quinto semestre.

 Promover la autorregulación académica de los alumnos mediante el


establecimiento de metas de aprendizaje y toma de decisiones que incentiven su
regularización y egreso

Metas

Entre las metas que se proponen para el PAT de quinto semestre están las siguientes:

 Garantizar que el 100% de los tutores de sexto


semestre tengan acceso al material (PAT), el cual es
un apoyo a su acción tutorial a través de una serie de
propuestas para atender las necesidades del tutor y
tutorados.

 Que al menos el 70% de los tutores de quinto


semestre utilicen el PAT y pongan en marcha las
actividades propuestas.

 Que los tutores Evalúen y den seguimiento a las


acciones tutoriales propuestas en el PAT en la
plataforma del PSI.

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Este material estará vigente durante el semestre 2018-1, es necesario evaluar el PAT al
término del semestre en la plataforma del PSI y en el cuestionario de evaluación incluido al
final del presente material. Esta evaluación es con el fin de efectuar los ajustes pertinentes,
recuerden que el PAT no debe ser considerado un instrumento definitivo, dado que está
sujeto a un proceso de revisión y mejora constante.
La coordinación local podrá a disposición de los tutores el PAT a inicio del semestre
mediante diferentes medios, con el fin de que los tutores tengan a su alcance un instrumento
que los oriente y apoye en las actividades programadas para la atención de sus alumnos
tutorados.

Los mecanismos de difusión que se han establecido en la Coordinación del PIT local de
Azcapotzalco son:

Difusión del PAT

Entrega física del PAT en la primera reunión con


tutores.

Descarga electrónica en la página:


https://tutoriasazcapotzalco.wordpress.com/

Anuncios en el Facebook:
https://www.facebook.com/pit.cchazcapotzalco

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Acciones y estrategias para la intervención tutorial

Actividades del tutor

Las actividades se definen con base en las necesidades de orientación y apoyo que se
brindarán a los alumnos.

 Elaborar un plan de trabajo semestral. En este documento el tutor realiza el bosquejo


de cómo realizará el acompañamiento de sus tutorados a lo largo del semestre,
considerando el calendario escolar para el semestre y que cada actividad a realizar sea
encaminada al acompañamiento académico y para evitar la deserción escolar.

 Registrar permanentemente a lo largo del semestre en el PSI-SISeT las acciones de


tutoría realizadas. El tutor debe registrar todas las sesiones de tutoría que realice
durante el semestre con alumnos, padres de familia y profesores. Esta actividad es uno
de los requisitos para la obtención de constancia.

1. Entrar la página http://psi.cch.unam.mx/


2. Dar click en PROFESORES
3. Dar click en Registro de sesiones

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4. Dar click en crear nueva sesión

 Comunicación constante con los padres de familia de los alumnos del grupo
tutorado, con el fin de informarles sobre el desarrollo escolar y académico de los jóvenes,
para lo cual realiza reuniones con los mismos en distintos momentos del semestre. Se
sugiere hacer dos reuniones al semestre.

 Entregar un informe semestral. Este informe es sobre el resultado de las tutorías a la


Coordinación Local del PIT apegado al formato de informe generado desde DGCCH.
Este es un requisito indispensable para poder generar la constancia en el PSI.

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19
Para el cumplimiento de estas actividades se proponen una serie de estrategias para trabajar
en sesiones grupales, estas fueron diseñadas por docentes tutores integrantes del Colegio
de Ciencias y Humanidades de manera colegiada con el fin de apoyar a los estudiantes que
cursan el quinto semestre del bachillerato.
El PAT contiene cuatro actividades básicas que deberán implementarse en sesiones
grupales de máximo dos horas, a lo largo del semestre, las cuales corresponden a la
intervención diferenciada de acuerdo a las necesidades académicas (información,
orientación y formación) e intereses individuales de los estudiantes.
Las actividades propuestas en el PAT de 5to. Semestre son propositivas para su labor
tutorial y, corresponden a las necesidades identificadas en los alumnos de Quinto Semestre.
Sin embargo, usted tiene la libertad de adecuarlas e incluso implementar otras actividades
que a su criterio considere pertinentes en la atención de las necesidades académicas e
intereses individuales de los estudiantes. No olvidando que con ellas se debe fortalecer la
autonomía y motivación para el aprendizaje.

Por tal motivo se ordenaron de la siguiente manera y se plantearon los siguientes temas:

 Primera sesión: “Desempeño escolar y plan de egreso”


 Segunda sesión: “Mis prioridades”
 Tercera sesión: “Plan de vida”
 Cuarta sesión: “Elección de carrera”

En cada sesión el tutor guiará al estudiante para el desarrollo de sus habilidades en la


solución de problemas, orientación vocacional, planificar plan de egreso y de vida,
dotándolos de recursos e información de las implicaciones que trae consigo la toma de
decisiones que marcarán su vida profesional y el papel que como adultos elegirán desarrollar
en la sociedad.

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SESIÓN 1. DESEMPEÑO ESCOLAR Y PLAN
DE EGRESO
Elaboró: Paola Elizabeth de la Concepción Zamora Borge

Presentación

Desempeño escolar
Para el caso del desempeño escolar es necesario identificar los aspectos que influyen en el
egreso, con el fin de tomar las medidas preventivas necesarias en esta etapa del
bachillerato. Para lo cual conviene tomar en cuenta la existencia de situaciones de riesgo,
vinculadas al entorno del estudiante, tales como problemas familiares, económicos,
emocionales y de diversa índole, que no son controlables ni predecibles. Pero sobre todo es
preciso identificar aquellos factores que dependen del estudiante y que, en consecuencia,
es posible atenderlos para mitigar su impacto negativo.

Plan de Egreso
En el plan de egreso, el análisis cualitativo se puede aplicar para identificar las amenazas y
los riesgos con los que se enfrenta el estudiante para lograr su egreso en un periodo regular
de 3 años. Ello permitiría incidir de manera positiva en el resultado de su trayectoria escolar,
así como tomar medidas preventivas. En esta etapa es de gran valor realizar un ejercicio de
introspección reflexiva, en la que el estudiante advierta sus propias deficiencias y pueda
superarlas. Aquí es donde interviene la perspectiva de la tutoría centrada en el estudiante,
y en la cual la teoría de la atribución nos permite considerar algunos aspectos pertinentes
de identificar.

Propósito:
 Otorgar a los alumnos información pertinente para identificar problemáticas de
su desempeño escolar y orientación vocacional mediante diferentes
instrumentos.

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21
Apertura.
 El profesor explicará la importancia de prepararse para tomar buenas decisiones.
Presentará el objetivo y las actividades de la sesión, poniendo énfasis en la importancia de
la orientación vocacional.

Desarrollo.
 Solicitar a los alumnos que resuelvan el diagnóstico FODA

 Pedir a los alumnos que resuelvan el cuestionario de introspección reflexiva de desempeñó


escolar y plan de egreso, para que el alumno advierta sus propias deficiencias y pueda
superarlas.

Cierre.
 Tomando en cuenta sus características e intereses con base en los instrumentos
contestados se realizará un análisis grupal.

 Aquí es donde interviene la perspectiva de la tutoría centrada en el estudiante, y en la cual


la teoría de la atribución nos permite considerar algunos aspectos pertinentes de identificar.

INSTRUMENTO FODA

Fortalezas: son las capacidades especiales con que se cuenta. Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos,
Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se favorables, que se deben descubrir en el entorno en el que
poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc actúa, y que permiten obtener ventajas.

Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y
desfavorable frente a las metas, recursos de los que se carece, que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la
habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan organización
positivamente, etc.

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22
COMPONENTES DE UN ANÁLISIS FODA1

DESEMPEÑO ESCOLAR Y PLAN DE EGRESO

1
Esta técnica ayuda a detectar fortalezas y debilidades de los alumnos, así como sus debilidades y amenazas.

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23
SESIÓN 2. MIS PRIORIDADES
Elaboró: Paola Elizabeth de la Concepción Zamora Borge

Presentación

Se procura que por medio de diferentes actividades de la tutoría se apoye al alumno en el


desarrollo de una metodología de estudio y trabajo apropiado, ofrecerle apoyo y supervisión
así como crear un clima de confianza que permita conocer aspectos de su vida personal que
influyen directa o indirectamente en su desempeño. Sugerir actividades extracurriculares
favorece el desarrollo de su formación integral, brindarle información académico
administrativa según sus peticiones o necesidades son acciones importantes ya que
permiten mejorar el desempeño así como incrementar la retención (Torres V. Et al, 2006).
Se sugiere que esta actividad se lleve a cabo entre la segunda y tercer semana del semestre.

Propósito:
 Que el estudiante enliste y reflexione sobre las prioridades personales, académicas
y familiares que tiene y cómo éstas se ajustarán a lo largo del quinto semestre.

Apertura.

 El profesor solicita a los estudiantes que dibujen en cada hoja un árbol (deberá
contener raíces, tronco y ramas)

 El tutor leerá la lectura: “El último día de tu vida” del blog de Mercy Díaz.

Desarrollo.

 Una vez que se tengan los dibujos, se pedirá que nombren cada uno de los troncos
de los árboles con los siguientes rótulos:
Prioridades académicas
Prioridades personales
Prioridades familiares

 Una vez que hayan identificado cada árbol, se les pedirá que enlisten tres principios
(bases, fundamentos o raíces) y 3 metas (objetivos, propósitos e intereses) que
consideren sean los más significativos e inmediatos para cada árbol
Cierre.

 Se pide a los estudiantes que elaboren una breve reflexión sobre las prioridades de
cada uno de los árboles que tienen al inicio de este semestre, y que elaboren una
breve jerarquización de las prioridades que tienen a corto, mediano y largo plazo,
redactando un breve plan o estrategia para llevar a cabo dichos objetivos. Se
comparte en plenaria.

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24
PANORAMA DE HABILIDADES
Objetivo: Que el tutor tenga un panorama sobre las habilidades con las que cuentan los alumnos,
gustos, preferencias, metas, etc.
Duración: 30 minutos
Espacio: en el salón de clase
Materiales: hojas, lápices, plumas
INSTRUCCIONES:
A continuación se presentan algunas frases incompletas, entonces te corresponde completarlas después
de leerlas, no pienses mucho en la respuesta, contesta lo primero que llega a tu pensamiento.

La habilidad que tengo más desarrollada es_____________________________________

Considero que mi responsabilidad ____________________________________________

El respeto por los demás ____________________________________________________

Para mí, la autonomía significa_______________________________________________

Espero del futuro _________________________________________________________

Mi papel como estudiante es ________________________________________________

Tres metas para este semestre son____________________________________________

________________________________________________________________________

Me cuesta trabajo _________________________________________________________

Mi autoestima ___________________________________________________________

Lo que más me preocupa ___________________________________________________

¿Algún comentario?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Observaciones del tutor


_______________________________________________________________________

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25
SESIÓN 3. PLAN DE VIDA
Elaboró: Ana Lilia Juana Elizabeth Silva Urtiz

Presentación

El plan de vida se constituye con los objetivos que una persona quiere lograr a lo largo de
su vida, es por lo tanto una guía en la cual el alumno identifica la forma para ir logrando los
objetivos definidos, estos pueden ser objetivos personales, profesionales, económicos,
familiares, etc.

Propósito:
 Promover la reflexión y visualización de los alumnos, para que programen su
plan de vida y que están haciendo para lograrlo.

Apertura:

Indicar a los alumnos reflexionen que para lograr sus objetivos, es necesario saber exactamente qué
es lo que quieren como lo puede conseguir, y en qué tiempo.

Desarrollo

Solicitar a los alumnos contesten el siguiente cuestionario “Plan de vida”.

Cierre:

Hacer un análisis grupal a partir de las respuestas de los alumnos en el cuestionario “Plan de vida”.

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26
Actividad 1. Plan de Vida
A. Mis objetivos para esta semana son:

Cumplir con todas las tareas de todas las materias


Entrar a las clases que más me aburren como filosofía y economía
Levantarme temprano para llegar a tiempo a mis clases

¿Cómo lo conseguiré?

 Evitar estar en el facebook tanto tiempo, porque pierdo mucho tiempo en la computadora.
 No pasar con mis amigos a las jardineras saliendo de clases porque me da flojera ir después a
clases.
 Dormirme temprano y levantarme temprano a bañar para que se me quite el sueño y la flojera.

B. Mis objetivos para este mes son:

1. Ir a los entrenamientos de fútbol


2. Ir a la mediateca cuando menos tres veces por semana
3. Asistir a asesorías de cálculo,

¿Cómo lo conseguiré?
1. En lugar de quedarme en el facebook o dormirme ir a entrenar fútbol
2. Ir los días que no tengo materias pesadas como matemáticas o física para que esté mi mente
más despejada
3. Acudir saliendo de clases a asesorías para evitar reprobar, pero no pasar a las jardineras o al
frontón, porque ahí pierdo mucho tiempo, me canso y ya me da flojera ir a asesoría o la
mediateca.

C. Mis objetivos para el próximo año son:

 Pasar las materias que debo, física y matemáticas


 Salir del CCH y entrar a la Facultad de Arquitectura
 Elevar mi promedio para que me toque en CU

¿Cómo lo voy a lograr?

1. Asistiendo a asesorías cuando menos dos veces a la semana como me asignaron mi horario
de las dos materias.
2. Para salir necesito pasar mis materias y no reprobar más materias en estos dos semestres y
echarle ganas.
3. Entrando a todas las clases, cumplir con todas las tareas, participar más en clases y estudiar
diario, no solo cuando voy a tener examen.

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27
D. Mis objetivos para los siguientes tres años son:
1. Ya estando en facultad no deber ninguna materia.
2. Trabajar en algo relacionado con mi carrera

3. Comprarme un coche para que pueda ir a la escuela y trabajar.

¿Cómo lo voy a lograr?

1. Estudiar mucho desde que inicie la carrera.


2. Quizá buscando en la bolsa de trabajo de la escuela o acercarme a un profesor para que
me pueda recomendar
3. Una vez que trabaje podré ahorrar para comprarme mi auto

E. Mis objetivos para los siguientes cinco años son:


1. Terminar mi carrera con buen promedio y que me permita
2. Hacer una maestría en urbanismo
3. Tener mejor trabajo y más remunerado
¿Cómo lo voy a lograr?

1. Cumpliendo siempre con los trabajos que dejen y las tareas, no distraerme en cosas que no
tengan nada que ver con la escuela.
2. Como tendré buen promedio de la licenciatura me será más fácil ingresar a la maestría
3. Siempre tratando de hacer bien las cosas con responsabilidad y adecuada toma de decisiones

F. Mis objetivos para los siguientes diez años son:


1. Haber terminado la maestría
2. Hacer estudios en el extranjero
3. Regresar a mi país a poner en práctica lo que aprendí

¿Cómo lo voy a lograr?

1. Como solo me dedicaré a la maestría, espero entonces me bequen y así salirme de trabajar
para dedicarle el 100% a la maestria
2. Con los buenos resultados obtenidos y calificaciones en la maestría me será menos difícil
obtener una beca para hacer estudios en el extranjero.
3. Regresar con conocimiento e ideas que pueda poner en práctica en México.

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28
SESIÓN 4. ELECCIÓN DE CARRERA
Elaboró: Ángel Alonso Salas
Presentación

Al elegir una carrera, se está seleccionando una ocupación profesional donde el alumno se
va desarrollar en el futuro, para ello es necesario la orientación vocacional, eso es muy
importante cuya tarea es encaminar adecuadamente al estudiante, para que pueda descubrir
sus actitudes, determinar su vocación y escoger el tipo de trabajo que desarrollará en su
vida futura. Este asesoramiento debe estar dirigido a los estudiantes antes de iniciar su vida
universitaria. La orientación y la formación profesionales son dependientes entre sí, la
primera debe contar con las posibilidades del aprendizaje y la segunda, con aspirantes
aptos. Ambas sirven al mismo fin: que los estudiantes estén satisfechos con la profesión
elegida y que puedan desempeñarse correctamente en la misma.
Cuando un alumno elige una carrera acertadamente, logra la satisfacción para sí mismo y
para la sociedad; es recomendable que la elección de una carrera profesional no se
considere un evento aislado en la vida del adolescente. Puesto que se trata de un evento
con grandes implicaciones en la vida futura de la persona, siendo producto de la historia
interactiva del mismo. La elección adecuada de una carrera cumple una función frente al
joven y frente a la sociedad y los factores que intervienen son: 1) el prestigio social de la
carrera; 2) el espíritu de época; 3) el coeficiente de tradicionalidad familiar; 4) las
necesidades vitales (Navarro, 2010)

Propósito:
 identificar los intereses y expectativas vocacionales del alumno y
proporcionar información referente a la carrera de su preferencia.

Apertura.

Actividad 1. Aproximaciones:
 Se le solicita a los alumnos con anticipación que consulten los resultados de los exámenes
PROUNAM e INVOCA que llevaste a cabo el año pasado2.

 Se les indica que reflexionen sobre dichos datos, las habilidades y actitudes en los que
tienes facilidad e investiga sobre las carreras que ofrece la UNAM.

 Se les pide que realicen una lista de las 10 carreras que sean de su interés y que crean
que se ajusten a los resultados de dichos exámenes
Desarrollo.

Actividad 2. “El pase”

2
Dichos resultados los puedes encontrar en el Departamento de Psicopedagogía (Edificio T Planta Alta)

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29
 Se solicitará a los alumnos que realicen el siguiente ejercicio3:


Nombre: _____________________________________________________. Grupo____________

Contesta lo que se te pide:

A. Enumera las ocupaciones que ha considerado al pensar acerca de su futuro; asimismo enumere
las carreras que alguna vez ha pensado estudiar, al igual que aquellas sobre las cuales ha discutido
con otras personas.

a) __________________________________________________________

b) __________________________________________________________

c) __________________________________________________________

d) __________________________________________________________

e) __________________________________________________________

f) __________________________________________________________

g) __________________________________________________________

h) __________________________________________________________

i) __________________________________________________________

j) __________________________________________________________

II. Busca en internet la “Convocatoria del pase reglamentado” que ocuparon los alumnos de la
generación pasada y divida las carreras por áreas, y a un costado ponga si son de baja o alta
demanda, de pase indirecto, con prerrequisitos y el promedio que el año pasado solicitaban.

Revisa tu historial académico y lleva a cabo una reflexión sobre el promedio que deberás
obtener en las materias que actualmente estás cursando en quinto semestre y las que llevarás
el próximo semestre. Recuerda que año con año se incrementan unas décimas en los
promedios y que en el Departamento de Psicopedadogía y en el sitio www.dgose.unam.mx
podrán orientarte sobre las carreras y promedios. Platica con tu tutor las acciones que piensas
llevar a cabo para lograr acceder a dicho promedio.

3
La versión completa de la primera parte de este ejercicio se encuentra en: John L. Holland. La elección vocacional: teoría de
las carreras, pp. 155-168

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30
Actividad 3. “Las opciones”

a) Reflexión sobre las opciones del “Pase reglamentado” 3. Es importante destacar que la
PRIMERA OPCIÓN puede ser de alta o baja demanda, y el alumno escribirá carrera y campus. En la
SEGUNDA OPCIÓN solamente se escribirá el nombre de la carrera.

1) Nombre de la carrera que pienso elegir:


______________________________________________________________

2) Área académica a la que pertenece:____________________________________

3) Nivel académico:________________________________________________

4) En los siguientes dos minutos anota todas las palabras que se relacionen con la carrera que
escribiste:__________________________________________________________
___________________________________________________________________

5) Anota la menos cinco razones por las cuales te interesa esta


carrera:____________________________________________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Segunda opción:

1) Nombre de la carrera que pienso elegir:_____________________________

2) Área académica a la que pertenece:________________________________

3) Nivel académico:_______________________________________________

4) En los siguientes dos minutos anota todas las palabras que se relacionen con la carrera que
escribiste:_______________________________________________
______________________________________________________________

5) Anota al menos cinco razones por las cuales te interesa esta


carrera:_________________________________________________________
______________________________________________________

b) Consulta con tus compañeros tus respuestas e indaga con ellos si tienen algún familiar, amistad o
conocido que trabaje en alguna de esas carreras, y cuál es campo laboral, salario y actividades que
llevan a cabo.

c) Realiza una búsqueda en las bolsas de trabajo de las dos opciones y pregunta con tus profesores
cómo es la carrera, ambiente de trabajo, salario, actividades y oportunidades que ofrece dicha
carrera.

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31
Actividad 4. “El campus”

A lo largo de este semestre, procura ir de oyente a alguna de las opciones de carrera que te llamen la
atención y reflexiona sobre los siguientes temas:

- Planes de estudio (Carreras como Derecho se imparten en la Facultad de Derecho (CU), FES
Acatlán y FES Aragón. Revisa los programas, orientaciones, duración y elige cuál es la idónea a
tus intereses)

- Ambiente en el interior y exterior del campus (acceso, seguridad, instalaciones, etc.)

- Costos de la carrera (material, equipo, alimentación y transporte, etc.)

- Oferta de becas, cursos extracurriculares, oferta laboral.

Cierre.

 Se pide al alumno que platique con sus padres la decisión e información obtenida.
 Se realiza una reflexión grupal.

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32
Recursos de la tutoría

Podemos dividir los recursos en tres ejes principales:


I) El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
II) La acción tutorial.
III) La orientación académica.

I. El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje no se desarrolla de un modo unidireccional, ya que es


un proceso de ida y vuelta. Las actuaciones del docente tienen su reflejo en los cambios
operados en la conducta del alumno, en su nivel de conocimientos, en sus actitudes y en el
dominio de los procedimientos. Pero al mismo tiempo estos cambios deben ser referentes
de nuevas actuaciones por parte del docente, por lo que el flujo de información entre ambos
tiene un efecto de retroalimentación, que desemboca en cambios en las actuaciones
pedagógicas. Plantearse modificaciones en el desarrollo del proceso supone que tengamos
en cuenta los logros y las dificultades que se van detectando a lo largo del tiempo.

Las medidas de actuación y recursos con los que contamos en nuestra institución son los
siguientes:
Medida de actuación Recurso

http://psi.cch.unam.mx :
Medidas preventivas:  Listados de perfil académico (dálmata).
prevención y detección  Registro de evaluaciones parciales (JBA).
temprana.  Acceso para el tutor.
 Reporte del Tutorial de Estrategias de Aprendizaje
 Programa institucional de asesorías.

http://psi.cch.unam.mx :
Medidas de apoyo ordinario:  Programa institucional de asesorías.
actividades de recuperación y  Horarios de asesoría en el plantel.
refuerzo.  Temas más consultados.

http://www.cchazc.unam.mx/ :
Medidas de apoyo  Convocatoria extraordinarios.
extraordinario: adaptaciones  Convocatoria al Programa de Apoyo al aprendizaje
curriculares y refuerzos (PAE) Sabatinos y últimos esfuerzos.

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33
Listados de perfil académico (listas dálmata).

La lista dálmata es una representación gráfica de la trayectoria escolar del alumno que nos
proporciona el PSI, puede ser consultada por tutores y profesores, es una herramienta
fundamental y de esta manera poder tomar acciones puntuales de apoyo a los tutorados. En
esta lista podemos encontrar datos de alumno como el promedio de secundaria, calificación
del examen de ingreso al bachillerato universitario y la calificación del examen diagnóstico
de ingreso así como las evaluaciones parciales (PIT, 2016:21).

Para generar estas listas hay que ingresar al portal de PSI: http://psi.cch.unam.mx/
1. Dar click en PROFESORES
2. Dar click en listados de perfil académico (dálmatas)
3. Seleccionar el grupo que desea consultar

4. Dar click en Genera lista

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34
II. La acción tutorial.
Queda aquí enmarcada como eje de actuación para contextualizarla dentro del ámbito de la
orientación educativa, cobrando especial significación en lo que supone el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje. Como líneas directrices sugerimos las siguientes:
 Determinar los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las
tutorías.
 Actividades dirigidas al alumnado, familias y equipo docente.
 Los principales objetivos son: favorecer la integración de los padres y de los alumnos,
realizar un seguimiento personalizado de los procesos de aprendizajes y facilitar la toma
de decisiones con respecto a los procedimientos a seguir. La búsqueda de coherencia
educativa en el desarrollo de las programaciones pretende la coordinación del equipo
docente, los acuerdos sobre criterios de evaluación, las medidas en función de las
necesidades detectadas y la programación de actividades para el grupo teniendo en
cuenta también la atención individualizada.
A continuación se muestran los Servicios que ofrece nuestro colegio4.

Medidas de Actuación: Apoyo al Aprendizaje

Recurso: Secretaria de apoyo al aprendizaje

Responsable: Mtra. Martha Patricia López Abundio


Ubicación: Edificio “T”, planta baja.
Su función es fomentar y organizar actividades extracurriculares relacionadas con tus inquietudes
culturales, sociales, humanísticas y de atención a la salud, así como contribuir a mejorar tu
desempeño académico mediante actividades encaminadas a prevenir la reprobación y la deserción
escolar. Coordina el Departamento de Psicopedagogía y el de Servicio Médico; los Programas
Institucionales de Asesorías, Tutorías y Servicio Social, así como el de “Jóvenes Hacia la
Investigación”, tanto en Ciencias Naturales como en Ciencias Sociales y Humanidades
Recurso: Programa institucional de asesorías

Coordinador Local: Ing. Sergio Fernando Rosales Martínez. Coordinadores turno


matutino: Profra. Laura Osornio Mata y Profa. Hassibi Romero Pazos. Coordinadores Turno
vespertino: Profa. Ana Ivette y Prof. Alejandro Álvarez
Ubicación: Edificio “G”, planta alta.
Es un apoyo académico que un profesor-asesor te brinda para elevar la calidad de tu aprendizaje y
superar las dificultades académicas que se presenten. Puedes acudir a las asesorías si tienes
dificultades en alguna materia y no deseas reprobarla, si quieres mejorar tus calificaciones, o si
deseas prepararte para un examen extraordinario. Es recomendable asistir con el asesor de 1 a 2
horas a la semana durante el semestre, fuera de tu horario de clases, y con suficiente anticipación,
para lograr éxito en tus asignaturas.
Las asesorías que se ofrecen se enfocan a las materias de Matemáticas I-IV, Cálculo I-II, Química
I-IV, Física I-IV, Biología I-IV, Historia Universal Moderna y Contemporánea I-II, Historia de México
I-II, Filosofía I-II, Taller de Cómputo, Estadística y Probabilidad I-II, Cibernética I-II y Psicología I-II.
Asimismo contamos con un curso propedéutico de matemáticas para que superes deficiencias que
puedan impedirte entender la materia en tu curso regular

4
Recuperado de http://www.cchazc.unam.mx/?page_id=166 , 01/11/2016.

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35
Recurso: Biblioteca

Responsable: Lic. Juan Manuel Ramos


Ubicación: A un costado del edificio “T”.
Tiene como objetivo proporcionarte material bibliográfico y hemerográfico indispensable para tu
desarrollo educativo. Cuenta con estantería abierta. Los servicios que te proporciona son
 Préstamo a domicilio.
 Salas de consulta.
 Servicio de hemeroteca.
 Servicio de fotocopiado.
 Préstamo interbibliotecario.
 Catálogo electrónico.
Recurso: Centro de computo

Responsable: Lic. Héctor Tinajero Anaya


Ubicación: A un costado del SILADIN.
Es un espacio que te permite acercarte a las tecnologías. Te da servicio de computadoras,
impresoras y cuenta con conexión a internet para que realices tareas y trabajos de investigación.
También apoya en la ejecución de trámites escolares en línea.

Recurso: Secretaria técnica del SILADIN

Responsable: Mtro. Ricardo Guadarrama


Ubicación: Edificio del SILADÍN.
El Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (SILADIN) es una instancia de
desarrollo académico en la que se busca propiciar y orientar la innovación y el mejoramiento de la
docencia en el área experimental, así como ampliar la cultura científica de los estudiantes. Brinda
asesoría y orientación para el diseño de proyectos de investigación; disposición de instalaciones:
salas audiovisuales y laboratorios; préstamo de material, sustancias, equipo de laboratorio, material
bibliográfico y hemerográfico, equipo de cómputo y multimedia. Además ofrece talleres de Biología,
Física, Química y el Club de Biología, donde los alumnos pueden desarrollar sus habilidades
científicas e incrementar el gusto y vocación hacia las ciencias experimentales

Recurso: Coordinaciones de área


En las coordinaciones de área podrás encontrar los horarios de los profesores, además te brindan
asesorías para prepararte para los exámenes extraordinarios.

Matemáticas: Edificio “X”, planta alta.


Coordinadora Matutino: Profra. Dulce Patricia Domínguez Arias
Coordinadora Vespertino: Profra. Azucena Morales López

Ciencias Experimentales: Edificio “J”, planta alta.


Coordinador Matutino: Prof. Sergio Meléndez Mercado
Coordinadora Vespertino: Profra. Verónica Olvera Coria

Histórico-Social: Edificio “B”, planta alta.


Coordinador Matutino: Prof. Ángel Ruiz Segura
Coordinador Vespertino: Prof. Elizabeth González Torres

Talleres de Lenguaje y Comunicación: Edificio “O”, planta alta.


Coordinadora Matutino: Profra. Luz María Díaz Vidal
Coordinador Vespertino: Prof. Noemí Guzmán Nuñez

Coordinación de idiomas: Edificio “D” planta alta


Matutino: Lic. María de la Luz Morales Alcántara
Vespertino: Lic. Francisco Adrián Vargas Macías

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36
Durante tu estancia en el Colegio cursarás un idioma extranjero, puedes elegir entre el inglés o el
francés. La duración del idioma es de cuatro semestres, con cuatro horas de clase a la semana. En
ambos casos, podrás aprender la lengua en la modalidad de cuatro habilidades.
Recurso: Mediateca

Responsable: Lic. German Alejandro Montes Thomas


Ubicación: Edificio “F”, planta alta.
La Mediateca es un centro de auto acceso para que practiques y aprendas de forma autónoma la
lengua extranjera inglés o francés que te ofrece el plan de estudios del Colegio. En la Mediateca
podrás:

 Hablar, escribir, leer y entender la lengua de tu elección.


 Aumentar tu vocabulario.
 Mejorar tu gramática.
 Prepararte para un examen de certificación.
 Reforzar tus conocimientos.
 Prepararte para un examen bimestral o extraordinario.

La Mediateca te ofrece los siguientes servicios:


 Asesorías
 Talleres para practicar las cuatro habilidades de inglés o francés.
 Variedad de recursos didácticos: gramática, diccionarios, audio libros y software educativo.
Ventajas del usuario:

 Mejoras tus hábitos de estudio.


 Propicias tu autonomía como aprendiente.
 Te ayuda a que establezcas metas y a alcanzarlas.
 Conoces nuevas formas de aprender.
 Planificas tu aprendizaje con apoyo del asesor.
 Autoevalúas tu avance.
 Aprendes de manera flexible.

Recurso: Departamento de opciones técnicas

Responsable: Prof. José Luis Alanís Castillo


Ubicación: Edificio “Q”, planta alta.
A partir del tercer semestre puedes cursar una Opción Técnica y formarte como técnico al mismo
tiempo que cursas tu bachillerato. Ello te permite vincular la teoría con la práctica, apoyarte en la
elección de tu carrera e integrarte a la actividad productiva. Al finalizar el curso se te otorga el
diploma que te acredita como técnico. Las Opciones Técnicas que existen en el plantel son:

 Administración de Recursos Humanos.


 Análisis Clínicos.
 Banco de Sangre.
 Contabilidad con Informática.
 Instalaciones eléctricas en casas y edificios.
 Juego Empresarial-Jóvenes Emprendedores.
 Mantenimiento de Sistemas de Micro cómputo.
 Propagación de Plantas y Diseño de Áreas Verdes.

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37
 Recreación.
 Sistemas Computacionales.
 Sistemas para el Manejo de la Información Documental.

También puedes inscribirte en las Aplicaciones Tecnológicas desde el primer semestre. Estos son
cursos de 30 a 60 horas, en los que adquieres conocimientos y habilidades que apoyarán tu
formación.
Las que se imparten en el plantel son:
 Animación e Interactividad Digital para Proyectos Escolares.
 Aplicaciones de Excel.
 Control Interno de Almacenes e Inventarios.
 Creación de página Web en Lenguaje HTML.
 Habilidades para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional.
 Iniciación a la Robótica e Informática.
 Manejo de Bases de Datos en Computadora.
 Manejo de Karel Robot.
Recurso: Departamento publicaciones

Responsable: Lic. Andrés Oaxaca López


Ubicación: Edificio “Fi”, planta baja.
Su objetivo es proporcionarte todas las facilidades para adquirir el material didáctico necesario para
tus estudios. Puedes encontrar antologías, folletos, guías de estudio para exámenes extraordinarios,
etc.
Departamento laboratorios

Responsable: Ing. José Luis Rangel Lozada


Ubicación: Edificio “I”.
Te brinda servicios para el funcionamiento de las aulas-laboratorio para las materias del área de
Ciencias Experimentales, proporcionándote los materiales, equipos y sustancias necesarios para las
prácticas. Entre ellos:
 Préstamo de material, equipo y sustancias.
 Expedición de constancias de no adeudo de material de laboratorio a los alumnos que lo
soliciten.
 Los técnicos académicos te ofrecen asesoría y capacitación sobre uso y manejo de
materiales y equipo.

Apoyo a la Permanencia

Recurso: Programa institucional de tutorías

Coordinadora Local: Profra. Ángeles Eva Caltenco González


Turno matutino: Prof. Jaasiel Carrasco Martínez
Turno vespertino: Prof. Geraldo Espinal Martínez

Ubicación: Edificio “G”, planta alta. Su objetivo es prevenir el riesgo de reprobación y deserción de
los alumnos en sus cursos ordinarios. Para ello, el profesor- tutor los orienta y da seguimiento en su
proceso de aprendizaje, mediante acciones tendientes a mejorar sus hábitos de estudio y las
habilidades que requieren para prevenir problemas académicos. Este programa también involucra a
los padres de familia. No todos los grupos tienen tutor, pero los profesores interesados en formar
parte de este programa son cada vez más. El programa también ofrece el servicio de círculos de
lectura en el turno vespertino.

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Recurso: Secretaría Académica

Responsable: Biól. José Virgilio Domínguez Bautista


Ubicación: Edificio de Audiovisual. Es un ámbito que coordina y apoya el trabajo que los profesores
llevan a cabo con los alumnos. Entre sus funciones se encuentran:
Es un ámbito que coordina y apoya el trabajo que los profesores llevan a cabo con los alumnos. Entre
sus funciones se encuentran:
 Mediar en una solución de posibles diferencias que puedan surgir entre profesores y
alumnos.
 Atender observaciones de los alumnos, en cuanto al desempeño docente (asistencia,
puntualidad, entrega oportuna de programas, formas de evaluación, etc.).

Recurso: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Responsable: Lic. Antonio Nájera Flores


Ubicación: Edificio “A”, planta baja.
Tiene como principal objetivo promover y coordinar las actividades de apoyo administrativo que se
requieren para la documentación oficial de los alumnos desde su ingreso al plantel hasta su egreso.
Los servicios que ofrece son:
 Inscripción anual.
 Registro a exámenes extraordinarios.
 Entrega y reposición de tiras de materias.
 Entrega y recepción de formas para la selección de materias de 5º y 6º semestres.
 Inscripciones a cursos sabatinos.
 Pase reglamentado a facultad.
 Expedición de constancias de estudio.
 Trámites del seguro del estudiante universitario.
 Trámites de bajas temporales o definitivas.
 Resello de credencial y certificación del trámite para obtenerla.
 Trámite y entrega de certificados parciales o totales.
 Corrección de datos personales.
 Información a padres de familia y alumnos respecto de su situación escolar.

Actividades Deportivas y Recreativas

Recurso: Departamento de educación física

Responsable Turno matutino: Prof. Luis Manuel Torres González


Responsable Turno vespertino: Prof. Jaime Sergio Valdez Torres
Ubicación: Al fondo del Complejo Deportivo. Su objetivo primordial es promover que tengas un estilo
de vida saludable, que incluya la realización cotidiana de actividad física, evitando problemas de
sobrepeso, adicciones, malos hábitos, etc. Además de impartir las clases para primero y segundo
semestres, este departamento ofrece a todos los estudiantes las siguientes disciplinas:
 Acondicionamiento Físico general
 Aeróbicos.  Fútbol.
 Atletismo.  Gimnasia.
 Basquetbol.  Voleibol.
Asimismo realiza actividades como Torneos de Bienvenida, Escuela de Árbitros, Jueces y Monitores,
Juegos Intra CCH, entre otras más. El plantel cuenta con instalaciones deportivas como son:
gimnasio, canchas de fútbol, de basquetbol, de voleibol, pista para correr y espacio para patinetas,
para que puedas practicar actividades físicas de forma cotidiana.
Recurso: Departamento de difusión cultural

Responsable: Lic. Adriana Astrid Getsemaní Castillo Juárez


Ubicación: A un costado del edificio “X”.

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39
Tiene como objetivo difundir y extender entre la comunidad los beneficios de la cultura. Por un lado
con la formación, práctica y apreciación de diferentes disciplinas artísticas y por el otro, con la
organización de actividades que te permitan conocer y apreciar la cultura universal y universitaria.
Cuenta con talleres interesantes para ti, como son: creación literaria, teatro, danza contemporánea,
danzas polinesias, danza árabe, ballet, violín, guitarra, dibujo artístico y cortometraje. Puedes elegir
el que más te guste y se adapte a tu horario, sin descuidar tus materias. A través de los talleres,
podrás participar en las Muestras de Danza, Teatro y Encuentros Literarios con la intervención de
alumnos de otros planteles y en distintos foros como Casa del Lago, Teatro Antonio Caso, Teatro
Orientación, entre muchos otros. Para inscribirte sólo tienes que presentar una fotografía tamaño
infantil y llenar un formato. Consulta horario de inscripción.
Apoyo para el Desarrollo Personal

Recurso: Departamento de psicopedagogía

Responsable: Lic. Ricardo Laguna López


Ubicación: Edificio “T”, planta alta.
Es una instancia de atención al alumno, cuyo objetivo es colaborar en tu formación y desarrollo
integral. Cuenta con los siguientes programas básicos:

 Bienvenida: te apoya en tu integración al Modelo Educativo del Colegio.


 Orientación Vocacional y Profesional: te da orientación para la selección de materias optativas
de 5º y 6º semestres y para la elección de carrera. Cuenta con el Centro de Orientación Educativa
(COE) donde se te proporciona información referente a las carreras que ofrece la UNAM, videos,
consulta por computadora, así como la aplicación del Sistema Experto en Orientación Vocacional
por computadora.
 Orientación Psico-social: atiende tus problemas personales, familiares y sociales y te orienta en
áreas como sexualidad, adicciones, asertividad, autoestima, etc. Cuenta con un convenio con la
FES Iztacala, Centros de Integración Juvenil y algunas otras instituciones.
 Apoyo Psicopedagógico: te orienta en el desarrollo y fortalecimiento de estrategias de
aprendizaje.

Estos programas son atendidos a través de asesorías individuales para alumnos y padres de familia,
organización de cursos, talleres, conferencias, cursos-talleres dirigidos a padres y madres sobre
diversas temáticas de sumo interés para tu familia, ferias y tianguis informativos, así como difusión
de materiales como trípticos, folletos, artículos, etc.
También coordina el Programa de Becas, incluyendo la Beca “Prepa Sí”, para la cual organiza y
difunde actividades que son validadas para tu servicio comunitario. Las profesoras que están para
apoyarte son: Alicia Molina Maldonado, Ma. Angelina Peña Juárez, Alma Delia Fernández García y
Ma. del Consuelo Velázquez Méndez.

Servicios Asistenciales

Recurso: Secretaria particular y de asistencia a la comunidad


Responsable: Rodrigo Loreto Robles
Ubicación: Edificio de la Dirección.
Tiene como función coordinar la seguridad y la protección civil en el plantel, así como el resguardo
de los derechos de los alumnos. Se atienden también las demandas y quejas de los estudiantes que
no correspondan a los servicios que se ofrecen en otras secretarías o departamentos.
Tiene como función coordinar la seguridad y la protección civil en el plantel, así como el resguardo
de los derechos de los alumnos. Se atienden también las demandas y quejas de los estudiantes
que no correspondan a los servicios que se ofrecen en otras secretarías o departamentos.
Recurso: Unidad Jurídica

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Responsable: Lic. Mauricio Rayas Reyes
Abogado Auxiliar: Lic. Antonio Gil Ruiz Guerrero
Ubicación: Edificio de la Dirección.

Objetivo: Salvaguardar los intereses de la Universidad Nacional Autónoma de México actuando


conforme a la Legislación Universitaria. Los servicios que brinda la Unidad Jurídica del plantel son:

 Asesoría y orientación sobre los derechos y obligaciones de los integrantes de esta comunidad
universitaria.
 Los asuntos relacionados con las conductas contrarias al orden universitario.
 Quejas y denuncias que transgredan tu seguridad física y tus bienes.

Recurso: Unidad médica integral

Responsables:
Turno matutino: Dra. Cristina Robles Berlanga Dr. David Antonio Méndez Durán, Dra. Xóchitl
Toquero Vega
Turno vespertino: Dr. Sergio Kalid Briseño
Ubicación: Edificio “Fi”, planta baja.
Tiene como principal objetivo la promoción, educación y fomento para la salud. De esta manera,
proporciona la atención médica que permita detectar oportunamente problemas de salud, trata
padecimientos en su etapa inicial y vigilar la evolución de la enfermedad. Los servicios que te presta so
 Atención de urgencias (por ejemplo dolor de garganta o diarrea).
 Consulta externa.
 Medicina preventiva.
 Curaciones.
 Toma de signos vitales.
 Aplicación de inyecciones.
 Apoyo psicológico
 Odontología preventiva.

III. Orientación académica.

Es este eje el que da sentido general a la intervención orientadora en el proceso educativo.


La tutoría como orientación y la orientación como elemento director en el ámbito educativo,
son elementos inseparables en toda actuación escolar y dirigen los esfuerzos educativos en
el ámbito de la comunidad escolar.

Medidas de actuación Recurso


Opciones técnicas http://www.cchazc.unam.mx/?page_id=937
Pase Reglamentado http://www.cch.unam.mx/avisos/pasereglamentado

Solicitud de pase reglamentado https://www.escolar.unam.mx/


Programa de formación propedéuticahttp://propedeutico.cuaed.unam.mx/
Oferta Académica http://oferta.unam.mx/
http://www.dgose.unam.mx/

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41
Otros recursos digitales

 Programa Institucional de Tutoría (PIT): Es un programa de apoyo a la formación de


los alumnos, con la finalidad de realizar una labor complementaria a los cursos
ordinarios y con el propósito de contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y
evitar el rezago académico de los alumnos mediante el acompañamiento permanente
a lo largo de su trayectoria escolar.
http://tutorias.dgenp.unam.mx/

 Portal Académico: es un espacio virtual del Colegio de Ciencias y Humanidades


que tiene como propósito fortalecer, a través de la incorporación de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), el proceso de enseñanza y aprendizaje,
tanto de alumnos como de profesores del nivel medio superior. Los recursos del
Portal son de acceso libre.
http://portalacademico.cch.unam.mx/

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42
 Red Universitaria de Aprendizaje (RUA): es una herramienta web disponible para la
comunidad universitaria y la sociedad en general que ofrece recursos educativos
asociados a los planes de estudio vigentes de la UNAM.
http://www.rua.unam.mx/

 SABER UNAM: Este sitio permite a los alumnos realizar un examen de diagnóstico,
autoevaluación y estudio de asignaturas del bachillerato de la UNAM.
https://www.saber.unam.mx:6061/saber/faces/home/home.jsp

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43
 Bibliotecas DGB (Dirección General de Bibliotecas) UNAM: Ofrece servicios de
información especializados, tutoriales, y guías para el uso de recursos.
http://dgb.unam.mx/index.php

 Oferta Académica UNAM: ofrece información importante de las licenciaturas, incluyendo


descripción, perfil del aspirante, duración y modalidad de los estudios, requisitos de ingreso,
plan de estudios, opciones de titulación, campo y situación laboral de los egresados, entidad
académica donde se imparte, servicios a los estudiantes, entre otros.
http://oferta.unam.mx/

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44
 El Tutorial de estrategias de aprendizaje ofrece información acerca de la institución,
actividades de autorreflexión sobre el proceso de aprender y herramientas útiles que
ayudarán al alumno a aprender a aprender mejor.
http://tutorial.cch.unam.mx/

El tutorial revisarás los siguientes contenidos:

1. Bloque 1: El CCH y su modelo educativo


2. Bloque 2: Aprender a aprender
3. Bloque 3: Recursos para aprender
4. Bloque 4: TIC para aprender

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45
 Página de Tutorías Azcapotzalco. Página elabora como apoyo al tutor donde
encontrara material para la realización de la tutoría entre los que se encuentran libros
y formatos para de uso sugerido en la tutoría, además de información que se publica
de servicios y conferencias en el plantel.

https://tutoriasazcapotzalco.wordpress.com/presentacion/

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46
El fin de la formación es que el tutor desarrolle habilidades básicas, enfocadas a
mejorar su desempeño como tutor. Mediante el dominio de técnicas de acción
tutorial y de estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo en los alumnos,
para fortalecer su autoestima y actitudes de comunicación y colaboración, y para
promover su desarrollo personal.
Es importante que el tutor tenga una formación continua, el SIT, DGOAE, la DGCCH
ofrecen una diversidad de cursos y talleres, asimismo cada plantel ofrecen cursos
locales, todos ellos dirigidos a la formación del perfil del tutor. En el Colegio la
formación es contaste y está dirigida tanto a tutores de reciente ingreso como a
tutores con experiencia.

El SIT ofrece el curso permanente “Inducción a la Tutoría” (En línea) a tutores de


recién ingreso al programa

Para el logro del perfil del tutor en el plantel se han realizado diversas actividades
en torno a impulsar la actividad de la tutoría. Un elemento esencial es la formación
de los profesores en la tutoría, lo que hemos dado en llamar la profesionalización
de la tutoría, adquiriendo herramientas teóricas y metodológicas, una labor que se
viene desempeñando de tiempo atrás pero que ahora es fundamental reflexionar en
nuestra experiencia.

Se han impartido cursos, talleres intersemestrales e interanuales y se han realizado


encuentros anuales de tutores. , otorgando de esta forma un espacio donde
podemos nutrir el perfil del tutor, es importante proporcionarles recursos necesarios
para efectuar adecuadamente sus funciones en la tutoría y llevarlo así a una
profesionalización.

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47
Evaluación

La evaluación no es solo una suma de resultados positivos o negativos a partir de datos


mensurables entre las metas y sus cumplimientos. Se trata más bien de una valoración
integral que toma en cuenta las evaluaciones cuantitativa y cualitativa, logrando con ello la
identificación de factores no previsibles, complejos y múltiples que el propio tutorado ya ha
señalado a través de las diferentes etapas y los instrumentos utilizados.
Como ya se ha señalado antes la evaluación cualitativa aporta el contexto para la tutoría, ya
que considera lo específico de la población a ser atendida. Esta observación aplica en la
evaluación en general (Díaz: 2010, 168) y la adaptamos en concreto a la tutoría.

Para llevar a cabo la evaluación de la tutoría y los resultados alcanzados por los estudiantes a
lo largo del semestre se requiere de un análisis global de todos los elementos que ya se
fueron registrando.
Grupo Inicial Diferencia final
No. total de alumnos
Alumnos con adeudo de hasta 6 materias
Alumnos con adeudo de 6 a 12 materias
Alumnos con adeudo de más de 12 materias
Alumnos repetidores
Alumnos en situación de riesgo (Hombres con promedio
de secundaria, de ingreso y actual
Promedio global del grupo

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48
Ahora bien, el registrar nuestras observaciones en una bitácora, al menos los comentarios con
relación a los acuerdos definidos y cumplidos en las reuniones que se realicen, aportan también
elementos para que con base en la identificación del cómo se lograron los resultados
propuestos o cuáles fueron los aspectos que no lo permitieron, el tutor pueda realizar
comentarios, interpretación y comprensión de la labor de tutoría, del desempeño del estudiante
y de la valoración del trabajo conjunto, es decir, realizar en conclusión una evaluación
cualitativa. Esto nos permitirá no solo considerar el inicio y fin de un ciclo, sino reflexionar en el
proceso y significado que la labor de tutor-tutorado implica.

Evaluación

Diagnóstico Cuestionario de Resultados de


desempeño
cualitativo evaluación
(comparativo de hoja
(hoja dálmata) (Anexo 3) dálmata inicial y final)

Diagnóstico
cualitativo Bitácora
Análisis de datos
(cuestionario (diario del tutor)
diagnótico, anexo1

Registro de
Planeación actividades
PSI

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49
Evaluación del PAT

El objetivo de la evaluación del PAT es observar el efecto que tiene en la tutoría en los
alumnos, así como detectar aspectos a mejorar, también permite identificar los logros y
factores que pudieran obstaculizar su óptima aplicación, tanto el seguimiento como la
evaluación deben estar orientados para que la tutoría tenga un impacto efectivo. Debido a
que las necesidades del colegio son cambiantes, el PAT así como la evaluación de este
deben actualizarse cada semestre.

La evaluación debe estar orientada para valorar su efectividad considerando el contexto


donde se realiza la tutoría, por esta razón se tienen que diseñar instrumentos idóneos con
las funciones del tutor y objetivos del PAT. Es recomendable que en la evaluación
intervengan de forma activa y comprometida los tutores que colaboraron en su elaboración y
aplicación y se recomienda incluir un informe con los resultados de su implementación.

La valoración del PAT por parte de los tutores será a través de un instrumento de
evaluación5 incluido al término de este material. Los resultados obtenidos permitirán
hacer una interpretación y análisis para las modificaciones y ajustes necesarios de
su contenido. Cabe señalar que está evaluación se realizará al término del semestre.

Aspectos a evaluar:

a) Estructura y diseño del PAT. Si los contenidos se encuentran


adecuadamente articulados entre sí, con una secuencia lógica.

b) Pertinencia de aplicación. Si existe una relación entre los objetivos y la


acción tutorial y si satisface o no las necesidades de los tutores.

c) Factibilidad de las dinámicas de grupo. Si las estrategias propuestas son


viables en función de sus necesidades de los alumnos, de materiales y
espacio.

Así también el tutor deberá contestar el cuestionario de evaluación del PAT al finalizar el
semestre (pues ya se encuentra habilitado en el PSI)

5
Anexo 4

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50
Referencias

1. ACUÑA, U. C. (1994). La tutoría académica: Labor humanista. Revista de ciencias


sociales Semillero. (8), (28-29).

2. BARCELÓ, T. Las actitudes básicas Rogerianas en la entrevista De relación de ayuda


[En línea] consultado el 8 de noviembre de 2015 en http://bibliotecaparalapersona-
epimeleia.com/greenstone/collect/ecritos2/index/assoc/HASHdacd.dir/doc.pdf

3. BIDDLE, B et. AL (2000) La enseñanza y los profesores II, Madrid: Paidós.

4. BISQUERRA, R. (coord.). (2002) La práctica de la orientación y la tutoría. Bilbao:


Cisspraxis, S.A.,

5. BUÑUELOS, A. (1993) Motivación escolar: estudio de variables afectivas. Perfiles


Educativos. Abril-junio, no. 60 DÍAZ, A. (2010) Didáctica y curriculum, Barcelona:
Paidós.

6. FRAGOSO, V. ET AL. (2014). Vademécum del Tutor. Seminario: Producción de


materiales didácticos en apoyo a la formación de profesores. México, CCH.

7. HERNÁNDEZ, G. (2006) Miradas Constructivistas en psicología de la educación,


México: Paidós

8. HOLLAND, J. (1990) .La elección vocacional: teoría de las carreras. 6ª reimpresión de la


1ª ed. Ciudad de México: Trillas LABELLE, s. & MARTIN, M., (2014), Attribution theory
in the college, Communication Research Reports, vol. 31, no. 1, january– march, pp.
110–116.

9. MARCHESI, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza
Editorial. MARCUSCHAMER, E. (2010).Orientación educativa. 2ª ed. Ciudad de México:
Ed. Mc Graw-Hill/Interamericana.

10. MERINO, C. (1993) Identidad y Plan de vida en la adolescencia media y tardía.


Perfiles Educativos, abril-junio, no. 60.

11. NAVARRO, T. (2010). La orientación profesional para elegir fundamentadamente una


ocupación: Propuesta alternativa Revista Mexicana de Psicología, vol. 27, núm. 2, junio,
2010, pp. 237-246 Sociedad Mexicana de Psicología A.C. Distrito Federal, México.

12. RÍOS, M. & ALARCÓN, .M. (2009) Orientación educativa. Plan de vida y de carrera.
3ª reimpresión de la 1ª ed. Ciudad de México: Grupo Editorial Patria.

13. MONEREO y POZO (1999), el aprendizaje estratégico, Madrid: Santillana


ROGERS, C. (2012) El proceso de convertirse en persona, Barcelona: Paidós.

14. THOMPSON, S (2015) Attribution theory, research starters, Academic Topic


Overviews (online) UNAM, CCH. (2013). Programa Institucional de Tutoría. México:
CCH.

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51
15. Torres V. Et al. (2006) Enseñanza e investigación psicológica Rendimiento académico
y contexto familiar en estudiantes universitarios Enseñanza e Investigación en
Psicología, vol. 11, núm. 2, julio-diciembre, 2006, pp. 255-270 Consejo Nacional para la
Enseñanza en Investigación en Psicología A.C. Xalapa, México

16. UNAM, CCH. Tutorial de estrategias de aprendizaje. Disponible en:


http://tutorial.cch.unam.mx

17. UNAM, CCH. (2013). Plan de Acción Tutorial 5to. Semestre. UNAM, CCH-Sur. Plan
de Acción Tutorial de 5to. Semestre.

18. VASILACHIS, I. (coord.), (2006) estrategias de investigación cualitativa, Barcelona:


Gedisa

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52
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53
Anexo 1
Planeación Semestral
(Tipos de Intervención)

Tiempo Actividades Actividades realizadas Tipo de Tipo de


planeadas atención intervención
Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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54
Anexo 2

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL AZCAPOTZALCO


PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS
CEDULA DE IDENTIFICACIÓN DEL TUTORADO
Elaboraron: QFB. Maribel Roblero García e IQP. Paloma Alina Bahena Ramos

El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos del alumn@ con
necesidades de tutoría y generar un espacio o acercamiento para que éste pueda pedir apoyo
tutorial.
Alumn@:________________________________________________Edad:______Sexo:___________
Estado civil: ______________________Dirección:_________________________________________
Municipio/Estado: ______________________________Telefono:____________________________

1. Información general


¿Realizas alguna otra actividad además de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos
de idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc.

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál?: _______________________________


( ) No


Además de estudiar, ¿trabajas?
( ) Si En caso afirmativo, ¿En qué ?_____________________________
( ) No ____________________________________________________


¿Cuál es tu promedio?_____________


¿Has reprobado alguna(s) asignatura(s)?
( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál(es)?__________________________
( ) No _____________________________________________________


¿Qué tipo de problemas te llevaron a reprobar?

Familiares: ( ); De salud: ( ); Con el profesor: ( ); Económicos: ( ); De aprendizaje: ( )


¿Qué acciones has realizado para resolver tu situación académica?

Extraordinarios: ( ); Sabatinos: ( ); Recursamientos: ( ); Asesorías Otros_________________

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55

¿Cómo consideras tu desempeño en los siguientes aspectos?: Conforme a la siguiente escala:
(1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo.
_____ Comprensión lectora _____ Solución de problemas
_____ Ortografía _____ integración de la información

¿Cuánto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios?
Anexo 3. “Plan de Intervención Tutorial”
) 1 hora ( ) 2 Horas ) 3 horas ( ) Más de 3 horas

Metas Ámbitos o Actividades Temporalizació Evaluación Seguimiento Participantes


contexto de n
intervención

· Que el · Apoyo · Asistir al · Asistir · Registro · A través · Alumno


alumno al Programa de con el asesor de asistencias de las · Profesor
tenga un
Enlista lasaprendizaje
fuerte deseo ·
asignaturas
Apoyo
asesorías,
en las que tienes
enfocado a
de las
o tuviste
asignaturas, de
en el
una situacióncalificaciones
departamento
irregular
semestrales.
Tutor
· Profesores
de aprender a la Matemáticas I, 1 a 2 horas a la de asesorías. · A través asesores
nuevas permanencia Química I, semana. · Aprobaci de la · Secretaria
habilidades y · Apoyo Historio I. · Periodo ón de los presentación de asuntos
aprendizajes para el · Estar correspondient exámenes de los estudiantiles.
. desarrollo pendiente en la e a exámenes extraordinarios exámenes · Departame
· Que el personal Secretaría de extraordinarios . extraordinarios nto de
alumno asuntos . · Rendimie . psicopedagogía
desee estudiantiles · 1 vez por nto académico · Asistenci · Padres de
desarrollar para el registro semana asistir al final de a a las sesiones familia
habilidades y de exámenes a la citas con el semestre. de asesoría,
aprendizajes extraordinarios. tutor. · Elección psicopedagogí
existentes. · Asistir al · Según lo de carrera. a y tutoría en
· Que el programa de indique el las fechas
alumno tutorías. departamento acordadas con
busque · Asistir al de el alumno.
oportunidad departamento de psicopedagogí
es de psicopedagogía, a.
asesoría Orientación
cuando sea Psico-
posible para social, orientació
ampliar sus n vocacional y
aprendizajes profesional y
. apoyo
· Que el Psicopedagógico
alumno · Auto
Actualmente
identifique la tiene algún problema
regulación por con:
carrera de su parte del
interés. alumno.
· Toma de
acuerdos.(alumn
o - tutor-padres-
docentes)

PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO


56

¿Cuentas o tienes acceso a los siguientes medios de información?


Utilizando la siguiente escala, indica con una en los recuadros lo que así lo soliciten
S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca

De acuerdo con sus hábitos de estudio, ¿Con qué periodicidad realiza las siguientes actividades?


¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes métodos para estudiar?

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Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qué crees que se debe?
( ) Me distraigo fácilmente; ( ) No me interesa estudiar; ( ) No sirvo para estudiar
( ) No tengo el apoyo para estudiar; ( ) Me cuesta trabajo entender las cosas
( ) No me esfuerzo lo suficiente; ( ) Otro(s) ____________________________________


¿Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios?
( ) Si En caso afirmativo, ¿Quién? ____________________________________

( ) No ___________________________________________________________

2. Antecedentes socioeconómicos

Nombre del Padre: _______________________________________________________


Edad: ___________________ Ocupación: _________________________

Nombre de la madre: _____________________________________________________


Edad: ___________________ Ocupación: _________________________
Número de hermanos: _______ Número de Hermanas: _________________


Actualmente vives con:

Padre: ( ); Madre: ( ); Ambos: ( ); Otro___________


Nivel socioeconómico: Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( )


Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________
Becado: ( ) Sí ( ) No


Económicamente dependes de

Tus padres ( ) Madre ( ) Padre ( ) Beca ( ) otro ___________


¿Económicamente depende alguien de ti?: ________
¿Cuántas personas?: ______________________________________
______________________________________

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58
4.Valores y aptitudes


¿Cómo consideras la relación que tienes con tus padres?:
) Muy Buena ¿Por qué?: ______________________________________
) Buena ______________________________________
) Regular ______________________________________
) Mala ______________________________________
) Muy Mala

El motivo principal que te anima en los estudios es:


¿Cuánto tiempo dedicas en el día a?:
______ Ver televisión; ______ Platicar en internet; ______ Hacer deporte

______ Escuchar música; ______ Dormir; ______ Otro

5. Intereses y expectativas

¿Cuáles son las metas que tienes en la vida? ___________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________

 ¿Qué esperas del bachillerato en tu formación?


_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
 ¿Qué asignatura(s) te gusta(n) más?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO
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¿Qué asignatura(s) no te gusta(n) _______________________________________
______________________________________________________________________


En relación a su experiencia actual, ¿Hasta qué punto este satisfecho con las
expectativas que te hiciste del bachillerato? Indica con una 
Mucho Regular Poco Nada

¿Por qué? _____________________________________________________________

4. Información medica

¿Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo
del oído, vista o respiratoria:
( ) Si En caso afirmativo, ¿Desde cuándo? ________________________
( ) No _____________________________________________________
( ) Otra, ¿Cuál? _________________________________________________________


Actualmente, ¿recibes algún tratamiento médico o psicológico?
( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________

( ) No __________________________________________________________
¿Desde cuándo? _________________________________________________


Actualmente, padeces alguna enfermedad crónica como epilepsia,
diabetes, nerviosismo o ansiedad, asma?
( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________
( ) No __________________________________________________________
( ) Otra _________________________________________________________

Firma del Tutorado_______________________________

Nombre y Firma del padre o tutor___________________

Anexo 2
Fecha: ________________________________________

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60
Anexo 3

“Detección de Necesidades del Alumn@”

CONTEXTO DE NECESIDADES DETECTADAS


DESARROLLO

PERSONAL Aspecto psicológico

Aspecto social

ACADÉMICO Rendimiento académico

Estilo y estrategias de aprendizaje

VOCACIONAL Intereses ocupacionales, aptitudes, habilidades,

Información vocacional

Conducta y Madurez vocacional

ESCOLAR Aprovechamiento de los servicios que ofrece la escuela

Servicios y recursos que proporciona la escuela

SOCIOFAMILIAR Ambiente social

Dinámica familiar

LABORAL Aspiraciones profesionales

Competencias pre-laborales, laborales

Conocimiento del mercado de trabajo

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61
Anexo 4

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62
Anexo 5

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES


PLANTEL AZCAPOTZALCO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PAT

Tutor marca con una “X” la opción con que considere apropiada en los siguientes aspectos
según la siguiente escala: 1=Totalmente de acuerdo, 2=De acuerdo, 3=Inseguro, 4= En desacuerdo.
Agradecemos tu importante colaboración.

PREGUNTAS
DISEÑO Y ESTRUCTURA 1 2 3 4
1 El diseño y secuencia de actividades permiten un fácil manejo.
2 Los objetivos y las metas están bien definidos.
3 Existe coherencia entre los elementos del PAT con los objetivos.
4 Se indican las fuentes de apoyo para la elaboración.
5 Se incluye un instrumento para evaluar el alcance de los objetivos.
PERTINENCIA DE APLICACIÓN 1 2 3 4
Se especifica la organización y utilización de recursos personales y materiales de la
6
tutoría.
7 Considera que los objetivos atienden sus necesidades.
La información y los recursos propuestos permitieron una mejora en el desarrollo de la
8
tutoría.
9 ¿Recibió asesoría para el uso del PAT?
10 ¿El PAT cumplió sus expectativas?
FACTIBILIDAD DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO 1 2 3 4
11 Las actividades propuestas son apropiadas y coherentes a los objetivos planteados.
Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan
12
motivadoras.
13 Se adecuan a las necesidades y características de los grupos.
14 El tiempo y el espacio son idóneos para cada sesión grupal.
15 ¿Se alcanzaron los propósitos establecidos en cada una de las cuatro sesiones?
16 Considera suficiente cuatro sesiones grupales de tutoría

OBSERVACIONES:

PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO


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DIRECTORIO
CCH AZCAPOTZALCO

Lic. Sandra Aguilar Fonseca


Directora
Lic. Joaquín Alejandro Martínez Morales
Secretario General
Biol. José Virgilio Bautista Domínguez
Secretario Académico
Lic. Andrés Francisco Palacios Meza
Secretario Docente
Lic. Antonio Nájera Flores
Secretario de Asuntos Estudiantiles
Mtro. Ricardo Guadarrama Pérez
Secretario Técnico del SILADIN
Mtra. Martha Patricia López Abundio
Secretaria de Apoyo al Aprendizaje

Coordinación Local del PIT


Mtra. Ángeles Eva Caltenco González
Coordinadora Local
Ing. Jaasiel Carrasco Martínez
Coordinador Turno Matutino
Ing. Gerardo Espinal Martínez
Coordinador Turno Vespertino

PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO


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PAT DE QUINTO SEMESTRE PIT AZCAPOTZALCO
65

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